校园文化活动论文汇总十篇
时间：2023-03-27 16:31:23
序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇校园文化活动论文范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。
篇（1）
校园文化是大学赖以生存的基础和条件。优秀的校园文化不仅能给全校师生提供一个积极向上的环境，还可以催人奋进，起到育人的功效。随着经济全球化、教育国际化的不断深入，研究校园文化，建设具有学校特色的文化体系，已经成为高校教育管理者的重要课题。而对于我们学院来说，刚刚升本，进行加强校园文化建设，则成为了我院的关键。
（二）调查目的
1.全面了解校园文化建设的现状；
2.着重探讨校园文化建设过程中出现的问题；3.通过具体的实践调查完善校园文化建设体系；
4.从育人入手，优化校园环境，加强校园文化建设力度，全面提高大学生的能力，促使大学生全面发展。
二、在对我院的调查中发现的一系列问题
（一）校园文化的畸形化
1.课桌文化。目前，许多大学生喜欢在课桌上舞文弄墨，把干净整洁的桌椅弄得花花绿绿、字迹斑斑。从反映的内容来看，格调高雅的“精品”不多，而平庸之作过滥。这一定程度上表明，部分大学生素质低下，自律能力较差，社会责任感不强。
2.宿舍文化。一方面，大学生在装饰宿舍上趋于低俗，往往都是将明星画像、美人玉照贴在墙上，这一定程度上阻碍了大学生人文素养的提高；另一方面，大学生习惯使用粗俗，甚至污秽的语言与其他同学进行交流，久而久之，这种语言就成为其他大学生的通用语。
3.广告文化。广告文化也在校园文化中占有一席之地。受市场经济的影响，高校已经成为众多商家的必争之地。广告栏、黑板、墙面等公共设施顺理成章地变为众多大学生进行兼职的重要阵地。他们以各种形式张贴广告，把家教信息、海报、销售等信息推送给每一个大学生。另外，还有些大学生竟然明目张胆地张贴代考、办假证等不良信息。
（二）校园文化现象的不良表现
第一，临时抱佛脚。大学中流行“60分万岁”的口号，经历了高中紧张学习的大学生开始放松自己，平时上课也不像高中时那么认真和努力。但是受高校学分制的影响，大学生又希望在短时间内获得较高的分数。所以，大学生往往都是在最后一个月内背完一个学期的教学内容以应付考试。
第二，逃课。大学教授上课已经不像中学老师那么严格，他们会充分尊重你的发展，尽可能地让你自己来学会学习，多数任课老师只管上课，不管到课率也不管课堂情况，同时给辅导员工作增添了压力。
三、实践特色校园行为文化
（一）树立新课程理念下的学校德育观长期以来，学校德育工作更多强调人的满足社会需要的一面，过分突出德育的思想政治功能。新课程强调要促进每一位学生的个人自身发展，因此我们必须纠正德育的社会本位倾向，把促进学生个体道德完善这个德育的最直接、最本体的功能提到应有的位置。相应的，学校德育内容要从单纯服务于中心工作的需要，转变为服务于学生“成长”的需要；德育途径要从封闭式的教育转变为开放式教育；德育评价要从片面的认知评价转变为较全面的知行统一评价。
（二）家校携手实施新课程要取得社会与家长的理解与支持，同样，营造特色校园文化也必须有社会与家长的支持。学校可以利用家长学校和家长会等渠道，使家庭和学校的教育要求与影响达成一致。对学生提出的要求应具体且富于可操作性，如在寒暑假期间，可向家长发出教育子女履行学校特色校园文化具体化措施的公开信等。
（三）丰富校园生活校园文化活动需要大学生逐一落实，而这一落实的方式主要是组织学生参加各种各样的集体活动。因此，学校可结合传统与实际，有计划、有步骤地开展丰富多彩的课外活动。这些活动主要可以分为三类：第一类，传统性教育活动，例如迎春晚会、学雷锋活动、文艺汇演等；第二类，常规活动，例如田径运动会、科技展演、篮球赛等；第三类，兴趣小组活动，例如书法班、音乐班、美术班等。这些活动的开展，不仅丰富了学生的课外活动，还增长了学生的才能，使教师能更好地发现学生的优点与长处，从而为学生的下一步发展奠定了基础。
（四）完善校园人际关系人际关系的好坏将间接决定着学生的发展高度。良好的人际关系对学生的学习及成长具有正确的引导作用；相反，不良的人际关系不仅会扼杀学生的学习积极性，还会影响其正常的身心发展。因此，高校教育者应该引导学生树立良好的交际观，克骄、克躁，尊重基本的交际原则，保持良好的交际行为，重视对学生开展不同程度的心理疏导，健全完善的人际关系。
篇（2）
为优化育人环境，树立鲜明的学校形象，形成有文化底蕴的浓厚的校园文化氛围，我们可以在每届新生入学时，围绕办学观念、学校历史、师生规范、专业特色、校园标识等方面展开大型讨论，对制定的校训、校标、校歌、校风、校规等提出意见，形成有鲜明特色、统一和谐的校园理念形象。这些工作开展之前，档案室可以向师生提供一些图文资料，让活动开展得更有深度，更有文化味。这样做，既让学生深入了解了学校的规章制度，又让学生参与了学校的文化建设。
同时还可以就校园内拥有的假山、花园、喷水池，生物园、地理园，参天古树，大片的绿地，楼台阁榭等命名或者题写诗文对联，甚至创写故事……充分发挥学生的想像能力和文学才华，在这样的活动中推进校园文化建设，也让学生在活动中真正了解学校，进而热爱学校。有了这些主体自己参与的文化建设，所创设的文化环境，对学生来说，肯定是乐于接纳的优良的育人环境。
还譬如学生宿舍是他们经常进出的地方，也是他们的家，何不让他们去自己设计，去起一个有文化色彩的温馨的名字；去做一些有个性的装饰，挑选些他们喜欢的明星照片……
二、让学生自择喜欢的名句格言，营造高尚的校园文化氛围
学校是学生们生活的主要场所，他们的大部分时间生活在学校，这里的一切最好让学生感受到是他们亲手营造的。这样，他们才会投入最大的注意力。譬如，可以发动学生为学校各场馆室所选择其合适的名句格言，甚至可以写好推荐理由并结集公布。试想想，如果是他们亲自选择或者书写的名句格言，他们能不注意吗？也可以让学生选择心目中仰慕的伟人名人，然后订制并张贴这些伟人的肖像。这样的大型活动涉及的学生面广，影响一定深刻，可以每个学年搞一次，让他们经常受到发自自我要求的教育。但是，目前我们各校园各场馆室所的名句格言往往是事先由学校定死在那里，细心的学生可能注意到了，而那些粗心的学生就完全视而不见。起到的作用，当然大打折扣。
三、运用校园文化载体，加强思想政治教育
我校图书室，藏书比较多，而且大多图书是近年购进，内容比较新；学校阅览室中的报纸杂志也种类比较齐全；并有电子阅览室，可通过上网查阅各种图书资料；学校的多媒体教学和网络系统已经建立；有的教室还配置了电视机；学校还有自己的广播站、校刊《流金岁月》、校报……这一系列的校园文化载体，我们都应该很好地利用起来，为形成有文化底蕴的浓厚的校园文化氛围，推进校园文化建设、强化德育建设，作出突出贡献。一方面，我们可以充分发挥学校的图书资源的作用，可以通过开展“读书比赛活动”“读书知识竞赛”“讲高尚故事”等活动，诱发学生读几本好书，从而培养健康的情操；另一方面可以充分发挥多媒体平台、电视、广播、报刊杂志及校园里的时事报廊的作用，通过“看新闻、评时事”的活动，来培养学生关心时事政治的好习惯，将学生的视野拓展开。这些活动不仅推进了校园文化建设，也培养了学生的学习能力，还会真正提升学生的道德情操。
当然，多媒体网络，作为我们推进校园文化建设的一种重要载体的同时，又为我们的校园文化建设带来了许多新的课题。譬如，由于网络文化的鱼龙混杂，良莠不齐，在让学生利用网络扩大阅读、增长知识的时候，如果不及时发现问题，堵塞不良文化的侵袭，给青少年学生带来的危害是不堪设想的。因而，必须引导学生正确运用网络，可以通过确定阅读主题、布置阅读任务来集中学生的注意力，也可以让学生就上网中碰到的不良文化的侵袭现象展开交流讨论，探讨抵制办法。总之，加强网络道德建设，也是语文活动的重要课题之一。
四、重视第二课堂活动，占领校园文化阵地
积极开展第二课堂活动，培养学生的各种兴趣和特长。以良好的文化活动占领校园文化阵地。
比如，语文课完全可以要求学生在某段时间里，去收集一定数量的民间故事，或者去街头巷尾收集一些优美的广告词语，甚至一些好的店面名称，作出说明，编成集子……
还可以经常性的围绕学校中心工作或时事形势开展演讲、辩论、征文等比赛活动，既提高学生的思辨及写作能力，也促进了校园文化建设。还可以利用一些有利契机，特别是重大的节日纪念日开展各种活动，如利用图文宣传、播放电影电视宣传片、实地参观等，对学生进行爱国主义教育。
还可以按照学生的兴趣、爱好和特长，开展了舞蹈、合唱、礼仪、体操、技能等活动。在多样的活动中，对学生进行政治，道德品质，身体心理，文化专业和综合能力等方面的培养和训练，充分挖掘和发挥他们的天赋，促进他们德、智、体全面发展。
学校应该有自己的文化艺术节，让有各种才华的学生大显身手。五、重视每次活动的总结，收获精神食粮。
让学生勤于总结、自我评价。每次活动结束时，用三至五分钟时间，开展自我总结、自我评价。比如，成语游戏活动结束时，各小组派一名同学对本组活动的情况进行小结，并评出本组的"成语大王"。主持人也对全班的活动情况进行小结，并颁奖。同时，让同学们找出活动中存在的不足之处，以便在今后的活动中避免出现类似的问题，进一步提高活动的质量。更重要的是，必须总结每次活动对学生在吸收精神食粮方面所得到的收获。
篇（3）
2高职院校廉政教育活动中存在的问题
2.1认识高度存在片面性
目前各个高职对廉政教育的重视度高低不一，有些学院认为廉洁教育文化建设的重点是社会相关部门而非学校，认为学生的廉政教育不是高职教育的重点，认为只要社会上的廉政文化建设搞好了，高职学生的廉政文化氛围自然就能形成了，在这种社会风气的熏陶下高职大学生会自觉内化廉洁的品性并持之以恒。另外，有的高职认为廉洁教育的重点是干部而非学生，他们觉得高职学生本身政治觉悟较低，在经济上也不富有，更谈不上权势，开展廉洁教育无非是搞形式、喊口号。正是由于高职管理者在思想上没能引起足够地重视，导致大学生廉洁教育缺乏系统有效的组织与管理，也没有把廉洁教育作为一种修身文化来建设。
2.2教育模式有待改善
一些高职的廉洁教育模式较单一，为了应付上级而开展一些廉洁实践活动，大多数以说教为主，没有将真正的廉政教育的意义融入到学生当中，没有引起学生思想上的重视，给学生的感觉形式主义比较重，没有真正的渗透到学生的思想中。对于教育对象，也较趋于单一化，活动对象大多以教师活动为主，模式也较老套。活动主题缺乏创新性，如传统的廉洁知识问答，开展廉洁专题讲座，征集有关廉洁的体会等，活动模式老套无法吸引大部分学生的注意力和兴趣。因此，导致廉洁教育实际效果不佳。
2.3大学生对于廉洁的认知度与自身行为不一
高职通过开展大学生廉洁教育，使大学生的廉洁意识有所提高，但表现的行为却与认识不符。主要表现在部分学生干部及党员的动机不存，他们习惯严格要求别人、监督别人，但是一旦涉及自己的切身利益时，往往放松了自我监督、自我约束，希望能够凭借关系走捷径，为自己谋私利，如要好的同学作弊，学术腐败，或者在入党、选拔学生干部等有关切身利益的时候，进行非常社会化的交往，如请客吃饭、送礼拉票、贿赂师生的现象。
3开展廉政文化教育活动的有效途径
3.1提高高职对学生廉政教育的重视度
加强营造高职廉政文化建设的氛围，良好的廉政氛围下，加强领导和教师的廉洁示范作用。高职教师们以自己实际的廉政行为来影响学生，将廉政建设融入学生素质教育的内容，教师们以自己的实际行为带动身边的学生，从而形成良性循环。其次，学校各级领导干部、广大教师、管理人员应该带头真正做到廉洁奉公、艰苦奋斗；坚决杜绝利用职权，假公济私的行为。另外，在校务方面，必须大力推进向公开方面发展，凡是涉及学生切身利益的各项决策、规定都要公开，如出国进修、奖助学金等方面，高职领导必须努力营造民主治校、依法治校的氛围，使学生不断受到廉政文化的熏陶。
3.2课堂理论教育与课后活动相结合
理论学习是大学生廉洁教育的重要前提，只有学习了正确的理论才能有效地落实到实践中去，高职可以以思想政治课为有效的平台，通过课堂的理论学习，教育大学生领悟廉洁内涵，树立廉洁观念，提高廉洁意识，使大学生对廉政文化、腐败成因、腐败案例及廉政举措有一定的了解和认识。在课后，高职辅导员可以组织学生参加廉洁教育交流、廉洁宣传活动、廉政公益行动等，在交流和宣传中得到体验和收获，帮助学生获得比课堂所学更贴切的廉洁体会。通过理论联系实际，将课堂廉洁理论知识贯穿于实践，使廉洁教育活动更加充实，运用廉政建设的现实成就和大学生在实践过程中得到的感性认识与切身体会，来不断筑牢大学生的廉洁思想，增强廉洁教育的实效性，从而提高廉洁教育的整体效应。
3.3实行学生干部轮换制
篇（4）
活动内容决定并产生活动形式，而活动形式对活动内容会产生巨大的影响。如果只有活动内容而没有与之相适应的形式，活动内容就不能充分地得以体现；如果只有好的活动形式，而没有丰富的内容，就会变成形式主义。在校园文化活动策划之初，应当首先选准活动内容，而后充分论证所要采取的活动形式，使活动形式服从于活动内容。既要注重活动形式的丰富性，又要保证活动内容的健康性，以发挥校园文化活动寓教于乐、寓学于乐、寓用于乐的良好功效。校园文化活动在活动的内容和形式上应努力做到以下几点。
（一）以学生为本，构建和谐校园文化。高校应当以人的全面发展为目的，以构建和谐高校校园文化为目标，在活动中渗透正确的世界观、人生观与价值观，使学生在活动中得到教育和锻炼。
（二）以教育为己任，提高学生知识储备。校园文化活动的开展，目的还在于培养学生养成更好的学习、工作以及生活的习惯，养成理性思考的习惯，培养他们的文学观、历史观。
（三）以服务社会为任务，成功完成转型。高校校园文化活动是使大学生完成从“校园人”到“社会人”转化的重要桥梁，高校的校园文化建设必须体现出一定的社会性，在内容上要适当增加科技实践和高层次的学术研究，以满足大学生成长、成才的需要；在形式上要时刻把握学生的特点，与社会现实同步。
（四）以传统文化为继承，培养创新意识。高校校园文化建设的核心是文化创新，要积极地进行文化交流与融合，吸收和借鉴世界优秀的文化成果，从而增强中国特色的社会主义大学的吸引力和感染力［3］。
高校校园文化建设现存问题
目前，我国高校校园文化建设总体上是比较好的，但仍旧存在着一些问题。这些问题的顺利解决，直接关系到校园文化建设内容和形式的有机统一和协调发展。
（一）注重大众教育，忽略品牌文化。一直以来，高校的校园文化活动多主要集中在大众生活文化层面上，往往忽略了高校自身所具备的特色。各大高校应当充分考虑学生成长成才的实际需求，不断创新活动的方式与方法，结合专业特色，依据学生特点，自主开展特色活动，提高活动的质量、效果，做到传统与创新相结合［4］。
（二）重视科技活动，忽略人文精神。目前，高等教育的价值取向越来越趋向于重视科技而忽略人文。各高校在积极激发青年学生科技创新精神的同时，不能忽视基础的人文精神的培养。应通过大力开展传统文化教育、文化知识学习、艺术鉴赏活动等，提升青年学生的人文与艺术素养。
（三）强化外形文化，缺乏精神文化。要使学生真正从校园文化中受益，不能仅仅强调活动形式的丰富多彩，还要侧重考虑如何使校园活动充满灵气，使学生获得更高层级的精神追求。应通过理想信念教育、团员意识教育、主题团日活动、理论类社团建设等形式，引导青年学生树立科学的世界观、人生观、价值观，切实增强学生思想政治教育的实效。
（四）重视理想文化，忽视现实文化。各高校在开展校园文化活动的时候，要增强活动的实用性和社会性，不能脱离社会现实基础。这样才能真正落实校园文化活动的育人功能，让学生积极适应社会，投身社会［5］。
扎实推进高校校园文化建设
（一）以学生成长成才服务体系为目标，完善团组织建设。1加强团组织制度建设对基层团委开展的各项活动要及时全面地收集材料并加以整理和总结，以便于查阅和备案；要完善各项规章制度，加强团组织内部管理。2加强团组织自身建设通过组织系列活动，以各种形象生动易于被学生接受的形式，发挥基层团委的政治优势和组织优势，提高青年学生的政治素养和思想意识，充分发挥学生骨干、理论社团、网络阵地的作用。3加强团干部队伍建设对团组织中的干事定期认真进行考察，保证组织成员的质量，确保各项工作有序进行。可通过举办团干培训班、组织团组织生活观摩会，提高团组织生活的质量以及团干部的决策、指挥、预见、协调、应变和执行能力，增强团干部的责任感和使命感。
（二）以创建特色品牌活动为抓手，打造独特的文化内涵。其一，充分利用网站、展板、橱窗等宣传阵地，树立团建工作的品牌形象，并认真完成活动的前期宣传和后期总结工作。其二，结合重大历史节日和重大历史事件，对学生进行爱国主义、集体主义、理想信念的宣传教育。校园文化宣传要抓热点、抓焦点，组织诸如“学习雷锋精神，传承优秀品质”、“红五月的纪念”等爱国主义教育活动。其三，以主题团日教育活动为阵地，加强团员青年的社会责任感。努力贯彻“集思广益、博采众长、推陈出新”的原则，“弘扬先进文化，凝聚团员青年，增强支部活动，培育四有新人”。其四，以“创业文化”、“品牌工程”为龙头，开展特色文化活动，赋予传统活动新的内容及形式，分阶段、有重点地促进学生综合素质的提高。
篇（5）
上世纪九十年代以来，随着高等教育的发展，高校女生的比例逐步上升。据统计，“到2004年，女生占本科在校生的比例已经上升到45.7%;女硕士、女博士的比例分别达到44. 2%和31.4% 。”到2007年底，据报道，上海各类高等院校在校本专科女生占学生总数的52.7%，在某些文科专业，女生的人数远远高于男生，男生可以说是凤毛麟角。在高校女生人数逐步上升的情况下，高校的性别教育尤其是对女生的教育也成为人们关注的焦点。
一、高校校园文化活动与性别教育的涵义
校园文化活动是体现校园文化的载体和形式，高校校园文化活动在广义上是指在高校校园区域中，由学校师生在教育、教学、管理、服务等领域开展的活动;在狭义上是相对课堂教育而言的课外活动，包括课外进行各种有益于学生身心健康和提高学生思想道德、文化素质的一切文化活动。因此高校校园文化活动既包括了教学、管理、服务等形式的物质的、精神的、动态的、静态的文化活动，也包括了在校园内开展的一切有利于学生身心发展的课外活动，即学校“官方”组织的活动和学生社团“非官方”组织的活动。在本文中主要论述的是狭义的校园文化活动，即课堂之外的一切有利于学生身心发展的活动。
高校对学生各个方面的教育和培养都是通过开展校园文化活动来实现的，高校性别教育亦是如此。在女性学中，“性别教育，是指教育人们正确对待性别差异，认清由社会结构、传统文化和制度带来的性别歧视霸权;让在政治、经济、历史和文化教育上处于弱势的女性发出自己的声音，并在日常社会生活中积极、主动地参与社会活动，行使自己的权利”。性别教育是一种“淡化性别界限”和“跳出性别框架”的教育，不仅针对女生，而且也是培养男生作为现代公民应具备的知识和修养的途径。
在高校性别教育中，最主要的内容是要帮助女生建构自己的女性气质。女权主义认为，女性气质( femininity)是指对女性形象和社会角色的社会建构。
笔者认为，高校性别教育中要帮助女生建构自己的女性气质，要塑造女生自立、自强、自尊、自信的女性形象，培养女生的自主意识、竞争意识、进取意识和创新意识，摆脱传统的性别角色分工，不再拘泥于旧的性别观念，并推动全社会对性别意识的关注。
二、高校性别教育的现状与女生主体意识的缺失
在高校中，性别教育和女生主体意识的培养是一个长期被忽视的问题，高校女生的主体意识不强表现在几个方面:第一，由于受到自身或家庭传统的心态和思维定势影响，许多女生仍然保留着“男生应比女生强”的观念，出现了依赖性、自卑感和怯儒心理，缺少了勇于拼搏、勇于进取的精神;第二，在课程学习和教育中，由于传统的性别定位，女生更多地接受了顺从、乖巧、贤惠的性别定位，逐渐地失去了与男生平等展示的机会;第三，社会中存在的性别歧视，尤其是在就业中，用人单位宁可录用能力一般的男生，却将众多优秀的女生拒之门外，这种现象使一些女生丧失了竞争的勇气，萌生“学得好不如嫁得好”的念头，最终放弃了就业竞争和努力进取的机会。
目前，高校对女生的教育仅仅是通过开展一些活动，只限女生参与，然而这些活动往往持续的时间短、内容有限，未能在女生群体中产生深远的影响。这种治标不治本的方式最终只能导致对女生教育的名存实亡，未能达到预期的效果。
三、对校园文化活动中女生性别教育的几点建议
近几年来，高校性别教育普遍采取组织女生节活动的形式，虽然不同的高校举办特色各异的活动，但是活动内容和时间仍然有较高的相似性，大致有以下几方面的特点:
第一，对外貌和形象的关注，例如在校园内举办美容、礼仪讲座和女生形象设计比赛等，通过讲座让女生学会社交礼仪规范和关注自己的外貌，通过形象设计比赛评出大家心目中最美丽的女生，但这些活动也给女生传达了一种信息，就是社会对女性形象的评判标准和礼仪规范。在父权社会中，对于女性外貌的评判标准和礼仪规范，更多地是从男性的视角来设定的，女性的服饰打扮和行为举止最终都是要符合男性评判的标准，必须得到男性的认可。因此，这些活动最终只能导致女生更加重视自己的外表，而忽视了自己的内在美和其他方面的发展。
第二，对生活技能的关注，例如在女生节活动中常常会举办一些水果拼盘比赛、厨艺比赛等等注重生活技能的比赛，这些比赛给参与者提供了展示的机会，带来了许多生活乐趣，但这些针对女生的活动仅仅限于生活技能的展示，在活动的策划和组织上并没有跳出传统的性别角色分工的框架，仍然定位于“男主外女主内”的传统模式，这些活动是传统女性角色的传承，可以说使传统的性别分工观念更加根深蒂固。
第三，活动时间短，活动效果不明显。对于高校女生节的起源，目前大致有两种说法，一种是由广东工业大学在1991年首创的一个节日，以“关爱女生”为宗旨，在每年11月第三个星期举行，为期一周;另外一种说法是每年三八妇女节的前一天，也就是3月7日一天。在女生节的那一周或者那一天，男生们会以自己的行动去关爱女生，包括修理电脑、送早餐等等，然而无论是为期一周还是一天，活动的时间还是非常短暂的，活动的效果也未能持续下去。
目前，高校校园文化活动中女生的性别教育仍然存在一些不足之处，社会性别理论教育方面仍有待加强，学生学习性别理论和探讨性别问题的自觉性和主动性需要不断地调高，女生的主体意识仍需要增强。笔者认为，可以从以下几方面着手，加强女生的性别教育:
首先，定期举办性别研究相关的论坛和讲座。除了通过开设女性学、性别研究课程，使学生掌握一定的社会性别理论外，定期举办性别研究相关的论坛和讲座，对社会和校园的热门话题展开深人的讨论，有助于学生培养从社会性别视角去看待现实问题的能力，真正做到学以致用。
篇（6）
校园文化活动是校园文化的重要载体，在大学生性格培育中具有极其重要的地位。它通过对参与主体的影响能够规范、主导其文化追求和言行举止，增加群体的认同感，对学生的价值观有导向作用， 在潜移默化中影响着每个成员的思维与行动。
临港三校对校园文化活动的开展均十分重视，并经常性地举办各种丰富的校园文化，仅上海电机学院平均每周就有3场，每学期约有40多场各种各样的文化活动吸引着大学生的参与。重视校园文化活动的引导作用可以对大学生社会化进程产生积极的影响，更好地提高大学生的综合素质，促进其全面发展。
一、关于大学生参与校园文化活动情况调查问卷的调查及分析
（一）大学生参与校园文化活动情况调查问卷的内容说明
本课题组对临港三校大学生参与校园文化活动的情况自编《大学生参与校园文化活动调查问卷》，共发放1200份调查问卷，收回有效问卷1180份，有效收回率约为98%。调研组在对问卷进行分类处理的基础上，运用计算机统计软件EXCEL等对数据进行统计和分析。问卷共包含12题，其中前四道为基本信息题，后八道题基于前四题的调查结果将校园文化活动的引导作用分为政治社会化、道德社会化、心理社会化、角色社会化等四个方面进行研究，每个方面提出2道问题。这些问题可以充分体现本次研究的意义，并为本次调查研究提供充足的数据资料。
（二）大学生参与校园文化活动情况调查问卷的结果及分析
1.大学生参与校园文化活动概况的调查结果及分析
首先课题组提出了四道基本信息题“你是否参加了校园文化活动？”“你参与校园文化活动的出发点是？”“通过参加校园文化活动，你觉得？”“你认为校园文化活动开展的主要意义是？”，来了解大学生参与校园文化活动的概况。
调查结果显示：大学生参与校园文化活动的比率较高，参与率为53.7%，大部分大学生参与校园文化活动出于“培养自己的综合素质，锻炼自己的性格和能力”，并且近40%的学生认为开展校园文化活动对他们来说有收获。由此课题组认为，当代大学生普遍积极参与校园文化活动并将校园文化活动当做培养自己能力的重要途径、赞同参与校园文化活动对学生的成长有着积极的引导作用。
接下来课题组对选择“参加了校园文化活动”的学生和选择“没有参加校园文化活动”的学生进行比较调查，将校园文化活动的引导作用分为政治社会化、道德社会化、心理社会化、角色社会化等四个方面进行研究，每个方面提出2道选择题，共有8道，来探究校园文化活动对学生成长具体的引导作用。
2.校园文化活动对大学生政治社会化的引导作用
对问题“你会经常看新闻关心国家大事、身边小事吗？”， “参加了校园文化活动”的学生中，有66%的人选择“经常关心”，所占比率最高，而在“没有参加校园文化活动”的学生中，有53%的人选择了“不喜欢看新闻”，比率超过1/2。
对问题“如果学校存在不合理的制度，你是否愿意通过一些手段试图改变这些不合理的制度？”参加了校园文化活动的学生中选择最多的选项为 “愿意，我会运用一切合法手段”，有78%的人选择。没有参加校园文化活动的学生中选择最多的同样为“愿意，我会运用一切合法手段”，有40%学生选择。如图一：
3.校园文化活动对大学生道德社会化的引导作用
对选项“如果在公共场所发现不文明现象或行为时，你会？”，参加了校园文化活动的学生选择“马上制止或劝阻”的比例最高，占85.5%。没有参加校园文化活动的学生中，选择“多一事不如少一事”的人高达60%，选择“劝阻一下，听不听由他”和“马上制止和劝阻”的人占比例相相当，都为20%。如图二：
在问题“搞联谊活动时，如果别人不小心把酒洒到你身上，而且别人向你道歉了，”你会怎么样？”参加校园文化活动的学生中，最多人选择 “主动和他说没关系”，占比64%，最少选择的选项为 “以其人之道还治其人之身，洒回来再说”，为3%。在没有参加校园文化活动的同学中，最多为 “主动和他说没关系”占51%，但比率比参加校园文化活动的学生小。
4.校园文化活动对大学生心理社会化的引导作用
在问题“当你犯错误或者当事情没有按照你预期的计划发展时，你生气或心烦的次数多吗？”的调查中，参加校园文化活动的学生有47%选择了“和大多数人一样，偶尔也会”，而在没有参加校园文化活动的学生中，有38%的人认为“和大多数人一样，偶尔也会”，比率较小，而且选择“可能会比一般人多一些”选项的人明显比参与校园文化活动的学生比率大。
问题“设定工作期限是否会给你增添压力？”，在经常参加校园文化活动的人中，选择最多的为“不会，但在最后期限之前，完成工作是我们每个人都必须面对的”，而没有参加校园文化活动的学生有40%选择了“会，但我认为我在压力下才会干的很好”，所占比率最大。
5.校园文化活动对大学生角色社会化的引导作用
对问题“你想过用你的专业知识服务于社会吗？”，参加了校园文化活动的学生有54%的人选择了“有，并比较深入的想过”，所占比率最大。没有参加校园文化活动的学生中选择最多的也为“有，并比较深入的想过”，但选择了“一般，觉得无所谓”很多，为40%。
问题“对于毕业后走上工作岗位，作为一个成功的职员或创业者，你？”，参加校园文化活动的学生有52%的人选择了“很有信心”，所占比率超过1/2。没有参加校园文化活动的学生只有23%的人认为对毕业后从事一份工作并成功“很有信心”。
综上所述，校园文化活动参与度对大学生社会化进程有着积极的影响，且总体上呈正比例关系。参与程度比较高的大学生更加关注国家时事政治，在政治学习和参与民主活动方面的积极性更高;道德认知水平较高，道德行为更符合社会道德规范，道德参与的主动性更强，自我认识更清晰，情绪调节和自控能力更强，更善于人际交往;对未来职业发展更自信，社会责任感更强。
二、大学校园文化活动开展存在的问题
在课题组调查访问的过程中，通过与临港三校的部分老师和同学座谈发现了一些当代校园文化活动开展所存在的问题。
1.大部分校园文化活动缺乏有力的引导和合理的规划。大多数校园文化活动仅仅只是流于形式，未能真正注重活动的开展质量以及活动的本身意义，从而导致校园文化活动无法对学生产生吸引力。并且高校对校园文化活动的开展缺乏指导教师，或指导教师缺乏专业知识，对活动的开展缺少实际性的指导和帮助。
2.校园文化活动的性质偏离。大多校园文化活动并没有真正把提高学生综合素质作为建设的主要目标，活动无法得到大多数学生的响应。尤其活动主要参加者为大一新生，他们的思想认识和整体观念都不够成熟，缺乏创造性思维和全局观念，这种活动的开展对学生的成长不利。
3.大学生对校园文化活动的认识和参与程度差别较大。成长中大学生的不成熟性和敏感性，使他们的文化活动既丰富多彩，又良莠不齐。从当前大学生校园文化活动的实际开展情况看，大都存在明显的两极性，即自主与自发并存，高雅与低俗兼备，创新与越轨同在。
4.许多学生对校园文化活动的响应较差。很多大学生多把精力放在学习成绩上，对社团活动充耳不闻。此外，许多活动由于学生的不了解以及社团相应的宣传误差，造成学生对其望而生畏或盲目跟风的现象。
三、针对大学校园文化活动开展存在问题的改进建议
要使大学生更好的通过参与校园文化活动来提升自己就应该改善这些问题。针对以上问题，课题组提出了相对应的解决方案：
1.校园文化活动的开展必须讲求新颖的形式，这也是提高学生参加活动兴趣的重要环节。活动的种类可以相似， 但表现形式是可以多种多样的， 有关部门应多加研究， 根据学生的心理动态、兴趣爱好等实际情况， 不断推陈出新， 使校园文化活动丰富、生动， 为广大学生所喜闻乐见。
2.校园文化活动要以促进学生发展为根本宗旨，体现自身发展的特色。在注重参与者的兴趣爱好同时增加活动的知识性，以提高法学生驾驭各种文化、社会知识的能力。
3.学校必须对大学生校园文化活动进行正确的指导，坚持校园文化活动的教育性。学校要积极引导青年学生成立各种社团组织，充分利用各种形式激发、带动和影响学生，让他们在活动中既充实自我，又受到教育。
4.培养学生社会责任感。校园文化活动要寓教于乐，在潜移默化中对学生进行教育，把握住学生的兴趣所在，吸引更多的学生加入其中。同时校园文化活动的开展要紧紧依托社会舞台，充分利用社会资源开展各项活动，通过引导大学生与社会接触，加深学生对社会的认识，将自己所学的知识应用于社会，从中体验到自己的价值、调整自己的成才目标。
参考文献：
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家长是孩子的第一任老师，家长的品德修养、文化水平、教育方法等对学生品德和心理形成有直接而重大的影响。然而有相当一部分家庭的条件不利于学生心理健康的成长，有的家长对子女常训斥、打骂，使孩子对父母望而生畏，缺乏心灵和感情的交流，当孩子遇害到困难时，也得不到家长的帮助；遇到挫折时，同样得不到鼓励，使孩子有种“压抑感”、“委屈感”。有的孩子的父母感情破裂，双方离异，严重影响了孩子的心灵。更有些“问题家庭”，家长自身品德修养不高，作风不正派，对孩子的影响也就可想而知了，尤其是在文化艺术活动中，所以家庭教育方法不当，是孩子在文化艺术活动中出现心理问题的重要原因之一。
（二）职业院校文化艺术教育制度不是十分健全
由于多方面的原因，使我们学校的教育工作和还存在一定的差距。如片面追求升学率，重智育、轻德育；重课内教学，轻课外教育；重尖子生培养、轻视后进生的教育；学校的生活内容、生活方式单一，使许多学生对学习感到枯燥，心理恐慌，信心不足，视课堂为牢狱，视学习为苦役。而一些教师忽视学生心理特点，在在文化艺术活动中教育学生时采用不当的方法，如体罚、心罚学生，损害了学生的自尊心，使不少学生产生孤独、自卑的心理，特别是后进生，被教师所嫌弃，失去上进心而每每参加文化艺术活动就自暴自弃。
（三）社会环境的不良影响
近年来社会上的一些负面影响对学生冲击很大，随着改革开放，经济体制改革深入，难免带来一些精神方面的污染，这些都对青少年造成不良影响，青少年由于缺少辨别能力，一味模仿，也造成了一些学生的非正常心理。此外，青少年时期，尤其职业院校这一阶段的年龄，正是学生的“过渡时期”，国外称之为“危险年龄”这时期青少年身高体重迅速增长，性成熟时期开始。由于生理上的迅速“成长”极大地打破了生理和心理的独立性、批判性有了显著的发展，但又有较多的片面性和主观性，他们精力旺盛，感情充沛，但带有冲动性，不善于克制，行为不易预测，也最容易产生心理问题。可惜对于一些职业院校家长老师也往往缺乏充分思想准备，没有积极主动及时地采取相应的教育措施，帮助他们渡过“特属时期”和“危险年龄”，致使这时期成为心理问题的多发时期。有的专家通过个案分析指出。2/3的成年人心理产生于中小学时期。小学生心理疾病多与家长教育有关，大中学生疾病的根源多在于教师，这应当引起职业院校家长和教师足够的重视。
二、提高职业院校学生在文化艺术活动中心理素质的几点思考
（一）加强教师业务学习，提高教师自身心理素质。要对学生在文化艺术活动中进行心理健康教育，首先要提高教师在文化艺术活动中的心理素质，现代化生活日益紧张和繁忙，给人们带来施工心理变化，面对激烈的升学竞争及来自社会各方面有形无形的压力，使一些教师产生心理冲突和压抑感。教师不健康的心理状态，必然导致不适当的教育行为，对学生产生不良影响，教师要重视自身的心理健康水平，教师的职业特性要求自身要有极强的自我调节情绪的能力，教师要用科学知识调整自己心态，使自己始终处于积极乐观、平和、稳定、健康的状态，以旺盛的精力、丰富的情感、健康的情绪投入到教育教学工作中去。要对教师广泛开展心理学知识的培训，尤其是职业院校应将心理健康教育作为教师继续教育的一项重要内容，使每一位教师都掌握必需的心理健康知识，以利于正确对学生进行指导，并在教育教学过程中，不出现甚至少出现失误。培养一支自身心理健康，懂得心理学专业知识，掌握心理辅导技能和心理训练方法的职业院校教师队伍，这是加强在文化艺术活动中心理健康至关重要的因素。
（二）要在职业院校开设有关心理健康教育课程，对学生进行心理素质的教育。目前不少职业院校开设健康教育课，其中也开始涉及心理健康的知识。但开设心理健康教育课，不仅仅是普及心理学有关知识，更重要的是在心理健康教育课中进行心理训练，进行心理指导。心理健康教育课应该是融知识性、趣味性、参与性和操作性为一体的，这样才能学以致用，真正提高学生抗挫折能力和自我心理调节能力，减少心理障碍及其他心理问题。使每个学生都能达到智力正常、情绪健康、意志健全、行为协调、人际关系适应的心理健康标准，全面提高学生的心理素质。
（三）要建立学校文化艺术活动中心理健康服务体系。职业院校在文化艺术活动中开展心理健康服务，缺少专业人员是一大问题。在近期内还很难配齐专业的心理医生，但教育行政部门应考虑尽快培养和培训专业的心理辅导教师队伍，在上级专业人员的指导下，开展心理健康服务。要在学校开设心理咨询室，心理阅览室，心理活动室，开设心理咨询热线电话。定期为师生举办心理健康、心理保健等专题讲座。积极开展心理健康教育活动，对学生进行学习指导、生活辅导，职业指导等，并建立健全学生心理档案，并将其作为班主任、任课教师教育教学工作的依据，从而使职业院校学生在文化艺术活动中的心理健康工作落到实处。
加强职业院校学生在文化艺术活动中心理健康教育，同时提高学生思想修养水平、树立科学的世界观是一个同步实施的过程，它对学生高尚品质 、人格和情操的形成产生巨大的影响，同时也会影响智力的发展。因此，这就要求我们教育工作者和教育部门根据教育要求，遵循教育规律，扎扎实实的开展好职业院校学生在文化艺术活动中心理健康教育工作，为进一步实施素质教育，巩固和提高素质教育成果，为民族的文化艺术振兴做出应有的贡献。
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中图分类号：G47 文献标识码：A 文章编号：1008-4428（2016）07-107 -03
高等教育的目的，是在培养大学生能够在适应社会发展的同时，获得身心的自由、和谐，而创造、发展自己的生涯。即通过专业性课程教学和社会性实践活动，培养他们的学习自主性，以及将知识运用于生涯实践中的能力。正如主席在北大讲话中提到的：大学阶段要勤于学习、敏于求知，注重把所学知识内化于心，形成自己的见解，既要专攻博览，又要关心国家、关心人民、关心世界，学会担当社会责任。
一、大学生生涯发展的目标
大学生涯是学生走向社会生活，步入职业生涯的最后一个阶段，尽管各行业的情况不同，对学生进入职业岗位所要求掌握的技能程度不一，但通过大学教育，让学生具备一定程度的专业知识和社会生活的基本技能，使人性和社会性、专业性和职业性共同协调发展，是大学生生涯发展的基本目标。
（一）专业性课程教学达到发展目标
从一般意义上来说：“一切教育活动，都是直接、间接地为了达到一定的教育目的而展开的，一切教育目的是为了解决一定时期人的发展与社会发展之间的某种不适应或者说某种矛盾而主观预设的。”人的任何实践活动都应以目的为依据，目的贯穿实践过程的始终。而教育则是以“培养人才”为目的的特殊的实践活动，离开了这一点，教育的价值及其存在意义就会从根本上坍塌。那么，在以自然科学、社会科学和人文学科以及跨学科所构建的专业性课程教学体系中，培养学生的专业文化素养，建构最基本知识和能力体系尤其重要。其次，根据社会对各个学科专业的要求，设立专业文化选修课，拓展他们的知识面，即兼顾学生之间的个别差异，为大学生的自由发展，创设更为广阔的空间。第三，培养他们的交流沟通、组织发展的能力。通过各种方式不断引导学生对专业本身的认识，同时将学习的主动权交到他们手中，如主题讨论交流、专项实践实习等，来培养学生的实践、主动思考和解决问题的能力，真正做到授之以渔，教会学生学习做人做事的方法。
（二）社会性实践活动达到发展目标
就大学生生涯发展的目标或高等学校培养目标来看，对大学生的培养是由专业性课程教学和社会性实践活动共同构建，即自然科学、社会科学和人文学科相融，理论与实践相结合，知识与技能相协调的有机整体来实现。因此，高校相关部门应联合起来，组织一些结合学科特点的、能够丰富和拓展学生生活的社会性实践活动。当然，这样的社会性实践活动，应该是拥有专业水平引领和指导的、力图结构性系统设计和呈现的、有着选择余地的、适合大学生能力发挥的项目。在实施这些项目的过程中，学生才能充分发挥自己的才干，其自信心和适应力自然而然地获得提升。同时，学校可建立一些宽松的激励机制，在学分评价、能力彰显等方面激发学生的积极性，培养学生自主参与活动的情趣，促进其潜力的发掘、能力的全面发展和对社会的适应力的增强，从而提高学生的理解与沟通能力、组织与管理能力等。
二、大学生生涯状态的现状分析
每一个人的发展都具有历史性的承袭和发展脉络。现代大学生从规范有序、整体划一的高中生活，迅速跌入各种思潮相互激荡之中的信息时代，进入风云变幻、纷繁多变的社会。需要他们在各自方面自立自理，迅速适应。对大学生活的期望与现实的冲突――观念的不认同、心理的不适应在所难免；对学习状态的疑惑和社会实践的彷徨，交织于对未来职业的憧憬，多方的考量、时有的失落是他们不可逃避的人生经历。
（一）大学生学习状态分析
学习动机是以学习需要和学习目标为出发点，使学生的学习行为在初始状态时就有方向性，并推动学生为达到学习目标而努力学习。但由于现今的就业市场不确定性，且专业与职业间无线性关联，使得大部分同学对以后的职业和生涯发展没有明确的目标，对专业学习的感觉索然无味。对大学生的学情调查和经验表明：大学生前两年的学习热情远低于后两年，一部分学生后两年的时间花费在弥补前两年缺失的学业上；部分学生对所选专业、学校远非心中所愿，对学习失去了热情和兴趣；一些同学对没兴趣、不擅长的课程，要么勉强为之，要么弃之不理。由此而产生一系列不适当的逃避学习的行为，将大量的精力与时间投入到谈情说爱、虚拟网络、各种交际中去，在看似忙碌的生活中寻求能给自己带来一些安慰的东西，在学业上花费的精力越来越少，学业给他们带来的成就感也就越来越低。当然，这与少数老师采用照本宣科的教学方法不无关系，同学们在课堂上听老师用没有任何变调的语气读着ppt或者书本上的内容，大部分人肯定都处于昏昏欲睡的状态，更不可能提起对学习的兴趣。
大学同学之间的关系在他们的学习、生活中起着重要的作用。同一宿舍同学和关系亲密的同学之间，彼此的学习态度、学习习惯和学习状态有着不可估量的影响。以江苏科技大学13级物流管理专业的学生为例，不难发现他们中有很多的从众现象，如：学习成绩好的几个同学常常成为一个群体，尤其是女生，同去教室或图书馆学习，同去参加社会性实践活动等，他们相互照应，始终保持着积极向上的状态，在学业及社会活动中都表现优异。而学习成绩不好的同学往往集中在某一宿舍，晚上熬夜游戏，第二天上课精神状态不佳，甚至出现旷课现象等。而介于这两部分之间的同学，平时按部就班地跟着老师的节奏被动地上课，考试前，按照老师划好的考试范围，临阵磨枪，死记硬背。调查研究中表明，目前大学生在学习过程中也总是急于求成，却不注重平时的学习积累。
（二）大学生实践状态分析
实践活动流于形式、缺乏结构性。目前高校的社会性实践活动存在“面”上的工作做的比较多、“点”（班级）上的活动开展则明显不足的问题。“面”上的大部分实践活动缺乏系统设计和呈现的，往往靠噱头赚取眼球；活动组织与策划、实施过程与评价缺乏思想性、专业性水平的引领和指导，理论与实践、知识与技能并没有有效地结合和发挥作用。我们发现，在一些学生参加的社会性实践活动中，很多时候是为了完成学校、学院的任务，更有一些活动只是单纯盲目地追求领导意图、文件精神。组织者关注的是评价指标，因而活动的主题并不应景应时，过程流于形式，且并没有对活动主体产生的影响做询问和观察；组织的实践活动结合学生专业特色与社会实际的也很少，这样很难使学生在参与活动过程中做到学以致用。然而，社会性实践活动需要的是参加活动主体之间较长时间的相互作用，才能让学生对社会性实践活动产生认知和认同感。例如：校园文化艺术节，社团巡礼节等活动也都只是开幕式或者闭幕式搞得轰轰烈烈，而其中的一些活动则是草草了事。
实践活动陈旧单调、缺乏选择性。总书记在庆祝清华大学建校100周年大会上对清华大学学生和全国青年学生提出了3点希望，其别强调在德才兼备、全面发展的基准之上，要保持个性，彰显本色。但是，现在高校里组织的社会性实践活动，仅仅为组织者的工作业绩和工作量的完成。多数活动与专业特色、社会需要衔接不够，更谈不上紧密；缺乏自然、社会、人文学科精神的相融与引领，活动的思想性、意义性不足。大多数活动重形式轻内容、重结果轻过程，甚至有些活动连最基本的参加或参赛人数都靠拼凑等强制性手段获取，大多数科技、文化类活动没有提供给学生很好的选择机会，并不能够在适合自己能力发挥的舞台展现。每年的活动都是对原有的活动的重复或只换一换主题，而活动本质依旧不变，缺乏形式、内容、特色上的创新，针对性、目的性不强。因此，大部分学生对于参加社会性实践活动的态度往往也只是持隔岸观火、无关己事。
三、基于主体性的大学生生涯发展模式
“学会思考、善于分析、正确抉择，做到稳重自持、从容自信、坚定自励。”高等教育应从专业性课程教学和社会性实践活动两方面，让大学生尽快完成这一主体性的转变。帮助学生自觉、主动地参与其专业性课程教学和社会性实践活动，使他们在积极主动地掌握和运用各学科的基础知识和基本技能的基础上，自主地探究知识、发现问题、解决问题。或者说，通过主体性的发展模式使他们具备认识、反思、学会学习和生活的能力。
（一）专业性课程教学的主体性呈现
高等院校对每个专业人才的培养是通过专业性的课程体系和社会性的活动系列，使学生在大学阶段具备基本的文化修养、专业知识和能力储备。“我们要遵循教育发展的规律，采用以学生为主体，教师为主导的教育模式，学生通过教师的引导启发，在有一定的理论基础之上，进一步对问题进行实践探索和学习，在较短的时间内增强其自我认知、学习的能力。”
任何的教学动机都要以教学需要和教学目标为出发点，让学生明确教学目标，是充分发挥学生主体性学习的前提。专业负责人应通过专业培养方案，帮助学生了解大学四年的专业培养目标和课程体系的构成，以初步明确自己的学业发展走向。具体到每门课程，教师在授课之前要有课程教学目标，明确学生应掌握哪些知识、具备哪些能力，并明确告知学生。同时，大学生也要明确自己的学习目标。通过对每门课程教学目标的了解，积极投入教学全过程，从而实现教学目标。此外，师生应通过相关企业、专业公众号等媒体平台，多角度了解本专业、跨专业、兴趣专业等的未来发展信息，帮助学生逐步地丰富和清晰更适合自己的生涯发展目标；大学生应通过对热爱和兴趣学科的自修、考证、课外培训等自我发展方式，让自己不局限于学校的有限的课堂教学，通过多种途径多维度完善自我，实现自己的发展目标。
“不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海。”但在每一“跬步” “小流”的积累过程需要适合的方式方法的结合，才能更行之有效的达到目标。做教师的，要时刻铭记教书育人的使命，以人格魅力引导学生心灵，以学术造诣开启学生的智慧之门，充分地教会学生去认识、理解、掌握学习规律，反思学习过程，学会学习。具体来说，部分老师采用“提问式”“寓言式”“讨论式”“实践式”等教学方式，可以让学生的头不再埋于书本当中，积极参与到老师的教育教学中来，进行师生、生生之间的互动交流，更有部分老师将实践活动穿插在教学当中，学生学习效果更为显著。做学生的，要有踏实严谨态度。《礼记》中说：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”每门课程的学习都应有准备，积极与老师进行交流，及时巩固复习，以及扩展、研究性学习，养成“多看、多想、多问、多思考”的良好习惯。
此外，无论是教师还是学生，考试成绩不应再是能力的唯一评价标准。任何一项能力的获得都是在无边无尽的实践探索和反思的过程中获得的，所以最终的成绩并不应当只与最后的卷子有关，应当在平时中多增加一些考核，形成多元化的评价体系，有效地避免学生在平时懒散，在最后的考试上临阵磨枪，为考试而考试的现状。
（二）社会性实践活动的主体性呈现
道不可空论，德不可空谈，高校社会性实践活动正是“道”“德”知行合一的综合体现。高校社会性实践活动是高校第一课堂教学的延伸和拓展，是活跃学生第二课堂、课余生活，加强实操经验，促进学生全面和谐、可持续发展的不可或缺的途径；也是专业学科素养、校园文化建设的重要组成部分，是高校各教育管理部门联动实施教育的有效载体。
作为社会性实践活动的主体――组织者，首先，应遵循“尊重学生主体、强调主体实践、引导学生反思”的教育管理理念，明确活动之于学生生涯发展的意义，应有真正意义上、结构性的设置与实施。其次，对一些文化类、科技性竞赛活动的组织要与专业教学计划有机有序地结合，配备相应专业水平高的教师进行相应内容的教学和活动指导，提高学生对活动的认同感，加强学生对所学专业的认知，提高他们的学习兴趣，加深和拓宽专业知识，培养思维能力、动手能力和创造能力。第三，帮助学生明确自己在活动中的主体地位和责任，通过活动，认识自我、发现自我、锻炼自我而发展自我。
当代大学生的思维活跃、想象力丰富，有较强的自主意识、参与意识和自主能动性，首先，社会性实践活动的开展应充分结合专业发展特点与社会发展需要，进行归纳、总结，创新活动形式和内容，使活动更加贴近学生、更具吸引力，使学生的选择性更多；其次，社会性实践活动的开展不应只局限在校内，可多与社会接轨或者与其他高等院校进行交流，使同学们的学习不仅仅只局限在本校之内，且活动实施过程在深度、广度上得到深化，这样更加有利于社会性实践活动实效性的提高；最后，学校应当对在活动中表现优异的先进单位、个人予以表彰、奖励，让同学们在参与活动，锻炼自己之余，收获更多的自信与惊喜，如：目前部分院校根据学生成长和能力提高的具体要求，设立与专业性课程教学的学分制相衔接，充分调动学生的积极性和参与度的学分激励制度。
（三）教育主体间性相辅相成
专业人才培养是一个整体性的过程，是在多样环境中运行多重教育力量共同塑造着大学生的主体性发展。然而，他们的主体性发展，是通过高校提供的专业性课程教学和社会性实践活动而实现。即通过知识的积累和能力的培养而实现。当然过程是复杂的，它需要通过专业性课程教学来打基础，培养大学生对于学习、知识的理解，让他们学会认知，学会学习；通过社会交往来构建，在参与社会性实践活动中，使他们学会理解他人，与他人沟通交流，学会为人处世的能力。
由于专业性课程教学和社会性实践活动之间的关系是相辅相成、有机结合的整体，是有目的、有组织、有计划、有步骤地，共同实现着对专业人才的结构性的培养。因为，社会性实践活动开展目的是为了把“通识”知识转化为能力，帮助大学生开阔视野，拓展专业，提高他们团结协作、人际沟通能力；社会性实践活动更是专业性课程教学的实际运用，通过社会性实践活动，帮助大学生将专业知识加以运用，提高他们动手能力。从而在今后的课程学习中更好地理解课程知识，为今后生涯发展提供优质的获得知识和分析、解决实际问题的能力的储备，更好地在今后的生涯发展中理解自己的工作和生活。而这些能力必须建立在一定的知识能力结构之上，如果没有专业性课程教学所教授的基础知识和技能；没有师生的主体性沟通，则难以达到对专业人才培养的预期效果。
在专业性课程教学和社会性实践活动的过程中，基于师生或生生的沟通与交流是最好的教学方式。他们各自站在不同的角度对知识或问题作出自己思考，通过交流让他们了解各自的想法，丰富扩展自己的教学思路。如此，让学生更加懂得老师所授知识的内涵与意义，从老师那里学习知识、学会做人，构建良好的师生关系；让学生与学生之间通过课堂上面的讨论、对答，课外活动之间的相互配合、交流沟通，拓宽自己的思路，汲取别人的想法来完善自我，同时还可以收获广泛的人脉，为以后的生涯发展奠定基础。
参考文献：
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