环境美学论文汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇环境美学论文范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

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环境美学将环境作为审美对象，其研究目是构建人与自然的和谐，提高人类的生活质量，使人心情愉快、精力旺盛，最终能够健康长寿。环境美学兴起于20世纪60年代的西方发达国家，其源头可以追溯到环境伦理学、自然美学以及景观美学。环境美学要求物质条件既满足人类生存生活的条件，又满足一定的审美需求。现主要针对的环境为自然环境、室内环境以及室外环境。其中，自然环境包括：风景旅游区以及周围建筑等；室内环境包括：房间格局布置、室内设施等；室外环境包括：街道设施、周边绿化等。总之，环境美学的兴起是对传统美学的突破。

2.生态美学

生态学是研究生物（包括人类）与其生存环境相互关系的一门自然科学学科，美学是研究人与现实审美关系的一门哲学学科，然而这两门学科在研究人与环境、人与自然相互关系的问题上找到了特殊的结合点。生态美学就生长在这个结合点上。生态美学是生态学与美学的有机结合，实际上是从生态学的方向研究美学问题，将生态学的重要观点吸收到美学之中，从而形成一种崭新的美学理论形态。生态美学从广义上来说包括人与自然、社会及人自身的生态审美关系，是一种符合生态规律的当代存在论美学。

二、从文化立场的角度看环境美学与生态美学的关系

西方环境美学是中国生态美学发展与建设的重要资源和参照。从文化立场的角度来说，环境美学与生态美学都是以保护当代严重破坏的生态环境为主要目标。早在1966年，英国学者罗纳德·赫伯恩就发表了《当代美学与自然美的忽视》，赫伯恩也因此文被称为“环境美学之父”。而中国生态美学是在20世纪90年代中期才产生的。从时间上看，中国生态美学明显接受了西方环境美学的资源。

然而，西方环境美学与中国生态美学产生的时代、地区以及历史背景是不相同的。环境美学产生于20世纪60年代的西方发达国家。当时，这些发达国家基本上已经实现了工业化，有着较好的经济基础与丰富的自然资源。而中国生态美学是在20世纪90年代中期才逐步形成的，当时的中国正处于工业化逐步深化的时期，人们发现仅仅依靠经济的发展是无法实现现代化的，必须将经济的发展与文化的审美相结合，于是，相继提出了科学发展观与和谐社会建设。在此背景下，中国生态美学建设面对的是保护环境与经济发展的双重要求。

三、从字意学的角度看环境美学与生态美学的关系

从字意学的角度来说，“环境”与“生态”也有着不同的含义。英文中“环境”（Environment）有：围绕、包围、围绕物等含义，明显是外在于人的事物，与人是二元对立的。而“生态”（Ecological）的含义则是：生态学的、生态保护的，其词头“eco”有：家庭的、生态的、经济的等含义。“生态学”一词最早是由德国生物学家海克尔将okios（“家”或“家园”）与logos（研究）这两个希腊词组合而成的。因此，“生态”一词除了有生态学的、生态保护的等含义，还有居住、家园、逗留等含义。

四、从美学内涵的角度看环境美学与生态美学的关系

从美学内涵的角度来说，环境美学与生态美学这两者中，生态美学具有更加积极的意义。生态美学产生于20世纪90年代中期，综合了人类一百多年来在生态环境问题上的探索成果。在这一探索的过程中，人类努力寻找着人与自然生态的科学关系，经历了“生态中心主义”与“人类中心主义”的苦痛教训。事实证明，人类作为生态环链中的一员，与所有包括在内的物种处于一种相对平等的状态，因此，“生态中心主义”的绝对平等观是行不通的。唯一可行的道路就是“生态人文主义”与“生态整体主义”，即将“生态中心主义”与“人类中心主义”进行综合与调和，汲取二者的有利因素、摈弃二者的不利因素。生态美学也正是以这种“生态人文主义”与“生态整体主义”作为自己的理论指导。

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（1）渗透原则，它可以激发学生学习的热情，主动积极地去探索美术知识，渗透性教学给美术环境教育提供了很多方便，很符合现代教育的标准，培养学生良好的学习习惯，有效地学习小学美术知识。

（2）地域性原则，环境教学给小学美术教学的帮助很多，而且环境对学生的创作影响很深远，小学美术教学的环境因素对学生的学习很重要，可是教育的环境是一个不定向因素，它会因为地域的不同而对学生有不一样的影响，学生也会对美术有不一样的感悟。所以，教师在教授学生的过程中，应多帮助学生去了解更多的环境，感悟更多的美术知识，提高学生的感悟能力，提高学生学习美术的有效性。

（3）创造和审美原则，小学美术环境教学培养学生的创造能力与审美能力，这两个能力相互协作，密不可分，因为在教师授课时，引导学生观赏美术作品，并对美术作品进行品评，相信学生在不断地鉴赏过程中审美能力会不断提升，对美术作品的创作也会有不同以往的感悟，丰富了学生的内在修养，提高美术创造能力。

（4）主体主导的原则，在小学美术的教学过程中，教师应借助教学环境，把学生作为教学对象，让其成为课堂教学的主人，让学生自如地在课堂里发挥，引导学生思考问题，主动追求更多的知识，提高课堂气氛。

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2利用直观的演示方式

在对美术具象的讲解中，总会涉及到物体的局限，一本书，一支粉笔教师无法穷尽和全面地展示结构，学生的理解就出现了真空。在这样的情况下，就可以利用多媒体网络技术来进行展示，诸如在素描课程中对形体的理解——立方体，实物展示学生看见的“面”是有限的，缺乏立体的感觉，而如果多媒体的演示，不但可以将立方体的十二个转折体现出来，还可以通过透视线的变化这种直观的演示方式，使学就能准确把握问题的本质，形象地理解素描教学中物体在空间透视变化这个抽象问题。在实际的美术教学中，多媒体课件是比较常见的，其不但绘制快捷方便，而且还有生动的意境，以这样的电教媒体手段来组织教学，中职美术教学的效率大幅提升，往往能够起到意想不到的作用。在这里需要注意的是，多媒体网络技术并非万能的，手工制作、写生绘画等都不能假手于多媒体网络技术，教师要善用利用多媒体的演示方式，但是对学生基本功的训练是不能放松的，只有如此才能使多媒体真正为教学服务，而不是左右教学，影响到美术教学基础性的东西。

3改变传统的教学模式

以往的美术教学注重的是教授，学生的主动性难以得到很好的发挥，这种传统的教学模式大大限制了美术教学的发展，也影响了多媒体技术的应用。为此，在中职美术教学中，引入班级教学、小组教学，并且将多媒体教学手段融入其中，充分利用学校的多媒体资源。在教学能生动形象地把多种教学方法，如直观教学、启发式教学、视听强化教学等紧密结合起来，适应学生不同的学习需求，激发学生学习兴趣，真正使学生爱学、乐学。充分发挥自身的主动性，从而达到在积极的情感体验中提高想象力和创造力，提高审美意识和审美能力的教学目的。

4选择灵活的作业形式

以往的美术课的作业形式比较刻板，除了用到铅笔、水彩笔、颜料等，就是做一些剪纸、泥塑等，随着科学技术的发展，这些都难以满足中职院校学生的学习需求，对其终身、长远发展十分不利。多媒体网络技术成熟之后，美术作业的形式也有了翻天覆地的变化，比如，日记本来是学生比较熟悉的，如果让学生用多媒体制作日记，学生会怎么样呢？学生不但可以搜集图片，文字，还可以选择自己喜欢的音乐插入到日记中，让日记不但有图像，还有声音，在这种氛围下，学生的创造力将会得到大大提升，不但使其认识到美术学习的玄妙，也能够加深对多媒体网络技术的了解。还比如在美术欣赏课中往往就只有一张书本上的小图，只靠老师口述，既费时费力，还不能介绍的具体全面。而这些问题现在都可以通过多媒体来解决，不但老师可以利用多媒体教，而学生也可以通过多媒体制作美术欣赏课PPT课件，通过这种做，使学生自主思考，自主学习，从单纯被动接受知识的“客体”变为自觉主动学习探究的“主体”，这样不但推动了教师应对新课程下的课堂教学。这种灵活的美术作业形式也为学生打开了一片崭新的天地，让学生的美术学习形成了一种良性循环，使学生得到了最根本的美术教育，开阔了学生的眼界，对学生日后的发展是至关重要的。

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大学作为国内外各种思想文化的交汇中心，在新媒体环境下，大学校园已不能像过去那样象牙塔般游离于社会之外，以互联网为代表的新媒介正势不可挡地向师生传递各种的价值观，大学校园文化建设也将直面西方文化与中华文化、现代文化与传统文化的冲突与交融。“一个文化因素，在他本土的社会体内本来无害或是有利的，但是把它移植于另一个社会体内，却很容易产生意外的、极大的破坏作用。”由于大学生的社会阅历少、鉴别能力弱、可塑性较强，那些夹杂着消极、颓废、极端思想观念的多元文化和多维价值容易对他们的人生观和价值观产生负面影响。

1.2对大学生心理健康存在负面影响

在新媒体环境下，大学生热衷于以匿名或者化名的方式在虚拟世界里进行沟通、交际，导致部分大学生在现实交往中缺乏真诚，并怀疑他人的真诚，影响与他人建立良好的人际关系。同时，由于学生媒介素养的欠缺，导致不少大学生在接触新媒体时出现娱乐化和依赖性倾向，把新媒体变成娱乐平台，并过分依赖新媒体快捷便利地复制信息，逐渐丧失独立思考的能力。

2新媒体环境下加强大学校园文化的途径

2.1与传统媒体相结合，合力推进校园文化建设

传统媒体在建设校园文化和弘扬主旋律上具有导向鲜明、公信力强、经验丰富的优势。新媒体则具有互动性强、自由度高、发展空间大的特点。新媒体环境下的大学校园文化建设要在继续发挥传统媒体作用的同时，大力推进新媒体技术的运用，及时占领文化建设新阵地，实现传统媒体与新媒体的双向互动、优势互补。

2.2加强新媒体技术队伍建设

在新媒体环境下，要充分发挥新媒体在大学校园文化建设中的积极作用，就必须加强新媒体技术队伍建设，组建一支熟悉新媒体交流方式，掌握利用新媒体开展收集、编辑、传播信息的专业队伍，以更加平等的方式、亲近的姿态和多样的媒体方式与大学生展开交流，使大学校园文化更加融入学生日常生活，多维度关注关心学生，服务学生成长成才。

2.3培养大学生良好的媒介素养

培养良好的媒介素养，正确处理自身与媒介的关系，对于抵制低俗文化侵扰，营造健康积极的大学校园文化具有重要意义。高校要加大对大学生网络道德教育，切实增强学生上网的法制意识、责任意识和道德意识，培养其健康的人格、良好的行为规范，提高辨别真伪、善恶、美丑和选择信息的能力，自觉抵制垃圾信息，不受腐朽堕落观念的影响。

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二、移动媒体应用于教育的可行性分析

对于移动媒体来说，本身就是近几年才兴起，从上面提到的智能手机到带有Wifi功能的笔记本以及拥有移动上网功能的各种电子类产品的诞生，不断刺激着Internet的发展，使信息的交互变得更加流畅，从学习的角度分析，一方面，可以通过移动媒体快速、高效地传递出有价值的信息，让学习者不受时空的限制自主检索和浏览，自由遨游在知识的海洋中；另一方面，移动媒体使教育者、学习者以及管理者之间的交流可以随时随地、自由掌控，工作、学习更加便捷，大大促进了学习者的学习，在学习效率的提高上也会产生明显的作用。现代各级各类学校大部分都已经实现网络互联，校园网都接到了每间教室、每间宿舍，移动运营商还主动把无线网络架设到了主要的教学楼、图书馆、学生宿舍等场所，所以上网对于学习者来说已经从电脑机房、宿舍扩展到了校园内的其他地方，不再受到接入点的限制。当今世界是个数字化的时代，数字化资源、立体化教材以及其他数字化的服务已开发出来并能适用于学习者所拥有的现代移动媒体。各学校教育信息化建设如火如荼，在硬件和软件方面都有一定的投入，教学资源的整合也提到了一个可适用、可操作的层面上，教育管理者正一方面着手狠抓教学资源的积累与建设，另一方面狠抓配套信息环境的建设。对于移动媒体来说，都是装有操作系统的，在操作和功能扩展方面各类学习者都能很容易掌握，信息化社会人们热衷于追逐一些新鲜产品，所以这些移动媒体很快就得到了人们（包括学习者）的认识，而随着移动通信速率的提升、资费的下调和移动媒体功能的增强，移动媒体的拥有和使用不断普及，学习将实现无处不在、无时不在的局面，移动媒体为更好地开展教育、传递信息、提升教师的综合素质和专业水平并实现终生学习提供了更大的可能。

三、重构有利于移动媒体有效融入到学习者的新环境设计

当今“基于云计算和移动终端的泛在、移动学习”已不鲜见，“多终端视、音频同步互动”教学平台也已经成功构建，相比传统课堂教学在空间和时间上的局限性，通过移动终端接入网络，学习者可以从任意地方参与到课堂当中，教育者和学习者可以在合适的时间和舒适的环境中进行学习，跨越空间限制达到课堂互动教学的效果。这种基于移动终端的教学方式已在大学和成人教育中逐渐推广，在中小学教学中也正以“主动式教育”、“翻转课堂”等形式崭露头角。例如大学的慕课和成人的基于多终端互动教学平台的远程培训，作为教育受益主体的学习者，可以在Web环境下，通过诸如微博、SNS移动软件等，通过相应平台进行教育资源的访问、信息和即时交流讨论等。也可以自行在平台上创建和管理空间，以存储大量的多媒体学习资源，学习活动也更多地由学习者自己而不是学校或培训机构来控制。作者认为从以下三个方面入手可以更有利于移动媒体融入到学习者的新环境构建。

（一）云端服务平台的建设

云端服务平台具有高度分布式、高度虚拟化等特点，使得网络资源得到充分的利用。它是专供移动媒体使用的，有以下几个特点：一是大容量。由于移动媒体主要是手持式的，其存储量有限，一般就是几GB到十几GB大小，存放的都是现时用得上的资料，而很大部分的数据资料得靠从服务端中下载，所以服务平台要有较大的存储空间，供其他终端访问使用；二是高传输性。移动媒体的数据存储有限，大部分信息需要从云端自主下载，而移动媒体也有它自身的特点，即片段性，也就是用的时候及时连接，及时下载和浏览，不用的时候断开，而下一阶段的使用没有预见性，随时都可再连接。云端服务在保证高速下载大量数据之余，还能确保快速连接和及时响应；三是高性能。由于学习者的需要，无论是网络连接还是资源下载，都会在某一集中时段出现高密度、高峰值的考验，这就要求服务器有良好的性能和稳定的系统，来满足这一特殊的环境；四是优质服务。云端服务器是专为移动媒体设计的，和以往的服务器有所区别，它不是简单的存储和下载，而是通过一定策略和权限划分来完成，简单的说就是在云端服务器中申请一定的空间，设置相应的权限，使用者可以自行访问这个空间上传和下载数据资料，而对于废弃的空间可以自行释放；另外，存放在云端服务器中的资料，空间申请者可以添加一些服务功能，对上传的资料进行一定的处理。

（二）课堂中的学习环境设计

现在大部分学校的课程都是在多媒体教室讲授的，教室空间大，投影仪荧幕大小有限，再加上学习者座位角度、光线和视力的问题，学习者观看到的投影内容效果不太好，而且有些内容老师讲授得较快，一晃而过，学习者没能听清，也不便于课堂笔记的整理。而在基于移动媒体的课堂中，教师只要在课前将课堂讲义或是课件上传到云端服务器中，学习者上课的时候就可以通过教室内的无线网络覆盖链接校园网，用智能手机和平板电脑访问到预先申请好的空间，就能近距离看到教师投影仪上的内容和其它学习材料。这些完整、形象的多媒体课件和超文本讲义，在呈现教学资源的同时也给学习者创设一定的情境。对于较为重要的课程，多媒体教室可以自动录制成视音频文件上传到云端空间中，学习者在上课时只要通过移动媒体记录下需要内容的时间段，课后访问云端服务器就可以整理自己的笔记了。对于没有视音频资料的课程，学习者可以把需要的部分用自带的移动媒体记录成视频、音频或是图片格式的文件，课后以音频转文字等方式辅助整理成超文本形式的笔记，不仅方便记录，也方便各科课程笔记的管理。通常情况下，教师在课堂中安排一些分组讨论或分组探究活动时，往往使学习者比较棘手，容易出现资料准备不足，视野仅限于课本之上，讨论或探究效率低，作为作者个人观点记录出现缺失，讨论报告和探究报告没有形成小组意见的情况。在基于移动媒体的学习环境中，教师就可以顺利地组织学习活动，将所有学习者分组组成多个学习共同体，给出某一讨论话题或探究问题，学生通过手中的移动设备分工检索相应的资料，并把自己的观点和有价值的内容共享到云端服务器中的小组空间，组员们收集和整理完资料后，就可以进行组内观点发表及意见统一，这个过程中无论是说话还是文字的形式，移动媒体都可以将其记录下来，教师也可以访问各组的空间，查看各组学生的任务完成情况，以及个别学生对小组的贡献情况。课程结束后，组员们可以根据空间内的资料和课程开展的记录情况撰写报告，这样，不会出现资料丢失、观点遗漏的情况，优化了课堂教学效果。

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2研究方法

根据教学实际的要求，从如下方面入手:

(1)教育技术人员结构和素质对教学环境的影响。

针对现在省内部分高校教育技术工作人员和设备状况进行调研，以问卷调查的方式摸清楚以上人员和设备各项数据，根据统计数据分析归纳现代教育技术中心的状况、特点，研究合理的工作人员结构、设备配置状况和现阶段采用教育技术设备进行教育教学所需的教育技术中心技术人员应具备的业务素质。对省内不同类型的典型高校教育技术状况进行了认真抽样调查。具体有:长春大学(综合类)、长春理工大学(工类)、吉林交通职业技术学院(高职高专类)、吉林经济干部管理学院(高职高专类)。前两个是省属普通高等学校，后两个是高职高专院校。抽样数据见附表。根据抽样数据绘制高校教育技术从业人员结构图:从图1可以看出:四所学校综合后年龄结构呈现正态分布趋势，这种结构分布较为合理，保证整个教育技术人员队伍具有连续性、可持续性，这一点很重要，是教学设备管理、维护和教育技术成果研发、应用的基础。从图中也可以看出个别学校存在教育技术人员老化问题(长春大学)，结构不合理，年龄结构呈现偏大趋势，从长远看，会出现断层，不可持续性，应引起足够的重视，注意逐步补充年轻技术人员，使年龄结构达到合理。从图2可以看出:四所院校综合后学历结构分三部分，依次:研究生、本科生、专科及高中，呈正态分布，这一状况是合理的。①一般来讲研究生都是近些年加入教育技术队伍年轻人，这些人理论基础扎实、知识面广头脑灵活，是教学设备维护、管理中是主力军，他们同时还具备教研科研能力，观念更新快，创建新强，对促进教育技术成果开发与应用方面的研究、推动教学改革具有重要意义;②本科生多数人已到中年，这批人在教育技术岗位工作多年，他们理论基础扎实、知识面广、具有丰富工作经验，工作认真踏实，是教育技术教学工作的基石;③专科及高中这批人工龄长、年龄较大，多是电教早些时候看管设备、教室的从业人员，这批人主人翁意识强，是做好服务教育教学基础工作的主力，调动和利用他们的工作热情，发挥他们的长处和优势来为教学服务。从长远的观点看，教育技术队伍向着年轻化、知识化发展，高层次人才将不断加入到高校教育技术队伍中来，随着技术进步教学设备更新加快，也推动教学手段、方法不断的更新。建设结构合理的人才队伍是教育现代化健康发展的关键。从图3可以看出:四所院校:正高级、副高级、中级、初级四部分呈正态分布趋势。由于教育技术岗位在高校中属于教辅，很多单位不设正高级岗位，所以正高级技术人员少，四所院校只有一位正高级技术人员;副高级、中级、初级三部分中副高级占得比例小，中级占得比例较大，次之是初级。整体上职称结构呈金字塔分布，反映了各学校教育技术人员学术和技术水平、工作能力提高，也反映了近些年教育技术专业技术人员队伍职称结构合理发展趋势，这是现代化教学健康发展的关键。从图4可以看:男性人数略高于女性，从教育技术岗位来讲，男性工作人员比较适合，因为在设备的管理维护中为了保证正常的教学秩序，随时要进行维修维护，到各个教室去检查，有时需要高空作业，无论强度还是危险度，年轻男士比较适合，男性比例略高是合理的。根据如上调查情况分析:现在就四所省内高校教育技术岗位技术人员状况宏观看是合理的，无论是年龄结构、文化结构、职称结构、男女比例都具有连续性、可持续性，使今后高校教育技术事业能够健康发展。但是有些高校人员结构不尽合理，应引起足够的重视，等到出现状况临时抽调工作人员肯定要对教学有影响，未雨绸缪是教育技术部门负责人应具备的基本能力。

(2)教育技术中心人员能力、素质的培养。

现代教育技术中心的工作特点就是服务教学。技术人员的能力、素质是保证教学的关键。面临日益发展新技术在教学中应用，要求专业技术人员的业务知识不断的更新，服务的方式也发生转变。我们通过调研走访和实际工作体会，现阶段教育技术中心人员能力、素质的培养具体如下:第一，建立健全教育技术中心各项规章制度。用制度来推动教育技术中心各项工作，这是一项需要持久、长期坚持的制度建设工作，按照制度、条例办事要求每个人都知道自己岗位应担负的责任和应尽的义务，养成良好的工作作风和工作素养，这是服务教学的根本。根据教育技术中心工作要求，我们建立如下规范性文件:《教育技术中心岗位责任制》、《教育技术中心工作条例》、《教育技术中心人才培养方案》。几年来我们利用制度和条例开展工作，使我校教育技术中心服务教学工作稳步进行。第二，根据规律年轻人头脑灵活，接受新事物比较快，在设备检修维护过程中体质好，是设备管理、维护中一线力量;老同志知识丰富，经验较多，在设备管理、维护中是主力。教学设备的应用不断的更新，教育技术中心技术人员要适应新技术的发展，通过网络和各种技术培训来提高自身的业务素质，广泛开展业务交流，汲取新技术和好的管理方法弥补自身的不足。认真落实《教育技术中心人才培养方案》，加强各类人员的继续教育的学习，从业务能力的提高来保障服务教学。第三，教育技术中心人员与教学设备合理融合优化教学环境。根据问卷调查分析:我们认为多媒体教学设备的配置要结合实际情况，根据教学内容要求展示的效果和对设备的监控管理来优化组合不同种类的教学设备，达到即满足教学要求又达到设备管控的需要。根据教学实际需求和教学环境不同，对设备的组成配置有不同的要求。从高校教室使用排课规律情况来看，相同相近专业的学生班级上课地点场所相对集中固定，所以在多媒体教室设备配置过程中要充分的考虑这个特点，针对文科类、理工科类、艺术类等专业对教学设备不同的要求，有针对性的组合设备配置。作为教育技术技术人员系统探究归纳具体最优化的设备配置方案，科学、合理的配置多媒体教学设备是优化多媒体教学环境的基本要求。

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学实践中，历史教师往往会被多媒体技术可以直观、形象地展示知识要点的特点所迷惑，而忽视了对学生抽象思维能力的培养，使学生对历史事件的概括总结能力下降。再加上有些历史教师盲目地利用多媒体课件进行历史知识的反复简单演示，并未对学生进行适当地引导与启发，导致学生很难具备创新能力及历史思维。而造成这些现象的主要原因就是历史教师没有恰当地利用多媒体教学方法与手段，需要教师逐渐认识并改变这种错误观念。

1.2表现在教学过程中的不足

从当前基于多媒体环境的高中历史教学现状来看，教学过程有利用多媒体对学生强制灌输知识的趋势。部分历史教师盲目响应学校多媒体教学要求，用多媒体来代替教师应做的所有工作，忽略了作为历史教师本身应当承担的责任与义务，未充分调动起学生学习历史的积极主动性。结果导致课堂单一无趣，没有个人风格，课堂氛围沉闷，学生不愿意积极参与到教师教学中的情况。

2基于多媒体环境的高中历史教学策略

2.1正确认识与处理多媒体教学

手段与师生主体地位的关系正确认识多媒体教学手段与师生主体地位的关系，是为了避免历史教师忽略学生主体地位，而盲目地依赖多媒体技术进行教学的情况出现，并实现各种教学要素的科学合理分配。为此，高中历史教师要做到以下两点：一是处理好教师本身在教学中的主导地位与多媒体教学手段的关系，有效利用多媒体技术的辅助作用，发挥教师的主导性；二是处理好多媒体环境下历史教学与培养学生自主创造性的关系，在多媒体教学条件下，高中历史教师需适当地启发学生进行创造性的思考，并保证学生积极参与到课堂互动当中，活跃课堂气氛，提升教学效果。

2.2正确认识与处理多媒体与历史教学内容的关系

为了保证基于多媒体环境的历史教学课堂与历史教学本身的一致性，应当结合历史教学的具体内容选择性地采用多媒体教学手段。具体来讲要做到以下两点：一是以教学内容与细节为依据，选择性地使用多媒体教学手段。例如，针对历史事件、历史图片等可以通过多媒体影视资料进行直观、形象、生动的展示，而对于师生之间的互动与交流，则可以采用传统教学方法；二是注意多媒体教学手段与历史教材的结合，避免盲目使用多媒体技术，而忽视教材内容结构安排及重难点划分等情况。实际上，不管技术如何发达，教学手段多么丰富，都离不开教材，教材是教师开展教学的重要依据，多媒体网络资源的获取应当以教材为参考。历史教师制作的多媒体课件要与教材内容相一致，不能为了节约备课时间从网络中直接下载与教材内容不相符的课件，保证基于多媒体环境的高中历史教学符合国家的各项要求与标准，促使师生共同掌握完善的历史知识。

2.3正确认识与处理多媒体与传统教学手段的关系

从高中历史教学的整个过程来看，历史教师应当正确认识多媒体教学手段与传统教学方法之间的关系，结合课程教学实际需求，有选择性地采用不同教学方法，并能够在科学合理利用多种不同教学方法的基础上，实现传统教学方式与多媒体网络教学方法的有机整合，有效提升高中历史教学效率。

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2.利用信息技术搭建师生沟通交流的平台，以激发学生的学习兴趣。在传统的高中美术课堂中，教师们往往为如何提高课堂效率而苦恼，主要原因在于学生们自主学习的机会较少，教师们不知道叨陛知识是学生们感兴趣的，师生之间不能很好的沟通交流。在将网络技术应用于高中美术教学后，教师们在备课时可以对网络素材进行分类整理并选取学生们感兴趣的图片予以展示，并可将视频用于课堂教学中，使学生们充分享受到网络环境下进行美术学习的便利性，教师们可以根据学生的反馈来选择教学内容，学生们可以按照自己的兴趣搜索自己想要的内容，这种交互式的教学过程为师生搭建了良好的互动平台，也激发了学生的学习兴趣。

3.在网络环境下更加重注培养学生的审美观。审美观因个体的差异而有很大不同，因此即使对于同一幅作品学生们也会给出完全不同的评价。网络环境在教育领域的广泛使用己经导致教学观念及过程等发生了很大变化。在传统的高中美术教学过程中，教师们往往注重教授学生们基础的美术知识和技能，而对于培养学生们的审美观这一环节较为忽略，因此学生们对作品的评价结果较为困惑。当在网络环境下开展高中美术教学时，教师们能充分利用网络即时为学生们提供多样化的、有针对性的内容，并使学生找到自己的兴趣点，因此更能培养学生们的审美观，拓展其思维。

4.指导学生们充分利用网络资源，提高课后复习巩固的效率。网络环境为学生们提供了丰富的资源，学生们在课后可以将教师在课上讲授的电子版的文档进行复习巩固，老师还能通过与学生的网络交流，远程指导学生进行美术作品的欣赏，还可以推荐给学生相关的网站资源，使学生能够更有针对性的利用大量的网络资源进行课后学习，深入理解教师们在课上讲授的内容，并从中发掘自己的兴趣点，提高课后复习的效率，发挥学习主动性，充分利用网络资源满足自己的需求，在获得更多知识的同时也培养自己的兴趣点。

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(1)在给水工程实验教学中，我们依托承担的国家自然科学基金课题《高浊高铁锰矿井水处理研究》，将环境工程专业传统的混凝沉淀、地表水过滤及反冲洗实验教学内容改为高浊度矿井水混凝沉淀、高铁锰矿井水过滤及反冲洗实验。在实验教学过程中，不仅讲授传统的混凝沉淀、过滤教学原理和内容，还补充煤矿矿井水的产生、排放和水质污染特征等知识。通过教学，使学生在掌握实验基础知识和基本技能的同时，对工业过程、工业污染特征以及工业污染防治有了初步的认识，不仅为学生将来的工作打下了基础，也增加了学生学习专业知识的兴趣。

(2)在排水工程实验教学中，我们结合国家高技术研究发展计划(863计划)《电化学氧化－生物强化A/O工艺处理焦化废水研究》，将原来SBR工艺处理生活污水实验教学内容改成SBR工艺处理焦化废水实验。这个实验内容的改变，让学生深刻地认识到工业废水和生活污水在处理技术方面有较大的区别，防止了课堂教学和实际工程出现较大的偏差，特别是水力停留时间、活性污泥比增长速率、挥发性悬浮固体浓度(MLVSS)等参数选择，为学生以后从事工业污水处理工作奠定了良好的基础。

(3)在环境监测实验教学中，我们结合国家自然科学基金课题《纳米RuO2/ZrO2－CeO2催化臭氧氧化深度处理焦化废水及废水中的POPs》，将原来的COD分析教学内容中的生活污水换成煤化工废水。这一实验内容的改变，使得研究对象由生活污水变成了受氯离子干扰严重的煤化工废水，让学生系统深刻地体会到了消解过程中沉淀产生的原因及其对分光光度法的干扰，以及滴定法和分光光度法各自的优缺点，并引导学生从一个简单的COD测试实验思考到各种环境工程原理。此类教学内容的改变还有很多，比如，将矿井除尘装置、煤化工厂VOCs催化氧化分解装置和燃煤电厂脱硫脱硝装置引入到大气污染控制工程实验教学的演示实验中；将煤矸石简单制砖的内容引入到固废处理与处置实验教学中；将头发中汞含量的测定引入到环境化学实验教学中；将煤化工厂受污染土壤的气提修复装置引入到环境土壤学实验教学的演示实验中。通过这些来自于科研课题的实验，提高了学生的动手能力，培养了学生的创新思维，为他们将来开展实际的科研打下了良好的基础。

2开展与煤矿区污染控制相关创新性实验

我校环境工程中心积极开展与煤矿区污染控制研究项目相关的创新性实验室，并以此为基础，确立本科生创新项目和毕业论文设计课题，全面培养学生的创新能力，成为学生完成综合设计性和研究型实验的重要基地。学生从大一开始进行查文献、写调研报告等基础训练，大二和大三开展具体实验，大四开展成果总结训练，学习撰写结题报告并。我们的创新实验基本来源于科研项目，但是为了不给学生造成难度，又对科研项目进行了大量的改变，基本都是教师自己精心设计的面向本科生的创新性实验。图1是典型的创新实验设计过程。先根据传统的混凝和沉淀实验，添加矿井水污染治理的内容，设计创新实验的第一个研究内容，即混凝沉淀处理矿井水。然后根据课堂讲授的混凝沉淀水力梯度(G值)的理论知识，将混凝部分扩充为多级搅拌混凝实验；根据浅池理论，将沉淀内容扩充为斜板沉淀池设计。最后将所有的内容合并起来，形成实验名称为多级搅拌＋混凝＋斜板沉淀处理矿井水的创新性实验。在实验教学过程中，学生根据下达的科研任务要求，充分发挥个人智慧，设计系统的实验方案，并在充足的科研经费支持下，开发了用于实验过程的多套连续装置；独立分析整个实验过程所涉及的实验参数，完成了一个复杂的工艺实验研究，并提交系统的研究报告。这些改革既为教师和研究生完成科研任务提供了一定的参考依据和技术基础，并充分调动了本科生学习和参加科研的积极性，培养了他们的创新素质，既促进了科研任务的顺利完成，又提高了本科实验教学的含金量。

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2.对网络环境的阐释

网络环境是指将分布在不同地点的多个多媒体计算机物理上互联，依据某种协议互相通信，实现软硬件及其网络文化共享的系统。环境总与一定的空间或范围有关，有大有小。从小的角度看，网络环境可以理解为“学习者在追求学习目标和问题解决的活动中可以使用多样的工具和信息资源并相互合作和支持的场所”；从大的方面理解，网络环境可以包括整个虚拟的现实的世界。也就是说，网络环境不仅仅是指网络资源与网络工具发生作用的地点，还可以包括学习氛围、学习者的动机状态、人际关系，教学策略等非物理形态。从教学设计的角度看，网络环境更多的是指网络资源与网络工具的组合。［1］

3.高等院校英美文学课程网络运用情况

近年来，由于高校教学条件的改善，校园网络得到广泛的普及。各高校不失时机地将网络技术和资源运用到实际的教学当中。英美文学课程的特点（以史为线、图文并茂）为两者之间的整合提供了契机。采用网络教学，利用网络资源，使课程内容不断完善，逐步走向现代信息化、教学体系科学化和教学思想系统化。在此基础上，英美文学课程在教学方式上有了全新的变化，多媒体课件、网络资源等现代手段均进入了英国文学史课堂，使英美文学课程在教学时间短、历史跨度长、作家作品多等不利条件下又有了一次新的飞跃。经我调查，许多高校，如南京大学、哈尔滨师范大学、吉林师范大学、白城师范学院的各个院系都建立了自己的英美文学网络课程。虽然各有特色，但有一个共同的特点：文学史网络资源与网络工具相结合。

4.网络环境下英美文学教学的优势

4.1英美文学课程的网络资源优势明显。

目前，网络上关于英美文学方面的教学资源随处可见，比较权威的文学课程网如下。

#litrenaissance［2］

这些网络资源不但为教师的备课、答疑提供了丰富的网络资料，而且为学生搭建了课后复习和资料查阅的网络平台。

4.2打破了传统的教学模式，增强了教学的趣味性和知识的外延性。

传统教学可以概括为“一张嘴+一本书”，教学主导是老师，在整个授课过程中，教师要兼顾板书、进度、教材内容等方方面面，使得很多知识因为时间所限不能讲解，因此传统教学被冠以“填鸭式”。［3］在这种教学模式中，学生注意力的持久性和稳定性较弱，结果只能是教师讲得口干舌燥，学生听得索然无味。而网络教学的介入能够通过图像、声音、色彩和动画，传递教学信息，使学习内容变得容易被理解和掌握，培养并发展学生获取信息、分析信息和处理信息的能力。如在讲授William Shakespeare时，可以在网上查找William Shakespeare的画像，他的故居图片及他所创造的最具有代表性的人物Hamlet的相关视频信息，网络教学可以直观地将这些资料展现给学生，激发学生的学习兴趣。课后，学生可以通过网络进一步查找William Shakespeare的资料，阅读他的戏剧作品，扩展知识面。实践证明，网络教学具有形象性、多样性、新颖性、趣味性、丰富性等特点，能充分激发学生学习的热情，从而提高学生的综合素质。

4.3有效扩展了课时、教学范围和容量，提高了教学效率。

高等教育担负着向学生传授知识与信息的任务，开设的学科越来越多，每一学科都涉及的知识也越来越广泛，这就与有限的教学时间形成了矛盾。而网络教学能提高教学效率，节约教师板书和学生记笔记的时间，由于屏幕的快速投放，可以在短时间播放大量的信息，尤其是只需要学生了解的一些知识和内容。［4］网络技术的使用能够调动学生多种感官，使问题化难为易。传统教学模式是教师与学生面对面的现场讲授，只能教授一个班。网络教学则继承了电视教学可以大范围授课的优点，制作好教学内容，编制好程序，就可以通过网络传播到上课的各个班级，实现了教育资源的共享。当然，网络教学的这一优势也为远程网络教学提供了便利条件，通过远程网络教学，更多的英美文学爱好者能够参与英美文学的学习和研究。

4.4网络环境下的英美文学教学真正以学生为中心，实现了现代化的教学理念。

刘润清教授在其《论大学英语教学》一书中指出：“教学要以学生为中心。如果承认学生的智能作用，就应该充分发挥学生的主动性，培养他们的学习态度，增强学习信心，开发学生的智力，促使学习兴趣，让学生有足够的时间自己参加语言运用。教师不仅传授知识，给予指导，更重要的是教给学生自学的方法，培养他们自学的能力。”［5］因此要发挥学生学习的主体性作用，引导学生利用网络资源。教师可以根据教学进度结合教材的内容确立主题。例如在讲授Shelly时，老师可以要求学生结合课文内容去网上搜索关于他的材料，简单介绍Shelly的生平和作品作为读书笔记上交批改，教师挑选学生用3—5分钟讲述自己的摘要。在完成作业的全过程中，学生的独立工作能力将得到锻炼和提高。这种练习非常有利于对学生基本能力的培养。使用网络教学，老师可以利用有形、有声的世界跟学生进行近距离的沟通，既发挥教师在教学中的主导作用，又体现学生的主体地位。

5.结语

总之，网络环境下的英美文学教学，使英美文学课程以全新的方式展现在学生面前，即调动了学生学习的积极性，又为英美文学的教学改革做出了巨大的贡献，因此，应该在高校大力推广。

参考文献：

［1］.

［2］刘绍忠.英语网络阅读［M］.重庆大学出版社，2006.

［3］吕亚娟，翁苏湘，周姗姗，杨春哲，赵秀艳.透视我院多媒体教学的利与弊［J］.吉林医学院学报，2005，（6）.