化学反应速率教案汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇化学反应速率教案范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

本节课总体设计思想是：以学生为主体，让学生自主地参与知识的获得过程，并给学生充分地表达自己想法的机会。学生初次接触化学反应速率知识，对化学反应速率有神秘感和探索欲望。要充分利用学生的好奇心和求知欲，设计层次实验和问题情境，使学生在自主实验、积极思考和相互讨论中发现问题、分析问题和解决问题。在教学内容的安排上，按照从易到难，从实践到理论到实践的顺序，首先通过日常生活中的知识，引入课题。在自主学习的基础上，学习和理解化学反应速率的概念。在此基础上，通过实验探索和讨论外界因素对化学反应速率的影响。最后，让学生自己讨论回答教材中的问题以检验学生对所学知识的实际应用能力。

二、教学目标

1、知识目标：理解化学反应速率的概念，了解影响化学反应速率的因素，了解控制反应条件在生产生活和科学研究中的作用。

2、能力目标：通过在化学实验和日常生活中的现象，理解反应速率的概念及其表示方法，培养实验观察能力及分析探究能力；

3、情感、态度和价值观目标：通过对实验现象的观察和原因探究，培养学生严谨细致的科学态度和质疑精神。

三、教学重、难点：化学反应速率的概念及影响化学反应速率的因素。

四、教学过程

1、预习检查、总结疑惑：

检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性

2、情景导入、提出疑问：

教师首先提问：在化学实验和日常生活中，我们经常观察到这样的现象：有的反应进行的快，有的进行的慢请大家举例说明。物理学中用什么定量描述物体的运动快慢？――速度。不考虑速度的方向称之为速率。化学中用化学反应速率来表示化学反应的快慢。

3、自主学习、小试身手：

学生活动一：自主学习（阅读P47―P48，并完成相关内容）

板书：

一、化学反应速率

1、定义：表示化学反应快慢的物理量叫做化学反应速率。

2、表达方式：通常用单位时间里反应物浓度的减少或生成物浓度的增加来表示。

3、表达式：

4、单位：mol/（L・min）或mol/（L・s）

【学生活动二：小试身手】反应：N2+3H2 2NH3在密闭的容器中进行，C（N2）= 2 mol/L C（H2）= 6 mol/L C（NH3）= 2 mol/L试完成（1）分别求N2、H2、NH3浓度的变化量C？（2）分别用N2、H2、NH3求该反应的化学反应速率V？

计算结果：（1）C（N2）= 1 mol/L C（H2）= 3 mol/L C（NH3）= 2 mol/L；（2）v（N2）=0.5 mol/（L・s） v（H2）=1.5 mol/（L・s） v（NH3）=1 mol/（L・s）

【思考与交流】

1、反应速率是瞬时速率还是平均速率？

2、同一化学反应，用不同的物质表示其反应速率时，数值相同吗？意义相同吗？

3、同一化学反应，不同物质表示的反应速率之比与什么有关？

结论：

1、化学反应速率表示的是平均反应速率。

2、同一反应用不同物质表示的化学反应速率数值可能不同，但表示的意义是相同的，而且必须注明反应物质。

3、同一化学反应中各物质的反应速率之比等于反应方程式中化学计量数之比。

（设计意图：通过练习，使学生掌握有关反应速率的计算。）

【思考与交流】

1、在相同条件下，铝和铁同时与酸反应，谁反应的更快？为什么？（内因）

2、你家里的酸奶通常放在什么地方？为什么？（外因）

设问由以上两题：化学反应的速率受哪些因素的影响？

板书：

二、影响化学反应速率的因素

1、内因：反应物的性质；2、外因：

【学生活动三：分组讨论】（根据我们已有的知识和日常生活经验，你认为哪些外界因素可能会影响化学反应的速率？）

【学生】温度、催化剂、浓度、压强、反应物的状态、固体表面积、光等。

【学生活动四：分组实验】（根据我们现有的药品，分别设计实验，探究温度、催化剂对化学反应速率是如何影响的，注意观察实验现象并比较和思考完成探究学案。）

【实验2-5】

【结论1】当其它条件不变时，升高温度，化学反应速率增大；降低温度，化学反应速率减小

【实验2-6】

【结论2】加入催化剂（正）能加快化学反应的速率。

（设计意图：通过学生实验让学生体验影响反应速率的因素。）

【思考与交流】1、请预计大理石分别与0.1mol/L和1mol/L的盐酸反应的快慢。你能得出什么结论吗？

【结论3】增大反应物的浓度反应速率加快，减小反应物的浓度反应速率减慢.

2、块状CaCO3、粉末状CaCO3与0.1 mol/L的盐酸反应谁快谁慢？为什么？

【结论4】增大固体表面积可以加快反应速率（接触充分）.

【教师】除此之外，请你结合生活经验举例说明其他影响化学反应速率的外界条件因素？探究影响化学反应速率的外界条件因素有什么意义？（教师组织学生分组讨论）

【师生总结】控制反应条件，提高那些对人类有利的反应速率，降低那些对人类反应不利的反应速率。

篇（2）

一、教学目标

1、了解溶液的组成。理解溶液中溶质的质量分数的概念，并能进行有关计算。

2、了解胶体是一种常见的分散系。

二、知识点分析

1.胶体的性质及应用

(1)胶体由于分散质粒子直径在1nm～100nm之间，表面积大，有强的吸附能力，因而表现出下列特性：

①能通过滤纸而不能透过半透膜——用于悬浊液、胶体、溶液的分离。

②对光的散射作用——一束光通过胶体时产生一条光亮通路——丁达尔效应——鉴别溶液和胶体。

③受水分子从各个方向大小不同的撞击作用——胶粒在胶体中做不停息地、无规则运动——布朗运动——胶体能均一、较稳定存在的原因之一。

④胶粒在胶体溶液内对溶液中的离子发生选择吸附使胶体粒子带电(例Fe(OH)3胶粒带正电，硅酸胶体的粒子带负电)——胶粒在外加电场作用下做定向移动——电泳——除尘——胶体能稳定存在的主要原因。

(2)胶粒带电规律

一般来讲金属氧化物及其水化物形成的胶体粒子带正电荷;非金属氧化物及水化物、金属硫化物形成的胶体粒子带负电荷。

(3)胶体的聚沉方法及应用

①加热——加速胶体粒子运动，使之易于结合成大颗粒。

②加入电解质——中和胶粒所带电荷，使之聚结成大颗粒。

③加入带相反电荷的胶体——互相中和电性，减小同种电荷的相互排斥作用而使之聚集成大颗粒。

④应用：如制豆腐、工业制肥皂，解释某些自然现象，如三角洲。

2.关于溶解度计算的方法

(1)温度不变时，蒸发溶剂或加入溶剂时，析出或溶解溶质的质量x

溶解度

(2)若溶剂不变，改变温度，求析出或溶解溶质的质量x

溶解度1

(3)溶剂和温度改变时，求析出或溶解溶质的质量x：

先求饱和溶液中溶质和溶剂的质量，再求形成的新饱和溶液中的溶剂、溶质质量，并与新饱和溶液的溶解度构成比例关系计算。

(4)加入或析出的溶质带有结晶水：

既要考虑溶质质量的变化，又要考虑溶剂质量的变化。一般情况下，先求原饱和溶液的溶质与溶剂，再求构成新饱和溶液中所含溶质与溶剂。

看了高三上册化学溶液与胶体教案的人还看：

1.高二化学反应速率习题及答案

2.高二化学选修4盐类的水解教案

3.高二上册化学化学平衡常数用教案

篇（3）

文章编号：1005C6629（2017）4C0055C04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

1 问题的提出

合成氨工业是沪教版第六单元《揭示化学反应速率和平衡之谜》第三节“化工生产能否做到又快又多”的教学内容，是化学反应速率和平衡理论联系实际的成功范例。关于工业合成氨的教学设计大多沿袭以下思路：先分析合成氨反应的特点，再分别从速率角度和平衡角度讨论合成氨的适宜条件，最后综合速率、平衡的影响因素以及设备的承受能力，解决工业生产适宜条件的选择问题。这样的教学虽然能体现化学反应原理对生产实践的指导作用，却无法使学生对合成氨工业的历史背景及其重大意义有深刻的认识，学生体验不到探索和发现的喜悦，感受不到创新思想形成的生动过程。知识的学习固然重要，但是通过具体知识的学习掌握从化学的视角认识身边事物，解释相关事实，分析和解决实际问题的的思想、方法、观点才是化学教育的最终取向和追求。有关工业合成氨的研究先后三次获得诺贝尔化学奖，其过程包含着化学家伟大的创造性和光辉的科学思想，笔者在本节课教学中通过宏观辨识与微观探析，建构变化观念与平衡思想，进行证据推理和实验探究，培养学生的化学核心素养。

2 化学基本观念的形成与建构

中学化学课程要教给学生的不仅是知识的积累，更为重要的是观念的建构。学生化学基本观念的形成需要两方面的相互结合。一方面，从形成基本观念所需要的素材来看，必须有合适的、能有效形成化学基本观念的核心概念以及能有效形成@些概念的相关化学知识；另一方面，从基本观念形成的过程来看，必须为学生创设有利于基本观念形成的探究活动。学生化学基本观念的形成主要来源于以下三方面：一方面来自于学生对化学学科知识的反思概括，主要形成化学知识类的基本观念，如元素观、微粒观、物质转化观、平衡观等；另一方面来自于学生对化学探究过程、学习方法的反思，主要形成化学方法类的基本观念，如实验观、分类观、定量观等；第三方面来自于学生对化学学科在社会生活中价值的认识和反思，主要形成化学情意类的基本观念，如化学价值观。这三方面相互促进、相互影响，从而构成化学基本观念这一有机整体。

具体性知识是支撑观念建构的工具和载体。教学和学习的目标是在具体性知识基础上通过不断概括提炼出观念或观念性知识，建构起学科的观念体系。教学内容的选择以观念为核心，选择能形成和体现这些观念的具体性知识内容。观念的建构需要学生在有意义的、真实的、具有挑战性的学习环境中，以积极主动的态度，参与具有驱动性的问题讨论和活动，独立地或与同学、教师合作去探究并发现知识之间的联系以及隐藏在事实背后的重要思想和观点，最终建构起自己的观念体系。

合成氨工业的最终目的是为了人类的生存，科学家们经过一个多世纪的不懈探索最终实现了“向空气要氮肥”。这一过程倾注了化学家的智慧，体现了化学家的思想、观点和方法，这些思想方法的集合构成了化学学科思想。化学教学中需要在引导学生学习化学知识的基础上，从传授事实、掌握知识转变为发展观念。从实验室到工业化，围绕动态平衡观和辩证观等核心观念统筹热力学和动力学理论知识进行生产条件的选择和优化，进而形成解决此类问题的相对稳定的“大观念”，最终形成一幅关于合成氨研究的全景图，以便学生从科学的视角有效地处理日常生活中遇到的问题。

3 基于观念建构的“合成氨工业”教学设计

笔者整合有关资料和多个优秀教案，并查阅大量化学史料及化工文献，还原“真实”的合成氨研究历史，创设真实问题情境，让学生充分了解化学科学发展的主要线索，理解基本的化学概念和原理，认识化学现象的本质，理解化学变化的基本规律，形成有关化学科学的基本观念。

3.1 合成氨反应的可行性探究

[情境] 1898年英国物理学家克鲁克斯“先天下之忧而忧”，率先发出“向空气要氮肥”的号召。

[问题]空气中富含现成的氮气和氧气，而氢气需要人工制备，为什么科学家不选择氮气和氧气，而非得选择氮气和氢气去合成氨呢？常温下，氮气与氢气有可能合成氨气吗？

篇（4）

学生在学习中离不开老师的教导，教师需要投入大量的时间和精力培养学生。因为人的智商有高有低，不同的学生对知识的理解程度不同，接受能力也不相同，即使教师一遍又一遍地重复讲解教学难点，还是有许多的同学不会。教学之中利用微课资源平台，不仅能减轻教师的压力，也提高了不同学生学习的效率。教师将所有的教学难点制作成不同的微课，让学生通过搜索网络资源来寻得帮助，解决学习中的难题。

微课在高中化学课堂中的应用价值。（1）以兴趣为导向制作微课视频，激发学生对高中化学的学习兴趣，就像学习枯燥无味的《元素周期表》时，应该将《元素周期表》中各种元素通过谐音记忆法、联想记忆法等方式制成有意思的视频教学，减少强制性记忆元素名称、符号的枯燥性。（2）微课视频时间短暂，应该抓住知识的重点，体现其中的精髓，将大量的知识浓缩成精华，去掉不必要的内容。微课教学视频本身的动态性能够有效吸引学生注意力，大大提高学生的学习效率。（3）微课视频在创建制定后，可以保存起来，反复多遍观看，看的次数越多，学生对知识的记忆力就越深。微课视频可以拷贝、复制，高效利用资源，突出学习的重点。比如，对高中化学反应方程式知识的掌握，可以通过实际的试验操作，学生观看实验视频，从而加深知识理解程度，巩固记忆。

二、分析怎样做好微课

以化学中物质的量浓度为例进行分析，让学生正确理解掌握物质的量浓度的概念和相关的计算公式；通过计算物质的量浓度，培养学生的分析推理和探究能力。

1.物质的量浓度的计算公式。

物质的量浓度（C）= 溶质的物质的量（mol）/溶液的体积（L）

2.化学反应速率的定义：

3.化学平衡常数：

在气体A和气体B反应生成气体C和气体D的可逆反应中，在一定条件下达到平衡时

ma（g）+nb（g）pc（g）+qd（g）

物质的量浓度计算，不仅涉及实验过程，还需要相关的计算公式和基础知识来判断。下面进行简单的微课实用分析：利用微课教学中的问答类视频解决自己不懂的问题，有一个清晰的解题思路；通过实验类微课视频观看实验过程，熟悉整个实验的操作流程。除此之外，微课教学视频还能够培养学生最后的归纳总结能力，将本次物质的量计算中所涉及的化学反应速率、平衡常数计算公式、吸放热反应等化学知识归并到一起，形成化学体系，加深学生对化学知识的理解和掌握。具体的分析如下：

1.思考能力

化学的学习需要学生经常动脑思考，理解教学中的一些化学变化规律及过程，所以教师需要借助教授类微课来培养学生的思考能力。物质的量浓度计算中，学生会通过实验过程进行思考，怎样才能得出物质的量浓度，高度集中学习化学知识。思考所学过的化学反应速率、平衡值计算等化学知识，利用到本次的计算当中。

2.归并能力

学生对高中化学知识的学习比较零散，每节课学习的知识都是各成体系的。学生能够将所学的化学知识归纳总结到一起，形成一个整体的学习体系，就证明了学生真正掌握了学习能力。教师可以通过问答类微课来培养学生的归并能力，教会学生正确的思考和实践方法。物质的量浓度计算的微课教学中，学生需要了解其中的放热、吸热、平衡、温度变化等方面的问题，其中涉及很多基本的化学知识。这些知识都是各成体系的，没有在一起综合学习，所以学生可以通过微课教学将所学的知识融会贯通，形成一个整体的化学知识体系，培养学生的归并能力。

3.观察能力

化学实验需要观察，教师可以通过实验类的微课培养学生的观察能力，让学生注意实验过程中的每一个细节，发现其中存在的问题。这样既可以检验学生对化学知识的掌握情况，还能提高学生的观察能力。

4.应用能力

篇（5）

高中课本中对于化学平衡定义如下：“在外界条件稳定无变化的情况下，进行到一定程度的所有可逆反应的正反应与逆反应的反应速率此时相等。该时刻反应物和生成物的浓度不会发生变化，其反应混合物处于化学平衡状态。”对于这段话的理解上，学生虽然进行了剖析分段理解，但却无法站在一个整体的角度进行分析，更不能深入到细微处仔细详读。

一、化学平衡学习困难分析

化学平平衡的主要特征为v（正）=v（逆），Kc=c（C）p・c（D）q/c（A）m・c（B）n，在高中阶段，化学平衡包括动力学和热力学两个部分，对可逆反应的程度进行讨论，包括化学平衡、溶解平衡、电离平衡和水解平衡知识。

例如，对反应aA（g）+bB（g）?cC（g）为例，其中a+b≠c。可以进行如下的分析：①达到平衡状态时，混合气体内的总的压强、体积、物质的量是不变化的，与时间的变化无关。②达到平衡状态时，混合气体内的密度与平均相对分子质量是不变的，与时间的变化无关。③达到平衡状态时，混合气体内的各气体的体积与各气体分压，以及各气体的物质的量也是不变的，与时间的变化无关。④达到平衡状态时，反应的物质的颜色体系不会发生变化。⑤达到平衡状态时，反应物质的温度体系也不会发生改变。对于这些知识的掌握，有些高中生会出现无法把握的状态。

二、化学平衡学习困难出路策略

需要对化学平衡涉及的C、V、P等物理量进行具体含义的内容掌握，对此及逆行那个反复的记忆和理解，对相关的公式与原理进行深度的比较，将恒温、恒压等定量性问题进行熟练性练习。通过教师的立体总结来加强学生的理解度，对此部分的学习更加坚实。如题：已知X2（g）+3Y2?2XY3（g），ΔH=-90.8 kJ/mol。在恒温、恒容条件下，进行三次平行试验。实验测得起始、平衡时的有关数据如下表：

三、情景教学的实践研究

1.下列叙述正确的是（ ）

A.放出热量：a

B.化学平衡常数：③=①=②

C.达到平衡时XY3体积分数：①>③

D.X2的转化率：②>①>③

题目中如果仅通过化学概念的学习是无法解出答案的，由分析我们可知实验③中生产XY3的量可能大于1 mol，放出热量可能大于90.8kJ，故A不正确；温度不变，化学平衡常数不变，故B正确；①和③容器起始投入反应物成比例，将③平衡看做①平衡缩小体积到原来的一半，压缩体积，平衡正向移动，达到平衡时XY3的体积分数：①①，故③>①>②，故D选项错误。

2.相关例题的加入和详细的过程分析

化学反应内化学平衡的过程学习也很重要，需要教师对例题中的物理量变化进行详细的分析和讲解。对化学反应的动态平衡需要教师引导为辅助，学生自主学习探讨为主体进行深入学习。例如，对反应CO+H2O（g）?CO2+H2，若将1 mol的CO与1 molH2O（g）通入1 L的容器内，且容器密封，在经过一段时间的反应后，容器内的各物质的浓度没有发生变化。可由此进行特征分析：①该反应是可逆反应，存在着正逆反应的过程。②最开始放进去的物质只有CO和H2O（g）两种，正反应速率在最初最大，逆反应基本没有进行。

所以，教师需要对类似的这些反应进行学生能力接受范围内的讲解，使学生的知识在一步一步中巩固和前进。通过恰当的例题对所学知识能够达到巩固的效果，让学生对知识的框架与考题的考点进行结合，会有事半功倍的作用。学生在自我继续努力的同时，需要搭配教师的合理教案，以教案中合理的例题建立起学生的例题知识思考点观念，走出做死题的怪圈，真正达到得心应手。

3.同其他学科的关联

注重与其他学科的教学思想的关联，平衡的问题不只出现在化学中，例如物理和数学等学科的模型构架可以帮助化学平衡的学习。同样，在政治中唯物辩证的矛盾与统一的学习可以对的水电离现象进行矛盾分析角度的阐述。

化学平衡理论的把握可以省下很多关于化学平衡问题钻研的时间，在高考时的优势地位又有一定的提升。高中生通过化学平衡原理的学习，已经可以解决这些难题，还会增加学生学习的自信心。

参考文献：

[1]]汪志成.“化学平衡移动”的疑难问题解析[J].教学月刊：中学版，2012（19）.

[2]王祖浩.高中化学教学参考书[M].江苏教育出版社，2009.

[3]王开山.化学平衡中常见的错误结论[J].高中数理化，2012（9）.

[4]任丽曼.高中生化学平衡学习困难的因素分析[D].上海师范大学，2010（4）.

篇（6）

基本概念和基本理论是初中化学中最重要的组成部分，它不仅关系到初中化学学习质量的好坏，还影响到运用基础知识分析和解决化学问题的能力，理解和掌握化学基本概念，重要的是要搞清楚定义中的关键字、词的含义，如“催化剂”的概念中，可以抓住“一变“”两不变”的原理“，一变”是指化学反应速率的改变，“两不变”是指催化剂本身的质量和化学性质在化学反应前后不变，还必须跟学生强调指出是“化学性质”在化学反应前后不变，而“物理性质”在化学反应前后可能变，也可能不变；又如“溶解度”的定义中，要抓住关键的“四要素”即“一定温度”、“100g 溶剂”、“达到饱和状态”、“所溶解的质量”；再如：化学变化和物理变化的最根本区别在于“有没有新物质生成”等等。

二、依据教材，做好单元复习

开始总复习时就打乱教材安排顺序，搞大综合复习，不符合初三年龄段学生的认知规律，大多数学生接受不了，产生抵触情绪，影响复习效果。因而此阶段的复习应以单元为单位，搞小综合复习。此阶段学生在教师指导下把每单元中的知识点整理出来，不要疏忽遗漏。这样不仅能使学生对所学内容做到心中有数，而且还能使学生熟悉教材、把握教材。

三、常抓学生错解题的剖析，促使学生从错题中吸取教训

复习课要具有针对性，从学生实际出发，有的放矢的进行教学，在复习课中，可以采用“共同辨错”方法，即教师从学生平时的作业或考试中出现的错题，选编成典型错例，让学生寻错、辨错、纠错、归纳。通过一些错例的剖析，真正让学生从错误中吸取教训。

四、精选试题，提高练习的针对性

选编试题是很重要的一环，选题恰当，能达到事半功倍的效果，收效喜人，否则不但劳而无功，而且会挫伤学生学习的积极性。选编试题时应注意近几年中考的方向，要围绕化学基本概念、反应原理、反应规律作系统安排，否则就会顾此失彼，使知识点有所疏忽。教师不能把过去的陈旧试卷直接圈圈点点，应根据制定的复习计划、《大纲》、《中考说明》、教材等的要求，对所教学中的所有知识点进行排队、筛选，使每个知识点都与选题挂钩对应。每道试题都尽可能包含若干知识点，并注意在覆盖所有知识点的基础上突出重点与难点。

五、科学设计专题讲座

教学按照总体构思、将所复习的内容划分成若干个小专题，如划分为“化学实验基本操作”、“气体的制备和净化”、“物质的检验与鉴别”、“物质的分离与除杂”、“化学实验探究”、“STSE”等等小专题。课前由教师精心构思专题所涉及的重要知识点、能力点，按不同的层次，不同形式加以组合，设计一份包括预习（以覆盖知识点的概念性问题和基本技巧问题为主的小题目）的讲授内容，必要的内容提要、思路分析，以及例题（必须是精选的典型例题）练习、作业等详细教案，课后要及时检查、批改作业。这样第一轮复习后，每个学生手中都有一份系统完整的专题复习资料。

篇（7）

“兴趣是最好的老师”。单就兴趣而言，我认为学生课前不预习是可以提高学习兴趣的。就像一个谜语，当你知道谜底，根本就不会再费尽心思联系、猜想。课前预习使得学生了解了上课内容，那么上课的知识对学生缺乏吸引力与新鲜感。这时学生上课情绪处于亚兴奋状态，看似课堂上对答如流，而实际上这是对知识的重复熟悉，这样的课能有生命力吗？一位北大的留美学者在美国求学最大的感受之一是：中国学生喜欢预习；美国学生不预习。在上课时出现两种完全不同的状况，老师提问时，中国学生按照书本内容对答如流，而美国学生的回答则多种多样，稀奇古怪，使得课堂充满生机，充满笑声，也充满智慧交流。当然提倡学生课前不预习，老师上课前要有充分准备。

二、课堂教学应注重学法的指导和能力的培养

篇（8）

2、教学方法的思考

在教学方法上，传统的方法是“一张嘴、一本书、一支粉笔”，忽视了直观教学在化学课堂上的应用。直观教学是一个非常好的教学手段，可以提高学生对化学的学习兴趣，也可以很好地培养学生的动手能力。化学老师应该想方设法地多做直观教学。在现代化教学手段中，多媒体动画、录像和实验演示是学生比较喜欢的直观教学方式。

2.1多媒体动画教学。目前，很多中学教师都不曾使用过多媒体教学，他们认为多媒体教学制作课件比较麻烦，课下花费了更多时间。但是，多媒体教学的优势是显而易见的。使用多媒体进行教学，可以增加教学内容和教学信息，使抽象的化学问题得以直观地展现，使静态的描述变为动态化演示，从而实现化难为易。例如：在描述原子核内部结构时，可用不同颜色描述原子核及核外电子，并形象地通过动画演示它们之间的运动关系；在描述化学键在化学反应中的变化时，也同样可以使用动画演示其断键和形成新键的过程，加深学生对化学反应过程的印象，从而使其牢牢掌握该知识点。当然，化学中能够进行动画演示的地方还有很多，无法一一列举，这需要教师的创新和构思，需要广大化学教师的共同努力。

2.2实验教学。化学作为一门自然科学领域学科的性质决定了其实验的重要性，任何自然科学的定律定理如果抛开了实验验证，都会沦为“纸上谈兵”。而实验教学随着素质教育理念的不断加深，也越来越突显其重要性。但是，化学实验教学也需要我们不断地更新和完善，现举例说明。例如：在做浓度对化学反应速率影响的实验时，首先将Zn放入不同浓度的酸中，迅速塞好带玻璃管的橡皮塞，在玻璃管另一端系上没用空气的塑料袋，通过其塑料袋变大的速度来进行直观地说明。通过这样的小改进，会使许多化学定律定理直观地展现到学生面前，激发他们的学习兴趣，也更容易加深理解并牢牢账务知识点。

篇（9）

2.编写新教材。教材是学生学习的重要工具，教材内容安排既要保证基础化学知识的传授，又要体现化学与各专业的联系，以适应各学科专业发展的需要。《大学化学》授课对象的特殊性决定其教材更应祛粗取精，增加有用的知识，去掉陈旧过时的内容，合理安排知识难度和讲解方式，使学生易于课堂听讲和自学。调查发现，学生认为好的教材更能提高学习兴趣和效率。我们将依据国家“九五”重点教研课题———非化学化工类专业工科大学化学课程体系和教学内容改革的研究与实践，汲取国内各版本教材的优点，结合我校具体情况，继承我校出版的《大学化学及实验》教材的思路和特色，编写出与时俱进新教材。

二、改革现有教学方法和教学手段

大学教育在传授知识的同时，更重要的是培养学生的科学思维方法和独立学习能力。《大学化学》课程的特点决定其应该将传授知识作为思维训练的载体，培养科学的思维方法和能力应是首位的。教学实践中应以启发式教学为主，尝试推行工程案例教学，同时结合化学学科发展前沿，开展应用热点问题专题讲座，培养学生发散思维，引导学生深入探索。

1.引入比较法和类比法教学。比较法是通过观察分析，找出研究对象的相同点和不同点，是认识事物的一种基本方法。类比法是指由一类事物所具有的某种属性，推测与其类似事物也应具有相似属性的推理方法。《大学化学》教学过程中可适时引入比较法和类比法教学，提高教学效果。如“常数”的概念贯穿于化学热力学基础、化学平衡、化学动力学，涉及标准平衡常数、酸碱常数、溶度积常数、化学反应速率常数等。从定义式来比较，标准平衡常数和酸碱常数、溶度积常数的定义在某些方面是一致的，均反映体系达到平衡状态时的特征，都和平衡体系中粒子的浓度、压强等有着必然的联系，所以把这几个常数归纳到一起讲解，会起到事半功倍的效果。另外，比较速率常数和标准平衡常数，速率常数反映化学反应进行的快慢程度，和标准平衡常数的定义不同，但它们的变化规律又有相似性，如与温度的关系，前者是阿伦尼乌斯方程式，后者是范特霍夫方程，二者在表达式上相似，解决的问题也相似。这样，利用比较法和类比法，可以将基础知识的大部分内容织成一个网，便于理解和记忆。

篇（10）

高中新课程改革已有多年，在走入新课程的这段时间，我们是否对自己以往的教学思想和方法、行为进行了反思？教学反思，是指教师在先进的教育理论指导下，借助于行动研究，不断地对自己的教育实践进行思考，对自己教学中存在的问题不断回顾，运用教学标准要求不断检验自己，追求的是教学全过程的合理性。教学反思是学生发展、教师专业发展、新课程改革的需要。对于化学教师而言，进行教学反思有助于教师建立科学的、现代的教学理念，并将自己新的理念自觉转化为教学行动；有助于提高教师自我教育意识，增强自我指导、自我批评的能力；有助于充分激发教师的教学积极性和创造性，增强对教学实践的判断、思考和分析能力，从而进一步完善比较系统的教育教学理论；有助于解决理论与实践脱节的问题，促进教师由经验型教师向学者型教师转变。

中学化学教学质量不高的原因主要是教师教学反思做得不好。坚持教学反思，总结每节教学的得与失、成与败，改进教学中的不足，寻找更好的教学方法，是提高课堂教学质量，获取良好的教学效果的行之有效的途径，教学反思一般分教学前、教学中、教学后三个阶段。教学前反思主要指教师的备课，备课是教学工作的一个重要环节，是教师综合运用专业知识、基本技能进行教学设计的过程。现行的新教材吸取和积累了多年来教师在教学中的成功经验，做了多方面、深层次的科学调整。新的课堂教学设计理念要求“以人为本，以学生发展为本”，服务于学生有个性、可持续性、全面和谐的发展。基于这一原则，中学化学课堂教学的设计应该以实践为背景，以教材为主要资源，在教师的引导下师生互动参与，找问题、答问题，探究问题，培养学生发现问题、解决问题的能力。而在以往的教学经验中，教师大多关注教学后的反思，忽视或不做教学前的反思。其实教师在教学前对自己的教案及设计思路进行反思，不仅是教师对自己教学设计的再次查缺补漏、吸收和内化的过程，更是教师关注学生，体现教学效果的过程。现将本人的想法说出与大家共同探讨。

一、教学观念的反思

教学方法的改革，首先是教学思想的改革。传统的化学课堂教学只关注知识的接受和技能的训练，现在仍有许多学校强调学生的任务就是要消化、理解教师讲授的内容，把学生当作灌输的对象、外部刺激的接受器，甚至连一些化学实验现象都只是教师的口述，而不给他们亲自动手或观看演示实验的机会。这就导致我国绝大多数学生逐渐养成一种不爱问、不想问为什么、也不知道要问为什么的麻木习惯。《纲要》中明确提出：“改革课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。”新课程的课堂教学十分注重追求知识、技能、过程、方法，情感、态度、价值观三个方面的有机整合，在知识教学的同时，关注过程方法和情感体验。教师教学观念的更新是课程改革成败的关键。因此在新课程付诸实施中，教师的教学观念必须要新，决不能守旧。

二、教学方法的反思

在教学方法上，我们应抛弃原先那种“一张嘴、一本书、一支粉笔”的怪圈。实验是一个非常好的教学手段，可以提高学生学化学的兴趣，培养动手能力。化学教师应想方设法多做演示实验，改进实验，有条件的话让学生自己多做实验。在现代化学教学中，学生喜爱的教学手段是多媒体CAI动画、录像和化学实验，我们可选择教材中的一些典型章节，制作成多媒体课件、录像教学。有很多教师未曾使用过多媒体辅助教学，他们觉得制作课件比较麻烦，在课后花的时间较多，其实有时我们使用多媒体，可以增加教学内容和教学信息，使抽象的化学问题简单化、使静态的理论动态化，从而化难为易。

例如，在讲到原子结构时可以用不同颜色，不同大小的小球分别代表原子核和核外的电子，然后制成动画，模拟原子核外电子的运动，通过闪烁的方式及叠加的手段，展现电子云的特征。在比较取代反应和加成反应这两个概念时，动画模拟甲烷和氯气如何断键，氯原子与碳原子形成新键；乙烯中碳碳双键断裂，两个氯原子分别接到两个碳原子上，通过动画形象直观地展示了两个不同的反应机理。特别是有机化学部分，有机化学反应多，内容琐碎，每次讲新课之前利用多媒体回顾上次所讲内容，温故而知新。借助于录像教学，既保证学生的安全，又保护环境，还能达到良好的教学效果。例如，苯与液溴在铁粉作催化剂的条件下发生取代反应，由于液溴取用过程中会有溴蒸汽挥发出来，可采用录像技术进行演示，同时对操作注意点进行局部放大，加上旁白介绍，使学生不仅能理解“为什么这样操作”，更能体验正确的操作，而且避免了液溴毒性的侵害。

三、教学过程的反思

1.化学实验的反思

化学是一门以实验为基础的科学，实验教学未必要按部就班，例如在做浓度对化学反应速率的影响时，教师作如下改进，在两支试管中分别加入相同体积的浓盐酸和稀盐酸，同时放进大小相同的Zn粒，迅速塞好带玻璃管的橡皮塞（玻璃管上端系一塑料袋，袋内不留空气），2分钟后，盛有浓的试管上的塑料袋可膨胀70～80毫升，而盛稀盐酸的试管上的塑料袋却膨胀不到10毫升，经过改进，实验可见度大，对比性强，定量性好，需要说明的问题简单明了。关于“碳酸钠的性质与应用”一课中，碳酸钠和盐酸反应产生二氧化碳使气球变大，这个实验因为气体的压强太小或因为气密性不好，因而很难看到明显的现象，也可进行如下改进，在两个量筒中加入等体积、等物质的量的盐酸，再滴入几滴洗涤剂，用等物质量的NaHCO3、Na2CO3加入量筒中，产生的CO2使洗涤剂产生大量的泡沫，可以通过泡沫上升的快慢和高度来判断反应速率的快慢和产生CO2的量的多少。改进实验，变验证性实验为探究性实验，创设探究情景，激发学生探究情趣。

2.作业布置的反思

作业的设计和布置对教学效果有重要的作用，预习作业有课本中的“活动与探究”“问题解决”“交流与讨论”；复习巩固作业有课本中的“练习与实践”，一专题下来可以做“本专题作业”，这些书本习题作为教材的一部分是我们学习的精华，要充分重视，教师还要详细讲解。教师选编试题要控制难度，提高练习的效率和准确性，课堂上使用的学案相当好，包括学习目标、已有知识、问题探究、课外习题等小模块。当然最配套的是教师自己精心设计的习题或试卷，题量不要太多，题目要精选，紧扣教材，切合学生实际，兼顾学生差距。

四、教学反思的方法

教学反思要求教师保持敏感而好奇的心灵，要求教师经常地、反复地进行反思，要求教师选择多种教研方法进行反思。现将教学反思的基本方法做些初步探讨：

1.教学后记反思法

苏霍姆林斯基曾建议每位教师都来写教育日记、随笔和记录，这些记录是思考及创造的源泉，是无价之宝，是教学科研的丰富材料及实践基础。教师应依据教师职责和新课改的要求，坚持对自己的教育教学进行回顾与思考、反省与检点，并通过文字形式把它记录下来。对每堂课的整个过程回忆再现，思所得，发扬长处，发挥优势；思所失，汲取教训，弥补不足；思所疑，加深研究，解惑释疑；思所难，突破难点，化难为易；思创新，扬长避短，精益求精。一般思考容易淡忘，而能把实践经验积累下来，加深自己对教学典型事例的思考记忆，持之以恒，必能把经验“点”连成“线”，最后铺成“面”，形成自己的教学“体系”，这是教师专业化成长过程中的宝贵“财富”。

2.观摩公开课

通过观摩别人的公开课，分析别人成功和失败的原因来反观自己的教学行为，是教学反思的一条重要途径。教师可以通过听名教师或专家讲课，观看优质课例，对照自己的教学行为进行比较，找出自己与别人的差距，制定自己新的发展点。特别是同事之间互相听课、不含有考核或权威指导成分，自由度较大，通过听课者对课堂中的教师和学生进行细致的观察，写下详细、具体的听课记录，在课后与授课教师及时进行交流和分析，推动教学效果，这在无形中会促进化学教师教学反思能力的提升。

3.借鉴他人意见