讨论式教学法论文汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇讨论式教学法论文范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

2.精心设计教学课题要提高学习实效，激发学生的学习主动性、积极性，讨论题目的选择非常重要。笔者认为应该重点关注以下四点:学生感兴趣的课题;教材的重点难点;实际的工程事件;结合学生专业情况。精心设计教学讨论课题，使学生有兴趣参与讨论，也有能力分析解决问题。在桥梁工程课程教学中，由于缺乏工地实践经验，各种桥梁施工方法是学生较难理解的知识。现在网络上各种桥梁施工图片、视频很多，可选取一种桥梁施工方法如较难理解的预应力混凝土连续刚构桥对称悬臂施工法，布置题目和问题:对称悬臂施工法的适用场合;对称悬臂施工法的构造组成;对称悬臂施工法施工工序;对称悬臂施工法如何行走。推荐制作较好的施工视频，让学生在课外带着题目自学，然后课堂组织讨论其中未理解的问题，以此引导学生积极思考，在讨论中互帮互助，最终解决问题。

3.各种有效的课堂讨论方法的综合应用组织课堂讨论时，必须考虑讨论的实效性，最初可以采取学生与教师讨论的方法，请学习比较积极的学生如学习委员等先参与，再带动其他学生参加，后期也可采用学生分小组自己讨论的方法，力求满意的效果。根据实施情况，改进课堂讨论方法由于学生已习惯了填鸭式教学，最初的课堂讨论效果也许并不太好，很容易出现冷场，教师必须适时针对讨论时出现的问题和情况做出课题和方法的调整。方法如下:一是改进课堂讨论方法。学生之间的讨论、学生与教师的讨论或学生与专家的讨论可轮换进行。二是提高学生参与的积极性，优化课堂讨论形式，可以是全班讨论、小组讨论，也可以同桌之间进行讨论。无论选择哪种讨论方式，教师都要及时关注学生参与的范围，力求做到人人参与。同时，讨论过程中要及时归纳小结，对学生的不同见解进行归类分析，纠正错误认识，肯定合理意见，保护学生的积极性。三是加强教师在讨论中的指导和调控作用，不要让讨论无序和漫无目的地进行。教师以“平等中的首席”身份参与到学生的讨论中，及时了解学生的实际情况，分析学生的发言，适时提出学生尚未觉察或需要进一步深入思考的问题;对讨论中有争执的重要问题要及时有效地引导和解决，使课堂讨论顺利开展，取得实效。

篇（2）

一、法学教学应当重视实践教学

我国法学教育的传统和特点是重视法学理论教学，强调理论的系统性和完整性。通过理论教学，学生可以掌握一般法学知识和基本原理，这些知识和原理可以用以分析和解决具体的法律问题。“大学法学教育的课程设置是有限的，不可能每颁布一个法律，就设置一门法律课程。对于新的法律的理解和运用，需要学生从相关理论出发进行法律推理，使学生能够在无需课堂教授的情况下，也能够依靠法律教育培养起来的素质和基本知识理解和运用新颁布的法律”［1］。学生要具备这种举一反三的能力，就需要良好的法学理论基础。

但是，我们存在的问题是，在重视理论教学的同时，忽视了学生实践能力的培养。首先，在课程设置上，我国高校法学理论课程占比重较大，而从事实际操作的课程极少。即使是操作性很强的课程，也都比较重视一般的法学原则介绍。其次，在教学内容上，往往是从概念到概念，从原理到原理，理论脱离实际。最后，在教学方式上采取填鸭式教学法，老师讲，学生被动地听，课堂教学枯燥、沉闷，学生缺乏积极性和主动性。这种教学模式实际上主要以培养法学研究人才为目的，难以造就具有实践能力的法学人才。然而，“从我国对法律人才的需求情况看，在相当长的时间内，我国将需要大量法律人才，这些人才当中绝大部分将会从事法律实务，从事法学研究的只是极少一部分”［2］。因此，这种脱离实践的法学教学模式跟不上我国法制建设对法律人才的质量要求，导致法学毕业生的理论和能力都与社会脱节，甚至造成学生就业困难。

为此，必须加强法学教学的实践教学，在教学中尽可能地联系实际来讲授理论，重视学生的法律实务操作训练。

1.在课堂教学中，尽可能采取案例教学法。案例教学法是外国、尤其是英美法系国家普遍适用的一种教学方法。这种教学方法不仅使抽象的理论与具体案例结合起来，使理论知识具有了生动性和形象性，有利于学生理解和把握，而且可以促使学生从法律的角度进行分析、推理，从而培养学生逻辑思维能力和法律思维习惯。在案例教学中，可以组织学生对相关法律问题进行讨论和辩论，以提高学生的分析能力和辩论才能。

2.重视法律实践活动。学生实践活动的形式包括：第一，观摩审判，即组织学生到法院旁听审判。通过法庭旁听，学生可以直接观察到各种诉讼角色的诉讼行为，了解他们是如何理解和运用法律的。这可以使学生获得感性认识，从而为理论学习和进一步的法律实践打下基础。第二，模拟审判，即由教师提供恰当的案例，学生运用该案例模仿正式的审判进行演练。在模拟审判中，学生担任各种诉讼角色，亲自实施与其角色相应的诉讼行为，运用其在课堂教学中学到的理论；通过模拟，理解具体适用法律，从而获得强烈的亲历性。通过模拟法庭，可以提高学生的逻辑思维能力、应变能力和辩论能力。第三，实习。实习使学生置身于真实的法律环境中去分析问题、解决问题，获得司法从业经验，从而为其毕业后从事法律职业打下基础。上述实践性教学法之间存在互相促进的关系：观摩审判为模拟审判提供可供参照的标准，而学生在模拟审判中获得的经验又为法律实习打下了基础。总之，实践教学可以有效地提高学生的法律实务操作能力，有助于应用型法律人才的培养。

二、法学教师应当参加司法实践活动

法学实践教学对法学教师提出了很高的要求，教师不仅应当具备较高的理论水平，而且应当具有很高的法律实务操作能力，甚至法学教师本身就应当是一个优秀的法律实务工作者。如果一个法学教师没有司法实践经验和能力，指望他通过实践教学培养学生的实践能力和技能是不现实的。以案例教学法为例，若教师从来就不曾参加实践活动，对司法实务没有切身的感受，那么，在教学过程中就很难提出具有真实性和典型性的案例，其对案例的分析往往是主观的和教条式的。又如，模拟审判是一种培养学生操作能力的有效途径，但一次成功的模拟审判需要教师进行有针对性的指导，不仅解决学生在模拟过程中提出的问题，而且要对模拟审判活动进行恰当的归纳和总结。然而，在教师本身无出庭经验的前提下，教师的指导对学生并无多大帮助。

从我国大学法学教师的情况看，虽然有些教师从事兼职律师工作，但绝大多数教师没有司法从业经验。我国法学教师中，多数是从不重视实践教学的传统法学教学模式下培养出来的。而且，我国高等学校存在重科研、轻教学的倾向，教师科研压力很大，法学教师要花大量时间进行理论研究，而无暇顾及法律的现实，更难以抽出时间从事法律实务工作。上述因素决定了我国法学教师较为擅长传统的以理论教学为中心的课堂教学方式，而难以开展以培养学生实践操作能力为目的的实践教学活动。因为，教师本身就不了解司法实践，缺乏法律实践经验和技能。

我国高校要进行法学教学改革，改变传统的教学模式，加强实践教学，其前提是教师必须具有实践经验和能力。因此，应当尽快改变教师只重视理论研究而不关心和参与法律实务的状况。教师应当走出大学校园，参与法律实务工作，积累司法实践经验，并借此了解我国的司法实践状况。这不仅有助于实践教学的开展，而且可以使教师的法学理论研究工作与司法实践结合起来。笔者认为，教师参加司法实践活动可以通过以下方式：

1.鼓励法学教师做兼职律师工作。可以考虑在大学法学院系设立律师事务所，为社会提供法律服务。设立律师事务所的目的主要不是为了赢利，而是为了给教师和学生提供法律实践活动的场所。因此，可以不按市场价格向当事人收费，如按市场价格半价收取费用，以维持日常开支即可。教师从事兼职律师工作，可以深入地了解社会，了解司法的运作过程，这使他们在法学教学和法学理论研究中具有了理论联系实际的自觉性和能力。

2.与司法机关合作，配合我国陪审制度改革，由法院聘请法学教师作为陪审员参与司法审判。这样做对法学教师和法院均有好处：对于法学教师而言，可以直接参与审判工作，积累实践经验；对于法院而言，这样做有助于提高司法审判的质量和水平，因为合议庭里既有具备丰富实践经验的法官，又有具备较高法律理论水平的法律专家，二者可以实现优势互补。

三、高校法律院系应当聘司法实务界人士到学校任教

教师参加司法实践活动，改变教师缺乏实践能力的缺陷，这有助于教师了解法律的现实，熟悉法律的实际运作过程，积累司法实践经验。这样，在课堂教学中，教师可以运用自己办案的亲身感受作为例证对法律原理、原则进行解释和说明，从而避免纯粹的和空洞的理论教学。而且，教师组织学生进行法律实践活动时，有实际经验的教师能够对学生在实际操作中提出的问题进行具体的指导。不过，从培养应用型法律人才的角度，仅仅依赖专业教师进行教学是不够的。毕竟，法学专业教师从事司法实践活动是兼职的，他们的本职工作仍然是教学和科研工作，由此决定他们在实践能力方面具有局限性，他们更擅长理性思维和逻辑思维，仍然缺乏司法实务经验和操作技巧。因此，指望专业教师传授给学生从事司法职业的具体的经验和技能是不现实的。

篇（3）

高中阶段初步接触文学名篇，学生对一些作品尤其是距离现今较古远的作品，理解的难度较大，较难产生兴趣。这时就需要教师能够设计出一些让学生感兴趣的问题，引起他们对作品内容的注意，积极思考问题，并能参与讨论，在讨论过程中加深对作品的理解。遇到一些学生难以解决的问题时，教师要适时地站出来“救助”，给予适当的提示，使问题“迎刃而解”。当然，并不是所有问题都有标准答案的，有些问题本来就是长期争论不休、争议性很强的。提问题的目的在于引起学生关注，使他们能够积极思考，加深理解。

例如，在讲完了《氓》这一课时，我补充介绍了《静女》这首诗，并提出了这样一个问题：“《氓》中女主人公遭‘士’遗弃，其兄又‘咥其笑矣’，而《静女》中的‘静女’却又为‘士’所热恋，如何解释两位女性不同的境遇呢？”问题提出后，同学们有的低头沉思，有的相互展开热烈讨论。

三分钟后，生甲回答：“这是因为《静女》中的男子还处于恋爱的初期，所以热情高涨，一旦当他得到爱情后，就不会这么有热情了，或许也会和《氓》中那位‘士’一样对‘静女’变心。”

生甲刚回答完，生乙就站起来表示反对：“我不同意甲的观点，我认为出现这种境遇的不同是很正常的现象，因为人与人本来就是不一样的，《氓》中的‘我’所嫁的‘士’是个负心汉，而《静女》中的‘静女’遇到的却是一个对爱情专一的男子，不是每个男子都很容易变心的……”

乙还未讲完，就有一女生丙予以还击：“但你要知道，《氓》中‘士’一开始也是很痴心的呀，其程度绝不亚于《静女》中的‘我’，但最后不还是变心了吗？谁能保证《静女》中的‘我’不会也走这条路呢？其实男子是最容易变心的……”这话遭到了几乎所有男生的一致反对，于是一场讨论快要变成了一次舌战。

火候已经成熟，看来我不得不出来“主持公道”了：“刚才几位同学的分析，应该说都有一定的道理。确实，《静女》中的男子还处于热恋时期，自然热情万分，至于婚后他是否会变心，就很难说了，这要看他能否经受住时间的考验。但我们同时也要看到，两个男子的身份是有差别的，大家能否看出这种差别？”课堂里又七嘴八舌的议论起来。

我进一步提示：“从《氓》中的‘士’‘抱布贸丝’，我们可以估计‘士’可能是什么人？（生答：商人）对，可能是商人。而从《静女》中的‘俟我于城隅’、‘自牧归荑’又可以猜出‘我’可能是什么人？（生答：农民）对，可能是农人。而商人和农人由于生活环境、生活方式的不同，行为习惯、思想意识也是有一定差别的。相对来说，农人比较朴素，思想比较纯洁，也许不会像商人那样容易变心，这从后来的一些文学作品中也能得到一些验证。当然，这些只是我个人的观点，亦属一家之言。关于这个问题，大家课后还可以继续做口头或书面讨论。”我的话刚完，下课铃声响了，一场“风波”就这样“平息”了。

《诗经》是我国古典文学的源头，创作年代久远，不少学生是第一次接触，理解起来有一定难度。于是有些学生就将学习要求降低了，仅仅满足于弄懂字面意思，对作品内容不求甚解，更不注意作品之间的联系。部分同学甚至因为不懂而厌烦这些看似艰涩的文字，学习古文的兴趣也一落千丈。

上述所提的问题让不少同学眼睛为之“一亮”，因为这个问题和作品联系紧密，同时又让同学们感到有话可说。于是大家纷纷摩拳擦掌，跃跃欲试，一下子来了劲头。由于问题本身具有争议性，思考的角度较多，因此在讨论过程中难免发生争论，而争论愈激烈，同学们学习的兴趣就愈浓。这样，我的目的也就达到了。

二．加大难度，引发辩论，教师作重要补充

在学生对古代文学作品有了初步接触、逐渐产生兴趣时，可以适当提高问题的难度，让学生从更深层次思考问题，理解作品内容和作者的思想感情。有时，学生对有关历史背景缺少了解，思考问题很难做到全面、深刻，这就需要教者在关键时刻作重要的补充说明，扩大学生视野，使其茅塞顿开。

例如，在教完《离骚（节选）》这一课后，我抛出这样一个问题：“在战国那样的时代，面对楚国黑暗的政治，屈原是否非得要自杀呢？他可不可以到其他国家去实现自己的理想抱负呢？”

我让大家各抒己见。

生甲首先站起来发表自己的观点：“我认为屈原根本没有必要自杀，‘此处不留爷，自有留爷处’（生笑），战国时期有那么多诸侯国呢，随便去哪个国家都有可能受到重用。”

生乙立即反对：“我不同意甲的观点，战国时期诸侯国虽多，但自己的祖国只有一个，如果一遇到挫折，就跑到其他国家去，那不成了卖国贼了吗？”

篇（4）

新一轮数学课程改革强调数学教学是一种活动，是教师和学生的共同活动，这对广大教师树立正确的数学教学观有着重要的意义。同时，新课程提倡教师应适时改变教学方式，促进学生建构数学概念和技能，其中的建构活动一般包括逻辑和命题推理以及数学概念测验和总结。NCTM强调学生已掌握的和能够掌握的知识的目标取向和价值判定的重要意义。事实上，学生对教学知识的价值取向是教师评判对学生知识理解的关键元素，而教师的数学知识又深刻地影响着他们对学生的数学学习的理解阁。不过，对教师关于知识理解的发展本质，我们还知之甚微，况且教师对知识理解为他们的教学观念和实践的改变提供背景支持，所以关于教师知识理解的发展本质也是当下数学课程改革急于思考的问题。

同时，教师的数学观和数学教育观也极大地影响了他们的教学实践，正如库尼((Gooney)所言:“教师主要是依据他们所持又的种种观念来合理地判定课程及学生的理解。”问所以，要实现教师教学方式的转变并非一夜之举，还需要有教师学习的过程。

我们认为，在教师教育中，应提供更多的、更丰富的机会，让教师反思自己对数学的理解，对学生数学知识的理解以及反思自己的教学实践。若教师教育能从教师发展的角度思考知识的类型，则教师教育实践的目标、实施和评价方式都会有更好的定位。为此，我们认为，如果教师教育者能关注到知识理解的本质，那么他们也就能更容易理解和评价教师知识理解的不断发展，并能帮助教师在评价学生的数学理解时，反思知识的本质及知识是如何习得的。

本文主要在上述背景下，探讨知识的类型以及认知的具体条件。探寻人们所获得的知识本是认识论范畴的作业，但对于教师来说，他们需要对学生思考的意义作出评定，需要运用相关的数学知识来解释新知，所以这项作业也是教师要思考的，这就需要教师对他们的认知方式做出解释。事实上，考虑到教师知识及其与课堂教学之间关系的复杂性，在获取知识时，教师有必要接受那些哪怕还没有来得及分析和理解的知识。为了论述以上的问题，笔者欲从批判认识论视角作一基本的探讨，为实现数学教师的专业发展提供有效的教育平台。

一、知识认识:一个西方的观念

人们拥有知识，那么他们拥有什么样的知识，看看下面的句子:

1.我会进行四则运算;

2.我知道如何解一元一次方程组;

3.我懂代数;

4.我知道你说的是正确的;

5.我了解数学学习的标准;

6.我知道莫比乌斯带是一个单侧曲面，它具有很多意想不到的性质;

7.我知道启发式问题解决法。

这些实例都是运用语词认知来描述不同种类的知识，如果我们有意发现人们拥有哪些知识，那么我们首先要把语词认知的不同意识进行分类。一方面，“知之”本身意味着具备某些特定的能力，如果说某人知道如何做某事，这其中就含有一定的能力意义，如学习者知道如何求二元一次方程组，就意味着学习者已掌握求解二元一次方程组所必需的充要条件;如果说学习者能进行三位数加法计算，就意味着学习者能回想出或重述三位数加法的发生特征。

另一方面，“知之”意味着熟悉某人或熟知某事物。当说学习者懂代数，就意味着学习者熟悉这门课程;如果说学习者知道问题解决的启发法，这句话的含义就比较模糊，它可能简单地意味着学习者只是了解启发法，所以就有了认识感，也可能意味着学习者具备解决问题所需要的能力，也可能意味着学习者既具备问题解决所需的能力，也具有“知之”的认识感。这一实例说明了，“知之”涵义可从多角度加以阐释，“知之”一词在某一表达中可能表示多方面的含义。

第三方面，“知之”也可意味着把某些事实看作信息。如果说，学习者知道数10相当于10个1，那就可将这一事实看作为一个信息。事实上，“知之”的其他意义层面是需要信息意义的支持，也知道如何画三角形就需要有些三角形方面的信息;知道如何运用计算器，就要有些关于计算器的信息，所以，“知之”一词的信息含义通常暗含于其他意义层面之中。准确地说，信息意义是人类思维的基础，是理论思考和实践判断所必需的。为了对学生数学思考的意义作出评定，教师需要信息意义的知识，这一知识是超越单纯意义上的信息占有，确切地说，如果有人告诉我们一些事情，不管这些信息正确与否，我们可能也会接受这些信息，从某种意义上来说，我们接受的并不是知识，只是拥有了这些信息。

二、知识分析:有用的问题

知识分析总是具有一定的目的性，所以在进行知识分析之前，我们应明确希望达到的目标。

当教师教育者向教师呈现信息意义的知识时，我们强调四类重要问题:(1)正在使用的“知之”一词的意义是什么?(2)“知之”一词的信息意义是以怎样的方式暗含于“知之”一词的其它意义层面之中的?(3)知识来源的可靠性如何?(4)如何将“确认接受的信息是正确”与“相信接受的信息就是事实”两者区分开来?

除了思考上述四类问题外，知识分析的另一个有效办法就是观察错误的例子，如在发展学生比例推理的教学中，由于比例推理可以说是理解高层次学校数学和科学课程的基础，浸润于整个中学数学课程门，所以数学学习需要学生对比例关系有着丰富、深刻的理解。至此.教师应为学生提供更多的学习情境，包括在学校里以及日常生活中。

案例如下:李丽养了两只鱼S1和S2，S1是4厘米长，S2是5厘米长，李丽想，两年后，两只鱼都会长大，S1将长到7厘米长，S2将会长到8厘米长，那么再过两年，两只鱼会长到一般长吗?解决这一问题的主要目的是让学生运用比例推理，而不是比例等式来解决问题。学生的解法通常可分为两类:一类是绝对的或加法思维方式;另一类是相对的或乘法的思维方式。绝对的或加法思维方式:两只鱼应生长相同的长度，因为在第一个两年内，两只鱼的长度变化都是3米。相对的或乘法的思维方式:两只鱼的长度应与当下的长度作一比较，S1在第一个两年里将长3米，是当前长度的3/4,S2第一个两年里将长3米，是当下长度的3/5，由于3/4>3/5，所以在第二个两年里S1将比S2长得要快。

从学生的一些错误解法中可以观察出他们的思考方式。比如，有学生认为S2比S1长得快，因为3/5>3/4，从学生计算草稿中，教师发现学生在S1旁边标记着3厘米，4厘米和3/4，在S2旁边标记着3厘米，5厘米和3/5，在这两部分的下面写着5>4和3/5>3/4。从这些迹象来看，教师断定学生是采用乘法的思维方式。学生采用了正确的分数来比较相对变化大小，但没有正确推导出分数的大小。为了证实教师对学生解法的理解，教师让学生解释了其解法。学生首先解释，他是先心算出每只鱼各自在两年里长了多少，得出每只鱼绝对生长了3厘米，因此两只鱼应以相同的数量生长，但又注意到S2在开始时长于S1，因此，再一个两年后，S2应比S1要长。为了进一步确认学生的思考方式，教师进一步让学生解释3/5>3/4。学生在比较最初的两只鱼的长度后，5厘米大于4厘米，因此他写下5>4，想到最近一直在用分数解应用题，他将前面得出的绝对生长变化的3米应用到分数3/5>3/4中，3/5>3/4可保证2的长度大于1的长度。从学生的解释中，教师确定学生并不是采用乘法的，思维方式，即使最后的分数比较是正确的。学生看上去似乎知道如何运用不等号，但当比较分数大小时，他还是停留在整数知识水平上.而不是有理数部分知识。

对学生错误案例的分析，教师能更好地理解学生的思维状况。

总之，通过询问一定类型的问题，教师可以更好地理解知识。除了上述提到的四类思考问题外，还可就以下两类问题作一思考:

(5)在学生数学思维意义表达中是否存有反例?

(6)我们如何确认信息意义的知识是正确的?

再者，以上相关类型思考问题对于教师的专业发展具有较高的教育价值，这些问题能促进教师在评价学生数学理解的深度时，理清知识的类型，也能体现出教师是如何确认被评价的知识是正确和可靠的。

教师专业发展的目的之一就是促进教师在评定学生理解时，探讨和反思知识的本质，并关注数学发展的建构过程，超越“要么有，要么没有”的二元认知观。

三、认知的条件：接受体系的合理机制

篇（5）

每堂课都有一个主题,所讨论的问题必须紧紧围绕这个主题展开,紧扣重点,难点和关键,设计成一个个递进式的有层次、有节奏,由浅入深、由易进难前后的衔接、相互呼应的问题,诱使学生一步步地深入。

例如在讲授《电能的输送》时,由于教材写得详细、通俗,所以可以让学生阅读课本,然后设计以下问题让学生讨论问答:(1)为什么要远距离输电?(2)在输电过程主要考虑什么问题?(3)根据已有知识,请你说明在输电过程中为什么有电能损失?(4)从理论上分析应怎样减少电能损失?(5)减小电流应怎样做?(6)应怎样升高电压呢?(7)用户需要较低电压怎么办?(8)从理论上分析能不能减小电阻来减少电能损失?(9)如何减小电阻?(10)在实际情况下用减小电阻来减少电能损失有何局限?从而把学生的思维引向正确的方向。而最后又进行追问深问,使学生的认识逐渐深化提高,培养了学生定向思维和发散思维能力。达到了引思路、教方法和举一反三的目的,又引导了学生从实际出发来考虑解决问题,使学生明白任何理论都不能脱离实际的道理。

二、启发和激励学生思维的原则

教师要根据物理知识的特点和学生的心理特征以及课堂教学的阶段性,善于不失时机地安排一些问题。要抓住知识的疑难点发问,以便有的放矢地帮助学生突破难点;要抓住知识的模糊点提问点拨,帮助学生将片面的、形而上学的认为转化为更全面、更辩证的认识结构。教师提出的问题要有启发性,要有利于迫使学生思维,使学生问有所思,思有所得。

例如在学习《大气的压强》时,教师做完托里折利实验后,在学生疑团莫释的情境中,及时提出问题:(1)测得水银柱的高度是76厘米,水银柱产生的压强是多大?(2)为什么托里折利管中的水银面比槽中的水银面高76厘米?(3)实验时玻璃管不竖直时,对读数有什么影响?此时管中水银柱长度怎样变化?管内外水银面高度有没有变?(4)有内径不同的玻璃做这个实验时对读数是否有影响?(5)实验时如果管内进入少量空气对读数是否有影响?(6)这个实验为什么不用水来做?如果用水来做实验,那么玻璃管至少要多长?这几个问题一环扣一环,不仅启发学生积极地进行思维,而且加深了他们对这个实验全面辩证的理解。

三、量力性原则

实践证明学生学习的内部动机是促进学习的真正动力,它包括若干类的好奇心、上进需要、自激作用和同伙伴的相互作用等。激发内部动机的刺激特点,通常有新奇、惊异、复杂性、趣味性、矛盾等,它们具有的一个共同的特点就是不确定信息。如果说不确定信息(如问题)是引起内部动机的原因,那么信息不确定的程序是否适当,则是引起好的内部动机的重要问题。例如确定度过高的信息,学习者的心意不致丧失均衡,固而知性冲突较弱,内部动机不能充分激发起来,相反不确定度较低的信息学习者开始就接近不了,经不起过强的均衡丧失,就会弃之不顾了,所以教学要充分考虑到学习者具有的“要求水准”,使信息的确定性程序达到最佳水平。

比如,在教学中所提的问题应遵“跳一跳”就能摘到桃子的原则,即量力性原则。所提问题应当像摘果子那样,不能太容易,也不能太难。问题提得过易,会使学生产生厌倦和轻松的心理。例如在教《声音的发生传播》时,如果叫学生讨论拉紧的橡皮筋受到拨动后会怎样?显然这样的问题学生不用经过讨论也能轻松做出回答。再如问学生为什么发音要靠介质传播?显然这个问题对于学生现阶段的知识是没有办法也用不着知道的问题。所以教学中是不要设置问题,以什么样的形式出现等,都必须根据教材特点和学生的实际知识水平来决定。

四、教师的指导原则

学生能否积极地进行思维和有效地进行问题的讨论同他们的思维是否受到“点拨”有关。教师在进行问题讨论法教学中不仅要善于设疑同时还要善于导疑、点拨。当学生在学习过程中陷入困境或对某个问题发生争执无法深入时,教师要迅速而细心地分析学生成疑原因,及时以适当的方式点破迷津,另辟新径。这时教师要根据教材的实际和学生的知识能力,预测学生学习新知识时可能产生的思维障碍,并通过巧妙的设疑,将问题化整为零,突破难点和关键,为学生学习新知识做好铺垫。

篇（6）

中图分类号：G633.3 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）03-0065-01

任何一门学科的教学都要讲究方法，语文作为一门基础学科，其教学方法多种多样，其中讨论教学法是语文课堂教学中常用的一种重要的且行之有效的教学方法。讨论法是指教师为实现既定的教学任务，组织和指导学生就教学中的某一问题相互启发、相互交流、相互学习，以求得正确认识的一种教学方法。在初中语文教学中，适当地运用这种方法有利于发挥学生学习的主动性、积极性，有利于培养学生独立思考能力、口头表达能力和创新精神，有利于促进学生灵活地运用知识和提高分析问题、解决问题的能力。

1 讨论教学法的具体实施步骤

教师根据教学内容设计有意义的主题或带有争论性的问题，上课前布置给学生预习准备。要求学生阅读教科书有关部分，并利用电脑上网或到图书馆利用各种资料作好上课前的知识准备。教师在认真钻研教学内容的基础上，也要准备一份计划，设计如何开始讨论、讨论的方法、预计学生回答问题的情况、可能提出的问题、希望学生回答到什么程度。在上课时，先将班级学生分为8―10个小组，每组3―5人。各组成员就讨论的主题或问题，互相交流意见及分享。在此之前教师可作简短的发言，引导学生了解讨论的性质、内容和步骤；也可由学生提出问题，让其他学生发表见解，教师随时补充。学生讨论时，教师要启发诱导，鼓励学生积极发言。讨论完毕后，各组选一位代表提出该小组讨论结果，教师从中发现疑难或者有意义的见解，阐明自己的看法。对某些仍有争议的地方，允许保留意见，而不强迫学生接受。最后予以全面总结，简要概括出问题的答案，并对各组所进行之讨论情形评估其优缺点。

2 运用讨论式教学法应当注意的问题

一要学会“放”。教师不能一味的讲，要放手让学生学。课堂上要诱导学生主动参与，发挥主观能动性。这就要求教师要转变观念，改进方法，从讲的模式中跳出。二要精心准备。在实施讨论教学之前，应该有针对性地培养学生的参与意识，采用积极的手段培养学生的胆量，消除学生心理障碍。可以采用以下一些简单的方法做准备，上课多鼓励学生说话；收集学生感兴趣的话题在上课时聊；设计简单的话题，用以增强学生的自信心，以后逐渐提高难度和深度。三要精心设计讨论问题。讨论教学通过老师与学生的平等式的交流、探讨来达到提高学生分析能力、理解能力、表达能力等综合素质的目的。要实现这样的目的，就需要老师精心设计讨论的问题，否则就不是成功的讨论。

3 正确处理好“放”与“收”的辩证关系

篇（7）

讨论式教学法是指以遵循创造性思维活动的逻辑程序，依据教学内容的要求，由教师有意识地创设问题情境，组织学生以讨论形式进行问题的探索，从而激发学生强烈的求知欲、创造欲的一种教学方法。“讨论式教学法”在语文教学中的运用，是教学思想的一个解放，它提供了师生集体研究、探索问题的条件和环境，是培养学生实践能力和创新精神的主要途径之一。

一、讨论式教学法的重要意义

1　讨论式教学法能培养学生的自主学习能力。

孟子说过：“大匠能诲人以规矩，不能使人巧。”知识可以传授，而能力无法传导。要想让学生的能力得到切实的提高，只有改变传统教学中的满堂灌教学法。在教学活动中，教师要逐渐成为学生学习的组织者、参与者、指导者、帮助者，要在组织和参与学生的讨论中，帮助和指导学生主动学习，让学生真正成为学习的主人，变记忆式的学习为探究式的学习，这样才能真正实现教师为主导、学生为主体的教学思想。

2　讨论式教学法有利于培养学生的沟通能力和语言表达能力。

培养学生的听说读写能力，是语文教学的重点。讨论法有助于提高学生的沟通能力和表达交流能力。在讨论中每个学生都要动口，要学会正确表达自己的想法，学会倾听别人的意见，选择说服别人的方法，并及时修正自己的观点，使自己的论述为大家所理解和认同。经过多次反复的训练，绝大多数学生都能在大庭广众下落落大方、从容不迫地陈述自己的观点，充分地表达自己，很好地与人交流沟通。

3　有利于培养学生的团结协作精神。

在讨论中，师生之间、生生之间不断进行着多向交流，这就充分训练了学生理解他人、陈述己见、与人沟通等协作技巧。在讨论中同学问合作互助，集思广益，依靠集体力量来获取知识、解决问题，这也使学生认识到团结协作的重要性，从而培养其团结协作精神。

二、讨论式教学法在语文教学中的组织与实施

1　提倡预习，初步质疑。

对学生预习的步骤可提出以下要求：(1)总体浏览：(2)要点记忆；(3)初步质疑；(4)提出难点。

经过预习，学生会产生并提出各种各样的疑难与问题。爱因斯坦说过，有时提出一个问题比解决问题更重要。因此，必须在众多的问题中选定典型而恰当的疑难与问题，这是讨论式教学法能否成功的关键之一。

2　“三轮”讨论。正确引导。

第一轮：泛谈式讨论。

这是在学生个人预习、初步质疑的基础上，先在四人小组内交流问题，组内筛选后，再由小组代表向全班提出。教师则在众多问题中整理、归纳出若干有代表性、普遍性的问题推向全班。

第二轮：探索式讨论。

在探索研讨过程中，往往会出现几种情况：一是有些学生抓住一些枝节问题争论不休，教师要引导他们研讨关键问题；二是有些学生只谈现象，未看清本质，教师要引导他们透过现象探究本质问题；三是有些学生在研讨时就事论事、流于浮表，教师要引导他们运用已学过并已掌握的理论或知识来分析问题。

学生在课堂上这样集体地探索研讨若干疑难与问题，有助于开阔视野，拓展知识领域，进而能综合运用知识，达到融会贯通的地步。

第三轮：交锋式讨论。

“交锋式讨论”其实是课堂讨论的一个。教师要鼓励学生发表不同意见，甚至是尖锐、激烈的意见进行辩论，从而探究更深层次的问题。有时双方交锋会出现争执不下的场面，这是好事，创新的亮点也许就闪现于其间。不要只看重结论(有时双方交锋也未必有结论)，更要看重讨论的过程、思维的过程，这是正确的思路和创新思维的方法。

在交锋式讨论中，教师也可适时发表自己的见解，以理服人；有时也可对讨论的问题作一归纳或小结。

3　“三种开放”，激发兴趣。

“三种开放”是指：讨论内容的开放、讨论过程的开放、讨论空间的开放。

(1)讨论内容的开放

“讨论内容的开放”有两种含义：一是内容的丰富多彩，上自天文，下至地理，还可涉及人文科学，应允许学生提出各种各样的问题；二是问题源的多样性，问题主要是由学生提出，也可以由教师提出或师生共同提出，还可以来自社会。如学习《中国当代诗歌三首》时对朦胧诗、当代先锋诗的认识问题，如此开放的内容，势必会引起学生极大的兴趣，使讨论的气氛变得热烈，易于收到较好的效果。

(2)讨论过程的开放

讨论过程是动态发展的，而且是适时变化的。“讨论式教学法”应以学生的课堂表现、课堂需要作为课堂活动过程的基本依据。课堂活动过程是可变的流程，有时出现的“节外生枝”乃属正常现象。但教师应掌握方向，使讨论始终纳入正确的轨道。在讨论中，教师要把握学生的最近发展区，设定学生发展的目标，引导学生客观发展。每堂课应该有对学生发展最低要求的限度，在此基础上，要让学生“跳一跳，方能摘到桃子”，让不同学习水平的学生均有提高。

(3)讨论空间的开放

讨论空间可以由课堂内向课堂外，乃至学校外延伸，使学生的视野更加开阔，这有利于他们语文能力和其他多种能力的全面发展和提高。

三、教师对讨论进程的调控

讨论是一种开放性、多向性的信息交流活动。由于学生的原有知识基础不一样，领悟程度不同，提出和回答的问题往往千差万别，有时还会出现一些“意外”。教师这时就要成为课堂进程的调控者，要适时应变，采用适当的策略，调控好讨论的进程，变“不利”为“有利”，激发学生的主体性意识，使讨论能够有效地进行下去。

1　正向鼓励法。

德国教育家第斯多惠曾说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”所以，对学生讨论结果的评价，应以激励为主。在讨论中，教师要用微笑面对学生，以真诚唤起学生的信心和勇气，如学生回答得不对时，应鼓励学生再读书，或引导学生变换角度再思考。也可作适当点拨。只有在宽松和谐的课堂氛围下，讨论才会热烈。

2　延迟结论法。

篇（8）

学生学习的最终目标是能力有所提高，教师在语文教学中要有意识地培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力；中学语文阅读教学中的讨论式教学法就是发挥学生的主体地位，组织学生围绕一个或者几个问题，深入思考后发表自己的观点，进行讨论交流，从而提高课堂教学效率的一种教学方法。这种教学模式符合学生的心理特点，值得各位老师在教学中广泛应用。

一、让学生主动地得到发展

教学是以学生为主体，教师为主导的教师、学生、教材、教学媒介等四要素之间的相互作用、相互影响的过程。以讨论为中心环节的课堂结构，特点是发动学生积极思维，促进独立思考和自学习惯的培养。就其实质而言，是启发式的一种，也可以说是启发式的进一步发展。作为课堂结构，讨论式是结合其他形式进行，又是与其他形式相辅相成的。启发式的讲解与讨论更是形影不离。在开头，它是开展讨论的引子；在中间，它是接连讨论的过渡；遇到理解性的难点，它是引向柳暗花明的向导。如果说组织讨论好像是指挥战斗，启发式的讲解便起着突破防线的作用。一般来说，经过启发式讲解的引路和搭桥，都能进入讨论的境界。不论是现代文、文言文的讲授，还是写作课的教学，都可以通过讨论来进行。以学生活动为主的课堂讨论，教师可以通过引导、点拨等形式体现精讲，一旦讨论起来，不仅教师启发学生，而且学生也启发教师，这样的课堂教学，学生的思维最活跃，不论智力还是能力都可以得到发展。

二、充分发挥教师的主导作用

写作要有冲动，唤起灵感；讨论要有势头，活跃思维。这需要教师进行一系列工作才能促成和保持。（一）指导预习，既是训练读书，也是课堂讨论的前提，应当作为第一个教学环节来抓为提高预习质量，教师必须针对每篇课文的特点，先来几句能引起阅读兴趣的导言，再把事前设计好的几个可以达到教学目的而又富有启发性的关键问题布置下去。教材里原有的“思考和练习”可供参考或选择。（二）发动学生是课堂讨论不可缺少的“组织教学”，是教师的主要活动讨论每一具体问题时，还需交代每一个问题的意义，唤起求知的欲望。开始时，从启发式的讲解入手，逐步向讨论式过渡，由教师与学生讨论到学生与学生讨论，或两者交叉与结合，形成“讲讲议议，议议讲讲”的局面。讨论的热情激活以后，要倍加爱护和珍惜，对每一个人的发言内容都应该有所表态，不然就冷落了。这种表态，不是检查提问式的消极评价，而是推波助澜、积极鼓动。对的加以肯定，错的做启发性分析，诱发大家思考。遇到关键性的意见分歧，要设法挑起争论，争论起来以后就要发挥交通岗的作用。（三）最后让学生通过复习去修改预习的答案，把讨论的内容整理成书面作业，这是完成整个语文教学任务不可缺少的重要环节说与写虽然都是表达，却是两种表达能力，中间有很大距离。常常思想上似乎清楚了，往纸上一写又会难住，要顺理成章还需继续努力。这既是掌握文字工具的演习，也是进一步的思维训练。经过讨论，认识提高了，比自己独立做题容易，不仅作业质量会高些，而且即使作业量大点也不会加重负担。养成习惯之后，学生会边讨论边做书面小结。教师在必要时还可对书面作业组织讨论和修改，达到反复训练的目的。在讨论式的课堂上，教师的主导作用非但没有削弱，反而体现得更加充分。“导”就是引导、诱导、开导、疏导，与学生一起切磋琢磨，潜移默化使他们既循着一定的路线走，又感受不到任何束缚。

三、牵一发而动全身

讨论的势头并非每次都能发动起来的，一旦出现，就要抓住不放，宁可打破原来的教学计划。《威尼斯》中的一句话:“轮船象公共汽车，在大街上走”有没有双关的意思，引起了争论。这一句话的讨论，导进课文内容的中心，使学生不仅讨论了双关与比喻两个修辞格的区别，而且抓住了水上城市的特点，还练了摆论点举论据进行驳论的本领，在争论中常常激起智慧的火花。语文课具有联系性和整体性的特点。当然，不是每一个问题的讨论都带有全局性，但是许多能够引起争论的问题往往都可以经过诱导而引入教材的核心。语文课，实际是在用不同的材料进行相同的训练—培养阅读和表达能力。至于具体问题，只起个引导和例子作用而已，其本身已退居次要地位。教师要善于捕捉时机因势利导，就可以“牵一发而动全身”了。

四、尽力帮助学生开拓思路

在讨论式课堂上，教师不能放任自由地让学生讨论，这种讨论不是漫无目的的乱讨论，而要精心准备主题、选择材料、组织讨论和教学点评。在讨论式的课堂上，教师的能力不在于回答学生提出的一切问题，而在于能从学生的讨论发言中捕捉火花，提炼精华，及时组成满意的答案。在讨论中，统一不了的意见分歧，只要疏通了思路就有益于智力的发展和能力的培养。

五、必须克服的几个障碍

讨论式能把思维活动和语言表达熔于一炉进行训练，便于体现扶儿学步、教是为了不教的教育思想。如果“教师为忠于职责忠于学生”，就什么都会迎刃而解了，任何改革都是必定要遇到的；吃力，正是获得成果的必由之路；水平，只有通过实践才能提高。

作者:田筱莉 单位:甘肃省定西市鲁家沟初级中学

篇（9）

启发教学法，对于提高学生的学习积极性，培养学生的独立思考能力具有重要的作用。例如：在讲解营销策略时，我会先让学生们说说他们喜欢的品牌，然后，再让他们去谈谈为什么喜欢这个品牌，对这个品牌了解多少，是否知道这个品牌是如何推广的。最后，自然而然的引出要讲解的营销策略相关知识。

讲解完以后，再让学生们运用所学习的知识，为自己喜欢的品牌设计一套营销策略。这样一来，学生们一入题就会处于一个高度兴奋的状态，并会不断地进行分析和思考，直到最终将所学的知识进行实际运用。这种教学方式，不仅提高了学生的学习热情，活跃了思维，也锻炼了其理论知识的应用能力。

现场教学法

现场教学法，是指根据教学内容，将学生们带到与之相关的场所，结合现场实际情况进行教学，以便于学生在现实场所中更深刻、更直观地学习和掌握相关的理论知识。例如：在讲解产品组合时，我会将学生们带到校园内的一家超市中，结合该超市的实际情况，现场为他们讲解什么是产品组合，该超市的产品组合情况、宽度、深度和关联性等，让学生们摆脱枯燥乏味的理论知识学习，使他们在现实场所中轻松、愉快、直观的学习和掌握相关知识。

实战教学法

中国有句俗语，“读万卷书不如行万里路”，正所谓“百闻不如一见，百见不如一干”，创新和改革市场营销教学方式，其终极目标无非都是为了培养高素质、综合性、应用性的市场营销人才。所以，采用实战教学法，让学生一边学习，一边实战，是最为理想的一种的教学模式。

篇（10）

随着新课程改革的不断深入,课堂教学的组织形式也在悄然发生变化。传统的讲授法,满堂灌,原有的单一、被动的学习方式已被打破,出现了旨在充分调动,发挥学生主体性的多样化的学习方式,如自主学习、合作探究等。讨论式教学模式更能适合于自主教学、合作教学、探究教学中应用。因此,可以这样说,在未来的教学中,讨论这种教学模式会替代以讲授为主的教学模式,成为中小学课堂上的一大亮点,越来越多的教师在教学中设计并应用了这种方法,使得学生的自主参与、自我展示的机会更多,为学生的素质发展提供了一条有效的途径。下面,我想就这些问题谈谈自己的看法。

一、讨论的意义

中国有句俗语:“理越辩越明”,这里的“辩”就是讨论的意思。讨论式教学有助于学生思考多方面的意见,有助于学生承认和研究他们的假设,有助于学生对不同意见形成新的理解,增加了学生思维的灵活性,有助于学生养成合作学习的习惯,有助于发展学生分析和综合能力,可以最有效的体现学生的主体性,同时,学生在平等自由的讨论中,更有于培养学生民主平等意识,以达到发展学生素质的最终目的。

二、讨论的准备

语文教学中的讨论呈多种形式,但我们在语文课中通常采用的是小组讨论式教学法与问题讨论式教学法,但无论采用哪种方法,都离不开教师的精心准备和学生的默契配合。

1、教师的准备:教师的准备主要是备课的准备,弄清学生可能遇到的问题,教师在这个过程中要善于为学生精选问题,估计学生在哪些问题上容易出现偏颇,在哪些问题容易产生讨论的火花,哪些问题学生感觉比较难等等,当然这些问题的提出还需要教师钻研教材。例如,我听过新教材的一节课,教师为了充分发挥学生的自主性让学生提出问题,教师则完全按照学生的思路跑,这的确是体现学生的主体地位,但是学生在提出问题的时候也有遗漏的时候。在《荔枝》这一课中,学生重点理解了母亲第一次吃荔枝时情景,把这段作为了重点,而忽视更能体现母亲品质的“招待客人”那段。教师没有很好的引导,可见教师没有对这段做充分的准备。教师的准备还应该对讨论过程中如何进行控制,点拨、调整等问题进行考虑,使得整个过程都纳入教师的思考范围内,一切是自由的同时又是在一定的范围内的讨论,围绕着讨论的目标,促使问题的解决。

要组织好课堂讨论教师在课前要根据学生的不同特点进行分组,一般分组以就近原则,4―6人一组为宜。在每一小组内应指导以明确的分工,如设置组长,记录员,发言员等角色便于各司其职组织讨论,角色可以随时调换,便于提高学生的各种能力。同时教师确定讨论问题时要注意以下几个问题:①紧扣课文内容,体现教学重难点。②问题的难度要适度。③问题的设置由浅入深,便于引导学生挖掘文章的主旨,形成观点,体会情感。

2、学生的准备:让学生在课前对课文进行必要的阅读,通过阅读使学生在了解的基础上提出自己不懂的问题,教师要指导学生进行课前预习,查找自己所需的材料,弄懂课文的主要内容,理清作者的思路,划出对课文不懂的地方,作好标记以便在讨论时提出。如我在听《荔枝》一课时,教师首先让学生认真读文,然后提出自己不懂的问题。老师课前并没有要求对问题有个大概的了解,这样学生把时间都用在问题的提出上,没有更多的应用在讨论上。

要有一个科学、高效的课堂讨论,学生就必须要有一定的知识、一定的实践体验作为“支撑”,学生课下认真搜集资料做好课堂讨论准备。如我们在学习《云南的歌会》让学生查找资料,收集一些你喜欢的民歌民谣。有兴趣的同学可以唱一唱,分组交流,看看哪些属于“见景生情,即物起兴”,哪些属于“用提问的方法,等待对方回答”,哪些属于“唱其它故事,贯穿古今,引经据典的?”这样,学生在讨论中就有话可说,有歌可唱,有情可表了。

三、课堂讨论要全面落实“学生主体、教师主导”