楼盖课程设计论文汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇楼盖课程设计论文范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

知识、能力、素质三位一体的理论教学体系

以知识结构、知识点、实现方法为基础设置理论课程，形成了“知识、能力、素质”三位一体的理论教学体系。

1通识教育

通识教育包括人文、社会科学基础知识、自然科学基础知识、体育知识、外语知识、经管知识、计算机信息技术等相关内容。

2专业教育

1)工程技术基础知识。开设有材料力学、画法几何与建筑制图、理论力学等3门主干必修课程以及电工学、流体力学、弹性力学B等3门限定选修课程，共计20学分。要求学生掌握理论力学、材料力学的基本原理和分析方法;掌握流体力学(水力学)的基本原理和分析方法，画法几何基本原理，电工学的基本理论，弹性力学的基本原理和分析方法。2)专业基础知识。开设有土木工程材料、土力学、基础工程、结构力学、工程地质、混凝土结构设计原理、房屋建筑学等7门主干必修课程，土木工程概论、工程测量2门非主干必修课程，专业外语、土木工程CAD等2门非主干限定选修课程。要求学生了解土木工程专业基础知识，为进一步学习各专业方向知识打下坚实基础。3)专业方向知识。土木工程专业知识教育按照建筑工程、道路与桥梁工程、地下工程、岩土工程等4个专业特色方向教学。

多层次一体化的实践教学体系

人才培养体系重视实践环节，实践环节时间共计40周。通识实践环节包括人文社会科学实践3周(3学分)、金工实习1周(1学分)、计算机基本技能训练1周(1学分)。专业实践包括混凝土结构原理课程设计等共10周(10学分)，测量实习2周(2学分)，认识实习、生产实习、毕业实习7周(7学分)，毕业设计(论文)16周(16学分)。此外，还专门设置课外实践5学分，安排学生从事暑假社会实践、公益劳动等课外实践活动。除学校安排的实践活动外，土木工程专业结合专业特点，组织学生参加省土木建筑学会举办的优秀毕业设计大赛，并举办大学生创新性实验计划等活动，加深学生对所学知识的理解，激发学生对土木工程专业的学习兴趣。实践环节是培养学生工程应用能力和创新精神的重要途径，根据土木工程学科和专业特点，利用西部矿井开采与灾害防治教育部重点实验室、土木工程实验中心、岩土工程省级实验教学示范中心、校内岩土工程训练中心以及校外实践教学基地，搭建了土木工程专业实践教学平台。培养体系采用室内实验、校内实训、认识实习、生产实习、毕业实习、课程设计、毕业设计、科研活动、学科竞赛等“多层次”的实践环节培养学生的实践能力，形成“一体化”的实践教学体系。

“设计型”题目和“科研型”项目结合的课程设计教学改革

在改革与实践过程中，根据土木工程专业4个不同的特色方向，探索了“设计型”题目和“科研型”题目在课程设计中的应用，编制了建筑工程方向“钢结构”与“钢筋混凝土整体式肋梁楼盖”课程设计、岩土工程方向“基础工程”与“隧道工程”课程设计、道路与桥梁工程方向“钢筋混凝土简支T型梁”与“等截面悬链线砼箱形无铰板拱桥”课程设计任务书与考核标准。地下工程方向延续了矿井建设专业的教学内容，编制了矿井建设中的”建井工程结构立井井架”课程设计任务书与考核标准。

基于全面质量管理(TQC)理论的毕业设计教学改革

基于全面质量管理(TQC)理论，开展毕业设计的全过程质量控制，在本科毕业设计环节中，分别采用了指导教师双向遴选制度、设计题目多样化、严格的开题报告制度以及多环节答辩制度，同时说明书和绘图采用手写与打印相结合形式，达到了管理的制度化，避免了管理中的随意性;同时发挥岩土工程、地下工程两个优势学科科研实力强的特点，在优秀本科生中选取重要科研课题中的问题作为本科毕业论文选题的做法提高了学生的科研能力，扩大了我校社会影响，提高了就业率。毕业设计选题多样化，真正实现“真刀真枪”做设计。同时要求毕业设计必须有电算内容，配备了各专业方向的电算教学软件，保证了毕业设计既有电算又有手算的特点，提高了学生专业软件的应用能力。编辑出版了《土木工程专业毕业设计指导丛书》。制定了土木工程专业毕业设计指导教师遴选标准、开提报告撰写标准、答辩基本规程、撰写标准、质量监控评价标准、评分标准、二次答辩基本规程等一系列毕业设计管理文件。

“多渠道一体化”的学生创新精神培养体系

篇（2）

Reform and practice on course of building structure design facing engineering ability training

Liu Jianping, Jia Zhirong, Shi Jun

Shandong university of technology, Zibo, 255049, China

Abstract: College students' engineering capacity cultivation of higher engineering education is the important part. Articles combining CDIO engineering education concept, to building structure design course students' engineering capabilities in the process of teaching and improving students' creativity as a starting point, from reforming course system, optimization of teaching contents, improving teaching methods, strengthening practice teaching, attention to teacher training for project explores ways and means of building structure design course construction.

Key words: engineering capacity; training; teaching reform; course

重视学生工程能力的培养已成为世界各国高等工程教育的共识和趋势。CDIO是国际上先进的教育教学理念，也是近年来国际工程教育改革的最新成果。CDIO培养大纲将工程毕业生的能力分为工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力四个层面，大纲要求以综合的培养方式使学生在这四个层面达到预定目标[1]。随着现代科学技术的学科交叉、渗透与综合，现代工程的社会性、复杂性、实践性、创新性等特点更加突出。土木行业的发展对人才的素质和创造能力提出了越来越高的要求。在这样的环境下，如何以工程能力培养为主线，进行教学改革，调动学生学习的积极性、主动性，重视学生的个性发展，提高学生的创新意识和探索精神，是值得我们深入研究的课题[2]。

房屋结构设计是土木工程专业建筑工程方向的专业课，是混凝土结构基本原理的后续课程，在土木工程本科培养计划中有着举足轻重的地位。该课程内容包括绪论、梁板结构、单层厂房结构、多层框架结构和砌体结构等五部分，内容丰富，理论性、实践性和综合性强，从改革课程体系、优化教学内容、改进教学方法、加强实践教学、重视教师工程能力的培养，尤其是注重学生工程能力的培养等方面探索了房屋结构设计课程建设的途径和方法。

1 面向工程实际，改革课程体系

基于CDIO培养大纲要求，以强化学生工程素质和创新能力培养为主线，按照房屋结构设计课程知识的内在逻辑结构，将房屋结构设计课程的教学分为结构概念设计、结构分析、结构设计和新结构新技术四大模块，对其知识模块进行优化组合。将土木工程传统知识与最新技术进展相结合，将专业知识与现代信息技术相结合，将书本知识与教师的科研成果相结合，将基本概念与工程案例教学相结合。同时，对课程设计、生产实习、毕业设计和课外实践教学等环节，按“分阶段、递进式”模式进行了研究和改革，形成了“多模块、多类型协同发展”的课程体系。

2 优化教学内容，增强工程意识

CDIO教育模式重视培养学生的工程能力，因此知识的连贯性、承接性和互补性变得非常重要，在教学中要紧贴工程实际，优化教学内容，适时、适量地补充新技术、新方法、新规范、新标准等，充分体现教学内容的适应性和时效性。

2.1 整合教学内容，优化知识结构

在教学中以“结构布置―计算简图―截面设计―构造处理―施工图绘制”为主线，避免重复，重讲概念、讲思路、讲动向，剔除或减少与力学、高层房屋结构设计等课程内容重复或相近的成分。如框架结构的内力计算方法(分层法、反弯点法、D值法)、肋梁楼盖结构连续梁按弹性理论的内力计算方法、单层厂房排架结构的内力计算方法，其基本的计算方法在结构力学中已经学习，再将理想状态下的力学方法引入具体的结构中来，需要一个过渡和熟练应用的训练。因此，将此内容安排在房屋结构设计课程中，只讲计算要点，过程不重复，遇到建筑抗震设计、高层房屋结构设计等此类问题，就可略去不讲。

2.2 教学内容与现行规范相结合，注重知识的融会贯通

作为一个土木工程师，必须掌握国家的有关规范、规程。本课程的教学涉及了混凝土结构设计规范、建筑结构荷载规范、建筑地基基础设计规范等，学生学习本课程的基本原理有助于理解这些规范。因此，教学中既要对结构设计方法进行重点讲解，又要介绍规范条文，引导学生对规范条文在理解的基础上灵活运用，培养学生正确运用规范的能力。

2.3 加强概念设计内容，注重学生概念设计能力培养

结构概念设计不是某种具体方法[3]，它贯穿在结构设计的整个过程中，包括结构方案的选定和布置、荷载传递路径的设置、关键部位和薄弱环节的判断和加强以及承载力和结构刚度沿高度的均匀分布等，它是结构工程师的基本功。一个合理的结构设计往往是结构概念设计、结构计算分析、构造措施三部分内容的有机结合，概念设计是结构设计的灵魂。因此，教学中应重视概念设计，引导学生从整体上把握结构布置和细部构造的关系。

2.4 增设新结构、新技术模块，拓宽学生的工程视野

从CDIO的角度上改造房屋结构设计课程的教学内容和体系设置，除了要大力加强课程间的横向联系和交叉综合外，还要考虑根据房屋结构设计课程的工程应用背景，增设新结构、新技术教学模块作为该课程的延续和深入，如增加了现浇混凝土空心楼盖、混凝土叠合箱网梁楼盖、新时代下的办公建筑、商业建筑、多功能综合建筑的概念设计等新技术专题，并给出相应典型实例，既提高了学生的学习兴趣，又拓宽学生的工程视野。

3 改进教学方法，培养工程思维能力

3.1 基于工程实际的案例教学

在教学中将大量的工程图纸、图片和资料引入课堂，在教学中增加工程因素、工程内容，使理论知识具体化、实体化，培养学生工程意识和工程思维方式。同时，介绍国内外典型的建筑结构设计实例，开展课堂讨论，引导学生积极参与，主动学习，通过多方案比较解决问题，提高学生主动学习能力、交流能力和创新能力。

3.2 基于项目的“做中学”教学方法

在课程教学过程中，全面探索基于项目的教学方法，采取以问题为导向，以大作业、课程论文、文献综述报告等为载体的探索式学习模式，培养学生从工程全局出发，综合运用多学科知识和工具解决工程实际问题的能力，培养学生的自学能力、创新能力、动手能力、协作能力和探索未知的能力。

3.3 基于问题的启发式、讨论式和讲评式教学

积极实践启发式、讨论式和讲评式的教学方法，注重发挥学生在教学中的主体地位，调动学生学习积极性、主动性和创造性，按照“提出问题、分析问题、解决问题、结论和讨论”的思路，组织课堂教学[4]。

4 加强实践教学，强化工程能力培养

4.1 将CAD/CAE软件引入实践教学中，提高学生计算机软件应用能力

实践教学环节是培养学生综合素质和工程实践能力的重要阶段，在课程设计、毕业设计阶段，开展专项训练和引导，培养学生综合运用专业基本理论和基本技能，使学生受到结构工程师所必需的综合训练，如查资料、结构方案布置、结构分析、结构施工图绘制等，并将PKPM，天正建筑CAD，ANSYS等CAD/CAE软件引入课程设计、毕业设计、课外科技活动中，提高学生工程素质和计算机软件应用能力。

4.2 搭建结构设计大赛平台，提升学生工程实践能力与创新精神

积极引导学生参加学科前沿讲座和学术交流活动，不断开阔视野，激发学习兴趣，增强活力；鼓励学生积极参加结构设计大赛、大学生创新立项等第二课堂活动，培养学生的工程意识、科学思维、合作精神、实践能力、创新能力。

4.3 通过参与教师的科研项目，提高学生研究问题的能力

学生参与教师科研项目，是我们培养学生应用能力和创新意识的另一有效途径。通过把在课内实践性教学环节中表现出研究兴趣和潜质的学生组织起来，有针对性地指导他们参与教师科研课题的研究，进一步培养他们研究问题的能力，提高他们的创新意识。

5 重视教师工程能力的培养

教师工程素质的高低是工程教育成败的关键因素之一。课程组每个青年教师都制定了相应的培养计划，实行指导教师责任制，青年教师通过组织、指导学生的设计竞赛、课外科研及其他实践性环节，使自身的知识面得以扩大，并提高了工程实践能力；积极鼓励专业教师取得相关的执业资格证书，在理论知识达标的基础上，检验教师工程实践能力是否达标；鼓励教师到国内相关行(企)业参加工程实践、科技开发或兼职，在搞好技术服务的同时使得自身的工程实践能力得到提高。

6 基于注册考试制度的试题改革

土木工程行业已实行注册师执业制度，结合国家一级注册结构工程师专业考试大纲要求[5]，本课程考试中，试题题型、覆盖率接近注册工程师考试试题，且大幅度增加连锁计算题、综合概念题的比例。比如混凝土结构的设计，涉及计算简图、内力计算、内力调整、内力组合、正截面承载力计算、斜截面承载力计算、钢筋直径、间距、根数等构造要求的确定等方面，每个题目涉及内容广泛，需要综合知识和技能，注重对学生综合能力的考察。

7 结束语

房屋结构设计课程在土木工程专业本科生工程能力的培养中起着至关重要的作用，通过以上各种途径的教学改革，激发了学生的学习兴趣，使学生在理论知识、综合应用、工程能力等方面得到了很好的训练，提高了教学效果。

参考文献

[1] 郝智秀,季林红,冯涓.基于CDIO的低年级学生工程能力培养探索―机械基础实践教学案例[J].高等工程教育研究,2009,5:36-40.

[2] 吴鸣,熊光晶.以工程能力培养为导向的桥梁工程教学改革[J].广东交通职业技术学院学报,2010,4:83-86.

篇（3）

作者简介：周清（1966-），女，江苏苏州人，南通大学杏林学院、南通大学建筑工程学院，高级工程师，国家一级注册结构工程师；黄岚（1966-），男，湖北武汉人，南通大学建筑工程学院，高级工程师，国家注册规划师。（江苏 南通 226019）

基金项目：本文系南通大学杏林学院教育教学研究项目（项目编号：2010J230）、南通大学杏林学院课程建设项目（项目编号：2011KC02）的研究成果。

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）19-0137-02

实践教学是指包括实验、课程设计、毕业设计在内的各类实践性教学环节的总称。建筑行业具有实践性强的特点，进入21世纪建筑市场对工程一线的技术和管理人员提出了更高的要求。分析近几年的就业市场，用人单位的人才招聘不仅要求高学历，而且越来越注重学生的工作能力和实际经验，要求引进的人才能够很快地适应社会，在工作上能够尽快地独当一面。然而，目前土木工程专业普遍的现状是重理论，轻实践，实践教学环节相对薄弱，这在一定程度上影响了对学生实践能力的培养，理论与实践的脱节问题，使得学生进入工作领域后步履维艰，很大程度上影响了学生的就业。这一现象表明注重实践能力培养将是今后高等工程教育改革的重要方向，加强实践教学的改革已迫在眉睫。

一、以“卓越计划”为指导，精心构建人才培养体系

教育部“卓越工程师教育培养计划”（简称“卓越计划”）是贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》的重大改革项目，“卓越计划”具有三大特点：一是相关企业深度参与学生培养过程；二是学校按通用标准和行业标准培养工程人才；三是强化培养学生的工程能力和创新能力。卓越计划对不同类型的高校在人才培养类型上提出了指导意见。

不同类型的高校需根据不同的专业、不同的地区及不同的发展历史，遵循各类人才的培养规律，以学生为本，根据不同的培养目标，采取多样化的人才培养模式和相应的培养方法，具体到不同类型的工科院校，在人才培养上应有各自的重点和特色。[1]

南通大学杏林学院是一个地方性的本科院校，依托于南通建筑之乡的优势，其办学理念是以培养具有必要的理论基础、较强的实践能力、明显的技能优势的“应用型”人才为目标。

根据“卓越计划”的相关精神要求为指导，根据杏林学院对工程师培养的定位，针对杏林学院2011级土木工程专业修订了本科教学计划，逐步构建了较为系统的培养教学体系。土木工程专业原有的计划是三年半完成理论教学、课程设计、认识实习和生产实习，半年时间为毕业设计时间。此计划实践环节安排的时间较紧，特别是生产实习受实习时间的限制，严重影响了实习的质量与效果。

新修订的计划采取“3+1”的工程应用型人才培养模式，用三年时间完成常规理论教学、课程设计及认识实习，第四年主要安排实践性环节，具体方案是专业应用设计6周、专业实习12周、毕业实习1周、毕业设计16周。四年总的实践环节周数为49周，从学时上给予实践环节以保证。该计划以强化工程实践能力、工程设计能力为核心，加大了实践环节在整个本科教学的比重，给学生较多的时间理论联系实际，体现出培养学生工程实践能力的指导思想。[1]

二、结合工程案例进行实践环节教学，培养学生的工程能力

1.课程设计的实践

课程设计是学生对已学知识进行融会贯通的重要环节之一，在此，重点探讨结构类课程设计的实施。目前，南通大学杏林学院结构类课程设计主要有楼盖结构设计、基础课程设计、混合结构课程设计以及钢结构课程设计，学生在做这些设计的过程中，理论计算掌握得比较好，也具备一定的计算能力，但是定性分析、概念设计能力严重不足，特别是表现方法欠缺。[2]

在有关结构设计专业课程的学习阶段，虽然一直强调结构设计中概念设计、构造措施与结构计算同样重要，但主要学习内容还是结构计算，而概念设计要求有深厚的理论基础和丰富的实践经验，构造要求大多是些枯燥的条文，学生不易理解和掌握。由于忽视或没有掌握结构设计的构造要求，加上前期的建筑制图、建筑构造知识点掌握不够扎实，学生的课程设计成果往往与工程设计要求相差甚远。

针对存在的问题，在课程设计的实施中采取如下措施进行完善：

（1）编制课程设计指导书。指导书的编制结合设计实例将相关的规范条文及其应用方法加以强调和详细说明；同时对学生的课程设计成果提出施工图的深度要求，要求无论是表达内容还是表现方法都需要与实际工程施工图相接轨。

（2）增加工程案例教学环节。如在指导基础课程设计时，结合南通大学主校区多幢新建教学楼的基础选型、基础的设计和基础的施工图的表达进行讲解，通过对实际工程的理解，引导学生在理解基本概念、原理的基础上参考实例进行课程设计，同时使学生从中体会到如何将书本知识运用于工程实践。

（3）课程设计任务书多样化。在达到设计要求、工作量相当的前提下，布置的设计任务尽可能呈现多样性，精心构思，由原有的一个班一个任务书的模式，变换为4～5人一个任务书，这样，既培养了学生学习的主动性，也可避免少部分学生相互抄袭的现象。采用了小组下达课题的方式，其效果较好。

2.毕业设计的有效实施

土木专业毕业设计是全面考查学生综合运用所学知识解决实际问题和进行知识创新的主要途径，是理论与实践相结合的重要环节，是提高学生工程能力的一次综合训练，其重要性不言而喻。南通大学杏林学院在毕业设计题目的选取上，根据学生的就业意向，分为建筑设计类、施工类及科研论文类供学生选择。以建筑设计类课题为例来说明其实施。

建筑设计类课题主要有教学楼设计、办公楼设计、厂房设计和生产办公综合楼设计，选题来自实际工程，为常用民用建筑，课题要求学生完成全套建筑和结构图纸，同时要求手算整体结构中的一榀框架、电算整个工程结构，训练内容广，能训练学生综合运用所学专业知识解决实际问题的能力，对学生进行常规的工程训练，从而具备土木工程专业的基本功，尽可能做到与实际工程的零距离接触，“真刀真枪”做毕业设计。为了引导学生顺利完成毕业设计，南通大学杏林学院在多年的实践中，摸索出了一套行之有效的办法。毕业设计指导教师除了进行常规的答疑外，根据设计的不同阶段给学生做专题辅导，依照进度，依次讲解“建筑设计方法与制图要求”、“建筑防火要求”、“结构布置方法与传力途径”、“框架计算简图的确定”、“一榀框架的计算方法”以及“平法施工图需表达的内容”等等，讲解中引导学生逐渐熟悉相关规范和规程。由于能根据学生的进度分阶段讲解，并根据实际工程作案例教学，毕业设计收到较好的效果。

建筑行业已经实行注册工程师制度，用人单位的资质与各类注册工程师的数量密切相关，毕业生在从业的过程中，如果不具备考取注册工程师的潜能，在未来的竞争中将处于劣势。为了加强学生的市场竞争力，在土木09级毕业设计实施中，首次增加了结合注册建造师和注册结构师的相关知识点对学生的考核，考核分为基础知识部分和专业部分，其考核成绩纳入毕业设计成绩。该举措目前正处在试行阶段，其效果有待时间来检验。

三、土木工程专业课程实践教学的几点探讨

土木工程专业实践教学是一个系统工程，尚有许多值得探讨的问题。

1.人文与社会科学课程的研究

在土木工程专业教学中，针对步入土木工程专业教育之初的学生，对如何逐步引导他们从建筑、结构乃至施工全面地认识建筑物，在教学的各个环节都下了很大功夫。除了相关课程的设置外，还有认识实习、生产实习、毕业实习等实践环节，但对于如何引导他们从孤立地认识事物过渡到全面、正反面、从各个层面去认识和解释事物上下功夫不足，哲学课与土木专业教育脱节。应当把哲学、认识实习及生产实习等作为一个教学体系研究，使学生从专业入门时养成求真务实、辩证认识事物的态度。在高年级实践环节中，应加强背景调查分析，引导学生在多种因素中寻找出最佳方案，培养判断分析能力和解决问题的能力。

2.综合性课程设计的研究

在课程设计的选题上，由于每个课程设计时间从一周到二周不等，时间短，任务重，选题往往把真实工程作了简化，这样容易造成学生在设计中整体与局部、理论与实际的脱节。这就需要研究如何将课程设计的整体概念具体体现到各个课程设计中去，能使学生所学的知识实现从点到面、从局部到整体的顺利过渡，让课程设计成为一个有机的整体，而不是各个孤立的教学环节。[3]

3.工程教育师资队伍的研究

缺乏工程实践经验是目前高校工科师资队伍普遍存在的问题，即使是原来已具备工程经验的教师，如果不常规化地深入企业工作，其实践知识也难与时俱进。根据“卓越计划”要求，实践教学的教师需要具备工程实践经历，这就需要从政策层面上制定激励政策，鼓励从事实践教学的教师积极主动地承担实际工程项目，从建筑行业一线获得丰富的工程实践经验，从而提升实践教学的质量。[4]

参考文献：

[1]庞思勤.实践能力与创新人才培养的思考与行动[J].中国大学教学，2008，（11）：32-34.

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引言

实践教学与理论教学是密切联系又相对独立的教学体系。实践性教学环节地位逐步得到重视，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》提出要扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模，同时教育部启动了“卓越工程师教育培养计划”。

目前，高校在实践教学与实验室管理中存在着一些问题与不足。实验技术人员以及实验室管理人员流失严重，管理水平薄弱，相近学科的带动与辐射较少；贵重仪器设备利用率低，维护维修费用高，相关配套服务跟不上；能够长期稳定连续接纳学生实习的校外实习实训基地不多，出现了集中实习少、分散实习多的现象，严重影响了实习实训的效果；对实践教学投入不足，特别是对实验耗材、实习经费和毕业论文设计的投入不足。

本文以土木工程专业为载体，针对现在高校实践教学环节中存在的问题，对实践教学体系的构建进行初步探索，以培养出适应区域经济发展的高素质应用型土木工程技术与管理人才。

一、实践教学体系的构建

经过几年的实践和探索，结合工程类专业的特点，构建了“三模块”（施工与管理、结构工程和岩土工程）、“四层次”（基础实践、综合实践、创新实践和工程实践）、“三结合”（实验教学与理论教学、实验教学与科研队伍和校内实验与校外实训）、“四保障”（制度保障、安全保障、管理保障和考评保障）的实践教学体系。

1.三模块

根据土木工程专业培养目标的要求和知识结构、能力培养的需要，将教学观念从传统的“以知识输入”为导向改变为“以能力输出”为导向，按照专业教学方向分为“三模块”即：施工与管理、结构工程和岩土工程三个模块。每个模块又根据实践环节的性质分为六类，即：计算机应用类、实验类、实习类、课程设计类、科研训练与科技创新类和素质拓展类。根据每个模块的教学方向不同，学生选择某一模块，因材施教，体现人才分流培养。例如，在课程设计类的实践环节中，施工与管理模块可侧重于施工技术课程设计、施工组织课程计等，结构工程模块可侧重于钢结构课程设计、建筑制图课程设计等，岩土工程模块可侧重于基础课程设计、挡土墙（或深基坑）课程设计等。三个模块的教学之间有交叉也有不同，根据土木工程专业学生择业方向不同、毕业去向不用，设置不同的实践内容，以满足社会对土木工程专业人才的不同需求。

2.四层次

以培养学生的工程实践应用能力为目标，将层次清晰、逐级递进的实践教学分为四个层次，即基础实践、综合实践、创新实践和工程实践。

①基础实践

以各门课程实验和初步的工程训练为主要形式，将传统的演示性、验证性实验转变为技术性或技能性实验，通过土木工程测量实训、工种技能实训、工程应用软件培训以及全国大学生的各类竞赛等掌握工程一线需要的操作技能，培养学生严谨、规范的职业习惯，使其树立初步的工程意识，为专业技能训练奠定基础。

②综合实践

综合实践具有强烈的综合性、研究性，也是一种全新的学习方式。通过综合实践的教学环节，使学生的知识由理论上升到实践，从根本上优化学生的知识结构。主要以综合性及设计性实验为主，以科技创新活动为辅，培养学生的系统设计能力和初步的创新实践能力。综合实践包括房屋建筑学课程设计、钢筋混凝土楼盖课程设计等综合实践。

③创新实践

创新实践是以培养人的创新能力为基本价值取向的实践性教育，将实践教学纳入科研、教改等实践项目中，从实践中创新，实现实践内容、方式、目标多元化。可以通过大学生实验室开放项目等方式，由学生自主设计、自行操作，在实践过程中发现问题、解决问题，教师负责审查、监督、指导，使学生的思维不拘泥于理论知识的条条框框中，更大的挖掘自己的创新能力与自主精神，与此同时也增加了实验室的开放力度，提高了设备的利用率。

④工程实践

工程实践主要通过本专业教师和定点企业内工程师联合培养指导，学生深入施工现场，接触实际工程，较深入的了解施工工艺过程，巩固加深所学有关专业课程，做到理论联系实际，加强学生工程实践能力的培养。工程实践包括学生到企业认识实习、顶岗实习、毕业实习等形式。

3.三结合

根据土木工程专业培养目标的要求和知识结构、能力培养的需要，实践教学按照专业教学方向分为“三结合”，即：实践教学与理论教学、实践教学与科研队伍、校内实验与校外实训相结合的三结合模式。

实践教学与理论教学相结合，改变以往实践教学依附于理论教学的现象，从本质上提高师生和高校对实践教学的重视程度。在以往的教学过程中，有些高校的实践教学是在理论教学全部结束后，或者是将实验课单列成一门课程，这样会造成理论教学与实践教学不同步的现象，教学效果相对比较差。以土木工程专业学生的一门课程《建筑材料》为例，在学生学习完《混凝土》这一章节内容后，就可以进行相关的混凝土试件制作成型以及混凝土和易性测定等相关的实验。学生有了理论知识作为基础，动手操作相对容易，而且也节省了实验课上的讲解时间，可以给学生留出充分的时间思考实验过程和实验结果。

实践教学与科研队伍相结合，可以让学生以主人翁的角色参与到科研当中，更大程度提升学生对实践教学的兴趣，加深了对理论知识的理解，锻炼了学生的综合创新能力。与此同时，教师对学生的实验操作进行指导，可以节省时间，利用更多的时间研究学术，同时也有利于自身提高。

校内实验与校外实训相结合，把一部分实验操作放在校外实训过程中进行，既减少了学校对于场地、材料以及专业指导人员的资金投入，也可以让学生通过在大三或者大四提前进入企业进行认识实习和毕业实习的形式，更早的熟悉真实的操作环境，同时有利于企业录用部分优秀的学生，也减少了学生的就业压力。

4.四保障

①制度保障：构建校内实验室以及校外实训实践的制度保障体系，确保实验教学示范中心在出色完成实验教学的前提下，实现平稳有序的发展，更好的为广大师生服务。

②安全保障：构建实践与实训环节过程中的安全保障制度，加强学生的安全教育，增强安全意识，让学生远离危险源，确保实践实训过程安全平稳有效的进行。

③管理保障：构建企业、学院、中心三级实践教学质量管理系统。其主要功能为通过行政行为计划、组织、指导、协调、监督和调控实践教学过程，实现实践教学的整体目标。

④考评保障：构建由社会、学校、中心、学生等多层次构成的实践教学质量评价保障系统，主要负责对实践教学质量进行评估、评优和鉴定。

二、结论和成果

根据人才培养的目标要求，以实践技能训练为目标，以实践教学内容体系改革为中心，以实践教学保障体系改革为保证，通过三模块、四层次、三结合和四保障的实践教学体系改革方式，形成了一个相对独立的、整体优化的、与理论教学有机结合的土木工程专业实践教学体系，为优秀人才的培养奠定坚实的基础，满足社会对土木工程人才的需求。

参考文献

[1]常薇，肖媚燕.高校开放实验室管理模式研究与改革[J].中山大学报论丛，2006（2）

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引言

通过对齐齐哈尔工程学院土木工程专业学生实习去向，以及今年毕业生就业去向统计得出，学生受聘于设计单位的比较少，而受聘于建筑施工企业的却在逐年增加。这说明地方院校培养的土木工程专业人才大多分布在生产和管理一线。应用型本科院校主要目标是培养工程技术型人才，主要强调学生的动手实践能力和创新能力的培养。土木工程专业是一门技术性较强的工科专业，对学生的动手能力要求比较高。随着社会的快速发展，要求土木工程专业的毕业生尽快适应工作的需要，因此，根据社会的需求，制定适应社会发展的人才培养方案是十分有必要的。作为应用型本科高校，正在加强土木工程专业人才培养的研究与实践。鉴于我国的国情及学生的就业需要，当前土木工程专业人才的培养应向应用型人才培养模式转变。如何加强大学生工程实践能力的培养，让学有余力的学生根据自己的兴趣爱好得到更好的学习锻炼机会，成为当务之急。

一、明确人才培养定位，坚持办学特色

目前，全国有400多所高校开设土木工程专业，由于办学历史、办学规模、师资力量、生源质量等软硬件条件差异，存在不同的专业定位及办学特色。根据近几年设计院、施工企业等用人单位对毕业生的需求，齐齐哈尔工程学院土木工程专业人才培养定位为面向基层、面向工程一线，为地方、行业培养德、智、体、美全面发展;获得工程师基本训练，具备工程勘测、设计、施工、监理等方面的专业知识及实践能力;在土木相关建设、开发、施工等领域从事技术和管理工作的应用型人才。

二、合理设置学期，实现人才循序渐进培养

土木工程专业注重对学生实践能力的培养，每一学年分为四个学期，每年的9月―12月是第一学期，1月―2月是第四学期，3月―6月是第二学期，7月―8月是第三学期。大一至大三学年，每学年分4个学期，大四学年分2个学期，共14个学期。大四学年的第2学期安排毕业实习、毕业论文（设计）和答辩。各学年的第三学期设为8周。在专业教学过程中，根据企业需求制订和随时调整教学计划，建立动态的教学管理。以职业教育理念为先导，树立以社会需求为中心的理念，与企业共同制定人才培养方案，围绕企业生产需求制订教学计划，确定相应的教学内容和培养模式;随时对教学计划进行调整，企业生产旺季时学生顶岗实习，淡季时学生回校学习，工与学交替。

三、构建理论与实践“交替式”人才培养体系，实现专业核心能力

土木工程专业核心能力：

（1）建筑设计能力。具体能力为工程制识图能力、工程材料运用能力、测量能力。

（2）结构设计能力。具体能力为工程力学分析与计算能力、工程结构设计实现能力。

（3）工程施工能力。具体能力为施工方案设计能力、施工现场管理能力、指导施工能力。

实践教学是学生能力与素质培养的重要环节，其目标是培养学生的实践能力、工程意识。近年来，通过教改立项等方式不断推进实验教学的研究与改革，从重新构建实践教学体系、更新实践教学内容、改革实践教学方法、整合搭建实践教学平台等方面不断深化实践教学改革与建设。

在培养计划中构建了与理论教学体系并行、并重的实践教学体系，将实验、实习、课程设计、毕业设计、军训及社会调查、课外认证与竞赛等各种实践教学环节统筹安排，从整体上保证学生从入学到毕业四年实践教学不断线，以实践环节为主要载体，培养学生的实践动手能力、工程意识及科研、创新潜质。

为实现上述核心能力，土木工程专业专业严格按照“大一年级熟练掌握初级岗位技能，大二年级初步达到技术员理论和实践要求，大三年级熟练掌握技术员理论和实践要求，大四年级初步掌握助理工程师理论和实践技能”的基本原则，整合教学内容，适当前置专业核心能力培养课程，打通理论课和实践课，构建理论与实践融会贯通、有机联系的课程体系。在基础理论扎实的前提下，建构贯穿全学程的实践教学体系。即，学生入学先从实践学习为起点，各学年均实施工学交替方式，并且各学年的理论教学和实践教学形成螺旋式上升关系。

土木工程专业构建了理论和实践两大课程体系。其中，理论课程体系四大类课程系列，分别为数学课程系列、力学课程系列、结构课程系列和施工管理课程系列。具体如下：

图1 土木工程专业理论课程体系

实践课程体系“技能训练―结构设计―工程设计”为课程主线。技能训练主要包括制图与识图、测量技能训练、材料试验与检测、工程实践、毕业实习、课程及独立设置的实验实训等;结构设计包括整体式肋梁楼盖结构设计、单层工业厂房结构设计、钢屋架结构设计、基础工程设计等;工程实践包括、施工组织设计、毕业设计、工程概预算设计、现场实习等。

以专业课程《土木工程测量》为例，该门课程是本专业“三板斧”课程之一，本门课程很多高校开设在大二学年，为了能让学生在大一第三学期能够全部顶岗带津贴实习，实现企业预备役的目标，本专业将此门课程前置到大一第二学期，直接对接第三学期，同时，为了让学生在入学之初就对专业有更好的了解，在职业前瞻教育课程中，开设了《土木工程测量》实践课程4学时，让学生初步掌握水准仪器的使用。总体而言，该门课程的完成主要包含三个阶段，第一阶段：职业前瞻教育中的测量入门课程;第二阶段：大一第二学期理论课程学习+测量技能“第三学期准入制”考核;第三阶段：大一第三学期，在真实的职业环境中，完成相应的测量实训任务，并通过第三学期总结考核。这种实践理论实践理论的教学模式，使学生更好地掌握专业技能，理论实现了理论教学和实践教学螺旋式上升关系。

四、校企合作，培养具有创业创新能力的高素质人才

土木工程专业坚定不移地走“政校企合作、产学研一体、教学做合一”发展之路，校企共同开发理论―实践一体化教材，确定课题、任务急项目指导书。以“适用、实用、够用”为原则，体现工学结合。建立校内生产型实训基地，以生产带动实训，实施“订单式顶岗实习”，使学生在真实企业环境中从事生产性实训，降低教学成本，促进产教结合、工学结合有效落实。特别对工科专业而言，与企业紧密合作共建校内实训基地，接企业“订单”，为企业加工零部件或产品，可使专业实训教学由消耗型变为生产型，学用紧密结合。将企业内部人力资源管理机制融入对学生的评价指标体系中，建立突出学生职业素养的实习全程评价、校企多元考核的开放性评价体系，打破单纯以课堂考试结果评价学生的传统做法，注重技能考核，建立和完善第三学期准入机制，技能考核合格者，方可参加第三学期学习。教学―实践―就业一体化，实现毕业生零距离就业。在企业确定人才需求的前提下，由企业提出用人数量和岗位要求，并参与制订学生实习计划、考核体系和评价标准等，实习期间按协议规定对学生进行全面管理。专业则依据教学计划，结合市场需求和岗位职业能力标准及实习企业具体的用人要求制订顶岗实习计划和管理办法。学生在企业顶岗实习结束后，经校企双方考核合格后，共同签发学生实习证书。鼓励学生在第三学期实习过程中，结合专业课程及实习岗位，申请专利、发表相关论文。

五、加强实验教学建设，培养学生实验能力

实验能力是学生素质教育的重要环节，为满足不同发展规划学生的实践能力培养需求，我们在各环节均设计了不同类型、不同层次的实践项目。以实验教学为例，我们设计了演示性实验、操作性实验和研究性实验三种类型，基础型实验、综合型实验、设计型实验、大学生创新试验项目等多个层次。

为调动学生的积极性，在开发丰富实验项目的基础上，采用了灵活、人性化的管理模式，学生可打破课程界限，在相关的实验室任意选修需要的实验项目，每积攒16学时，获得1学分。每年有超过2/3的学生选修了扩展实验，有效加强了学生工程意识、创新能力及科研潜质的培养。

结语

目前，按此专业培养模式已经试行了4年，从实施效果来看，学生普遍感觉到学习的自主性增强了，对土木工程的总体认识与宏观概念相对清晰。诚然，土木工程专业人才培养模式的改革刚刚开始，最终效果尚需时间与用人单位的检验。在探索过程中，笔者深感仍需不断努力，保障突出大工程观、彰显应用特色的土木工程专业培养模式的顺利实施。

参考文献：

[1]李晓春，等.工程训练教学改革探索与实践[J].实验室研究与探索，2014.

篇（6）

中图分类号：G6420；TU37 文献标志码：A 文章编号：10052909（2017）02005705

水工钢筋混凝土结构是水利水电工程专业的一门重要专业基础课，理论性、实践性很强。该课程教学目标要求学生掌握水工钢筋混凝土基本构件和常用水工结构的设计计算方法、构造知识和水工结构施工图的绘制与识读。课程主要内容包括水工混凝土结构材料的力学性能，水工混凝土结构计算原理，各种水利工程混凝土受力构件的承载力计算及变形和裂缝控制验算，预应力混凝土结构的计算，梁板结构、水电站厂房刚架结构、水工非杆件结构的设计，以及SL191―2008《水工混凝土结构设计规范》简介等，其中又以正截面受弯承载力计算、斜截面受剪承载力计算以及大小偏心受压构件承载力计算为重点和难点，课程内容多，公式及符号多，计算量大，同时涉及结构力学、水力学、水工建筑材料及水工建筑物结构计算等相关知识，课程具有相当难度，易使学生失去学习信心和学习兴趣，因此，有必要不断改进课堂教学方法，激发学生探索知识的渴望，培养学生的实践能力和创新能力。

一、课程考核方式改革

采取传统考试的方式进行该课程成绩评定并不能很好地体现学生的设计能力和施工实践能力。通过减少考试成绩所占比例，增加平时成绩和创新性学习成绩比例，激发学生自主创新。创新性学习更需要扎实的水工混凝土基本知识，学生在课程学习过程中会更加注重课程基本知识的学习。水工钢筋混凝土课程教学改革需要同时改变课程成绩评定方式，提高学习积极性和自学热情。结合教学改革方案制定成绩评定方式：课堂成绩+作业成绩+创新性学习成绩+考试成绩[1]，如表1所示。

二、课堂教学组织实施方案改革

改革授课形式。课堂采用启l式小组讨论结合教师讲解进行教学。教师根据教学大纲知识点提出本堂课讨论问题，然后展开分组讨论，小组代表阐述讨论结果，最后教师归纳总结，强化知识点，如下表2。

（一）讨论问题的提出

对讨论题的筛选很重要，要选择那些既能提高学生学习热情和兴趣的题目，又要兼顾到重要知识点。通过查阅资料、专家咨询和听取老教师的建议初步获取该课程主要重要知识点作为讨论题，还可从学生的疑问中提炼，最后结合教育心理学选取具备一定趣味性和可操作性的讨论题进行课堂讨论，每轮教学结束后进一步归纳总结，保留有意义的题目，舍弃效果不好的题目，逐步完善讨论题库。

（二）分组讨论

分组需要综合考虑。可根据学生的智力、能力、性别、喜好、性格、心理素质及自愿组合等情况进行分组，如将全班分成六至十组， 每小组5～6人，将内向的学生与善谈外向的学生组合， 将学习成绩偏差的学生与成绩好的学生组合， 并兼顾男女比例， 以保证学生最大限度的互补， 互相帮助， 发展智力， 培养能力，小组成员根据以上原则合理搭配。考虑后续课程创新性学习的需要，分组情况可由教师予以适当调整。在课堂讨论期间，教师要适当参与各组讨论，促进学生积极参与，确保课堂讨论正常进行。

（三） 小组代表发言

小组发言要适当兼顾多数学生，鼓励学生发言，在学期课程教学过程中尽量让每个学生至少有一次发言机会，可主动发言亦或指定发言，同组其他成员补充，小组之间形成良性竞争。由于课堂时间有限，教师需要组织好发言环节，要求言简意赅，每次发言不超过两分钟，这就要求学生必须组织好语言，做到言之有物。教师要对发言的学生给予记录和评定，纳入课堂平时成绩。

（四）教师归纳总结

教师的归纳总结要针对课堂讨论，抓住重点，起到强化知识点的作用。讨论时让大家畅所欲言，归纳时给出要兼顾的知识点，解决本堂课教学任务。对于提出的新观点、新问题要积极引导和鼓励。这种教学方式对教师也是一种考验，要求教师备课充分，课堂讨论题设计合理，课堂进度控制得力，对知识点要非常熟习[2]。

三、课后课程创新性学习环节改革

为了开发学生的创造力，鼓励学生自主学习，培养学生的实践能力。根据课程特点，创新性学习主要由构件设计竞赛、构件编程计算、研究报告组成。

（一） 课程构件设计竞赛

课程学习过程中进行两次典型构件设计竞赛，包括梁的设计和柱的设计，完成相关知识点教学后安排竞赛，成果评定主要看计算的准确性和配筋图的质量，如表3。

（二） 课程编程计算竞赛

水工钢筋混凝土结构课程基本构件承载力计算包括受弯构件正截面承载力计算、受弯构件斜截面受剪承载力计算、受压构件承载力计算、受拉构件承载力计算、受扭承载力计算，每种构件都可以编写小程序来辅助设计计算，在课程教学过程中鼓励学生结合课程特点进行计算机编程设计计算，有助于提高学生的学习自主性和创造性。

1. 区分难易程度

由于学生的认识水平和能力不同，因此有必要进行难度区分，编程成果的评定要多元化，既能面向大多数学生，又有利于发展优等生的创造力。竞赛中凡能完成水工钢筋混凝土结构某一基本构件的编程计算视为基本合格，能完成多个基本构件编程视为良好，能完成结构综合设计计算编程视为优秀，鼓励有能力的学生结合课程设计进行柱下独立基础、刚架和肋形楼盖的计算机编程。通过难易区分，确保大多数学生根据自身能力有选择地完成程序编写任务。

2. 处理好课程教学关系

要以课程基本教学环节为主，编程为辅。水工钢筋混凝土课程是以理论分析为依据，教材内容包括基本材料的力学性能，弯、剪、扭、压（拉） 、预应力等基本构件的受力性能，计算公式及适用条件，计算方法和构造措施，所以，掌握扎实的基本知识和基础理论是非常重要的。教师要将教材的基本知识讲解透彻，学生要熟练掌握该课程基本知识和技能，这是编程训练的基础。不能因为课程成绩评定中考试成绩比例的下降就注重编程而放松基本教学环节，结果是程序没编好，课程基本知识也没掌握，处理好课程教学与编程的关系非常重要，不能顾此失彼。

3.提倡团队工作

编程是一个系统工程，需要力学、材料学、混凝土结构学、逻辑学、编程语言等多学科知识。小组团队协作编程，强调分工协作、资料共享、创意交流、相互促进。整个过程有分有合，分是体现学生个体创造力，合是集中团队力量解决难题。合理的构建团队合作模式编程小组， 既是学生合作的基础， 也是实现学生群体合作的基本手段。团队模式给课堂教学带来了活力与激情， 很多学生就课程基本知识及编程问题积极地交流讨论，有效地改善了课堂内的学习氛围。与此同时，在课外，各个编程小组积极主动地查阅资料交流编程心得，培养了学生自主探究的学习能力， 以及与他人合作的技巧， 充分体现了自主、合作、参与的团队协作核心理念。

4.注重总结

成果总结是课程编程竞赛的关键步骤。从编程个人或小组来说，总结是不断提高编程水平的一项活动，是编程过程中的重要环节。在课程结束前两周，要求所有参与编程的小组提交编程成果，小组代表在课程结束前课堂上公开汇报交流。成果包含所编程序、多媒体演示汇报幻灯片、小组分工合作情况、编程心得体会总结等。尤其是编程心得体会总结要体现出收获哪些水工混凝土结构知识，存在哪些不足，取得什么经验，将编程主要经验、成绩与效果等作文字概括，还可以适当将其做成直观、可视的图表。通过总结，学生充分整理了所做的课程编程工作，熟悉掌握了课程的主要知识，有几组学生很好地完成了编程计算任务，通过程序控制界面，输入相应参数数据，即可完成受弯构件和受压构件的计算，如图1、图2所示。

（三）研究报告

完成教学大纲要求的同时，在教学过程中针对基本构件（拉、压、弯、剪、扭）承载力计算和设计构造等问题，鼓励学生对某一问题进行深入研究和探讨，研究报告可以采取多种形式，如课程某一重要知识的提炼总结、某一构件的设计方法和编程方法的经验总结、课程小论文等，学生可以根据自身能力任选其一作为研究报告的成果，教师根据成果评定学生成绩[3]。

四、课堂实施方案实例

绪论、材料力学性能、设计原理等章节以传统课堂教师教学为主，基本构件设计计算如受弯构件承载力计算、受压构件承载力计算等章节按照课堂改革方案进行教学实践。以第三章T形截面梁正面承载力计算为例介绍课堂改革实施过程。

（一） 筛选讨论题

选取以下问题作为课堂讨论题：什么是T形梁以及T形梁与矩形梁的区别？T形梁正面承载力计算简图与矩形梁正面承载力计算简图的区别？第一类和第二类T形梁的区别？T形截面梁型判断式是什么？第一、二类T形截面承载力计算公式如何理解？第一类和第二类T形截面承载力计算公式有何区别？通过计算简图推导T形截面承载力计算公式。

这几个问题基本上包含了第三章T形截面梁正面承载力计算的主要知识点，解决这几个问题基本上可以掌握该部分知识。

（二）分组讨论

针对这些问题分组讨论，教师需要声明课堂讨论和平时成绩挂钩，每个参与讨论的和发言的学生都会得到课堂平时成绩，教师参与小组讨论，适当提示，多观察学生，调动学生讨论热情，同时做好每个小组的讨论状况记录。

（三）小组代表发言

每组推选一位代表就某一讨论问题发言，发言观点代表小组讨论结果，小组成员可以及时补充，最后教师对各组发言进行点评，并依据小组讨论表现和发言效果作好记录，给予小组和发言人课堂成绩。

（四）教师归纳总结

课堂最后对主要知识点留出15分钟由教师做归纳性讲解，本章以图表的形式将主要知识点做了总结，便于学生理解记忆[4]，如图3。

五、实施效果评价

通过课堂实施效果分析，该课堂教学改革方案起到了较好的效果。课程结束时对学生进行了问卷调查，如表4。

根据平时作业完成情况、创新性学习环节的成果以及期末考试成绩进行综合评价，启发式小组讨论的课堂教学效果较好，被多数学生接受。第一，改变了课堂气氛，大多数学生都积极参与；第二，促进课后预习，为了有效讨论发言，学生开始自觉预习；第三，激励学生创造性学习，学生提出了许多新想法，遇到难题课外主动查资料，相互探讨解决。教师虽然课堂上讲的少了，但教师的工作更重要了，需要准备的东西更多，扮演课堂组织者和主持人的角色，引导启发学生去学习[5]。

六、课程教学改革实施中发现的不足

在课程教学实施过程中也发现了许多不足之处有待解决。第一，教师对于课堂教学进程的把握比较困难，需要教师随时关注讨论情况，个别学生到了讨论环节不积极参与讨论，也不发言，还需要教师调动

其主动性；第二，讨论题的筛选还不完善，有些讨论题太简单，有些又太难，影响了课堂讨论的效果；第三，创造性学习环节参与度不够，有些学生基础较差，没有信心克服学习困难，还需要教师想更多办法鼓励学生参加创新性学习；第四，课程成绩评定方式还需要设置得更合理，把传统考核和激励考核相结合。由于只进行了一轮教学实践，这些问题有待在后续课堂教学中进一步探索解决。

参考文献：

[1]李萃青，阎超军，赵健东.水工钢筋混凝土结构[M].中国水利水电出版社，2009.

[2]蔡健，陈庆军，黄炎生.混凝土结构理论课程教学改革探索[J].高等建筑教育，2008，17（5）：65-68.

[3]魏春明，赵星海.开放题在钢筋混凝土教学中的应用[J].高等建筑教育，2009，18（4）：83-85.

[4]丁勇刚.混凝土结构设计原理教学细节探讨[J].高等建筑教育，2014，23（4）：88-91.