新课标教学论文汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇新课标教学论文范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

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一、先学后教，转变教师教学观念

1.作为新时期的初中语文教师，首先应用发展的目光来看现在的时代，创造性地转变自己的教学观念。语文教育本来就缘自于生活，是生活的反映。我们应该清楚地认识到，随着历史的发展，社会的进步，以前如死水一潭、活力不再的“灌注式”语文教学弊端----肢解文章的分析、纯知识的训练、纯技巧技能的强化，学习为了考试的“应试教育”境地，对新时期教育是极不利的。应把握新的课改在九年义务教育阶段的起始年级“闪亮登场”的机会，来更新我们的思想，转变我们的教学观念，武装我们今后的课堂教学，丰富我们今后的教学内容和形式。

2.在日常的语文教学活动中，变“教师讲学生听”的灌输式为“先学后教”式教学方法。学生先学，然后教师对学生先学的内容进行调查研究。通过信息反馈，及时掌握学生对知识的认知水平，了解他们的思想活动、学习方法的掌握等实际情况，这样教师才会明白当前教学的起点在哪里，有了这个起点，教师便于遵照“由浅入深”、“由近及远”的规律来组织教学活动。一堂好课，犹如画家画花，独画一枝，留点天地，让欣赏者去遥想；象诗人作诗，言有尽而意无穷。能够较合理地运用现代网络教育技术，注意创设教学情景，运用启发式、讨论式等教学方式。培养学生的思维能力与探究精神。提高教学效率。这里，教师只是启发、引导，该导时导，当讲处讲。真正做到“不愤不启，不悱不发”。

3.在学生学习方法的指导和传授中，加强课前预习的指导，教会学生如何查阅相关资料；做好课后拓展延伸，增加学习容量，拓宽学生的知识面，注重学生主体作用的体现。从而使教师在语文课堂教学中做到不盲目追求所谓的“新”的课堂教学形式，而进行问题多而杂、启而不发的“满堂问”，进行浅层次而不着边际的盲目的讨论。不忽视实在的教学内容，做好语文知识的传授，加强语文基本功的训练，重视教师与学生、学生与学生、师生与文本的对话，而不是生搬硬套、忽视学情、机械操作的教学模式，盲目进行过于宽松、不作评判的模棱两可的评价。在实际教学活动过程中，给学生一个发展空间，让他们自己往前走；给学生一点自由时间，让他们自己去安排；给学生提供一个条件，让他们自己去锻炼；给学生提一个问题，让他们自己去找答案；给学生设一个困难，让他们自己去解决；给学生创造一个机遇，让他们自己去抓住；给学生一个疑惑，让他们自己去讨论；给学生一个对手，让他们自己去竞争；给学生一个权利，让他们自己去选择；给学生一个理想，让他们自己去创造。教师在教学工作中坚持“以学生个性发展为本”的思想，建立“以学习者为中心”的哲学观，让学生始终处于主体地位。这样既可锻炼学生直觉思维能力和创造思维能力，也塑造了学生的自信和尊严。

4.随着学习化社会的到来。语文教师不再是知识的占有者和传授者，而是学生学习的指导者和帮助者，是智力的开发者，是信息的提供者，是意义的建构者，传统观念必须随时代的发展而不断更新。从此可以看出，教师教学观念的转变，教育思想的更新，是进行语文课堂教学上分组合作阅读和思维激发教学的尝试的关键。只有教师的观念转变了，才能使语文课堂活跃起来，学生的学习活动轻松、愉悦起来，从而提高语文课堂阅读教学的效率。

二、合理分组，合作阅读，培养学生集体解决问题的意识和能力

合作是人类相互帮助完成任务的基本形式之一，是人类社会赖以生存和发展的重要动力。社会主义市场经济制度的建立及知识经济的即将到来，需要人的主动性、创造性，不但要有竞争的意识，更要有合作的精神，需要有合作生存、合作发展的意识。语文活动的目的是让学生进行动手实践、自主探索与合作交流，从而最大程度地发挥学生的学习潜能。为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，根据不同的教学目的，需要把学生分成小组以完成教学任务。在分组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，取长补短。一般每小组由4人组成，每人在组内有不同的角色，例如组长，记录员，发言者等。不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。同时也可以多种小组形式出现。如把学生进行配对，一个程度高一点，一个程度低一点；或者一个擅长口头表达，一个擅长书面表达等的同学组成“同伴”。通过小组的互相帮助，使成员不再有置身事外的感受，积极参与讨论，可以在每组中确定一个发言人，总结本组各成员的回答。这样分组更能帮助学生互相取长补短，学会独立欣赏文学作品。同时还可以培养学生的口头表达能力，倾听和口头总结别人观点的能力以及即兴演讲能力；培养个人和小组学习的能力。从而通过分组合作，培养学生合作学习的意识、能力和集体解决问题的能力。

三、开展思维激发教学，激励学生发挥自主性、独立性，培养创新精神和实践能力

初中语文课堂上的思维激发教学是指，学生在教师的适当点拨和提示下，对课文(作品)进行研究性的阅读，通过独立发现问题，收集与处理有效信息，掌握语文知识与技能；应用文本中学会的有关知

识去了解生活，深入研究生活中相关的事物，从而学会解决实际问题；学生能够体验、理解和应用一般科学研究方法，提高探究问题的能力，逐步培养学生创新精神和实践能力，达到收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。这种学习活动改变了原有的教育、教学条件下偏重记忆和理解，使学生成为知识灌输对象的状况，充分调动学生的主观能动性、突出学生的主体作用，使学生主动地参与到动手实践、自主探索与合作交流的学习活动中来，从而让学生的思维得到激发，探究合作能力得以培养，进而养成学生良好的语文学习习惯。

这种教学活动在课堂上的基本操作是这样的：

1.教师在授课开始时精心设计新课的导语，引发学生的阅读兴趣。别具魅力的导语对于活跃课堂气氛、激活学生的思维乃至提高整堂课的教学效率无疑都具有十分重要的作用。好的课堂导入语的设计、其实就是成功的课堂教学的开始。这样，学生的情感、态度和价值观也就在这个时候得到调动、感染和熏陶，也就会对接下来的学习产生浓厚的兴趣，对课文进行阅读和探讨。

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英语新课程改革犹如一股飓风，涤荡着传统的教育教学观念，催生着崭新的教育理念和

模式，《英语课程标准》明确指出：“此次英语课程改革重点就是要改变英语课程中，过分重视语法和词汇知识的讲解和传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养，强调课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导通过体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学等途径，发展学生的综合语言运用能力。本文主要就“任务型语言教学”方式在中学英语教学中的运用及存在的一些问题作一些思索，以适应新课程改革教学的需要。

一、任务型语言教学含义

任务型语言教学就是以具体的任务为学习的动力或动机，以完成任务的过程，通过运用语言展示任务成果的方式，来体现教学的成就。任务型语言教学在“输入与互动”的理论基础上，强调语言在交际活动中使用的结果，而不是单纯关注训练语言技能和学习语言知识的结果。笔者认为，英语课堂中语言教学的任务就是在“变化性互动”的各项活动中而形成的。学生通过可以理解的输入与输出的“对语性互动”，来完成教师设计的各项任务，进而产生语言运用的能力。简单的说就是：“为学而用，在用中学，学了就用”。它是一种以语言学习者为中心的教学，是语言交际教学的一种具体体现，也是一种师生互动、生生合作的学习过程。

二、任务型语言教学的步骤

任务型语言教学有三个主要环节：前任务、任务环和后任务。

1、前任务

前任务就是教师引入任务，即使学生置于需要完成的任务情景的氛围中，引起学生的兴趣，使学生处于一种主动积极的能力状态，触发学生完成任务的迫切需要，此时学生就进入了学生模式的“参与任务”环节。

例如：在教学《新目标英语》BookⅡUnit7Wouldyoumindturningdownthemuisc？时，教师出示“不良社会公德”的宣传画或播放制作的“不良社会公德”的图片内容问学生：Whatshouldwedo?诱导学生说：wecansay：Wouldyoumind(not)…?couldyouplease(not)…?

将学生分成两组，准备一些小纸条，在纸条上面写一些动作，每组轮流让一人上讲台来抽取纸条，在本组的同学帮助下完成纸条上的任务（必须使用英语）。

2、任务环

任务环就是在任务实现后，学生能进入到学习新知识环节。在学习新知识环节中，学生学习的内容不是随意的，而是围绕本节课的教学目标和要求来进行。但值得注意的是，学习环节完全让学生自主学习，很难把握好方向。这就需要教师根据事先设计好的任务，引导学生有目的，有步骤进行学习。

例如：在教学《新目标英语》BookⅡUnit7Wouldyoumindturningdownthemusic？时，将学生分成6人小组，教师宣布明天是学校开放日，到时会有多位外校的教师和家长到校观摩。小组讨论：需要做哪些工作，并将所需要的内容列表（为学校开放日做准备）。

3、后任务

后任务就是学生在老师的引导下学习新知识后，还必须对其进行巩固。在对新的知识没有达到一定熟练之前，学生是很难将所学知识应用到实际生活中的。因而要师生互动、生生合作，结合任务，共同进行对话交流等活动，能对学生新知识的掌握，起到很好的巩固作用。在学生对新知识基本掌握之后，教师可以向学生提供一些相似的、具备新知识点迁移的活动情景，供学生自主运用。这一环节是学生形成新知识迁移，达到活用的关键。对于教师来说，主要是起组织点拨作用，并对其进行评价，使学生获得一种发展自我的成功体验。例如：教学《新目标英语》BookⅡUnit7Wouldyoumindturningdownthemusic时，通过以上学生带着各种任务进行合作学习后，请各小组派代表向全班同学汇报，看哪组细致，评出等级奖励。

三、任务型语言教学对老师的要求

（1）教师要用流利的口语。

任务型语言教学要求学生自主学习，教师不能按照课本和准备好的教案上课。他们不再是知识的化身，而必须从“演讲者”变成“交流者”，必须能够在课堂中用流利的英语与学生自然地交流。这样才能下达清楚的命令，适时引导，提出建议。

（2）教师要调控管理课堂。

任务型语言教学给教师的课堂管理提出了更高的要求，任务完成的成效很大程度上取决于教师的调控。比如，确定参与任务的人数，虽然课前有所准备，但要根据实际情况不断发生变化。

（3）教师要及时解决问题。

在课堂教学中会出现各种各样的问题，这些问题会影响任务完成的效果。对此，教师要有针对性地予以解决，使学生在语言交际中得到锻炼。

（4）教师要适时评价结果。

有人说，“评价之于教学，犹春风之于花木。”然而，教师设计活动时往往会忽略对活动结果的激励。任务型语言教学活动的结果应使学生有一种成就感和自豪感，所以要及时对学生进行评价。评价的方式可因任务而异，有口头形式的鼓励，有小组或班级及时评比，有的要具有观赏性和持久性等。

（5）教师要投入真正情感。

英语作为一门交际语言，要求师生平等交流、相互合作，教学各环节应充分体现伙伴关系，所以教师对学生的态度更多的是鼓励、平等和宽容，而不是命令式或强制式。并且，教师不能有任何偏向，不要总是提问成绩好的学生，忽略了差生。另外，教师要有良好的教态和体态。

四、应用任务型语言教学要解决的几个观念问题

1、教师要跨越狭隘的科学界限，建立起“大学科”的观念。如果将外语教学理解为仅仅是英语知识和技能的传授和训练，必然对思维训练、对审美情趣熏陶、对自然和社会知识的扩展、对合作能力的培养、对情感体验置于不顾，甚至会觉得它们浪费学习时间。这种观念在保证语言训练时间的表象下，学习环境的内容丰富性，挑战性和开放性被削弱，教育情景的浸润被降低了。

2、学生需要以自己速度接受语言。大部分的教科书要求学习者在规定的时间内掌握规定的内容。这可能对学习者造成压力。任务型的学习活动为学习者提供大量的接触英语的机会，但允许学习者按照自己的速度来吸收和产出的语言。它打破狭隘的单目标意识，允许学生有个沉默阶段，允许他们在有把握时才输出语言。

3、语言学习过程的尝试与错误是有价值的。学生语言学习是一个尝试与纠错的过程。尝试中的错误往往是学习发生的标志。错误的语言可能是学生的“中介语”，这个“中介语”系统一直处于向目标语系统的变动当中，我们应该鼓励学生大胆地假设，积极地尝试使用语言，促使他的“中介语”系统的形成和发展。任务型的活动重在信息的传递和做成事情，语言形式是第二位的，这在无形中鼓励了学生为了完成任务，创造性地使用他们的语言经验，如果他们能有机会接触正确的语言形式，他们的“中介语”系统会自然地朝着目标语系统改进。

4、沉默不等于没学习。在任务型语言教学的前期，学习者可能有一个沉默阶段。学生可以在情景中理解语言，可以顺利地完成任务，但他们可能说不出来。学校领导和学生家长可能迫切希望看到学生会说外语，并将此作为学习发生的证据。教师如果没有在一节课内教“会”几个单词和句子，他们也会有未尽职责的内心压力。事实上，沉默不等于无知，学生可能是在内部加工和理解所听到的东西，当他们有了足够的语言输入，有话可说的时候，他就会开口的。五、任务型语言教学的效果

长期以来，从事初中英语教学的教师，多数是遵循传统教学模式。如何改变这种模式，使学生变苦学为乐学，通过任务型语言教学的实践证明，学生学习英语的兴趣不但高涨且还持久，并具有较强的自学能力和语言表达能力，还不同程度地提高语言交际能力。笔者任教的班级，不但英语成绩在学校同学科评比中独占熬头，而且还有几位基础好、语言能力强的同学当上业余英语导游。

综上所术，选择恰当的英语任务型语言教学模式，是《新课标英语》的要求，也是大势所需。在新课程改革的机遇与挑战面前，作为基础教育一线的英语教师，我们要提倡课堂研究，大胆探索，不断创新。在教学中反思，在反思中提高，进一步朝着教学艺术化的高水平、高境界迈进。

[参考文献]

1．《选择“任务型”教学途径，在英语学科中实施素质教育》赵淑红

2．《英语任务型教学之我见》于森

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在课堂教学活动中，教师要创设科学、合理的学习情境，为学生营造出良好的学习氛围，激发学生的语文知识探索意愿和激发学生的语文学习潜能，调动学生的学习主动性，让学生在课堂教学中自觉或不自觉地投入到语文学习中来，让学生有意识、无意识地对教材内容、问题进行合作、自主学习，从而使得教学效果得到最大限度的优化。在学习《回忆我的母亲》这篇文章的时候，教师可以向学生提出这样的问题“的母亲一生的基本道路是怎样的？这与中国的历史发展有何联系？”这样的问题，不仅能够引发学生的自主思考，而且也能够让学生踊跃地表达自己的认识，加强了学生的语文表达能力，同时也培养了学生交流思想、合作学习的意识，还有利于课堂气氛的活跃。问题的引出，激发了学生对原作的探索，深刻体会到文学创作的魅力所在。

加强与学生的情感交流

学生是课堂的主体，教师是主导，只有让学生和教师相互合作、相互交流，才能够使得教学达到最佳的效果。互动是师生相互尊重、理解的前提条件。只有这样，才能把教师与学生的课堂教学积极性调动起来，才能保证课堂教学的顺利进行。

在语文教学中，教师不能简单的对学生说“对”、“错”，回到“教师在讲台上讲，学生在讲台下听”的传统教学模式。教师应当让学生自主地思考，培养学生的语文思维，培养学生的自主学习能力，在教学中让学生自由地表达自己的思想和见解，这有利于营造一种民主的课堂学习氛围，激发学生的学习积极性，在针对某一问题的讨论中，让学生在讨论中得到结果，这样不仅发扬了学生的个性，培养学生的情感，而且还培养了学生的正确价值观。

重视课外学习，拓展学生视野

课堂教学是初中语文教学主要的教学方式，但是并不是唯一的，为了进一步培养学生的学习主动性、创新能力、思考能力，教师必须展开课外实践活动在帮助学生开阔视野，把课堂学习和课外实践相结合起来，使学生感受到课堂外的学习乐趣，结合课堂教学活动，在课外实践中进行各种听说读写的训练，例如：组织学生制作手抄报纸、进行社会公益活动采访，编写新闻稿件等等，教师要把课外实践当做语文教学内容的重要组成部分，从每一个方面来努力提高学生的语文学习能力。

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由于内容大幅缩减，再加上学生对初中历史知识掌握不牢固，在学习过程中有一种囫囵吞枣的感觉。另外教材还有多处重复之处，比如《古代政治制度》中教材第10页的内容里有“秦王嬴政统一六国后，采用皇帝称号，自称始皇帝，并确立了皇帝至高无上的地位”。而教材的第12页出现了类似的内容。知识的重复，会使学生产生厌烦心理，降低了学习兴趣。针对这些问题，要在全面把握教材的前提下，根据学生的实际情况对教材进行整合，精炼教学内容，突出教学的重点，使教材知识能够紧凑、简明、系统，便于学生学习、记忆。

二、从教材入手，科学设计教学内容

新课标新教材的专题体例把历史分成政治、经济、思想文化三个部分讲述，使三者之间的联系割断了，不利于构建完整的知识体系。所以要从教材入手，合理设计教学内容，比如讲第二次工业革命后西方列强经济侵略方式发生变化时与第一次工业革命做对比，提到两个概念，“商品输出”与“资本输出”，如果用书面语言来解释，学生难以理解，所以，要结合必修一的内容，通过把两次工业革命做对比，并使政治与经济相联系。不仅形象地解释了商品输出与资本输出的概念，让学生知道了资本输出的危害比商品输出更大，从而明白第二次工业革命后西方列强对中国的经济侵略加剧了。

三、从教学入手，培养学生探究能力

新课标教材注重学生探究能力的培养，对教师工作提出了更高的要求。以往旧教材中对许多历史现象都有结论，老师教起来轻松，学生学起来容易。但长此以往会限制学生的思维，不利于学生长期发展。而新教材中结论性的内容较少，给教学留有很大余地，可以充分发挥学生的主体作用，使学生能主动地参与到对历史现象的分析、讨论中来，更好地掌握知识，提高探究能力。但艺校学生由于知识基础较差，探究能力不足。

中职学校在课堂上引导学生进行探究，培养他们主动学习的习惯以及挖掘他们的学习潜力，是做好教学的关键。一是在教学中善于运用幽默的语言和形象的比喻，让历史课变得有趣，兴趣是最好的老师。二是改变满堂灌式的教学方式，让学生更多地参与进来。这样使学生对知识的印象更深刻，学习效果更好。三是鼓励学生大胆探索，勇于质疑。在此基础上老师要巧于点拨，善于引导他们从多个角度对历史问题、历史现象深入探究，培养良好的思维习惯和客观全面思考问题的能力。

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二、高中政治教学过程中改变

以书本为主的教学内容，应注意生活化与选择性过去的高中政治教学在授课时，以课本为主，很多教师认为这是理所当然，是亘古不变的真理。其实不然，高中政治课本属于学科理论范畴，知识存在于理论层面，学生进入社会，很难用发展的观点审视现实社会发生的现象，总感觉所学非所用，总感觉书本知识没有太大的用处。这主要是由于教育就是生活，生活也是一种教育，离开了现实生活的高中政治教学是建造空中楼阁，是一种假象。新课标倡导的教学内容生活化主要是立足学生能力的培养与发展，让学生所学不能偏离实际生活，让学生多接触社会现实，在社会生活中建构自身的知识体系。

三、高中政治教学过程中教学方法的应用

需要体现时代性与开放性过去的高中政治教学过程中，教师采用的教学方法，由于受应试教育的影响，往往侧重于学生基本理论知识的识记与背诵，为了让学生掌握更多的书本知识，教师往往会在课堂上要求将知识划分成三六九等，最重要的重点讲授，不理解的则要求强加记忆，并将这部分知识视为考点，而对于不是很重要的内容则在授课过程中粗枝大叶一带而过。学生在政治学习过程中最主要的学习方法便是记忆，知识背诵的越多考试分数越高。新课标要求改变这样的教学方法，倡导以学生独立学习、独立思考为主，在教学过程中根据时展的特点植入多媒体、网络、微博等教学方法，以让学生更好地理解所学知识。

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二、高中生物教学存在的问题

随着新课改的进行，高中生物教师都深入探究新课标的要求，创设各种教学情境来激发学生在生物学习中的兴趣，在一定程度上调动了学生学习的积极性，使他们具备了主动探究生物知识的意识。但是在高中生物教学中，还存在一些问题：

1.教师和学生之间的交流趋于表面化。

在新课改中，要提高课堂教学效率，要使师生关系融洽，学生才能敞开心扉对教师说出自己的看法和意见，提出自己不懂的问题。在教师和学生进行情感交流时，很多时候不能从学生的角度出发考虑，阻碍了师生之间情感的交流。

2.课堂教学没有进行延伸。

在课堂教学中，教师为了调动学生的积极性，创设各种生物情境来激发他们的兴趣，但是在课下教师没有把学生对生物的兴趣引申到他们对生活中生物现象的探究中，没有从实践中巩固学到的知识。

三、对转变高中生物教学模式的实践

1.转变传统教学模式，调动学生积极性。

由于应试教育的影响，很多教师和学校领导都认为生物学科在高中教学中占据的地位不重，甚至可有可无，教师从思想上对生物学科不重视，这种情绪和认识会直接感染学生，使他们在进行生物学习时不能投入更多的精力和兴趣。在新课标的要求下，教育模式发生转变，教师的教学理念也在改变。在素质教育中，高中教育不仅仅是丰富学生的科学文化知识，还要提高他们的综合素质。所以，教师要对生物学科重视起来，转变教学方式和态度，并开展一系列的生物教学活动，使学生对生物知识充满探索的欲望，在他们积极主动地深入分析下对生物知识的理解和掌握不断提高。

2.充分利用多媒体，提高教学质量。

在高中生物教学中，有些生物知识单纯依靠教师的语言和图片来进行讲解，很难让学生清楚地了解其中的发展过程，这时，教师可以利用多媒体来演示这些过程，通过具体直观的感受，让学生对生物知识有更深的理解。例如，在教学《细胞的分裂与分化》一课时，如果采用传统的教学方式，让学生观看细胞分裂的图片，很多学生对这个过程很难理解，而运用多媒体让学生观看细胞分裂和分化的过程，使他们对这一节课知识内容的学习很清楚地掌握，同时直观的画面和动态的过程都能提高学生对生物学习的兴趣，使他们不知不觉中对生物学习投入更多的精力，使生物知识蕴含量更加丰富。

3.培养学生实践创新能力。

高中生物教师在让学生对知识进行探索时，还要激发他们的创新能力，使他们通过在实验中的具体操作来提高实际动手能力。因此，培养学生的创新能力已经成为素质教育的重点。生物是一门能够拓展思维的课程，因此，教师在教学过程中不能完全按照课本去按部就班地给学生灌输理论，这样只会禁锢学生的思想，使他们思维的创新能力得不到发展。作为理科学生，需要教师拓展他们的思维，让他们将自己的能力去毫无限制地释放出来。在如今的考试中，试题越来越开放，许多都不是课本上的死知识，而是要求学生独立思考的问题，答案不是唯一的。所以，在教学过程中，对于一个生物实验，教师要让学生通过探索来获得答案，获得对知识的感悟。我经常在课下给他们布置一些小实验，比如，让学生分组去记录几种种子的胚芽形成过程，然后对比分析，看看能得出什么结论。学生们在课下都为自己的实验做了相应的记录，并且自己提出疑问，自己寻找答案，都做了详细的记录，这对于他们的个人独立思考的能力都是一个良好的锻炼过程，创新能力也因此得到了提升。

4.针对不同年龄层次学生，运用不同教学方法。

在高中生物教学时，教师要根据各个年级学生的年龄特点来设置教学的方式和内容，使学生从易到难，逐步深入地学习生物知识。高一年级的学生刚从初中的学习状态进入高中学习中，由于高中生物知识的含量较大，内容比较抽象，在他们还不适应高中生物知识的学习时，教师要从培养学生对生物的兴趣开始，让他们逐渐地走近生物学科，对生物知识进行主动学习和探究。而对于高二、高三年级的学生，他们已经具备了一定的生物知识，并且掌握了学习高中生物的方法，这时教师就要使学生对生物知识的探索延伸到课外知识中，使他们在对生物知识的兴趣引导下不断拓宽自己的知识面，提高对生物问题的解决能力和生物思维的创新性。对不同年龄阶段的学生进行不同能力的培养，使学生能在主动对生物知识探索过程中，获得学习的乐趣，使他们主动去充实自己的生物知识，提高生物知识的运用能力。

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普通高中英语新课标明确指出，外语教育是全民族素质教育的有机组成部分，高中英语是提高学生英语语言能力水平和人文素养的重要课程。课程改革的主要目的是建立新的教育教学理念，优化教学方式，培养学生运用英语语言进行交流的能力和自主学习的能力。为了达到这一目的，在课堂教学中，我结合建构主义理论，进行不同形式的教学互动，鼓励学生采取积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，提高学生自主学习及交流合作的能力水平，探索并形成了一种有益有效的教学模式。

一、建构主义理论及其应用

1.1建构主义理论认为学习是一个能动建构的动态过程，是学习者本人在教师和同伴的帮助下，在真实的情境里，以协作会话的形式自觉主动地去建构知识意义的过程，在这一过程中，学习者的认知结构也得以重构。建构主义理论强调协作学习对意义建构的关键作用，认为意义的建构常常发生在与他人的会话交往中，是社会互动的结果。而且认为学是与一定的情境相联系的，这种学习情境有利于学习者进行发现式和探索式学习。

1.2建构主义理论认为教师指导是学生发展的必要条件，但不是充分条件。特别强调教师的帮助引导及同伴的合作，强调学习者的自主学习能力及其主动建构意义的自觉性。建构主义主张情境性学习，把创设良好的学习情境作为基本的教学策略。

1.3外语是一门实践性很强的学科，教师不能把语言当作纯粹的知识来教，学生需要不断运用所学语言进行练习，需要将外语当作一种交流工具来掌握。建构主义不仅带来了教学内容的呈现方式、学习者学习方式的变化，同时也变革了教师的教学方式和师生间的互动方式，有利于学生获取知识和高级认知能力，特别适合新课标提出的“寓素质教育于外语教学之中，以学生发展为本”的教育理念。

二、建构主义的互动式教学

2.1师生间的互动。建构主义的教学观强调以学生为中心，要求最大限度地促进学习者与情境的交互作用，以便主动建构意义。这样，教师就由原来的知识传授者改为中介者，引发师生间的互动，体现真正意义上的“以学生为中心”的教学观。在教学过程中，教师以一个同伴的身份与学生共同探讨问题，帮助学生自主建构知识，师生在人格平等的基础上实行合作，共同完成每节课的教学目标。师生的互动使课堂上学生英语实践的机会大大增加，表达个人见解和情感的机会亦随之增多，有助于教师了解学生的学习目标、学习兴趣和情感需求，也有利于教师调整教学方向和重点。

2.2学生间的互动。传统的讲授法教学模式是通过教师的系统讲授，把全班学生组织到教学中来。教师采用泛读、演示、解释等方法直接用自己的思想情感、知识修养去影响学生集体。这种方法使学生处在互不关联的孤立离散状态，既不利于群体动力的发挥，更妨碍学生合作精神的形成。而采用学生授课模式，对于授课者和听课者来说都有一个相互的学习机会。授课学生由于课前已做了充分准备，对本堂课的教学内容有了更多的了解，因此就成了本节课的“专家”，同时，听课的学生也不会盲目地接受知识，而是敢于挑战所谓的权威，勇于提出自己不同的意见，积极从不同的角度去思考问题。这样的教学活动会让学生们置身于协作和竞争的教学情境中，通过对问题的讨论、争辩、互启、修正、深化，学到新知识，并完善已有的旧知识。

2.3教学内容与背景知识的互动。建构主义理论认为知识不是独立于认知主体之外的客观存在，而是依赖于具体的认知个体，具有主观性和个体性。课本内容是学生知识意义建构的对象，是实际人际交往和个人看待世界或认识自我的反映。教师和学生可以通过教学内容这一媒介共同分享各自的生活经验，并在已有的认知基础上同化新知识。以学生为主体的教学活动能够让更多的学生参与到课堂中来，他们能够互相分享各自的生活经验，并以自己的原有知识经验为基础，对新知识进行重新认识和编码，去建构自己的理解。同时，课本中的教学内容被有机地消化吸收后，会进入到学生的长期记忆中，又成为其他新知识的背景知识。

2.4知识与能力的互动。学习语言的根本目的在于运用语言，过去我们偏重于输入而忽视输出的“满堂灌”教学模式，造成了大量学生的高分低能，不利于学生形成积极主动的学习态度。而采用学生小组授课的教学模式可以为学生创造大量知识输入与输出的机会，使学生能够把学到的语言知识转化为实践形态，从而完成知识输入到输出、从“学”到“用”的过程，语言运用能力水平不断提高。

2.5课上课下互动。教学过程中，学生通过合作、商讨，主动建构知识，揭示知识的内在联系，探索知识的发展过程，进行“发现式”学习，形成自主学习的能力。课前，教师可让学生通过搜索、查阅、调查、讨论等途径，研究教学内容，探讨并设计有趣的教学实践活动，为上课做好准备。课上，教师采用各种形式充分调动学生积极性，让其进行大量的语言实践，并有针对性地设计练习题，使学生能够将课上学习与课后巩固相结合。这样，就能做到使学生把课前、课上和课后的学习有机地联系在一起，形成一个不间断的意义建构过程。:

当然，建构主义理论在高中英语教学中的运用是一个长期的过程。作为教学一线的老师，应充分考虑到当前教学工作中存在的问题和面临的困难，以积极主动的心态去思考、创新，认真设计课堂教学，将建构主义理论与课堂教学实践相结合，实现以学生发展为本的教育理念。以培养学生的综合语言运用能力、提高全民素质为目标，不断探索适应我国目前高中英语教学的新途径。

参考文献

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新课标在识字教学中提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的要求。要让学生达到这样的要求，浓厚的学习兴趣就显得非常重要。因此，在教学中教师必须调动学生的学习兴趣。低年级的学生活泼好动，喜欢游戏，在教学中把识字融入丰富的游戏活动中，让学生在新奇有趣的识字场景中体验识字的快乐。

比如《在家里》一课，我让学生通过家里的照片，展示、介绍自己家里的陈设，创设一种学生到别人家做客的场景，此时，我说：“这些陈设还会变魔术，看，它们变成了汉字娃娃，你们还认识它们吗？只要你们能正确叫出它们的名字，它们就会出来和你们做游戏。”这样一引导，使他们对相应的词语产生兴趣。学生情趣盎然，认真地读、记词语。再如《菜园里》一课，我让学生在四人小组内交流自己带来的蔬菜：看颜色、闻味道、摸软硬，再读词语，识汉字，充分调动他们的五官参与识字过程，学生在这种轻松愉悦的课堂气氛中牢牢记住了汉字。

认读生字的过程往往比较枯燥，为了提高识字效率，减少生字的回生，我在教学过程中采用多种方式复现生字，及时巩固要求认识的字。俗话说：一回生、二回熟，三回四回成好朋友。巩固认字最好的办法是复现，最有效的办法是在语言环境中多次见面。根据儿童“先快后慢”的遗忘规律，当堂和认字之后两三天内进行复习、巩固尤为重要。

比如《在家里》一课，学生认读完词语后，我发给每个学生一张图和带有相应词语的卡片，让学生把它们一一对应。学生想把卡片和图上的事物一一对应就必须牢牢记住生字，识字的过程就在游戏中完成。再如《画风》一课，学生交流完识字方法后，我出示学生喜欢的喜剧明星赵本山、宋丹丹的照片和他们的名字，顿时学生乐开了，有的说：“这不是大明星吗？我认识他们。”有的说：“对呀，他们演的小品可好看了。”看到学生的兴趣被调动起来了，我顺势说：“看来大家都很喜欢他们，那可要叫准他们的名字了，谁能准确地叫出他们的名字？”学生争先恐后地读出了他们的名字。我又出示大家耳熟能详的、带有本课生字的电视节目名称：艺术人生、文艺节目、综艺大观让学生认读。学生在课堂上始终处于兴奋的状态，没有疲劳，课堂充满了惊喜与笑声，识字效率大大提高，回生率大大降低，教学收到了满意的效果。还有“摘苹果”、“识字大王”、“走迷宫”等各种各样的游戏，让学生在玩中学，在玩中记，加深影响，减少回生率，提高识字效率。

二、感受汉字的魅力和古人的智慧

源远流长的中国汉字有着悠久的历史，凝结着华夏祖先的非凡智慧，是民族文化的瑰宝，被世界公认为最具艺术价值的文字。在识字教学中要把这个观念点渗透于学生的头脑中，让学生初步感受汉字的形体美，培养学生热爱祖国语言文字的感情。如果教学中让学生只在游戏中识字，虽然培养了学生识字的兴趣，但学生也仅仅是因为好玩才喜欢识字，没有真正从内心深处产生对汉字的热爱。因此，让学生在识记汉字的同时，感受汉字的魅力，领略华夏祖先的非凡智慧，欣赏民族文化的瑰宝也是识字教学中必不可少的内容。

如：在指导学生书写“卜”字时，先让学生观察字形，分析字形，看看在田字格里应该怎么摆才好看。有的学生说：“‘卜’字是一竖加一点。这一竖是萝卜的根，点是萝卜的叶子。萝卜拔出了很久，这片叶子已经枯了，所以这一点是往下的。”“卜”字非常生动、形象地被学生说清楚了。我赞叹道：“瞧，我们的古人多聪明呀，把萝卜的样子用汉字的方式展现给大家看了。小朋友们赶紧把古人的智慧牢牢记住，”学生很快领略到了华夏祖先的非凡智慧，欣赏到民族文化的瑰宝，对古人的智慧产生了敬佩之情。有的学生说：“这一竖要写直，田里的萝卜就是直直地栽在土里的。”“观察得真仔细，这个生字娃娃一定想和你成好朋友。”听了我的夸奖，学生的积极性提高了，继续主动研究汉字的字形。根据学生的回答，我在黑板上范写“卜”字。但这时有个学生大胆提出了自己的意见：“老师，你这个点写歪了、写胖了点，就像眼泪一样，不好看！”他的话顿时引起了一片哗然，学生们炸开了锅。我一看的确如此。老师犯的错对学生来说影响更深。我没有批评他，更没有忽略掉这个问题，而是及时表扬了这个学生：“你真能干，观察得很认真，大家看，我们的生字娃娃多美呀，但老师写得不好，生字娃娃生气了，伤心地哭了，不想和老师做好朋友，你们想和这个生字娃娃做好朋友吗？那可要漂漂亮亮在田字格里写这个字。”经过我的引导，学生非常容易地感受到了汉字的魅力，焕发出了喜欢汉字、要主动写好汉字的情感。

再如教“睛、清、情、请、蜻、晴”这些字时，让学生进行比较，看看自己发现了什么，通过观察，发现它们的偏旁不一样，右边都是一个青字，学生感悟到形声字声旁表示字的意思，声旁表示字的读音的特点。学生根据这一特点很快记住了这些字，而且还能通过偏旁推测出字的大概意思。看见学生对形声字产生了兴趣，我对学生说：“瞧，我们的祖先多聪明呀，用偏旁表示字的意思，用声旁表示字的读音，这样大家就算不认识这个字，只要根据声旁和偏旁就可以大致推测出这个字的读音和意思。”学生发出了阵阵赞叹，眼睛闪烁着敬佩的目光，并举一反三列出了自己认识的许多形声字，总结了“加一加、减一减、换一换”等多种识字方法。

经过不断地渗透这一理念，汉字的魅力、华夏祖先的智慧在学生头脑中潜移默化地形成了，同时焕发出喜欢汉字的情感，从而真正从内心深处热爱祖国语言文字。

三、生活与课堂相结合

语文来源与生活，反映生活，生活本身又蕴涵着丰富的语文知识。生活与课堂密不可分，让学生在生活中识字是拓宽学生的知识面，增加识字量，巩固在课堂上所学生字的有效途径。

如我在让学生交流自己是怎样识记“必”字时，有的说：“我在药盒上看见‘芬必得’中间就有这个‘必’字。”有的说：“我在报纸上看见‘必须抓好经济建设’这句话里有这个字。”这时，一位学生指着“必”字说：“我在我妈妈的书上看见‘同是天涯沦落人，相逢何必曾相识’这句诗中有这个字。”听了他的回答，我不仅感叹学生的知识面的广博，识字的积极性和主动性。我当堂发给该生小五星，并鼓励全班学生像这位学生一样多看课外书籍。得到老师的表扬，学生自信心增强，对主动在生活中识字有了更高的兴趣。

篇（9）

一、改变教学观念，大胆创新

教师在教学过程中，要恰当处理“教”与“导”的关系。在教学中，教师贵在引导，学生才是学习的主体。创新的教学方法要落实到创新的课堂教学中，这样才能培养出具有创新意识的人才。

1、建立新型师生关系，创设宽松民主和谐的课堂教学氛围。

现代心理学表明，学习者在学习中保持愉快的情绪，有利于发挥主动创造性，释放巨大的潜能。过去以追求“升学率”为目标的应试教育，让教师和学生都处于高度紧张机械的知识传授中，很难形成创新意识，这严重阻碍了创新能力的培养。我们需要通过创造一种民主、宽松、和谐、互动的教学氛围，鼓励学生设疑、质疑、求异，这有利于活跃学生的创造性思维，激发他们的想象力，有利于学生在自我表现的过程中增强自信，提高创新能力。

2、实施培养创新思维的教学模式。

要营造出良好教学氛围，培养学生的创新思维，就应该有与之相适应的，能促进创新思维培养的教学模式。《教育规划纲要》中倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，这些教学模式虽然组织形式各异，但本质上都是在教师指导下，从学生的实际出发，引导学生主动、自觉地观察、发现、思考、探索和掌握知识。教师作为“导演”，起到引导和启发的作用，留给学生思考的时间和空间，为学生提供创新机会，实现教与学的互动。在这样的教学过程中，学生的主体地位、自主能力、创新思维能力都得到培养。

二、改进教学手段，融入创新教育

教师授课一直是四尺讲台、三寸粉笔。近年来又多了小黑板，稍微丰富了一点。伴随着教改的轰轰雷声，又增加了投影仪，配了录音机，这一改革的确为课堂增色不少，但总吃菠菜豆腐也会腻的，因为投影是永恒不变的几种颜色，时间久了，也索然无味了。随着信息技术的大冲浪，电脑逐渐地走进了我们的生活，它几乎无所不容，于是单调的课堂一下子变的有趣了，学生们走进多媒体教室，尝到了课件教学的甜头，神秘的背景、亮丽的色彩、奇妙的曲线、清晰的知识结构，都激起了学生极浓的兴趣，激发了他们对知识的接收与创新，达到了提高教学质量的效果，让学生爱创新乐创新，变成勇于创新的一代新人。

三、改革教学方法，调动创新主动性

爱动是孩子的天性，抓住教材的特点让他们演一演，不仅调动了学习的积极性，还能在表演中发挥学生的想象力，更能弥补课文的空白。如《小猴子下山》，让学生带上头饰，扮演顽皮可爱的猴子。当它来到玉米地，看到又大又多的玉米便拍手叫好：“哦，好大的玉米，我得掰一个拿回去给伙伴吃。”顺手掰一个，美滋滋地边走边哼着歌。来到桃树下，满树的桃子让它直流口水，不由得吸了吸鼻子：“这桃子真香！我可得用篼子盛几个回去。”扔了玉米掰桃子。走着走着，到了西瓜地，这只小猴子不认识西瓜，左瞧瞧右看看：“嗯？这东西又大又圆是什么呀？小伙伴们一定没见过，搬回去让它们开开眼。”撇下桃子抱起一个大西瓜就走。忽然，一只漂亮的小兔出现在小猴子的面前，多可爱的小兔呀！就扔了西瓜追小兔，可是小兔跑得太快了，小猴子累得满头大汗也没抓到，只好放弃。空手而归的小猴子耷拉着脑袋，连喊后悔。那情形让大家哈哈大笑。想象是创造性的源泉，根据课文创设表演情景，让学生进入角色，展开丰富的想象，不仅激发了他们学习的情趣，而且在表演中不知不觉地提高了创新求异的思维。

篇（10）

二十一世纪是以技术创新为核心的知识经济社会,致力于受教育对象创新思维的发展及创新能力的提高,是新的时代对教育的必然要求。语文学科是一门基础的人文科学,内蕴丰富,知识层面复杂,既具体生动、血肉饱盈,又思想深厚、风光蕴藉。作为基础教育中的基础学科,初中语文教学对培养学生的创新意识和创新能力具有特别重要的作用。因此,我们在初中语文教学中急需更新教育观念,深化教学改革,自觉摒弃以分数、应试为目标的教育模式,积极开创初中语文创新教育的新格局职称论文。

一、语文创新教育的目的

实现学生语文学习方式的转变,使学生的语文学习不再是单纯地一味地接受,为学生创造开放的语文学习环境提供多渠道获取知识,并将学到的语文知识加以综合应用于实践的机会,促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略,培养创新精神和实践能力。同时为学生在语文学习中对自己感兴趣的问题开展探究性学习提供时间和空间,努力让学生在语文学习过程中逐渐形成亲近自然、触入社会、认识自我的意识,以及关注自己的生活和关注自己周围社会的态度,从而最大限度地激发他们对于语文学习的好奇心和求知欲。这能使学生在探究问题的过程中获得积极良好的情感体验,发展初步的问题探究能力。培养学生团队精神与合作意识,并逐步发展他们与他人交往和经验共享的能力。加强学生语文学习活动的社会实践性,从而体现语文课程工具性与人文性的统一,也充分体现人的全面发展、生成的教育真谛。能使学生的语文学习行为和学习过程由单一的线性结构模式向多元的立体结构模式转化。能使学生掌握信息时代、知识经济时代更多的学习知识,掌握信息的学习方式,提高学生在语文学习中搜集信息、处理信息、运用信息的能力。

二、当前语文课堂存在的问题

首先是教学交流方式多数局限于师生的一问一答单向交流,课堂气氛显得沉闷。所有问题是老师提出,学生没有质疑,学生被动地学习,缺乏主动探究思考,思维停滞、萎缩。

其次是语文课堂授课上教师讲授多学生思考探讨研究活动少,死记硬背的多鼓励创新的少,没有很好地去鼓励学生进行富有创意的表达,表达独到的见解。在写作的练习上,拟题和指导构思没有给学生的自由写作、自由表达、自由探究提供必要的条件和广阔的空间,写作题目单一,构思内容雷同;学生在阅读的过程中,缺乏自己的感悟和探究,读出来的是教师分析的内容。学生在笔记本上所记的也是教师讲授的内容,没有自己的感受和想法,丧失了话语权。没有给学生充分的读书时间,导致学生无法真正产生自己的感受和看法,以致学习不够深入。

三、初中语文课堂创新教育的策略

1.构建和谐的师生关系促进教师角色转化。

良好的师生关系是良好教学氛围关键所在,也是激发学习兴趣所不可缺少的重要条件。我国的新一轮课程改革非常重视教师与学生之间的平等“交互主体性”关系,以体现“以学生为本”,“以培养学生的创新精神和实践能力为重点”的特点。因此,语文教学必须实行教与学民主、平等,师生彼此尊重,教学相长,从而为提高学生的语文应用能力、审美能力、探究能力,为学生学会终身学习和实现有个性的发展奠定基础。

语文教师要处理好与学生的关系,建立平等的、民主的、和谐的师生关系,就要从以下几方面入手。

首先,教师要具备民主、平等意识,以及优秀的人格品位。教师要尊重和爱护学生,要树立以学生为主体的教学理念,理智地同情、关怀、了解与辅导学生。在实际教学中教师应注意观察学生,通过调查活动、查看档案、开家长会、与其他任课教师交流等了解学生的实际情况,并做相应的记录。在语文教学的全过程中根据学生的实际情况引导学生,有针对性地指导学生预习、讨论、总结。同样,学生也应该对教师有基本的了解,体谅教师,理解教师的良苦用心。

其次,教师要根据教材和学生的特点,精心设计教学方法。或精心启发、悉心观察,或耐心等待、有心保留、导而有方,营造最佳的教学气氛,使学生都学有所得。

2.充分利用第二课堂提升学生创新能力

第二课堂是语文教学的重要组成部分,在培养学生创新能力方面有它自身的特色。语文学科的第二课堂丰富多彩,可以是校报、校刊、学校美化校园的标语、征文比赛等,这就要求学生勤于观察,写日记、作笔记,平时有所积累,在需要时才有好的东西利用。第二课堂既丰富了校园文化生活,又巩固了所学的语文知识,更重要的是让学生在活动中遇到了更多的比语文教学中更为复杂的问题,这些问题极具挑战性,促使学生大胆思维,转化角度,变化方式,寻求解决问题的新方法,因此,第二课堂为培养创新型人才提供了最宝贵的机会,能较好地培养学生的创新思维,充分挖掘学生的思维潜力。

3.重视人文特点,增强创新内力。

培养学生的创造能力,必须注意塑造学生的健全人格。在这方面,语文教学有着其他学科无法替代的特殊功能,是最重要的交际工具和最重要的文化载体。新课标下的初中语文教材,注重对学生人文素质的培养,教材中有许多充满人性美、人情美与语言艺术美的风光蕴藉的华章。如果在教学过程中,教师能积极地培养学生自主解决问题的兴趣,让学生感受到文学作品带给人的崇高的审美趣味和愉悦的审美感受,则必将加速学生精神自由的回归。加快人文价值体系,包括理想道德、个人信念、审美趣味的回归,经过一段时间的教育培养,学生的思想、能力、意志、情感等将得到更全面的发展。

教学就要通过语言载体,充分挖掘依附其中的人文精神,引导学生求真、求善、求美,对他们进行认知教育、情感教育和人格教育,从而使他们的智力得到发展,情操得到陶冶,兴趣得到激发,意志得到锻炼,并更进一步激发他们的认识需要和审美需要。而这种内在动力一旦充分发挥出来,就会表现为一种创造渴望,从而形成语文教学与创造力培养的良性循环。

总而言之,初中语文教育要努力培养学生的创新意识和创造能力,这是新课程改革的需要,也是时代赋予的责任。只要每一位语文教师都能告别传统模式,勇于创造,开拓进取,就一定能实现陶行知先生所说的“处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人”的美好理想,就一定能为祖国的繁荣富强培养出更多更好的富有创新意识和创造能力的新型人才。

参考文献: