教学管理论文汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇教学管理论文范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

在人类社会发展进程中，一些群体在一定的时期内通过长期的生活和发展逐渐形成了一种特定的思想、理念、社会价值观以及行为准则等，我们把这些整合在一块，称之为文化。它也是支撑人类发展，改造社会的内在动力。而在基础教育教学过程中，上至学生所学习的各项专业知识，下至学校自身的各项规章制度等，都受到文化的强烈影响。因此，“以人为本”的基础教育教学管理模式其实就是除了依靠“服务”以及“命令”等方式来实现对管理对象行为的一种驱使，更重要的还是依靠自身营造的一种精神氛围来实现对管理对象人积极性的激发，并且以上层管理者自身具备的高尚的人格魅力以及良好形象等实现对管理对象思想及行为等的潜移默化的影响。

1.1“以人为本”的基础教育教学管理模式的激励性

生理需求、社交需求以及安全需求等都只是人们维持正常生活所须的低层次需求，而更高层次的需求是被尊重以及自我实现，这其中必不可少的一个因素就是激励因素。而“以人为本”的基础教育教学管理模式的构建，正是强调学校管理者通过这样的管理理念和方式，来满足管理对象的更高层次的需求。

2.“以人为本”的基础教育教学管理模式的有效构建方式

2.1树立“以人为本”的教学管理理念

基础教育教学管理论文

2.2构建“以人为本”的教学评价机制

在基础教育教学过程中，极为重要的一个环节就是教学评价，它对基础教育教学的改革以及发展具有监控、甄别、选拔以及改进等许多重要的作用，因此学校“以人为本”的教育教学管理模式的构建，前提是学校必须要构建一套科学、健全的符合自身实际发展情况的人本化教学评价机制[2]。传统教学评价机制中，人们更加侧重的是对教师教学技能的评价，而缺乏对实施教学的主体的道德素质、文化素养以及人格力量和奉献精神等方面的评价。这往往使得教学中的教学评价机制的作用得不到充分发挥。而“以人为本”的教学评价机制的构建，就是要确立一种和学校实际情况相符、与科学发展观相适应的一种评价标准，以此来营造一个宽松的教学环境，从精神以及物质等方面入手，积极奖励广大教师，激发其从事教学工作热情。就学生的评价而言，“以人为本”的教学评价，强调的是摒弃过去我们过于重视课业成绩的评价模式，而加强对学生道德素质、动手能力以及创新精神等的评价。

2.3创造具有共同价值观的学校文化

文化是一定的群体在一定时期内通过长期的生活和发展逐渐形成的一种特定的思想、理念、社会价值观以及行为准则等的整合[3]。可以说它是支撑人类发展，进行社会改造的内在动力。在高等教育教学过程中，学生所学专业知识以及学校各项规章制度等，深受其影响。因此，学校积极创造一种既能够反映学生整体精神面貌，又具备共同价值观的学校文化，已成为其实现教育改革的一个新的生长点。它不仅能够使学校实现对管理对象积极性的激发以及思想及行为等潜移默化的影响，还是学校实现师生改善心态，陶冶情操及增强学凝聚力的保证。

篇（2）

2．“惯性”与“第一定律”的区别．学生往往把牛顿第一定律的内容当做惯性概念，即“惯性”与“惯性定律”混为一谈．这也正是他们认为物体只有在不受外力作用时才有惯性．为了纠正这种错误，除了使学生能准确地叙述惯性和牛顿第一定律的内容，还应该使学生知道它们的区别：惯性是一切物体固有的属性，是不依外界（作用力）条件而改变，它始终伴随物体而存在．牛顿第一定律则是研究物体在不受外力作用时如何运动的问题，是一条运动定律，它指出了“物体保持匀速直线运动状态或静止状态”的原因．而惯性是“物体具有保持原来的匀速直线运动状态或静止状态”的特性；两者完全不同．为何牛顿第一定律又叫惯性定律，是因为定律中所描述的现象是物体的惯性的一个方面的表现，当物体受到外力作用（合外力不为零）时，物体不可能保持匀速直线运动状态或静止状态，但物体力图保持原有运动状态不变的性质（惯性）仍顽强地表现出来．

3．“惯性”与“力”的区别．学生往往把“惯性”当做力，认为“子弹离开枪口后还会继续向前运动”，“水平道路上运动着的汽车关闭发动机后还要向前运动”这些都是“惯性”这个力作用的结果等．为了纠正这种错误，可结合力的概念，要求学生去寻找施力物体，让他们碰壁，再引导学生分析惯性与力的区别：①物理意义不同；惯性是指物体具有保持静止状态或匀速直线运动状态的性质；而力是指物体对物体的作用．惯性是物体本身的属性，始终具有这种性质，它与外界条件无关；力则只有物体与物体发生相互作用时才有，离开了物体就无所谓力．②构成的要素不同：惯性只有大小，没有方向和作用点，而大小也没有具体数值，无单位；力是由大孝方向和作用点三要素构成，它的大小有具体的数值，单位是牛．③惯性是保持物体运动状态不变的性质；力作用则是改变物体的运动状态．

篇（3）

在独立学院中，学院领导们对教学管理队伍的重视不够，认为教学管理仅仅是排课、调课、考务等没有什么难度的日常事务性工作。他们在思想观念上，没有认识到教学管理对独立学院获取竞争优势的重要价值，没有认识到教学管理人员在提高办学效益、教学质量等决定学校教学工作整体水平方面的关键作用。在学校的政策制定上，不少独立学院加强了师资队伍和学生工作队伍建设，却对教学管理队伍建设不够重视。由于独立学院对教学管理工作重视不够，教学管理人员往往也易陷入认识误区，对工作缺乏深入了解。这样就忽视了对教学管理的理论学习和对现代教学管理方式方法的探索。

1．2教学管理队伍数量不足，素质不高

在结构与素质方面，独立学院缺乏一支数量充足、素质优良、结构合理的教学管理队伍。为了控制办学成本，独立学院往往就对教学管理队伍进行压缩，这就造成了教学管理人员相对不足。从专业学历来看，独立学院中绝大多数的教学管理人员是非教育管理专业毕业的，他们没有教学管理理论的系统学习，相对缺乏现代教学管理理念、教学管理规律、教学管理手段等知识，这在一定程度上影响了教学管理工作的创新，影响了对新形势的适应。

1．3教学管理队伍不稳定

在独立学院中，教学管理工作任务繁重，工作量大，而且很难独立做出显著的工作成绩。由于领导的重视不够，部分教学管理人员的工作设想也难于实现。同时在岗位津贴、职称晋级、职务升迁等方面他们又低于教师或辅导员的待遇，这造成了教学管理人员心态不平衡、思想不稳定、工作积极性和主动性不高。再加上独立学院的迅速膨胀，教学管理工作的日益规范，使得教学管理工作的复杂性和难度都逐步增大，教学管理人员的辛苦工作得不到认可和回报，这就严重挫伤了一些管理人员的工作热情，导致教学管理岗位的人员流动快，尤其是教务部门工作人员和各单位的教学秘书更是频繁更换，严重影响了教学管理工作的连续性。

2．加强教学管理队伍的对策分析

根据以上分析，本文试提出以下对策。

2．1提高认识，在思想上重视教学管理队伍建设

独立学院教学管理队伍的建设对独立学院的发展至关重要。首先，无论是本科教学水平的评估，还是学士学位单位授予权评估，或者各类型的教学评估工作，均把教学管理队伍建设列为一项必不可少的评估指标，这都说明教学管理在高校工作中的重要作用。其次，独立学院教学质量的提高不仅要靠教学水平，还要靠教学管理水平，二者相辅相成，缺一不可。只有将高素质的师资队伍与科学、结构合理的教学管理队伍有机结合，才能创造出良好的教育教学质量，才能提高独立学院的竞争力。再次，教学管理是为教学服务的，教学又依托于教学管理，教学管理人员提供的管理氛围和管理文化，将直接关系到广大教师工作的主动性、积极性、创造性及工作质量。因此，教学管理人员也是独立学院发展的重要力量。独立学院教学管理队伍的建设普遍滞后于教师队伍建设的现象已相当明显，这对提高教学质量，提升独立学院办学实力极为不利。因此，独立学院的决策者要将教学管理队伍建设摆到与师资队伍建设同等重要的地位，从根本上重视教学管理，提高对教学管理队伍建设重要性的认识。彻底根除以往不论能力大小、素质好坏都能干好教学管理工作的旧观念，要充分认识到教学管理队伍建设的重要性。与此同时，要引导教学管理人员转变观念，帮助教学管理人员树立管理育人的观念，改变那种认为教学管理工作只是教学辅助工作、处于从属地位的思想观念，明确教学管理也是在为提高教学质量做贡献，为独立学院的发展做贡献。

2．2创新机制，提高教学管理队伍稳定性

独立学院要想提高教学管理队伍的稳定性，要对独立学院所处的社会环境进行分析，根据学校的实际情况，创新教学管理队伍的激励机制，采取物质激励和精神激励并重的方法。物质激励主要是薪酬激励。独立学院决策者应为教学管理人员提供有吸引力的薪酬，薪酬水平的高低在一定程度上也意味着学校对教学管理人员的认可，影响着教学管理人员的工作积极性。独立学院可以对教学管理人员制定详细的薪酬管理方案，对教学管理工作的质量、数量、完成情况、效果评定等方面都要进行细化，使教务管理的每项工作都能得到一定的薪酬体现。同时也可以专门设立教学管理岗位专项津贴，该津贴随着教学管理人员的工作年限增加而增加，随教学管理人员的工作业绩变化而变化。不仅如此，独立学院也要重视精神激励的作用，完善参与激励、授权激励、沟通激励等各类精神激励，采取有力措施提高教学管理人员在学校管理决策中的参与度，激发教学管理人员的积极性和主动性，形成员工对学院的归属感、认同感。同时应该为教学管理人员提供更多的发展机会，关注教学管理人员的个体成长，在充分了解他们的个人需求和职业发展愿望后为其提供合适的发展途径，使管理人员职业发展和独立学院发展的目标一致。促进教学管理人员在精神层面上的提升，通过增强员工职业认同感来形成员工工作的内在驱动力。运用荣誉与晋升激励方式提高员工的荣誉与晋升激励感知，满足员工的荣誉需求等。这样，通过各种激励，可促进教学管理队伍实现稳定目标，并最终做到感情留人，待遇留人，事业留人。

2．3加强培训，提高管理水平

篇（4）

例如，在讲到物体的运动的一些概念时，可用诗词《送瘟神》中的诗句：

“坐地日行八万里，

巡天遥看一千河。”

由此引入运动是绝对的概念，我们脚下的地球永不停止地在运动。宋代诗人陈与义在一首名为《襄邑道中》的诗中写道：

“飞花两岸照晚红，

百里榆堤半日风。

卧看满天云不动，

不知云与我俱东。”

从后两句诗中，可引入静止是相对的概念。在这里船与云以相同的速度运动，以船为参照物，云是静止的。

又如陶渊明的“白日沦西河，素月出东岭”，李白的“孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流”都可以引入运动的一些概念。

这些诗词生动、形象、有趣。这样引入物理概念，学生听得津津有味，课堂气氛活跃，有事半功倍的效果。

二、利用诗词理解物理概念，可使学生思维流畅，印象深刻。

在理解特体间的相互作用和力的分解现象时，分析风筝为什么能浮在空中的原因，可将清代吴有水的《风筝》读给学生：

“只凭风力健，

不假羽毛丰。

红线凌空去，

青云有路通。”

并作受力分析，效果极好。

又如在讲授光的直线传播规律、影子的形成时，用宋代诗人苏轼的《花影》，有助于学生的理解：

“重重迭迭上瑶台，

几度呼童扫不开。

刚被太阳收拾去，

又教明月送将来。”

再如，讲到色散时，可用《菩萨蛮·大柏地》的诗句：

“赤橙黄绿青蓝紫，

谁持彩练当空舞。

雨后复斜阳，

关山阵阵苍。

三、利用物理知识欣赏中国诗词，使学生学有所用。

在学习了光的反射之后，对李白的诗“窗前明月光，疑是地上霜”中的“地上霜”三字会理解得更加深刻。

又如李白的《望庐山瀑布》：

“日照香炉生紫烟，

遥看瀑布挂前川。

飞流直下三千尺，

疑是银河落九天。”

那气势磅礴的瀑布，在诗人眼中化作银河落九天。如果没有光学知识，对这两句诗的理解恐怕不会太深。

再如通过学习物理，同学们知道一些时空的概念，我们再重温李白的《早发白帝城》：

“朝辞白帝彩云间，

千里江陵一日还。

两岸猿声啼不住，

轻舟已过万重山。”

这首诗说的是人和船在空间运动。西辞白帝，东到江陵，顺流而下，一泻千里。在阵阵的猿鸣声中，随着轻舟所处位置的变化，但见群山万壑，千姿百态，好不令人心弛神往。朝辞白帝，暮抵江陵，这种空间运动也不照供伴随着“一日”的时间变迁吗？

四、利用物理知识鉴别中国诗词，使不徨能辩证地看待问题。

在学习了“物态变化”一章，插入张继的脍炙人口的《枫桥夜泊》：

“月落乌碲霜满天，

江枫渔火对愁眠。

篇（5）

发散思维指人根据当前课题条件和已有经验，沿着不同的方向去思考，产生大量的设想，进而提出独特的见解。发散思维能产生新的独特的思想，因而是创造性思维的重要成分。当前我国儿童定势思维特别严重，他们往往以比较固定的方式去认知事物或作出行为反应，这是令广大教师头痛的问题，也是正在努力攻克的一个“堡垒”。因而发展儿童发散思维对培养创造性思维，使其成长具有重要意义，在解决问题时，教师若运用电教媒体的直观、形象的感性特点，鼓励儿童从多方面思考问题，提出多种设想，从而找到最好的解决问题的新方法。

一、利用电教媒体，进行发散性思维训练，培养学生思维的求异性。

利用电教媒体进行发散性教学是培养求异思维有效途径，对同一思维对象不拘泥于唯一方案，可以从不同角度，以不同分式求解，特别是一题多解的训练，对培养几种思维的敏捷性和变通性更有深刻意义。例如：在推导三角形面积公式的教学时，教师运用多媒体直观的优势，让学生将自己所拼合的图形在投影仅上演示出来，从而帮助学生形成概念。

1、有的同学利用割补法，将映出的两个完全重叠的三角形其中的一个沿它的“高”剪开旋转，拼成一个长方形。拼成的长方形面积是底×高（ah），只计算其中的一个三角形面积，所以是底×高/2（ah/2），即是三角形的面积计算公式。

2、有的同学会映出所画的另一张图片，也是两个完全重叠的三角形，将其中的一个旋转，让两个三角形拼成一个平行四边形。拼成的平行四边形面积是：底×高（ah），只计算其中一个三角形的面积，所以三角形面积计算公式是：底×高/2（ah/2）。

3、还可以引导学生从旋转拼合角度去想，映出学生的图片，如先映出一个三角形，用直尺找到底边的中点，从这点作三角形另一边的平行线，割下原三角形的一部分，再将这部分向上旋转，与原三角形拼成一个平行四边形，这个平行四边形底边是原三角底边长的一半，高是原三角形的高，面积也是原三角形的面积，所以三角形面积是底/2×高（a/2×h，即ah/2）。

4、也可以映出另一张图片,从三角形高的中点作底边的平行线,割下原三角形上面的一部分,旋转下来与原三角形下面那部分拼成一个平行四边形,从而也可以得出:底×（高/2）、[即a×(h/2)，即ah/2]。

总之，虽然有四种迥然不同的拼合方法，但得出的计算三角形面积的公式是底×高/2（ah/2）。通过学生自己的演示,自然反馈出学生不同的积极思维过程.不仅帮助学生理解了为什么用底×高/2来计算三角形的面积而且形成了概念,发展了学生的实际动手操作能力,更重要的是还对学生进行了一题多解的创造性思维训练.

二、利用电教媒体，采用变式思维训练,培养学生思维敏捷性、灵活性。

篇（6）

一、严抓教学管理，增强教师的责任心和事业心。

教师的工作效率在很大程度上取决于教师的责任心和事业心。因此，加强教师队伍建设迫在眉睫，增强教师的事业心，要制订系列的教学管理措施。

1、创设宽松的工作环境

在实行制度管理的范畴内，让教师有自由活动和发挥的时间和空间，充分发挥教师工作积极性，提高教师工作效率，使他安教、乐教、善教来增强教育事业心．如学校在教学常规检查时，允许从事不同学科的教师根据自身教学实际“各行其事”，让精力放在“教”与“学”的探讨研究上，不搞形式上和表面上的工作，以减少干扰，使教师选择最有利于提高工作效率的育人环境，最大限度地发挥教师潜能。

2、建立良好的评价机制和激励机制。

学校良好的评价和激励机制，可以增强教师教学行为的内驱力，有效地达到教学目标，激发教师的内在潜能和职业精神。如学校实行教师目标量化管理、教师岗位评聘制度和教师绩效激励机制，根据教师不同学科的分工和工作量的大小进行量化考评，向工作业绩突出和多挑重担的教师实行倾斜，注重一线教师，在津贴分配上适当拉开差距，使教师勇挑重担，争出成果，从而达到提高教师的积极性和敬业精神。

二、通过教学管理提高教师的教学能力。

教学管理的工作重心应放在教学过程管理上，而教学能力的培养则在教学过程中进行，在这种并行运动中来提升教师的教学能力。

1、抓常规教学管理，提高教学水平。

学校依照《教学工作常规》制订出与之相配套的教师考核方案，要求教师制订出学科教学计划，教务处组织督促检查落实，并将信息反馈给教师，查漏补缺，取长补短，主管教学领导组织学科教研组长实行推门听课，并在课堂上检查教师的备、教、辅、改．查等常规工作，课后及时评课等，通过这些常规性的管理检查，促使教师规范教学工作，从而提高教师的教学水平。

2、落实教学管理的“实、细、新”。

在教学常规检查管理中，检查考核成员要按照教务处制订的检查方案逐项检查落实登记，如对教师集体备课的检查（记录应包含时间、内容、中心发言人、记录人等）逐项进行督促落实；另一方面定期组织对教师常规检查（学生作业、试卷测评、听课记录等），及时反馈信息，查漏补缺，达到教学目的。

在教学管理中，注重精密细致，如教师在批改作业时要做到“四有”，即有评定等级，批改时间，批改内容，综合评定，教师针对学生作业存在的问题做好详细记录进行反思教学。

为适应现代化教学要求，对传统的学校教学模式采取改革，大胆尝试素质教育下的新的教学改革和创新教学模式，如在学习洋思中学、杜郎口中学以及东庐中学课改模式时，要结合自身的实际进行创新，学习不等于照搬，只有在学习中借鉴，在借鉴中创新，形成自己独特的教学方法，才能取得良好的教学效果。

三、提高教学管理水平，树立教师管理意识。

教师除了必备的政治思想素质和教学能力外，管理能力突现出重要的地位。教师具备教学管理素质，就会有力地推进学校教学工作，使教学管理有条不紊地开展工作，而教学管理的科学化和合理化又会促进教师素质和教学质量的提高。针对这些问题，我认为采取必要的措施，有效地提高教师的能力．

1、选派骨干教师和学科带头人到外地参加学习培训，学习先进教学理念和方法，增强其责任感和使命感，让他们参加在各项教学管理研讨活动的过程中，影响教师专业成长。

2、选派部门负责人参加业务培训，提高管理水平，开拓知识视野，让有效的学习投入到学校管理实践当中。

篇（7）

二、阅读时，引导学生分析教材的编写思路

阅读是学生学习化学的一种基本方法。对于教师来说，在阅读时，不仅要让学生学到知识，更重要的是让学生掌握学习分析思考问题的方法，让他们掌握获取知识的本领。对于学生来说，在阅读时不仅要知道学习哪些知识，学会哪些技能，更重要的是要了解如何掌握这些知识和技能，即教材的编写思路。这就需要教师在教学过程中，注重教材思路的教学。我的具体做法是：首先把一堂所要讲的知识点一一列出，然后提出问题让学生在教师的指导下去自学，去进行讨论。从中让学生潜意识地去领悟教材的编写思路。如学习《化学平衡》一节课，我首先列出了学生应掌握的知识：两个基本概念（化学平衡状态和化学平衡移动），三个影响化学平衡的条件（浓度、压强、温度），一个化学平衡移动原理（勒沙特列原理）；然后提出“教材中是怎样讨论和分析这些问题的？”这样在教师的引导下让学生去阅读，学生有意识地领会到本节内容主要是研究可逆反应进行的程度和改变条件对化学平衡的影响。其方法是：①对于化学平衡状态的概念和特点，教材中是以反应为例，分析了在一定条件下，当V正＝V逆时，反应达到平衡状态，进而揭示出化学平衡状态的“动”、“定”、“变”三个特征。②外界条件对化学平衡的影响，教材是通过几个实验帮助理解化学平衡原理的。通过这样阅读使学生很自然地领悟到本节教材的编写思路说明化学知识是从生活实践和化学实验中获得，又以此为基础再提高到一定的理论高度去分析和认识的，从而使化学知识得到深化，这样做有利于提高学生学习化学的能力，形成良好的研究化学的方法。

三、解题时，帮助学生寻找解答的思路

化学习题浩如烟海。教师在习题教学中应有目的、有计划地去精心选题，善于分析题目中的因果关系，让学生掌握题给条件，明确要求，并由表及里地指导学生从不同角度去考虑化学问题，从而使学生获得解决化学问题的正确思路。我的具体做法是：

1.逐步提问，打开学生的思路。

2.一题多解，拓宽学生的思路。

篇（8）

兴趣是人们对客观事物的选择性态度，是积极认识某种事物或参加某种活动的心理倾向，是学生主动获取知识，形成智能的重要动力。所以，课前要注意激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性。一次上课前，我发现班上学生不知什么原因，个个没精打采，课堂气氛沉闷，这时我并没有急于上课，而是出了这样一道题：“王师傅5小时加工80个零件，李师傅5小时加工60个零件。”问：“哪位同学能给这道题提一个问题？”学生纷纷举手，有的说：“王师傅每小时加工多少个零件？”有的说：“李师傅每小时加工多少个零件？”也有的说：“王师傅每小时比李师傅多加工多少个零件？”我说：“这些问题都没有错，可这些问题都不是我想要得到的”。此时，学生都感到很茫然：到底要提什么问题才符合老师的要求呢？于是我又说：“我要提的问题比你们提的难多了，谁能告诉我，王师傅和李师傅哪个是老师傅？哪个是小师傅？”我这一“逗”，教室里立刻沸腾了起来，有的学生说，因为在同样的时间里，王师傅加工的零件多，老师傅做得快，所以王师傅是老师傅，李师傅是小师傅；有的说不一定，老师傅年龄大了，做得比较慢，而小师傅精力旺盛做得快，所以李师傅是老师傅，王师傅是小师傅。各抒己见，争论不休。此时，我的目的已达到，就说：“同学们，你们回答得都有道理，到底哪个是老师傅，哪个是小师傅，只有王师傅和李师傅知道，我们大家都不知道。”通过上面这一番“逗”，调节了学生的心情，激发了学生的学习兴趣，同时也融洽了师生间的关系。

俗话说：“亲其师才能信其道”。师生间有了了解，有了融洽的关系，才能在教与学上产生共鸣。一次我到外地借班上课，上课前，觉得这班学生都很紧张，为了缓解这种情绪，圆满上好这节课，上课前我先跟学生“逗”了一番。我说：“今天杨老师给同学们上课，上课前，我要问同学们一个问题，你们会笑吗？”对于这个既简单又滑稽的问题，学生都感到诧异、可笑，他们齐声说：“会笑！”我又追问一句：“能不能笑给我看看？”听了这话，学生都忍不住大笑起来。这一笑，消除了学生心理上的紧张，学生感到我这位老师很和蔼也很幽默，便轻轻松松地上起了课。

二、逗”在课始

课始，学生的注意力还不能从课间活动中转移到课堂学习上来，教师可以灵活运用“逗”的方法，设法把学生的注意力引到课堂上来，使学生很快进入角色。例如教学“时、分的认识”时，在课的开始，教师对学生说：“今天，我要给同学们猜一个谜语。”一听说要猜谜，每个学生都表现出了极大的兴趣，注意力一下子就集中到要猜的“谜”上来了，“哥哥长，弟弟短，弟弟跟着哥哥转，哥哥跑一圈，弟弟走一格。”于是，谜语一出，学生就各说不一，展开了积极的讨论。这时老师拿出一个有时针和分针的钟面，对学生说：“同学们看一下，刚才谜面上的‘哥哥’是不是这根长针，‘弟弟’是不是这根短针？那么‘哥哥’、‘弟弟’在钟面上叫什么呢？它们是怎么走的？它们之间又有什么关系呢？今天这节课就来学习有关方面的知识。”这样一“逗”，为新课的学习创设了情境，激发了学生求知欲望，使学生一开始就处于一种积极思考的状态中。

三、“逗”在课中

一节课四十分钟，小学生的注意力往往不能持久，课中充分发挥“逗”的功能，使学生的注意力不断涌起和保持下去。义务教育教材第五册（人教版）中“长方形周长”的教学，没有把“（长＋宽）×2”这个公式列出来，而是举出三个学生分别用三种不同的方法求出长方形的周长，即：（1）长＋宽＋长＋宽；（2）长×2＋宽×2；（3）（长＋宽）×2；然后讨论这三种方法中哪种解法简便。我在教学这个知识点时，觉得这三种方法中，除了第一种方法比较麻烦外，其它两种解法都较简便。但为了让学生的注意力再集中起来，于是我设计了这样的问话：“同学们，这三种解法中你们喜欢哪种解法？”只有两个学生说喜欢第一种方法，其他学生都喜欢第二种或第三种解法。又问：“喜欢后两种方法的同学，你最喜欢哪种方法？”有的说喜欢第二种，有的说喜欢第三种，各持己见。这时，我首先对这两种方法给予肯定，接着说：“你们都有了自己最喜欢的方法，你们想不想知道杨老师最喜欢哪种方法？”我逗出这句话后，学生又议论起来了。我微微一笑，装作很神秘的样子说：“我最喜欢的是———第———三种解法。”刚才说喜欢第三种解法的学生都高兴了起来，把课堂教学又一次推向。接下来，把自己喜欢第三种解法的原因作一补充说明。这样处理，既起了导向的作用，突出了教材的意图，又充分调动了学生学习的积极性，收到了良好的教学效果。

四、“逗”在课尾

一堂课临近“尾声”时，学生注意力较分散，心神不够宁静。此时，教师的课堂练习要有趣味性，要能充分调动学生的学习积极性。我在教学“除法应用题和常见的数量关系”这节内容时，根据学生的掌握情况在课的结尾安排了一个“找朋友”的游戏式练习：

小红：某地猪肉价格每千克14元，小王要买12千克，要用多少元？

小芳：总产量÷单产量＝数量

小明：汽车8小时行336千米，每小时行多少米？

小刚：单价×数量＝总价

小林：张叔叔4小时可装订48本书，平均每小时装订多少本书？

小伟：工作总量÷时间＝工效

小军：红红家今年种了14棵桃树，共收桃8120千克，平均每棵桃树收多少千克桃？

篇（9）

二、精心设计课堂提问是搞好课堂教学管理的主要途径

有效的课堂教学管理还体现在课堂提问上。课堂提问要面向全体学生，让每个学生都感觉到自己没有被忽视、被遗忘，都能发现自己的闪光点。课堂提问是一门艺术，更是课堂教学的重要环节。有经验的教师的课堂提问巧妙、到位，还能激发学生的学习兴趣。例如，对基础不好的学生提问，教师要注意问题的基础性，问题要偏容易些。这样，他们会获得一种成功感，一旦学生有了这种感觉，他们的精力和注意力就会格外集中。尤其是教师在讲课的过程中，千万不能提太难的问题，这样既浪费了课堂上的时间，还会大大影响学生的自信，使学生产生一种挫败感。另外，教师在课堂教学中还应注意提问的语气、方法和技巧，以增强学生的自信心。如果学生答不上来，教师要多鼓励，千万不能惩罚或训斥，否则会适得其反。

三、突出学生的主体地位是搞好课堂教学管理的重要条件

人人都有表现欲，尤其是刚升入初中的学生，他们的学习热情和积极性都很高。因此，为了得到更好的课堂教学管理效果，教师要多组织学生进行合作探究式学习，突出学生的主体地位，充分发挥他们的能动性。教师要精心安排和组织，比如，建立课堂讨论小组和学习互助组等，争取让每个学生都积极参与到教学当中去。例如，我通常在讲了一个题型后，便组织学生在小组内自己出题，然后交换来做，看看谁出的题新颖准确，比比谁做得既快又好。这样，一下子就调动起了学生的学习积极性，提高了每一个学生的参与度，既考查了学生对所学内容的掌握情况，又培养了他们良好的竞争与合作意识。

篇（10）

中图分类号：G42文献标识码：A

收稿日期：2003-08-01；修回日期：2003-12-19

*本文为刘电芝教授主持的全国教育科学“十五”教育部规划重点课题《中小学新课程学科学习策略的系统开发与教育实验研究》成果之一，项目批准号：DHAO10261。

作者简介：刘电芝（1955—），女，河北文安人，西南师范大学教科院教授，博士，主要从事学习心理学研究；张荣华（1955—），四川绵竹人，西南农业大学外国语学院副教授，主要从事英语学习策略研究。

教会学生学习、教会学生思考已成为当前教育学家和心理学家的共识，学习策略的教学探讨已成为当前国内外研究甚为关注的问题。为什么要大力提倡教给学生学习策略呢？一方面从新知识观来看，新知识观认为知识包括陈述性知识（回答“是什么”）、程序性知识（解决“为什么”）和策略性知识（探讨“怎么做”）三大内容，缺一不可。由此可见，完整的知识教学应包括这三个部分。但在实际的课堂教学中，教师往往仅是进行第一和第二部分内容的教学，考虑策略教学的教师微乎其微，因此从新知识观来看，绝大多数教师的教学是不完整的；从新课程的要求来讲，新型教师应该为学习者提供策略上的咨询和指导，而大多数教师既缺乏策略的意识更无策略教学经验，因此探讨策略教学的问题迫在眉睫。本文拟从学习策略课堂教学的类型、阶段和特点三方面来进行探讨，为学习策略的教学在我国的兴起与研究提供借鉴。

一、学习策略教学的类型

就学习策略课堂教学类型来看，从是否与具体学科知识相结合，可分为通用学科学习策略教学和特定学科学习策略教学。通用学科学习策略指不与特定学科知识相联系，适合各门学科知识的学习程序、规则、方法、技巧及调控方式，如信息选择策略、信息组织策略。特定学科学习策略指与特定学科知识相联系，适合特定学科知识的学习程序、规则、方法、技巧及调控方式，如数学学习策略、英语学习策略等具体学科学习策略。通用学科学习策略运用范围广，适合各门学科，但对学生的学科成绩帮助不大，而特定学科学习策略由于紧密结合学科内容，可以较大程度地帮助学生提高学业成绩。

从学习策略教学的内容来看，一般包括三种类型：1.意识训练。指对策略有较多的了解，认识到策略的有效价值，常留意并关注策略的运用及其运用的有效性。例如，注意在学习中总结有效的学习方法，注意向同伴学习有效的方法，总想把新学的方法运用到解题中。2.元认知训练。即对自己认知过程的监视、调节和控制。元认知的主要功能是给主体提供有关认知活动进展的信息，以保证主体随时调节，采取更接近目标的解决办法与手段。例如，这样一些行为就属元认知的表现：自己发现并纠正练习中的错误；上课走神时，自己能及时地把注意力转移到课堂上来；监督自己的学习进度，完成预期的学习任务；依据任务完成的情况对自己做出评价；等等。元认知训练应贯穿于整个策略教学中，在不同的策略教学阶段，向学生提出不同的问题。可提出这样一些问题促使学生在不同阶段围绕它们来检查自己的学习活动。例如，面对问题时，选择什么合适的策略？这种策略的使用条件是什么，是否符合当前问题所提供的情景？这种策略的使用程序是什么？使用后，思考选用的策略是否有效？无效是什么原因导致的？应该重新选择什么策略？使用策略有效之后，应提出选用的策略为什么有效，该策略的有效价值是什么？还可运用于其他类似地方吗？3.具体策略训练。包括短时训练和长时训练。短时训练指学习和运用一种或几种策略于实际任务中。该训练包括给学习者提供关于策略价值的信息、怎样使用以及什么时候使用和如何评价策略的成功使用。长时训练指策略训练时间更长，包括的策略更多。长时训练不仅要训练短时训练的上述内容，而且特别注重训练学习者监控和评价自己的操作。［1］（202—203）在训练的初期，教师的指导要全面、细致，要及时给予外部反馈。随着训练时间的延长，教师应多鼓励学生依靠自我反馈、自我调节和自我控制而不是依靠教师的外部控制来进行策略的学习。

二、学习策略教学的阶段

奥克斯福特（Oxford）提出了策略教学的八阶段：①确定学习者的需要和有效的学习时间；②选择良好的学习策略；③整体考虑策略的教学；④考虑动机因素；⑤准备材料和设计活动；⑥实施完整的策略教学；⑦评价策略教学；⑧矫正策略教学。[1]（203—204）前五步为计划和准备阶段，后三步为实施、评价和矫正。

认知性语言学习方法（theCognitiveAcademicLanguageLearningApproach）,简称CALLA，专门设计了语言学习策略教学程序。该程序展示了语言学习策略的引入、传授、操作、评价和运用等循环往复的五阶段。依照这种程序设计，对学习策略运用于学习过程先要有明确的指导，然后逐渐降低指导力度，这样培养学生肩负起自己选择恰当学习策略的责任。CALLA程序设计的学习策略教学包括以下五阶段。[2]1.准备阶段：搜集策略。本阶段的目的是搜集、确认学生使用的各种各样的有效策略。对策略的搜集可以包括：讨论能够用于当前学习任务的策略；对特定的个人或群体进行面对面的谈话，以了解策略的使用；开展小组活动让学生描述他们各自在执行一项任务时的思维过程；也可以运用问卷调查等手段收集使用过的学习策略和关于个人对使用的学习方法记录的日记等。

2.展示阶段：该阶段集中解释说明学习策略。向学生讲述即将教授的学习策略的特征、有用性和运用。也许最有效的方法莫过于向学生讲一下教师自己对学习策略的运用。比如说教师可以一边读投影仪器播放的一段文章一边讲述：如何依据题目做出预测；如何来回忆先前的知识；如何有选择性地注意题目和粗体文本；怎样确定不熟悉的词汇，怎样根据前后文对生词进行预测；最后评价在阅读时取得的成功。要求学生回想如何运用这些策略的。教师也可以深入描绘各种策略，给每个策略一个具体的名称，并且解释清楚何时、怎样才能最有效地运用这些策略及运用这些策略的价值。这种展示可以让学生想象他们自己遇到类似的任务时也能取得成功。

3.操作阶段：在这个阶段学生有机会在真正的学习任务中实践一下那些学习策略。操作活动常常是在与同学们合作中进行的。比如面对新问题，一群学生讨论最适合采用哪个策略以及为什么；又如读一段资料，讨论遇到的生词，并通过上下文推断它们的含义，运用概括的方流概述文章的要点；等等。

4.评价阶段：本阶段的目的是提供给学生机会评价他们在运用学习策略过程中取得的成功，增强他们对自己学习过程的元认知意识。培养学生自我评价能力的活动包括：学生在操作后向别人请教或传授的情况，研究学生对有关策略运用的记载，或通过开放性问题或封闭式的问卷材料，让学生表达他们对某些学习策略的有效性评价。

5.扩展阶段：在此阶段，学生自己决定自己认为最有效的学习策略，把这些策略运用于本门学科或其他课程中去，实现自己对策略的综合运用并提出对这些策略的个人理解。通过本阶段，学习策略指导过程就完成了，因为学生已经能够独立地制定策略，反思且调整自己的学习。

我们在《中小学学科学习策略研究》“九五”课题研究中，根据对学习策略教学的理解和便于课堂操作的特点，提出了策略教学的四阶段。

1.趣味引入。通过对话或有趣事例的引入，也可先让学生自发地完成某个学习任务，待其产生困惑或无力解决时，再呈现新策略。总之，以不同的方式，多样化的手法激发学生学习策略的欲望与动机，使学生处于一种渴求知道的积极情感状态。这样，教师的外在指导才能有效地转化为自己的内在需要。

2.策略剖析。此阶段教师应深入浅出说明策略的实质（根据不同年龄对象，采用不同方法。一般来说，年龄小的宜采用归纳法；年龄大的，宜运用演绎法），详细揭示策略的运用过程，选择较多的恰当事例说明其应用的多种可能性。选择的实例应利于学生接受，特别是学科学习策略的阐述离不开具体的知识，因此，阐述策略的知识点应在学生已有的知识背景中选择，应符合学生的接受能力。否则，由于其知识的陌生或难度过高，就会影响其对策略本身的理解。此外，通过实例说明策略运用的过程，要尽可能地详尽展示内隐的思维过程，步骤要具体，使学生充分体会到策略运用的过程与有效性，处于跃跃欲试、欲罢不能的状态。如果能做到这一点，教师的策略剖析就成功了。

3.策略运用。让学习者了解自己所学习的策略，必须提供练习这些策略的机会，才能深刻体验到自己运用策略的过程，这才可能真正学会这些策略。在策略的运用阶段，教师应设计或精选能运用该策略的典型习题，呈现的材料应尽可能丰富化、多样化，从不同角度让学生进行尝试。通过本阶段的练习，使学生能切实掌握并运用于日常的学习中。

4.策略反思。策略反思是策略教学的必不可少阶段。包括策略运用过程的回顾、策略运用的关键地方、策略运用的有效性评价（激发运用策略的积极情感体验）、策略的迁移（即还可运用的类似地方）。

上述不同的教学阶段强调的侧重点不同，八阶段论强调了策略的准备及如何准备，五阶段论比较完整，包含了准备、实施和扩展整个过程，四阶段论则突出了策略教学实施的整个过程。

三、学习策略课堂教学的特点

策略教学不同于知识教学，其能否有效取决于策略的选择、策略的教学要素、策略的教学展示及策略教学的有效性条件诸方面。

（一）应教哪些策略

学习策略如同知识一样是难以穷尽的，学习策略的教学首先应考虑在有限的课堂教学中该教那些策略，这涉及策略的选择问题。根据已有研究，策略的选择应遵循以下三个原则：1.使用最普遍的策略；2.最有效的策略；3.容易学的策略。

（二）学习策略的教学要素

怎样教才能使策略教学有效？这涉及策略的教学要素。布朗等（Brown,A.L.,Campion,S.C.&Day,J.D.,Brown,A.L.&Palincsar,A.S.）认为策略教学应包括三要素：一是学习策略；二是自我执行与监控策略的使用；三是了解策略的价值及其使用的范围。[3，4]我们在承担的国家教育部“九五”课题《中小学学科学习策略研究》中则总结出策略教学的四要素：1.给策略命名，命名要尽可能简短、新颖（如手舞足蹈背诵策略、剪剪贴贴记日记策略），并简明扼要、深入浅出地说明策略的实质；2.说明怎样做，即具体展示策略的实施步骤；3.解释为什么这样做，使学生知道所以然，明确这样做的价值与意义所在，以防止机械套用；4.讲清什么条件下这样做，使学生能迅速、适时、恰当地选择符合当前任务的策略。

（三）学习策略的教学展示

1.策略教学应具体化

要使学生顺利掌握策略，策略教学应具体化，分阶段进行。例如教学凑整百的简算策略时，展示“275+299=？”例题，策略剖析分四步进行：（1）观察：首先观察数字特征，哪个数接近整百；（2）凑整：把接近整百的数299凑成300；（3）计算：300+275=575；（4）纠正假设：由于把299看成300计算，多加了1要减1，从而才得到正确答案。依次连贯的“看、分、算、纠”四步使学生有轨迹可依，能比较容易地一步一步掌握所教策略。

2.策略教学需外显化

许多学习策略是内隐的，不是靠眼睛能观察到的。所以教师须尽量把学习策略外显化，使学生能切身感受到、体验到。比如“全脑阅读策略”的教学，其目的是激活学生的右脑，与左脑配合参与阅读活动，以提高阅读的效果。那么怎样才算右脑活动？如何调动右脑活动？这些过程是看不到的。因此，必须要通过教师的示范或对学生的具体启发，使学生产生体验才能领会。如在通过“小鞋匠”一文教学“全脑阅读策略”时，师问：通过第一段话，你看到了什么？学生回答看到了小鞋匠在焦急地等一个人。实际上，这时学生的右脑并没有真正地活动起来，仍然只是左脑对文字的理解结果，这时教师应进一步启发学生，你看到的是一个什么样的人，是瘦的、胖的？是高的还是矮的？如果想象的是瘦的，是怎样的瘦（脸是尖的，还是颧骨凸出的）？又如是怎样体现小鞋匠的焦急？眼神（左顾右盼）、姿势（坐立不安）是怎样的？教师通过这样的步步提问，才会逐渐激活学生的右脑，形成一副完整的图形画面。再如学习“天线”一文，教师提问学生通过该文的学习，看到了什么样的天线？甲学生答“看到了一根长长天线”，而乙学生则答“看到了在风雨中一根细细的、亮亮的、高高的、左右摇晃的天线”，乙学生呈现的是一副有色、有形、有动感的丰富画面，显然是右脑积极参与活动的结果。这时，教师立即反馈到：“你的右脑真正激活了!你看到的是一幅丰富的画面，独有的天线”，使学生进一步实际体会到什么是右脑的激活，将内部思维活动外显出来，使学生能身临其境地感受到。

3.策略教学要加强主体体验

学习策略教学中的主体体验是指通过尝试、应用而获得的关于具体策略的情感、价值、态度等方面的内心认同，它是沟通学习策略与问题情境的中介桥梁，是主体能动性的体现。[5]再高效的学习策略，缺少了主体体验也难以内化到主体认知结构中成为具有个人价值意味的智慧能力。

但由于主体体验具有内隐性，难以观察、检测，导致了人们有意或无意地忽视了它在学习策略教学过程中的存在。教师往往只重视策略本身的讲解，而缺乏对主体情感的激发。学生缺乏主体体验，学习策略的学习就会停留在简单的尝试、演练甚至机械学习阶段，难以向应用、迁移和新策略生成等高级阶段推进，因而学习策略教学的有效性就不可能充分发挥出来。

主体体验应该包括学与教两个方面。从教的方面来说，教师如果缺乏主体体验，就难以领会到策略所包含的思维活动、程序与价值，更难以把策略内蕴展开、外显，使之形象化、情境化，感染学生，使学习者身临其境，生动地感知、吸收、内化。如讲“全脑阅读”策略，教师自己的右脑如果都不能启动起来，学生的右脑怎么可以充分调动；从学生来讲，缺乏主体体验，就难以把外部的指导转为自己的内部需要。如“影视语言运用策略”的教学，通过具体、生动的影视画面说明不同的影视语言，使学生身临其境地感受到影视语言，在此基础上，进一步通过实例让学生体会到影视语言在文章中的妙用，感受到影视语言在阅读与写作中的感染力与魅力，激发学生产生一种运用的欲望和冲动，这样外部的教学就能顺利地转化为个人的自觉运用。

（四）策略教学的有效性条件

策略教学的有效性一直是策略研究关注的问题。要保证策略教学有效，以下条件不可缺少。

1.突出条件化知识

所谓条件化知识，是指策略使用的条件与范围。策略的使用不是万能的，总是有一定的前提条件的。如在教学“整十、整百凑整简算策略”中，其条件化知识是：式题有接近整十的数运用“整十凑整策略”；有接近整百的数，运用“整百凑整策略”。否则，学生就会出现不分青红皂白地乱凑而达不到简算的目的。又如在教学求不规则图形面积的“移动策略”中，平行移动的条件化知识是图形平行排列，旋转运动的条件化知识是图形一点相连，翻转运动的条件化知识是图形间有对称轴。学生掌握了条件化知识，才能在众多的策略中迅速、正确地选择合适的策略。因此，突出条件化知识是策略教学的重要一环。

2.防止应用性缺陷

研究表明，在策略上，学生存在两种缺陷：一是学生缺乏策略，无策略可用；二是应用性缺陷，即学生已具备相应的策略，但不能应用或错误运用。

根据我们关于策略教学的系列实验表明，出现应用性缺陷的主要原因有以下几点。

（1）策略巩固程度不高。策略的学习与知识的学习是一致的，只知道怎样做、如何做还不够，还必须通过足够的练习才能熟练巩固，只有巩固了的内容才能正确运用。

（2）主体策略运用意识不强。由于主体未真正体会到策略的有效性，虽有策略，但却缺乏策略运用的意识与愿望，一旦缺乏外界的提示与引导就难以自觉运用。

（3）主体体验匮乏。主体在学习策略时，缺乏情感的激发与参与，未产生运用的欲望与动机，这样获得的策略可能只是当时有效而难以持久，从而导致运用性缺陷的产生。

（4）缺乏条件化知识。缺乏条件化的知识，就会导致个体不知道在何时、在什么情况下选择哪一个策略。因此，为防止运用性缺陷，在策略的教学中，尤其是理科内容的策略性教学，要特别注意突出条件化知识的教学。

关于策略教学的研究在我国才刚刚起步，还存在许多亟待解决的问题，如策略的选择问题、策略教学的有效性问题、策略教学的迁移问题等都急需从理论上和实践上进行深入的探索与实验。

参考文献：

［1］OxfordRL.LanguageLearningStrategies［M］.NewburyHousePublishers.1990.

［2］ChamotAU,BarnhardtS,EL\|DinaryPB，RobbinsJ.TheLearningStrategiesHandbook［M］.WhitePlains,NY：AddisonWesleyLongman,1999.