科学史融论文汇总十篇
时间：2023-04-01 09:52:03
序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇科学史融论文范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。
篇（1）
“圆”是一个古老的课题，人类的生活与生产活动和它密切相关。有关圆的知识在战国时期的《墨经》、《考工记》等书中都有记载，授课中将有关史料穿去，作为课本知识的补充和延伸。例如讲解圆的定义与性质时，我向学生介绍，约在公元前二千五百年左右，我国已有了圆的概念，考古说明我国夏代奴隶社会以前的原始部落时期就有圆形的建筑。至于圆的定义和性质在《墨经》中已有记载，其中，“圆，一中同长也”，即圆周上各点到中心的长度均相等；此外，还进一步说明“圆，规写交也”，即圆是用圆规画出来的终点与始点相交的线。这与欧几里得的定义相似，而《墨经》成书于公元前4～3世纪，是在欧几里德诞生时间问世的。再比如圆心角、弓形、圆环形、圆内接正六边形、直角三角形的内切圆、圆锥等一系列概念与性质，在《墨经》、《考工记》、《九章算术》等书中都有记载，在讲到这些内容时，我便用几句话向同学们作简要介绍。这样，随着这一章教材的不断展开，同学们对我国古代在相关领域的发展概貌有个初步的了解，明白我国古代就对这些内容有了比较全面、系统的认识。特别是早在战国时期就有了论证几何学的萌芽，几乎与古希腊的几何学同时产生。
二、根据教材特点，适当选择科学史资料，有针对性地进行教学。
圆周率π是数学中的一个重要常数，是圆的周长与其直径之比。为了回答这个比值等于多少，一代代中外数学家锲而不舍，不断探索，付出了艰辛的劳动，其中我国的数学家作出过卓越贡献。该章的“读一读：关于圆周率π”对此作了简单的介绍，并提到祖冲之取得了“当时世界上最先进的成就”。为了让同学们了解这一成就的意义，从中得到启迪，我选配了有关的史料，作了一次读后小结。先简单介绍发展过程：最初一些文明古国均取π＝3，如我国《周髀算经》就说“径一周三”，后人称之为“古率”。人们通过实践逐步认识到用古率计算圆周长和圆面积时，所得到的值均小于实际值，于是不断利用经验数据修正π值，例如古埃及人和巴比伦人分别得到π＝31605和π＝3125。后来古希腊数学家阿基米德（公元前287～212年）利用圆内接和外切正多边形来求圆周率的近似值，得到当时关于π的最好估值约为：31409〈π〈31429；此后古希腊的托勒玫约在公元150年左右又进一步求出π＝3141666。我国魏晋时代数学家刘微（约公元3～4世纪）用圆的内接正多边形的“弧矢割圆术”计算π值。当边数为192时，得到3141024〈π〈3142704。后来把边数增加到3072边时，进一步得到π＝314159，这比托勒玫的结果又有了进步。待到南北朝时，祖冲之（公元429～500年）更上一层楼，计算出π的值在31415926与31415927之间。求出了准确到七位小数的π值。我国以这一精度，在长达一千年的时间中，一直处于世界领先地位，这一记录直到公元1429年左右才被中亚细亚的数学家阿尔·卡西打破，他准确地计算到小数点后第十六位。这样可使同学们明白，人类对圆周率认识的逐步深入，是中外一代代数学家不断努力的结果。我国不仅以古代的四大发明———火药、指南针、造纸、印刷术对世界文明的进步起了巨大的作用，而且在数学方面也曾在一些领域内取得过遥遥领先的地位，创造过多项“世界记录”，祖冲之计算出的圆周率就是其中一项。接着我再说明，我国的科学技术只是近几百年来，由于封建社会的日趋没落，才逐渐落伍。如今在向四个现代化进军的新中，赶超世界先进水平的历史重任就责无旁贷地落在同学们的肩上。我们要下定决心，努力学习，奋发图强。
篇（2）
二、根据教材特点，适当选择科学史资料，有针对性地进行教学。
圆周率π是数学中的一个重要常数，是圆的周长与其直径之比。为了回答这个比值等于多少，一代代中外数学家锲而不舍，不断探索，付出了艰辛的劳动，其中我国的数学家作出过卓越贡献。该章的“读一读：关于圆周率π”对此作了简单的介绍，并提到祖冲之取得了“当时世界上最先进的成就”。为了让同学们了解这一成就的意义，从中得到启迪，我选配了有关的史料，作了一次读后小结。先简单介绍发展过程：最初一些文明古国均取π＝3，如我国《周髀算经》就说“径一周三”，后人称之为“古率”。人们通过实践逐步认识到用古率计算圆周长和圆面积时，所得到的值均小于实际值，于是不断利用经验数据修正π值，例如古埃及人和巴比伦人分别得到π＝31605和π＝3125。后来古希腊数学家阿基米德（公元前287～212年）利用圆内接和外切正多边形来求圆周率的近似值，得到当时关于π的最好估值约为：31409〈π〈31429；此后古希腊的托勒玫约在公元150年左右又进一步求出π＝3141666。我国魏晋时代数学家刘微（约公元3～4世纪）用圆的内接正多边形的“弧矢割圆术”计算π值。当边数为192时，得到3141024〈π〈3142704。后来把边数增加到3072边时，进一步得到π＝314159，这比托勒玫的结果又有了进步。待到南北朝时，祖冲之（公元429～500年）更上一层楼，计算出π的值在31415926与31415927之间。求出了准确到七位小数的π值。我国以这一精度，在长达一千年的时间中，一直处于世界领先地位，这一记录直到公元1429年左右才被中亚细亚的数学家阿尔·卡西打破，他准确地计算到小数点后第十六位。这样可使同学们明白，人类对圆周率认识的逐步深入，是中外一代代数学家不断努力的结果。我国不仅以古代的四大发明———火药、指南针、造纸、印刷术对世界文明的进步起了巨大的作用，而且在数学方面也曾在一些领域内取得过遥遥领先的地位，创造过多项“世界记录”，祖冲之计算出的圆周率就是其中一项。接着我再说明，我国的科学技术只是近几百年来，由于封建社会的日趋没落，才逐渐落伍。如今在向四个现代化进军的新中，赶超世界先进水平的历史重任就责无旁贷地落在同学们的肩上。我们要下定决心，努力学习，奋发图强。
篇（3）
二、金融市场学教学面临的问题
（一）教学思想陈旧
之所以经济管理专业将金融市场学列为经济管理专业的入门课程，主要是因为随着我国社会主义市场经济体制的不断完善，经济管理体系在国民经济建设中起到的作用越来越重要。这个体系的建设，与非公有制经济实体所做出的贡献是密不可分的，但是，由于受到计划经济体制下固态思维模式的影响，很多任课讲师对非公有制经济一直持排斥态度，以至于在讲金融市场学的时候，更多的内容侧重于“金融”，而刻意的忽视“市场”，这种教学方式不仅误导了学生对金融市场学的正确认识，还使学生对了解整个金融经济体的构件格局产生了影响，实属人为因素。
（二）教学环境单一
金融市场学的学习过程，不仅要根据教材内容进行课堂解析，还要针对不断变化的市场环境详细的讲解一些经济管理或者是金融市场中的案例，这些案例的时效性很强，甚至是有的相同的经贸业务在不同的金融环境下最后的结果是完全不同的。这就需要老师紧扣时展的主题，选择较为新颖的教学案例给学生进行讲解，而不是一成不变的照本宣科。那种单一的教学环境下的实际授课效果，非但让学生达不到对经济管理学有深刻的认识，反倒会对学生今后的专业知识学习产生一定的影响。
三、金融市场学教学新方法
（一）将实践教学列为重点
金融市场学中的理论内容固然重要，但是就目前我国的实际经济管理格局而言，目前还处在一个社会主义市场经济体制不断完善的阶段，在资本市场和经济金融环境中存在很多变数，要验证所学理论知识是否正确，需要通过一定的实践来完成。所以，在学习的过程中，就必须要将实践教学列为重点内容。这样做一是能把理论结合实践的教学模式发挥到最大效果，二是能让学生在实践岗位上总结一定的实际工作经验，对以后的职场规划能有很大的帮助，三是对非公有制经济体在我国社会主义市场经济体制中所起到的作用有一个明确的认识，对客观的了解我国经济管理组成能有很大的帮助，四是能让学生既能把在课堂理论过程中在实习实践中得到明确的解析，还能把在实习实践过程中遇到的问题和存在的困难再带回课堂上进行分析；五是通过这种主观能动性学习的转变，还能锻炼学生的自我掌控能力和一定的社会交际能力，可谓是一举多得的。在这个过程中需要注意的是，在组织这种实习实践学习过程中，校方最好是能让学生接触较多的经济实体，不要局限国企和金融经管单位，因为受到体制的影响，这些单位中许多经济数据的上报过程较为漫长，而学生的实习实践周期受到一定的时间限制的，尽量找一些民营经济体或非公有制经济体给学生创造学习的机会为最佳。在这些经济体内，会计和金融措施应用较为灵活，能让学生在较短的实习实践过程中最大化的学习到更多的知识。
（二）增加案例教学内容
在课堂教学阶段里，理论知识是需要有实际内容来验证的，所以穿插着理论知识，期间要在原来的基础上增加大量的实际案例来作为印证。这其中也包括学生通过实习实践总结出来的问题，这种问题是学生自己在日常的工作中接触到的，讲解起来既得心应手又能给学生留下深刻的印象。任课老师在选择案例的时候，不要单纯的考虑既成事实的成功案例来进行讲解，还要综合一些经管和金融操作中不成熟甚至是失败的案例拿出来讲解，因为无论是贸易还是金融经管过程，都存在着一定的风险和不确定因素，只有最大化的规避了这些风险，才能使其获得利益最大化的成功。另外，任课老师在进行案例备课的时候，一定要参照离教学环境最近的时间段来进行选择，这样有的放矢是为了能配合理论的时效性，让二者产生自然的融合，如果拿二战时期的经济环境来套用美国次贷危机下的金融措施的话，那就贻笑大方了。与此同时，要充分地考虑中外不同经济背景和时代背景下的案例因素，不考虑经济基础而单纯的讲解外国成型的金融案例的话，那对于综合分析整个经济管理背景是不利的。
（三）与其他课程做好衔接和融合
金融市场学是经管和金融范畴里的一个基础课程，无论学生的日后专业方向是财政学、会计学还是金融学、经济学，都要将金融市场学作为基础，经济管理专业没有一个特定的学科分类概念，其中很多知识是互通的，所以在理论知识的学习过程中，授课老师可以尝试着将一些其他学科的内容与之想融合一起学习。这样不仅能让学生对专业知识有一个初步的了解，还可以通过其他专业知识的学习，来印证金融市场在整个经管中所起到的重要作用，能树立学生更强的学习信心，增加学生对金融市场学甚至是经管专业的学习兴趣。
篇（4）
关键词：金融危机；系统科学；系统分析
由于华尔街的金融风暴引发的全球金融危机，引起了人们对金融危机的深层次的思考。这次全球的金融危机的根源是什么？国内外学者纷纷做出各种解释。本文则从系统科学的层次结构分析法来层层渐进地剖析这次全球金融危机的根源。
1.从个人层次分析
这次全球金融危机的根源贪婪是人性的一大弱点，在社会制约机制失控的情况下，贪婪的本性得到无限制的发挥。这次金融危机是贪婪再次刺激华尔街各种金融创新与衍生品的动力，次贷危机也正是在这种动力驱动下产生的。据1996年的一项民意调查显示，大多数的被调查者都认为，华尔街的人们“如果相信他们自己能挣很多钱并能逃脱，他们会主观地愿意违反法律”，调查者还认为，华尔街的这些人只关心“挣钱，对其他的事一律不管”。[1]这次金融危机是那些精明贪婪的华尔街银行家和投机者发动的，他们以次贷的债权作为抵押，通过分割、整合，编织成了一系列证券化产品，在通过又一层的分割、整合，衍生出更多的虚拟金融产品。他们在全世界范围内疯狂的推销和发行这些金融产品，从中大发横财，牟取暴利。
2.从企业层次分析这次全球金融危机的根源
2.1金融创新过度金融创新对这次金融危机爆发起着助推器作用，资产证券化，即以打包后的贷款抵押资产为标的物发行债券向投资者出售，它一方面起着促进了贷款机构将流动性较低的贷款资产以现金流的形式回收，另一方面又使投资者拓宽了投资渠道，但它本身却存在着巨大的缺陷与漏洞。
房地产金融机构为了迅速回笼资金以提供更多的抵押贷款，获得更多的暴利，于是在投资银行的帮助下实施资产证券化，将一部分住房抵押贷款债权从自己的资产负债表中剥离出来，然后以这部分债权作为基础发行住房抵押贷款支持证券，于是次级债产品被打包成金融投资产品销售给投资者时，把与这部分债权相关的收益和风险全部都悄悄地转嫁给了投资者，由于市场参与双方的信息不对称，尤其MBS（以住房抵押贷款为支持发行的债券）发展出CDO(债务抵押证券)、CDO2(在CDO的基础上又衍生出新的债务抵押证券)、CDS(信用违约掉期)等等，产品结构越来越复杂，最终投资者与原始贷款间的时间和空间距离也越来越大，使投资人越来越难以准确理解和评估产品的价值及其所蕴涵的风险，债券投资者无法了解次级贷款申请人的真实支付能力，一旦后者无力偿还贷款，一旦有一个环节出现了亏损，就会引起前面环节一连串的亏损。潜在的危机就产生了。
2.2企业信托责任丧失，失去了自我约束信托责任就是每一个人内心深处，对国家、对民族、对百姓，以及对我们所在公司的股东———也就是中小股民，要存有一份责任感，也就是你的良心。
[2]这次金融危机中美国的贷款机构为了追求利益，盲目向次级信用购房者发放抵押贷款，投资银行又将次贷打包成金融衍生品出售，导致使杠杆率不断叠加，风险不断地日益膨胀。随着各金融中介对消费信贷业务的激烈竞争，一些劣质的贷款机构便滥用资产证券化工具，尽可能地降低融资的成本，采用低息策略与优质的金融机构进行恶性竞争，结果使整个市场的定价机制受到扭曲，信用风险积聚增加。这次金融危机中的一些评级机构就很受非议，因为他们只对个别投资者负责，而不对整个经济运行负责任。
2.3金融系统的内在脆弱性金融体系的内在脆弱性，主要由金融机构的内在脆弱性与金融市场的内在脆弱性组成的。
金融机构的运行机制存在着固有的缺陷，如，短借长贷造成的流动性缺陷、信息的不对称造成的资产质量缺陷和过度依赖公众信心造成的经营基础缺陷等，这些都是造成金融体系内在不稳定的重要因素。美国贷款机构盲目地向次级信用购房者发放抵押贷款，投资银行又将次贷打包成金融衍生品出售，致使杠杆率不断叠加，风险日益膨胀。金融系统复杂程度增大，特别由于时间滞后引起系统更加的复杂，不稳定性增大。美国金融危机发生是很多金融机构在资本不足的情况下发行大量金融衍生工具，这样便须承受巨大的风险。
3.从国家层次分析本次全球金融危机的根源
3.1美国政府对金融企业监管不到位美国监管机构一直都是追崇“最少的监管就是最好的监管”存在着过于放任自流的弊端，它使金融机构有机会利用金融衍生产品的信息不对称来欺诈和误导客户，最终造成金融风暴。2001年期间美联储连续不断的降息政策使美国房地产业成为美国新一轮增长周期的重要支撑，美国当局过于注重支持经济增长、从而忽视了次贷风险，由于金融监管机构对房地产金融业采取了短期内支持和纵容的态度，导致使房贷泡沫形成。当觉察到进行补救时，已经为时已晚了。此外，政府还把对次级房贷债券这种金融衍生品的评估和监督责任完全抛给私人债券评级机构，给这些机构留下太多操作空间，放纵他们，对这次危机有着不可推卸的责任。
3.2美国经济结构的失衡虚拟经济是美国社会发展到今天的一大特点，就是通过高度依赖虚拟资本的循环来创造利润。
其实马克思早就在《资本论》中指出，抽象劳动是价值的唯一源泉，价值是凝结在商品中的人类的无差别劳动，因此虚拟经济本身并不创造价值，其存在必须依附于实体生产性经济中。美国的问题在于，经济过度虚拟化和自由化，美国本土成为贸易、金融等服务业中心。美国的产业结构，在20多年内，将劳动密集型、资源密集型、污染密集型的物质生产向发展中国家大搬家，金融市场钱买钱、钱生钱的货币经济横空出世，从而极大地扭曲了美国的产业结构，形成了严重的产业“空心化”。美国金融危机正是背离了金融产品的真正价值基础。马克思政治经济学的劳动价值论其实已经告诫我们，脱离了实体经济的支撑，又没有相应的管制措施，虚拟经济就会逐渐演变成投机经济，最终形成泡沫经济。[3]
3.3美国的政治体制结构使美国难以转变经济结构的失衡问题次贷危机的爆发与美国政治体制结构有一定的关系。
次级贷款政策的漏洞以及监管不严格都是政府的有意行为，其目的就是为了讨好选民。为了竞选就要制造经济繁荣的假象，提高人们的生活水平，保持房地产价格的不断上涨，让广大民众投资消费，这使得没有固定收入和偿还能力的人也可以贷款购买房产，最后实在还不上银行的贷款，就抵押房子，这样还能获取一部分额外的利润。金融资本家明知次贷存在高度风险，仍执意放贷，其主要用意就是想继续寻求高额增值。当然，不排除美当局想通过改善中低收入人群住房条件来标榜自由资本主义的“优越”。
3.4新经济破产及美联储的政策埋下隐患美国房地产泡沫的形成首先应归因于2000年以来实行的宽松货币政策。
2000年前后美国的网络泡沫破灭，美国经济陷入衰退。从2001年1月至2003年6月，美联储连续13次下调联邦基金利率，该利率从6.5％降至1％的历史最低水平，这一轮降息直接促成了2001年至2005年美国房地产市场的繁荣。美联储实行低利率政策，让联邦基金利率在1％的水平上停留了一年之久，给美国社会提供了大量的廉价资金，推进了房地产泡沫持续的膨胀。
随着美国经济的反弹和通货膨胀压力的增大，从2004年开始，美联储启动了加息周期，在一年半时间内17次加息，一年期国债收益率从1.25％涨到5％。借款人在加息后贷款利息负担大大加重，特别是次级贷款的借款人主要是抗风险能力弱的低收入人群，很多人在此情况下无力还款，房贷违约率上升。正是信贷的骤松骤紧刺破了美国房地产市场的泡沫。[4
3.5新自由主义市场模式造成政府监管不到位美国对于新自由形式的资本主义的过渡自信。
西方一些大国把自己的自由的自由市场经济体制、经济制度视为最优越，欲将自己的制度打造成千年不变的资本帝国将统治世界，自由市场经济制度的优越感逐日提高，导致新自由主义形式的资本主义取代了原来国家管制的资本主义形式。
自由市场经济制度的特征是放松对经济和金融的管制，允许自由市场的存在，反对微观和宏观层次的政府调控，鼓吹市场万能性，断言只要靠市场机制这只“看不见的手”，就能使资源配置达到最优状态，反对和新老凯恩斯主义的国家干预政策。
“自由化”是新自由主义“三化”主张（市场化、私有化、自由化）中的一化。主张一切由看不见的手来指挥，反对政府对市场的干预与管制。这种观点人们称之为“市场原教旨主义”。[5]这次金融危机就是新自由主义形式的资本主义对自由市场经济过于自信，认为只要政府放手不管市场就完美了。这就导致了金融机构的过度竞争的产生，而过度竞争使得很多机构降低了风险标准，并且政府也没有及时予以纠正。[6]金融危机的实质就是缺乏社会化的管理程度，国际经济发展的历史证明，纯粹的国家干预主义和纯粹的经济自由主义都无助于国家财富的增长。
3.6美元处于金融霸权的主导地位第二次世界大战之后，美国通过马歇尔计划使欧洲经济复苏，同时，布雷顿体系确立了美元全球储蓄货币地位，美元成为全球贸易和商品市场的主要结算货币，“一币独大”。
因此，美国拥有强大的消费特权，美国进口全世界的商品只需要支付美元。对于美国人来说，这种钞票是可以无限制造的。只要美国愿意，美国就可以为所欲为地印刷美元，在国际市场购买任何它需要的资源和产品。
长期以来，世界的其他国家尤其是新兴市场国家，其商品出口严重依赖美国这个庞大的消费市场。这些国家拿到美国支付的美元贷款之后，必须进行保值增值的投资，于是又都拿去买了美国的国债、企业债和公司股票等。这意味着，其他国家是在借钱给美国，而美国拿这些钱再购买这些国家出口的商品。
这种格局造成作为国际中心货币的美元越来越多地为外国所拥有。但是，由于以美元计价的投资和贸易最终的清算主要通过美国金融机构，表面看美国对外投资或扩大进口使大量美元外流，但实际上全球的美元头寸仍基本保留在美国金融机构，只是在金融机构内部由本国的企业存款转化为外国银行存款而已。这次的金融危机从另外一个意义说，美国人利用了中心货币的特殊地位把风险转嫁给了世界人民。
3.7美国公民自私的过度消费的意识形态“借债过日子”在美国是普遍的现象。
官方统计的资料显示，2005年，美国的储蓄率首次出现负数，2006年达到-1%。根据经合组织的数据，在美国人2007年的可支配收入中，储蓄仅占0.4%。累计个人负债已达到13.8％万亿美元，其中个人信用负债透支高达9000亿美元。这些数据显示，美国人必须借款才能维持生活。[7]在过度消费的经济增长的模式下，美国的消费需求不断增长，美国人大量地发行货币、大量地借债，大量地消费。大量地投资，从而刺激全世界的生产能力不断地扩张，生产能力的扩张又促进对美出口。这种循环最终导致：美国外债的雪球越滚越大，全世界的生产能力也越来越大，当美国人终于无法承受债务的压力时，全世界将出现巨大的生产过剩。
4.从全球历史发展的层次来分析本次金融危机的根源
4.1马克思的《资本论》的理论解释在马克思的《资本论》中生息资本的公式是G—G’。
“金融创新”使G—G’成了买空卖空的连锁交易，严重的脱离创造价值的实体运动，脱离价值决定价格的基础，像在沙堆上盖高楼大厦一样。为了缓解有效需求不足的矛盾，美国采取降息借贷消费的生活方式，储蓄率几乎等于零，而且以债务形式表征了巨大负值，次贷危机便源于此。最终像恩格斯所论述的那样“：在危机中，社会性生产和资本主义占有之间的矛盾剧烈地爆发出来。商品流通暂时停顿下来；流通手段即货币成为流通的障碍；商品生产和商品流通的一切规律都颠倒过来了。经济的冲突达到了顶点：生产方式起来反对交换方式，生产力起来反对已经被它超过的生产方式。”[8]
4.2资本主义社会的基本矛盾马克思在《资本论》中指出“：一切真正的危机的最根本的原因，总不外乎群众的贫困和他们的有限消费，资本主义生产却不顾这种情况而力图发展生产力，好像只有社会的绝对消费力才是生产力发展的界限。”
危机表现形式虽然不同，但说到底，还是美国普通老百姓收入少、消费不足的结果。这仍然是马克思所揭示的“生产社会化与生产资料私人占有”这一基本矛盾所决定的。近百年来，随着垄断资本主义的形成与高度发展，随着高新技术革命的推广与深化，垄断资本主义逐渐从产业垄断逐渐向金融垄断发展。在空间上，垄断资本主义逐渐从国家垄断向全球垄断扩展。资本主义的基本矛盾依然是生产社会化与生产资料私人占有之间的矛盾，这个基本矛盾在当今不但没有消逝，且在新形势下有了新变化。金融垄断和全球化的不断推进下，不仅促进更大规模的生产全球化和金融全球化，而且使生产资料和金融财富更大规模地向少数人和少数国家集中。这一基本矛盾的存在和发展，使穷国穷人越来越穷，富国富人越来越富，从而加剧资本家与劳动人民大众之间的矛盾。
高度垄断与高度投机相结合把资本主义社会的基本矛盾推进到一个新的尖锐高度。这就是生产社会化与私人占有的矛盾使发达市场经济畸形化结果，在新自由主义理论的包装中加剧无政府状态，以虚拟经济、泡沫经济使少数垄断资本巨头大赚其钱，基本矛盾仍然没有改变。
总之，我们认为此次全球金融危机的根源是多方面、多层次的，任何用单一因素或少数几个因素来解释此次金融危机的企图，都难以令人信服。本文站在系统科学的视角，从四个层次分析了此次金融危机的根源，为解释金融危机爆发的成因提供了新的研究方向。我们进一步的研究是分析引发此次金融危机爆发的四个层次之间的互动，用复杂性理论审视此次金融危机产生的机理。
参考文献
[1][美]波特赖特著.金融伦理学[M].静也译.北京：北京大学出版社,2002:3.
[2]郎咸平.谁也逃不掉的金融危机[M].北京：东方出版社，2002:16.
[3]殷雄.由美国金融危机引发的辩证思考[N].深圳特区报，2007-3-14.
[4]于长富.美国金融危机成因分析[J].理论界，2009（4）.
[5]刘国光.关于新自由主义思潮与金融危机的对话[J].红旗文稿，2009（4）.
[6]曾诗鸿.论西方金融体系脆弱性理论的逻辑联系[J].西南民族学院学报，2003(2):205-208.
篇（5）
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）07C-0116-02
职校普遍存在这样一种现象，多数学生重“专”轻“文”，这就陷入了只顾眼前不思长远的误区。实际上，仅就文化课中的语文学科而言，这是一门基础学科，具有工具性和人文性的特点，它可以为学生学习专业课程奠定基础，还可以提升学生的职业技能。虽然在职业教育课程体系当中，语文课的重要性不言而喻，但目前职校语文课程的重要价值还远未发挥，应起的作用不甚明显，这就在一定程度上阻碍了职校学生综合素质的培养，也不利于职业教育的发展。基于此，本文探讨如何优化职校语文课程教学内容。
一、职校语文教学内容应实用性强，具有鲜明的职教特色
“兴趣是最好的老师。”职校语文课程吸引学生的关键，是要让学生看到学习语文对于自身生活的意义，看到语文世界的丰富多彩、生动活泼。语文教师要注意根据职业学校的培养目标来适当调整教学内容，使其具有现实性、开放性和活动性，以利于培养适应社会需要的合格中职生。
（一）注重训练和培养学生的书写能力。随着电脑应用的普及，很多学生已不太重视写规范汉字和练一手好书法。殊不知，在生活中手工书写还是有其不可替代性的。学生如果字写得不好，且错别字过多，不仅有损自身形象，而且影响文字表达效果，还会给人素质不高的印象。为此，从第一堂语文课起，语文教师就要让学生知道写一手好字的重要性，平时应着重训练和培养学生的书写能力。笔者的做法是，先让学生熟练掌握汉字正确的笔顺、结构和书写方法，再通过临摹字帖提高字体的美观度，最后形成个人的书法风格。要练就一手好字不是一夕之功，而是长期积累的结果，因此，练字必须贯穿整个语文教学的始终。实践证明，对于这样的“课外作业”，学生并不厌烦，反而乐于接受，因为这不需要花费太多脑力，也是他们能力范围内的事情，而且经过不断的练习，他们看到自己在进步，自信心、成就感便油然而生。笔者的学生每天都坚持练字，既有钢笔的，也有毛笔的。等到毕业的时候，他们的书写能力跟三年前相比，已经发生了根本性的变化。
（二）注重训练和培养学生的听说能力。近年来，社会对中职生的听说能力提出了更高的要求。双选会上，能说会写的毕业生很受欢迎。可见，接收信息是否准确，语言表达是否顺畅，遣词造句是否生动，这都是关乎求职成败的重要因素之一。即便顺利走入职场了，学生还要懂得如何在语言交流中获取他人传达出的重要信息，如何在不同场合中进行洽谈、答询、协商，等等。因此，职校语文教师应注重训练和培养学生的听说能力。首先，进行普通话训练。职校生多来自乡镇、农村，普通话往往不够标准，方言音较重，所以从入学起，教师就要求学生学说普通话，课堂上鼓励他们开口读书，在提问交流的同时，纠正学生不正确的发音。此外，建议学生多收看《新闻联播》，学习主播标准、规范的普通话发音技巧。职校学生往往带有一些自卑心理，只有多鼓励多训练，他们才能逐渐摆脱方言的影响，说一口较为流利、标准的普通话，从而彻底打破与人沟通困难的障碍。其次，教会学生“怎么说”，即如何准确、清楚地表达自己的观点和想法。我们训练的内容包括，从声音的运用技巧开始，学习用腹腔而不是胸腔来呼吸，说话时把声调放低；然后是心理素质训练，多说“我可以”之类增加信心的话，说话时配合一些手势；最后是说话的态势和一般语言表达技巧训练等。
（三）注重训练和培养学生的写作能力。教育部2009年颁布的《中等职业学校语文教学大纲》中的“表达与交流”模块对中职生作出了明确要求――“掌握日常生活、职业岗位需要的写作能力”。具体来说，就是掌握便条、单据、书信、启事、通知、计划等常用应用文的写法，以及掌握调查报告、说明书、广告词、策划书、求职信、应聘书等应用文的写法。但有人错误地认为，应用文写作很容易，模仿、套用一下书里现成的文章就行。笔者认为，这种做法是不可取的。学生要写好应用文，不仅要掌握格式，而且应懂得该文的内容、用语等，这些都需要教师好好地教，学生反复地练，直至写作这类常用应用文得心应手。另外，语文写作教学不可脱离社会，教师还应根据学生不同的专业特点，有针对性地练习说明文、议论文、商业信件等实用性文体，从而为学生将来的工作和深造打牢基础。
（四）注重训练和培养学生的自学能力。现代社会发展迅猛，各种知识与信息日新月异，职校生走出学校后，如果跟不上经济发展的步伐，很快就会被淘汰。因此，语文课上引导学生树立终生学习的思想，培养他们通过自学获得新知识的能力也很重要。
我们利用语文课训练和培养学生的自学能力的做法是：第一，转变观念，相信学生。有的教师认为学生能力有限，处处大包大揽，课堂上经常“自问自答”，结果却吃力不讨好，学生缺乏锻炼，成绩、水平只能原地踏步。其实，教师应转变观念，相信学生的智慧，要敢放手，多放手。第二，加强指导，教会方法。备课时，教师要深入教材，仔细研究学生学习时可能会碰到的问题，同时寻找便于学生理解、接受的解决方法，课堂上加以指导。教师还可以举一反三，有计划、有层次地提出类似问题，请学生试着解决，加深认识。第三，创造机会，鼓励自学。在教学过程中，教师应充分尊重学生的个性发展，鼓励创造性学习，引导学生不断拓展思维空间；教会学生善于观察生活、认识生活，养成积累与实践的好习惯。第四，加深认识，提升自我。教师应通过各种途径，让学生懂得自学能力的重要性。提高自学能力，不仅可以提高知识掌握的速度和质量，还可以不断扩大知识面。一个人只有具备了自学能力，才能适应高速发展变化的高科技信息时代环境，实现自身的可持续发展。
二、职校语文教学内容应紧密联系专业，提升职业素养
职校生职业综合素质的培养与语文课程的学习联系紧密。语文教师应时刻牢记一“职”字，始终用职业教育的战略眼光来看待手中的文本，密切关注学习主体。在日常教学中，课堂内容要与学生专业紧密联系，以帮助学生提升职业素养，同时丰富语文的教学内容。
（一）专业思想教育在语文学习中加强。职校语文教学，可将自信与自强、敬业与爱岗、责任与诚信、团结与协作等职业素养教育渗透其中。如给新生补充阅读《技能人才成功之路》、《李嘉诚的深圳演讲》等励志文章，帮助其树立坚定的理想信念，培养健全人格，增强道德修养，使其不再因为考不上普通高中而情绪低落，感觉低人一等，务必要让学生相信，“天生我材必有用”，中职生经过努力也能收获成功。在阅读教学中，将文本中的人文性延伸至职业素养，让学生深切感受到良好的职业素养是职业准入的一道门槛，是今后就业和创业的需要。如在《我喜欢出发》一课的教学中，笔者让学生合作探究：人能走多远，人能攀多高，这取决于什么？作者所喜欢、所追求的“出发”是一种盲目的、无目的的“出发”吗？通过对这些问题进行讨论，学生不难领悟到年轻人要时刻追求进步、给自己不断充电的道理，同时也明白了只要意志坚定，人生会变得丰富而充实。
（二）专业知识与语文教学内容融会贯通。专业知识与语文教学内容的巧妙结合，还可以体现在通过挖掘专业方面的资源，灵活运用于语文教学，使两者相辅相成，相得益彰。例如，汽修专业的学生拆卸发动机可谓得心应手，于是，在练习写作说明文的时候，就可以出这样一个题目――《汽车发动机的拆卸》。这个内容对于学生来说非常熟悉，他们写起来也不太费劲，这样就可以将专业知识与写作较好地融合在一起。再如，给美术专业学生上《米洛斯的维纳斯》时，笔者借助绘画语言来品读课文，使学生在绘画艺术与文学艺术的交融体验中汲取语文的素养，唤起审美的体验，从而提高了学生的综合艺术素养。
三、职校语文教学应利用传媒资源，丰富教学内容
随着信息社会的来临，信息技术被快速应用到人类生产和生活的各个方面。以多媒体和因特网技术为标志的信息技术已成为拓展人类创造能力的重要工具。而现在许多农村中小学都已配置了电脑，有的家长也为孩子购买了电脑，为此，如何引导学生善用网络、传媒资源，成为语文教师教学中很重要的一个方面。一方面，语文教师应教会学生善于利用网络资源。一是利用网络资源进行自主学习，如课前了解写作背景、时代特征，知晓作者生平、主要作品，收集美文、格言、警句，探究文本所引发的人生思考，等等。利用网络资源进行自主学习，可以激发学生学习的兴趣，培养其获取、选择、分析信息的能力。二是借助网络快车寻找与课文内容相关的资源，再现当时的生活情境，唤醒学生的直观感受，加深对文本内容的理解。如引导学生上网观看《红楼梦》等经典影视作品。三是利用网络资源引入“时代活水”，使课堂教学内容和现实生活发生关联，充满时代的气息。另一方面，语文教师可利用电视资源开展教学活动。如播音员字正腔圆的播音、每天半小时的新闻联播、中央台的“焦点访谈”，甚至广告词、综艺节目主持人的语言技巧等，都值得好好学习与借鉴，由此丰富、充实语文教学的内容。
总之，职校语文教学应凸显学科的价值与特色，使学生通过学习语文，能够培养良好的个性品质，提升职业能力，从而为今后走进职场奠定良好的基础。
【参考文献】
[1]熊亮.建设切合中职生实际的语文教学模式[J].职业教育研究，2009（3）
篇（6）
【中图分类号】G640
科学素养和人文素养主要是通过科学教育和人文教育予以培养和提高的，两种教育的融合特别是在课程中的渗透，可以全面提高大学生的综合素养。
1、高等教育中科学教育与人文教育融合的必然和方法
高等教育的终始目标是实现人的全面发展，这正是科学教育和人文教育融合的内在需求。人的全面教育发展的根本特征，不仅体现在物质创造与精神文明的结合上，也体现了思想道德和科学文化知识的结合上。马克思指出“任何人的职责、使命、任务就是全面地发展自己一切的能力”。实现人的全面发展，需要两种教育的融合。人文教育教会学生“做人”，培养其人文精神。两者各有侧重，不可或缺。科学教育使人求真，人文教育使人求善、求美，真、善、美的和谐统一，是人全面发展的标志。
科学教育和人文教育的融合，可以通过加大人文课程的比例和课程中人文精神的渗透等途径予以实现。哈佛大学的学士学位课程，人文学科几乎占了一半。理工类学士学位必须修习的课程中人文学科占了25%，主修人文学科的专业课也仅占40%。由此可见，国外著名大学中人文教育占的比重是相当高的。我们还应该看到，人文教育可以培养人文精神，而科学教育中同样蕴含有人文精神。所以科学教育中，教师应注重课程中人文精神的发掘，弘扬受教育者的主体性，为学生的主动发展和共同发展创造条件。鼓励学生独立思考和以自己独特的方式去认识社会和自然，将有利于他们对课程中蕴含的人文精神的领悟。因此，发挥教师的主导作用和学生的主体作用同样重要。激发学生的兴趣和求知的欲望，同时引导学生主动进行科学探究活动。
2、科学教育与人文教育在文检课中的融合
文献检索与利用课（简称文检课）作为一门公共课，80年代初开始在全国高校普遍开设，是与英语、计算机同等重要的工具性课程。但是，文检课却没有受到学校管理者和学生同等的重视，这既有外部因素，也有课程本身的局限。笔者认为，文检课不应过于强调课程的工具性，应该将科学教育与人文教育有机结合，使学生得到全面的发展，借此凸现课程的价值。
科学教育与人文教育的融合可以在文检课中得以实现。首先，文献检索学是一门科学，则必然有其知识内涵，基本的概念和原理学生必须掌握。其次，文检课是科学方法课，学生可以掌握继续学习、终身学习的方法，以及学习其他学科知识的方法，即“学会学习”，从而不断地完善自身的知识结构。因此，文检课对大学生进行的主要是科学教育。同时，大学生掌握了学习知识的方法，可以根据个人喜好，更为自觉地从课堂以外的途径，能动地学习哲学、历史、文学、艺术等人文知识，提高人文素养。为成为社会需要的、既全面发展又有个性特点的，富有主体性的人才而努力。
大学生学习知识主要凭借兴趣，他们关心环境保护、计算机网络安全等社会及科技问题，现代著名作家、作品以及古典名著，艺术与美等课题也始终让大学生们着迷。在文检课教师的引导下，学生可以对自己真正有兴趣探究的课题，在遵循认识规律和文献检索与利用规律的基础上，层层深入地自行探究，形成自己对自然和社会发展的认识和观点。
3、文理兼容是文检课中科学教育与人文教育融合的主要方法
季羡林教授指出，21世纪文理不分家。近年我国高校非常重视理工科学生的人文教育，以清华大学和华中理工大学为代表的理工院校纷纷设立了人文学院，开设人文课程。同样，文科学生也需要吸收自然科学的养分，接受科学方法与科学精神的熏陶，借鉴科学思维的方法，实现两者的相通和融合。对于大学生来说，掌握了文献检索与利用的方法，就等于拥有了两者相通的钥匙。文检课教师必须充分认识并且反复强调这一点，强化学生的认识。具体应该从以下的几个方面实现文检课中两种教育的融合。
3.1激发学生利用文献检索技能进性科学探究的动力
大部分学生在学文检课以前，对课程的了解均十分有限，对为什么开课的理解也很模糊。因此，在开课伊始教师应该对课程的全貌做一个概括性的介绍。阐明课程在大学生素质教育及信息素养教育中的地位和作用。信息素养教育应该是大学生素质教育的重要内容，而信息素养是信息社会人必备的基本素养，信息意识、信息查找和利用能力是信息素养重要的组成部分。信息评价能力也是信息素养的构成要素，是文检课教学中应该补充的内容。当然，要激发学生学习文献检索知识，掌握文献检索技能，进行科学探究的强烈欲望，仅靠课堂传授是远远不够的。必须由学生亲手进行文献检索和利用的实践，方能够体会其中的艰辛和快乐。引导学生对检索课题自行探究，运用数学和逻辑等科研方法进行综合分析、归纳和推理，总结课题发展的规律，预见其发展的方向和进程，据此撰写出课题综述或述评，得到科学探究的结果。检索报告和论文是文检课程考核的主要依据。
3.2进行正确的思维训练
文检课的前期课程，除了计算机基本知识和外语，还应学习哲学。用科学哲学方法论和认识论，来指导文献检索与利用方法的学习。辩证唯物主义认识论首要的基本的观念就是实践。所以，学生必须在掌握科学概念和基本原理的基础上，通过检索实践，掌握文献检索和利用的方法和技能。检索实践既是检索技能的训练，同时也是辩证思维能力的锻炼。需要判断检辩证思维包括概念、判断和推理等思维形式。检索实践过程中有判断过程，需要判断检索类型，根据课题判断适用的光盘型、网络型和印刷型的检索工具，并且加以选择及综合运用。检索实践也存在科学的推理，需要运用演绎、归纳和类比推理的方法，对检索结果进行新颖性、真实性和适用性的评价。鼓励学生进行创造性思维，利用文献检索的结果得出创造性的结论。
3.3教学相长，与学生平等讨论的教学方式
文检课教师需要主动自觉地学习现代高等教育、教学理论，课程教学才不至游离于改革的总体规划之外。建构主义是切合文检课教学的理论指导。该理论认为，教师不是知识的传授者和灌输者，而是学生意义建构的帮助者和促进者。文检课教师设立的问题情境，可以与科研人员从事研究活动的过程完全相同。同时采用与学生平等对话和协商的方法，帮助学生进行意义建构。由于存在有学科和专业的障碍，文检课教师并不总是万能的。通过协商与绘画进行的思维碰撞，始终存在于文检课的师生之间，从而可以是双方不断的修正错误，接近教与学共同的目标。教师应改成拿高分利用获取信息技能上的优势，在熟练掌握计算机（网络）检索技能的同时，有目的的学习各种学科专业知识，给学生树立一个不断学习的榜样。这样学生可以从课程当中，从教师身上，学到坚持真理，修正错误，实事求是的科学精神，同时学到谦虚谨慎，和而不同，相互尊重的人文精神。
3.4 教师人格的力量
文检课教师同样是高等教育教师队伍的组成部分，同样担负有教书育人的崇高职责。事实证明，教师对教学认真负责的态度，启发学生与之进行思想交流的热情和方法，现代教学理念、方法及手段不断创新的精神，这些都会深深的影响着学生，对其产生综合的影响。不能想象，一个本身即认为文检课可有可无的教师，会教出有活力和有创新精神的学生。从事文检课教学工作的教师，必须有高度的热情，才能强烈激发学生的学习动力，自己也会从中得到强烈的满足感。
4、 加强哲学教育和德育在文检课中的渗透
4.1辩证唯物主义认识论在文检课中的渗透
如上所述，哲学是文检课的前期课程。与之相应地，文检课的学习也可以促进学生对哲学理论的深入理解和自觉运用。通过文检检索知识的学习与实践，大学生可以更加深刻地理解理论联系实际的观点，实现人的认识与实践的相互统一。文检课应用“引导-探究”学习法，引导学生自行提出问题、分析问题，最后创造性的解决问题。在整个过程中，始终都离不开逻辑思维方法，也离不开形象思维方的运用。教师要引导学生运用联想、想象等形象思维方式，设计自己的研究课题。然后，运用发散性思维方法对该课题进行纵横比较，宏微兼顾地思考和实践。最后，在合理利用他人成果的基础上有所创造、有所创新。教师需要与学生保持积极有效的联系，始终参与学生课题调研的全过程，并且给以适时适当的点拨。作为文检课的教师，应该自觉运用认识论的基本理论组织教学，妥善处理重点与一般、普通与特殊的关系，以及认识的局限性和发展的无限性的关系，以利于学生的意义建构。
4.2科学道德教育在文检课中的渗透
高等教育中的德育不仅仅是德育课程的任务，高校教师应该以各种方式对学生进行道德教育，包括科学道德教育。科学道德主要表现在实事求是的科学态度，和对待科技成果利用的严肃态度上。实事求是的科学态度体现在文献检索实践过程中，按照教师预先设计的规范的检索报告格式，学生要对检索过程做准确、详细的记录。这样既可以揭示学生对每个知识点的掌握的情况，又利于总体的意义建构。学生会意识到求知不能满足于一知半解，投机取巧也不是严谨的科学态度。在利用文献的过程中，必须处理好合理使用他人成果与创新的关系。鼓励学生，敢于而且善于在总结他人成果的基础上有所创新。通过文献调研，较为全面地掌握前人已经取得的研究成果。使用他人的研究成果（调查结果、观点等）应在论文（及综述）中予以明示。潜移默化的科学道德教育，可以达到润物细无声的效果。学生可以课题小组的形式进行课题调研，以培养与人协作的精神，这也是科学道德的一项内容。
参考文献
篇（7）
随着教育改革的不断推进，新课标作为课程改革的基本理念成为教育思想和教育观念的载体。在此基础上，教师在语文教学中将有效的拓展延伸到教学的各个环节中，有利于学生突破教学重难点，有利于学生拓宽知识面，有利于培养学生的发散思维，让学生的语文综合素养得到有效的提升。所谓教学拓展，就是围绕教材内容、教学目标，根据学生的实际情况，在教学中适当地插入一些与本节课内容相关的内容，并能激发学生的兴趣，引起学生的共鸣，拓宽学生的知识面，提高学生的学习效率。教学拓展作为教学内容的补充和延伸，可以根据实际情况在不同时段开展。
一、课前拓展
在一堂课开始之前，教师可以为学生安排一些拓展阅读，让学生了解这堂课所学课文的相关知识，进而激发学生的学习兴趣，丰富学生的语文知识储备，让学生更深层次地了解课文的意义。例如，在学习《少年闰土》这一课时，就需要针对课文内容在课前做拓展练习，例如，作者的简介、作者的人生经历以及作者其他经典作品，这些对学生理解课文中心思想以及理解鲁迅的文学思想都有很大的帮助。
二、课中拓展
在讲课教学时，应注重教学知识的适当延伸、加强语文与其他各学科之间的联系与渗透、在教学中穿插做人道理、运用多种途径巩固授课内容，从而提高学生语文学习能力和知识素养。在学习课文的过程中，学生经常会产生一些问题和疑惑，这就需要教师通过拓展知识来解决学生心中的疑惑，用拓展内容让学生更好地学习语文知识。例如，在学习《七律・》这一课时，学生会对诗中所描述的场景不理解，例如“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”这句诗其实描述了行走所遇到的艰难困苦，这些需要教师利用图片或者视频的方式，给学生讲述背后的故事。
三、课后拓展
语文和生活是密不可分的，语文就是生活的一部分。因此，在语文教学中应注重培养学生的生活体验，将语文拓展到课堂之外，融入学生的生活之中。简单来说，课后拓展就是语文的具体实践。例如，在学习《白桦》《白杨》这些与生活相关联的文章时，可以让学生在生活中多观察身边的景色，让学生通过景色感受到内在的生命力和具有的精神。同时教师应引导学生，将语文生活化，从生活中寻找语文的影子，让生活中的点点滴滴凝聚成语文的素材，让学生的语文素养得到全面、实用的发展。想要在小学语文教学中合理地进行拓展，需要教师从以下几个方面着手去开展教学：一是拓展要基于课本。所谓基于课本，就是教师在进行教育拓展时一定要紧扣课本，以课本为中心。教师在教学中可以拓展与课本相关联的内容，也可以拓展具有相同思想主题的内容。如果教师一味地拓展教学而过分偏离课文则会顾此失彼，偏离教学拓展最重要的作用。二是拓展学科外的知识。作为一门综合性学科，语文可以算作一架桥梁，它可以为其他学科提供教学支撑和帮助。例如，语文所培养学生的阅读能力和语言表达能力就完全可以运用到其他学科。因此，在语文教学拓展中，教师可以利用语文课培养学生解读自然科学的能力，让学生综合、全面地得到提升。例如，在《乌鸦喝水》这节课，教师可以让学生掌握科学原理，让学生做实验，尝试喝到水位较低的瓶中水，让学生对课中所学到的原理进行实践和运用。三是拓展学生感兴趣的内容。兴趣是最好的老师，兴趣对于小学生的作用是不可忽视的。因此，我们要充分利用小学生的兴趣，选择学生感兴趣的内容加以拓展，让学生积极主动地学习、思考，进而创新发展。例如，在进行《女娲补天》教学拓展时，教师可以多为学生讲解一些有趣的神话故事。而教师在讲解神话故事时，需要学生悉心聆听，并和学生互动，让学生先学会复述故事，进而在故事中独立思考，学会提出题、解决问题，还可以通过不同的神话故事领悟它们所展现给我们的道理。最后，在教师的教学拓展下，学生在讲述故事时可以不拘泥于原著，甚至可以加上自己的理解、构思、想象，向他人讲述属于自己的故事。四是拓展密切联系生活。语文和生活是紧密相连的，因此，教师在拓展中一定要和学生的生活紧密相连，只有这样拓展才具有社会实用性。
四、依据班级面貌，结合学生特点，采用不同拓展方式
小学语文课堂教学内容拓展方式不一、灵活多样，其中囊括有搜集、绘图、实践、评说、读后以及续集拓展，教师可以根据实际状况结合学生特点、班级面貌采取不同的拓展方式。
（一）搜集拓展。搜集拓展就是通过引导学生主动搜集与课堂教学内容相关的一些图片和资料，以此途径拓展学生们语文学习的途径，同时加强课内和课外之间的联系。搜集的资料内容可以是与课文中与主人公有关的知识：例如主人公的主要成就、时代背景，风俗习惯，也可以是和课外内容相关的知识点或是时代背景。如在学习《蝙蝠和雷达》一文之后，教师可以要求学生搜集关于还有哪些动物的能力被人类所利用的相关资料，完成相关搜集之后同学们开展交流，扩大学生们的知识范围。
（二）续集拓展。续集拓展就是指在所学课文的基础上对故事情节的发展进行延伸。小学生们都有着非常丰富的想象能力，他们可以通过自己丰富的想象力来感受作者所说、所思及所感。了解课文的内容并切身体会作者写这篇文章的主旨。在课堂上，教师必须紧抓学生们的猎奇心理，将课文作为基础，对学生进行积极引导，进而实现教学目的。
（三）实践拓展。实践拓展是基于学生对课堂内容十分熟悉的前提下，动手动脑对课文内容进行演示，将抽象的叙述性文字转变为直观的现场表演。这一方式在很大程度上可以激发学生们的学习兴趣，充分调动起学生们的学习积极性，借此提高学生的语文素养并实现教师的教学目标。
（四）评说拓展。评说拓展主要是指教师应从启发学生学习兴趣，激发学生的表演欲望着手，鼓励学生们进行独立思考，敢于表达。在面对自己不懂的问题时可以说出来与同学进行探究。例如在《翠鸟》这一课文中作者在描述翠鸟头上的羽毛时，将羽毛形容成橄榄色头巾，绣满翠绿色花纹，文中的“绣”字用的非常好，让同学们一起在课文中寻找这类的词语，一起体会。
总之，在实际小学语文教学活动中，教学拓展手段、方式是多种多样且灵活多变的，没有固定模版来套用。但所有拓展活动的制定都应以教材为基础，以学生为中心。制定出学生乐于接受，同时易于被接受的拓展活动才是最合适的。拓展活动的开展其主要目的在于实现教学目标，但其只是作为一种实现教学目标的手段并非形式，因此教师们应科学、合理地制定拓展活动，借此提高教学水平，学生认知能力，丰富学生知识素养。进而完成教学目标。
参考文献
篇（8）
二、现阶段初中语文教学显示出的衔接和融合的弊端
1、初中语文教学衔接中的弊端：
（1）教学目标多重性之间的矛盾。初中阶段的语文教学目标不是单一的，在新课程改革下，被赋予了新的意义，而且在教学目标上出现教学目标的多重性，比如字、词汇、语法、阅读、背诵、鉴赏。教学目标的多样性，使教学衔接过程容易出现偏差，教学顺序出现逆转，无法达到知识体系的融会贯通。
（2）教材组织落实中的不平衡。语文教材编写要适合学生的阅读水平和消化能力。教学过程中，我们在对教材的组织和落实中，经常会出现学生科学性知识与文艺性知识学习的不平衡。有的教师对科学性文章讲授的好，能够深入到学生的内心。有的教师则对文艺性文章讲解的动人，让学生能够喜爱语文课文。教学组织过程是现代教学的必然要求，确立哪种理念影响到教学实际的效果。
（3）教学方法缺乏开创性。初中语文教学的衔接中，教学方法衔接是一个核心问题，教学方法是实现教学目标的手段。目前的教学方法中，具有教学活动的稳定性，但是在开创性上开发的不够，学生与教师仍然相对保守。
2、语文知识融合方面的弊端：
（1）忽略了知识与心理成长的协调。语文教育是九年义务教育中，对学生心理健康影响最大的学科。我们在教学中，对于语文知识的融合，往往形式单一，内容简单，我们不敢涉及太深入的知识层面。实际上，学生的目标就是学习多种知识，同时，心理调节是随着知识层面的变化而变化的。忽略知识与心理成长的协调，是语文教学知识融合方面的缺陷。
（2）教学内容与教学方法的融合缺乏契合点。初中语文教材具有趣味性、思辨性、对比性。但是在具体授课过程中，很难实现教学内容与教学方法的统一融合，对同一个题材的分析、表达，往往无法找准契合点，这就减少了初中语文教学的动力性。让学生失去了语文学习的识别能力和分析评判能力。
三、调整初中语文教学衔接和融合的对策
1、做好语文教育目标与教材内涵的衔接。
在语文教学中，无论是教还是学都是教师和学生双方面的劳动。语文教育目标是对教材的掌握，从而在增长知识的前提下，实现个人能力的提升。初中语文教材符合初中生的年龄心理特点，因此，我们要积极选择适合的文化背景，在语文教学活动中，体验教材的内涵。例如在诗歌朗诵上，要充分理解诗歌所表达的情感，以情感促进对知识的掌握，从而映射出教育目标与教材内涵的统一和谐。
2、在教学方法上体现多种模式共存。
初中语文教学的基础是小学语文教学，小学语文教学效果直接影响到学生升入初中对语文学习的态度。语文教学方法的衔接应该实现学生的被动学习向主动学习转变，实现知识素材由记忆教学向理解教学的转变，实现培养记忆力向观察力的转变。在教学方法上，初中语文教学可以尝试多种模式共存，例如多媒体教学，信息化教学，情景式教学，可以让学生通过这些兴趣丰富的模式，对语文学习充满向往。在讨论中学习、在质疑中学习，把知识变成自己的东西消化。
3、以开放型思维拓宽知识结构融合。
随着经济和社会的快速发展，学生的整体素质提升较比过去，有了重要的进步。现阶段的初中学生的身体素质和心理素质处于成熟的过渡期。他们对社会有比较广泛认知。语文教学融合了多种社会因素和生活因素，因此，在初中生语文教学过程中，要以开放型思维作为知识结构融合的思想指导，在知识传授方面，鼓励学生的主动性和创造性，以教材为基础，以拓宽知识层面为目标，达到教学本位思想和融合思想的集合。
4、转变教学观念，从多视角促进教学活动。
语文教育具有其自身的特殊性。在教学观念上，我们要摒弃落后的教学观念，不要把语文教学过程当成纯粹知识的传授。教学观念是影响教学活动的主要思想，没有一个现代意识层面的思想指引，语文教育就失去了其学科魅力。应该从多视角对语文教育实行多种知识的渗透。在阅读、词汇、思考、判断、交际等多方面引导学生的发散性思维，促进学生智慧的萌发。多视角教学活动可以提高学生的潜在能力，实现课程的向外延伸发展。
四、结论
语文教育的衔接是一个技术性问题，语文教学思想的融合，是理论和实践的统一结合。初中阶段的语文教学的衔接和融合直接影响到学生学习语文的热情和对后继学科的认知。提升初中语文教学的衔接和融合要把学校、教师、家长、学生、社会、教育机制、体制改革等多种因素结合起来，在教与学之间达到辩证统一，让语文教育与其他学科共同发展，实现语文基础学科的重要意义。
参考文献
[1]王振国，谈谈初中语文教学中阅读与写作的相互融合，《学周刊》，2011年26期
篇（9）
在课堂教学中将教学内容设计成问题进行教学，创设一种有助于探索研究问题的开放的情境和途径，使学生围绕某一主题主动地探索、加工处理信息并应用知识解决问题，在提出问题、研究讨论问题和解决问题的过程中探索、掌握知识。笔者结合自己的教学实践，就课堂教学内容问题的设计，谈一点个人肤浅的认识：
一、课堂教学内容问题的设计
（一）复习旧知识的问题设计
“温故而知新”，在讲授新知识之前，有意识地将其复习内容，设计一些彼此关联的，富有启发性的问题，并预示新课题，借此激发学生的求知欲，使他们急切企盼“探个究竟”，自觉不自觉地启动自己的思维，而后层层递进，逐步阐述有关的知识点，使学生充分运用自己的思维发现、理解新的知识。在复习九年级第一课“责任与角色同在”时，我设计了这样的问题：
1.日常生活中你是如何履行自己的责任的？
2.我们在为谁履行自己的责任？
学生思考后积极发言。作为子女，在家能履行孝敬父母的责任；作为学生，能履行遵守纪律、完成学习任务的责任；作为社会成员能履行维护正义、保护环境的责任……当我们在为别人、社会承担责任的时候，很多人也在为我们的成长和生活承担着责任。在解答问题的过程中，不但复习了旧知识，而且激发了学生的求知欲和善于思考、解答问题的能力。
（二）导入新课的问题设计
“一出好戏要有好的开头，一堂好课要有好的开端。”上课伊始，设计好的问题情境，可以使学生集中精力，自然地进入学习境地，激发学生浓厚的学习兴趣，使教师的授课能像磁铁一样吸引住学生的心魄。在进行“让我们选择坚强”一课的教学时，导入新课采用了让学生观看影片《暖春》片段，并思考：
1.影片中主人公小花遭遇了哪些挫折？造成这些挫折的原因是什么？
2.小花在困难挫折面前是怎么做的？
通过问题来集中学生的注意力，引导学生积极思考，在学生回答问题的基础上进行归纳小结。小花遭遇了家乡的洪灾、父母的双亡，被收养后又遭到婶娘的虐待等挫折。这些挫折分别来自于自然因素、家庭因素和社会因素。而在这些困难和挫折面前小花选择了坚强，很自然地过渡到“让我们选择坚强”新课的教学。
（三）讲授新课内容的问题设计
古人云：“学起于思，思源于疑；小疑则小进，大疑则大进。”学生探求知识的思维活动，总是由问题开始的，又从解决问题的过程中得到发展。因此，在新课讲授时，依据教材的特点结合学生实际，将其内容设计成适宜的问题，能激起学生的求知欲望，打开思维的闸门，使学生进入“心求通而未得，口欲言而未能”的境界。
例如，在讲到“可持续发展战略”一课时,我设计了这样发生在学生身边的问题情境:每年的夏收季节，农民们将收割完毕的秸杆就地焚烧。此时，无论是白天还是晚上到处都能见到秸杆焚烧燃起的熊熊大火，浓烟滚滚直上云天。这种情形进入夏收季节将持续近半个月的时间。请谈谈对上述现象的看法，并为节约资源，减少浪费，避免环境污染出谋划策。学生通过积极的讨论，提出了许多有创建的办法，如将秸杆腐化制成沼气；政府制订具体的方法措施，保护环境；发展循环经济等。
（四）让学生自主学习提出问题
爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”陶行知先生说：“发明千千万万，起点是一问。”善于发现问题，提出问题是洞察力敏锐的一种表现，也是具有创新意识的表现。将内容告诉学生，尝试让学生针对学习内容提出问题，设计有利于学习的问题，培养学生自主探究问题和提出问题的能力，以及在课堂教学中的主体意识。学生在提出问题时可以个体进行，也可以采取小组合作等形式。在“我国面临严峻的环境问题”一课的教学时，学生在预习中提出了这样的问题：
1.据报道工业越发达的地方环境污染也越严重，而我国是农业大国，为什么还面临严重的环境问题？
2.发展经济与保护环境矛盾吗？
从中不难发现学生的问题设计能充分展示他们思维的闪光点，也能激发他们创造的欲望。
二、设计问题应遵循的原则
（一）针对性原则
一是要针对培养学生创新能力这一教学目标，紧扣主题，选择能开发启迪学生思维的内容设计探究性问题；二是要针对教学的重点、难点和易混淆、易疏忽之处或典型的错解设置问题；三要针对学生知识出现的断层和新旧知识的衔接点、学生的知识水平、思维特点及认知规律等实际情况设计问题。
（二）典型性原则
即抓往理解和应用知识的关键设置问题。如处理问题的典型思路和方法，知识间的内在联系及易错、易混的问题等。
（三）程序性原则
所创设的问题应按所学知识的发展过程,组成一个循序渐进、具有内在联系的问题体系，涉及的知识要从学生已有知识出发逐步接近到最近发展区。
（四）层次性原则
设计的问题要能体现出如下四个层次：第一问题主要解决“是什么”属识记层次，经过思考就可以解决；第二层次的问题主要解决“为什么”属理解层次。第三层次的问题主要解决“怎么办”属掌握层次，可引导学生在发现问题之后，分组讨论，大胆设想，拿出解决问题的方案，再利用实验进行探索。第四层次主要解决“怎么样”属评价层次。可引导学生在解决问题获得结论后，对知识的发现和发展过程作出评价，从学习过程中提炼出科学方法和科学思想。
参考文献：
篇（10）
【中图分类号】G633.41
一、将中国文化融入高中英语教学中的作用
1.有助于活跃英语课堂氛围，提高学习积极性
英语语言是丰富多彩的，很多英语文章中渗入了国外的文化，所以很多学生在学习英语时会感觉到有一定的障碍，一些学生因为各种原因对英语学习产生了畏惧心理。对外国文化进行深入分析和理解，有助于提升学生学习积极性，同时，在学习外文化的时候融入中国文化，有助于学生进行文化对比，找出各种文化差异，引起其好奇心，不仅能够消除学生心中的畏惧，而且可以活跃课堂氛围，增强学习积极性。
2.有助于促进高中英语教师转变教学模式，优化学习目标
学习过程是在一定状况下借助于学习资料，通过思维构建进行知识获取的过程，在课堂教学中融入中国文化，能够为思维构建提供条件，促进学生对知识的学习和理解，并且也可以体现学生的主体性地位。同时，这也必然要求教师转变教学模式，培养学生自主合作式学习，优化学习目标。
3.有助于培养学生的思维，提高课堂教学效率
学生是在一定思维下进行英语知识学习的，只有培养其良好的思维习惯，才能促进对知识的学习。长期对学生进行文化渗透和灌输，能够让学生从根本上了解我国形势，同时对高中学生进行国外文化和国内文化的对比，有助于培养良好的思维习惯，更好地理解英语教材中的知识，提高课堂教学效率。另外，高中英语教学中的文化教育，是以文化理解为目的、文化意识为桥梁、文化知识为起点的渐进过程，将我国文化融入英语教学中，是培养学生思维习惯的重要要求。
二、将中国文化融入高中英语课堂教学中的方法分析
1.在英语阅读教学中融入中国文化
提高英语教学效率最为主要的方法就是要多阅读，提高阅读能力。因为英语文章大多是立足于外国文化而写的，其中融入了很多外国风俗习惯，这对于我国学生学习有一定的困难，此时，如果能融入我国文化，就有助于学生对这些不同点进行比对，促进记忆和吸收，也助于学生区分各国文化的差异，提高学习效率。
例如，在学习“Healthy eating”这一章节的时候，教师可以通过对中西方文化差异的对比进行知识传授，可以这样讲解“西方人和我国人的吃饭方式不同，西方人主张好吃，但是其吃饭比较简单，一般来说吃饭主要是两个菜，在朋友聚会请客时也不过是用三四个菜，而我国不同，我们请客和西方有很大差别”，接下来让学生进行理解和思考，最终明白各国文化的差异导致生活习惯的差异。这样在阅读教材内容的时候，学生可以避开中西方文化的差异，促进对知识点的理解，能够交际得体。
2.在教材内容讲解中融入中国文化
在英语教学中，课文是学生学习英语知识和语言文化的重要渠道，高中英语教师可以充分利用英语文章进行文化融合，促进学生吸收和理解。
例如，在讲解“my father”这一章节的时候，教师可以先针对文章内容进行知识讲解，然后找出中国和西方的文化差异，激发学生学习的积极性。可以这样渗入文化：首先分析美国父亲和中国父亲的不同，美国父亲的地位比较轻视，其重要性往往容易被忽视，没有母亲的地位高，而我国父亲往往是默默付出的，家庭中的重要人物，其地位与母亲相等。让学生了解西方父亲和中国父亲的区别之后再引入案例。例如学生们都学习过《背影》这一课文，这篇课文中的父亲形象在我国文化中是一个典型的代表，教师可以对这篇文章中父亲的角色进行分析，有助于引导学生学习我国文化，同时也有助于促进学生用英语语言表达我国比较著名的文学作品，提高英语学习效率。
3.通过词汇融入我国文化，提高记忆能力
词汇是英语学习的基础，也是最能承载文化信息的物质，通过词汇融入中国文化，是高中英语教学中一项重要的任务，也是融入中国文化最好的方法。在讲解某一个词汇的时候，教师可以结合词汇联想中国文化，引导学习。
三、在高中英语教学中融入中国文化的注意事项
1.要遵守适度性原则
中国文化博大精深，教师在进行知识讲解的时候可以穿插着进行文化讲解，根据实际情况决定讲授哪个方面的中国文化，在讲解的时候要注意适度性原则，切不可一味地讲解，把英语课堂作为文化讲堂，这样容易失去主体，引起学生厌倦。另外，在上课之前教师要做好课前准备，多讲授一些具有典型代表性的案例，做好精心的安排和准备，在学生了解我国文化的同时，牢固学习英语课堂知识。
2.在坚持文化平等的条件下注重培养学生的跨文化意识
世界各个地区的文化都是不同的，教师要培养学生学习国外文化的兴趣，同时也要让学生明白各个地区文化都是平等的，没有哪一个民族的文化高于其他民族文化。教师在讲解的过程中，不可偏重倾向于哪一个民族文化，不可带有个人感彩。要培养学生对各区域文化的尊重、平等的意识，让学生明白自己承担着传播我国文化的使命，让学生通过自己的思维，主动传播我国文化，尊重我国文化。
四、结束语
新时期，我国经济快速发展，世界各国文化也在不断融合，发展跨文化交际能力、减小文化差距已经成为目前社会发展的需求。在高中英语课堂教学中，引入中国文化，能够让学生更好地学习英语知识，同时也有助于促进学生对我国文化的理解和吸收，提高学习效率。另外，高中英语教师首先自己要做好文化的传播者，在课堂时间允许的条件下适当引入我国文化，这样才能培养文化底蕴深厚的中学生。
参考文献
