小学教学管理论文汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇小学教学管理论文范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

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要求情况不符由于现如今的教学任务较为繁重，许多小学学校会将小学教学管理的内容进行相应的更改，但我国实施的素质教育，教学管理则是一味地以提高学生的成绩为准则，而忽略的学生的综合能力的成长。这种现象造成了我国的小学教学管理与素质教育的本质要求有着很大的偏差。依照这种管理内容进行小学教学管理，在短期内的确是实现了提高学生成绩的目标，但是从长期发展来看，对于学生的综合能力的提升极为不利，只是将学生培养成为考试的机器，而不是对社会有用的人才。

1.2小学教学管理方式中存在的问题

一是小学教学管理实际价值不高。小学教学管理工作应当是按照既定的管理目标，运用合理的管理手段，积极地施行管理方案，以此达到促进小学教育事业不断发展的目的。但在实际情况中，小学教学管理工作不过是形式主义。很多小学学校在平时并不重视管理工作，而是将应试教育作为教育工作的标准模式。只有在教育相关部门进行学校教育考察时，才会将一些教学管理工作刻意地展示出来，这种小学教学管理的形式主义没有任何的实际价值，反而阻碍了小学教育的发展。二是小学教学管理制度落后。目前，为了能够使小学教育符合我国教育事业的要求，不少学校也在进行管理工作，但大多数学校小学教学管理制度还是在沿用多年前的制度，而未能根据时代的变迁和我国教育事业的改革而进行相应的进步。落后的小学教学管理制度限制了我国小学教学管理的顺利进行，不仅增加了教育管理者的工作量，也造成了管理与教学脱节的情况，管理工作和教学工作的实施难度都较大，不但无法取得更好的教学效果，也无法完成教学管理的目标，导致了小学教学中问题不断。

1.3新时期小学教学管理结果中存在的问题

一是小学生的学习负担过重。由于小学教学管理的不合理，造成了学生在课堂学习上，所需要接受的知识过多，再加上时间分配不合理，学习任务很难完成。而学校为了让学生能够在考试中取得高分，教师只能为学生布置大量的课后作业。学生们不仅要完成大量的作业任务，更是因为作业大多为书面任务，单一枯燥，学生难以对学习形成高涨的兴趣，更没有时间去进行其他的实践性学习活动，也就造成了学生之间作业抄袭现象严重，实际能力得不到提升。对于学生长期的发展非常不利。二是小学教学管理难以促进教师的能力增长。由于刻板的小学教学管理模式，教师的主要任务就是将所要讲解的知识按照既定的方式传达给学生，很少有机会发挥自身的教学特色，引导学生进行趣味学习活动。学校也难以为教师提供进一步深造的机会，这就导致了教师从事该职业之后，只能按照学校的要求进行单一的教学工作，缺乏工作热情，并且无法根据社会上科学文化知识的进步而进行教学模式、教学方法的改善，造成了教学效率低下的问题。

2解决小学教学管理工作中问题的对策

2.1处理好新时期小学教学管理中各个方面的关系

新时期小学教学管理涉及到小学教育各个方面的工作，要做好小学教学管理工作，首先，就要协调好教学管理与教学方案之间的关系，教学管理发挥着指导教学的作用，而教学方案则是反作用于教学管理。其次，则是要协调好教学管理与素质教育目标的关系，教学管理应当与素质教育相结合，制定符合素质教育要求的管理体制。再次，则是要处理好教学管理与教师工作的关系，教学管理的进行，应当以减轻教师工作负担、提高教学效率为目标。最后，要处理好教学管理与教师发展前景之间的关系，教学管理工作应当充分考虑的教师的未来发展，以合理的管理手段，促进教师提高自身素质，为教学工作做出更多贡献。

2.2形成先进的小学教学管理观念

小学教学管理者的管理观念直接影响教学管理工作的进行。教学管理者应当认清当前的教育形式，意识到教学管理是直接关系到小学教育发展的重要因素，也是保证小学学校办学成功的重要手段。并且意识到自身的管理工作对于促进小学教学工作有着重要的意义。同时，教学管理者还应当仔细分析学校的教学条件、教学结果等情况，并且根据学校的教学现状，在整体的教育大环境之下，制定合理的教学管理方案，以自身先进的教学管理观念和正确的教学管理意识，促进教学管理工作的实施。

2.3完善小学教学管理体制

小学教学管理体制的完善，一方面是要建立起专门负责小学教学管理工作的部门，并且聘用高素质的教学管理人才，为学校的管理工作出谋划策，才能够对小学教学管理工作作出正确的决策，并且付诸于实践。另一方面，则是要建立高素质的教师队伍。教师的素质高低关系的教学能力的强弱。通过高薪聘用高素质教师、加强教师培训、提供更多深造机会等，提高教师队伍的整体素质。

2.4建立健全小学教学管理制度

小学教学管理制度的建立，能够保证小学教学管理工作的正常进行。建立健全小学教学管理制度要做到以下几点：一是要建立健全常规教学管理制度，明确教学管理者和教师之间不同的责任，避免教学兼职的人员出现，强化教学管理的力度。二是要实施教研相长制度，通过对先进科学文化知识的研究，并融入到教学工作中，让学生们学到真正有用的知识，同时，将教学工作经验融入到科学文化知识的研究中，使教学与研究紧密结合，提高整体教学能力。

2.5制定合理的小学教学管理计划

制定合理的小学教学管理计划，能够保证小学教学管理工作在实际的实施过程中有条不紊地进行。首先，要做到对教学工作有合理的计划，也就是要根据整体的教学目标，将教学任务进行划分，从而在不同的阶段完成不同的教学任务。其次，是要合理计划教研任务。根据现有的教学条件和新兴的科学文化知识，进行积极地研讨，并将结果投入到教学工作中。最后，则是要对具体的教学工作进行合理的计划。不同的学科之间、不同的教学阶段，如何分配教学任务等，都要有合理的计划，才能在教学中更顺利地进行。

2.6重视小学教学常规问题的管理

新时期在实际的教学过程中，也离不开教学管理。教师应当如何进行教学前的备课准备，如何能够引入课题；在教学过程中，如何与学生互动，如何提高课堂效率；在教学工作完成后，应当如何让学生巩固知识等，都需要有一定的管理规范，才能够切实落实。

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在实际的小学教育教学管理工作过程中，由于小学教育教学管理工作队伍素质低，还是采用以成绩评定学生的方式进行教学管理，将成绩作为唯一标准，使得学生仅仅关注成绩，而对于自身的综合能力以及综合素养都无法得到有效提升。

（二）老师缺乏对于学生心智的研究

小学生处于人生的特殊阶段，心智很不成熟，心理素质都比较差，但是老师往往对于学生的这些心智方面的问题不怎么关注，而且往往是遵循以学定教的基本原则，导致老师在实际的小学教育教学管理过程中，实际的教学管理工作存在着盲目性、实用性以及针对性的问题，教学过程极为枯燥无味，学生的学习兴趣无法提升，严重影响到学生的学习水平与能力提升。

二、小学教育教学管理创新策略

（一）加强教师队伍建设

从以上问题中我们完全可以看出，老师在实际的小学教育教学管理过程中，由于自身问题直接影响到小学教育教学管理质量与水平。因此，当下的关键性工作便是要进一步提高老师队伍的素质与水平，尤其是要建立一支高素质、高水平、高能力的优秀教师队伍，这才是确保小学教育教学管理工作顺利开展的关键。新时期的素质教育背景下，国家和社会对于小学生综合素质提出了更高的要求，因此，同样也对于老师的综合素质与水平能力提出了更高的要求。老师必须要进一步对于自身的能力进行锻炼，进一步掌握先进的教学理念以及教学技术手段，从学生的实际出发，根据实际情况制定出科学合理的教学方案，从而不断提升老师自身的人格魅力，促进小学教育教学管理工作的健康顺利开展。

（二）构建良好教学环境

众所周知，教学环境对于小学教育教学质量有着重要的影响，直接影响到学生的学习心情以及学习情绪，影响到学生学习水平与能力的提升。因此，可以说是，教学环境是决定小学教育教学质量的先决性条件。老师必须要联合学校有关部门，对于学生学习所必需的设备进行改进，配备一些高档的教学设备，这样可以更加方便学生学习。另外，老师还需要进一确保课堂的学习秩序，这也是创造良好教学环境的重要举措。无论是老师还是学生，都应该自觉地维护本班级的正常课堂秩序，重视教室的合理布置，注重班级风气的塑造，这样可以进一步满足学生学习需要，为学生创造最好的学习环境以及学习氛围，提高学生学习的积极性与主动性。

（三）改变传统教育教学观念

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在现行的小学教学管理模式当中，学校都或多或少制定出一套套的制度和规则，让教师和学生去遵循和实施。那么管理人员就必须按照规章制度办事，相应的老师和学生也就要严格照办，不敢违反。这样一来，老师在上课时自我的一些个性和特色就难以实施，以至于一些好的创新式的教学方法难以实施，所以使得教学水平难以提高。按照以前的教学模式，小学教育中教学成绩的评断由学校的领导阶层来进行判定。这样一来，教师为了自己表现更优异，就必须符合领导的口味，那么教师就会采取填鸭式教育。那么教师自己教学特色难以发挥，学生的个性差异难以被发现和发挥，小学教育成果自然得不到提升。在这种情况下，教师如果冒险尝试自己的特色教学，万一失败会被批评，成功也不会有奖励，所以老师的教学会选择僵化的教学，这样一来，小学教育将得不到进步。

1.2只根据成绩好坏判定学生优劣

我们知道，随着社会发展，竞争越来越激烈，所以从小学学习任务就开始就越来重。所以社会上也开始了减负的呼声，但是在教育变革的压力下，不是减压，反而小学生们的压力越来越大。小学生现在都面临着竞争尤为激烈的升学压力，为了能考上好的中学，小学生们整天都在努力的奋战学习。所以小学生们在传统教学模式下，都是填鸭式的接受一切，学习没有兴趣，学习的效果也不明显。这样一来，学生的积极性被降低，教师的教学的创造性。学生都必须遵循老师学校既定的规定和学习内容，使学生没有了个性发展，一旦不合要求，就会被制止，不允许有违规，一旦违规，会受到惩罚。在只看成绩的时代，无论是老师还是家长，整天都会一直强调成绩很重要。如果有些学生有艺术，歌曲或其他方面的优势，也会在成绩的驱动下被埋没。小学时学生发展的关键时期，很可能会形成一生的学习习惯。所以只看成绩，压制了洽谈方面，以后学生的发展会受限。每个人都只会成绩，其他什么方面都没有创新能力了。而且如果强制的学生学习，整天在书海题海作业中，会让学生产生烦躁感，对以后极为不好。所以一人为本就变得更加重要，应该将以教师和学生为主体，结合管理者，开展小学教育工作，那么小学教育才会发展的长久。

2.以人为本在小学教育管理中开展的措施

2.1改变管理层的思想

对于传统的管理层，他们都是以学校的传统规则制度为主导，应该转变管理层的思想，树立以人为本的观念。管理层应该从教室和学生的角度，观察他们的特殊的特点，从而制定出合理的有效的以人为本的制度。管理层首先应该参与到课程教育中来，偶尔的兼职老师的课，体会一下实际的课堂实质怎样的。深入课堂，了解学生实际情况。同时也有助于让管理层和老师有种平等的感觉，消除长期以来上下级的距离感，使得真的融入一起。其次就是管理层在设定规定时时时刻刻站在教室的角度去考虑，了解教室真实的需求，让教师有归属感。还有就是要尊重老师，激励老师，让教师调整自己，与学校的同步发展。

2.2小学教育管理中必须设定以人为本的制度

在小学教育管理中，必须体现以人为本，这时在制度中做以规定，教师学生管理者才会重视这个的重要性。学校应该从以前的严格条条框框，，改革成教师可以出去到别的学校学习。制定制度老师可以有自己的创新教育，如果有成果，就要积极及时的进行奖励，设定具体的激励体制，让老师可以有动力去创新自己的教学方法。对于学生，也不是一味的按成绩评定学生的好坏，如果学生有其他特点，可以制定制度，符合要求并做的很好，也是可以给予相应的鼓励。对于教师，可以实行岗位责任制，实施岗位津贴，对老师的劳动多劳多得，只要是工作业绩好久奖励，竞争上岗，从而创造出一个公平的竞争环境。这些都应该以学生和老师为主，秉承着以人为本的观念去指定制度，让教师学生看到努力的希望。

2.3多关心教师和学生的情感

学校的管理者应该尽量考虑到教师的工作环境，生活待遇，工作强度，工作情感。这样才能给教师一种宽松的，充满工作动力，又有领导同事关心的工作氛围。对于企业，关心员工会使员工对企业有家的感觉。同时使得教师产生了强烈的归属感，有一种家的感觉。让教师对工作充满了动力，让教师更加热爱自己的工作，和同事之间互帮互助，对学生教学更加认真负责。从而教师会很开心的投入工作之中，这样就会形成一种良性循环。有了良好的激励体制，有了关怀，教师的工作热情高涨，从而学生也会有好的影响。同时，学生为主体，让他们自由发挥，不强制，这样说不定能发挥中他们的特色，在别的方面有一番造诣。

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1.1 管理观念落后

由于新课程改革是教育教学中新的教学理念，所以，在实际操作之中，学校的管理者以及学校的多数教师，根本无法从从传统的教学理念中转变过来，而且，在实际应用当中也不能够完全的与教学内容融合，新课程改革提出了新的课程理念、校本理念、评价理念等等，但受制于传统思维定势，学校的管理者和教师难以在短时间内把握这些管理思想，更难运用到学校管理实践中。在陈旧的管理理念下，管理改革很难推进。

1.2 管理者认识不足

目前我国很多教育教学的管理者都缺乏一种学习的积极性，很多管理者依旧沿用以往传统的管理措施和手段，很难转变这种方式，所以，缺乏管理的创新性，对于教育教学管理的认识较弱，认为管理就是自上到下的监管过程，这种落后的思想，很难与新课改的理念相互融合。

1.3 教育教学管理目标不明确

在新课改背景下，很多教育教学的管理对数都处于一种摸索中，所以，实际中往往存在一定的盲目性，这种盲目性导致教师在采用教学方法的时候不够准确，缺乏明确的目的性，教学管理没有目标，在很大程度上引起了教学的混乱，进而造成教育教学管理呈现一种瘫痪状态。

1.4 管理系统开放性不足

目前我国教育教学管理系统都是自上而下、从里到外的监督形式，而且是一个封闭的系统，很大程度上无法吸收和采纳教师、家长、学生以及社会的意见和建议，因此，很难对底层中的问题进行及时的解决，严重的影响了管理的效率和准确性。

2.解决小学教育教学管理中存在问题的方法

要想从根本中解决目前我国小学教育教学中存在的诸多问题，就一定要针对性的采取相关措施，进而，快速的提高其时效性，本文总结方法如下。

2.1 加强理论学习，转变管理观念

管理观念是指引管理工作的先导，因此，在目前我国小学教育教学管理中一定要从转变观念入手，要定期举办一些管理培训活动，通过相关的理论学习，使得管理者明确新课改的指导意义，提升教学管理者的专业技能，转变教学管理者的思想观念，只有这样，才能够使其乐于接受新型的教育教学理念，从而，提升教育教学管理工作的高效性。

2.2 改变培养方式，提高管理能力

对于小学新课改过程中，教师才是课改的主体，因为，只有教师的理念转变了，才会使得学生从新课改中受益，所以，教育教学的管理者，应当重视教师的素质培养，积极的为教师的教学创造条件，优化各种教学资源的使用，同时，教育教学管理者应当制定相关的激励制度，从实际中迅速的提升教师专业技能和知识。管理者要对青年骨干教师给予足够的重视，比如在学校内部进行新老搭配，以老带新，实现优势互补，举行多层次的听课互动，要求青年教师准备汇报课，骨干教师展示精品课，在互相交流中推动课堂教学质量的提高，

2.3 明确管理目标

在小学教育教学管理中，一定要制定相关的管理目标，只有目标确立了才会有努力的方向，对于教学方面应当制定目标为：教师能够自觉的解决教学中的问题，承担起教育教学责任。有了目标教师以及教育管理者才会共同的向着目标前进，管理者才会认识现实教师教学工作中存在的问题，进而采取相应的措施给与解决。同时，在管理方面应当制定目标：管理者做出决策要符合规范、民主、人性化的标准。这样的目标能够使管理者在制定相关制度以及计划的时候，详细的考虑现实，有利于管理工作的开展。

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依次是

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小学教育教学管理的优化可行性

摘要：新课改对于小学教育教学管理提出了新的要求，其需要一改传统教学教育管理的弊端，引入全新的教育理念。基于此，本文中笔者首先阐述了当前国内在新课改背景下小学教育管理的要求，进而结合小学教育教学管理现状，从课堂要多元互动、多样的教学方法、坚持原则教学等方面提出了促进新课改背景下小学教育教学管理的可行性措施，具有一定的实践指导价值。

关键词：新课改；小学教育；教学管理；要求；措施

众所周知，小学阶段是人类身心发展及性格塑造的关键时期，小学教育教学对学生人格培养、价值观的指导尤为重要。作为基础教育，小学教育随着我国新课改不断改革创新，也越来越注重学生的全面素质提升，以满足激烈化市场竞争对人才的要求。作为教育工作者，教师应当主动承担起相应的责任，并严格遵循相应的原则贯彻先进的教学理念，积极落实新课改改革工作，促进小学教育的现代化与科技化。在新课改背景下优化小学教育教学管理，才能够真正让小学教育教学管理的时效性得到体现，才能够保证素质教育的实行。

一、新课改背景下小学教育管理的要求

从小学生身心发展特点来看，小学教育时期是人类性格养成和行为价值塑造的重要阶段，每一位小学教师都应该运用可续的小学教学管理模式来解决学生实际教学中的问题，以身作则，尊重学生，热爱教育事业。新课改要求小学教育管理的目标应当要求学生具备支持并积极参与教改的理念，践行以学生为本的教学观念，主动通过合理化的方式丰富教学活动，激发学生的学习兴趣，挖掘其主观能动性。再者，教师还应当注重与学生交流，不断在教学过程中实践创新教育理念，总结教学经验，反思教学管理中的不足，深入、全面的掌握学生实际需求，促进学生“德智体美劳”全面发展，最终实现素质教育的目标。此外，教师要还注重培养学生的创新发展能力，通过其自身潜质的开发让学生的内在能量得以发挥，让学生的优势得以展现，带给学生更强大的自信心，帮助学生树立对自己的正面认识，让学生的未来发展铺平道路，帮助学生从自身角度探求更好地发展方式。由此可见，新课改是对教育领域的一次改革，是对教育所提出的新的要求，其需要引起所有教师的关注和重视。

二、新课改背景下小学教育教学管理措施

1、课堂要多元互动。相比较于传统小学教学课堂而言，新课改背景下要求小学教育应当充分尊重学生的主体地位，摒弃落后的被动式的向学生灌输知识的教学模式，不再是教师站在讲台上生硬地给学生教课的现状，也不再是教师单向学生传递知识，师生、生生之间缺乏互动与交流的课堂，而要求建立公正、开放、平等、互助、协作的和谐教学课堂氛围，激发学生的求知欲和创造力。新课改背景下的小学课堂教学要求学生能够发挥自身主观能动，积极参与课堂教学活动，做课堂的主人翁，而教师的角色应当是灵活的作为学生的指导者、答疑解惑者和辅助者，公平的对待每一位学生，用欣赏的眼光发现学生的优势，一起与学生交流，帮助他们有针对性的解决学习问题，既是“良师”，更应当是“益友”，努力创设出互尊互爱、互动交流的课堂环境。多元互动的课堂教学环境是学生素质教育的重要途径，可以有效提升课堂教学效率，促进教学多元化发展。

2、多样的教学方法。科技进步和创新，使得信息化及多媒体技术越来越被广泛的应用到各个领域，教育教学也不例外。当前小学教育教学大多应用了计算机技术来实现教育现代化，而且各学校也十分重视对计算机技术的应用和教学创新，已然成为小学教育教育的一种主流辅助手段。但是在实际的教学过程中不能完全依赖计算机教学，还应当根据小学教学实践及学生实际情况，选择多样化的教学方法，提高教学针对性和可操作性。灵活使用幻灯片、在线教育和远程教育等方式实现教育教学的多元化，避免学生对教学方式产生疲劳。此外，教师还要注重将教学活动引入到课堂教学范围内，让学生能够感受到学习的乐趣，让学生能够从多种教学活动中得到启发，开创自己的学习方式和方法，通过多样多样的活动让学生的思维得到拓展，在多彩的活动中感受教学方法的力量。因此，教师要在多样教学方法开创中狠下功夫，让更多的学生能够参与其中，进行高效学习。

3、坚持原则教学。教师作为教学的执行者和落实者，在实际的教学过程中应当遵循如下原则：首先，主体性原则，即应当以学生为主体，尊重学生的主体地位，扮演好学生的引导者和辅助者，充分挖掘学生潜在价值，实现其个性化的培养，提高课堂教学的和谐性和趣味性。小学生大多思维较为灵活，教师不能过分的制定条条框框限制他们的思维活性，而应当给其提供广阔的求知、实践和创造空间，帮助他们探求未知事物，积极发现问题，并与学生一道解决问题，营造开放的教学环境。教师还应当积极整合现有的教学资源，丰富教学内容，促进学生思维开放，引导学生有效探索，对学生的创新给予充分的肯定，适当的鼓励学生发挥“个性”。其次是挑战性原则。教师要根据学生实际情况设立相应的目标，让学生有计划的进行学习，另外，对于学生提出的与教材不统一的意见，教师也不能一口否定，应当鼓励学生将自己的想法大胆地表达出来，扩展学生的思维。

三、结语

新课改的推行能够让教育获得更好的发展，能够让学生的学习态度和学习方式发生巨大的转变，能够有效提升课堂教学的效率和质量。教师要对小学教育教学进行深入研究和讨论，对其教育管理进行有效的积极研究，合理安排课程教学内容，优化教育评价方式，多样化教学手段，让学生能够在小学阶段感受到教育的力量，真正让素质教育落到实处。

参考文献

[1]丁金花，班惠菊，张改娜.谈新课程改革下学生主体地位的生成[J].科教文汇（中旬刊）.2010（09）

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校长是受党和国家委托，领导和管理学校，全面主持学校行政工作的负责人,是一所学校的法定代表人。教育家陶行知说：“校长是一个学校的灵魂，要想评论一个学校，先要评论它的校长”，这充分说明一个好校长就是一所好学校，只有高素质的校长才能带出一支高素质的教师队伍，才能办好一所学校。校长要真正成为学校教师队伍中的一面旗帜，一所学校的灵魂，就必须不断提高自己的素质，校长专业化发展。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020）[以下称《刚要》]要求“基本实现区域内均衡发展”，农村中小学校长重任在肩，因此加强农村中小学校长培训培养，提升他们的办学本领应该是校长队伍建设的重要课题，本文试图就其培训模式作肤浅的思考。

一、农村中小学校长基本现状调查。

某县中小学校长基本情况抽样调查，从全县24个乡镇抽取了13个乡镇,共30所中小学作为样本,基本情况如下：1.学历层次较高,绝对高于教师队伍学历，但多为后续学历。中小学校长达到大学本科及以上学历者占81.6%,专科学历占15.6%,中专学历仅占2.8%，但绝大部分是中师生通过进修和二次进修而取得的；2.职称层次较高，中学,具有高级职称的校长占69%,中级职称的占31%，没有初级职称;小学,具有小学高级以上职称的占93.8%,中级职称的占6.2%；3.年龄结构偏大，男女比例失调。30-40岁占26.5%，40-50岁占56.7%，50岁以上占16.8%，女校长比例不到10％；4.大多数校长参加岗位培训,具备任职任职资格，具有一线教学经历和中层干部管理经历，对新理论、新知识有一定的了解教育管理论文，但职前准备不够充分，缺乏管理知识深度。 二、新时期农村中小学校长的基本要求

在《刚要》中,“校长”这个词共出现过20次，对校长的素质和校长队伍建设提出了新的目标：“制定校长任职资格标准，促进校长专业化，提高校长管理水平。推行校长职级制”①，“那就是校长要成为教育家”，“不仅理论研究要有成果，更要是个教育实践家”，实现教育家办学，要求校长首先“应当是政治家”，“还应当促进专业化发展，提高管理水平”，因此校长在新时期的历史任务就是“树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育的内涵发展”“出名师，育英才”②。因此可见校长的行政性在淡化，长官化在消减，不再是纯粹的法定代表人，更不是“大当家”，而是专业化专家化的人才。农村中小学校长目前是校长队伍中最大的群体，《刚要》的要求自然是农村中小学校长的追求，是适应当地教育且引领当地教育发展的专家。

三、提高农村中小学校长素质的策略。《刚要》要求农村中小学校长要成为教育家，教育家不是天生的，“教育家成长的规律是先成才后成名再成家”，由于农村学校的特殊性，大多数学校校长都是教师出身，没有接受过系统的校长专业知识训练，因此，科学系统的培训就成了校长专业化的捷径，要抓好培训工作，培训模式非常重要。我们认为，农村中小学校长的培训除《纲要》的“校长轮岗交流”“ 海外研修培训”等模式外，目前较为实效的模式主要有以下几种：

（一）以镇为主，县级联动长效培训模式。由于农村中小学分布相对分散，要经常性开展全县大规模集中培训，这很不现实，因此可以以镇（或将全县划分为几个片区）为单位开展经常性培训，县教育主管部门督查。

（二）镇县分层培训模式。县教育主管部门重点培训中小学校长教育思想、理论素质、专业化要求，以专家讲座、外出进修等形式，提高校长的专业水平，乡镇重点培训镇域管理、特色发展等。

（三）校本学习与自我反思模式 ③。目前，教师缺编严重，教学管理人员更是紧缺，农村中学校长都承担一定量的上课任务，走出校门学习的机会很少，因此校本学习与自我反思是促进校长专业化发展的最重要的方法。那就是指在上级教育行政部门和培训机构的指导下，校长在学校（或家）里进行的一种培训与学习。主要摘要之间的矛盾，培训时间不受限制，培训的方式灵活，通过学习、研究、反思、实践的方式提升校长素养，是校长终生学习很好的模式。

（四）专题式培训模式 校长最关注的是什么？④调研全国第一期基础教育改革动态专题研修班的95名校长“校长最关注的问题”，在回答“当前办学中所遇到的最大困难和压力”时：教师队伍问题居第一，占35.1%教育管理论文，其次是安全问题，占30.8%，第三是办学经费和校园硬件建设，占15.7%，第四是升学率，占12%。这些观点不一定全面，但至少说明校长在这些方面渴求得到很好的解决办法。调查发现，面对当前办学中所遇到的最大困难，95%的校长希望有高人指点，最好是“药到病除”，农村中小学校长除上述“四个关注”外，校长知识深度更是最大的短板，因此，应该进行这些专题培训，让他们立即走出困境。

（五）个性化培训模式。《纲要》指出：“完善中国特色社会主义现代教育体系”，“注重教育内涵发展，鼓励学校办出特色、办出水平，出名师，育英才”，学校要办出特色，校长就必须进行个性化培训，即有针对性的根据学校特色，对校长进行特色方面的进一步提升。

（六）分层分岗的培训模式。调查发现，农村中小学校长年龄结构、知识素养、管理水平等都存在很大的差异，因此有必要进行分层，比如中学小学、年龄老少、任职长短、学校规模大小等进行分层培训，便于相互间有共同的话题等。

参考文献：

①《国家中长期教育改革和发展规划纲要》；

②《中小学校长》2010.12孙宵兵.《<教育规划刚要>对中小学校长队伍建设的新要求》；

③《中小学教师培训》2008年12期《促进农村中学校长专业发展的培训模式的实践研究》；

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作为教学管理者，常需“回头看”，即在教育教学发展的历史进程中去探寻教学的核心价值。不难发现，最初，教学是以知识本位，教师在课堂上努力传授给学生尽可能多的知识；上世纪90年代，教学价值向能力本位转移，努力让学生具备各种能力，解决各种问题；当下，教育教学的核心价值将视角转向“人”。“人”不是产品，它是一个置身于不断发展过程中的生命体，教学不是灌输和制造，更应促进精神和品质的发育、成熟与提升。著名科学家钱学森曾说他在科学上之所以取得如此的成就，得益于小时候不仅学习科学，也学习艺术，培养了全面的素质，因而思路开阔。应试教育，虽然可以生产处一流的技术人才，却无从培养出真正的科学精神，无法造就未来的人才。当学生离开学校时，可能知识会渐渐遗忘，技能会因为不训练而变得生疏，但在校园生活、课堂教学生活中被留下的方法、思想、情感、习惯和信念却将会成为其人生中决定走向和发展的核心力量。简而言之，教学的核心价值就是为了促进“人”的发展。这里的“人”我想不仅仅是指学生，也指教师。因为学生的学习成长离不开教师在教学中的奠基、润泽和激发。反之，教师成长发展好了，学生自然也能成长发展强，教学质量才会随之提高。因此我们认为现代学校教学管理的目标就是努力促进师生成长，科学提升质量，享受师生共长之幸福！教学管理的核心便是竭力推进教师专业力的提升与发展。

2.理清现代学校教学管理的现状和存在问题

当我们理清了教学管理的方向和目标，明晰了核心价值取向，还需冷静、理性地审视当下教学与管理的现状，梳理存在的突出问题和困惑。

（1）教学高质量是不是简单地等同于高分数

基础教育阶段教学的目标和任务关注的不仅仅是分数，更需为促进人的终身发展而奠基！但我们纠结和矛盾，因为知识，能力是可以被量化的，但品质的培养和润泽如何量化评价？现代学校，到底该如何评价教学质量的高低？正由于教师长期处于“用分数来衡量教学质量”的阶段，教师脑中已存在的定势、某些习惯、理念和行为与核心价值观还存在一些偏差，“以人为本”的理念还落不了地，常会出现公开课、展示课上很素质，回到课堂补应试；课堂上教师讲授多，学生亲历少，学习控制多，学生自主少；平时教学赶进度，“快速填鸭”“跟团游”，挤出时间做练习，短期就能出效果等教学现象和生态。

（2）精细化的教学管理是否真的能推动教师专业力发展

现代学校，要科学提质，需要成就一支怎样的教师队伍？教学管理中，该如何评价老师？怎样的教师才能真正推动儿童的发展和进步？我们认为现代教师的必备素质应该是有责任心和爱心、具备正确的价值理念和思维方式、优质的学习力、研究力和改革的内驱力、毅力等优秀品质。而这些教师的核心素养在教学管理中很难量化和评价。而随着绩效量化考核的出台，让教学管理的规定似乎越来越多，越来越细。教师教案的编写，如果一定要显性量化的话，无非先规定电子或手写？看教案书写是否详细，环节是否完整，教学插记后记和教学反思是否详细？殊不知教案上显性的字多，是不是就能评价该教师的备课认真？我们时常发现：当我们在教学中管的过多过细，过于量化，那么教师自主发展的空间少了，思考改变的少了，改革创新少了；简单机械多了，僵化教条的多了，应付、投机取巧的多了。

二、现代学校教学管理的实践与研究

我们认为教学管理和教学面对的同样都是“人”，教学管理的根本使命就是要促进教师走向睿智，走向成熟，走向主动，走向创造，走向成功。教学管理不宜细碎，应抓大放小，抓住核心环节，来润泽与点化教师思想，引领和经历教学的研究，创生和谐共长的学研团队，体验师生相长的幸福。

1.润泽核心价值观，让思想理念落地

一所学校，看得见的是校园，看不见的是共同的价值观和师生的行为方式。改革不是外在形式的变革，更重要是内在的变化。价值只有渗透到平时的教学工作中去，渗透到教师的心灵中去，才能自主地进行改变，自发地渗透到自身的教育教学行为中去。因此教学管理的首要核心任务是引领教师确立现代教育思想，了解现代社会对人才质量的要求，用新理念提升教学的品质，用新理念重塑教师的行为，用新理念改变学习方式。达成的路径是科研带教研，教科研融合。本年度教导处课程开发处联合，设计开展了“我的人生我的课”“，时代的变革，教学该往哪儿走？“”阅读，看不见的竞争力”，“课程引领，提育人质量”，“教学质量思行知”，“学科组长谈教学质量”等教师主题参与式培训和论坛，凝聚价值理念，明晰有质量的教学而非理智知识和认知的堆砌，更应构建新型的师生关系，教师要真心尊重学生，熟悉儿童，理解儿童，以心灵感受心灵，以情感赢得情感，激发学生学习的兴趣和热情，启发智慧，迸发创造力。每学期学校引领全体教师共读一本书，这学期我们读的是佐藤学的《静悄悄的革命》，每周规定阅读内容，提前告知问题或主题，每周随机抽取3位教师，围绕主题，结合实际进行即兴发言。参与式论坛，帮助教师不断更新教学视角，站在教育的高位上来看教学，站在课程的角度来做教学，站在儿童学习的角度来实践研究教学，为教学的走向和质量把好舵，引好航。

2.建设“学研共同体”，让教学研究生根

学科组、备课组是教师教学实践研究最基础的前沿组织，是促进教师专业发展、开展教学交流的重要平台。学科组、备课组建设的质量决定教师专业发展的高度和厚度，直接影响学校的教学质量。学科组、备课组本质上应属于学术共同体，而这一共同体承担的任务，绝不仅仅是学校管理事务的上传下达，学科组、备课组的价值就在于集体群智慧，研究就是备课组活动的核心。学校应最大限度地调动组内教师的聪明才智，通过“学研共同体”的建设和日常扎实有效的教学研究活动来实现。

（1）让课堂教学研究常态化

华罗庚先生说过：教师之为教，不在全盘授予，而在相机引导。必令学生运其心智，勤其联系，领悟之源广开，纯属之功弥深，乃为善教者也。教学的质量归根结底在于课堂教学的质量，学校引领教师从“注重分数，关注学会”转向“注重能力，关注会学”这一战略性转移，探索“以学习者为中心”的高质课堂。每学期，各学科组（备课组）除开展各层级的教学研究展示外，都会开展一次全员参与，专家介入，骨干引领的“接龙式课堂学习研究”，组内人人参与上课、评课、研课。各组首先围绕教学目标和核心价值，商议确定研究的主题或专题，如本学期语文学科研究的是汉语拼音、识字、阅读、作文主题教学；数学实践研究的主题是解决问题领域的教学方法和策略；英语则进行单元整体设计下语篇带动词汇的教学研究；音乐围绕歌唱教学；体育围绕跑步教学；美术围绕造型表现；科学围绕实验课；信息技术围绕APD学习方式的变革。确定主题和专题研究后，各组商定选好相应的课题，并制定研究安排表，开展组内的课堂教学研究活动，在课堂教学的研究中教师积极参与，互相研讨，初步形成了一些教学的范式，寻找到一些教学的规律，梳理出专题教学中的一般原则和实施的策略。通过接龙式课堂教学研究，让研究扎根于教学，有效地提升教师的教学理念和能力水平。为鼓励老师们开放教室，相互观摩，围绕主题相互研讨，相互启发，逐步润化更新教师所持的课程观、教学观、教师观、师生互动观，用观念指导行动，用行动提升质量。学校新建立了“自主邀请听课”制，老师们可提前一周向教导处申报，写明上课内容、教学设计的亮点和研究点，每周五教导处会将下周教师自主展示研究课安排表公示在校园平台，分管的领导，同组的老师可前往观摩课堂，研究教学。结束后，听课老师以跟帖的方式对课堂进行点评。据统计，上学期共有18位老师自主发出听课邀请，这学期，每周均有2-3位老师自主在“百年东林”群内提前一周公示教学内容，开放课堂。通过家常课例的实践，研究和分享提升家常课教学的质量！

（2）让教学质量反思成为习惯

学科组、备课组绝应成为教案分工的合作社，学生不是流水线上的模型，学生和学生之间，班级和班级之间，总存在许许多多的差异，面对差异，要想办法对症下药，如果机械划一，统一，这就不是在做教育，而是在做工业。学校本学期还学科组、备课组更多的时间和空间，每周保证至少一节课的集体研讨时间，让课堂教学的实践研究扎根，生长。教学前，各备课组发挥骨干教师的力量，组织教师进行教材分析，理清教材的重点、难点，探讨突破难点的方式与方法。每一个单元教学后，每位教师围绕一个专题，主题或基于一个研究点写1-2篇的高质量的教学反思。谈自己的教学设计中的得失或教学范例上的一点尝试和思考，并在备课组活动中人人进行交流。反思的质量纳入到教学月考核中。在每次单元练习结束后，备课组内开展单元测试质量分析，既分析学生的得失，又请身边备课组老师剖析教材的重难点、探讨教学策略、分享成功经验，互相取长补短。在上学期的期末考试中，我们欣喜地看到班级之间的差距普遍缩小了。

（3）让教学评价更趋合理和科学

基于教学核心价值观的引领，学校引领教师改变用一张试卷来衡量学生的学业水平的方式，尝试找寻各学科的核心素养，老师们研读课标，请教专家，集体研讨，初步理出了学科核心素养培养序列，涉及到习惯态度，思想方法、积累与应用等方面，并将培养目标渗透到日常的教学中，渗透到日常的教学评价中，本学期改良了学生成长手册中的学业水平评价表。在评价中，除以纸笔测试学生的知识掌握情况外，不同的学科还设计了有学科特色的多样化评价方法。语文组的朗读考查就以备课组老师现场考查各班级学生齐读、个别读的形式进行；个别年级以学生自己录音，上交朗读录音的形式进行考查。英语组关于学生“写”的能力的考核，老师以制作英语小报和写英语日记的形式进行。数学组除以笔试的形式外，还有以课堂观察评价的形式，以课堂操作的形式，以课后访谈的形式等进行。科学组，根据学生不同的能力，三年级学生以口试为主，四五年级学生以实验操作为主，六年级学生以笔试的形式。美术组有的以欣赏图片口试的形式，有的以调色的形式，有的以设计制作的形式等。通过教学评价的研究，更新教师的视角和站位，在教学中着力提升学生的核心素养，为学生的可持续发展奠定扎实的基础。

篇（8）

在课堂中如何科学、合理地使用多媒体，让学生更容易地掌握教材内容，首先应认真备好课，设计好教学过程,针对该节课的教学内容,要提什么问题，讲解分析的内容都编定。做成多媒体课件，还必须把握时机，以吸引学生的注意力，激发学生的求知欲，从而突破教学难点，提高教学效果

(1)利用多媒体，巧妙引入新课

万事开头难，一堂课也是这样的，如果教师能够在引课的时候吸引学生，那么这堂课就成功了一半。如果当我们感觉单纯凭借语言的描述很难一下子就抓住学生的注意力的时候，可以尝试利用多媒体手段，带领学生步入知识的海洋。在教学《奇妙的化学》这节课时，学生是第一次接触化学，。一上课就播放生活中常用的一些化学制品与化学变化的影片。让学生感受到化学与我们的生活密切相关，教师提出问题：设想没有了化学制品，你的生活会怎样?通过影片巧妙引入新课，激发学生学习兴趣，引发思维，强化学习动力。

(2)运用多媒体帮助学生明确教学目标

教学目标是教学活动的指南，同时也是学习评价的依据。让学生在课前明确该节课的理论知识部分、观察部分及操作部分所达到的具体要求，这对于减少学生学习的盲目性和随意性，提高课堂教学质量是及其重要的。因此，应用计算机多媒体在课前将教学目标展示给学生，能够帮助学生明确教学目的、重点、难点，了解所要达到的预期目标。这样不仅提高了教学效率，而且也为学生进行自我检测提供了目标和依据。

(3)应用多媒体演示实验现象，提高实验的可视性…

实验是学生学习化学理论，掌握实验操作技能，培养严谨的科学素质必不可少的过程。特别是在课堂教学中，实验以其真实性、直观性，给学生第一手感性材料，任何模拟、说明、比喻、描述，都必须基于实验基础上，帮助学生理解教材内容。[下面我结合初中化学教材中《水的分解》一节课的教学过程谈谈多媒体教学法的应用。提问："水是由什麽组成的？"由学生回答："水是由水分子组成的。"提出："我们能不能把水分解呢？"在学生新旧知识产生矛盾，产生困惑之际，我使用了传统的教学媒体实验演示。在水电解器的玻璃管中注满水，接通直流电。观察两个电极和两支玻璃管内液面有什麽变化？用一根点燃的火柴接近液面下降较多的玻璃管尖嘴处，慢慢打开活塞，观察发生的现象？用一根带火星的木条接近液面下降较少的玻璃管尖嘴处，慢慢打开活塞，观察发生的现象？由于以往的教学都是教师在前面演示，只有一小部分学生能看得清楚，若让学生轮流到前面观察又很浪费时间，为了提高演示效果，便于全体学生观察，我改用化学投影仪来配合完成上述实验过程。学生在屏幕上看到了一个放大了几十倍的水电解器……。给学生留下了深刻的印象，达到预期的目的。有的实验时间长，不易马上见到实验效果，如铁生锈的实验，若在课堂上做演示实验时，需很长时间，不可取，如果改用多媒体计算机演示其实验过程，几分钟即可，这样变抽象的内容为直观现象，学生看得一清二楚，增强了演示效果。同时，活跃了课堂教学气氛，激发了学生学习化学的兴趣，这种新颖的方法，能刺激学生的感官，引起学生的注意，有助于学生观察能力的培养

篇（9）

通过调查发现，高校经管类学生普遍认为管理心理学课程的理论性较强，学生在学习过程中经常感到困难，而且很多教师又在案例使用过程中出现了“一例多用”的不良现象，即一个案例被使用在2—3个章节的理论教学之中，影响了案例教学的针对性，导致出现了学生学习疲劳，新鲜感缺乏，互动参与率下降，知识重视程度开始降低的情境。

2.教学案例内容脱离学生实际，降低学生的学习兴趣

当代大学生具有好奇心强、个性鲜明、喜欢探求身边事物的特点。社会的大环境和当代大学生的时代特征造就了其在大学的学习中，不仅注重理论知识学习，更注重社会实践的良好习惯。高校经管类学生迫切希望早日接触与自己工作相关联的案例教学内容。调查显示，占调查总人数85%以上经管类学生普遍反映管理心理学的教学案例与自己的企业社会实习，平日的自我管理、自我成长方面相脱离，影响了学生的学习兴趣，降低了企业实习的效果与自我管理的有效性。

二、高校管理心理学课程案例教学改进的建议

1.结合课程知识体系，有效进行教学案例内容选择，体现案例教学的有效性

在教学案例内容的选择过程中，不论是组织中个体、群体的心理认识与行为管理，还是学生的自我管理与心理调节，都需要高校教师选择与教学内容相一致的经典的、有意义的案例进行教学，不能脱离课程的知识体系结构，应熟练地运用有效案例对管理心理学的知识进行正确的解释和引导。此外，教师还可以结合自己在企业中开展横向科研项目的宝贵经历对同学们进行管理心理学相关知识的传授和解读，这样就可以极大地吸引学生学习的注意力，提高案例教学的有效性。

2.结合学生的实际情况，科学编写相应案例进行教学，提升学生学习兴趣

案例教学法是现代教学方法中的一种，它必须随着教学目标、教学内容和学生的实际情况不同而有所侧重，只有这样才能在真正意义上提高课堂教学质量。调研结果发现，高校经管类学生在企业实习及自我管理过程中经常遇到一些相关的问题迫切需要解决，比如学生就业困难的根本原因在于学生缺乏动手实践及解决问题的能力。接受调查的经管类学生表示，自己遇到的实习问题、就业困难，以及自己身边发生的自我认识与管理问题才应该是最适合教学的真正案例。上述情况要求高校教师在案例编制与使用过程中，需要把理论与学生实际相结合，帮助学生解决实际问题，拓展学生能够主动学习、积极接受新知识的新式课堂，引导他们成为社会需要的人才，这才是管理心理学课程教学的最终目标。

篇（10）

作为一所中职学校，其肩负着培养社会建设人才的重任，教学管理的科学性与合理性，对学生的培养也有直接的影响。因此，需要院校领导在教学工作中狠下功夫。然而，当前的职业学校教学管理存在思想落后、管理不科学、评价机制不健全等现象。首先表现在管理方式比较单一粗暴，缺乏应有的民主精神，各个学院的领导往往是向教师发号施令、部署任务，而没有听取教职员工对教学改进的意见，久而久之，他们也不再提出自己的看法，给学校的健康发展带来不利影响。其次，教学研究和教材开发严重缺乏，由于长期对教师采取行政命令式的管理方式，教师缺乏科研的积极性和热情。可见，教学管理机制的不科学，既不利于教学工作的有效开展，也不利于学校核心科研能力的增强。

1.2缺少高素质的教学管理人才

促进高等教学的发展，不仅与一线教师有关，与教学管理人员也有密切的联系。当前，职业学校都较为重视对优秀教师人才的引进，将大量的人力物力财力投入到教师人才队伍的建设上，不断增强学校的教学和科研能力。但却忽略了教学管理人才素质的提升，造成教学管理人员管理思想落后，管理方式粗暴。教学管理者的素质欠缺，对教学发展也是不利的，表现在不重视教学科研，如教材内容的改革、教学方法的改进以及学术论文的发表等，造成职业学校的整体学术水平不高；对实践教学场地缺少开发，学生实践课程较少，实践能力较差。缺少高素质的教学管理人才，对整个教学体系都有较大的不利影响。

1.3缺乏健全的教学评估体系

当前，职业学校的教师主要分为两部分：全职和兼职，不论是对全职教师还是兼职教师都缺乏健全的教学评价体系，没有一个评价标准，也缺少有效的激励措施。例如，目前职业学校采取的是听课制度，每个学期对教师的讲课情况进行抽查，往往是走形式，缺乏实质效果。即使得到学生的意见，提出某个教师缺乏严谨的教学态度，学校也是找教师谈话，并没有相应的惩罚措施。对教师的课堂教学情况也缺乏一个系统的了解，单凭一两次的听课是发现不了问题的，所以说职业学校没有建立完善的教学质量评价体系．缺乏全面衡量教学质量的硬性指标，不能及时地将信息反馈给相关领导，也就不能及时采取措施来改正存在的问题，提高教学的质量。因此，建立健全教学评价体系是学校管理者亟需采取的措施。

1.4缺乏有效的实践教学训练

学生具有良好的技术技能以及动手能力强，是职业学校的一个特色。但是，目前很大一部分职业学校缺少实践教学，或者实践教学的学时较少，只是让学生实践几节课程，没有一个完整的实践方案。作为职业学校的实践教学，其完整教学应当包含一系列内容，如技能标准、训练方法以及技能考核等。造成这种现象的原因是多方面的，首先是职业学校在实践教学方面投入不足，造成实践场地少，因此实践教学难以安排。其次，部分教师没有实践经验，对实际操作不熟悉，导致教学难以达到良好的效果。此外，职业学校没有进行与当地资源有效整合，没有突出职业教育的实践特色。

2应对教学管理问题的有效措施

通过分析职业学校教学管理存在的问题，要及时采取有效的应对措施，具体问题具体分析，采取针对性的解决方法，保障教学有序进行和学校的健康发展。具体来说，可以采取以下几个措施：

2.1建立科学的教学管理体系

要改变传统的单一管理方式，推进教学管理的民主化水平。作为学校的各个级别管理者，都不宜采用行政命令式的管理方式，要充分调动一线教师建言献策，让他们参与到教学管理中来，发扬民主精神，加快推进高等院校教学管理理念、思路和制度的转型升级。实行班级责任制，每个教师都应当对所教科目的班级负责，搞好班级教学。同时，要鼓励教师协助教学管理人员制定教学规划和教学管理政策，细化教学管理制度。通过建立科学的教学管理体系，促进学校教学质量的提高。

2.2建设高素质教学管理人才队伍

任何高校的发展都离不开人才的支撑，作为竞争力稍弱的职业院校，更应当加强人才队伍建设。建设高素质的人才队伍，不仅需要优秀的一线教师队伍，还需要具有优秀的教学管理者和学校领导。从建设教学管理人才队伍来说，可以从人才引进入手，严把人才引进关，不仅要考核管理者的理论知识和工作经验，还要考察其思想道德素质和职业素养，为做好教学管理工作打下良好的基础。重视对教学管理人员的培养，定期组织外出考察活动，学习先进院校的教学管理经验，邀请教学管理行业的精英，给职业学校的管理人员开展培训活动。此外，鼓励教学管理人员加强自我提升，能够充分发挥创新能力，对不合理的教学管理制度进行改革，大胆探索教学管理新方式，提高管理效果和效率。

2.3进一步完善教学质量评价体系

教学质量评价机制的完善，能够较好地提升教学质量。完善教学质量评价体系，需要学校领导从思想和行动两方面重视教学工作，要认识到教学质量对学校发展的重要意义。建立教师考核制度，定期或不定期地对教师上课情况进行检查，并增加听课数量，以每个学期为一个阶段，对教师的教学情况进行评价。同时，还要考核教师的缺勤情况和责任意识，要关注教师对学生上课是否认真，以及学生对教师的反馈。当学期结束时，对于优秀的教师进行表扬，给予物质和精神奖励；对于表现较差的教师要进行批评，严重失职的教师要进行清退，确保教师队伍的素质。对教学工作及教学管理进行全方面、多角度的监控和评价，并做到奖优罚劣、奖惩分明，只有这样，才能充分调动教师教学的积极性，不断提高教学质量，促使职业学校学术水平的提升。

2.4加强对实践教学的投入力度

当前，职业学校之所以具有较强的吸引力，是因为适应社会需求培养了大批技术技能型人才，得到社会的认可。因而，面对部分职业学校实践教学欠缺的局面，应当加大投入力度，及时改进，突出职业学校的特色。首先，职业学校应当加强与当地企业的合作，建立校企合作培养人才模式，由企业为学生提供实践场地，而学校负责为企业培养人才，使双方共赢，同时还有利于促进当地经济的发展。其次，学校要加强资金投入，建设自己的实践教学基地，培养社会和企业所需要的人才。此外，要制定科学的实践教学计划，构建完善的教学体系，注重理论与实践的结合，发掘学生的动手操作能力，真正提升教学质量。