生物学教学汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇生物学教学范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

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2理趣结合

神经生物学中的许多内容涉及到各种神经系统现象的本质研究，对本科生来说较难理解，很容易让学生感觉枯燥无味，进而产生厌烦情绪，达不到良好的教学效果。因此，如何激发学生学习兴趣，调动学生学习的主动性、积极性，是神经生物学教学中需要解决的一个重要问题。根据本学科的特点和学生的特点，我们在实践中主要采用了以下几种独具特色的授课方法，起到了良好的效果。

2.1部分内容结合生活实际或临床实例，使理论知识有切实的载体例如，对恐惧情绪的讲解中，对中国科学家在NR2B受体发现中的贡献作重点讲解，激发学生民族自豪感，提高学生探索神经科学知识的热情和欲望。

2.2在讲授方式上，每一个主题先从历史讲起，对一些获得重要结论的原始文献进行详细讲解这种方法可以使学生建立起清晰的思考脉络，便于对知识的整体把握。

2.3多注意新知识、新进展的讲解及未来发展方向的讨论虽然基本理论的学习有助于学生建立起神经生物学研究的整体印象，但神经生物学毕竟是一门发展极为迅速的学科，新近的重要研究成果有助于激发学生学习和探索的兴趣，弥补基础理论教学的不足。另外，对未来发展方向的讲述与讨论能充分调动学生的想像力和创造力，活跃课堂气氛。

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探究性学习是学生自主地获取知识和技能，体验和了解科学探究的过程和方法，形成和提高创新意识，树立科学的价值观的活动过程。关注社会热点，以能力立意，联系生产实际，考查学生能力，是实施素质教育的大势所趋。在生物学教学实践中，引导学生主动参与生物学教学活动，落实探究性学习是调动广大学生的学习积极性，实现素质教育的重要途径。

一、在生物教学中开展探究性教学能取得良好的教学效果

探究性教学可以依托师生之间的互动教学，培养学生独立思维的能力，进而有效培养学生的创新能力。探究性教学是对传统教学模式创新发展，是实施生物教学新课改的关键。

1.探究性教学使知识多元化。

在实际的生物探究教学过程中，可以很好地结合课内外知识，使学生的知识不局限于教材，巩固学生所学的知识。例如：“一母生九子，连母十个样”这一俗语生动地说明了基因的遗传与变异。

2.生物学探究性教学易于激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛。

“兴趣是最好的老师”。在探究性教学过程中，可以举三国演义中“望梅止渴”的故事。为什么将士在想到梅子时口不渴了？口不渴的原因是产生了唾液。为什么人想到了梅子就能产生唾液呢？这就是条件反射，可见曹操不仅仅是奸雄，还很懂生物学知识，这非常有趣，可以激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，使学生想学、乐学，进而自主地去学。

3.开展生物学探究性教学，可以提高学生综合能力。

生物学探究性教学更多地注重学生自主学习和创新能力的培养，让学生通过探究性学习，运用发散思维去解决生物问题，从而使学生创新能力潜移默化地得到培养，而学生创新能力的培养，是当今生物学科新课改的目标和教学要求。

二、在生物实验教学中落实探究性教学

生物学是一门以实验为基础的自然学科，要在实验中落实探究性学习。实验是人们认识和研究物质或验证某一理论常用的科学方法，让学生参与到生物实验中，既能培养学生的观察能力，思维能力，以及动手操作能力，又能培养分析问题和解决问题的能力，更能使学生形成认真严肃事实求是的科学态度。

三、充分利用现代教学技术，落实生物学探究性教学

通过丰富的网络资源，创设生物教学情境。在教学中，创设适当的教学情境，不但可以拓宽学生视野，提高教学效率，而且可以激发学生的热情，发挥多媒体的优势，启发学生进行探究学习，从而达到良好的教学效果。

四、在调查中落实生物学探究性教学

21世纪是生物科学的天下，生物科学是领先学科，在学生学习教材知识的同时，让学生了解当代生物科学技术的发展、成果及对社会发展的影响，是十分必要的。教师不应仅对科学技术的信息进行简单的罗列和介绍，那样必然空洞无味，激发不了学生对生物学习的兴趣，而应增加信息量，拓宽知识面，培养学生的探索精神。在生物教学活动中，教师应多给学生创造主动参与的机会。

五、采用提问方法，落实生物学探究性教学

华裔物理学家李政道说过，要教学生“学问”，必须首先从教会学生学会“发问”开始，没有自己的问题就永远没有发展和前途。问题能使学生在心理上感到茫然，从而产生认知冲动，促使他们积极思考，所以“问题”是学生主动学习的基础，是他们思维活化的源头。我们应积极鼓励学生在预习新课、学习新课、课外阅读和实验观察等环节中，努力做到多发现，多提出，多思考问题，让学生逐渐走出没有“问题”的困境，能够慢慢地发现问题，自然而然地促使学生进入“主动学习产生疑问努力解决疑问”的良性循环。只要学生能提出问题，产生强烈的求知欲及对学习的兴趣，生物学探究性教学就容易实施。

此外，建立新型和谐的师生关系也很重要，和谐的师生关系是建立在尊重师长、爱护学生的基础上的。正处于长身体的时期的学生，生理和心理上都还不十分成熟，教师要对学生倾注热情和爱心，多在生活和学习等方面关心他们。教师应信任、尊重、热爱学生，师生之间建立平等友好的关系，有利于调动学生学习的积极性，培养学生探究性学习的能力。

在生物教学中，教师要多给学生创造主动参与的机会，让学生积极参与到实践中。只有学生注重了实践，才能在理解的基础上构建起自己的知识体系，发挥自己的聪明才智，逐步形成创新精神和实践能力，落实生物学探究性教学。

参考文献：

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以实验室为平台，深化了解理论知识，培养创新研究能力

分子生物学是一门实践性很强的学科。为了培养高素质生物学人才，在分子生物学教学中应该注重实验教学，加大实验课程比例，强调培养学生的动手能力和创新能力。笔者在分子生物学实验教学过程中，曾设计“一条龙”实验方案，用一个大的、完整的实验就可以把整个分子生物学的内容有机连串起来，如基因组提取、NCBI数据库的使用及引物设计、PCR扩增获得目的DN段、目的DNA与载体连接、感受态细胞的制备、转化、质粒的提取、酶切鉴定、诱导表达、重组蛋白提取、鉴定等。一个连续的“一条龙”实验可以把分子生物学基础知识、各种实验方法有机串联起来。当然，在“一条龙”实验过程中，教师要认真检查学生实验的每个环境，随时指正学生实验中的错误，以确保实验成功，因为每一个实验既是上一个实验的延续，也是下一个实验的前奏，如果这个实验出现错误，则需要学生在下个实验课开课前补做这一实验，以确保下个实验的顺利开展。对于一些时间长、较复杂的实验，以及一些目前还没有条件开设的新实验技术，可以采用多媒体光盘演示、播放录像观看实验流程，在观看过程中教师实验的关键点及注意事项进行讲解，学生对不清楚的地方提出疑问，培养学生对科学一丝不苟的严谨态度。

把好考试关，建立合理的评价体系

分子生物学与各学科的紧密相关，发展迅速，更新快，不同教材的课程内容及重点也不尽相同，这给学生的考试带来困难。由于多个专业都有开设这门学科，而不同专业的学生的定位也各有侧重，这就要求在考试内容有所区别，既要全面掌握分子生物学知识，又要突出专业特色，因此必须建立一个合理的学生评价体系。笔者认为，对于新建本科高校来说，分子生物学教学的一个合理的学生评价体系应该是将“形成性评价”与“终结性评价”有机结合，可将平时作业、课堂讨论等纳入评价范围，注重激发学生兴趣、考核学生的创新能力，尤其注重学生在实验过程中所表现出的创新性思维。同时，教师应该是学期开始就将评价体系及其相应的考核方式预先告知学生，让学生做好准备，打消学生考试之前临时抱佛脚、搞突击等短期行为。

篇（4）

【中图分类号】 G633.91 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2012）12-040-01

如何提高教学效率呢？结合实际，应该做到以下几点：

一、充分发挥教师个人魅力，建立良好的师生感情

情感是人对外界刺激肯定或否定的心理反应，情感教育是教育的最高层面，可以说情感教育在某种程度上决定了一个教师教学的成功与失败。因此在教学过程中，教师要正确理解 “师道尊严”的内涵，清除盲目的 “唯我独尊”的心理。充分尊重学生作为学习的主体地位，建立良好的师生关系，积极发挥情感因素的诱导作用，以提高教学效率。

（一）善于鼓励诱导学生

鼓励能够使人始终维持在一个兴奋积极的状态中，鼓励教育崇尚用激励性语言，行为去触动心灵。曾经带过一个班级，大部分学生的心理很是脆弱，遇到小小的困难便出现想放弃的情况，这时候我就会给他们一些鼓励，如：“升学这条路是不容易走，但这条路并不是你们一个人在走，老师一直陪着你们，老师看到你们付出的辛劳与汗水，相信你们一定会看到雨后美丽的彩虹，一定会收获成功的。”短短的几句话，学生的精神状态立马就不一样了，不仅心理障碍消除，而且学习兴趣也大大提高。

（二）建立良好的师生感情

学生的学习情感取决于对任课老师的喜好，古人云 “亲其师，信其道”。作为生物这门非中考学科的老师，只有对每个学生都抱有热情，信任的态度，并在教学中让学生感受到这种态度。学生内心才会生发一种备受鼓舞与激励的情感体验，由喜欢依赖这位老师进而喜欢这门学科，由此激发他们学习这么课程的兴趣。

二、提高教师业务水平，设计合理的教学过程

（一）备好每一节课

备课是提高教学的前提，所以我们首先要通读教材，理解教材中各知识点的渗透及重难点的分解，其次要认真分析教材，能处理好学生的认知规律和生物学知识结构的关系，最后在具体教学过程中，应设计出更详细、更具体，更适合本班学生特点的方法步骤，巧妙地设计引言与结尾，切实提高教学效益。

（二）选择优秀的教学方法

中学生物教学方法是多种多样的，但没有一种是普遍适用的，这就是我们常说的 “教学有法，教无定法”。因此我们必须选择一种或几种最优的教学方法，优秀的教学方法可以从以下几个方面考量：

优秀的教学目标 新课改下的目标已变为 “知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”的三维目标。在教学中要使目标独特新颖，能够培养学生的理性精神，创新意识和实践能力，其次目标要有层次性递进性，使教学活动能够因人施教。

优秀的教学内容 课程标准是教学的基本依据，我们在教学中不能局限于书本知识，要合理地应用教材，必要的时候要超越教材，将书本内容与社会生活，生存发展充分地结合起来，最大化的扩大学生的视野。

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教师通过边讲边画，由局部到整体，逐层深入地表现生物的动态变化过程，使学生对生物的本质有更深刻的认识。它与静态的挂图相比，可以避免过早暴露未讲授的部分，分散学生的注意力。如讲高一生物必修1有丝分裂，我采用简笔画形式，把各个时期的特点一一画出来。随着教师一步步地画出体细胞的变化过程，学生很快就掌握了这一知识结构的重难点，并且记忆深刻。我在讲授减数分裂也采用了同样的方法，效果倍加。学生在考试时遇到文字题，图马上呈现在脑子里，帮助回忆、表达，遇到填图题更容易填注。

二、简笔画可以使抽象的知识具体化

高中生物教材中有些内容极抽象，学生不易理解，通过简笔画加以讲解，能使深奥的知识变得通俗易懂。如在讲述染色体、DNA、基因、脱氧核苷酸四者关系时，我画了同心圆，来表达他们的从属关系，学生们很容易就理解。再如，讲“物质出入细胞的三种方式”时，为了让学生理解物质出入细胞时由高浓度运输到低浓度的过程不需要消耗细胞内的能量，反之则需要能量这个知识点，可以用上山下山图示帮助学生理解这些抽象的知识。

三、简笔画可以使复杂的知识简单化

简笔画以其简单明了的特点，可概括说明复杂的过程，从而引导学生抓住要点记忆。如在讲多倍体育种方法之一秋水仙素的原理，我配合着学生把每个图也画了出来，再结合着文字叙述，学生很快就掌握了。趁热打铁，把无籽西瓜的培育过程一步一步也展示给大家，最终学生们不但知道了无籽西瓜是几倍体植物，而且还知道了它的基因型的来源。

四、简笔画可以使枯燥的知识生动化

篇（6）

中图分类号： G642 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2014）11-0055-01

细胞生物学是生命科学的重要分支学科，是在分子层次上研究细胞生命活动过程中各种生命现象的规律和机制的一门学科。该课程在学生的抽象思维能力、科学实验及知识更新能力的培养中有着独特的作用。但众所周知，细胞生物学信息量大、内容抽象、重点难点多，怎样才能在有限的学时内，使学生既掌握细胞生物学的基本内容又了解其最新动态，是细胞生物学教学工作者仍面临和需要探讨与解决的问题[1]。

近年来，我校新开设了生物技术本科专业，旨在培养具有良好职业道德、创新精神、实践能力和终身学习能力，系统掌握生物科学基本理论和现代生物技术知识，既有基础医学和一定临床医学知识又具有较强的生物技术实验操作和一定的科学研究能力，能够从事医学、生命科学、疾控防疫、检验检疫及生物制药等医疗实践、医学教育和科学研究等方面工作的高素质应用型生物技术人才。本教研室承担了生物技术专业细胞生物学课程教学任务，笔者通过教学实践，对于提高细胞生物学教学质量做出初步思考。

1 优化课程结构

本着以学生为中心，充分发挥学生的自主能力和创新能力，调动学生学习的积极性的教学宗旨，力求达到能夯实基本实验技能、学习先进技术，又能培养学生创新思维、提高科研素质的教学目的，为了更好地提高教学质量，为了使课程体系更加科学、合理，我们在原有开设于临床医学专业的医学细胞生物学课程结构体系上，针对生物技术专业的教学内容进行了适当调整。细胞生物学是一门实践性很强的学科，实验课在课程教学体系中举足轻重，它是理论课必要的辅佐和补充，是强化理论知识和增强形态概念的重要手段。为从根本上改变“单纯传授知识”的传统教学方式，必须将理论教学和实践教学进行紧密结合，因此我们对细胞生物学课程进行了结构调整，增加了实验教学的内容，实验课时占总课时的一半以上。通过实验课教学，不仅可强化学生对理论知识点的理解与记忆，开拓学生的视野，而且可通过教师对学生面对面的言传身教，加强学生的素质教育。

2 加强师资培训

目前我校并未设置独立的细胞生物学教研室，细胞生物学课程由组织胚胎学教研室教师兼而承担，而根据培养方案，我校生物技术本科专业细胞生物学课程教材选用了由翟中和等主编的《细胞生物学》，这本教材在多个医学院校为硕士研究生教学用书。这也对授课教师提出较大挑战，根据课程教学特点，教师不仅要有丰富的理论知识和实践技能，而且要不断地扩展新知识、学习新技术、掌握新方法，了解学科发展前沿，还需更强的耐心、责任心去以引导学生，教育学生。为此我们开展多项措施，以期提高教师队伍素质，如教研室积极组织相关培训（含业余或脱产形式），鼓励教师外出进修学习，开展相关讲座、集体备课，并建立激励机制来鼓励更多的教师全身心地投入到教学中来。从而有力提升教研室教师教学能力，对教师教学质量的提升起到了很大的推动作用。

3 选择合适的教学手段

细胞生物学是从细胞水平认识、探究生命问题的学科，内容多、更新快，对于刚入校的大学一年级学生来说，具有一定难度，学生有畏难情绪，难以产生兴趣。本着以建构主义教育理论为指导，以学生为中心的原则，依据教材特点和学生特点，我们充分利用网络和多媒体技术等辅助手段，依托校园网开发了细胞生物学双语网络教学平台。该系统以本教研室的主页为基础平台，是一个集教学指导、网上虚拟实验室及师生在线交流等较强功能为一体的网上运行系统。它将本课程的相关软件资源链接到网上，学生可以在网上预习、仿真，还可进行实时在线师生交流，从而打破时间和空间的束缚。教学计划的安排执行、教学内容的制定乃至学生成绩等都可以通过网络化实现资源共享。课堂上，通过演示、讲授及提问，启发学生运用旧知识，解决新内容，达到知识迁移。动静结合，宏观和微观结合，生活与临床结合，化抽象为具体，拓展教学内容，丰富教学形式，尽可能提升理论知识的直观性。将抽象的知识直观化，形象化，使抽象的内容具体化，让学生获得生动的感性认识，激发学生的学习兴趣， 启发学生主动思考和培养学生的实践能力。

总之，树立终身学习的理念，培养开拓进取、勇于创新的精神，具有较强的学习能力和发展能力是我们对于培养医学院校人才的希望。针对生物技术专业的培养目标，总结分析出适合本校开展细胞生物学教学的有效方法，增强了教师的综合素质，大大提高了学生学习的积极性与主动性，也综合培养了学生的动手实践能力和科研创新能力，从而真正做到教学相长。

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中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）09-113-001

中等职业学校的学生正处于增长知识，增强责任感，形成人生观和世界观的重要时期，需要教师的适时引导和严格要求。教师将科学教育渗透在学科教学中，对学生正确理解和运用知识将起着积极的促进作用。因此，在生物学教学中，努力挖掘生物教材中的科学教育因素，在教学中灵活、自然地进行包括科学精神、科学方法、科学知识和科学价值的科学教育，是每个生物教师义不容辞的责任。

一、生物学教学中的科学精神教育

科学精神指对知识的渴求，对真理的热爱，创新进取、互助协作精神。科学教育的核心问题是教育学生要具有开拓创新、实事求是的精神。在教学中逐步渗透开拓创新的科学精神，引导学生“由‘知识就是力量’向‘创新才有力量’转变”。“知识就是力量”的时代，已经转入“创新才有力量”的时代。在进行科学精神教育时，要重视学生的思维科学化，在教学中渗透创新思维和创新技法。

二、生物学教学中科学学习方法的教育

生物课所学的内容，不仅包括生物学的基础知识，而且包括科学探究的基本方法，在方法上，应该教育学生学会：全面地看待自然界、生物界和生物学知识，克服认识上的片面性。用变化的观点来看待生命活动过程，避免孤立、静止地看待生命活动。对生物和生物学知识能够具体问题具体分析，学会相对地看问题，克服认识绝对化。通过观察、实验、实习、参观、采集制作标本和搜集整理资料等实践活动来发现和认识事物和学习生物学知识，避免单纯地接受知识、死记硬背知识的倾向。

把获得的生物学知识的感性认识上升为理性认识，避免认识仅停留在低级阶段。运用所学知识解释生活、生产实践中的各种具体问题，增强理论与实际的联系。

在各种实践活动中，特别是在观察、实验和实习等实践活动中，积累、记录有关资料，有序地进行操作，善始善终地完成全过程，克服实践活动中行动或行为的随意性。对观察、实验、实习等的过程和数据应如实记载，不容篡改（即使与权威或教材相反也应如实记载，不容篡改）。培养对真理的“真诚信仰和执着”的科学意识。

正确使用生物科学术语，运用科学的思维方法和学习方法来掌握生物科学的概念、规律、原理和观点等，避免学习行为的无序性，培养学生的“对真理的热爱和对一切弄虚作假行为的憎恶；对公正、普遍、创新等准则的遵循”的科学态度。

三、生物学教学中获取科学知识途径的教育

1.观察：应当使学生明确科学知识是观察的基础，科学观察的基本要求是客观地反映所观察的事物，并且明确观察结果是可以重复的。例如，在显微镜下观察人的染色体的制片，一个毫无生物学知识的人，除了看到密密麻麻的一团杆状的小东西以外，什么也看不出来。而让一位遗传学家来看，他能看到很多，这就是所谓的“内行看门道，外行看热闹”。因此应当引导学生从看热闹中逐渐深入而发现其中的“门道”，无论是观察标本、实物，还是观察图表、模型等，重要的是掌握观察的顺序，做好观察记录。

2.实验：生物学是一门实验性学科，实验的过程、数据不容篡改，培养学生实事求是的、严谨的科学精神。在实验教学中进行科学精神教育，要引导学生明确：①每一个实验的目的，了解实验仪器和装置的使用方法，以及实验材料的培养和选择；②了解实验的方法、步骤和注意事项；③能够解释实验的原理和结果；④学会绘制生物图和填写实验报告；练习或学会设计一些简单的实验；实验完成后，清洁、整理实验用品和实验室，养成善始善终的习惯。

3.讨论：讨论是进行科学精神教育的很好的形式之一，为了使生物学教学中的科学精神教育达到最佳效果，教师应进行充分准备和引导。教学中，经常会遇到学生回答有些问题时有多种答案，教师应引导学生充分发表意见、展开讨论、总结并得出正确的结 论。让两种或多种意见进行正面交锋，经过争论、辩论和讨论，获得正确的结论，同时也弘扬了“一丝不苟、团结协作”的科学精神。

4.参观、调查和实习：因为这几种教学活动是离开课堂的教学，事先更应当重视“计划、目的、方法、提纲和注意事项”，切实做好组织工作。提纲可使学生在实践活动中有章可循，知道干什么、怎么干，进而能更有效地达到预期目标。在上述实践活动中应要求学生实事求是地按提纲进行，对观察或调查到的实际情况进行分析和研究，从中获得知识和对一些问题的看法。

四、生物学教学中科学价值的教育

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讲述法是教师向学生叙述事实材料或描绘所讲对象、现象的方法。生物学中的形态、结构、生活习性、分类及应用等知识，属于对生物界对象或现象描述的性质，一般都采用讲述法。实验、实习、参观等的指导也常用此法。初中低年级采用较普遍。讲解法是教师向学生说明、解释或论证概念、原理、规律的方法。生物学中的生理功能（包括生长和生殖发育）、遗传变异、生命起源和生物进化、生态学等知识。属于对生物界自然现象说明、解释或科学论证，一般采用讲解法。中学高年级尤高中多采用。

讲授法的基本要求： 一、科学性和思想性。二、系统性。三、启发性和趣味性。四、语言要清晰、准确、精练，并要生动、形象，有感染力，机动性。五、要运用好板书。

篇（9）

分子生物学实验技术已经成为生命科学领域中的通用技术，是学生将来进行医学科学研究的必备手段。而现行化学分析实验室硬件水平无法满足分子生物学实验教学要求。

（2）实验室与教研室的分离严重制约

生物化学与分子生物学学科的建设和发展。生物化学与分子生物学学科为海南省重点学科，又为我校硕士点建设支撑学科，我校从2014年开始承担硕士研究生生物化学与分子生物学的理论教学和实验教学工作。同时，由于目前我校缺少科研实验室，教学实验室同时也作为教师科研场所。教研室与实验室的长期分离，极大地制约了教师的科研工作，不少教师的课题研究需要到校外实验室进行，这与未来生物化学与分子生物学学科在学校中的教学角色不匹配。

（3）生物化学实验教学改革难以开展

目前生物化学实验与其他3门实验课程整合为一门化学分析实验课程，课程负责人为化学分析实验室负责人，课程规划、实验室规划都由课程负责人负责实施。然而化学分析实验课程中的生物化学实验教学仍由生物化学与分子生物学教研室教师负责教学。每次课程大纲修订、实验教学项目更改都需要由课程负责人跨院系召开不同教研室教师会议，难以实现多部门协调。部分生物化学实验内容严重落后，学生毕业后真正能用到的知识不多。而如果由授课教师进行教学改革设计、实验项目更新，又很难得到实验室的支持。例如近年来被认为在实验教学中有效的综合性实验和设计性实验，目前在生物化学实验教学中尚未开展。

（4）实验室规划及设备更新受到严重影响

由于实验室规划和设备更新都由课程负责人提出并执行，因而难免受到负责人本身专业背景的影响。近10年来，生物化学实验教学所需仪器仅对分光光度计进行了更换，而分子生物学实验教学所需设备没有添置和更新。

（5）实验室教学辅助人员的培养受到严重影响

由于实验室目前隶属于药学院，因而生物化学实验员无法参加生物化学与分子生物学教研室的集体备课以及教学任务、科研课题的承担，严重影响实验员的职称评定和专业能力提高。

（6）成为急诊医学等新办专业评估的“硬伤”

新办专业首届学生毕业前，教育厅组织相关专业人员进行评估。而近年来新办专业评估时对医学院校没有独立生物化学实验室提出较多质疑，这会影响学生科研能力的培养。

（7）教学实验室在课余向本科生开放受到影响

尽管学校提倡开放实验室，促进大学生创新实验开展。但实验室的开放需要实验教学人员和工作人员配合，因而目前进行的大学生生物化学创新实验并没有在化学分析实验室进行。

（8）教研室和实验室工作协调困难

由于教研室与实验室隶属不同部门，涉及的跨院（系）实验室较多，而学校规定教职工奖金津贴由各院（系）独立核算，这些都使得教研室和实验室之间工作协调困难。

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中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）15-0236-02

植物生物学是是衡水学院生物技术专业本科生必修的专业基础课，包含植物解剖学、植物分类学和植物生理学三门课程的内容。植物生物学的教学包括理论教学和实践教学二大环节。其中，实践教学的好坏直接关系到理论教学的质量。我课程组不断加大实践教学的改革力度，主要从实验教学手段、第二课堂活动、教学基地建设、本科生毕业论文等环节进行。这四个环节均与教师的科研进行了有机结合，不断加强科研成果服务教学工作。

一、改革实验教学手段

在实验课教学过程中，不断进行教学手段的改革，注重学生的实验操作能力的培养。实验教师和学生之间建立良好的互动渠道，为高质量教学提供重要保证。采用电视显微装置，将教师某些示教内容和由学生完成的优秀实验结果展示在显示屏上，方便学生观看和教师分析、讲解和演示，激发学生学习兴趣。同时，下课前10分钟，找1～3名同学总结实验课的重点内容，充当教师角色，学生实验课上积极备战，踊跃发言，课堂气氛活跃。在实验鲜活材料的选取方面，结合教师的科研项目、教改项目及教师指导的大学生科技创新项目等进行了精心的选取，学生既掌握了实验操作的能力，还丰富了课外知识。

二、充分发挥实践教学基地功能

植物生物学是一门实践性很强的课程，教学基地建设对于培养学生创新思想和能力，提高教学质量至关重要。组织大学生结合各级各类科研项目全面调查校园植物资源、郊区植物资源及衡水湖湿地自然保护区的植物资源，编写植物名录和和植物检索表，制作植物标牌，既丰富了学生的植物学知识，又促进了地方建设。同时带领学生到河北省国家级自然保护区——衡水湖湿地、园林规划局、河北旱作农业研究所等十几个实践教学基地等进行野外实习实训，充分满足了学生对植物多样性学习的需求。它们与课堂上的实验教学环节一起，构成了完整的植物生物学实践教学课程体系，使教学效果大大提高。

三、建立第二课堂教学活动

首先，通过开放植物实验室、植物标本室，引导学生建立课题小组，围绕自己的探究课题或教师的科研课题，进行实践活动，实现理论课、实验课、课堂教学、课外科技活动的有机统一。围绕植物生物学知识体系，积极开展丰富多彩的第二课堂教学活动，利用植物学知识参加校园、郊区、衡水湖、衡水地区中草药、食用、野生小麦近缘植物、入侵植物等资源调查，帮助衡水市桃城区农业局完成省农业厅的调查项目，列出植物名录，作出电子地图和资源分布图。植物园认识植物活动、标本制作活动及植物知识讲座、毕业生的毕业作品及大学自主创业活动、假期社会实践活动等等一些活动的开展，训练学生综合运用所学知识发现问题、分析问题的创新思维和解决问题的独立工作能力，培养严谨认真的科学态度和探究精神，为今后成为专业人才奠定了扎实的基础。

四、结合创新项目，引导学生解决实际问题

紧密围绕植物生物学知识体系，结合教师的科研课题，吸收本科生参与科研活动。根据学生专业基础和自身特长，制定创新实验活动规划，引导大学生通过自己动手设计和完成实验内容，拓宽其知识面，培养学生创新能力和综合素质。积极鼓励对本学科热爱的学生积极申请院级科研创新项目。组织和指导本科生参加大学生“挑战杯”和“创业大赛”活动，这些活动不仅激发了学生学习植物生物学的兴趣，也促进了学生创新思维和创新能力的培养。2009年6名同学完成了校级资助的大学生创新项目“入侵杂草黄顶菊的除草剂植物筛选研究”、2011年6名同学完成了校级资助的大学生创新项目“衡水湖习见植物抑菌筛选研究”。在指导过程中，主要以启发引导的方式训练学生自主地进行实验的操作。

五、教研相长，以教师科研课题为依托，科学指导学生毕业论文

有位学者这样说过：科研与教学相结合方为大学之本。“教不研则枯，研不深则殆”。教学为科研提供了理论基础，而科研又为高层次的教学提供了保证，教学与科研相辅相成。在多年的教学工作中，发现有些教材版本多次更新，但内容变动很少，几年前早已更新的知识点未能在新版教材里得到体现，如果不查阅大量的科研文献，不了解现代科学前沿，在课堂上仍滔滔不绝地讲述你大学期间接受的知识，这样的教学效果可想而知。没有科研的教学是盲目的、苍白无力的。教师科研素质的提高，会促使其教学水平提高到更高的层次。因此，在教学工作中，结合教学实际，注重将科研过程和科研成果融入教学环节，不断加强科研成果服务教学工作。近年来植物学课题组开展了由省教育厅、省科技厅、市科联、衡水学院等资助的课题10余项，50余篇，主编参编教材5部，学生专著或参与发表的论文6篇。在课程建设的基础上，紧密结合地方经济发展的需要，依托衡水湖地域资源优势，以植物形态解剖学、植物分类学、植物生理学、植物生态学等生物学科进行学科渗透和综合，开展重要野生植物种质资源的采集和保存、衡水湖湿地植物物种多样性调查与研究、外来植物的入侵与防治、观赏植物资源的引种与筛选及湿地退化植被的恢复与重建等主要研究内容，侧重解决植物生物学发展和植物资源可持续发展的理论和实践问题，形成基础研究、应用研究、社会公益研究和生态教育并重的格局。毕业论文是大学阶段最重要的实践环节，因此毕业论文环节在整个教学计划中占有重要地位，所以对植物生物学方面本科生毕业论文的指导，要注重培养学生的理论知识和科研的综合能力。在论文指导过程中，从选题、文献综述、开题报告、英文翻译、实验设计、实验步骤、实验总结等，均结合教师的科研课题，对学生进行科学研究的系统训练，将学生所学的理论知识不断应用于实践当中，在学生大力帮助下，不仅大大激发了教师科研的积极性，还大大促进了教师科研水平的提高。同时大大提高了学生解决问题的能力，为培养应用型人才奠定了坚实的基础。

近年来，植物生物学课题组，以植物学精品课为契机，不断对植物生物学实践教学课程进行大胆改革，以进一步规范化的教学方式、多样化的实践教学、丰富的科研活动等使我院的植物生物学课程形成了“特色突出的实验内容，丰富多样的实习实训，教学与科研并重”的教学体系，从而实现应用型人才的培养目标。

参考文献：

[1]贺学礼.教学和科研并重发展，提高植物生物学教学质量[J].科技创新导报，2011，（35）：17.

[2]陈林娇.植物生物学实验教学改革[J].实验室研究与探索，2006，25（8）：963-965.