小学生学论文汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇小学生学论文范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

不久前，我们家搬入了现在的新房子。刚搬完家，叔叔阿姨们就送来了好几盆花和几株树。门口、客厅里、房间里和阳台上都摆上了盆景。我对爸爸说：“我们家都有成植物园了，摆那么多的植物干吗？”爸爸笑着说：“植物能制造气氛，净化空气，人和动物谁都离不开它们，离开了它们都有不能生存。”人或动物离开植物后不能生存？为什么人或动物离开植物后不能生存？我将信将疑。决定做几个小实验来证明这个问题。

星期天，我从车库里抓来两只老鼠。这两只可怜的小老鼠即将成为我的实验品。它们不停地挣扎着，圆溜溜的一次性薄膜桌布小眼睛瞪着我。我把第一只小巧玲珑老鼠放在一个大鱼缸里，用把玻璃瓶封得严严实实的，生怕瓶里的空气与外界的空气相通。我仔细地观察着，只见小老鼠沿缸着壁，绕着缸底快速地向前窜。咦，小老鼠不是活得好好的吗？难道爸爸说的不是真的？可是，没过几分钟，只见小老鼠绕圈的速度越来越慢，直到停滞不前，奄奄一息的样子。顿时，我把一次性薄膜桌布轻轻拿开，捉出第一保小老鼠，放进第二只小老鼠，又搬入了四盆枝繁叶茂的植物。然后轻轻盖上一次性薄膜桌布。我不停地拍打鱼缸，只见小老鼠惊慌地乱窜。过了好久也没要咽气的样子。这个实验证明了植物可以输送动物所需要的氧气。

篇（2）

 

预习是最传统的学习方式，一直深受教育界的广泛重视。那么为什么要组织学生预习？怎样组织学生预习呢？其实预习是学生自己摸索，自己动脑，自己理解的过程，也就是自学的过程。经过预习，学生的自学能力得到了锻炼，而提高学生的自学能力正是数学教学的重要任务之一。同时，预习是数学教学落实素质教育的关键之一，是提高学生自学能力的一个重要环节。

一、预习是组织教学中的必要组成部分，其意义在于：

1、预习给学生一个自由探索的活动空间。预习从形式上看也就是在没有教师的具体指导下学生感受、学习新知识的过程，能充分体现了学生学习的独立性。预习时学生能按照自己的意愿、兴趣与能力进行活动，有选择地学习课本上的知识。如在预习“认识乘法”时，基础不同的学生选择方法也就不同，基础好的学生很快就能明白书中的意思，直接就用乘法算式做题，而基础不好的学生刚开始肯定是运用加法慢慢过渡到乘法，导致做题的方法也就大不一样，但通过预习让学生都能认识了乘法。预习新知识时学生是作为活动的独立主体小学数学论文，自由地探索新内容。使学生学会边看书边思考，并把自学的发现用语言表述出来。

2、预习给学生一个锻炼自学能力的舞台。预习从功能上看有助于培养学生自学能力。小学数学教材编写具有简炼性、概括性、逻辑性强的特点。如在预习“认识多边形”这部分知识的时候，教师可以提前让学生先找一找各种不同的图形，找一找日常的生活用品中都有哪些图形，在头脑中形成一定的概念，然后学生试着用语句来概括不同的图形，增强语言表达能力的同时又能深层次了解数学的概括性，而不同图形之间实质上也有一定的相同之处，这些知识学生在预习时都会搜集，都会去理解、分析，这是对学生学习能力的锻炼。对于大多数的学生来说，经常预习的学生自学的能力明显增强，学习主动高效。

3、预习是生动活泼的课堂教学的前奏。学生预习过后，对要学的

摘要细心讲解，预习过程中常常看到学生思维的碰撞，创造的火花。课堂教学充满生活的情趣和生命的活力。

二、培养良好的预习习惯是一个长期复杂过程。那么如何才能提高学生的预习能力呢？

第一、能正常开设好预习指导课

老师在每节课上都选取一些有代表性的内容，创设在家里预习的情境，一步一步地指导学生预习。例如：小学数学第六册“年、月、日”一课时，我是让学生从以下四个步骤由浅入深预习这一内容：

1、初读课本内容后，了解其主要内容。再读课本内容，理解每句话的意思。把不理解的句子划上线。

2、想一想，新知识新在什么地方？与旧知识有什么关系？

3、试一试，课本上的练习会不会做，这样做的道理是什么？先留20分钟给学生自学论文参考文献格式。

学生预习完后，教师必需及时组织集体交流每一步预习的结果：

（1）、主要内容是关于时间单位年、月、日的知识和相互之间的联系。细读课本内容，教师带领学生一句一句边读边理解

关键词语。如“常用的时间单位，除了时、分、秒以外，还有年、月、日。”中的“除了……以外，还有……”；“二月，平年是28天，闰年是29天。”中的“平年”、闰年”；“通常每4年里有3个平年，1个闰年。”中的“通常”；“公历年份是4的倍数的一般都是闰年。”中的“公历年份”、“一般”；“1993年是平年，所以1993年二月有28天。”师：1993年是平年怎么判断的？你能不能判断任意一年是平年，还是闰年吗？

（2）、思考新旧知识的联系：年、月、日是较大的时间单位。

（3）、集体订正学生完成的练习，教师及时的给予评价。

第二、教师注重评价，激发学生的预习兴趣

作为教师我们要善于对学生积极阅读、主动思考的表现及时给予评价。检查“疑问”的数量与质量小学数学论文，了解学生对课本内容的理解与掌握，观察学生课堂发言的积极性与流畅性，从而对学生的预习作出评价。如在预习“位置也方向”这部分内容时，不同的学生预习的效果就截然不同，有同学提出的问题就很有针对性，试着问自己在教室中的座位，也有些同学问自己的家在镇政府的哪个方位，像这样的问题提出时让预习就显得尤为重要，对于这些学生我们应该很好表扬，激发他们的学习兴趣，同时还要试着让学生说说问这些问题时的想法，让其他同学也去借鉴借鉴，对没有认真预习的学生及时与家长联系，了解情况，共同帮助每一位孩子，让他们都养成勤于预习的习惯。

第三、改革课堂教学模式，合理利用学生的预习成果

现在的课堂教学过程就作如下的变革：（1）学生提出问题，师生集体讨论，从点入手。（2）教师穿针引线，师生共同讨论，以点带面。（3）师生共同小结，沟通新旧知识的联系，引深提高。（4）巩固练习，教师个别辅导（时间不少于20分钟）。现在评价一节课好坏的标准也随之发生了巨大的变化，教育界有成功人士曾这样评价一节课：看一节课是不是真正的好课主要就是看老师讲有没有超过五分钟，这也就是说现在的课堂是充分体现学生为主体，这样高标准的课堂更是?粗不易，这就更需要学生课前能认真的预习，熟悉所要讲的内容，能让预习时的问题贯穿整节课堂，这样教υ诳翁蒙喜拍芮崴傻慕行引导，这也就充分体现了课堂教学三个方面的特点：让学生多说，培养学生的口头表达能Γ蝗醚生多交流，培养学生合作的能Γ蝗醚生多体验，培养学生感知的能Α?

第四、自主学习，集中攻克课本中的思考题

自主学习是现在教学大力倡导的小学数学论文，而预习思考题也集中反映了学习内容的重点和难点，有利于提高学生预习的针对性和目的性。可以有效地防止预习中“走马观花”、“信马游缰”的倾向。如：预习笔算“乘数是三位数的乘法”时，让学生思考：（1）乘数是二位数的乘法法则是怎样的？先让学生回忆计算的方法，达到温故而知新，并比较一下与乘数是三位数的乘法法则有什么相同点？有什么不同点？（2）你认为怎样才能比较准确地计算乘数是三位数的乘法?还试着让学生写一写你能列出几种方法来？

第五、鼓励课外阅读，拓展学生知识面

学习不能只局限于课内知识，其实课内外知识是相辅相成的。比如在预习“厘米和米”时，学生可参考的课外知识就很多，而真正书本上的却很少，课外各种测量工具多少是书本上都没见过的，这样对学生真正认识长度单位有很大帮助，而且学生在遇到疑问时，不急于提示，帮助释疑，而是指导学生看书，自己尝试解决。这对于提高学生的预习能力是很有益处的。

篇（3）

某商店A、B、C三种商品单价分别是10元、6元、4元，小王买了这三种商品各若干件，共付钱40元。后来，小王觉得其中一种商品买多了，想退还其中两件商品，但是营业员只有20元面值的人民币，没有零钱退。小王只好调整其他两种商品的购买数量，使总价保持不变。小王买得B商品多少件？初看这题，一时不知从什么角度思考，而从假设开始分析，层层推理，思路慢慢就清晰。

1．假设想退还的两件是A商品。10×2=20（元），营业员有20元面值的人民币，可以退还。与题意不符。

2．假设想退还的两件是B商品。6×2=12（元），不可退还，而12÷4=3（件）正好可以调整3件C商品，符合题意。

3．假设想退还的两件是C商品。4×2=8（元），要是总价保持不变，就不能调整其他商品，不符合题意。

从而，可以得出：想退还的商品是B商品。

下面继续用假设法分析。

1．假设原来A商品买了3件，还剩40-10×3=10（元），10=6+4，则B与C商品就只能各买一件，与前面分析的结论不符。

2．假设原来A商品买了2件，还剩40-10×2=20（元），20=（6+4）×2，则B与C商品就只能各买两件，与前面分析的结论和题意不符。

则A商品只买了一件，买B商品与C商品的总价是40-10=30（元），再根据B商品要退还2件再列表分析：

从而得出B商品原来买了3件，现退还2件，只购得1件商品。

可见用学会用假设法分析、推理，对思考解决问题是很有帮助的。下面我出一题，同学们可用这种方法思考解答。

排球的单价是58元，足球的单价是85元。学校买了排球和足球共14个，一共用去1028元。学校买来的排球和足球各有多少个？

二、“骗人的”余数

“叮咚”门铃一响，妈妈回来了，“生日快乐!”话音刚落，妈妈从背后拿出了一盒包装精美的蛋糕。哦，我差点忘了！今天是我的生日呀！正当我迫不及待地想打开蛋糕盒时，发现还有一张小巧彩色卡片。我抬头望了望妈妈，只见妈妈神秘地说：“先答题，答对了才能吃蛋糕哦！”啊！妈妈简直变成了“开心辞典”里的王小丫了，我只能先咽下口水，沉着“应战”了。

我看了看卡片，上面是一道应用题：2010年上海世博会前夕，一家学生旅行团来上海预订房间，酒店有三种房间：三人间每间135元；二人间每人100元；四人间每人120元，这个团男生15，女生12人，要求男女生分开住，他们怎样预订更省钱呢?我思考了一会儿,决定用列表法解题：

从表中就能很清楚地看出四人间是最省钱的，每人只要付30元，那就再分别计算男、女生各需多少钱。

女生：12÷4×120=360元

男生：15÷4=3（间）…3（人）

则男生要花：3×120+135元=495元

共需360+495=855元

正当我自鸣得意时，妈妈提醒我这样预订房间是不是最省钱啊？我仔细检查了一下,这才发现做错了，在计算男生房间时被那讨厌的余数蒙骗了，其它剩下的3个人完全可订最便宜的四人间，那男生只需花：3×120+120=480（元）

则共花：360+480=840（元）是最省钱的

这道题的余数就象是一个陷阱，容易误导人，一不小心就错了，看着妈妈的赞许的目光，我吃着香甜的蛋糕，觉得今天的生日蛋糕是最好吃的。

三、计算“魔术师”

每一次考试，基本上都要考到计算，同学们肯定都厌烦计算，特别是四则混合运算，再加上分数、小数，真是烦上加烦。但是，考试终究是要考到计算，那怎样让计算不那麻烦，不容易出错呢？那就要用上简便计算的定律了它可以像一个魔术是一样让我们的混合运算更加的简便！

常见的简便计算的定律有：乘法分配律（也就是提取公因数）比如说下面一题就是在我们看过的一道题目：0.88×93+0.88×7如果这道题目列竖式计算的话会很麻烦，也有可能算错。如果要简便计算的话就可以把97和3相加，然后就可以简便计算了：

0.88×97+0.88×3

=0.88×（97+3）

=0.88×100

=88

这样计算就简便多了，不用再去死算，而且不容易出错。

篇（4）

二、变换教学方法

教学有法而教无定法，贵在得法。单一不变的教学模式容易使学生产生疲倦感，特别是小学生，他们集中精力学习的时间相对较短，所以教师要结合学生的实际状况来调整的教学，不断变换教学方法，使学生有新鲜感，吸引学生，激发学生的学习兴趣。

（一）在教学中引入猜谜语、讲故事等

在教学中，普遍采用的是教师讲解动作要领，而后示范，接着学生进行模仿练习。这样的教学方法单调、枯燥，不能有效地激发学生的学习热情，学生的自主性和主动性的不到很好发挥。如果在教学中适当地穿插一些猜谜语或者是讲故事就可以很好地调动学生的积极性。小学生普遍都喜欢猜谜语和听故事，教师就可以利用他们的这一爱好来进行教学。例如，在教学前滚翻时，我就先出了一个谜语让学生猜：两手用力撑，两脚迅速蹬，团身如球滚，展体似雄鹰。学生都非常感兴趣，积极猜谜语。这样一来，学生的学习热情很快就被调动起来，课堂气氛十分活跃。对于下面的教学就做了很好的铺垫。

（二）精心设计问题情境，提高学生的学习兴趣

在教学中，教师要适当设置疑问，并鼓励学生质疑，这也是培养学生学习兴趣的一个好方法。设疑的方法很多，如悬念式设疑，在课堂的开始给学生设置一些悬念，让学生带着问题去上课，并通过亲身的体验和具体的实际操作解决掉问题。例如，在上短跑课时，要让学生掌握预备动作要领，教师可以设计问题：蹲踞式起跑动作预备时为什么后腿不能蹬直？跑步时的步幅大小与跑的速度快慢有关系吗？有什么关系等，引发学生的思考。而后让学生带着这些问题进入本节课的学习，让学生逐步探索，通过亲身体验和操作，去解决那一系列的问题，这样一来学生整堂课情绪高昂，积极性高，学习兴趣浓厚。

（三）注重做一些集中注意力的练习

小学生的注意力很容易分散，上课常常是人到课堂心未到。课堂上经常会出现注意力不集中，分神走思的现象。针对这种情况，我在实际教学中，让学生练韵律操，让学生跟着音乐或指挥做反口令练习、模仿一些动物的动作等多种新颖有趣的练习集中注意力的练习，这对学生能够集中注意力非常有帮助。

（四）通过进行小型竞赛来激发学生的学习积极性

小学生普遍有争强好胜的特点，喜欢竞赛。教师可以抓住学生的这一心理特点，在课堂上设计一些小型的竞赛来激发学生的学习热情。例如，在学生学习了快速跑步的动作后，教师可以组织学生进行接力跑步赛。在学习了跳绳后，可以让学生分成小组，来一场跳绳比赛。在比赛中学生的表现都比平时上课时要好，学生的学习积极性被充分地调动起来，全身心地投入到比赛中去。

篇（5）

陶行知先生说过：“创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。”课堂提问貌似简单实则复杂，既是一门科学更是一门艺术。陶行知先生还说过：“发明千千万，起点在一问；智者问得巧，愚者问得笨”。随着课改的深入实施，课堂活动的生成性和变化性，使得实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性。因此，在整个教学过程中，教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，只有诚心诚意的把学生当作学习的主人，才能以不变应万变。因此，探讨提升小学数学课堂提问有效性的策略对于提升小学数学课堂教学的质量有重要意义。

一、创设问题情境策略

“创设问题情境”就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生列入一种与问题有关的情境的过程,把需要解决的问题，有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的知识基础之中，使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。

1．创设悬念情境

学生学习的积极主动性对数学学习有着重要的影响。因此，在创设问题情境时，我们要保证所设情境能诱发学生的认知冲突，造成学生心理上的悬念，从而唤起学生的求知欲望，激发学习兴趣，进行有效的学习。悬念设置的方法很多，可以根据教学需要而定。可以把悬念设置在课始，使学生一上课，就有急于学习解决问题的需求，从而调动学生学习的积极性和主动性。可以把悬念设置在课尾，具有“欲知后事如何，且听下回分解”的魅力，使学生感到余味无穷，从而激发继续学习和思考的热情。例如如在教学“年、月、日”时，教师可先出示题：小明今年12岁，他只过了3个生日，你知道这是怎么回事吗？这时学生情绪高涨，对问题产生了“疑”，心理产生了悬念。这种疑制成悬念激发了学生强烈的求知欲望和学习兴趣。随即教师指出：等你们学了今天的课后就知道了，这样从学习一开始，就把学生推到了主动探索的主体地位上提高了学生的求知情趣。

2．创设故事情境

根据不同的数学问题创作或改编出不同的故事，引起学生对数学问题的兴趣和研究，使学生在故事所创造的情境中解决数学问题。故事的作用在于使问题更接近学生心理，调动学生学习积极性。例如在教学“角的初步认识”一课时，为了使学生理解“角的大小与边的长短无关”，教师编了一个“红角和蓝角比大小”的故事：有一对兄弟名字叫红角和蓝角，看，他们在吵架呢！红角说：“我比你大！”蓝角说：“我比你大！”正当他们吵得厉害的时候，我们班的小朋友来了，他们马上请小朋友们帮忙当裁判。这样的故事情境深深地引发了学生的好奇心，学生纷纷发表自己的见解，结合学生的理解我用多媒体动态演示红角和蓝角边的长短，并进行重叠比较，学生经历了整个探究过程，对探究的问题有了更为深刻的理解。

二、优化教师提问策略

1．设问的策略

在课堂教学中，教师要提的问题一定要经过精心筛选，避免随意性。问题选择得当，能激发学生思维共鸣，激发学生求知的兴趣,但是，如果选择的不恰当，容易使学生逐渐失去学习兴趣，难以达到教学目标，因此教师要提高问题设计能力，做到问题精当、难易适度、思维含量高、切入点准确。例如教学“找规律”一课时，学生已经基本学会找规律了，教师设计了这样一个问题：我们已经会找规律了，大家想不想创造一些规律？①在“60”的前面和后面再写一些数，使这些数的排列有规律。②请你设计一行或几行有规律的数列。学生通过创造规律，并将所创造的规律提供给其他的同学和老师进行思考。在互动中激发学生学习兴趣，使他们在活动中主动探究、合作交流、自主评价，同时使他们的创造力得到充分发挥，思维能力得到进一步拓展。学生还能在活动中体验成功的喜悦，体验到数学学习的愉悦与幸福。

2．发问的策略

教师要考虑学生的年龄特点、心理特征，选择适当的时机，采用适当的形式向学生提出问题，提高课堂发问的艺术性，以激发学生的兴趣，活跃思维。要从以下几方面考虑：

（1）把握提问的时机。在课堂教学过程中，教师提问要注意时机，时机得当就能够最大限度地调动学生的兴趣，起到事半功倍的效果。时机不当就会分散学生的精力，起到适得其反的作用。一般情况下要关注两个方面：一是学生的心理状态，如学生的新旧知识发生激烈冲突，意识中的矛盾激化，受原先经验影响无法实现知识迁移，即为发问的时机。二是教师的教学视角，发问时机应与教学需要并于教学视角吻合，如教学达到教材的关键处、精华处、创新处时，即为发问的时机。

（2）掌握提问的方法。要充分发挥课堂教学中的提问功能，就必须掌握科学的提问方法。教师在提问过程中，不能拘泥于某一特定的模式之中，要从学生的实际出发，依据教学内容，善于灵活运用多种方式，让学生与教师密切配合，共同完成教学任务。

三、提高质疑能力策略

著名科学家爱因斯坦说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许是数学经验或实践上的一个技巧而已,而提出新的问题、新的可能性,从新的角度看旧的问题,却需要创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步。”由此可见,提出问题对于开发学生的智力、培养创新意识和实践能力都是非常重要的。课堂教学中最重要的是让学生学会提问，有了问题，学生的思维就有了方向；有了提出问题的能力，学生就能善于提出问题；在提出问题的过程中，学生的创新意识也就悄然得到发展。

1．激发兴趣，使学生想问

兴趣是最好的老师，也是儿童探索知识的强大动力。要使儿童对数学感兴趣，教学中我们要采用灵活多变的教学方法，引起学生的好奇，让学生觉得数学有趣、有用、好玩，而喜欢数学，我们还要给学生展示自我的机会，让学生体验成功，使学生感到数学并不难，从而引发学生对数学产生兴趣，进而在求知欲的驱动下，愿意向老师、同学、家长提出问题。在教学中，应根据教材内容，根据学生实际情况，结合学生的认知需要，把握各部分的内在联系，捕捉每个机会，引导学生想象、探讨，促使学生积极思考，激发起学生提问的热情。如在教学三年级上册“认识分数”时，教师设计了下面的学习情景：在一次愉快的队日活动中，老师让学生两人一组分食品，小强和小丽拿到的是4个苹果、两瓶矿泉水和一个蛋糕。（课件演示）你愿意帮他俩分一分吗？怎样分比较公平呢？由分实物入手，让学生在平均分得不到“整个”的时候，感受到用学过的数已不能满足学习的需要，从而提出“能不能用一个新的数来表示”的问题，并请学生尝试用自己喜欢的方式表示“一半”。学生情绪高涨，大胆尝试，勇于指出自己的表示方法。在这样的情境中，学生积极、主动参与到探究过程中，不由自主地想到“半个能不能用一个新的数”来表示这个问题，激发了学生主动学习的兴趣。

2．教学民主，让学生敢问

学生能够敢提问题，前提是教师在教学中要营造一种平等、和谐、宽松的民

主氛围。宽松和谐的教学氛围能帮助学生克服情感、思维等方面的心理障碍，消除学生对提问的恐惧以及怕斥责、讥笑的担忧，从而为学生提问创造良好的外部空间。因此，课堂教学中，尽量让学生体会到课堂是师生平等对话交流的平台，是学生自己充分展示才华的舞台，这样学生上课时才有一种愉悦感和轻松感，思维才能处于积极状态，并敢于发现问题，提出问题。同时对多提问的同学，或问题提得好的同学不失时机表扬和鼓励，肯定成绩，让他们获得成功感，使学生问有所乐，培养学生敢问、多问。例如，在教学“第几”一课时，教师在学生基本会区分几和第几后，挑选几个小组到讲台前表演，对表演出色的同学给予表扬，鼓励他们再接再厉，同时激励那些平时比较胆小的孩子也上台演一演、说一说。在这种轻松的课堂气氛中，学生的害怕、害羞心理就得到克服，其思维显得更加活跃，他们提出了许多问题：讲台前有几个小朋友？从右数起小明排第几？从左数起小明排第几？几和第几有什么不一样？我们班共有几个小组？我坐在第几小组？……在提出问题和解决问题中，其语言表达能力也得到提高。“问题”是创造的源泉,“问题”是创造的起点,“问题”是激发思维的跳板,“问题”是激起学生思维的浪花。有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，思维才有创新。学生的思维过程往往是从问题开始的。因此，有效提问是小学数学课堂教学的重要组成部分。教师必须重视课堂有效提问，注重激发学生兴趣，激活主体思维，使学生的思维被“点燃—碰撞—放出绚烂的火花”。

参考文献：

篇（6）

一、趣动，以趣激思

在教学中，教师可以依据小学生的心理特点，把操作同观察、思考、表达有机地结合起来，采用教师为主导、学生为主体、操作为主线的教学模式，使学生全部“动”起来。教师引导学生通过看一看、想一想、玩一玩、说一说、画一画等方式，让他们的眼、手、耳、口等多种感官都参与活动，并留足时间放手让学生自己操作、想象、探索等，让学生在“动”中体会到学习美术的乐趣，以动激情，从而使学生在轻松愉快的气氛中获取新知。如，《三原色与三间色》一课的内容是认识三原色、三间色，学习色彩基本知识并进行调色练习。为了把枯燥单纯的色彩练习变得有趣，教师可以利用色与色相加会变成另一种颜色这一实际操作作为激趣点。在授课前，可以用小魔术吸引学生的注意力，拿出三个装有红、黄、蓝颜色水的玻璃杯，用剪成小块的白色布分别在三个杯中染一些颜色，这些白布渐渐变成五颜六色的彩布。学生看着用红、黄、蓝颜色像变魔术般地调配出各种不同的色彩，都很兴奋，迫切地想探知其中的奥秘。趁着学生兴趣盎然，教师就可以边指导学生观察课本提示的色彩，边讲授三原色的有关知识。这样，学生在教师创设的课堂气氛中积极主动地探知色彩基本知识，进行色彩的练习，无形中掌握了色彩知识，知道大自然中丰富多彩的颜色都是由三原色演变而来的。这既激发了学生的学习兴趣，增强了学生的求知欲望，又培养了学生的色彩感受能力和色彩应用能力，调动了学生学习的主动性和积极性，使学生在玩中学，学中玩，乐中求实。

二、趣练，以趣促创

小学生最喜欢的事莫过于玩了，玩自己亲手做的东西就更有兴趣，并且在做做玩玩中，他们乐于学习新知识。为此，教师可以在美术课堂教学的表现形式上突出选择性，让每位小学生都能自由选择自己感兴趣的表现方式，在表现中都能突出自己的闪光点。如，在上《秋风瑟瑟》一课时，为了启发学生回忆见过的秋天景象，增进学生热爱大自然的美好情感，教师可以通过多媒体播放火红的枫叶随风舞动的场景，屏幕上映出了累累的果实、湛蓝的天空、嬉戏的小动物、小朋友秋游的景象等，学生就会被这迷人的秋景感染。然后，让学生选择自己喜欢的表现方法，把秋天的美景中自己印象最深、最感兴趣的内容画出来。学生在选择中有了兴趣，在选择中有了自信，也就有了表现的欲望。小学生要“愉快地思考，愉快地活动，愉快地成长”。在美术教学中，教师应努力为学生创设乐学情境，使学生体验到学习是一种乐趣，使他们能主动学习。这既有利于提高学生学习绘画的兴趣，又有利于增强学生的操作能力；既有利于学生掌握美术基础知识，又有利于发展学生的创作能力，从而全面提高小学生的美术素质。

作者：韩翠翠单位：江苏苏州市姑香苑小学

篇（7）

 

语言是思维的过程，也是思维的结果。对小学生来说，由于信息量摄入少，不少小孩子能“做数学”，但不会“说数学”，缺乏数学语言。因此，教学中教师要更新观念，做到有计划、有目的、有序地进行训练。创设教学情境，引导学生用完整、准确、科学的数学语言表述思维的过程，提高他们的数学语言表述能力，充分发挥他们的潜能。

一、玩中说，培养表述兴趣

数学知识在教材上的表述总是比较抽象、中规中矩、严密精确。长期以来小学数学论文，教师又偏差地对待和处理教材，使数学语言变的枯燥、乏味、单调。其实数学知识也有很多趣味可以挖掘。如“快乐数学”，“趣味数学”，新理念提倡“玩中学，学中玩”，变“苦学为乐学”，“学会为会学”。我们可以通过“玩”来调节学生的身心活动，让学生体验，感悟数学的趣味，激发学生的学习兴趣。例如，我在设计“求平均数应用题”教学时，让学生进行“投骰子、抽纸牌、跳绳、拍皮球、猜拳”等自选活动，利用这一游戏活动促进学生积极参与合作、交流、探究学习，注意搜集数学信息，用数与形来描述数学事实，汇报活动情况。使学生的数学语言表述能力在充满欢乐的游戏中得到锻炼，成为学习的主人。

二、学中说，发展表述技能

通过学生学习数学的过程，引导学生运用数学语言表述数学的本质、算理、思路、操作过程、特征等知识，开拓思维的发展，培养创新意识。

1、说概念本质

在概念学习中进行数学语言表达技能的训练能增强思维的逻辑性，是数学知识由直观认识转化为理性认识的桥梁。各种定义、定理、公式、法则和性质等都是通过数学语言表述的小论文。离开了数学语言，数学知识就成了“水中月，镜中花”。如果学生对概念本质说不清楚小学数学论文，词不达意，在以后的学习中就不能很好的合作交流表达意见。因此，概念教学必须重视学生说出概念的本质，让学生不但能说出概念的具体内容，更要说出关键词句，还会用不同的方法叙述，并说出它们的内在联系和混淆之处。如教学“分数的基本性质”时，要求学生运用“性质”语言边算边说[……同时……相同的数（零除外）……]运用性质的过程，这样，不但丰富了数学语言的表述，而且对性质的理解、归纳、总结、记忆，就成了水到渠成印象深刻。

2、说计算算理

加强计算算理教学，重视说的过程，既可以帮助学生巩固所学的计算方法，又能发展学生思维的灵活性。计算教学中必须重视数学语言的培养，让学生说计算算理，介绍多种算法。同时对计算中的错误，还要说出错误的原因及看法。计算教学的重点是让学生在理解算理的基础上掌握计算法则。学生对计算算理听听似乎明白，真正理解与否，还要看他能否清楚地表达出来。如教学：38+24=　学生通过操作学具，讨论分析后口述算理：先算个位上8加4得12，个位满十向十位进1，个位写2；再算十位上3加2再加1得6，所以38加24得62。通过口述算理小学数学论文，学生能准确进行计算，掌握两位数计算法则：1、相同数位对齐，2、从个位加起，3、个位满十向十位进1。通过口述算理，还能帮助学生检查计算过程中的错误，提高计算能力。经过训练，学生清晰而又准确地表达自己的思维过程，数学语言的表述技巧得到了深化和提炼。

3、说解题思路

应用题教学是小学数学教学的重点。语言可以帮助学生了解应用题的结构，便于分析数量关系，促进思维能力的发展。在学习应用题时，有些学生会解题，却不能用语言有序地表达自己的思维过程。这就要从语言表述训练入手，培养分析问题，解决问题的能力。如：学生第一次接触的“图画应用题”。让学生观察小鸡图，再说出图意：原来有4只小鸡，又来了3只小鸡，求一共有几只小鸡。通过反复的口头数学语言表达练习，学生在头脑中有了一个大体的数量关系：要把原来有4只小鸡，又添上3只。用什么方法？为什么用加法？（因为要求一共有几只鸡，要把原来的4只小鸡和又来的3只小鸡合并起来。）通过表述想法，在头脑中逐步建立了数量关系：要求一共有多少只小鸡，要把已知的两部分合并起来，最后让学生列出算式，并说出“4、3、7”各表示什么意思。这样帮助学生理清数量关系小学数学论文，分析解答方法。学生通过这样有条理的分析数量关系和数学语言表述的训练，把分析过程用一段连贯而完整的话表达出来。形成表达流利、准确、科学的习惯，提高了分析解决问题的能力。

4、说操作过程

通过操作等活动来引导学生运用数学语言表述，不仅可以训练语言的条理性和准确性，同时进一步把形象思维转化为抽象思维。例如在教学“圆锥的体积”这节课时，首先布置操作活动，课前自制学具：等底不等高的圆柱和圆锥；等高不等底的圆柱和圆锥；不等底不等高的圆柱和圆锥；等底等高的圆柱和圆锥。课中放手让学生自主去实验，去发现圆锥体积公式的推导过程。然后把操作过程中的看与说、想与说、做与说有机的结合起来进行小组汇报小论文。强化数学语言表述的严密、简洁、准确的特征。

5、说几何特征

几何形体的学习重在说其特征及联系，可以培养学生的空间观念，发展学生的语言表达能力。例如，学习《圆柱的认识》时，我出示圆柱模型及圆柱形实物，让学生看一看、摸一摸、想一想，同桌相互说一说初步感受，再让学生闭上眼睛，在脑子里想像出一个圆柱体的形状，采用小组合作，动手操作，讨论说出圆柱体的特征。上下底同是两个完全相同的圆，有一个面是侧面，侧面展开是个长方形。学生通过自己说、同桌说、小组说、能得到“说”的机会，让学生主动参与到“说”的教学过程中。

三、用中说，提高表述能力

数学的学习目的在于应用。指导学生用中表述，让学生体会数学与现实世界的联系小学数学论文，感受数学在日常生活中的价值魅力，培养学生的创新思维。如四年级实践活动课解决生活数学问题的教学：“六·一”儿童节到了，学校组织四年级师生共216人准备乘车去旅游，可租的车有两种：大客车可坐40人，每辆每天500元；大巴车可坐20人，每辆每天300元。你能设计出几种租车方案？你最喜欢哪种方案？（1）看到此问题后，你首先联想到哪些相关的数学知识，又是根据什么引发这一联想的；（2）联想到的知识在问题中能直接用得上吗？（3）你是否找到了解题方法？得出了怎样的答案？请说明具体的思考过程。通过一系列问题的启发引导，学生在不知不觉中融入了探索知识的情境中，对每个问题能充分发表自己的见解。在对问题表述的同时学生理清了思路、深化认识、体验成功的喜悦，进一步提高了数学语言的表述能力。

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例如：在教完“三角形面积的计算”后，学生对用两个完全相同的三角形，可以拼成一个平行四边形的方法非常熟悉。因此，在教学“梯形的面积计算”时，就可以先给学生看两个完全一样的梯形，引导学生思考可不可以用我们所学过的方法来推导出梯形的面积。学生们在已有知识的基础上，很快就说出了自己的方法，并且急切想知道自己的看法是否正确。在这个时候我们就可以让学生打开课本看看课本中是怎么说的？是否和自己所想的一样？学生们此时对数学课本产生了浓厚的兴趣，每个人都会认真阅读课本中的新知识，验证自己的想法是否正确。

由此可见，读是理解的前提，疑是思维的开端。在教学中围绕知识要点，创设情境，能诱发学生迫切阅读的动机，激发阅读兴趣。

二、指导方法，培养阅读能力。

小学生随着识字量的增加、阅读经验的积累，阅读理解的能力也在不断提高。但是，他们往往不能自觉地使用一些方法来提高阅读学习的效果，更不能针对数学教材的特点，选择合适的、符合其认知发展水平的阅读方法来帮助学习，这就需要教师科学地、清晰地指导学生进行数学阅读。作为教师,要把握“愤悱启发,相机诱导”这一原则。

1.标重点字词法

标重点字词法就是阅读题目的同时，标划重点字词并着重理解，以便尽快掌握阅读内容或找出解题思路的一种方法。比如：学习小数的基本性质“在小数的末尾添上或去掉0，小数的大小不变”，可让学生在讨论归纳的基础上阅读课本的文字，并标出重点词——“末尾”，引导理解“末尾”的含义。在此基础上，及时出示“去掉小数点后面的0，小数的大小不变”的文字叙述，让学生阅读、分析、判断，并举例说明。这样，通过标出性质中的重点字词和阅读理解，学生也就能够真正地理解掌握小数的性质了。又如：苏教版第十册中“互质数”的定义是：“只有公约数1的两个数叫做互质数。”教师在教学时，要重视学生对概念的阅读理解，抓住句子中的关键词语“只有”，帮助学生理解概念，准确把握概念的内涵。

2.比较法

应用题教学中，我们经常会遇到一些极相似的题目同时出现，如：（1）要修一段长875千米的路，前5天修了125千米。照这样计算，修完全程要多少天？（2）要修一段长875千米的路，修了5天，还剩250千米。照这样计算，修完全程要多少天？这类题目看似相同，实际上在题意和解答方法上是有很大区别的。教学时，可让学生通过反复阅读比较，再比较阅读，理解题目的意思，分析出各题的解答方法，从而起到举一反三的作用。

3.总结归纳法

就是把一组学习材料划分成若干个小单元，并通过简约化的编码形式，进行梳理和归类，归纳出数学知识的基本规则、原理等，使知识整体层次和结构一目了然，既深化理解又便于记忆。指导时，应从整体阅读、句段分析、简缩概括等环节入手，着重引导学生有序、准确地获得文字所表达的意义，并把获得的意义用恰当的语言概括地表达出来。”

4.融会贯通法

数学知识是相互联系的，新旧知识之间总保持着某种内在的一致性，这直接关系到学生认知结构的形成。在进行数学阅读教学时，要善于从一般原理的高度去认识新知识，从知识系统的角度去把握新材料，融会贯通地深入思考，才能避免片言只语的肤浅印象，减少思维的盲目性，真正理解教材所包含的严密的逻辑关系，从而提高理解的层次，增强解决问题的灵活性，并促使学习方法从单向平面化向多元立体化转变。例如，教学苏教版第四册“乘加、乘减两步计算实际问题”时，我创设情境，让学生体验问题生成的过程。问题是数学的心脏，问题促使学生发展，然而在教学中，由教师简单浅显地提问，将学生的思维引入预先设置好的圈内是一种较为普遍的现象，但是学生对于这一类的问题就缺乏探究的热情。因此，在本课教学中我让学生反复阅读已知条件，通过阅读使学生理清数量之间的相互联系，自主选择相互关联的条件，自己提出问题并解答。学生可以选择其中的“大猴采了3筐，每筐12个”这两个条件，提出“大猴采了多少个？”一步计算问题，也可以三个条件都选择，提出“两只猴子一共采了多少个？”“大猴比小猴多采多少个？”等两步计算的问题。在这样一个情境下，使学生自觉地体验到问题的必要性，使他们的思维被激活，自觉主动的投入到学习中。教学中可以在问的过程中注意指导读，在读的同时，加强理解，从解决一个问题，自然过度到解决两步计算的问题，大部分学生在学习中并不感到困难。

三、优化过程，提高阅读技巧

数学阅读的过程是一个积极的思考过程，教师应根据不同的阅读任务和性质，合理安排阅读时间，时间太长，影响教学进度，也不利于学生良好阅读习惯的养成，时间太短，学生来不及思考，阅读也就会流于形式。教师要向学生提出阅读要求，让学生带着问题边阅读边思考，在阅读过程中把眼、口、手、脑等器官充分协调共同参与，通过读读、画画、圈圈、拼拼、折折、想想等方式，使阅读更有效。

曾听到这样一个片断，教师在教学《垂直与平行》时，采用了“读——画——议——再读”的方式，来组织教学。

首先是读一读。让学生阅读教材66页例2，边看边想，有没有什么发现。学生很快说出了，垂直线段最短。这时，让学生看教材上的结论：“从直线外一点到这条直线所画的垂直线段最短，它的长度叫做这点到直线的距离”，初步体会“距离”的含义。

其次是画一画。这里的画有两层意思，一是画图，一是标出重点词语。有一些学生读了一遍后，感觉自己已经掌握了，就显得有些心不在焉了，而根据以往教学经验，此时学生可能只知道：“垂直线段最短”这层意思，对后一句话：“它的长度叫做这点到直线的距离。”学生就不以为然了，而这句话，也恰好是比较重要和关键的。因为这里是“这点到直线”的距离，而不是研究其他（如点到点）的距离。这时，教师组织学生一边画图，一边认真研读这一句话，并用着重符号把自己认为重要的词语标注出来。学生在“画”重点词句的过程中，对距离意义的就有了进一步的理解。

第三是讨论交流。画出自己认为关键的词语后，同桌同学互相核对画出的关键词是否相同，如果不同，可以说服对方接受自己观点，也可以保留自己的看法。如果在讨论的过程中，发现自己的观点错了，可以接受别人的观点。不管是接受还是保留，这个讨论的过程对学生来说就是一个思维碰撞的过程，是生动的学习过程。

第四是再读。这次读与第一次读就不同了，是建立在交流、理解基础上的。要求学生大声地读出距离的意义，教师从学生读的语速上判断出学生对这句话的理解程度。如果读的很顺利、流畅，那说明他（她）基本上能够理解;如果读起来不顺利或是断句不准确，就足以说明该同学在理解上还存在问题，教师就进一点引导帮助他。

经历了上述四步，大部分同学能够比较深入地理解“距离”的含义，也能够用准确的语言来描述“距离”的意义了。在这个教学环节中，阅读起到深化理解概念的作用。学生在整个阅读讨论的过程中，不仅弄清了知识点，而且也进一步体会了阅读的方法，讨论交流的能力也同时得到增强，比单纯地讲授教学效果更好。

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一、训练学生朗读的能力，感受语感

常言道：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。可见朗读不仅能规范学生的口语，更有利于学生增强对语言的感受能力，加强对课文思想内容的理解。如果学生朗读时仅是简单地把文字流畅地读出来，就无法体会作者的感情，产生不了共鸣，也就不能深入理解文意。因此，教师要充分认识到朗读是语感培养的基本方法，在阅读课上要用有效的方法去训练学生。

1.备读是指导、训练学生读的前提。“感人心者，莫先乎情。”教师只有精心备读，才能在课堂教学中精彩示范读并指导学生读。教师备读，是使自己的思想感情和作者的思想感情发生共鸣的过程，是教育者先接受教育的过程。要让学生直接感受，教师首先要直接感受。只有这样，在课堂上学生理解语言文字时，才有可能对他们进行恰当地点拨，指导他们有感情地朗读，才能提高学生的朗读水平。备课时，尤其要注重备“范读”。因为范读是朗读教学中任何指导方法都无法取代的。

2.加强朗读示范。教师通过录音带表情示范性朗读，再现文章的声感美，把抽象的语言文字变成动听的声音信息，使学生借助听觉形象进入文章的意境，感到朗读是一种的享受，产生朗读的冲动，起到传染语感的作用。精彩范读能激发学生心灵深处的情感，引起共鸣，学生受到熏陶和启发，潜移默化地学会一些朗读方法和技巧。还能使不同的内容，通过完美的语言得到最充分的体现，使学生得到美的享受，受到美的熏陶，培养他们的语感。

3.开展多种形式的朗读。教学中可以组织自由读、默读、分组读、分角色读、齐读、同桌互评读、指读、模仿读等形式训练学生的朗读能力，通过不同形式的朗读即训练了学生的朗读能力同时学生在朗读过程还能品言中之意，悟言中之理，感言中之情，达到培养学生语感的目的。

4.朗读技巧的训练。停顿、轻重、快慢、语气是朗读技巧的四大要点。掌握了朗读技巧，才能准确地表情达意，增强语感，达到朗读的目的。例如，《鸟的天堂》这一课，其中有一句：“真是一株大树。”抽读学生时，有的学生把重音落在“真是”上，有的学生把重音落在“大”字上，显而易见，学生对上下文的理解还为完全到位。于是，我引导学生再读上下文有关句子，弄清楚这句话是在什么情况下说的。经过比较，学生理解了应重读“一株”，对榕树之“大”的体会也更深了，增强了语感，理解了文意。朗读技巧的训练，既是读得流利的需要，也是提高声音的表现力的需要，增强了语感理解了文意的需要。

二、课文讲读中的朗读，感悟语感

1.朗读比较法。引导学生将调整后的语句与原型进行比较朗读。在比较中朗读，训练和培养学生语感。如《狼和小羊》一课，将“我怎么可能会把您喝的水弄脏呢？您在上游，我在下游，水是不会倒流的呀！”改成“我是不可能把您喝的水弄脏的。您在上游，我在下游，水是不会倒流的。”虽然它们表达的感情意思一样，但通过朗读比较，学生便逐渐悟出它们表达的感情不一样，培养了语感。

2.鉴赏词句，抓重点词、重点句朗读。体味文章的语气、节奏、句式、格调。如在《荷花》一课，我着重强调“冒”“有的有的”等词语让学生反复品读，在学生的脑海里不仅出现荷花的动态美，而且也能体会荷花的那种千姿百态、洁白无暇、清丽脱俗的品质。

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一、小学生科技活动教学的必要性

小学教育阶段是普及科技知识的重要阶段，小学科学课科学自然程旨在培养小学生的科学素养。学校要把科技活动教学列入年度工作计划，并在小学生中间开展科技活动教学，是提高科学素养的必由之路。无数科学家的例子都说明了早期的科学的兴趣对一个人的一生起着决定性的作用，在小学生中间开展科技活动教学，是普及科技知识，提升全民的科学文化素质的现实需要。

二、小学生科技活动教学策略分析

（一）切实提高科技活动教育的认识

开展科技活动不仅有利于学生对知识的理解与内化，对于培养小学生的创新意识和实践能力显得尤为重要。一是教育部门要充分认识到科技教育对落实科教兴国战略定位的重要性，对培养造就适应未来社会发展要求的高素质人才队伍建设的重要意义，积极主动为农村学校科技教育创造条件。二是家长和学生要放弃应试教育的束缚，形成素质教育思想。三是教育管理者要为小学生开设科技教育课程，在不同学科教学中渗透科技教育，积极组织科技教育活动。同时，要注重培养科学精神。

（二）加强小学科技活动课程建设

小学阶段是培养学生科学素养的启蒙阶段，教育主管部门高层要对小学生科技活动课程设置进行细化研究，在充分调查研究的基础上，逐步规范，最终形成符合当前教育实际的课程教材，科技活动教育才能逐步系统化、规范化。

（三）健全学校科技活动工作机制

一要建立财政专项经费投入机制。为保障学校科技教育的正常开展，政府将科技教育经费投入纳入年初财政预算，鼓励社会力量投资学校科技教育，探索建立科技教育实践基地。二要健全学校科技活动运行机制。教育行政部门负责科技教育的组织和协调，并对学校、教师实施科技教育的情况进行管理、指导和考核评价，学校负责科技教育的落实和执行。三是教育主管部门要完善科技教育激励机制，制定科技教育发展专项规划。四要建立科技教育社会协作机制。科技活动的发展需要全社会协作，支持科技活动、参与科技教育，克服学校开展科技活动的诸多困难，是科技活动走向成功的必由之路。

（四）加强科技教育师资队伍建设

要推动小学生科技活动的正常发展，科技活动教师队伍建设必不可少。一要完善科技教师岗位管理，包括设置、标准、职责、制度等的完善。二要扩大专兼职科技教师队伍的建设。学校要根据实际情况，至少配备一名专职科技教师，并根据需要配备兼职教师，在保持科技教师队伍的稳定的基础上，积极拓展校外科技人才的引进。三要加强科技教师培训和交流。教育主管部门要进一步转换思路，加大对科技教师的培训力度，加强城乡之间科技教师交流、互访，积极参加高级别科技知识专题讲座。

（五）广开科技教育资源和渠道

一要推动科技教育资源共享。推动优秀科技教育师资和课程资源共享，为农村学校开展科技教育提供师资、课程保障;推动区域学校科技教育设备、资源共享，为农村学校开展科技教育提供师资、设备保障;建立科技教育资源共享平台，为本地农村学校提供科技教育信息交流、科研导向、教改探索、经验推广等服务。二要加强科技教育资源开发。鼓励农村学校根据自身实际，开设有自身特色的并适合学生年龄特点和智力发展的科技教育校本课程。搭建平台，充分开发社会资源。

（六）开展小学生科技实践活动

学校要紧紧抓住学生是学习活动的主体.在开展科技活动中培养学生的探究力和创造力，要引导鼓励学生奋勇参与各项科技活动。学校要重视小学生科技活动方案的准备，并为学生参与科技活动提供硬件支持。学生在科技辅导员老师的引导下,积极参加各种活动。

（七）邀请专家开展科技活动讲座进校园活动