任务引领教学法论文汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇任务引领教学法论文范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

2013年，一种新型教学模式――翻转课堂，映入了翰林人的视野，它颠覆了传统意义上的课堂教学模式，让翰林人看到了教学改革新的希望。全体翰林人以前瞻性眼光，积极探索“课程改革”与“改革课堂教学”相交融的内涵与途径，实践着“微课程教学法”，在“翻转课堂”这片充满希望的金色试验田中，精心规划，植入先进理念，以农夫的心态静听花开，初步走出了具有本校特色的翻转课堂创新之路。

一、实验措施及成果

1.健全组织，推动翻转，革新顶层设计

2013年，学校成立了翻转课堂实验中心组，由校长亲自担任组长、分管教学副校长担任副组长，教导处主任和教科室主任任秘书，为实施翻转课堂提供了有力的组织保障。学校从课程的高度进行顶层设计，在课程的视野下逐步推进翻转课堂，以语文、数学、英语三门基础学科和书法、美术等特色学科为试点，进行翻转课堂的创新实验。同时，校长室整合教科室、教导处、信息中心三个部门的职能，分工合作。教科室负责微课程的理念提升；信息中心负责微视频制作培训及评优；教导处负责翻转课堂的实践及推进，三个部门联动，逐步提高推行翻转课堂的管理能力与水平。

2.课题研究，引领翻转，明晰实验方向

学校充分重视以课题研究引领教学改革实验。三年来，学校先后申报了各学科和翻转课堂相关的课题，全体实验老师在课题研究中明晰了翻转课堂实验方向。教科室研制了语文、数学、英语、美术、书法等学科“翻转”系列主题，发动各教研组开展本学科翻转课例研讨，举行校优秀翻转课例、论文评比活动。教科室汇编了“翻转课堂”优秀课例集。目前，学校建成了语文、数学、英语、美术、书法等学科“翻转课堂”案例库。

3.信息整合，促进翻转，优化学习平台

学校以翻转课堂教学改革为契机，实现数字化学习环境的全面优化。于2015年完成了“未来教室”项目的建设，为翻转课堂教学改革提供了很好的实施环境，同时形成了一个共享的分学科的优质微课程资源库，让实验教师减少制作微课程的时间，花更多的时间去思考研究课堂的对话和讨论，做到因材施教。

4.广开“智”路，内化翻转，更新研究理念

针对实验中可能遇到的问题和困惑，学校多次邀请专家来校指导。通过专家听课以及与教师、学生交流，对学校翻转课堂实验的微课录制、自主学习任务单的设计、课堂教学环节等方面的指导，让教师在实验中不断更新理念。除了邀请专家来指导外，学校还积极开展校本培训，教科室收集了大量翻转课堂的理论资料，组织教师阅读研讨，开展翻转课堂的主题研讨、论文评比活动。目前，“微课程”“微视频”“翻转课堂”“四学”“四步”等理念已深入人心。

5.依托视频，践行翻转，掌握制作要领

学校实践“微课程教学法”，微课程包括自主学习任务单、配套教学资源、课堂教学方式创新等三大模块，是一个有关教学内容和教学方式的微型课程设计、开发、实施和评价的统一体。

第一，从设计来看，要制作微课，首先设计任务单，确定达成目标引领学生自学。“任务单”采用任务驱动、问题导向的方法，帮助学生认清学习目标，实现高效自主学习。特别是任务单中的达成目标要以学生为立场，如果出现“让学生”“使学生”诸如此类的表达，就偏离了学生立场，每一条达成目标的表达方式必须清晰、可操作。

第二，从技术来说，微视频要动态化。微视频要有效帮助学生完成任务单给出的任务，适时提醒学生“按暂停，完成学习任务”。微课一般控制在10分钟以内。为了达成更好的自学效果，中心组成员不断摸索，运用了PPT中动画效果、指针功能，重点内容用超大字显示等。

第三，从内容上讲，微视频中一般讲基本知识、基本概念和基本方法。

因为有了这样的反思，在“翻转课堂”持续推进过程中，实验教师在各级各类微课评比中取得了骄人的成绩。

6.聚焦课堂，展示翻转，教学百花齐放

课堂是教改实验的主阵地。离开了课堂的实验是空泛的，缺少科研指导的翻转课堂也是枯燥的。课堂的对话和讨论，需要教师精心准备和细致观察，真正做到因材施教。“翻转课堂”之所以成功，是因为课堂讨论所带来的学生“吸收内化”学习过程中效益的提升。学校在实施过程中多次邀请专家对实验教师的课堂进行诊断。

7.点面结合，有效翻转，促进师生成长

学校采用点面结合的方法推动实验前行。“面”上：校内发动微视频评比，对不合格的教师实行二次培训，避免实验中的“短板”。2015年10月、11月、12月分别进行语文、数学、英语，安排语、数、英、书法、美术等学科共10个班级进行试点。组织力量，开发教学视频、进阶作业、单元诊断。实施集体制作微视频，每周每科安排一个下午为集体制作微视频时间，为教师录制微视频做准备，实行七统一（微视频统一、课时划分统一、教学流程统一、学习目标统一、自学指导统一、解决策略统一、作业训练统一）。

2016年上半年，经过一学期的翻转试验，到期末考试时，实验班与非实验班发生了明显的区别。参与实验的六（1）、六（2）两个班级在期中考试时处于年级中游，期中考试后开始尝试翻转课堂，仅仅半个学期，学生的自学能力得到了极大提高，期末考试优秀率明显高于平行班。

翻转课堂的实施，不仅带动了学生成绩的提高和教师课堂能力的提升，还有效提升了教师的专业化水平。

二、实验收获与反思

1.收获

（1）总结出翻转课堂的三种形式。第一种是“家校翻”，学生回家看微视频、自学，完成好学习任务单，然后课堂上互相讨论；第二种是“校内翻”，即整个学习过程分两次完成，学习知识和内化知识在校内完成；第三种为“课内翻”，即微视频的观看和练习在前半节课完成，课堂讨论放在后半节课。教师职能的重心从讲课转变为设计、组织、帮助与指导。因此，教师角色真正从“演员”向“导演”转型提升。

（2）探索了翻转课堂的基本环节。根据微课程教学法，翻转课堂的流程，简言之，即“四步法”：课始检测进阶作业协作探究展示质疑。具体而言：微课+“自主学习任务单”（课前）―“自主学习任务单”的批改（课前）―小组交流（课内）―小组汇报（课内）―难点突破（课内）―教师点拨、落实教学目标（课内）―分层练习，适度拓展（课内）―小结。也就是学习知识在课外，内化知识在课内。

2.反思

当然，我们在收获的同时也存在一些困惑：就学生层面而言，如何保证每个学生有效看完视频、看懂视频；就教师层面而言，行为的改变远比观念的传播要困难得多。随着互联网+、云计算、大数据、移动交互等新技术不断涌现，如何积极应对，再造教育流程，还需深入实践，融合创新。我们今天已扬“翻”起航，明天将继续走在探索的路上……

【参考文献】

篇（2）

科学新课程实施以来，全体科学教师通过新教材培训，逐步适应了新课程教学的需要，对新教材有了一个正确的认识，并积极投入到课程改革的实践之中，较好地解决了从常识过渡到科学的教学理念的转变。但从有效教学的角度分析，还有许多尚待解决的深层次问题，如教学的有效度、结构性、科学性、价值取向等方面需进行研究。本学期将以规范、有效、创新为重点，推进课程改革，深化素质教育，全面提升科学教学水平。

青少年科技教育工作是一项长期而系统的工程，科技教育必须同教学整体工作有机结合起来，科学老师要利用自身的优势，围绕推进学生科学思想、科学方法、科学知识、科学精神的总目标，积极宣传、辅导学生开展科普工作，落实有关计划内容，丰富学生的课余生活，提高学生的科技创新意识。

在全国教育科学“xx”规划教育部规划课题《科学课程设计与实施的过程研究——架设科学素养目标和学校实践的桥梁》总课题的引领下，我校小学科学组从课程改革的理念出发，尝试改变过去单一的、一次性的“观摩式”的教研模式，提出了《小学科学“主题式”教研活动的实践与研究》的课题研究。本学期我们将更注重切实解决实际问题，概括、提升、总结经验、探索规律，聚焦课堂，让传统的科学教研活动焕发出新的生机，成为学校教研的主流形式，引领教师的专业发展。

开学初，认真学习新课标，领会其精神，认真分析教材，并结合学生实际，制订教学计划，分析前一学期学生基本情况、本学科教材内容基本体系、教学目的及任务，提出改进教学、提高质量的具体措施，制订教学进度表。

倡导教师在课下经常性讨论交流教学中遇到的困惑、获得的经验、取得的成功、经历过的失败，经常开展互听活动，并及时交流总结，形成浓厚的教研氛围。

教研组要组织每位教师认真学习新课标，并充分利用好《科学课》、《科学课程标准》等专业性学科期刊，定期组织学习教育理论、教学文件和教学业务知识，注重理论对实践的指导作用，并且做好记录。每位教师要利用课余时间通过各种形式的进修、学习，不断提高自己的教育理论水平、专业知识水平、教学能力和教学研究水平；积极参加各级各类的教学评比等活动，在实践中锻炼自己；工作中，要加强同学科教师之间的交流与合作，在组内形成一种和谐、默契的同事关系，以求大家共同进步。

每位教师应严格执行课程教学计划，认真钻研新课标、教材，分析学生实际，编制教学目标，设计教学过程，确定教学方法，选择教学媒体，认真写好教案。全组教师要创造性使用教材，并讲究备课的实效；深入落实“探究——研讨”教学法，注重让学生体验科学发现、科学研究、科学创造的过程，形成自主的科学态度，发展科学素养，教师要认真组织学生参与科学实验与科学实践。每位教师还要根据课题做好研讨课并及时总结反思，促进教科研与教学实践的契合。

1、制定各类工作计划

2、确定本学期教研活动主题

3、组内科学教学理论学习

1、校教研活动展示课

2、组织参加科技创新大赛

3、参加市、区新课程培训

4、组内科学教学理论学习

1、做好区教研组长会议的经验交流准备

2、教学常规检查

3、组内科学教学理论学习

1、校本教研流程观

2、摩课题阶段性小结

3、组内科学教学理论学习

1、组内教研组学习

篇（3）

这样的蝶变，源自何处？

或许，从该校教师屡获“广东省中小学教育创新成果”奖这一显著的细节中，我们可以窥见根源：

郭铭辉老师的“散合式语文教学法”课题，荣获2001年广东省中小学教育创新成果二等奖；

华跃进老师的“生物科技活动的创新实践”项目，荣获2005年广东省中小学教育创新成果一等奖；

江华波副校长的“珠海市历史地方课程构建的探索与实践”研究，荣获2009年广东省中小学教育创新成果二等奖；

郭铭辉老师主持的课题“古诗共鸣教学法”实验报告，荣获2010年广东省中小学教育创新成果三等奖；

杨俊校长的“散合式教学法拓展研究”课题，荣获2012年广东省中小学教育创新成果二等奖；

……

无疑，正是教育创新，让学校由普通到不普通，甚至成为了区域性名校。这既得益于教师教育理念的创新，比如郭铭辉“散合式语文教学法”的创生与创新，更得益于校长治校理念的创新――“让每一位老师都成功，让每一位学生都精彩”是该校校长杨俊提出的办学理念，正是在这一理念指导下，学校大力鼓励教育创新，推进课堂教学改革，全面实施素质教育，促进了学校师生的共同成长。

散合式教学法：学校教育科研品牌创新的生成性写照

教师的工作态度，决定学校的发展命运。在“让每一位老师都成功”的理念引领下，学校鼓励教师走教科研发展之路，促进专业成长，助推学校跨越。“散合式教学法”的创生以及发展为学校教科研的核心品牌，就是学校给力教师创新、推动教师成功的有力写照。

自2008年9月开始，该校课堂上“一言堂”的局面转变为“百家争鸣”的氛围，教师穿梭在团坐着的学生间听取发言。学生成为课堂的主人，学习知识的初始权是学生的，疑难问题的发现权也是学生的，在教室的每个地方，都是学生表现自我、展现自我的舞台，教师一提出问题，学生们便踊跃发言。而带来这一切改变的就是由学校全面推行的“散合式教学法”。

“散合式教学法”是由该校特级教师郭铭辉的教育科研项目――“散合式语文教学法”衍生而来的。“散”就是发散思维，“合”便是辐合思维。“散合式教学法”在课堂实施中一般分为两阶段六步骤，即第一阶段为发散思维阶段：预习―讨论―质疑；第二阶段为辐合思维阶段：解疑―总结―检测。

发散思维课，这是思维全面开放的课，教师课前对教材不作任何评价、暗示和导向，也不定任何目标，只是要求学生对教材进行全方位的预习。学生充分预习之后，在课堂上进行生生之间及师生之间自由广泛的交流。只要是与课文相关的内容，都可以大胆地交流，并且提倡越散越好，特别鼓励学生发表有创见性的看法。课堂上教师除了要激励、点评学生的发言以外，还要给学生的发言评分，科代表做好登记评分，下课前做好总结。辐合思维课，它则主要是根据学科课程标准要求、单元教学要求及应试要求完成该课应完成的教学任务。教师根据发散思维课中，学生对课文的掌握情况、学生讨论的问题等进行梳理分析和总结，及时发现学生理解掌握的知识与教学任务的偏差和遗漏，给予修正和补充。

在郭老师研究的基础上，学校把课题由原来的语文单一学科逐步推广到各个学科，还设立专门的课题小组，由校长亲任组长。自此，“散合式教学法”课题2009年被确定为“全国教育科学‘十一五’规划教育部重点课题”，2012年9月经教育部评审顺利结题。为了推广课题，学校大力支持教师参加各种培训，组织教师开展课题组学习、教研组学习、年级组学习、小组讨论等，认真组织优秀教师上观摩课、示范课，加强教师之间的讨论、交流，同时学校还组织教师到杜郎口中学、东庐中学等学校进行参观学习和交流。杨俊校长也一直坚持在自己的物理课上实践“散合式教学法”，亲自上全区、全校示范课。在杨俊校长积极推动下，学校逐步规范课题管理，开展散合式教学法的拓展研究实验，以课题引领教师专业发展，强化学校的科研特色，促进教师更新教学观念、转变教学行为。

所有这些，都让置身课改的教师们感受到了参与教学改革的益处，教师的教科研能力得到了大幅度的提升，上课时学生的参与度更高了，教学质量也相应提高了。课堂，真正成为了师生幸福的课堂、生态的课堂。

猪笼草科考课：学校教育实践品牌创新的标志性写照

实践出真知，实践育人才。“让每一位学生都精彩”，就要针对学生实际搭建精彩舞台，让学生尽情地展示自己的风采，放飞青春的梦想。该校通过开设选修活动课，让学生都自觉参与到各项实践活动中，既培养了学生的兴趣，又达到了输送人才的目的。其中，最有代表性的实践活动项目是“食虫植物猪笼草科学考察活动”。

篇（4）

当前以职业为导向、以学科体系为基点、构建多元化的职业教育课程模式是职业教育与时俱进的需要。由于我国的国情、社会经济和区域经济发展的特点均和其他固家不一样，这决定了我国的职业教育课程模式更具本土化、地方化。

一、我国职业教育课程模式发展之沿革

1．三段式课程模式

三段式课程模式将课程分为基础课、专业基础课、专业课三类，或分为公共基础课、专业基础课、专业课和专业方向课四类。该类职业教育课程模式沿袭传统本、专科的课程结构模式，以学科为主线构建课程体系，课程虽然在安排与设置时会强调加强实践性教学环节，突出学生技术应用能力的培养和综合职业素质的教育，但未能实质性地突破以学科教育为基础的课程框架，过于强调学科的系统性，与职业教育课程定向性要求相距甚远。由于课程设置强调学科的理论性，还是按照原来概念、原理、定律为主，以间接经验为辅的学科割裂式教学，在一定程度上加深了各门学科间的分离，不利于学生用全面的观点分析和解决实际问题，更不适合作为对应用型人才知识能力结构的要求，因此，该种课程模式是我国高职教育初期存在的课程模式。

2．平台式课程模式

平台式课程模式即将课程按公共基础课、专业大类基础课、专业或专业方向课、特色课程等分层构建“三级平台”或“四级平台”，按授课时间的先后顺序进行纵向排列的课程模式。平台式课程模式是根据专业大类，通过拓宽专业口径而设计的一种课程模式，其覆盖面宽，不同层次课程问的口径窄。在平台式课程结构中，公共基础课平台主要是向相关学科拓宽，增加人文社会科学和素质教育的有关课程；专业大类基础课平台主要是对课程和教学内容进行重组和整合，构建成新的、统一的大类专业的专业基础课群；专业或专业方向课平台有利于学生的个性发展。平台式课程模式强调以职业能力培养为主，体现知识能力观，拓宽了专业口径，增强了适应性，有利于学生的发展和职业更换。

3．集群式模块课程模式

集群式模块课程开发者的主动性，即集合一群相关职业或几个相关职业群，其开发过程呈封闭环形结构，包括课程分析、设计、实施、评价四个步骤：课程分析是确定课程目标的依据，课程设计是根据课程目标确定教学内容的过程，课程实施是通过教学双边活动落实课程目标的过程，课程评价是依据课程目标检验课程设计的产生并予以反馈修正的过程。集群式模块课程以蒋乃平先生创建的“宽基础、活模块”为主要结构特点的课程模式为代表，根据职业群的实际需要和学校培养目标，借鉴CBE／DACUM方法，按“宽基础”、“活模块”两个阶段组织教学内容，按照实用性原则，对准具体工种的实际需要，设计出与MES内涵相同的模块，使学生可根据自己岗位定向、市场需求或兴趣爱好等来选择所需学习模块。“宽基础、活模块”为主要结构特点的课程模式两个阶段的时间需根据不同专业的特点和就业市场的实际情况而定。

模块式课程模式是在对职业岗位或岗位群所必需的基础知识、基本素质和各种专业技能进行分析的基础上，将课程组合成各种知识模块和能力模块，以能力为主线构建成专业的课程体系。在模块式课程模式中，可以分别构建出学科知识模块与专业能力模块，从而使二者既有联系又相对独立。在模块式课程模式中，学科知识体系与专业能力体系是两个彼此既有联系又相对独立的部分，可以分别构建出学科知识模块与专业能力模块。学科知识模块是面向一群相关职业甚至几个相关职业群构建的，既有思想素质类课程、外语和计算机能力类课程、数学和科学技术素质类课程、人文和社会科学类课程等公共基础知识模块，又有专业基础课程和专业理论课程等专业知识模块。专业能力模块或专业技能模块主要由实验、设计、实训、岗位训练等实践性教学环节构成并设置若干与职业技能鉴定考核相联系的培训模块。各种知识模块和能力模块可灵活组合成面向不同专业方向和不同职业岗位，成为系统综合、整体优化的知识能力素质结构。

二、我国职业教育课程模式转变之解读

通过对西方各国高职课程模式分析评价，我们可以看到以行动导向型为代表的MES和CBE课程模式、以阶梯训练型为代表的双元制在课程开发、课程结构、课程特点、应用条件等方面都有一定的优势和缺陷。在设计教学模式时我们可以吸取西方各国在职业教育课程模式的先进经验，结合我国高职发展实情，行业机构和职业院校根据实际情形，设计和开发能够反映职业教育特色的新型课程结构。我国职业教育课程模式经历了三段式课程模式、平台式课程模式、集群式模块课程模式几个阶段，在课程实践的过程中依然呈现一定的阶段性特征。

1．三段式课程模式解读

三段式课程模式以传授知识为基础，课程结构由文化基础课、专业基础课和专业课三大部分所组成，通常将理论与实践课程并列，实践课单独设课自成系统，这样比较利于学校组织教学和进行课程评价。三段式课程虽然看似三个阶段互相联系、互相依托、依层递进。但是在具体实施的过程中，由于长期的专业课和理论课分工教学，担任基础理论课教学的教师对专业课教学内容知之甚少；担任专业基础课的教师往往不精通理论课，对前述的教学过程抽检力度较小，理论课教师和专业课教师各自在规定的授课时数完成各自承担的教学任务，互不联系，各自为阵，使学生这个受众面比较孤立和静止地看待并学习这三个既有联系又有区别的教学内容。

2．平台式课程模式解读

平台式课程模式是转型过渡期存在的一种课程模式，根据专业大类，构建统一的大类专业的基础课程群，这多用于通识类课程和人文社科课程，多见于专业基础课和素质教育课程。在专业课层面进行平台式课程的搭建，操作上有一定的难度。平台式课程模式虽然从课程体系设置上拓宽了专业口径，增强了适应性，但是平台式的课程模式不能适用于所有的专业，在平台式模式上进行修改和发展是高职课程发展的必然方向。比如：近年出现的“平台+模块”课程模式、“平台+岗位”课程模式、“平台+资源”课程模式等都是对平台式课程模式的一种补充。

3．集群式模块课程解读

集群式模块课程如果仅仅停留在“宽基础、活模块”的课程结构成果上还远远不够，后续的集群式模块课程应在原有的基础上，注入新时期课程模式的改革内容，着眼于提高学生的就业和创业能力，注重学以致用的教学内容，培养企业需要的高职人才。以往的单纯以学科为中心的课程模式过分强调知识系统性，忽视了实践性教学与理论教学的互动性，致使教学以教师为中心，学生的主观能动性没有得到充分发挥，学科与学科间相互独立，关联度较少。我们应根据不同专业、不同教育培训项目和学习者的实际需要，实行灵活的学制和学习方式，这样才能使高职课程模式适应社会发展的需要。

三、职业教育课程模式推演之赓续

现阶段，我国职业教育课程模式逐渐由前期的理论模块和实际模块组成的模块课程、宽基础活模块课程逐步向项目课程和工作过程系统化课程进行过渡。

1．课程项目化

课程项目化即根据职业能力培养需要和地方产业发展需求，将专业基础课程和专业课程的教学内容设计成训练具体技能的项目，并根据项目组织原则实施教学与考核以培养学生专业能力的课程设计。课程项目化的设计遵循实践性原则、相关性原则和思考性原则，通过筛选毕业生就业领域，将就业岗位所对应的不同企业的生产和工作过程根据职业教育岗位群工作任务的方式设计为项目，若对应的工种具有实体性产品，可进一步将典型产品对应的工作具体化，从而形成以项目为载体的课程教学模式。

篇（5）

高职学生是一个特殊的群体，他们同样经历了三年忙碌的高中生活，同样经历了高考的洗礼，然而，在最终收获的季节产生了巨大的反差，成绩不尽人意。很多同学都是在不愿复读又想上大学思想的驱使下，才被迫选择了高职院校，只有很少数同学是出于“喜欢”的因素。因此，入校后他们的思想状态极不稳定，很多人都是惶惶度日，碌碌无为，更有甚者是抱着破罐破摔的思想，在所希望的象牙塔生活和现实的巨大反差面前，他们的内心充满了无尽的失望与无奈。在这种情况下，如果想让他们很好地安排自己的学习生活，就必须在思想方面进行开导，让其明白得与失之间的必然联系。尤其是在第一堂英语课上，笔者认为老师的引导作用尤为重要，在这样的课堂上应该充分利用情感因素对他们的影响来开展教学。

一、充分发挥情感因素在教学中的作用

20世纪60年代，以马斯洛(Maslow)、罗杰斯(Rogers)等人为代表的西方人本主义心理学家认为，情感因素对外语学习有着极大的影响，它是学习者内部生理、心理的一种活动，是调动学生学习积极性的动力系统。

鉴于情感因素对语言学习的影响以及同学们已有的英语现状，笔者认为充分利用这一理论来实施教学应该会有不一样的效果。通过和学生交谈，发现他们的英语基础普遍较差，大多数同学的高考英语成绩都在50分左右(满分150分)。在进入大学后，他们当中许多学生就存在对英语学习的焦虑和不自信等情况。所以我们教师应多了解和分析情况，可以从语音矫正方面入手对他们进行引导，使其循序渐进地恢复信心，更好地融入到英语学习中来。笔者在教学过程中就采取了以下做法:在第一堂英语课上通常会花费不少时间先做好同学们的思想工作，让他们明白想学习英语的同学每天都有英语课，不想学习英语的同学天天都没英语课。同时告诉他们英语是一门工具，大家要做的是充分发挥这一工具的作用。在英语课堂上，鉴于大多数同学英语较差这一现状，鼓励同学们每节课至少讲10个英文单词，比如回答老师提问的问题时不用“会”或“不会”来回答，而用yes或no来回答，向别人表示感谢时，不单用Thanks，而用Thank you或Thank you very much来增加所说英语词汇的数量。总而言之，尽量让每个人都能开口说英语，程度较差的从简单的英语词汇开始，程度好的尽量讲成句或成段的英文。

其次，尊重和鼓励学生。在对学生严格要求的同时，要及时发现学生的优点和进步，经常对学生的表现给予表扬和认可，让他们树立信心，激发其学习动机。比如有些同学实在是不能完成我所布置的对话任务，那么如果他能够用英文随便讲些内容，我也会表扬他说得不错。就拿10级机电系的两名学生来说，我给他们布置的话题是“谈论你们喜爱的体育运动”，结果这两名同学说，他们不会说该话题，准备的是有关天气的可不可以，那么我就说天气好了才更适合运动啊，这也是和运动有关的，结果这两名同学不再有顾虑，站起来轻松地向大家展示了他们的对话。在对话结束时，我仍对他们的对话表现给予了充分的肯定。因为我们关注的不是他们到底说了什么，而是能够张口说英语这么一个事实。

这样做的结果是增强了同学们在英语方面的自信，不再有太多的顾虑，让他们明白只要勤学勤练，一定能在英语语言的学习中取得长足的进步。通过这一年多的教学实践我也发现这一做法收到了相当不错的效果。

二、充分发挥英语语言的工具作用

对于高职高专学生来说，鉴于其较差的英语基础，我们不能一味地逼着他们去学，而应该通过各种方法让他们自身意识到英语的工具作用。英语本来就是一种语言工具，我们要做的就是要引导学生正确认识这一工具的重要性，让他们根据自己的实际，充分发挥这一工具的作用，让其更好地为他们的工作服务，以实现利益的最大化。

相反，在教学过程中，如果我们一味地强调英语的重要性，泛泛地主要依据英语级别考试来讲授英语知识，而同学们却看不到英语这门语言的本质作用，那么久而久之，同学们对于英语的那点微薄兴趣将不复存在。对于高职学生来讲，在以后的实际工作中，其实很少用到那些英语级别考试中的英语知识和词汇，所以如果在授课过程中一味地去讲授那些东西，再加上同学们本身英语基础比较薄弱、缺乏一定的学习兴趣等这些因素，只会让他们的英语学习变得更加被动，从而更加不利于英语教学的开展。 转贴于

我们要做的就是在传授那些级别考试所用到的英语知识以外，让学生真正地把英语作为一种工具，为自己的专业服务，能实现利益更大化，用当今人们最爱讲的话就是“实现最高的性价比”。

比如说，笔者所教授的学生中，有些是汽车维护与修理专业的学生，由于采用的教材都是一般的英语知识，为了让大家能够意识到英语这门语言的工具作用以外，我们在每次课上，除了完成课本教学任务以外，都会给大家讲一些相关的和汽车有关的词汇和表达方式，这样除了能让同学们在接下来的英语等级考试中考出较好的成绩以外，又意识到了英语的工具作用，久而久之，就会形成一个良性循环，使英语教学更顺利地开展。

三、行之有效的授课方法

（一）任务引领教学法

在具体的授课过程中，我常采用的授课方法是任务引领教学法。该方法的具体使用及授课程序如下：在上一次课结束的时候，布置好下一次的任务，然后上课的时候直接以检查任务的方式开始课堂教学。比如：我们在第三单元结束的时候，我利用最后15分钟左右的时间引导大家思考一下第四单元的话题Sports，告诉他们一些常见的谈论运动的表达方式Doyoulikesportsandwhy?What’syourfavoritesport?以及一些常见的球类运动的表达方式等等，并把这些有关的表达方式写在黑板上。然后让同学们依据“你喜爱的体育运动”这一话题来编一个对话，并告诉他们有一周的准备时间，下次上课时直接展示对话。同时还给他们布置一项任务就是“弄懂课文”，这简简单单的四个字其实暗含了三层意思，即“预习生词、读课文、做课后练习”。因为他们只有看了生词才能更好地理解课文的意思，只有做了课后练习才能知道是否真正弄懂了课文。

鉴于以上两项任务下次上课时的具体程序即：展示对话——处理生词（学生试拼、老师领读、讲解）——讲解课文——处理练习。在这里笔者还想说明一下生词部分的讲授，之所以在老师领读前采用学生试拼的方式，主要是想通过这种方式来增强学生的音标意识。因为对于高职院校的学生，尤其是工科的学生来说，其相对薄弱的英语水平是由于他们薄弱的音标知识决定的，经常会有学生反应说看到一个生词即使有音标自己也读不出来。如果在授课过程中让学生先试拼，然后老师对于其正确的读音给与肯定，而对于错误的拼读进行及时纠正，久而久之就可以帮助他们形成正确的音标意识，通过对两个平行班级的对比，笔者也发现这种方式比单纯地抽出一两节课来讲枯燥的音标知识效果要好很多。

（二）课堂互动问题

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1.1 研究具体问题

本文立足于高职数学必修课的教育教学，借鉴国内外数学教育模式和数学教育方法的新进展，采用综合研究与实践的方式，运用“素质教育”为根本指导思想，“多重教法有机融合”的设计思路与内容安排，“实践与应用相结合”的措施与手段，将数学知识和实际问题有机结合起来，充分发挥数学的归纳性和演绎性，加强学生的理性思维训练，提高学生驾驭数学知识的能力，研究一种切实可行的融入数学的常规教学、科研、数学建模及数学实验于一体的数学建模必修课的教育模式。

1.2 选题意义及研究价值

高等职业技术学院数学教育目的是培养出适应社会发展需要的高素质人才，但是由于数学教学存在一定的缺点，除此之外，学生自身对高等数学建模重要性的认识度不够，学习热情不足等因素也是制约数学建模教学难以实现的关键因素。为了确保教学质量，必须更新教育观念、改变旧教学模式、加快教学改革尤为重要。

2 体系构建思想

近十年来，高职教育中融入数学建模发展势头的确很快。但在高职教育蓬勃发展的同时，高职数学教学在课程内容教授过程中存在着注重理论讲解、分析推导、运算技巧而轻视数学思想方法应用等方面的问题，而且各部分内容自成体系，过分强调各自的系统性和完整性，缺乏应用性和相互联系，不利于学生综合应用能力的培养。

本文研究的是高职高专院校中，把常规教学、科研、竞赛指导、数学建模及数学实验于一体的数学必修课教育模式，本课题教育模式包括个方面的内容：一是本文研究的是高职高专的数学必修课的教学，而不是高等院校数学教育教学模式；二是本文研究的是一个综合体系，而不是传统意义上的单一教改。

2.1 数学建模

对所需研究的问题作明确的分析，舍去无关因素和次要因素，保留其主要的数学关系，以形成某种数学结构。利用数学的方法、技术来解释实际问题，用数学模型来模拟实际问题。从更广泛的意义上讲数学建模是解决问题的一种技术、一种方法、一种观念。

2.2 推迟判断

延缓结果出现的时间，实质是教师不要把“结果”抛给学生，而是要把数学概念、定理、解题结果作为一个过程来进行，并且教师在聆听学生回答问题特别是回答不符合教师预定的思路时，应该有耐心，不马上下错误判断，注重学生与教师之间的交流，发散学生思维，真正唤起学生主动参与的意识。

3 体系构建的具体措施

3.1 构建“数学课程内并入法”，采用“问题驱动”“任务引领”等教学模式

本教学方案分三部分完成：第一部分简单介绍数学模型和数学建模；第二部分把该学期数学建模要用的数学理论知识教给学生；第三部分讲解两个数学建模的问题，具体动手操作整个建模及求解过程。具体做法是一个问题首先被呈现，随后与这问题有关的数学内容被探索和发展，直至问题被解决。

“数学课程内并入法”具体实施过程是：第一周简单介绍数学模型和数学建模，第二周至第十四周把数学理论知识教给学生，分为初等函数模块（包括分段函数，复合函数，函数的极限与连续性等重要的数学知识），导数与微分模块（包括函数的导数与微分，函数的单调性、极值与最值，函数的凹凸性，利用函数的性质作函数的图像），常微分方程模块（包括可分离变量的微分方程的解法，一阶线性齐次和非齐次微分方程的解法，二阶常系数线性微分方程的解法），最后一周讲解两个从数学建模的题库选取数学建模的问题，教会学生怎样建立数学模型，并通过对数学问题的分析，求解数学模型，最后进行模型的分析和评价。

问题驱动教学法的具体做法可表示为：“问题情境的呈现―数学内容的学习―问题情境的解决―新的问题情境的呈现―新的数学内容的学习―新的问题情境的解决”……

任务引领教学法的具体做法可表示为：“待解决的问题―分析简化―建立数学模型―模型求解―结果检验―推广”。

3.2 考核方式中加入学生自行命题相关专业的数学建模论文评分

在数学教学内容应当根据实际的需求进行调整，并采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求，首先，根据各个学生的特长把学生分为5人一组，由学生自行通过本学期所学的知识，把学生专业课中的实际问题转化为数学问题，在规定的时间内完成模型的建立、求解、验证及论文的写作。并由指导教师讲解和评价学生的工作成果。同时教学活动必须建立在学生的接受能力基础之上。教师应调动一切可行的手段，激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和和掌握数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，为学习和实践提供有效的知识基础和良好的思维素质。这样不仅培养了学生团结协作的精神，还有助于学生对数学建模产生认识，培养学生不怕困难、勇往直前的意识。（见表1）

3.3 组建优秀数学建模竞赛团队

大力开发数学建模课程并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生融入到现实的、探索性的数学活动中去，体现“教学做合一”的教学理念。同时我校已经开设两年数学建模选修课，建成数学建模室三年，挑选对数学感兴趣并有较高学习潜力的同学，开展以数学在专业技能中的应用为目标的数学建模活动，，并以此为基础参加全国大学生数学建模比赛。确定团队内部每位指导教师的主攻方向，实现优势互补，剔除团队中其专业背景确实不适合的队员，而对于团队建设急需的研究方向或技术力量，则通过内部物色、主动参与、积极动员等方式加入到竞赛创新团队。

3.4 有计划地加强团队科研能力的培养

提高科研能力有助于教师业务水平的提高，有利于数学建模竞赛水平的提高，所以有计划地加强团队科研能力建设，申报各种课题，提升科研水平，打造教学、科研、竞赛指导三位一体的创新团队。

3.5 开拓一系列以数学建模为背景的创新实践活动

结合各专业背景，发动学生运用数学、计算机及相关背景知识解决实际生活与专业问题，例如讲授函数时学生自行找出大跨度建筑物的悬索结构问题，即贴近专业又结合教学内容，从而全面推动两个课堂即理论教学和动手实践有机结合，提升实践活动比例。

4 本体系的研究内容综述和创新与突破之处

4.1 研究内容

大学教育，对于大部分学生来说是他们各项单科知识得以融会贯通，综合素质积淀最快、最关键的时期。在高等职业数学教学中，通过数学建模的有机融入，可以打破传统的注重理论学习、忽视数学知识应用的教学模式，为培养学生的知识应用能力和创造性思维提供了良好的环境和机会，从而推动高等职业技术学院数学教学的改革。

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二、本学期工作思路：

坚持以《科学（3--6年级）课程标准》为指导，以培养学生科学素养、创新能力和实践能力为重点，加强教科研工作的专题化，树立教师天职是为了每个学生全面生动的发展的观念，注重校内和校际交流，努力提高全组教师的业务水平，全面推进师生的整体科学素养。

三、教研组工作重点：

1、加强课堂教学研讨。科学新课程实施以来，全体科学教师通过新教材培训，逐步适应了新课程教学的需要，对新教材有了一个正确的认识，并积极投入到课程改革的实践之中，较好地解决了从常识过渡到科学的教学理念的转变。但从有效教学的角度分析，还有许多尚待解决的深层次问题，如教学的有效度、结构性、科学性、价值取向等方面需进行研究。本学期将以规范、有效、创新为重点，推进课程改革，深化素质教育，全面提升科学教学水平。

2、抓好科技特色建设。青少年科技教育工作是一项长期而系统的工程，科技教育必须同教学整体工作有机结合起来，科学老师要利用自身的优势，围绕推进学生科学思想、科学方法、科学知识、科学精神的总目标，积极宣传、辅导学生开展科普工作，落实有关计划内容，丰富学生的课余生活，提高学生的科技创新意识。

3．开展扎实课题研究。在全国教育科学“十一五”规划教育部规划课题《科学课程设计与实施的过程研究——架设科学素养目标和学校实践的桥梁》总课题的引领下，我校小学科学组从课程改革的理念出发，尝试改变过去单一的、一次性的“观摩式”的教研模式，提出了《小学科学“主题式”教研活动的实践与研究》的课题研究。本学期我们将更注重切实解决实际问题，概括、提升、总结经验、探索规律，聚焦课堂，让传统的科学教研活动焕发出新的生机，成为学校教研的主流形式，引领教师的专业发展。

四、保障策略和方法：

1、制订学期教学计划。开学初，认真学习新课标，领会其精神，认真分析教材，并结合学生实际，制订教学计划，分析前一学期学生基本情况、本学科教材内容基本体系、教学目的及任务，提出改进教学、提高质量的具体措施，制订教学进度表。

2、教研日常化专题化。倡导教师在课下经常性讨论交流教学中遇到的困惑、获得的经验、取得的成功、经历过的失败，经常开展互听活动，并及时交流总结，形成浓厚的教研氛围。

3、重视自身素质提高。教研组要组织每位教师认真学习新课标，并充分利用好《科学课》、《科学课程标准》等专业性学科期刊，定期组织学习教育理论、教学文件和教学业务知识，注重理论对实践的指导作用，并且做好记录。每位教师要利用课余时间通过各种形式的进修、学习，不断提高自己的教育理论水平、专业知识水平、教学能力和教学研究水平；积极参加各级各类的教学评比等活动，在实践中锻炼自己；工作中，要加强同学科教师之间的交流与合作，在组内形成一种和谐、默契的同事关系，以求大家共同进步。

4、提高课堂教学效率。每位教师应严格执行课程教学计划，认真钻研新课标、教材，分析学生实际，编制教学目标，设计教学过程，确定教学方法，选择教学媒体，认真写好教案。全组教师要创造性使用教材，并讲究备课的实效；深入落实“探究——研讨”教学法，注重让学生体验科学发现、科学研究、科学创造的过程，形成自主的科学态度，发展科学素养，教师要认真组织学生参与科学实验与科学实践。每位教师还要根据课题做好研讨课并及时总结反思，促进教科研与教学实践的契合。

五、每月工作行事历：

二月份：

1、制定各类工作计划

2、确定本学期教研活动主题

3、组内科学教学理论学习

三月份：

1、校教研活动展示课

2、组织参加科技创新大赛

3、参加市、区新课程培训

4、组内科学教学理论学习

四月份：

1、做好区教研组长会议的经验交流准备

2、教学常规检查

3、组内科学教学理论学习

五月份：

1、校本教研流程观

2、摩课题阶段性小结

3、组内科学教学理论学习

六月份：

1、组内教研组学习

2、期末复习和测验

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通过宣传、学习，使每位老师认识到教学改革的意义和作用，达成了这样一个共识：职业教育教学改革是中等职业学校加大专业内涵建设和提高教学质量的重要举措，是促进师生共同发展的有效途径；职业教育应以提高学生综合职业能力和服务终身发展为目标，贴近岗位实际工作过程，对接职业标准，更新课程内容、创新教学方式，构建适应经济社会发展要求、对接职业岗位和企业用人需求的课程体系；推动中等职业学校教学从学科本位向能力本位转变，以培养学生的职业能力为导向，积极推进多种形式的教学改革。使广大教师充分认识到教学改革的意义，积极投入这项工作中。

二、领导重视，提供两种保障

1.组织保障。我校领导高度重视教学改革实验项目工作，成立青岛高新职业学校教改实验项目领导小组，由校长任组长，分管领导、教务主任、各专业部主任、教研组长、行业企业和社会组织专业人员等担任领导小组成员，选拔经验丰富的教师组成教改项目实验工作小组，小组成员明确各自的任务和目标。并讨论制定出切实可行的总体教改计划和各自的详细实施计划。

2.制度保障。我校将推进教学改革工作列入学校三年发展规划，在学校发展的战略层面思考和规划教学改革工作的策略、目标和措施；制订了关于学校教学改革工作的配套政策和规章制度。出台了《青岛高新职业学校教学改革项目建设实施意见》，从精神和物质两方面激励广大教师实施教学改革的积极性和主动性，设立教改项目建设工作专项经费，对评选认定的校级市级教学改革项目，给予经费支撑并给予一定奖励，并积极推广教学改革成果。

三、加强管理，实施三项举措

（一）加强教师队伍建设。课堂是教学改革的主阵地，教师是教学改革的实施者。加拿大著名的教育家迈克·富兰在论及教育变革时提出：“问题是我们的朋友，因为我们只有深入到问题之中，才能够提出创造性的解决方法。问题是通向更加深入的变革和达到更为满意的途径。” 很多教师对教学行为的判断，大多是建立在原有经验的基础上，对课堂教学缺乏反省意识，因此对一些问题会视而不见，或者遇到问题而无法解决，这就需加强教师培训，增强其教研意识、反思意识及总结归纳意识，需要先进理论与先进经验的引领。为此，学校通过推行读书工程、名师工程、青蓝工程、双师型教师培养工程及高新讲坛“四工程一讲坛”校本培训模式，组织教师参加不同层次与形式的培训，邀请教育学院、省市教科所、大学教授等教改专家进行讲座，转变教师教育教学与教育科研理念，增强教改意识，提高队伍综合实践能力；通过开办“高新讲坛”，校内外教科研骨干围绕教育理念、教育模式改革，展开即时、互动、有效的交流，引领教师走学习、实践、反思、总结、提升的内涵发展之路。

（二）加强组织协调和过程管理。教学改革是一项系统工程，需各部门积极配合支持。教务处成立了教学研究与改革工作督导小组，安排专人研究和规划全校教学改革研究项目建设和申报工作，并对各专业部、教研组给予必要的、正确的指导和督促。。协调媒体办公室在录像、录音、课件制作、网页制作等方面进行物质保障和技术支持，安排专人负责教学改革上网技术和课程录像及制作工作。积极协调各企业单位参与课程建设，及时提供场地和专业指导。通过汇报、访谈、听课、座谈和查阅资料等途径，对学校五个专业部实施教学改革的情况进行全面评价，评价结果作为学校对专业部绩效考核的重要内容。

（三）重视教改项目教学实践。在平日教学中，结合学生实际，将近几年国内外出现的课程最新内容融入教学计划之中，选取科学性、针对性、实用性强的教学内容。将教学由原来的理论教学为主，转化为技术能力教学、创新能力培养教学。灵活选用案例教学、任务驱动、项目导向、角色扮演、理论与实践一体化等教学方法和教学模式，引导学生积极思考、乐于实践，提高教学效果。

四、齐心协力，取得四项成效

1.提升了教学改革理念。在全校教师中树立了正确的教学改革理念，强化了教学改革意识，着力推进学校与企业、专业设置与职业岗位、课程教材与职业标准、教学过程与生产过程的深度对接，不断增强服务经济社会发展的针对性和实效性，营造出良好的教学改革氛围。

2.建立了教学改革机制。制订了关于教学改革的规划、政策和制度，建立了教学改革的领导组织和开发团队。制订了教学改革实验方案，开发12本校本教材，一批关于教学改革的研究论文相继获奖，关于教学改革的科研课题相继申报成功并正在积极研究之中。

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小学校本教研总结范文1为使自己不断提高教育理论和学术水平，增强知识更新能力和教育教学能力，从各方面不断完善自己，提高自身综合素质，不断适应新时期教师培训和教研的需要。特制定了个人研修计划，内容如下：

一、研修目标

在教学中不断学习，认真思考，反复实践，提高业务能力，锤炼专业精神，丰富教学智慧，形成教学风格。积极开展校本教研，真正成为农村教学的业务能手。

二、研修计划

1、勤于学习，树立终身学习的观念。

坚持不懈地学，树立终身学习的观念。 多渠道地学。要做学习的有心人，在书本中学习，学习政治思想理论、教育教学理论和各种专业知识，增强自己的理论积淀;也要在“无字处”学习，学习他人高尚的师德修养，丰富的教学经验，以达到取长补短的目的。广泛地阅读各类有益的书籍，学习各种领域的知识、技能，特别要学习现代信息科技，不断构建、丰富自己的知识结构。

2、立足课堂，善于思考，在实践中探求、感悟。

教学工作中进行教学反思。反思自己教学理念，反思教学的实际成效。探求成功的教学模式，思考教育教学的现实问题，理论与实践结合的问题。

3、提升业务，乐于动笔，

扬长补短。加强基本功的训练。每天坚持动笔，正人先正己，育人先育己。不断丰富自己的。转化为教学的动力之源。

小学校本教研总结范文2本学期，围绕学校提出的“聚焦课堂，关注质量;张扬个性，凸显特色;规范管理，促进发展”教学工作重点，以校本教研为载体，以教研组特色建设为抓手，以提高课堂教学有效性为核心，以促进教师群体专业化水平的提高为目标，深入教学一线，为教师和学生服务。圆满地完成了本学期的教务任务，为总结经验，吸取教训，力争以后取得更好成绩，现将学校教务工作总结如下：

一、主要工作与成绩：

1、规范课程设置，深化课程改革。

严格执行课程方案，坚持按规定开齐开足课程。在专职教师紧缺的现实条件限制下，本学期坚持按课程标准开足了课程。有能力的老师跨学科教学，同一学科由多位老师兼任。要求全体教师必须自觉遵守，坚决杜绝随意更换课程，不随意增减课时;坚持按课程标准要求教学，不随意提高或降低教学难度;坚持按教学计划把握进度，不随意提前结束课程和搞突击教学;坚持按规定的要求考试，不准随意增加考试次数。

2、完善管理制度，强化教学管理。

落实常规检查工作。在以往教学常规检查的基础上，结合市“教学四项规范达标”要求，教导处在开学初制定了《教学常规检查方案》，就计划与备课、上课、作业布置与批改、质量测评以及教研活动等五方面作了明确规定，以量分形式在全体教师中进一步加强教学“五认真”检查，并把它作为我校规范教学行为，提高教学质量的一项重点工作来抓。各科以优化课堂教学，规范作业的布置与批改为着力点，精心备课，抓住重点，突破难点，设计自主的学习方式，构建开放的学习环境，注重个性教学设计形成。每次检查都认真组织，详细布置，并按要求填写相关的书面检查情况表，以供教师有针对性地改正，作为今后“五认真”努力的方向。本学期经过三次检查，评选出语文组2位、数学组2位教学优秀教师，其他老师也在检查中有了不同程度的提高。

继续加强教研组建设。各教研组能认真制订学期教研计划，明确研究重点任务，积极开展教学研究活动。一如既往地利用每周一次固定的时间(周二下午语文，周三下午数学)开展集体备课、研讨课、理论学习等多种形式的教研活动。在活动中切磋教法学法，上好课改示范课，新教师展示课，积极开展评课交流，不断总结提高。活动做到有主题，有内容。同时，引导教师自觉学习教育刊物教改经验，指导课堂教学，关心新教师成长，形成良好的学习氛围，增强争先创优意识。

3.立足教学实践，提升教学水平

搭建平台，展现教学风采。本学期我校与桥下一小学结对帮扶活动在本校举行，给年轻教师搭建一个学习教学新理念的平台，受到了老师们一致好评。5月份在市、县随班就读指导中心组织下，我校与温州__小学、县岭头小学举行随班就读“课堂有效教学”联谊教学活动，陈__、柯__俩位教师积极展示我校课堂教学风采。青年教师在一次次上课、反思、研讨过程中逐渐走向成熟，教学业务能力大大得到了提高。

积极参赛，凸现教学实效。本学期我校新教师柯__积极参加新苗评比，她在此次活动中脱颖而出，3人次参加优秀论文评比，全获县级一、二等奖。

4.推崇务实求真，提升教学质量

教学质量是学校赖以生存的生命线。本学期我们努力在提高教学质量上下功夫，全面提高核心学科的书面测试成绩，提升我校在社会上的声誉和在家长心目中的地位，全面促进学生的素质发展。

开学初，结合本校教学规范管理相关要求，我要求每个班级建设后进生档案，针对后20%学生的具体情况制定切实可行的后进生帮扶计划，并在教学过程中做好帮扶记录。学期中，教导处在对所有班级进行调研，及时汇总相关数据，肯定了一些进步的班级和学生，同时也指出了不足。

二、存在问题与不足

1、本人工作千头万绪，再加上我兼任两门主课，工作有时无法兼顾，一些工作不能及时完成，某种程度上影响学校工作的开展。

2、教研活动形式几年来一成不变，没有创新，又缺少专家的引领，活动效果不明显。

3、随着教师的“老龄化”，教师参加教研活动的积极性不高。

4、综合实践活动已有开展，但落实不够到位。

总之，本学期，在校长的悉心领导下，在同事的支持帮助下，我们的工作取得了一定的成绩，但也存在着?a href='//xuexila.com/aihao/zhongzhi/' target='_blank'>种植蛔恪N医ν急涓铮角逃乱底鞒龉毕?

小学校本教研总结范文3一学期以来，我校在乡中心校的直接领导下，紧紧遵循教育主管部门的部署，以课改实验为契机，深入发动全体教师广泛参与，积极参与教科研工作，以教科带动教研，扎扎实实地开展教研活动，引领教师专业成长，现作出以下总结

一、以教科带动教研，引领教师的专业成长

本学期，我校紧紧围绕“中小学课堂教学衔接”和“小学生素质教育发展评价研究”两上课题展开教育科研工作，以这两个课题为切入点，引领教师广泛参与，每位教师有自己的研究专题，写出研究方案，定期组织教师理论学习，以理论指导实践、采用案例分析、课题中期小结、教学反思、论文撰写等多种形式开展广泛的研究，让教师从理论上得到充实，从理念上得到更新，并通过各种形式的外出培训学习、外出听课、外出研讨，提高教师的综合素质，开拓教师的视野，促进广大教师的专业成长。

二、定期进行集中教研，为教师创设研究平台

为了把教研工作落到实处，我校每周定期组织集中教研活动、分学科、分时间、分地点举行。教研活动形式多样，集中理论学习，了解教研动态;观看优秀教学录相，并进行讨论评析，取人之长，补已之短;开设教学研讨课，集中评课，探讨教学中存在的问题，推进教学经验。由于有了这些平台，教师可以展示处人风采，也可以发现自己的不足之处，有价值的经验得以推广、研究，不完善的地方得以改进，学校教研气氛较浓。本学期我校共开设语文教研课15节，数学教研课13节，英语教研课5节。促进了教学研讨的实效性。

三、抓教学常规管理，提高教育教学质量

在教学管理中，我们力求向管理要质量。建立教学质量监控与评价制度。定期检查教师教案及作业批改情况，发现问题及时反馈并进行跟踪检查，期末对教案进行归纳整理，按学科、年级分类，存入学校教案资源库，并评选出优秀教学设计，给予奖励。

规范日常巡课制度，定时巡课与不定时巡课相结合，及时了解教师教学前沿动态。建立推门听课的制度。不定时下班听课，与执教教师共同切磋存在的问题，加强对教学工作的管理，促进教学质量的提高。

落实年段日常互听课制度。要求以年段教研组为单位，教研组长负责督促，每位教师最少听6节本学科教师的常态课，增强互动交流，达到互相取长补短的目的。

四、抓特长生培养，推进教研成效

学生的特长方面的发展，是展示教研成果的一个重要渠道。我校紧抓特长生培养，开设了“文学社”“书法兴趣小组”“数学思维兴趣小组”等第二课堂活动，鼓励学生积极参与，开展丰富多彩的活动，调动了学生学习积极性，促进了学生的全面发展，浓厚了学校的教研气氛，丰富了学生的课余生活。本学期，我校学生任壮、王珂在县作文大赛中获一等奖，五年级学生王珂所写作文在现代家长杂志发表。特长生的培养，浓厚了学校的学习氛围，丰富了学生的课余生活，推进了学校的教研成效。

五、开设教师论坛，促进经验交流，提高教育教学质量

为了充分发挥骨干教师的示范引领作用，带动广大教师参与教研，广泛提高全校教师教研水平，我校为骨干教师创设平台、定期开设教师论坛，让优秀青年的先进教育教学成果(教后反思、案例分析、教学随笔、教育感悟)在论坛上进行交流，让先进经验得以推广，以点事面，促进共同提高，同时，评选出最佳经验给予奖励，充分调动教师们的积极性，促进教育教学质量的提高。

以上是我校一学期以来的教研工作回顾，在今后的工作中，我们将发扬长处，改进不足，以教研为先导，继续努力让教育教学工作更上一个新台阶。

小学校本教研总结范文4这学期，在学校领导的关心支持下，在校本教研实施方案的指引下，本人积极地参与到学校校本教研的活动中来。在这一学期的校本教研工作中，本人成长了不少，不论是实际的教学工作，还是理论上的提升都有进一步的提高。这学期来，通过全体教师的不懈努力，我们进行了理论的学习，进行课堂教学问题的交流，进行专题问题的诊断，进行了专题材料的筛选活动，制定专题教学策略，进行课例的验证。较圆满的完成了校本教研阶段性的工作，现将工作总结如下：

一、学习理论知识

新的课题研究，必须有理论的支撑，在学期初，我们在教务处的组织下进行各科课程标准的学习，阅读有关教育教学的杂志和刊物，结合青阳教育办的校本教研理论或校本教研经验进行学习，在学习的过程中不断丰富自已的理论知识，学习了新的教学方法，拓展了自已的知识面，有效地提高了自已的理论水平和业务能力，为自已更好的进行教学教研提供了有力保障。

二、认真做好问题单的记录与交流

学习校本实施方案和学科组教研专题方案的基础上进行教学实验，首先运用新的课程理念，在认真备好课的基础上，认真上好每一堂课，积极的关注课堂，及课堂教学法效率，及时的进行教学反思，梳理课堂教学中的得失，捕捉教学中的有价值的问题 ，进行教学问题记录，利用教研时间或课余时间和老师进行及时探讨，分析原因，找出对策，并及时的将教学困惑上传至QQ上与老师分享，为学校教研专题提供较好的题材。

三、指导新教师的课堂公开教学

为了使新教师能更快、更好的融入到课堂教学中来，学期初跟新教师进行教材的学习，教案的设计，并进行跟班听班，结合课堂上出现的难点、重点问题与新教师进行探讨，给新教师的教育教学提供意见与建议。

四、积极撰写教学反思，及时把握课堂教学方向

在本学期的教学中，本人积极的分阶段地实践校本教研中的专题策略，不断优化课堂教学目标，更加关注学生的主体地位，充分发挥学生的主动性，有问题让学生自已提，学生能回答的问题让学生自已的答。

课后积极的进行教学反思，及时总结经验，为后续的课堂教学提供更好的教学方法。

小学校本教研总结范文5校本教研是促进教师专业成长的重要途径。而课堂教学研究是校本教研的主要形式之一。重新审视校本教研的现状，存在诸多不足，首先，教研活动问题意识缺位，没有形成专题研究。校本教研没有捕捉教学中的问题，形成一个个专题。缺失 “研究什么”这一前提。其次，教研活动呈平推式，缺失磨炼提升过程。我们常常发现，某些教研活动研究课上了，大家也认真评了课，执教者也很认同评课者的意见，并做了反思。活动经历了上课、说课、评课、教后反思一条龙，搞得有声有色。大家各自为政，你打你的锣，我敲我的鼓，教研没有深度，达不到共同提高的目的，缺少教师的专业成长要经历“实践——反思——再实践”循环往复的过程。为了进一步健全校本教研制度，提高校本教研的有效性，学校实践和探究“一二三”校本教研活动模式，即确定一个主题，推行一课二上，实行三个结合。

一、确定一个主题

为了进一步提高校本教研的针对性和有效性，避免校本教研的笼统化和盲目性，我校采取教研专题化。首先征集每位教师在课堂教学中遇到的实际问题，再根据问题的价值性(具有现实价值，通过专题研讨能有效提高教学效率)、共性(大多教师或学生遇到的问题)及可操作性(所选问题通过校本教研能得到解决或局部解决)，最后确定教研专题。如课堂问题的有效性，低年级写字教学指导，朗读有效方法，等语文组的“一年级语文开放式识字研究”、“倡导综合性学习，拓展自主式教学”，数学组的“如何创设有效教学情境”、“如何提高小组合作的有效性”，英语组的“小学低段英语趣味性教学”等等。各学科组或几个学科组一起围绕自己的教研专题，开展内容丰富、形式多样的教研活动，使校本教研由模糊变清晰，真正使校本教研成为解决实际问题的有效途径。

二、推行一课二上”

课堂教学是落实课改理念，提高教育教学质量的主阵地，是教师专业成长的训练所。教师的专业成长从课堂实践层面上说。一是对自己的教学行为不断反思和调整;二是通过同伴互助和专家引领，取其所长，补已所短，促进进步。所以校本教研的重点应落在课堂教学的研究上。使教师经历“实践——反思——再实践”整个过程，采取“一课二上”策略，我们称之为“初磨课”和“再磨课”，不断提高校本教研的有效性。

初磨课：初磨课一般在学科组进行，经过“理论学习——集体备课——执教初磨课”三个阶段。

理论学习阶段。围绕校本教研主题学习理论，既为执教教师和备课提供问题解决的策略，也为观察、研究、分析课例的老师提供理论知识和分析问题的根据。理论学习采取分散学习和集中学习相结合，一方面各位老师各自去收集和学习与主题相关的理论知识，另一方面理论学习的负责人根据校本教研的主题查阅书籍或上网查询相关的理论文章，筛选一些对教研活动有帮助的材料，印发给执教老师或全组教师，供大家参考学习，并组织交流讨论。共同学习，形成共识。

集体备课阶段。教学设计是上好一堂课的前提，教材分析、学生分析、设计理念、教学目标及教学流程是教学设计的主要内容。此阶段主要开展“三研”活动，即研究教材、研究学生和研究学法的过程。研究教材，要求读懂教材的编排意图、教学目标、教学重难点等。采取三种的方式进行，即问题导读法、合作交流法、自我解读法。研究学生要求教师必须在充分研究学生的基础上来设计学案，研究学习起点，针对个别差异和不同学情组织教学。研究学法，要求教师树立“以学定教，教为学服务”的理念，根据班级学生具体实际，鼓励指导教师采取不同的学法指导，如布障设疑学习法的模式(布障设疑——激发兴趣——探索学法)和提出要求学习法的模式(提出要求——自学探索——渗透学法)。不断提高学法指导的有效性。其流程是：独立备课——导师指导——集体讨论，充分发挥大家的智慧，努力提高备课质量。

执教“初磨课”阶段：学科组任教教师根据确定的主题和备课过程，初次进行上课，组内其他老师进行听课。课后进行说课和评课，然后调整学案，准备上“再磨课”。

再磨课。听课者主要是针对学科大组成员，年级组成员均有分工任务，要求大组全体教师参与互动，主要开展“三讲”活动。组内一人讲磨课过程，一人讲观点报告，大家讲课后感想。

1.讲磨课过程。

可讲在备课前的学习准备，讲对教材的理解，讲磨课中遇到的问题及解决的策略，讲如何对学法的指导，讲磨课的学案的前后调整等等。

2.讲观点报告。

年级组内一位老师要针对组内的主题，结合组内磨课过程与经历，做一个观点报告。

3.讲课后感想。

组织全体听课进行讨论，听课老师根据课堂展示和观点报告，发表自己的看法。可邀请专家名师加以指导，集中大家的智慧，发挥专家引领作用。

三、实行三个结合

为了使校本教研向纵深发展，不断提高校本教研的科研水准，克服校本教研活动的随意性和一次性消费的弊端，使校本教研不断拓展和延伸，活动实行三个结合。

1.课内和课外结合。

信息技术的发展，拓展了教师的发展空间，拓展教师交流反思的时空，克服校本教研受时空的限制，实现了思想互动。我们通过QQ群，教师博客等形式，让教师撰写随笔、反思等进行继续交流，使“再磨课”后的个人反思、同伴互动和专家引领进一步深化。

2.教学和科研结合。

教师根据滚动式的教研活动，针对执教老师的课例及自己的亲身体会，拟写案例或论文，开展基于课例的课题研究，把教研和科研有机结合起来，进一步清晰教学实效，提出教学中存在的问题，思考与对策，使其成为下一轮主题研究的起点，并使校本教研上升到一定的理论水准，同时也提高了教师拟写案例论文和课题研究的水平。

3.校内和校外结合。

我们以汇报课的形式进行校际交流，主要采取教学观摩会、送教下乡、帮扶结对等形式，由上课的老师来展示，这既产生辐射的作用，又为教师再提供一个再实践提高的过程和机会。

我们邀请名师专家来校讲座、听课，努力促进教师转变课堂教学观念，积极探索“以生为本”的教学方法、手段，认真指导学生自主学习、合作学习，努力提高现代教育技术的使用效果。

语文学科4月份邀请了著名特级教师关键刚做课《陶校长的演讲》，并做了《指向写作的阅读》讲座，5月份又邀请浙派名师陈传敏来上课《牧场之国》，独特的课堂模式给了老师很大的启发。邀请名师走进我们的课堂，聆听名师的声音，检验学生的水平，启迪老师的思维，思考自己的教学，构建语用性以生为本教学课堂。

语文学科为了初小，邀请了城西中学的教坛中坚金亦珍老师做了《初中语文现代文阅读指导新视野》、《生活化作文序列的构建与实践》两个讲座，并与老师面对面交流。老师们畅所欲言，向金老师提出了很多困惑的问题，金老师一一做了解答。在互动中，我们了解了初中语文阅读教学中的要求学生回答问题的思路与方法，金老师也从老师们的提问与交流中明白小学语文教学部分目标要求。

为了幼小衔接，承接了县幼小衔接的教学研讨会任务，一年级的胡志莲老师和金玉燕上了同机关二幼的老师一起上课研讨，课后教研员、上课老师和听课老师共同讨论如何进行幼小衔接的话题。

篇（10）

十多年来，他当过班主任，做过理科教研组长，担任过教科室主任，变的是岗位，不变的是他的爱心……

关爱学子成佳话

2004年，张连军作为班主任又迎来了新一届学生。

班级里有个叫李春涛的学生，学习非常刻苦，但是家里十分困难。一次，他去食堂吃饭，看到李春涛在一个角落里独自一人默默地吃着。上前询问，得知李春涛三岁时妈妈就离开家，爸爸身有残疾，爷爷奶奶还常年有病，在这种家庭条件下吃个鸡蛋都是问题。

了解情况后，张连军二话没说买了十斤鸡蛋放到食堂，让食堂阿姨给李春涛煮着吃，他想，孩子正在长身w，需要足够的营养。这之后，他又到李春涛家里探望，扔下500元钱。张连军家也不富裕，且是单职工家庭，孩子也在上学，这笔钱当时对他来说也是一笔“巨款”。

在李春涛三年的初中学习生活中，张连军一直资助他。快毕业时，李春涛到市里考试没有钱，他二话没说便解决了李春涛的吃住问题。中考后，李春涛顺利考上市重点高中，寒暑假时张连军会把李春涛叫到家里，给他做些好吃的，临走的时候还拿些钱给他，资助他完成学业。在张连军的精心关照下，他不负重望进入高中的实验班，最终考上理想的大学。为了让李春涛放心学习，张连军多次带着米、面、油等生活用品去他家看望家人。后来李春涛成家立业，张连军依然像父母一样关心着他，最终李春涛于2016年以优异成绩考入了省直事业单位，有了一份较好的工作。此事也成为学校美谈。

鲁晓璐是一名哈市回转的学困生，基础不好，厌学情绪重，也被张连军千万百计地通过思想教育、课余时间的无偿辅导，让她走出了厌学的困境：他放弃了双休日的休息时间，多次家教互通，直至将学生接到家里吃、住，让爱人管理她的起居，无私爱心赢得孩子的努力勤学，学业的逆转受到家长的无比感激，孩子也顺利完成了高中、大学学业，回到家乡参加工作。

很多学困生在他细微处的关爱下成了他的知心朋友，他真诚、宽容和坦诚，赢得了所有学生的心。他还因势利导，在学生中把爱心传递：同学们困难之际的相濡以沫、孝敬长辈、尊老爱老、自发的“手拉手，献爱心”活动……他的班级充满温情。

积极进取练师能

教书育人是教师的天职，但教师如果没有扎实的教学技能，空有一腔热情是没法完成教书育人这一使命的。

张连军把练师能当作不断提高师德修养的一个目标去追求。平时他刻苦学习理论和文化知识，不断提升学历水平。教学上更是潜心研究教材教法，广采他山之石。

他先后参加县、市骨干教师培训，多次参加教材培训，聆听专家报告，吃透教材编写意图，自己付诸行动。课前，他围绕课改理念，深刻领会课标内涵，准确把握、认真钻研教材，制定科学、合理的教学目标。课堂中，他把各种教学方法有机地结合起来，阅读教学中做到融整体把握、突出重点、领悟技法、并实现师生之间的平等对话，2004年就经自己几年的尝试――“三环式”教学法融入了数学教学之中，效果明显。他的课因学生个性的张扬而美丽，因教学理念的前卫而精彩。2003年以来，他执教的黑河市级优质课被评为一等奖，多次参加市级公开课调讲，2015年去辽宁葫芦岛挂职学习，将那里的先进教学经验带回学校，形式多样，成效显著。2001年他在《黑河教育》上发表《如何促进课堂教学质量的提高》一文，2007年荣获国家级论文一等奖，2004年被评为五市学科骨干教师，2006年获得黑河市优质课大赛一等奖。

矢志不渝铸师魂

自任学校副校长以来，他更忙了，更累了，但当时因数学教师有变动，他却毅然决然、义无反顾地又接受了两个班的数学教学任务，一干就是三个学期，无需任何待遇，淡泊名利。

他热心培养青年教师，通过“听评课、互听互评、两人合上一课”等方式进行课堂教学指导，给他们机会打拼磨练，给他们舞台大胆展示，努力将课标理念转化成教学实践，促进了课堂教学水平的明显提升。