高一历史教学论文汇总十篇

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二、遵从学生身心发展特点

（一）生源构成多样化

艺术类高校注重专业能力的培养，大部分学生的文化录取分数线较低，录取批次早，相对普通高校学生而言，整体素质参差不齐。尤其艺术类学生的学习水平、学习愿景、理论素质、思维习惯等相对较弱，对枯燥、陈旧的理论学习和文化课的学习兴趣不大，但他们的准职业人特性却十分明显，对未来的职业岗位（群）具有一定的认识及心理准备，对符合自己兴趣的内容具有极强的学习愿望，动手能力较强，热爱劳动，对校园文化活动及社会实践参与度高，热衷于自我表现。因此，艺术类高校要立足于学生的现实情况，以生为本，因势利导，因材施教，将现实与未来、理论学习与实习实践有机结合起来，构建适应高职学生发展的实践教学体系。

（二）教学组织形式灵活化

根据艺术类高校的发展定位，其学科、专业发展注重实践体系的构建，学制结构安排也比较灵活。一般而言，为实现培养高素质高级技能型人才目标，艺术类高校的实习(实践)时间一般占到高职整体课时的三分之一，甚至更多，实习(实践)期较长。同样，学生参加社会实践、校内外实训、顶岗实习的时间也更多。

三、科学构建实践教学体系

研究表明，实践教学和理论教学同样重要，两者相辅相成、缺一不可。艺术类高校通过有计划、有组织地建立思想政治理论课教学实践基地，积极开展多种形式的社会实践活动，建立高职学生社会实践保障体系，探索实践育人的长效机制，可以使学生对理论知识有深刻的体验和理解，从而真正转化为他们的认识和信念，积极在社会实践活动中受教育，长才干，作贡献。

（一）打造实践教学平台

在当前一些艺术类高校的课堂上，照本宣科、回避所谓的敏感问题、一味灌输的教育方式依然存在，忽视了理论与实际的联系。随着时代的发展，艺术类高校开始主动适应区域化产业结构升级的需求，深化订单式培养、工学结合、仿真实训及顶岗实习等多样化的人才培养模式，并围绕行业发展进行专业设置及谋划专业的发展，要求吸纳企业参与学校的人才培养与人才评价，将学生受欢迎程度、企业满意度、为经济发展贡献程度作为衡量人才培养质量的核心指标。这时，教育内容如果不能与时俱进，不仅不能很好地适应学生群体的特点及社会环境的变化，而且教育效果同样难以实现。因此，艺术类高校教育必须适应高职院校人才培养模式、办学体制的转变，积极为学生打造实践教学平台。只有这样，才能更好地培养艺术类人才。

（二）构建实践教学内容骨架

1.丰富实践教学内容

在艺术类高校的实践教学探索中，应该选择实践性和理论性结合比较紧密的课程体系，并结合实践教学基地与学生的专业学习对接，进行相关的课程开发和建设。具体来讲，这类课程的教学应该主要是由本校专业教师承担，有些课程的知识需在平时授课中传授给学生，有些则要在实践开始前或是在实践进行中来完成相关教学工作。

2.自主开发特色课程

艺术类高校一般还应根据实践教学基地的人文地理特点进行课程设计，有针对性地对学生的实践课程进行培训，开设一些配套的专题学术讲座，并针对这些讲座建设相关课程。需要注意的是，这些课程的硬件条件完全能够满足教学要求（实践现场的设备、技法、流程等达到要求），但是，艺术类高校也面临着一些问题，如授课教师短缺、没有相应的专业教材、多媒体课件和现场视频的匮乏等，这都需要逐一进行建设，才能达到要求。所以，在一般艺术类高校中，这类课程都由指导教师和实践教学基地的领导来共同完成授课任务。

3.加强实践指导导师的培训

为了使实践教学基地所承担的实践教学任务达到一定的水平与质量，学校应在实践基地的每个写生地点培养一名实践指导兼职教师，加强对参与实践的学生的相关培训与管理。此外，为了加强实践教学的指导工作，学校还要安排至少一名人员（兼职）作为实践基地主管之一，负责对前来实践的师生进行实践安排、实践接待、安全教育、与相关实践事务的协调等；在实践基地人员中或其他到基地实践的高校教师队伍中选拔一批专业实践课教学指导教师来承担学生的实践指导和理论授课任务。

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2.环境教育在高中地理教学中渗透的可行性

（1）地理教育与环境教育的学科关联

在高中教育体系中，纵观所有学科的内容及性质，地理学科是环境教育的关系最为密切，关联度与内容重合率最高，二者的研究对象都是人类赖以生存的地理环境，并且都是以人与环境为主线，以协调人与环境的关系、需求人类可持续发展为宗旨，因此地理学科教学作为环境教育的主阵地最合适不过。首先，高中地理教育与环境教育的课程性质具有较高的相似性，同样是从环境问题的空间差异和联系来揭示他们的空间运动变化规律，然后加以阐述和解决，二者都是自然科学和社会科学兼而有之的综合性学科；其次，高中地理教育与环境教育的学科发展具有共向性特点，二者都强调建立在人与自然之间的可持续发展观；再次，高中地理学科教学与环境教育的教学内容之间具有较强的互补性，地理学科的环境真实现状促使学生认识到环境教育的重要性；最后，高中地理学科教学与环境教育的培养目标具有高度一致性，都是提供给学生终身学习和发展有用的地理知识和环境意识，在未来可持续发展中担负着重要的角色。

（2）高中地理课程改革与环境教育的发展

素质教育的根本目的和目标是提高全民的综合素质，因此在素质教育体系下的高中地理学科教学课程改革必定是面向综合素质能力培养的，其中就包括环境意识和可持续发展观。首先，普通高中地理课程标准明确了环境教育的重要性和导向意图，确立了环境教育在高中地理学科教学中的重要地位；其次，进行环境教育是地理学科教学改革深入的体现；再次，素质教育提倡的以人为本的教学理念有助于环境道德观的形成；第四，新课改之后的开放式地理教学有利于环境教育内容的渗透；最后，高中地理学科教学的教学内容有利于环境教育的实施。

3.高中地理教学中实施环境教育的途径

（1）在课堂教学中渗透环境教育

环境教育渗透入高中地理教学中的实施方法需要根据具体情况针对性的调整和运用，通常来说，语言形式、直观形式、实际训练形式是最主要的三种模式。语言形式是指在高中地理课堂教学中，教师与学生之间通过语言活动的沟通来获得环境知识的教学方法，比如讲授法、讨论法、问题法等；直观形式是指在课堂教学中通过实物的直观展示或演示，以及教学性的参观等形式让学生获得直观性的认知，比如演示法、野外观察法、参观法等；实际训练形式是指通过指导性或引导性的实际接触性训练来锻炼学生形成技能、习惯或能力的方法，比如实验法、练习法、实习作业法等。除此之外还有诸如模拟法、快速联想法、材料阅读法、图表分析法等课联合运用。

（2）在课外活动中渗透环境教育

对于高中学生而言，高考带来的压力导致他们课外活动的机会较少，因此在地理教学中更应该抓住有限的课外活动机会，渗透环境教育。通常的教学方法或策略有环保宣传活动（比如主题宣传活动、主题班会、团队活动、实践活动等）、环境竞赛活动、环境保护小组的社会活动等。在高中地理教学的课外活动中，渗透环境教育需要考虑到教学目的与目标、学生特点、学校与周边提供的物质条件等因素。此外，课外活动还需遵循个性原则、自主原则、时代原则与安全性原则。

篇（4）

南齐时的宫廷画家和绘画理论家谢赫在《古画品录》中提出了绘画“六法”论，即“一气韵生动是也;二骨法用笔是也;三应物象形是也;四随类赋彩是也;五经营位置是也;六传移模写是也。”他将“气韵生动”列为“六法”之首，把它作为绘画艺术总的要求和根本目标。从那时起，“气韵生动”在被用于衡量绘画品质的同时，也成为书法、音乐、舞蹈、文学等领域的艺术精髓。中国传统艺术历史悠久、博大精深，可以成为艺术教育借鉴的源泉。怎样吸收中国传统艺术的精华来促进大学生艺术教育的发展，是当代每一位高师艺术教育工作者所面临的课题。

 

一、“气韵生动”的含义

 

中国传统艺术中核心、内在的精神内涵是“气”，南朝谢赫在《古画品录》中将“气韵生动”置于绘画“六法”之首。

 

(一)“气”的解释

 

关于气的字形，古代中国最早是以象形字而存在。气是一种客观存在，看不见，摸不着，如同天上的云彩。后来，哲学家和艺术家通过气的字形的解释，将“气”的概念总结出来，把气当成一种气体或者是液体、固体。春秋战国时期，关于“气”的哲学范畴，原本指天地万物的“本源”，是万物之宗。《道德经》中老子说：“道生一，一生二，二生三，三生万物，万物负阴而抱阳，冲气以为和。”[1]这是老子哲学中的宇宙起源论。对“气”的解释，老子也认为是看不见摸不着的，是构成其他物质和生命的最基础的物质元素。

 

到汉代，著名哲学家、思想家王充提出著名的“元气论”。认为一切的存在的物质都是以气为根本基础的，包括人的性格，物质的特点等，都与 “气”的本源有着密切的联系。

 

(二)“韵”的解释

 

“韵”字最早指的是音乐中的韵律。在汉代，东汉文艺家蔡翼撰写的《弹琴赋》最具代表性，其中提到“繁弦既抑，雅韵乃扬”的说法。此外，刘勰的《文心雕龙·声律》中说：“异音相从谓之和，同声相应谓之韵。”由此可见，关于韵的解释都指向一种和谐的旋律。到了魏晋南北朝时期，绘画的主流以人物画为主。因此，“韵”又扩展到对人的气质之美、形体之美的描述、欣赏。在绘画中所描写的人物形态如果能流露出与众不同气质，能有令人想象的空间，那么我们就认为这幅作品具有了韵味。

 

如果用现代的美学思想来解释“韵”的特征，那就是艺术生命的节奏。但是韵不能简单地理解为阴，只有阴阳交感，才有异质的并存、对立，继而产生异彩纷呈的节奏变化，单一的事物绝不可能产生“韵”。

 

(三)“生动”的解释

 

在中国古人的观念中，世界上的万事万物都是有生命的。“天人合一”的思想就是把人的生命同宇宙这个大生命贯通。在中国古代画家和绘画理论家的观念中，绘画的实质是一种对形而上的追求，而不是对外物的一种简单的模仿或再现。因此，一名优秀的艺术家所应在画面上表现的不单单是“形”或“象”，而更应当是隐含在形象之内并使形象充满生命力的东西。

 

总之，只有“气”、“韵”兼具，艺术的生命特征和美学意味才能够真正凸显出来。有“气”而无“韵”则显得粗野，没有内涵;而有“韵”而无“气”则显得柔弱无力，缺乏生气。因此，艺术家要想创造出“气韵生动”的艺术形式，首当其冲的要有“气”，然后是让“气”转化为“韵”。

 

二、“气韵生动”理论在高师艺术理论教学中应注意的问题

 

作为中国传统艺术的精髓，“气韵生动”理论依然是当今艺术家在创作、欣赏时的审美追求。在今天高师的艺术理论教学中，我们可以以“气韵生动”理论指导我们教学。因此，在教学中我们应当注意以下几个方面：

 

(一)当今艺术教育工作者应透彻地理解“气韵生动”的精神内涵

 

“气韵”作为中国传统艺术最重要的审美品格，与中国道家哲学观念和思想文化分不开的。老庄道家思想把“道”理解为宇宙间万事万物的规律，认为万事万物的运行皆出于“道”。对于艺术家而言，通过创作具体可感的物品来表现天地万物的生机和活力，才能达到天人合一的艺术境界。

 

因此，在艺术理论教学中，我们在让学生欣赏艺术作品的同时，不单单要欣赏作品中所表现的对象的生命力和活力，而且还要理解作品的艺术形式及与“道”的本体之气贯通起来。这才是中国传统艺术中所追求得形而上的品格。

 

(二)在教学中不要采取传统填鸭式的教学方法

 

艺术理论教学应当以培养学生的艺术直觉和悟性为原则。在“气韵生动”的精神内涵中，“气”是实有和虚无的统一，虚无需要依靠具体可感的物象表现出来，并且感性之物象愈真，虚境之意象愈广。“气”与“韵”是相辅相成的，有实境之气才有虚境之韵，先有气后有韵，气盛才韵足。实境之气兴盛，虚境之韵才悠长。

 

总之，虚境是要依靠实境营造出来的。在艺术理论教学中，我们应当培养学生的艺术直觉和对作品意境的理解。因为艺术直觉与艺术家的原有经验有关，经过后天的培养，受教育者的直觉能力才能得到提高，这一点对于艺术理论教学具有重要的意义。

 

(三)艺术教育的主要任务和直接目标是培养全面发展的人

 

气韵生动是一个整体性，作为一种评价标准，大大丰富了艺术理论的美学意蕴。因此，在倡导艺术教学理念时，我们不要割裂了气韵的统一体。艺术教育的主要任务和直接目标是培养全面发展的人，而不是艺术知识技能教学。

 

在经济、艺术全球化的今天，高师艺术教育已经陷入“技艺”化的教学的境地而不能自拔。不仅高校艺术教育如此，学校之外的社会艺术教育呈现出唯技能化、特长化的现状。由于社会上各种选秀、造星运动的风行，不少选秀者迅速成名。这种现象深深触动了许多家长和青少年内心对成功的热望。在这种纯粹功利目的驱动下，孩子们过早地步入了片面的、职业化的艺术教育之列。

 

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在高中物理教学中，教师不仅需要帮助学生理解物理基础概念和规律，而且需要培养学生的探索精神和创新意识，而以问题讨论式为导向的教学方法坚持以学生为教学活动主体，通过教师的启发引导和师生间的互动交流，让学生在讨论问题的过程中，理解和掌握物理教学内容。因此，分析以问题讨论式为导向的高中物理教学实施方法，对实现高中物理的有效性教学有着积极的意义。

一、实施问题讨论式教学方法前的准备

1.明确教学目标

在实施问题讨论式教学方法前，高中物理教师需要明确教学目标，并以此作为评判教学效果的依据。教学目标主要包括知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观等。

2.选择讨论问题

高中物理教师在选择讨论问题时，需要依据教学内容要求和学生能力水平，把握好讨论问题的难度，注重讨论问题的多样性和灵活性，选择贴近学生生活的物理问题。例如，高中物理教师在讲解“圆周运动”时，可以让学生讨论自行车转动与变速问题，这样的讨论与学生生活密切相关，可以充分调动学生学习的积极性与主动性，活跃课堂教学氛围。

3.制定讨论规则

在问题讨论的过程中，容易出现发言不均衡、组织不力和讨论无序等问题，所以高中物理教师需要围绕这些问题制定一些讨论规则，以保证问题讨论活动的顺利进行。例如，教师需要鼓励学生积极发言，敢于表达自己的看法和见解；明确小组成员在讨论时的责任，有条不紊开展问题讨论；明确讨论的内容，指导学生讨论的方法，培养学生的合作意识和团队观念等。

二、以问题讨论为导向教学方法需要遵循的原则

1.启发性原则

2.互动性原则

3.合作性原则

三、以问题讨论式为导向的高中物理有效性教学措施

1.创设问题情境，激发学生讨论兴趣

在高中物理课堂教学中，教师需要围绕教学内容，创设合适的问题情境，激发学生的讨论兴趣，从而提高课堂教学的有效性。教师通过创设生活化的教学情境，既可以激发学生的学习兴趣，又可以让学生认识到物理知识和生活之间的联系，让学生更加热爱生活。

2.加强小组合作，组织有效讨论

很多学生由于学习较差或者性格内向，不愿意在讨论问题时发表看法，所以高中物理教师在教学时需要多采用小组合作的形式，组织学生进行有效讨论，以提升问题讨论学习的效果。例如，高中物理教师在指导学生进行“电磁感应现象”实验时，可以为学生提供实验器材，将学生分成不同的学习小组，让学生在进行探究实验的过程中，讨论分析问题：①哪些方法可以产生感应电流？

②如何知道是否存在感电流？③感应电流大小和哪些因素有关？教师让学生以小组形式进行合作学习，这样会减轻学生的紧张感，自由表达对问题的看法和见解，从而使讨论学习更有成效。

3.交流讨论成果，重视信息反馈

在问题讨论学习结束后，教师需要组织学生交流讨论成果，彼此分享问题解决的思路与方法，对讨论问题的成果进行总结归纳，这样可以帮助学生明确教学的重难点，构建完整的物理知识体系。同时，高中物理教师需要重视课堂教学信息反馈，如学生在讨论问题时的表现，学生在讨论问题过程中遇到的问题和学生归纳总结的讨论成果等，这样有利于教师了解学生对教学内容的理解与掌握程度，及时调整教学方法和教学手段，从而提高教学质量和教学效率。教师依据信息反馈的结果设置问题，可以帮助学生对分析讨论的成果进行回顾，从而将物理知识进行内化吸收，进一步提高课堂教学效果。

4.注重评价考核，强化教学效果

对于学生在问题讨论过程中的表现，以及学生讨论交流的成果，教师需要及时给予客观公正的评价，并且以正面积极的鼓励为主，这样有利于树立学生学习的信心。同时，教师需要采取多种评价方式，如，教师评价、小组评价、学生评价和学生互评等，并且将课堂评价与书面测验相结合，这样可以保证评价的全面性与客观性，让学生认可评价的结果。

总之，在高中物理教学中，教师采用以问题讨论为导向的教学方法，通过为学生创设合适的问题情境，指导学生进行分组合作，组织学生交流讨论成果，对学生的表现给出客观公正的教学评价，真正发挥学生在教学活动中的主观能动性，切实提高物理教学的有效性。

参考文献：

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目前, 我国已加入《华盛顿协议》, 本科工程教育认证体系日益完善。高职层面的工程教育规模较大, 却处于相对封闭的状态, 还没有加入针对“工程技术专家”认证的《悉尼协议》。近年来, 随着经济全球化的不断发展和“一带一路”等产业发展战略的提出, 需要高职教育提高人才培养质量和人才的国际流动能力。《悉尼协议》是工程教育与工程师国际互认体系的重要组成部分, 我国高职院校参与此项认证已成为必然趋势。成果导向教育是《悉尼协议》认证的关键核心理念, 它已成为高职院校教育改革的重要研究方向。同时研究发现, 目前困扰高职院校教育质量的重要问题是长期以来形成的不良学风, 而高职院校的学风问题必须从理念与制度上着手解决。所以基于成果导向教育理念健全学风建设制度, 构建新的学风建设模式极具现实意义。

1 高职院校的学风现状及存在的问题

学风是学生“知、情、意、行”等在学习问题上的综合表现, 是一种学习的习惯与状态。优良的学风有助于教育和引导学生端正学习目的和动机, 养成科学的思维方式, 培养学生形成正确的人生观、世界观和价值观。因此, 学风建设工作是学校的基本任务。随着“中国制造2025”口号的提出, 高职院校的发展越来越受到国家、社会及人民的重视, 培养出高水平的高职人才成为复兴我国制造业的重中之重, 而高职院校的学风建设是决定其人才培养质量的关键。从整体上看, 我国高职院校的学风情况并不理想, 主要表现在以下几个方面。

1.1 生源基础较差

在高校扩招及部分院校实施单独招生之后, 高职院校的整体生源层次不高, 主要表现在学生的学习能力、学习习惯及自我控制能力方面。学习能力差会使学生难以适应大学的学习节奏, 面对较难课程 (如高数、英语、力学等) 时学生望而却步;没有好的学习习惯, 让部分学生把不认真学习当成很平常、没什么大不了且一向如此的事情;而缺乏足够的自控能力, 则让某些学生过分沉溺于网络游戏、影视小说及恋爱中不能自拔, 这些问题都在无形中破坏了学风。

1.2 学风建设制度尚不完善

由于高职学生自律性不强, 仅靠学校及教师的感召与学生的自觉, 难以达到优良学风的建设效果。学风建设是一项系统工程, 涉及到教育理念和学风建设的整体思路、模式、途径和措施等, 必须依靠相关学风制度来约束。只有通过制度建设, 才能更好地解决学风建设问题, 让学生明白高职院校并不是随便就能达到学业目标的, 可以“宽进”, 但必须“严出”。

1.3 学生缺乏专业及职业的自信力

高职院校的学生多数对学习缺乏自信, 由此而产生自暴自弃心理, 使学生畏惧甚至是厌烦学习。与本科院校相比, 专业水平及未来的职业发展也让高职学生缺乏足够的信心。高职学生没有意识到自身职业的重要性及发展潜力, 在学习过程中易产生迷茫等情绪。

2 成果导向教育理念对于高职院校学风建设的意义

成果导向教育 (Outcome based education, 简称OBE, 亦称能力导向教育、目标导向教育或需求导向教育) 作为一种先进的教育理念[1], 已成为美国、英国、加拿大等国家教育改革的主流理念。目前, 我国高职院校正努力申请通过国际工程专业教育认证体系之一的《悉尼协议》认证, 采用成果导向教育理念引导高职院校学风建设, 具有现实意义。

经调研发现, 高职院校学生在学业水平上差异较大, 其中学业优异的学生多出自校级、二级分院班级内的学生干部;而在普通学生中普通存在“混证”, 学业出彩渴望不足的现象。成果导向教育理念强调让每个学生都成功出彩, 扩大成功机会, 激起学生成功渴望。成果导向是一种以学生为中心的教育理念, 强调能力本位, 紧紧围绕学生能力的提升设定教学目标与过程, 让每个学生都能体会能力提升的喜悦, 都享有学业出彩的机会。学风建设主要体现在学校宏观学习风气的提升上面, 通过以成果导向理念进行的学风建设, 有利于全面提高高职院校学习风气, 让学风建设真正落实到每个学生身上。通过能力的逐步提升, 可树立起学生的专业自信及职业自信。另外, 成果导向注重评价机制的建立, 其特有的多元化评价机制有助于对学风建设制度层面的补充与完善。

3 基于成果导向教育理念开展学风建设的具体措施

成果导向教育范例的内涵在于期待所有学生成为真正且成功的学习者, 把培育优良学风作为学生思想政治工作的永恒主题, 坚持以学生为本, 以思想教育和正面引导为切入点, 以规范管理和严格控制为着力点, 从制度导向、行为约束、过程控制、效果评价等关键环节入手, 齐抓共管、标本兼治, 促进学生行为养成, 建立学风建设的长效机制。

3.1 健全学风建设规章制度

学院以“让学生爱上学习, 提升学生核心能力”为学风建设总体目标, 以学风建设为龙头, 以增强教师严谨的治学精神和育人意识为基础, 以教育学生树立远大理想、明确学习目标、端正学习态度为核心, 以大学生涯设计和人才培养模式创新为抓手, 以班级建设和公寓管理为重点, 以制度建设为保障, 着力构建学风建设的长效机制。

由于成果导向教育理念注重学生的学业过程表现, 所以黑龙江职业学院建筑工程学院严格把控学生的课堂表现。为此特设立《黑龙江职业学院建筑工程学院课堂管理规定》, 对学生在上课时睡觉、玩手机、吃零食等各项违反课堂管理规定的行为给予相应处罚。成果导向教育理念要求有详细的考评标准, 故制订《黑龙江职业学院建筑工程学院学业表现评定办法》, 评定学生总体学业表现, 并建立学业预警机制, 通过对学生考勤、成绩、学籍异动、纪律处分和毕业审核全程监控, 进行综合素质测评。对学生的学习成绩、科研成果、竞赛获奖和文体活动等方面进行量化计分, 全面评价学生的在校表现。评价结果将与学生评奖评优及推荐实习就业单位挂钩。通过学风制度的建立与完善, 让学习在学生的心中占领制高点。

3.2 构建齐抓共管的学风建设工作格局

成果导向教育理念强调以学生为中心, 教师作为教学活动的组织者与管理者, 即从教师“怎么教”变成了学生“怎么学”, 所以需要加大力度改变学生的“学法”。同时学院领导、任课教师及辅导员也需要改变传统工作思路, 加强责任意识, 在坚持以原有的学生“四率”管理为主要抓手的同时, 加强联合深入课堂、寝室开展学风检查的力度, 重点检查迟到、早退、晚归和旷课等情况。成立学风督导组, 分管学生工作、教学工作领导为学院学风建设第一责任人;辅导员为直接责任人, 负责学生日常学风建设, 保证学风建设责任落到实处。实训教学团队主抓学生技能大赛工作, 在学习效果评价机制基础上, 优选学生参加省级、国家级技能大赛。建立起“校、省、国”三级专业技能大赛筹备体系, 以此增加学生的专业竞争意识, 促使学生不断挖掘自身潜能, 同时了解行业前沿技术与工艺, 开拓职业视野。

4 取得的成效

通过以上学风建设措施, 广大学生学习的积极性、主动性不断增强, 学生上课的到课率、自习出勤率、图书馆资源利用率均有提高。主要表现在:1) 考试违纪率逐年下降。2015年学生考试违纪率低于0.05%, 违纪人数同比2013年减少50%。2) 学生学习效果明显提升。近两年学生专升本报名人数逐年增加, 专升本的升学率同比2015年增加26%;英语二级半、四级与计算机等级通过率同比2013年提高20.60%。3) 实行学业预警, 有效地降低了补考率和延修率。2015年同比2013年, 在校生预警比例减少1.80%, 毕业年级补考人数减少0.13%, 降级学生人数减少0.31%。4) 学生创意创新能力不断加强。优良的学风激发出了学生身上无穷的创造潜能, 并在各级大赛中大放异彩。如工程造价专业学生李一鸣凭借智能家居项目获得全省首届“互联网+”创业大赛一等奖。同时在教师指导下主动发起了一系列课外创意制作活动, 其中“变形金刚焊接机器人”等代表作品均在省级大赛中获一等奖。

5 结论

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随着素质教育的提出，新课程改革的不断深入，我国高校在以往体育教学中存在的弊端日益显现：学生被动参与体育，个性发展受到抑制，课外体育形同虚设，学生体育锻炼时间严重短缺，体能和心理健康水平有所下降。这就需要以“健康第一”和“终身体育”为宗旨，构建符合当代大学生身心发展特点，具有时效性和可操作性的更科学、更有效的体育教学模式，为高校羽毛球教学改革提供参考。

一、高校羽毛球课内外“一体化”教学模式的理论基础

1.体现人本主义思想的需要

人本主义思想体系的核心是重视人的“主体性”，人本主义认为，教学的基本目的在于：促进人的各种潜能的充分发展，满足人多层次的心理需要，从而造就一代人格更为健全，发展更为均衡的人。课内外一体化教学模式顺应了发展的需要，尊重学生的个性差异，尊重学生的主体地位，充分调动学生体育学习的主动性和积极性，这些都是对人本主义思想的体现。

2.优化课程结构的需要

我国教育大辞典认为“课程是为实现教育目标而选择的教育内容总和，包括学校所教的各学科和有目的的、有计划的、有组织的课外活动”。并进一步阐明，课程不仅是正规的课堂教学的内容，还应包括学生课外学习的内容，应当把课堂教学和课外学习内容有机统一起来。上述课程的阐释为高校羽毛球课内外一体化的构建提供了理论支撑。

二、高校羽毛球课内外“一体化”教学模式的构建

1.高校羽毛球课内外“一体化”教学模式的概述

教学过程的核心是创设一种环境，学生在这个环境里通过相互影响，学会如何学习。在概念体系理论中，亨特强调了环境和发展的关系，即环境允许人们在各个阶段有效地活动，以便于取得下一阶段的成长。亨特还明确地阐明了不适是成长的先兆，为了刺激发展，我们应该有意的使学习者和环境不相适应。课内外一体化教学模式，就是在学生学习过程中为其提供“课内教学—课外训练—校外实践”三种教学环境。即通过课外高校羽毛球训练强化课内高校羽毛球教学，通过校外实践对课外高校羽毛球训练的效果进行检验，然后把在校外实践过程中遇到的问题反馈到课堂里。让学生在不适中快速成长。具体见下图。

（1）课内教学模式

①教学目标

课内教学阶段所要达到的目标是要求学生掌握高校羽毛球的基本技能和战术，另外，一些常见的运动损伤的处理方法要了解并能熟练的处理。在技能方面，学生在课内需掌握高校羽毛球发高远球、正手后场高远球、后场吊球、后场杀球、正反手发网前球、正反手挑高球、正反手接杀球等动作要领。在进行发高远球、正手后场高远球、后场吊球、后场杀球、正反手发网前球、正反手挑高球、正反手接杀球等专项技术多球练习时要达到60%以上的击球成功率，动作的准确率要达到85%以上。

②实施过程

课堂教学部分共有五个阶段的活动组成：导向、讲解、组织练习、指导练习和独立练习。在教学过程中，教师首先要提出课程目标，明确学生的学习任务。然后根据学生的理解程度对新概念或技能进行讲解，并做示范。在学生学习过程中注意纠正学生的错误动作，强化正确动作，并给学生留下足够的练习时间，对所学技能进行进一步的强化巩固。教师在学生完成练习之后，对学生练习结果的精确度是否保持稳定进行评估，为需要的同学提供反馈，从而确保学生的进步。

③实施条件

温州科技职业学院现有12块室内塑胶羽毛球场地和4块水泥羽毛球场地，硬件设施完备。图书馆内有关高校羽毛球技能学习、战术学习、高校羽毛球赛事欣赏、高校羽毛球运动的发展史等图书和杂志有三十余种，可供学生业余时间翻阅学习。另外羽毛球课的老师有三位，副教授一名，讲师一名，还有一位教师是省体工队退役运动员均拥有丰富的教学和比赛经验。这些都为学生的学习提供了良好的学习环境，为课堂教学的顺利进行提供了基本的条件。

④教学评价

考虑到学生的自身素质的差异，为了让学生看到自己的进步，保证学生学习的主动性，在评价过程中我们会运用到激励性评价。对后进生，中等生做自身纵向比较，设立后潜能生进步表，中等生提高表，优秀生荣誉表，使每一个同学看到自己的进步和提高。这一部分的分数由任课教师根据学生的表现和进步程度直接打分，占总分数的5%。另外，我们会根据学生学习过程的努力程度、学生的出勤情况，结合绝对评价的部分内容，进行综合评价。

（2）课外教学模式

①教学目标

通过团体活动，帮助学生逐渐掌握用科学的方法去改善与人交往和与社会交往的能力。另外，在技能掌握方面，要求学生掌握技能的准确程度达到90%以上，各种专项技能的发球成功率要达到80%以上，准确掌握作为高校羽毛球裁判的基本能力。为进行校外实践做好充足的准备。

②实施过程

在课外教学阶段，我们通过学生建立的高校羽毛球协会这个小型社会团体对学生进行管理。学生在进入院羽毛球社团以后，根据他们的具体情况把学生分成若干小组，并在小组内安排一帮一互助学习队，然后给各小组设定目标。为了使小组获得好的成绩，学生必须尽快的适应并且进行合作学习，如：有些同学反手技术较好；有些同学擅长高压；有些同学理论知识掌握全面，但实践不行。小组要通过对各人的长处进行研究并融合，以取得进步。在这一教学阶段，老师的主要任务是对学生进行必要的技能指导，并起到一定的组织管理作用。

③实施条件

学生通过申请成立了院羽毛球社团，社团的招收对象是温州科技职业学院的全体学生，学生自愿参加。协会里设有会长、组织委员、宣传委员等职务。羽毛球课的老师共有3位，3位老师会利用课外时间轮流义务对学生的技术进行指导。另外，温州科技职业学院共有标准高校羽毛球场地16块，为学生的学习提供了必要的硬件设施。

④教学评价

在课外社团体育教学评价中，教师除了定期进行系统的测试，还要利用各种机会对学生进行观察，了解并记录学生认知发展的情况。日常观察，不仅有利于对学生的学习进行总结性评价，还是进行形成性评价和诊断性评价收集必需信息的一种手段。在课外训练中，体育教师只有认真地做好日常观察工作，才能比较真实的把握学生的学习进步和学生的认知变化情况，为真正地做好相对评价提供前提条件。

（3）校外教学模式

①教学目标

在校外实践阶段，我们要充分利用周围的环境来促进学生自我意识的发展，更加积极地融入社会，使学生更加成熟，更加自信。另外，学生通过校外实践能够更好的进行自我整合，提高学习效率。教师在校外实践环节帮助学生认清自身的需求，建立正确的价值观，使他们自己学会有效地做出与自己有关的教育决定，逐渐培养起自己发现问题和解决问题的能力。

②实施过程

校外实践阶段，我们根据学生的个人情况安排学生在健身场所做健身指导、教练员或者陪练员。学生在实践过程中如果碰到技能或情感方面的问题需及时和教师进行沟通，寻求帮助。这一阶段对教师进行角色转换的能力有一定的要求，什么时候做一个纪律严明的教师，什么时候是指导员，什么时候以朋友的身份出现在学生面前，这对于教师来说是个很大的挑战。

③实施条件

为了给学生提供良好的学习环境。在温州市区，我们联系了国际会展中心，具有高校羽毛球场地的温州大学，以及医学院、温州职业技术学院、浙江工贸学院等共35个含有高校羽毛球场的健身区，共有高校羽毛球场地350块。安排学生在课外、双休日或节假日长期做健身指导或羽毛球陪练和教练。另外，学生可根据自己的兴趣和意愿在健身场所竞聘自己喜欢的或擅长的工作，发展自己的特长，培养自己各方面的能力。

④教学评价

在校外实践阶段运用外部评价和学生自评相结合的原则。外部评价包括学生所在实习单位对学生学习的评价和学生之间的互评。在传统的体育教学评价中，我们往往会忽视学生间的互评，尤其是对学生的自我评价不够重视，但是在学习过程中，有许多方面是学生自己看不到的，必须通过他人的评价才能发现，并做出判断。因此，我们通过要求学生建立个人学习档案、书写个人学习小结等方式，来发展学生的独立性及自我教育等现代社会要求学生具备的重要品质。

2.课内外“一体化”教学模式的运行及评价

（1）课内外“一体化”模式的运行

首先，一体化教学模式的教学周期设为一个学年。第一个学期安排学生进行课内学习和每周两次的课外训练。技术是根本，学生必须准确牢固的掌握了高校羽毛球的基本技能之后才能有效地发展自身各方面的能力。第二个学期，实行“三手”一起抓，“三手”都要硬的教学原则。在保证学生完成课堂任务的前提下，安排其进行校外实习。实习阶段遇到的技能问题可以回归课堂，重新进行学习。

其次，就是教学环境的变化，课内外“一体化”教学模式根据学生发展的需要，为学生提供了有利于学生进步和能力提升的一切有利条件，使高校羽毛球场地设施及温州市含有高校羽毛球场地的健身区都得到了充分的利用。

（2）课内“一体化”教学模式的评价

课内“一体化”教学模式的评价应充分体现考评制度对学生参与运动的引导作用。具体体现在，考试方式上运用形成性评价和终结性评价相结合；考试内容上就是期末技术考试＋平时表现＋业余锻炼＋实习单位评价＋体育知识相结合（根据本学期开课的内容进行具体调整，如第二学期增加了校外实践部分）；考核的方法用定量和定性相结合。另外，提出以下设想：只要学生参加课内教学的出勤率达到90％，业余锻炼的出勤率达到规定次数，就可以获得60分基础分。

三、小结

课内外一体化教学的实施，充分调动了学生学习的主观能动性，有利于学习兴趣的培养，使学生的技术、身心、交往能力得到全面发展。这不仅能为社会培养专业的高校羽毛球健身指导，而且还能培养出在社会体育领域中从事群众性体育活动的专门人才，为我国大众体育、养生健身、休闲娱乐等相关体育事业的发展提供了良好的基础。社会体育专业高校羽毛球课内外一体化教学模式，目前在温州科技职业学院取得了较好的效果，但是，每一个教学模式都有一定的适应范围，“高校羽毛球课内外一体化”教学模式也不例外，各高校在实施过程中还需根据实际情况进一步改进与完善。

【参考文献】

[1]邹继豪.面向21世纪中国学校体育[M].大连:大连理工大学出版社,2000:200-203

篇（8）

建构主义理论认为，学生知识的获得与建构是在一定的情境下，借助教师与同学的帮助和协作交流，利用必要的信息进行刺激，通过意义建构而获得的。理想的学习环境应由“情境———协作———会话———意义建构”四要素构成。在具体的学习环境中，情境的创设不仅要考虑教学目标的实现，而且必须有利于学生根据自己的经验背景，对信息进行主动的选择、加工和处理，从而获得自己的意义，对所学内容进行意义建构；协作是建构主义学习过程的又一重要环节，伴随整个学习过程，它包括教师与学生、学生与学生之间的协作，通过在学习过程中的协作，有利于学生搜集、分析学习资料，验证假设、评价学习效果，有利于学生的意义建构；会话是学生学习过程中的基本环节，学生之间必须通过会话进行交流学习心得，研讨学习任务，分享学习经验，共享思维成果，这对实现意义建构有重要意义；意义建构是教学设计的目标所在，是指在学习过程中帮助学生对学习内容进行正确思维反映，深刻理解所学习问题的性质、规律及其内在联系。建立在这种理论之上的高校文科理论课教学中“讲读写议”应用型人才培养模式，要求教师要充分发挥学生的学习主体地位，重视学生的认知主体作用，同时又不忽略教师的主导作用，将二者有机结合。具体的教学方法中，将“讲”、“读”、“写”、“议”四个环节，根据不同的教学内容，分别设计出不同的学习任务，教师帮助并引导学生实现意义建构。

二“讲读写议”应用型人才培养模式基本内容

1以“讲”奠定学生理论基础

“讲”是“讲读写议”应用型人才培养模式的一个基础环节。教师在教学中要很精练地讲授该门课程的基础知识，讲清基本概念、基本范畴和基本原理，使学生建立起关于课程知识的基本框架。对所讲授课程涉及的理论知识进行系统归纳和高度概括，力求精而完整，使所讲授的知识体系具备很强的逻辑性。教师要结合所讲授课程内容、特点和学生学习状况，帮助学生建构完整合理的知识体系框架，并结合课程特点，或渗透学术前沿热点理论问题，或刻意设置自学题目，以此引导学生主动思考，激发学生学习兴趣，为学生进行“读”、“写”、“议”夯实基础。在这个过程中，最需要注意的是：教师的“讲”，并不是单纯运用讲授法进行的灌输式教学，讲课过程中教师要随时与学生进行交流沟通，及时了解学生学习状况，掌握学生对授课内容的理解程度，及时调节授课计划，综合运用讲授法、讨论法、演示法、任务驱动法等多种教学方法进行启发式教学，引导学生自主思考，自主探究。“讲”的重点不是讲授，而是引导和启发。

2以“读”拓展学生知识领域

在“读”的过程中，教师要引导学生结合授课过程中学生的兴趣所在，有目的性地选择一部本学科经典原著或专业学术著作，带着问题进行自主学习，这样既可以使学生进一步拓宽知识视野，又可以优化学生的知识结构。教师要为学生指明读书方向，帮助学生合理地利用课外时间，指导学生自主发现问题，深入思考。同时，教师还要精心挑选一些能够反映本学科最新研究成果、水平较高的阅读材料介绍给学生，以便学生更好地了解新理论、新观点，获取学科前沿信息。教师还应该结合课程内容最新研究动态，向学生介绍当前本学科学术理论中的热点问题和学术研究中的重点、难点，让学生带着问题去读书，去探究，将“读”的过程推向深入。教师在帮助学生掌握知识的过程中，应不断地引导学生在课外继续主动查阅文献资料，以充实知识体系，形成完整的知识架构，加深对知识的理解，从而形成自己知识体系的意义建构。

在“读”的过程中，重点是鼓励和引导学生探究性读书、创造性读书。“读”必须以“讲”为基础，在课堂教学的基础上，帮助学生带着问题去多读书、广读书、读好书，促进学生知识积累，将知识融会贯通，启发科学研究思维。在读书中自主发现问题、思考问题、解决问题，产生解决问题的冲动，从而进行创新性思维，形成更深层次的意义建构。

3以“写”深化学生理论水平

此环节是整个教学模式的关键所在，前期的知识积累，只有通过“写”的环节才能进一步深化，才能将学生所学知识系统化，才能进一步激发学生创造性思维。教师首先要指导学生正确写读书笔记的方法和撰写学术论文的技巧。读书笔记既可以记些经典语句和代表性观点的摘录，也可从所读内容中选择一个有思考空间的视角，进行拓展论述与发挥，也可以写对于所读著作的读后感，或对所读著作进行综合评价；指导学生撰写学术论文，要从论文选题技巧、写作基本思路与模式、语言表达方法与规范、学术观点的提炼、论据的引用与查找，论证的思路与过程，结论的科学界定等多个方面进行综合指导，培养学生的独立思考能力和初步的科研能力，力求让学生掌握进行科学研究的初步方法与技巧。所以教师在整个过程中，要因材施教，要有针对性地加强对学生求异思维、辩证思维、整体思维、层次思维及形象思维的科学训练。要结合学生学习兴趣，引导学生自主选题。特别要注意的是，要结合自身学科的特点，引导学生突破传统的思维定式，从不同视角拓展学生的学术研究视野，力争使学生的选题有一定理论深度和学术水平。对于学生撰写的文章（读书笔记或读后感），教师要认真批阅，积极表扬学生的创新点，中肯指出不足之处，对于行文中存在的问题要进行详细批改，评语要以鼓励为主，既客观又不伤害学生积极性。通过对学生撰写的文章的批改，即要让学生客观认识到文章存在的不足，又能激发继续探究、学习的兴趣与热情，深化学生理论水平。

4以“议”提高学生理论层次

在教师的指导下，学生通过授课学习、课外阅读和撰写论文，就必定会有知识上的收获和新的思考，这些学习上的收获或思考，正是“议”的意义所在。在“议”的过程中，议题的选择是关键。选择议题时，要着眼于学生创造性、创新性思维的培养，结合学生的“读”和“写”，精心选择有学术价值、与现实联系紧密的热点内容，特别是有理论争议的内容进行专题讨论。有思考价值的问题可以更强烈地激发学生的求知欲。或者结合学科研究的前沿信息，精心选择有拓展空间的内容进行讨论。对学术界的新问题、新看法、新的研究成果，在学生“议”的基础上再介绍给他们，既能使他们有获取新知识的成就感，又可以训练他们探讨问题的良好习惯，巩固学习的成果。尤其要重视的是，选择议题时既要多考虑在学生中具有普遍反响和普遍兴趣的共性问题，要以基础知识和热点问题为主，切记选题偏、难、怪。对于组织讨论会的形式可以灵活多样，既可以教学班为单位，组织读书报告会，选取有代表性的同学作典型发言，对于有争议的问题教师引导随机讨论，也可将学生以10~15人划分成讨论小组进行专题讨论。对于讨论会的次数，可以根据学生在授课过程中和读书过程中的疑问，或者当前的热点理论问题、或者学生撰写学术论文中反映出的代表性观点与存在的共性问题等，切忌将讨论流于形式，人为的设出多种限制，教师要牢牢掌握住讨论会的主动权，既要发扬民主，允许有不同意见，又要引导学生的讨论方向，控制讨论的秩序，不能将讨论会变成毫无意义的争论。教师要做好谈论的最后总结，既要有深度，又要具有启发性，引导学生进一步思考。

三“讲读写议”应用型人才培养模式实施效果

1“讲读写议”应用型人才培养模式有效地激发了学生学习积极性

在当前我国高校文科理论课教学中，存在的最突出的问题就是学生学习动力不足，严重缺乏主动性。在具体的教学活动中，灌输式教学模式普遍，学生主体地位发挥不好，被动的接受知识，缺乏独立思考意识和基本的思辨能力，普遍感觉课堂教学枯燥乏味，学生缺乏兴趣参与到教学活动中，也缺少机会参与教学，平时专业知识积累差，课堂听课率低，绝大多数学生都在学习外语或准备考各种资格证书，期末考试时突击复习。但“讲读写议”应用型人才培养模式中，凸显了学生的主体地位，创造更多的机会让学生参与教学，极大地调动了学生学习的积极性。课堂师生互动好，课下学生学习主动，有效地激发了学生学习积极性。

2“讲读写议”应用型人才培养模式很好地培养了学生的创新意识和创新能力

篇（9）

      根据今年市教研室工作会议精神，以面向全体学生，注重素质教育，加强教育、教学管理，深化教育、教学改革，转变观念为主线，结合高考“3＋1+1”模式，重点抓好学校教研教学工作，努力提高教育教学质量，全面提高学生素质，狠抓重点，常查环节，努力完成学校制定的教学目标。

    二、具体工作安排

    本学期工作的重点是加大课程改革、教学改革力度，全面提高历史教学及教研质量；加强高考研究，重视信息交流，不断提高我校历史学科高考水平；配合学校三星级高中评审，做好各方面工作。

    1、制定落实教研活动计划

      明确学期工作重点，集中精力抓好高中历史教学，特别是高高三的历史教学，针对学校制定的高三教学目标，配合学校教育、教学管理，注重课堂即时效率，同时落实细节：

    ①、完善备课组工作，每周一次，常交流、多研究， 特别是对高考信息的采集、研究分析。

    ②、结合学校月考制度，做好平时测试工作，高三两周一次常规考试，认真、及时批改，重点同学要面批；分析、总结，找出学生学习的薄弱点，查漏补缺。

    ③、认真完成听课计划，能够每周听一节课。教研组长、备课组长每学期不少于20节。

     2、加强备课组活动，提高教学质量

    利用集体备课，丰富课堂教学，是本学期教研活动的一个重要工作。对高三的复习，认真组织备课，分解教学过程，从细节处入手，制定切实可行的教学计划。精选资料，精选试题。认真做好提前备好一周课，由教研组长签字才能进课堂的工作。

3、抓好课堂教学，活跃课堂气氛，提高课堂效率

      本学期将紧紧围绕素质教育，结合学校青蓝工程，以高考改革为契机，着重提高课堂即时效率。在活动中，将根据教研组实际情况，采取开设研究课与随堂听课等形式，从“严、精、活、实、高”五方面来优化教学过程，使学生堂堂有收获，节节见成效。

    ①、开设高三历史复习研讨课。从能力角度出发，将基础知识与能力培养相结合，着重培养运用生产力标准、实事求是、宏观与微观、人类文明演进四个理论尺度。

    ②、在高一的历史课中认真抓好素质教育，结合高考改革形势，在抓基础知识同时以培养综合能力为主。

③、三月份的学校教师课展示活动中，将集中教研组智慧，认真组织，充分展示学校课题研究成果。

4、展开课题研究，深化教育教学改革

    针对学校提出的总课题，教研组将展开对“历史教学结构的优化与素质化教育”子课题的深层次研究。在实际教学中将对“问题式教学”进一步进行探讨，同时落实细节，明确各人分工，分阶段按计划实施。在过程将对阶段性研究进行总结，发现问题，及时研究并解决，适当调整研究计划。学期中或结束时，针对课题研究进行经验交流总结。在这一学期中，准备将“问题式教学”模式基本定型，严格教学中的师生互动，进一步深化模式理念，完善研究的各项工作。

    5、、落实月考制度，做好成绩分析

      作为阶段教学检测的一种方式，能够及时了解学生学习情况，反馈教学成效。在成绩分析时一定要细，明察秋毫。

    ①、认真出好每一份试卷。备课组集体研究，精选试题，突出重点，难易适度。

    ②、认真批改、认真分析、认真评讲，做好成绩统计。找出学生学习的薄弱之处，完善课堂教学。

  ③、密切注意差生、优生的流向。通过测试发现差生，重点进行原因分析、方法指导。

篇（10）

  我是一名新老师，进校工作时间有点特别，我是在期中试后进入学校工作的，我接手的班级是高一(23)、(24)、(25)班，这三个班级之前都是非常有经验的老师带的班级。接手之前我了解过这三个班的具体情况，这让我非常有压力感，之前的老师教学非常好，这三个班的成绩特别棒，我担心我接手后会把他们带偏了。我知道担心是没有用，最重要的还是要实际行动去做好自己的工作，努力把这三个班带好。下面就是我上学期的一些工作总结。

  一、想法提高自己的教育教学水平!

  俗话说的好：要给学生一杯水，老师须有长流水。在当代社会，知识不断更新，教学理论理念也要不断的跟进，才能适应时代教学发展的需求。本人深知这个道理，因此在本人进校工作的这段时间在教育教学过程中注意不断的学习新的知识新的理论新观念以及高考考纲考点，提高自己的教育教学水平。为了尽快适应高中的历史教学，知道高一学生学习历史的心理和高一历史内容在高考中的地位，我在网上购买过关于此方面的书籍阅读，充分利用，借鉴、吸取书籍中的清华，提升自己，发展自己。学习的同时，也增长了自己的见识，提高自己的教学理论。除此之外，我也积极参加教研活动和备课组活动，上好新教师回报课，并经常听本科组有经验老师的课，从中吸取教学经验，取长补短，提高自己的教学的业务水平。争取每一节课都是自己上的最好的一节课。

  二、虚心请教。

  作为一名新教师，我没有什么值得骄傲的地方，论经验、论知识都不如老师教，那么现在的我最需要做得就是虚心向其他有经验的老教师请教。在这里我非常庆幸，在接手教学工作前，学校安排我们新教师到本科组去听课，除此之外还得到备课组长的经验指导，例如如何备课、如何写好教案等等。作为一名新教师要想尽快成为学生的学习指导者，就必须要不断的学习，虚心请教，多听其他老师的课，互相交流上课的思路，互换教案，学习别人的优点，克服自己的不足，改进自己。

  三、备好课。

  作为一名新教师要想上好一节课就必须得备好每一节课。因而备好课是我在教学工作中的一个重要环节。每备一节课我都先认真阅读几遍教材，然后再结合考纲考点和这三个班的实际情况写好教案制作课件。对于自己难以讲解的地方向其他老师请教，尽量做到自己每讲的一节课学生都能有较大的收效。

  四、改进教学方法，培养学生的历史实践能力。

  新教师汇报课后，自己知道在教学中所存在的明显缺点：讲多练少，课堂是自己的不是学生的。新课程改革要求把课堂归还给学生，学生的教学的主体，那么自己的课堂模式已经不适应现在的时展了。这就需要我不断更新自己的教学观念和教学方法。首先观点，教师应由知识的占有者转化为知识的组织者，由知识的传递者转化为学习的促进者，超越课堂的藩篱，将现代教学过程演化为"培养学习者"的过程，实现由"授之以鱼"到"授之以渔"的根本转变。这就要求我们教师必须不断的改进自己的教育教学方式方法，多方面提高学生的历史素养，努力培养学生的历史实践能力，使学生获得一定的终身学习的本领。"授之以鱼,仅供一饭之需;授之以渔,则终身受用无穷"。教育的意旨并非知识的累积，而是心智上的能力的发育。学生在学校的时间是有限的，所学的知识也受时代的局限，他们要在未来有所作为，要

  在未来跟上时代，就一定要不断地学习，终身学习，去吸收新东西，更新知识结构。正确的学习方法也就显得尤为重要。教学，教授方法才是教学的根本。为此，我针对不同的知识版块，采取不同的训练方法：探究法、小组合作法等。授之以渔的同时，也有意识的慢慢地培养学生对历史的兴趣。教学有法，教无定法，从基础入手到提高能力直至学以致用，生动、活泼，扎实、系统，有序、有恒的训练，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔了视野，提高了学习效率，初步获得了一些现代社会所需要的历史实践能力。

  不足：在自己知识经验上还有待提高，在教学上，以学生为主体的教学模式还是没有体现出来，基本上还是教师的一言堂，满堂灌，不能做到因材施教，也不未真正结合学生的知识结构去讲解每一节课，教学思路未能及时根据学生反映的情况进行更新。这些不足都是往后得细细的纠正的地方，希望在新的学期能有新的进步。

  高一历史老师学期总结2

  一、政治思想方面：

  我作为一名历史教师，在教学实践中，注重从本学科思想性政治性很强的特点出发，注重从高中学生更热衷于从历史与现实的联系去探讨问题的特点出发，充分发挥历史学科在爱国主义教育中的重要作用，所撰写的论文“结合时事热点，深化历史教学改革”一文，获校教学论文二等奖，并被编入学校教学论文集。

  在本学期，积极参加学校的一切政治活动及各项学术报告会，积极参加升旗仪式。认真学习党的各项方针政策，结合学科特点，积极推进素质教育。团结同志，钻研业务，热爱学生，师生关系融洽，出勤率高，圆满完成教学任务。

  二、教学情况：

  本学期担任高一·（5）（8）（9）（10）四个普通班的教学工作。针对扩招带来的学生基础较差的特点，着重从扎扎实实地落实基础知识入手，并通过对具体史实的讲解，逐步提高学生运用历史唯物主义、辩证唯物主义分析历史事件、评价历史人物的能力，帮助学生完成从初中的“是什么？”到高中探讨“为什么？”的转变。

  本学期因面临历史会考，着重抓了以下工作：

  ① 高效稳妥地完成《中国近代现代史》的教学工作。

  主要依据同学们学科知识水平的不断提高，适当加快新课讲授进

  度，以变有更多地时间复习2本书，备考会考。为此作了周密计划，在“五一”后立即结束新课，掌握了复习的主动权。

  ①高效扎实地落实基础知识，搞好会考2本书的复习。

  在要求学生每周复习一本书的前提下，为落实基础知识，年级组几位课任教师通力合作，编写了以选择题、（两册共二百四十多题）综合练习题为主的复习提纲，自己打印、作答案。工作量相当大。虽然工作较累，但能为同学们会考取得好成绩，再苦再累心也甘。

  ② 加强题型训练，提高同学们的答题能力。

  在会考复习的最后阶段，通过综合试题的训练，特别是相关题型的训练，如：如何解选择题、答材料解析题和问答题等，使同学们分析问题、解决问题的能力有所提高，在会考中取得了很好的成绩。

  高一·八班入校时，据年级组统计贡献人数为17人，高一会考该班A级为24人，不及格者仅为两人。（体育生）

  三、教研情况

  积极参加市教研室及组里的各项教研活动，在市教研室组织的历史会考阅卷中，担任组长。

  作为钟令彩的指导教师，能够尽己所能，共同探讨新教材，坚持听课，具体指导，较好地完成了新教师的多媒体公开课，使钟令彩老师成为一名胜任者

  高一历史老师学期总结3

  这学期文理分科后我担任高一3个文科班的历史教学工作。由于教学经验尚浅，我始终坚持认真学习教育理论，不断深入研究教材教法，虚心向前辈学习。经过一个学期的努力，取得了一些微不足道成绩，对自己的工作有了更多的思考和感受，现将本学期教学工作总结如下：

  一，教学情况：

  教学就是教与学，两者是相互联系，不可分割的，有教者就必然有学者。学生是学习的主体。因此，了解和分析学生情况，这对教学成功与否至关重要。最初接触教学的时候，我还不懂得了解学生对教学的重要性，只是专心研究书本、教材，想方设法令课堂生动，学生不易接受。在教学的过程中我逐渐认识到：

  一方面，学生初中不重视历史学习，而且考试是开卷考试，学生的历史基础相对较弱，到了高中学生还有些不适应，初中的观念加上高中课程很多以及重理轻文观念的影响，想学生投入学历史的确有些难度；另一方面，有些同学比较活跃，上课气氛积极，但中等生、差生占较大多数，尖子生相对较少。讲得太深，较多同学接受不了，所以说没有照顾到整体。我备课时也较少注意到这点，因此教学效果有时不太理想。从此可以看出，了解及分析学生实际情况，实事求是，具体问题具体分析，做到因材施教，对授课效果有直接影响。这就是教育学中提到的“备教法的同时要备学生”。这一理论在我的教学实践中得到了验证。

  教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节，备教材，备学生，又要备教法。本学期以来，我的大部分时间是花在教学方面。特别是钻研业务和备课占了大部分的时间。“台上一分钟，台下十年功”，要上好一堂课，没有备好课是不行的。备课时我能够认真钻研教材、教师用书、课程标准，虚心向同教研组的老师学习、请教，力求吃透教材，找准重点、难点。

  为了上好一节课，我经常上网查阅相关资料，反复观看教学录像，集中别人的优点确定自己的教学思路，时常和同组有经验的老教师研究教学环节。

  除此之外，在教学中，我特别注重教书与育人相结合。在业余时间，看一些有关师德方面的书，拓宽自己的业余知识。

  在教学中，我不仅要教学生会学，还要教学生学会做人。先成才，后成人。给学生爱和鼓励，让学生在爱的沐浴下健康、快乐的成长，步步提高。

  二、教研情况：

  本人积极参加学校各项教研活动，在本学期主动和前辈学习，各尽所能，共同探讨新教材。本人坚持听课并做好记录，写好教案。积极参加学校为新教师组织的培训活动，并且积极参与名师公开课的学习，收获不少。在向本学科及其它学科和班主任的请教中钻研教学方法，学生学法，教学管理，教学组织等，这些都对于教学工作有很大的帮助。