哲学博士论文汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇哲学博士论文范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

培养目标

美国专业博士学位设立的伊始就是为了适应愿意从事实践性职业，而不愿从事研究和教学的那部分人的要求。它以培养实践高层次应用人才为目标而区别于以培养学术为主要目标的学术性博士。所以对专业博士学位获得者的培养目标就可以大体上总结为：通过高水平的专业训练使其达到一定的水平，使之具有从事某种专门职业业务工作的能力并要求掌握相应的专业理论知识。由于培养目标与PHD有显著差别，所以专业博士研究生在招生、课程设置、培养经费、实践要求、导师、论文要求等许多方面都有自己的特色。

招生

博士生招生是博士教育的首要环节。招生的状况直接影响培养质量，所以美国大学十分重视博士的招生工作。随着科技的进步和社会的发展，知识更新与分化的速度急剧增长，社会对不同层次与规格的人才的渴求，导致了博士教育多样化格局的形成。美国专业博士研究生培养的特点首先就体现在招生方面。总的说来，“美国式”招生制度的特点在于：不单纯以分数取人，注重全面考察，尤其重视学习能力；招生的指导思想是以满足社会需要为出发点。基于以上两点，其专业博士生培养模式的招生对象的实践能力就成为考察重点。例如，工程博士的招生对象虽然有一些来自学士或硕士，但是更多的来自工业企业界和政府部门的中下层管理岗位。这些人从事过工程实践工作，具有很强的全方位的工程能力。

另外美国专业博士学位的设置也主要取决于市场的需要。在相对“饱和”的专业领域，招生较平稳，发展较缓慢；而那些“兴旺”的学科，如工商管理、工程、教育、医疗卫生领域专业博士的生源则较多，发展也较快。这与美国高校一向所奉行的“服务社会”的理念是一致的。

课程设置

博士生入学后首先进行课程学习，这是美国博士生教育的一个特点。对攻读专业博士学位的博士生的培养，由于人才培养目标的变化，它注重专业知识及相应的实务教学。选修课要求侧重职业或专业的需要，为学生今后的职业生涯做好准备专业博士的培养方式主要采用产学研相结合的形式：学校和企业、科研部门联合培养，在实施课程培养计划过程中，大学和企业各派一定数量的教师讲授课程，强调在生产实际和社会实践中进行科研。

在外国语的要求上也比哲学博士PHD要低。专业博士学位一般要求精通一门外语或者以其他学科如数学或统计学代替而PHD则通常要求精通两门外语。对于这方面的差别，作者认为可能起源于二战后的认识问题。那时美国还没有成为世界学术中心，美国学术界那时也忙着“国际化”，外语学习对掌握国际学术新动向，发展新知识，至关重要。但是对于培养面向实践的专业人员来说就显得不那么重要，而且外语学习需要大量时间，因此对于培养实践人才的专业博士降低外语学习要求，而把有限的学习时间用于专业学习，则被认为是最恰当的。所以二战后许多专业博士学位并无外语要求或不十分苛求，只是随着发展一些专业博士学位才提高了对外语学习的要求，但仍低于PHD的要求。这只是培养目标与课程要求一致性的结果。专业博士学位既然树立了自己的培养目标――面向实践，注重应用性，它就应该建立适应目标的课程体系和要求。

实践能力的培养与要求

美国的专业博士生教育非常重视培养学生将理论付诸于实践的能力，即要求学生具备更多的实践经验，所以他们往往要求专业博士生有若干时间（一般为1~2年）的相关专业的实际经验。例如，医学博士研究生有“住院见习期”。工程博士研究生则要求至少一年的“工业见习期”。在此期间，学生往往需要常常往返于大学和资助博士论文的公司企业，接受大学导师和专业工程师的双重指导，从事研究和设计开发的创造性工作。

经费来源

近几年来，研究生教育经费的多元化是一个世界性的普遍现象。美国20世纪60年代至80年代政府拨款在整个经费中占的比例下降，其他渠道筹措资金比例上升。这种情况一方面说明国家拨款经费的紧张，而学校与企业横向合作的经费在增加；另一方面也说明许多企业确实需要高水平的人才加入，所以许多企业愿意对专业博士选定的有实践背景的论文和实际应用性的科研项目给予资助，这部分资金成为专业博士教育经费筹措的渠道之一。例如，学生进入见习和论文写作阶段后，可以作为公司、企业的“见习生”，由见习单位支持博士生的选题，并为他们提供薪水和设备仪器及研究经费等。对于专业博士学位教育来说，由于接近实践容易为企业带来现实效益，因此就更易于吸引企业投资，这种筹资方式所得资金占的比例较之于PHD大一些。

篇（2）

一、引语

虽然《哈利波特》系列丛书受众广泛，但这套图书还属于儿童文学。儿童文

学是文学的类别之一，它是指切合儿童年龄特点、适合儿童阅读欣赏、有利于儿

童身心健康发展的各种形式的文学作品（陈子典，2003）。被誉为"东方安徒生"

的儿童文学家陈伯吹就指出："一个有成就的作家，和儿童站在一起，善于从儿

童的角度出发，以儿童的耳朵去听，以儿童的眼睛去看，特别是以儿童的心灵去

体会，就必然会写出儿童能看得懂、喜欢看的作品来"（陈伯吹，1959）。

笔者试图从译者的读者意识出发，探索翻译策略，并以此为基础评议马爱新

女士翻译的《哈利波特与密室》的中译本第一章的内容。

二、译者的读者意识

"古今中外的译家们在翻译时都不自觉地是在为他们心目中的读者群服务"

（辜正坤，2003）。也就是说在做翻译工作之前，要知道译本究竟是为谁服务（谭

载喜，2004）。概括的来说，译者的读者意识，就是指译者在翻译过程中对目标

读者的关注。读者意识可以分为三层："读者是谁，读者有何需求以及读者需求

如何满足"（郭一天，2005）。

就儿童文学翻译作品来说，其主要读者群是教育程度不高的少年和儿童，他

们喜欢幻想，对一切充满好奇，容易接受简单、有趣和奇妙的新事物，而对于乏

味、抽象和复杂的事物则没有多少兴趣。因此，儿童文学的译者们不仅要保持语

言的童趣，同时还需要把原文中的异域特色传递给译入语的小读者们。在翻译过

程中，灵活运用异化和归化这两种翻译策略。

总体而言，在遵循忠实于原文的基础上，儿童文学译作的语言应该遵循译入

语的语言习惯，要符合儿童读者的阅读能力和兴趣倾向等，要选择儿童读者能接

受的语言来表达。另一方面，在处理译入语文化中没有的意象时要尽量保留原文

中的特色，这样可以帮助儿童开拓眼界，更多的了解外国文化。

三、案例分析

（一）遣词造句层面

要保证儿童准确理解作品，首先要保证译文的忠实性亦或是准确性。因此，

译文的语言应该遵循译入语的表达习惯，并且尽量做到译文浅显易懂，生动有趣，

少用生僻词汇或复杂句式。

1、译文的准确性

例句一：

Ever since Harry had come home for the summer holidays, Uncle Vernon had

been treating him like a bomb that might go off at any moment, because Harry Potter

wasn't a normal boy.

译文：自从哈利放暑假回家，弗农姨父一直把他当作一颗定时炸弹看待，因

为哈利不是个正常的孩子（马爱新译）。

细读译文，如果哈利果真如"定时炸弹"一般"定时"惹麻烦的话，那么德

思礼一家反而不必时刻警惕着哈利了。因此笔者试译如下：

自从哈利回到德思礼家过暑假，弗农姨父就视他如一颗炸弹，好像随时都会

爆炸，因为哈利波特并不是个正常的孩子。

2、译文的简洁性

由于英汉语言的差异，当翻译一些长句时，通常需将长句进行拆译。那么在

面对小读者时，我们更应该为他们扫平理解作品内容的障碍，保障译文的简洁性。

例句二：

He missed the castle, with its secret passageways and ghosts, his classes (though

perhaps not Snape, the Potions master), the mail arriving by owl, eating banquets in

the Great Hall, sleeping in his four-poster bed in the tower dormitory, visiting the

gamekeeper, Hagrid, in his cabin next to the Forbidden Forest in the grounds, and,

especially, Quidditch, the most popular sport in the wizarding world (six tall goal

posts, four flying balls, and fourteen players on the broomsticks).

译文：他想念那个城堡，那些秘密通道和幽灵鬼怪，想念他的课程（也许除

了魔药老师斯内普的课），还有猫头鹰捎来的信件、大礼堂的宴会，想念他宿舍

楼里的四柱床，想念禁林边上那件小木屋和狩猎场看守海格，更想念魁地奇球-

-魔法世界里最流行的体育运动（六根高高的门柱、四只会飞的球、十四名骑着

扫帚的球员）（马爱新译）。

这句话是一个典型的长句，同时还要注意哈利所想念的一系列事物： 前半

句castle、classes、mail等等都是名词，而之后又是一些含有动词含义的事情诸

如 eating banquets、sleeping in his four-poster bed、visiting the gamekeeper。但是

译文中并没有做任何处理，直接将长句原封不动译地为一句话，还将eating、

sleeping以及visiting直接省略不译。笔者认为在翻译时应该对这一长句进行拆

译，并试译如下：

他想念有秘道和幽灵的学院城堡，想念那些魔法课程（这也许除了斯内普老

师的魔药课），还有猫头鹰送来的信件。他真想在大厅里吃大餐，睡在塔楼宿舍

有四根帷柱的床上，去禁林旁空地的小屋拜访猎场守护员海格。当然哈利最想念

的还要数魁地奇--魔法世界最流行的运动（6根高耸的门柱，4只不停飞舞的

球还有14名骑着扫帚的球员）。

3、译文的童趣性

在翻译儿童文学作品时我们要尽可能保持原文中的童趣，这样更能引起儿童

的共鸣。

例句三：

He missed Hogwarts so much it was like having a constant stomachache.

译文：他真想念霍格华兹，想得五脏六腑都发痛（马爱新译）。

原意为哈利太想念霍格华兹学校了，这种感觉就像是得了持续胃痛一样。可

如果要这样翻译的话，读者可能会觉得哈利的胃不好。因此译者马爱新女士对这

句话进行了改译，改译后可以帮助目标读者获得更具体生动的感觉，更能理解原

文的含义。同时这种说法也更符合儿童的语言特色，保留了作品的童趣性。

（二）文化特色层面

《哈利波特》系列丛书与凯尔特文化有着根深蒂固的关系，很多目标读者对

其中的文化概念更是相当不熟悉。因此在做翻译时，译者要尽量保留原文的文化

特色。

例句四：

All Harry's spellbooks, his wand, robes, cauldron, and top-of-the- line Nimbus

Two Thousand broomstick had been locked in a cupboard under the stairs by Uncle

Vernon the instant Harry had come home.

译文：哈利刚一到家，弗农姨父就把他的咒语书、魔杖、长袍、坩埚和最高

级的光轮2000锁进了楼梯下那个又小又暗的柜子里（马爱新译）。

根据Kernerman English Multilingual Dictionary ，cauldron的含义为a large

deep pot (used especially by withes) for boiling things in。因此它是指巫师世界巫师

们用来制作魔药的工具，通常为深底的圆形锅。而译文中则译为"坩埚"，这对

儿童读者们来说可以说是一个生僻词。首先小读者们知道这两字的发音，这个物

品的功能或形状吗？如果解决不了这几个问题，那么显然坩埚这个译法是不合适

的。另外其他版本还有将其译作釜或大釜的，但是这样的译法也不能解决上面提

出的几个问题。为了让更易理解这个"新鲜词"，笔者试译：

哈利刚一到家，弗农姨父就把他的魔法书，魔杖，校袍，制药圆锅还有最顶

级的光轮2000扫帚都锁在楼梯下的橱柜里了。

四、结语

儿童文学作品读者的特殊性决定了儿童文学作品的翻译与其他的文学作品

翻译的不同。因此在做翻译时，译者的读者意识就显得十分重要。本文提出在儿

童文学翻译中，译作的语言应该遵循译入语的语言习惯，而文化元素则应保留原

文中的特色这一翻译策略。并就此从词句层面和文化元素两个层面评议了《哈利

波特与密室》第一章的译文，讨论了读者意识在翻译儿童文学作品中的重要性。

只有在翻译过程中始终贯穿这一点理念，才能保证译文的质量，译出一部深受儿

童喜爱的作品。

参考文献：

J. K. Rowling Harry Potter and the Chamber of Secrets .New York: Scholastic

Inc., 1998

陈伯吹《儿童文学简论》武汉：长江文艺出版社，1959

陈子典《新编儿童文学教程》广州：广东高等教育出版社，2003

邓红顺《儿童文学翻译策略讨论》湖南科技学院学报，2010

郭一天《读者意识刍议》军事记者，2005

辜正坤《中西诗比较鉴赏与翻译理论》北京：清华大学出版社，2003

篇（3）

据了解，鞠川阳子已聘请了律师，并向复旦大学和销售论文的“中国知网”提出巨额赔偿要求。复旦发言人在电话中向记者表示，“这是她的权利”，学校将积极应对。

■ 焦点

1 复旦是否向网站出售论文？

复旦大学承认，鞠川阳子的论文确实提供给了“中国知网”，但“完全出于学术公益服务的目的”。论文稿酬由作者直接向杂志社领取。

复旦在声明中介绍说，2007年复旦与中国学术期刊(光盘版)电子杂志社签订协议，加入《中国博士学位论文全文数据库》、《中国优秀硕士学位论文全文数据库》建设。该电子杂志社由新闻出版总署批准成立、教育部主管。而《中国优秀硕士学位论文全文数据库》由该社“中国知网”实施网络出版。

鞠川阳子提供了一份交涉录音，其中一男子说，“中国知网提供的费用，研究生院也是拿不到的，而是交给了学校，不再给到学生个人”。鞠川阳子据此认为，这在事实上构成了学校出售论文。

复旦发言人说，有关人员不了解实际情况。学校与中国知网只有一笔论文采集费，“除此之外没有金钱往来”。这实际上就是中国知网给学校的成本补贴，每本论文10元钱”。

2 双方是否签订“保密协议”？

鞠川阳子介绍说，她在2009年10月完成复旦硕士学位论文，并同复旦签订了10年保密期限的保密协议。

她说，“现在复旦极力否认保密协定有效性，如果今天不承认，那就应该在入学时候就告诉我”。

但复旦发言人表示，如果学生要申请论文保密，必须是在论文开题时便同导师一起向学校提出。而鞠川阳子是在论文完成后向图书馆递交论文时才提出申请。“对于涉嫌要保密的内容，是有严格规定的。从申请单上看，鞠川阳子只是简单地填写了保密缘由为‘公司机密’，并勾选了‘绝密十年’，图书馆在看到该申请后，没有看到学校的涉密认证，认为不符合规范，便没有批准她的‘保密’申请。”鞠川阳子实际上并没有与复旦签署过保密协议。

3 谁有资格认定论文“绝密”？

复旦发言人表示，学校在鞠川阳子论文是否涉密的问题上有过调查结论，不能认为其论文涉密，校内也没有发现涉密管理违规。如果说有问题，那是校内行政管理服务有不到位之处。

鞠川阳子对“只有学校才能认定保密”的做法提出质疑。她说，“我公司的商业机密为什么需要你认定，我自己为什么不能保护自己的商业机密？”而复旦发言人表示，复旦是根据国家的保密体系走的，这不是学校是否尊重其公司商业秘密的问题，“这涉及现有保密体系衔接的问题，不是复旦所能解决的。”

■ 连线北京

北京大学研究生院：

“论文是否涉密由学校定”

昨晚，北大研究生院有关负责人在电话中向记者解释说，北大也有保密论文，但是否属保密论文须由学校来定而并不是由学生来定。“在学生确定选题后，就会确定论文选题是否属于保密论文”。

依照北大《涉密研究生学位论文和博士后出站报告及学位申请的保密管理规定》，研究生学位论文和博士后出站报告划分为：绝密、机密、秘密、内部、公开，定密申请一般应在论文开题时提出，涉密论文答辩不公开举行。

另外，在学位论文的保存和使用问题上，北大规定，在无密级的学位论文上，印刷本保存在图书馆学位论文阅览室，不提供外借但提供室内阅览服务；为存在馆际合作关系的兄弟高校用户提供文献传递服务和交换服务，并保存交流档案。

篇（4）

可是，有谁能够把“二人台”置于历史与地理纵横交织的宏伟坐标中，确认它为三大文化板块地缘交融所形成的“西口路”经济文化生活的结晶，对它进行高视角的观照和细致入微的透视？有谁能够深入到当代二人台班社里，跟演员和演奏员们三番五次不辞辛劳重走西口路，亲身体验那表演小组和观赏群体在山沟僻壤间鱼水相依、互动相激的鲜活场景，那充溢生机的民俗文化氛围？有谁能够把乡间土屋墙上用红纸张贴的账单――把演出若干场的出资人姓名和款项尽行公示的红榜一幅幅拍摄下来，作为当代文化生态的活见证搜集保存起来，统计梳理出来，进行音乐社会学和音乐文化学的研究？除了杨红，我还没有发现第二人。

杨红专著《社会变迁中的二人台研究》近日由中央音乐学院出版社出版。这是她2004年获香港中文大学研究院哲学博士的学位论文。这篇博士论文的方法论采纳法国文化人类学家皮埃尔・布尔迪厄所倡导的“参与客化法”（王铭铭译名participant objectivation）。这方法的特点在于：不仅强调研究者对于所研究文化事象的亲身参与，而且要求把“局外”与“局内”沟通融合，充分“对象化”，达到高度客观性的认知。可贵的是，杨红不仅从理论上准确地把握了这一方法，而且身体力行，把这方法的精髓化作自己的科研实践，去采录，去询问，去统计，去梳理，去洞察。因此，她所广泛阅读的大量文献资料就从纸面上活跃起来了，成为“客观性认知”的历史支撑和地理铺垫，共同还文化事象以深度真实的本来面貌。

关于二人台在当代的生存际遇，有必要再度重视“路文化”这一概念。在近几百年间，二人台艺术是在“西口路”的经济文化独特生态中萌生、发展并成熟起来的，它的表演场景是“西口路”上一个个“点”的乡镇市集，给它注人经济与文化养分的是这些“点”上的底层老百姓。近几十年来，二人台的不少剧团开始登上大城市的国营剧场，不少人认为这就是标志着二人台艺术“登大雅之堂”的“辉煌”时期。杨红的田野调查展示了三类文化生态的对比：（1）国营编制的剧团剧场，(2)都市娱乐场所的火爆炒作，（3)民间班社在乡间的流动演出。我们能从对比中看出，保持着二人台固有生命力的，是第三类文化生态。那么，第三类文化生态何以能保持固有的生命力呢？是由于：它不脱离传统音乐文化的沃土，它满足广大农村老百姓的文化需求，它在密布于广大地域的许许多多“点”上吸纳又播洒民族文化资源。这三项文化优势，用一个词来概括，那就是“路文化”。我们不妨大胆地断言，二人台在新世纪要保持自己的勃勃生机，必须牢牢握住那“路文化”的命根子。

篇（5）

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）33-0022-02

博士生教育是继硕士生教育之后的更高一级教育，它是高等教育系统中最高层次的教育，它的地位高低、品质优劣，直接影响其他层次教育的发展，受到全社会的高度重视[1]。

随着我国教育大众化的发展，博士生的数量逐年增加。我国2000～2009年授予博士学位的人数统计（不含军事学）如图1所示[2]。从图中可以看出，我国授予博士学位人数由2000年的11383人增加至2009年的49698人，10年间增加了4.37倍。随着博士生招生规模的扩大，如何确保其培养质量是非常关键的问题。本文通过对德国、英国、美国和日本这个四个国家的博士生培养进行研究，希望能为我国博士生教育提供一些有益的参考。

一、德、英、美、日等国博士生培养特点概述

1.德国博士生培养

早在19世纪和20世纪初，德国大学以其高质量的博士生培养体系闻名世界。德国的博士生培养模式初期以“师徒式”为主，它强调师徒间的人格、情感和学业继承关系，是一种研究型的博士生教育形式。德国在采用“师徒式”培养模式的前提下，还采取了一些保障措施，如：在博士生录取上严把关、博士论文必须达到出版水平、全院教授集体把关博士评审和口试考察博士生的全面知识等基础要求[3]。另外，为了应对高等教育全球化的挑战，德国在博士生培养方面也进行了改革，如引入了现代的结构化管理模式和建立研究生院，这对增加博士生培养目标的多样性及更新培养观念具有重要的意义[4]。

2.英国博士生培养

长期以来，英国博士生教育以精英教育顶上的皇冠而著称于世，英国是欧洲最早迈出博士生教育改革步伐的国家，继承了德国哲学博士以知识创新为核心的价值理念。英国博士培养改革传统的“师徒式”模式，以研究生院、博士训练中心以及高校与多方机构紧密合作等组织形式进行博士生培养[5-6]。此外，英国博士培养改革以雇主需求为导向，博士生培养更注重应用能力、与就业相关的可迁移性技能及解决实际问题能力的综合培养[6]。

3.美国博士生培养

“专业式”博士生培养模式产生于美国工业革命时期，建立在学院制基础上，是一种教学―科研型模式，实现了在研究生教育层次上教学与科研的统一。“协作式”博士生培养模式建立在专业式基础上的，它是一种教学―科研―生产结合型的模式，它是现代新科技革命以及大学、科研机构与企业一体化、协作化的产物，体现了大学、科研机构与社会在更深、更高层次上的密切关系。

美国的博士生培养是在借鉴和移植“欧洲模式”的基础上经改革创新而形成的博士生培养方式，为当今国际社会公认和效仿的成功典范[7]。美国的博士生教育在借鉴德国“学徒式”教育模式的基础上，建立了研究生院制度，使博士生培养趋于结构化;实行导师制与博士生指导委员会制相结合的指导方式，即博士生除了获得第一导师的指导之外，还会得到博士论文指导委员会其他成员的指导，使博士生指导实践趋于结构化[8]。

4.日本博士生培养

日本的博士生教育经历了一百多年的发展，日本博士生培养引进了德国的“师徒式”和美国的研究生院制度，同时也发展了“产官学”一体化的培养模式和“研究室”为主的教育科研模式，逐步形成了“师徒式”、“专业式”、“协作式”等培养模式相互融合的创新模式。日本的博士生培养注重通过产学研合作研究开展博士生的科研实践活动，通过研究项目培养博士生的团队协作精神、科研能力、实践能力和创新能力[9-10]。

二、德、英、美、日博士生培养的启示

德国、英国、美国、日本这四个国家博士生培养的特色及改革，对我国博士生培养有以下方面的启示：

1.实行双导师制或导师小组制

我国的博士生培养最初借鉴德国“师徒式”培养模式，主要以单一的导师培养模式为主，即一个博导带若干个博士生，这种培养模式的益处在于导师的责任明确，但随着现代学科领域的迅速发展，新学科、新专业不断出现的同时，交叉学科也在增多，很多创造性成果往往会出现在两个或多个学科的交叉边缘。在这种情况下，没有一个导师能具有各个方面的知识和技能，博士生的指导与培养单靠博导一人是难以胜任的，因此应实行双导师制或导师小组制，以导师为主的指导小组吸收相关学科领域的学术人员，共同协作指导，形成学术梯队稳定和科研环境宽松的研究小组[10-11]。

2.采取多样化的博士培养

德国、英国、美国、日本这四个国家博士培养包括多种类型：研究型博士、专业博士、工程博士、项目博士和新路径博士等多种博士学位类型，其中专业博士、工程博士、项目博士和新路径博士等类型都强调实践能力的培养，要求具备很高的实践水平和职业技能，更注重解决实际问题的能力，以适应社会不同方面的要求。目前，我国博士主要分为两种类型：研究型博士和专业博士，其中研究型博士生是我国博士生培养的重点，到2009年末98%是研究型博士。可见我国的博士类型比较单一，培养的博士过分强调学术性、而忽视了实践能力的培养，所以我国要采取多样化的博士培养类型，可适应社会经济发展的需要和国际发展的趋势[5，8]。

3.强化博士生创新能力培养

德国、英国、美国、日本这四个国家博士生培养的一个共同点是都以培养博士生创新能力为核心，创新能力贯穿在整个培养过程中。我国研究型大学的博士生培养同样强调对博士生创新能力的培养，把创新能力作为考核的最终目标，但是在原创性方面与西方发达国家相比还存在一定的差距。为了加强我国博士生创新能力，可以从改革博士生招生制度、加强学科建设、加强导师队伍建设、完善考核机制、强化学位论文保障体系、健全淘汰机制、营造良好的学术氛围等方面来提高我国博士生的创新能力。[12-14]

参考文献：

[1]胡玲琳.我国高校研究生培养模式研究――从单一走向双元模式[D].上海：华东师范大学，2004.

[2]我国历年学位授予情况统计图[EB/OL].中国学位与研究生教育信息网 http：//，2014-8-30.

[3]陈洪捷.德国哲学博士“博”在哪里？――基于20世纪初哲学院《博士培养条例》的分析[J].学位与研究生教育，2013，（3）：74-77.

[4]陈正.德国博士生创新能力培养模式探析[J].国外研究生教育，

2012，6（1）：53-57.

[5]许明.近年来英国博士生教育发展的主要动向[J].学位与研究生教育，2005，（8）：57-61.

[6]褚艾晶.以雇主需求为导向的英国博士生教育改革研究[J].学位与研究生教育，2013，（5）：69-73.

[7]孙希.美国博士研究生培养模式探析及启示[J].高校教育管理，

2007，1（2）：48-52.

[8]沈文钦，王东芳.从欧洲模式到美国模式：欧洲博士生培养模式改革的趋势[J].外国教育研究，2010，37（8）：69-74.

[9].中美日博士生培养模式的国际比较[J].石油教育，2011，

（6）：50-53.

[10]张晓瀛，马东堂.日本国立大学研究生培养模式及其启示[J].高等教育研究学报，2011，34（1）：57-59.

[11]徐瑞华.我国博士教育培养模式：借鉴欧美形似而神不似[J].研究生教育研究，2013，（4）：86-90.

[12]吴爱样，禹智潭.以全国优秀博士论文评选为契机努力提高我省博士研究生的创新能力[J].长沙铁道学院学报（社会科学版），2003，

篇（6）

一、知识生产模式的转型

1994年英国学者吉本斯等六人合著出版5知识的新生产：当代社会中科学与研究的动力6，论述了知识生产和科学研究范式正在发生转型，提出了知识生产模式1（Mode 1）与知识生产模式2（Mode 2）的概念。模式1指柏林大学创立以来的知识生产模式，致力于纯粹的科学研究，问题的设置和解决在学术共同体内特定的学术背景中进行。吉本斯等人认为，20世纪80年代中后期，伴随着知识经济的到来，一种不同于传统知识生产模式1的模式2开始出现。知识生产模式2跨越了模式1存在的学科边界问题，研究问题的选定和解决途径不是被设定于单一学科框架内，而是跨学科或多学科的。学术网络和无形学院构成知识生产模式2的源起组织和制度基础，因而，它是非等级、异质性的组织，形式灵活产的场所呈现出社会弥散的特征，来自各领域的要素被整合于知识生产的全过程，其解决方案同时包含了理论与经验、认知与非认知的成分，具有极大的-异质性.特征。[3]模式2知识生产直接关系到公众的现实利益，因此社会问责渗透到知识生产的整个进程之中，不仅反映在对研究结果的阐释和传播中，还体现在对研究项目优先次序的设置上。知识生产模式2区别于以往的知识生产模式1表现在以下几个特征：

1.知识生产更多的置身于应用的语境中。者意味着研究问题的选择、研究的宗旨、研究成果的传播都收到应用情情境的制约。

2.知识生产一跨学科或超学科的方式进行。跨学科是一个动态演进的知识建构的模式，问题产生于应用的情境中，并根据问题组成临时性研究团队。

3.知识生产的社会弥散化。知识生产的场所和从业者呈现出“社会弥散”和“异质性”的特征。

4.问责制与反思性。在模式2中，学术研究还必须考虑到研究可能带来的社会影响和社会后果，考虑到知识需求者的要求，换言之，必须更加具备“反思性”。

5.扩展的质量控制系统。对研究质量的关注已经不限于知识本身，同时要兼顾社会、经济或者政治的因素，质量成为综合的和多维度的概念。

二、我国的教育博士的兴起与教育博士专业学位改革

我国的教育博士起步较晚， 历史短暂。当教育博士学位在英、美等教育发达国家蓬勃发展的时候， 二十世纪末我国的教育专家和学者开始意识到， 随着我国社会经济的发展、产业结构的变化， 社会对博士生的要求日趋多样化， 不仅需要基础理论研究人才，而且需要大量高级管理人才和复合型高级专门人才， 而且在教育国际化的背景下， 知识生产模式转型的影响下，我国高等教育的快速发展， 对高等院校的高级管理人员提出了更高的要求， 于是设立教育博士学位成了一些有远见卓识的专家、学者关注的课题。他们， 陈述己见， 探讨在我国设立教育博士的必要性、重要性及可行性， 积极呼吁借鉴国外经验， 设立我国的教育博士学位（EdD）。华中科技大学高等教育研究所率先进行了理论和实践的探索。1999 年根据高等教育的实践性特点， 以及高等教育发展对高层次教育管理人员的需要， 华中科大举办了高等教育学专业博士学位课程“大学校长博士课程班”， 在高等教育管理方向专业学位的培养目标、课程体系、培养过程与评价标准进行了初步、积极探索， 开展了高等教育博士专业学位的试点。华中科技大学的大学校长博士课程班的举办， 是对我国学位制度改革尤其是设置专业博士学位改革的一种有益尝试。”其课程设置、培养方向和模式与北大的教育博士（EdD）基本相同。在培养目标、入学条件、课程学习和学位授予四个方面都体现了知识生产模式转型的新型要求。

1. 培养目标

模式2的特征体现知识生产更多的置身于应用的语境中。因此北大教育博士（EdD）培养目标明确， 且注重理论与实践的结合， 研究教育尤其是高等教育管理中的重大问题， 培养具有扎实理论基础及宽广的国际视野、适应教育改革和发展需要的高层次、应用型教育行政管理人员。

2. 入学条件

知识生产的社会弥散化这一特点体现在入学条件上，北大教育博士（EdD）项目招收具有硕士学位， 在教育行政管理部门、高等院校任中层职务以上的行政管理人员、社会力量办学机构董事长和院校长等具有丰富实践经验和一定理论基础的教育行政 管理人员。

3. 课程学习

由于知识生产模式2中知识以跨学科或超学科的方式进行，根据培养目标的要求， 教育博士（EdD）的课程由必修课、限选课、任选课及个人课程组成， 共计 30学分。必修课包括英语、与当代社会思潮； 专业必修课包括教育研究过程与方法、教育政策研究、组织理论与高等教育管理等； 限选课包括高等教育经济与财政、中外高等教育史、教育制度分析、高校管理专题等课程。通常每门课程结束后， 学生须在规定时间内， 按照学术范式完成大约5000 字左右的论文作业。另外， 邀请国内外著名教育专家、学者举行讲座也是该项目的一大特点。同其他专业博士学位一样， 北大教育博士 （EdD） 以群组为单位开展教学。教学是整个学习过程的重要的组成 部 分 。 修 读 方 式 采 用 在 职 学 习的方式， 学生也可利用全修的方式修完学分并取得博士学位。根据北大教育学院制定的培养计划， 学员首先进行两年的课程学习，以便系统、全面、深入掌握本专业及相关的理论知识， 接触最新的学科前沿研究成果， 了解最新的学科发展。但教学更多的是一种指导和训导， 学生自身不同专业背景知识和丰富的实践经验为课堂研讨提供条件， 学生在相互间的交流中受益、提高，从而增加学员学习兴趣。

4. 学位授予

知识生产模式2对问责制与反思性和扩展的质量控制系统有了新的要求，北大教育博士（EdD）项目实行双导师制， 由北大教育学院与相关单位的有博导资格的各一位导师共同指导博士论文。学位论文是整个学习的重要组成部分。修完各门功课并不意味着可以直接准备 论文答辩。北大教育博士（EdD）实行严格的资格考试和淘汰制。学生须在两年课程结束后， 参加具有决定性意义的综合考试以取得博士论文写作、答辩的资格。

三、启示

新的知识生产模式的出现对我国当前的高校改革和创新有许多重要的启示。

首先，新的知识生产模式告诉我们，知识生产方式已发生了重大变化， 大学不能固守传统的以基础先行和学科驱动的方式来进行生产知识，而应该强调对社会经济更多的回应和更多的服务。再次， 新的知识生产模式要求大学改变固有的办学理念，与各类企业、研发机构、政府部门和非政府组织建立各种伙伴关系。因此教育博士专业学位的发展与改革是顺应时代潮流的。尽管西方有人认为，随

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一、西欧国家的医学教育制度和医生培养体系

（一）英国

英国的医学学位包括内外科学士、外科学硕士和医学博士等类型。

1.内外科学士学位

医学本科教育学制5-6年，其中包括2-3年临床前学习阶段和3年临床学习阶段。在第6年，医学生将集中学习作为住院医师所应具有的主要知识和技能，并分担住院医师的部分工作。对于成绩合格的医学毕业生可获得内外科学士学位。大约90%的医学生在获得内外科学士学位后选择进入医院从事内科医师或外科医师的临床工作，其余10%的医学生选择继续攻读理学硕士、哲学博士等研究型学位。英国共有27所医学院校，每年约有4900名医学生毕业，医学院对报考学生的学业成绩要求较高，平均报考录取比为6：1。

2.外科学硕士学位

通过毕业后教育的外科医师可以在职申请外科学硕士学位，学位授予标准为：从事1-1.5年与外科有关的临床研究工作并取得成果。外科医生只有在取得外科学硕士学位之后，才有可能被提升为顾问医师。

3.医学博士学位

通过毕业后教育的内科医师可以在职申请医学博士学位，学位授予标准为：从事3-5年与内科有关的临床研究工作，在注册后的5年内，提交博士论文，对于资历较高的医生，可以提交已发表的论文，并通过论文答辩。内科医生只有在取得医学博士学位后，才有可能被提升为顾问医师。

英国1983年颁布的《医学法规》明确规定：取得医师资格的首要条件就是拥有英国任何一所大学授予的内外科学士学位。英国没有国家统一的医师执照考试，凡是获得内外科学士学位并达到英国医学总会实习医师标准的医学生，将自动成为临时注册医师，在教学医院内科和外科各进行6个月的轮转实习。

英国医学总会和毕业后医学教育培训委员会负责对全科医师和专科医师开展培训，包括制定培训标准和进行培训质量控制。全科医师培训3年左右；专科医师（58个专科）培训5-9年。培训通过者成为注册全科医师或注册专科医师。

（二）法国

法国医学教育分为3个阶段：第一阶段（2年）和第二阶段（4年）为医学院教育，第三阶段为毕业后医学教育（全科医生3年，专科医生5年）。法国有49所大学医学院，平均每个医学院每年招生140人。法国每年的高中毕业考试由政府统一命题，通过率约70%。凡是通过高中毕业会考的学生都可以进入医学院学习，没有名额限制，但在医学院学习过程中要经历两次“医学会考”的严格淘汰。在第一次医学会考时，法国卫生部按照人口与医生比值以及各大学医院接受医学生能力，确定进入第二学年的医学生人数，通过率一般在15%左右。第二次医学会考指的是每年6月份全国专科医师选拔统一考试，完成第二阶段学业的医学生必须通过这次会考，才能获得第三阶段毕业后医学教育的国家医学博士（专科医师）资格。

法国医学教育第一阶段（PCEM）主要课程包括人文科学和公共基础课程，以及生物化学、细胞生物学、生物学、医学心理学、遗传学、生理学等生物学课程。PCEMl阶段相当于大学预科，全国第一次医学会考通过率较低，体现出医学教育的“精英”特征。第二阶段（DCEM）各学年的课程有所侧重，在DCEM1学年，医学生主要学习基础医学课程；在DCEM2学年，医学生需要学习解剖学、病理解剖学、药理学、诊断学等课程；在DCEM3和DCEM4学年，医学生需要学习临床医学必修和选修理论课程，同时在医院的临床科室轮转见习。第三阶段（TCEM）包括毕业后教育的全科医师和专科医师培训。完成第二阶段学业的医学生，必须参加每年6月份举行的全国专科医师选拔统一考试。根据成绩排名和个人志愿，通过者被分配到某医院临床专科，进行5年专科医师培训，学业结束时须提交博士论文，成功通过论文答辩者获得“国家医学博士（专科医师）”证书。而那些没有通过全国专科医师选拔统一考试的医学生，则进入3年的全科医师培训，医学生通过临床理论课程考试，完成临床实践和论文答辩，获得“国家医学博士（全科医师）”证书。法国法律规定，只有通过医学教育第三阶段TCEM，获得国家医学博士学位，并向医师协会注册取得医师资格者，才能开业行医。

法国医学教育制度和医师培养体系有两个显著特征。一是住院医师培训是在高等医学教育的第三阶段进行，承担住院医师培训的医院都是综合性或专科性国立大中型医院，医院临床科室主任均是大学医学院的临床授课教授。二是住院医师培训纳入国家整体计划，接受培训的住院医师，按照培训计划学习临床理论课程，在教授指导下参加科室临床轮转培训，并具有独特的“双重”身份，既在大学注册为医学生，又在卫生局注册为医院雇员，由国家付给相应工资。

（三）德国

德国有39所大学医学院，全国每年招收医学生约12000人。高中毕业生可以凭借“完全中学毕业证书”直接进入医学院学习，但医学生在校学习期间要经过两个阶段的国家医师考试，淘汰率均为30%-40%。第一阶段考试在第二学年末，通过第一阶段考试者才有资格参加第二阶段考试；第二阶段考试在第六年末，通过者才可获得国家医师考试合格证书。

德国的医学教育学制6年。医学教育计划包括课程学习、急救工作训练、3个月护理实践、4个月医院见习和1年临床实习等教学内容。德国没有设置临床医学专业学位。德国医学博士学位属于研究型学位，医学博士学位和医生职业准入没有关系。对于那些完成教学计划规定学业，通过两个阶段国家医师考试的6年制医学生，颁发“国家医师考试合格证书”和“大学毕业文凭证书”（相当于我国的硕士学位）。德同对医师职业实行严格的行业准入制度，只有获得“国家医师考试合格证书”和“大学毕业文凭证书”者，才能成为注册前住院医师。注册前住院医师在医院没有处方权，必须在上级医师指导下，经历18个月培训后，到各州医学会申请注册医师资格，经官方认可后，在各州的医学执照管理机构注册并获取行医执照，方可成为独立行医的注册住院医师。在德国，参加全科医师培训的比例为35%-50%，培训时间3年，合格者获得全科医师资格证书；参加专科医师培训的比例为50%-65%，培训时间4-6年，合格者获得专科医师资格证书。

二、西欧国家医学教育和医生培养的特征分析

西欧主要国家医学教育制度和医生培养体系在医学学位和医师准入的关系、院校教育和毕业后教育的衔接等方面，都和美国医学教育模式存在一定差异。

（一）医学学位和医师准入

在美国。医学博士学位（MD）是第一级专业学位，是医师准入的基本要求；医院的毕业后教育不再授予高级专业学位。

在西欧国家，毕业后医学教育还可继续授予医学专业学位。英国内外科学士学位是第一级专业学位，是医师准入的基本要求；通过毕业后教育，医学生可获得外科学硕士和医学博士学位。法国医学专业学位只设博士层次，包括国家医学博士（全科医师）和国家医学博士（专科医师）两类，医学生在毕业时就已是具有行医资格的全科医师或专科医师。德国医学院的毕业文凭证书类似第一级专业学位，是医师准人的基本要求；医学博士学位是科学学位，和医师准入制度无关。

（二）院校教育和毕业后教育

在美国，医学院校教育和毕业后教育（住院医师培训）阶段划分明确。获得医学博士学位（MD）只是住院医师培训的准入条件，一名专科医生的学习和培训时间从大学起，可长达15年之久（文理学院4年+医学院4年+住院医师培训3-7年），并需要通过多次考试。在医学院，医学生前2年学习解剖、生理、生化、病理、药理、微生物等基础医学课程；后2年进行内科、外科、儿科、妇产科、精神病科和家庭医生科等临床专业训练。在二年级结束时参加全美医师资格考试（USMLE）的第一部分测验，通过测试后方可进入高年级学习。医学院毕业前进行USMLE的第二部分测验。通过全美医师资格考试第一、第二部分的医学院学生，才可获得医学博士学位。MD获得后，在1-3年内参加USMLE的第三部分测验，通过者获得行医资格。其后，还需进入为期3-7年的按专业定向的住院医师训练，住院医师培训期末，再参加由各医学专科委员会组织的专科证书考试，通过者获得专科医师资格。在医院工作的专科医师收入高于主要在社区工作的家庭医师。家庭医师培训时间一般为3年。

在法国，医学院校教育和毕业后教育（住院医师培训）阶段有机融合。医学生完成本科医学教育第一、第二阶段（共6年）学习后，在第三阶段的毕业后医学教育期间，凡通过临床专科培训（5年），论文答辩合格者，可获得国家医学博士学位（专科医师）证书；其他进入全科医师培训（3年）者，通过论文答辩，可获得国家医学博士学位（全科医师）证书。

在英国，住院医师培训阶段的内科医师可以申请攻读医学博士（研究型学位），外科医师可申请攻读外科学硕士学位（高级专业学位），只有获得医学博士或外科学硕士学位的医师才有可能成为顾问医师。

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1916年11月11日，贝德福德出生于美国密苏里州（Missouri）的一个绸布商人家庭。1934年毕业于密苏里州圣约瑟夫（St. Joseph, Missouri）的Benton高中。毕业之后，他即在当地的圣约瑟夫新闻报社（St. Joseph New Press Gazette）做了3年的全职员工。在报社工作的期间，有一次在网球场上碰到一位后来成为他妻子的女孩，正是这位女孩的激发，促使他考入了当地的一所专科学校。1938年，他离开了圣约瑟夫考入了新奥尔良（New Orleans）的杜兰大学（Tulane University），分别于1940年和1947年获得学士学位和硕士学位，接着又一鼓作气，于1950年在美国俄亥俄州立大学（The Ohio State University）获得博士学位。贝德福德还于1947年在路易斯安那州（Louisiana）获取美国注册会计师资格证书。

获得博士学位之后，贝德福德开始进入教育领域。1950～1953年，他在华盛顿大学（Washington University）任助理教授与副教授；1954年2月1日，他以副教授的身份加盟到伊利诺伊大学（the University of Illinois）的教师队伍；1969年，他被任命为韦尔斯・鲍威尔教授（Weldon Powell Professor）；1974年，他又获得一项荣誉，被任命为会计和工商管理亚瑟・扬教授（Arthur Young Distinguished Professor of Accountancy and Business Administration），并拥有这个头衔直到1987年从伊利诺伊大学退休。

贝德福德在业余时间喜欢旅游、游泳、散步和打高尔夫球。1987年11月26日，贝德福德在加利福利亚家中去世，终年71岁。

二、理论与实务的主要贡献

在伊利诺伊大学期间，他担任了许多委员会的工作：1978～1979年，任哲学博士学位授予委员会（Ph.D. Grants Committee）和战略目标委员会（Long-Range Objectives Committee）的委员；1980年，任校杰出贡献奖评选委员会（Distinguished Awards Committee）委员；1983～1984年，任咨询委员会主席、哲学博士考试委员会（Ph.D. Examination Committee）主席；1985～1986年，任副校长学术助理；1986～1987年，任会计部门职业程序协调员；1986～1987年，任教育政策委员会主席。贝德福德在1974～1981年任会计系主任期间，他在推动由三个组织联合创立的四个命名教授职位中起到了非常重要的作用。

贝德福德致力于会计理论研究与思想传播工作。作为一个教育家，他在伊利诺伊大学担任了50多个博士论文答辩委员会的委员，并且担任了国外多所大学论文答辩委员会的成员。1954年贝德福德加盟伊利诺伊大学以后，他先后被大约100所大学或学院邀请作客座教授，并曾发表了250多次专业讲座。1986年8月11～13日，在加拿大安大略金斯敦女王大学（Queen's University in Kingston, Ontario, Canada）举行的第七届会计学史学家的年会上，时年七十高龄的贝德福德作为会计名人堂成员代表，还曾与西德尼・戴维森（Sidney Davidson）和菲利普・路易・德弗利斯（Philip Leroy Defliese）一起受邀与会担当主讲人。

1957～1969年间，他任McGraw-Hill图书出版公司的会计专业学术顾问；1979～1981年，任《审计、财务与会计杂志》（The Journal of Auditing, Finance, and Accounting）编辑部的顾问；1986年以来，任《香港企业管理杂志》（Hong Kong Journal of Business Management）的编辑委员会成员。

贝德福德在专业组织中也表现得非常活跃且担任过众多职务。1978年，任会计学院联盟（Federation of Schools of Accountancy）的主席；1961美国会计学会（American Accounting Association，简称AAA）副主席，1969～1970年间任主席，并兼职于其多个委员会，如会计框架结构和会计内容体系研究小组等；在美国全国会计师联合会（National Association Of Accountants，简称NAA）中，1962年任理事，1979～1980年任副主席，1981～1984年任执行委员会（NAA's Executive Committee）委员；1980年任全国教育委员会（National Committee on Education）主席，其间完成著名的研究报告―《未来会计教育：准备扩展的会计职业》（Future Accounting Education：Preparing for the Expanding Profession，亦称“贝德福德委员会报告”）；在美国注册会计师协会（American Institute of Certified Public Accountants，简称AICPA）中，1971～1974年任理事，1974～1977年任财务会计准则咨询委员会成员。

贝德福德亦任一系列组织委员会成员。1969～1970年，任美国国内税收署贸易专家咨询委员会（Financial Accounting Standards Advisory Council）成员；1972～1974年任会计研究协会（Accounting Research Association）委员；1978～1980年任财务会计基础委员会的理事；1984～1987年是伊利诺伊卫斯理大学（Illinois Wesleyan University）董事会董事。

贝德福德一生获得众多奖项。其中1976年，获得企业信息专家奖；1980年，获得美国会计学会（AAA）的杰出会计教育者奖；1981年，获得俄亥俄州立大学卓越的校友奖；1986年，获得伊利诺伊注册会计师协会奖；1987年，获得美国注册会计师协会优秀奖。

此外，他还获得许多其他职业荣誉奖。1963年，获得杜兰大学工商管理学院优秀男毕业生奖（School of Business Outstanding Alumnus）；1970年，获得俄亥俄州立大学杰出服务奖（Distinguished Service Award）；1972年，被评为富布莱特杰出学者（Fulbright Scholar）；1973年，评成为伊利诺伊大学优秀学者；1976年，获得全国性优秀大学生荣誉组织贝塔・阿尔法・普赛（Bete Alpha Psi）的成员资格；1981年，获得俄亥俄州立优秀大学生荣誉组织贝塔・阿尔法・普赛（Bete Alpha Psi）的资格。此外，他还是贝塔・阿尔法・普赛基金奖（Bete Alpha Psi Foundation）和贝塔・格玛・普赛奖（Beta Gamma Sigma）的成员。

1983年，伊利诺伊大学为了鼓励和支持对会计及相关领域基本理论与应用问题的研究，并加强研究结果对改进会计教育和实践工作，专门建立了伊利诺伊大学会计学研究中心（Office of Accounting Research），以纪念诺顿・莫尔・贝德福德（Norton Moore Bedford）和1978年入选美国会计名人堂（Accounting Hall of Fame）的另外一位著名会计学教授罗伯特•K •莫茨（Robert Kuhn Mautz），以表彰这两位在20世纪主导了会计学的教育学家和学者。

三、主要论著简析

贝德福德的一生，曾撰写了许多会计著作，发表了多篇会计学论文，对会计学的发展作出了杰出的贡献。先后独撰或合伙创作了70多篇论文、11本书，参编了34本书，写了20多份书评。

（一）主要著作简析

贝德福德的主要著作包括《管理控制系统》（Management Control Systems，1984）、《会计手册》（Accountants Handbook，1970）、《高级会计：一种组织方式》（Advanced Accounting: An Organizational Approach，1961）等。贝德福德还有几本书被翻译成日语，包括《收益计量理论：会计的基本构架》（Incone Determination Theory：An Accounting Framework，1965）、《会计披露的延伸》（Extensions of Accounting Disclosure ，1973）、《社会变化中的会计展望》（The Future of Accounting in a Changing Society ，1970）等。

《管理控制系统》（Management Control Systems）是贝德福德影响较大的一部著作。该书由四部分所组成。第一部分，讲述管理控制的性质，管理控制与组织行为、策略、信息之间的关系；第二部分，介绍了管理系统的要素；第三部分，介绍管理控制的程序、计划、衡量标准和激励措施；第四部分，引用案例分析特殊情况的管理控制，如跨国公司和非盈利组织的管理控制情况。这本书适用于管理会计专业学生作为教材使用。

（二）主要报告简析

1983年，在美国有关研究机构了题为《国家处在危险之中，教育改革势在必行》的研究报告后，美国会计学会（AAA）专门成立了一个由贝德福德（Norton Bedford）教授领导的名为“未来会计教育结构、内容、范围委员会”的组织（这个委员会也曾称为“贝德福德委员会”），以对未来会计教育的目标进行专门研究，委员会的成员多数为会计教育界的杰出者，并包括了产业界、政府部门及会计师事务所的代表。

1986年，贝德福德委员会公布了一份名为《未来会计教育：准备扩展的会计职业》（Future Accounting Education：Preparing for the Expanding Profession）的报告，在这份被称为“贝德福德委员会报告”的著名文献中，对当时的会计教育作了严厉批评，指出当时五十年不变的会计教育课程，已不再适用于未来会计专业发展的需要，会计实务和会计课程的差距越来越大。

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浙江科学界有个好消息，浙江大学材料科学与工程学系新结构材料国际研究中心蒋建中课题组关于金属玻璃的最新研究成果，登上了6月17日美国《Science》（科学）杂志。这篇名为《Long-range topological order in metallic glass》（金属玻璃的长程拓扑序）的论文，第一作者是浙大材料系新结构材料国际研究中心曾桥石博士后。

比金属强度更高、更耐腐蚀

金属玻璃做的手机外壳永葆光亮容颜，它做的高尔夫球杆，能把球送到更远的地方，它还能被轻易地塑造成造型精巧的微小器件！

金属玻璃的得名，来自其金属元素的构成，以及内部的原子又像玻璃一样无序排列。这种外柔内刚的合金材料，是近几十年来材料科学领域的“新贵”。上世纪60年代，美国加州理工大学的Duwez教授第一次在实验室制备出这种新型材料。金属玻璃具有比金属强度更高（目前世界上强度最高的金属材料就是金属玻璃）、更耐腐蚀、更耐磨的优良性能，还有很高的弹性极限。

金属玻璃首饰是顶级奢侈品

目前能见到金属玻璃踪影的，多在航天、军工等高端行业。比如，金属玻璃的穿透能力非常强悍，常被用在坦克的穿甲弹上。

不过，别以为金属玻璃只和这些阳刚行当搭边，如果这种材料能普及开来，女性朋友一定会惊喜万分！因为，金属玻璃是首饰的最佳制作材料，比起金银等材料的首饰，金属玻璃做成的物件更加光亮、耐磨，不会留下划痕，能够永葆光鲜！当然，限于金属玻璃的生产成本，现在的金属玻璃首饰、手表，都是顶级奢侈品。

本论文的第一作者曾桥石说，如果金属玻璃的生产成本大大降低，那么将来手机的外壳、手表的材料等等日常用品，都会使用这种高强度、防辐射、耐磨损的无敌材料。“说是无敌，一点都不夸张，从材料的性能推测，我们有理由大胆想象，金属玻璃将带来一场材料革命，金属玻璃将可以替代目前人类所使用的所有金属材料！”

《科学》：将在科学界产生广泛影响

1995年，凝聚态物理奠基人、诺贝尔奖获得者P.W. Anderson就曾在《Science》杂志上说：“有关对无序玻璃态认识的问题，是目前凝聚态物理最重要也是最困难的问题之一。”这句话，被曾桥石打印出来贴在实验室里。

曾桥石说，从前对于金属玻璃的结构认识太少，导致在制造材料的过程中基本凭经验摸索，进展相对缓慢。近些年来，由于计算机模拟和各种先进同步辐射X射线技术的应用，帮助科研人员在实验室里有了进一步的发现。

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一、作为动态过程的技术

美国技术哲学家米切姆区别了四种类型的技术概念，即作为客体的技术，作为过程的技术，作 为知识的技术以及作为意志的技术。关于作为过程的技术，米切姆曾提出，工程师注重制造的 一面，社会科学家注重使用的一面，而传统的人类活动就划分为制造和使用两类。工程师认为 技术的基础内容是发明和设计[CD2]制造的原初意识，社会科学家则认为是生产和实用，技术 的社会应用才是最重要的［1］。在此，米切姆已经把技术理解为包含发明、设计、生 产、使用的不同阶段的过程。

东北大学远德玉教授是国内较早探讨技术本质的学者之一，1981年11月，远德玉教授参加在苏 州举行的第二届全国技术史学术讨论会，提交论文《技术是一个过程[CD2]略论技术史与技术 论研究》，首次提出了技术过程论的观点。1982年，远德玉教授在《技术是一个独立的研究对 象》一文中提出，把技术列为科学的一个层次是不妥当的，需要从技术的角度来研究技术与社 会、生产、经济、哲学的关系［2］。1983年，远德玉教授又提出，技术是一个人类实 践的动态过程，技术在人类利用、控制和改造自然的过程中才体现出自己的面目［3］ 。1984年10月，远德玉教授向第三届全国技术史会议提交了题为《历史中的技术》的论文，分 析了原始时代、工匠时代和近代技术的各自存在方式和存在特点，提出技术概念是一个历史 性的范畴，它本身是在不断发展变化的，人们对技术的不同理解，是由于技术形态的不同引起 的;不同时期人们侧重于技术的某一形态，便产生了不同的技术理解。在1986年出版的《论技 术》一书中，他进一步论证了技术是一个动态过程的思想，并把技术是一个动态过程作了三方 面的概括:技术是从无形技术向有形技术转化、从潜在技术向现实技术转化的过程，是技术软 件与技术硬件在动态过程中的统一，是知识、能力、物质手段不断更新的过程［4］。 2003年，在《技术过程论的再思考》一文中，远德玉教授对技术是一个过程又增加了一条概括 ，即技术是目的与手段在动态过程中的统一。目的性在技术形成与发展过程中不断变化，相应 的手段也在变化，由此才有技术形态的变化［5］。

关于技术是一个过程的思想，是理解技术本质属性的关键。在《过程论视野中的技术本质》 一文中，笔者从技术目的实现的过程性与技术形态转化的过程性两个方面作了分析［6］ 。一方面，目的性是整个技术系统发展的动力，是支配技术各要素的灵魂，技术的目的性指 的是人们有意识地把某种自然对象转变为受人影响和被人加工、改造、控制的对象，使 技术 成为变革自然的手段，而不是指技术本身就是目的。在技术逐渐成为满足人们需要的物品的 过程中，技术目的性也逐渐地得到实现，即技术目的的实现也是一个过程。另一方面，技术目 的在技术形成与发展过程中是不断变化的，技术目的的变化就会导致技术手段的变化，由此产 生技术的不同形态。由潜在的知识形态的技术到现实的物化形态的技术的转化过程，就是技 术的目的性具体化的过程:从抽象的技术目的性转化为具有特定功效性的目的性，并进一步转 化为符合特定经济性和社会性的目的性。

从过程论的角度看，技术本来就是表现为多种形态的，诸如知识形态的技术与物化形态的技术 ，有形的技术与无形的技术，潜在的技术与现实的技术，一品技术与多品技术，等等。技术形态 的转化就是它向生产力的转化过程，也是技术本身的不断完善化过程。由主观技术构想、创 意而产生的技术发明是技术的初始形态，必须经过设计、试制和试验加以客观化、物质化，才 能纳入到生产劳动过程中去，成为现实的生产技术。而单一的生产技术仍不能实现技术的最 终目的，因为它只能完成产品生产的一部分或一个环节，必须有许多与之相匹配的一系列生产 技术才能形成产品和服务;只有多种生产技术的综合，即完成生产技术的体系化或形成产业技 术，才能实现技术的最终目的

［7］。

二、 技术发明与技术创新

从技术动态过程的分析可以看出，完整的技术活动并不仅限于技术发明，它至少包括两部分的 内容，其一是技术发明活动，即技术知识的创造、积累，科学知识的拓展;其二是技术创新活动 ，即把技术发明活动的成果转化为现实生产力，实现技术的目的性。这两部分内容对于技术活 动来说是互补的、缺一不可的。实际上，在技术创新过程中也会伴随着技术发明的出现，这样 的技术发明仍可申请专利，而且其应用于技术创新过程的时滞也许更短，因为这种发明是更加 接近和适合市场需要的。因此，只有两者的结合，才能完整地理解历史上和现实中的技术。正 如 英国牛津版《技术史》一书的主编T·I·威廉斯在该书的6、7卷序中所指出的，我们不能把 技术的发展与管理部门和工会的作用分割开来。在当代，曼哈顿工程和登上月球的实现，代表 了技术发展的顶峰。但是，公正地说，这些成就既是科学家和工程师们以精湛的技术能力工作 的结果，同样也是这些极为复杂的工作的管理者的巨大胜利［8］。

熊彼特最早对“发明”与“创新”进行了区别。他认为，企业家的职能是把新发明引入生产 系统，创新则是发明的第一次商业化应用。只要发明还没有得到实际的应用，那么它在经济 上就是不起作用的。而实行任何改善并使之有效即创新，是同它的发明完全不同的一个任务， 而且这个任务要求具有完全不同的才能。把发明创造同技术创新相区别，被认为是熊彼特的 重大贡献之一。日本学者森谷正规认为，创新与发明之所以被大大地混淆，是因为从20世纪40 年代至60年代的技术发展，包含创新与发明两方面的内容。作为这个时期标志的创新是众多 发明的产物，一系列革命性的发明为技术创新提供了动力，掀起了滔滔不绝的技术创新的洪流 ［9］。我国理论界也探讨了技术发明与技术创新的区别。陈昌曙教授与远德玉教授 合著的《技术选择论》一书，较早地初步区分了技术发明与技术创新，提出企业技术活动的中 心环节，是如何把科学技术成果转化为生产力并实现经济增长，即做到技术创新。他们认为， 技术发明是技术创新的一个环节，而不是技术创新的全部和实质。技术创新是研究、开发、 工程设计、市场分析和管理决策等相互交错的全过程，是把发明应用于生产并实现经济增长 的全过程，是过程创新［10］。陈文化教授则把技术发明比喻为“鸡下蛋”，把技术创 新比喻为“孵小鸡”，认为技术创新是“孵化企业”的过程，只有不断地孵化出企业，才能实 现科技与经济的一体化;相反，如果把创新等同于创造，就是阉割了创新的本质和灵魂，其结果 又会退回到科技与经济相分离的老路上去［11］。对技术发明和技术创新进行的这种 区分，其意义在于指出了技术(经济)活动包括的丰富内容不仅仅局限于技术发明，事实上停留 于技术发明的技术活动是不能为一国或一地区带来实际的经济效益的，技术活动还有其更为 重要的一面，即技术创新。由此必然会合乎逻辑地过渡到技术创新的研究，因为技术创新实质 上就是在技术原理基本不变的情况下的技术形态转化过程。

就目前所见到的技术史方面的著作来看，重点是研究技术发明，弄清哪些人在什么时候用什么 方法发明了什么新技术，而且对做出过发明的人物生平进行较为详细的叙述。这种研究是很 必要的，因为只有从这些发明家身上总结并吸收更多有规律性的东西，才能有利于我们在今天 和 未来的实践中做出更多的发明来。然而，仅有这种研究又是不够的。从过程论的角度看，只有 深入到技术创新的内部，揭示技术创新活动的规律，才能完整地理解技术过程，因为在当代社 会，发明家的创造性成果只有经过技术创新主体的创造性活动，形成技术商品而直接被最终消 费者所使用和体验，技术发明家的目的性以及技术发明物的价值才能得以展现，才能实现技术 的现实过程。在这种意义上，技术创新成为唯一能够揭示技术存在的方式，人们正是通过对技 术创新的每一个阶段或环节的具体把握，才能领会技术的真实含义。不弄清技术创新问题，就 谈不上真正理解技术的本质问题;脱离对技术创新过程的理解进行的有关技术本质和意义的 探讨，也是缺乏现实针对性和理论活力的［12］。

三、 技术创新研究的新范式

从过程论的角度看，技术创新的内容可以理解为技术本身的、经济的以及管理的创新的结合 。技术创新首先是技术本身的过程创新，包括技术本身的不断完善化过程，又包括该项技术同 相关的一系列技术结合实现体系化的过程;其次是经济的过程创新，包括一系列的经济决策与 经济行为的创新;再次是管理的过程创新，它使得生产过程中技术的诸要素、生产力的诸要素 得以完善地组织、协调、平衡和配置，实现生产经营系统在功能和结构上的整体优化。三种 创新在技术创新的不同阶段，所起的作用和侧重点是不同的。技术的过程创新在创新的开始 阶段比较强，随着创新过程的发展，技术的创新内容呈现弱化趋势，而经济的和管理的过程创 新则呈现日益强化的趋势。只有三者的有机结合，才能实现技术成果的商品化，使技术变为直 接生产力［13］。由于技术创新是一种呈现为某些阶段性的连续的渐进过程，因而研 究不同阶段的创新特征、内容和方法，对于人们弄清技术创新的规律和规则，并按照这些规律 和规则进行创新，从而缩短从发明到商业应用的时间，都是极为有益的。正因如此，远德玉教 授积极倡导进行技术创新的工艺性研究，并提出了创新工艺研究的课题，包括如何对技术的、 经济的、管理的三类过程创新的结合及其阶段性的研究，如何认识创新的内容随着创新阶段 的变化而不断变化的特点、规律，如何探求创新过程中不同阶段所采用的创新方法和手段。

沿着过程论的思路，技术创新研究的新范式逐步得以形成。这种新范式以技术创新的经济学 研究、管理学研究、技术学研究、政策学研究等为基础，认为技术创新既不是纯经济学范畴 ，也不是纯技术学范畴，更不是纯管理学范畴，它是经济与技术相互结合的，既具有经济特征又 具有技术特征的技术—经济范畴。在实现技术与经济的结合过程中，管理起着关键性作用。 从企业来看，技术创新是把发明成果创造性地应用于生产经营活动，使之向产品化、商品化不 断逼近的过程。在这一过程中，生产函数的多次转移，技术在形态上的多次改变，最终成功地 把创新产品推向市场，并获得显著的经济效益，才是完成了技术创新的一个周期。技术创新一 开始就是技术实践、生产经营实践、管理实践结合在一起的特殊的社会实践活动，具有技术 实践、生产经营实践与管理实践的三重属性。尽管在整个技术创新实践活动中的不同阶段， 上述三者的表现有所不同，但缺少任何一个方面，都不能构成现实的技术创新活动;而只有三 者的有机结合，才能创造出满足市场需求的产品，使技术成果转变为现实的生产力，为企业带 来可观的经济效益。因此，技术创新的研究需要突破线性思维的误区，需要充分把握技术创新 过程的非线性作用机制，充分调动创新主体的积极性和创造性，通过各种途径对已有的技术创 新活动进行必要的认识和总结，从中发现不同创新活动在其实施过程中的具体表现以及遇到 的具体问题，从而根据这些创新活动暴露出来的共性问题，预见现实技术创新过程可能遇到的 不利情况，以便在创新实践过程中加以特别注意，减少技术创新活动的盲目性。把技术创新看 做是科学技术成果向现实生产力转化的社会化过程、产业化过程和商品化过程，是技术创新 研究视角改变和研究新范式得以确立的方法论基础，也是技术创新的哲学研究同经济学的和 管理学的技术创新研究区别开来的标志。

刘则渊教授在《试论中国技术哲学的东北学派》一文中指出，以陈昌曙教授为代表的技术哲学专家在20多年的研究历程中逐渐形成了中国技术哲学的东北学派，他们基于技术本质、特 征、体系、结构以及相关范畴的哲学分析，并把这种哲学的分析应用于技术选择的现实活动 。其中，技术创新哲学理论是技术哲学东北学派的突出成果，它基于《论技术》中关于“技 术是一个过程”的观点，把技术创新看做是科学技术成果向现实生产力转化的社会化过程、 产业化过程和商品化过程，率先提出“技术形态的过程创新”思路，在技术创新实践中实现技 术、经济、管理三方面的过程创新［14］。这种评价从过程论的视角来看，是比较中 肯的。

四、 技术创新哲学研究的新进展

技术创新哲学的兴起和发展，本质上反映着技术创新对哲学发展的影响。在这里，技术创新哲 学并不是从最普遍的哲学或“元哲学”中发展派生出来的，而是从技术创新研究和实践提出 的问题中引导出来的;同样，也不是技术创新研究需要有哲学转向，而是哲学研究需要有技术 创新的转向。从哲学的视角研究技术创新，就是要对各有差异的技术创新实践中遇到的带有 普遍性的问题进行哲理性的思考，从中揭示技术创新的本质规定和基本特征，探讨影响和制约 技术创新活动的根本因素，研究促进技术创新的能力与动力机制，以便为技术创新实践及其理 论研究提供方法论指导。

就国内学术界对技术创新哲学的研究来看，陈其荣教授在对不同的技术创新观点进行归纳、 比较后，根据实践唯物主义的基本原理，从哲学角度把技术创新界定为“作为创新主体的企业 在创新环境条件下通过一定的中介而使创新客体转换形态、实现市场价值的一种实践活动” ，并说明了技术创新的五个基本特征，即创新性、实践性、社会性、历史性、不确定性［15］。肖信华以范式思维方式为研究方法，从技术创新的特点、机制、方法、途径等研究入 手，对技术创新的哲学理性进行了初步的研究和探讨，并提出了技术创新的三对范畴，即必然 性和偶然性，可能性和现实性，形式与内容［16］。夏保华教授则呼吁自然辩证法学者 应特别着力于进行技术创新的哲学研究，并为发展一门技术创新哲学而努力。他还开列了关 于技术创新的本质、客体、活动、主体、动机、知识、条件、方法等八组哲理性问题［17］，并探讨了作为哲学范畴的技术创新，认为技术创新是一种在人与自然、

人与人、自然 与自然之间展开的由新技术构思到新技术物品生产的创新性社会活动价值系统［18］ 。宋海龙以明代中期以后中西方火药、火器理论及技术的发展为例，讨论了哲学思想对技术 创新的影响，认为哲学思想通过影响技术创新主体的创新意识、创新题目的选择、创新方法 的设计以及创新成果的理论解释等渠道，渗入技术创新的全过程。在近代史上，西方以实验为 基础的实证主义哲学对于技术创新具有积极意义，中国“经世致用”、“天人合一”等传统 哲学思想对于技术创新具有消极影响［19］。

除了上述研究成果外， 东北大学技术与社会研究所自1993年获得科学技术哲学博士学位授予 权以来， 远德玉教授和关士续教授就开始招收“技术论与企业技术创新”研究方向的博士生 ， 先后指导完成有关“技术创新主体”、“技术创新的制度安排”、“产业技术生态化”、 “技术创新的历史阶段性”、“市场经济条件下的技术改造”、“技术创新与管理创新的整 合”、“基于信息过程的技术创新研究”、“技术创新的契合模式”、“企业技术创新的多 层次分析”、“产业技术范式的演化分析”、“产学研合作创新体系的历史与实践分析”、 “技术创新与产业变革”、“IT企业的知识管理与技术创新”、“创新系统中的知识流动分 析”等14篇博士论文， 另外陈昌曙教授、陈凡教授和娄成武教授分别指导其博士生完成了技 术创新研究方面的7篇博士学位论文， 内容涉及企业持续技术创新的结构、技术创新组织及 其演化、企业孵化器创新功能及其实现机制、企业形象及其创新、民营企业技术创新、创新 系统中的多主体合作及其模式、技术创新过程中的创造性思维及其培养模式。 这些博士学 位论文的选题与完成， 均以过程论作为方法论指导， 从不同的层面深化了技术创新哲学的研 究， 而且取得了一系列的研究成果。 如今，东北大学科学技术哲学博士点仍然继续招收“技 术发明与技术创新”和“技术创新哲学”方向的博士生， 并就高新区自主创新、技术创新的 价值取向、技术创新柔性激励机制、技术创新过程的协同创造、技术创新文化等内容展开哲 学方面的研究。 这些研究也是以过程论为方法论的， 正如李宏伟博士在自己的学位论文的 致谢辞中所说的， 过程论思想已经上升为一种具有普遍意义的哲学观念和思想方法， 成 为贯穿论文始终的思想基础［20］。

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