小学教师信息技术论文汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇小学教师信息技术论文范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

 

随着信息技术在教育领域的广泛运用，加强教师的信息技术教育成为教师教育的重要内容。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科整和，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的改革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有利的学习工具。”由此可见，作为教学前沿的教师，认识、掌握并创新的运用信息技术已成为必然，提高教师的信息素养，加强对中小学教师信息技术的培训工作显得尤为重要。然而，在我国广大中小学，尤其是相对落后的农村地区，中小学教师信息技术培训工作还处于起步阶段，在实施的过程中，存在的诸多困难。在此，笔者就农村中小学教师信息技术培训工作做一些浅要的分析。 

 

1 观念滞后 培训目的不明确 

 

观念问题是制约农村中小学教师信息技术培训工作健康发展的一大瓶颈。在调研中，一些教师对信息技术培训工作存在着质疑，他们认为信息技术的引入会使学生在课堂上注意力过于分散，最终影响教学质量和效果，不见得就好，而且认为目前不用信息技术进行教学工作，教学效果也不错，由于这些观念上误区，致使仍习惯与传统授课的模式，一些教师在接受信息技术培训工作中热情不高。 

由于观念的陈旧导致了培训目的的不明确。开展技术培训，目的在于树立现代教育新观念，掌握教育新技术，并辅助与教育教学过程，提高教师实施素质教育的能力和水平。而一些地方对过分的强调培训人数，培训效果的好坏仅以教师是否考试及格、是否拿到证书或是会做课件为评价标准。为此，教育有关负责人强调，开展信息技术培训，让教师掌握技术是应该的，但更重要的是如何在教技术的过程中转变教师的传统观念，如果只仅仅停留在知识的范畴，停靠在技术的亮点，教师只学会把教案生搬到电脑上，那就成了“穿新鞋走老路”，培训也就无法促进受训教师在观念上的转变、教学方式的转变和信息素养的提升。如果培训只仅仅为了考取一个“证书”，那就有可能游离了中小学教师信息技术培训的宗旨和目标。 

 

2 培训方式单一 存在着“一刀切” 

 

据调查，教学一线的教师大部分是欢迎信息技术培训的，然而，教师继续教育中的团体推进、整齐划一的运作方式难以激发教师的学习兴趣，不能满足学习的需要。比如，一些地方把全员培训简单的理解成全体教师集中培训，教师不论学段、学科，全部集中在一起学习，讲到基本操作还行，但讲到信息技术如何与学科整和时，问题就凸显出来了，由于学科教学内容的差异，对学科教师的技能要求不同，教师培训要求也就不同，所以，有的教师认为培训内容与自己所教课程关系不大时，兴趣就大大的降低了；另外，虽然要求上机时间应占到整个培训时间的三分之二，但有些地方因开办规模过大，设备过少等原因，仍以从上到下“满堂灌”的培训方式为主，教师想到自己动手操作的时间太少了，培训方式的“一刀切”，使教师对不适合自己教学实际的培训产生了不满与懈怠，使得操作技能极强的信息技术培训只能流与形式，使得受训教师的主体性和创造性难以发挥出来，即不能保证促成信息技术与学科的整和，也不能培养教师的动手操作能力，培训的效果当然就无从谈起。 

3 师资力量的薄弱 

 

调查显示，目前广大农村担负中小学信息技术工作的培训点由于师资力量薄弱，计算机专业或是电教专业毕业的教师寥寥无几，专职信息技术课的教师大多是从其它学科教师经过培训或从其它行业招聘而来，这些教师绝大多数都缺乏信息技术知识，充其量也就是“一桶水”。有些教师反映，一些培训班的授课教师有的只懂技术，不懂教学；有的只讲理论，不联系实际；不注重教材的研究，照本宣科；不注重教法的探讨，并因材施教。导致课堂氛围乏味、枯燥，淡化了教师接受培训的积极性，抑制了教师学习信息技术的求知欲，更谈不上如何引导参培教师把信息技术融入到所教学科中。 

 

4 学“不致用” 

 

要使培训活动坚持下去，就应为教师提供运用信息技术的机会，激发他们进一步学习的积极性。大部分教师对学习信息技术很困惑，学习信息技术知识，目的是服务教学。而教师回到教学第一线后，要么是学校硬、软件资源的短缺，无法运用计算机去进行有效的教学活动，致使参培教师有劲使不上；要么是学校领导观念跟不上，无法运用各种激励措施调动教师将信息技术服务与教学的积极性；要么是教师的评价制度不完善等因素，造成信息技术与教学出现严重的断层，久而久之，教师所学的就会逐渐淡忘，难怪有些教师对学习信息技术感到困惑。笔者认为，要改变这种信息技术与教学上的“空中楼阁”，亟需解决两个方面的问题：（1）筹集资金，优化资源配置。“工欲善其事，比先利其器”。现代化的设施是实施教育现代化的前提条件，农村中小学面对现代教育的落后面貌，仅仅依靠财政投入开展信息技术培训是不够的，应想法设法多方筹措资金，解决信息技术硬件资源的不足。比如争取学生家长的赞助，挖掘学校自身潜力，综合各方面的力量等，有条件的学校可以建立资源库，将优秀的教学软件输入资源库，使之完善和不断的丰富，以此优化设备，为教师实施现代化教学搭建舞台。（2）改革评价体制，建立激励机制。为使农村中小学普及信息教育技术，使应有的设备发挥其作用，学校应该有意识的改革教育教学评价体系，建立激励机制，使教师对在教学过程中应用信息技术成为一种内心的需求，并把运用信息技术教学作为教师考核的重要依据。 

其实，当前农村中小学信息技术培训中的问题远非以上诸种。高水平基地的欠缺、培训中的功利主义色彩等都是影响着农村中小学信息技术培训工作健康发展的因素。笔者认为，中小学教师信息技术培训是一项崭新的工作，尚处在探索阶段，要解决培训中存在的实际问题，务必从中小学教师教学实际出发，面向中小学教师，研究中小学课程；从本地教师队伍的实际出发，按需施教，学用结合，切实加强培训工作的针对性、实效性和实践性，使信息技术培训工作更加趋于完善，为信息技术培训和学科整和打下坚实的基础，让教师积极主动的参与到培训中来，在“游泳中学会游泳”。 

 

篇（2）

二、信息技术课与语文学科的整合

语言是一种十分重要的工具，它是人类文化组成的重要部分，因此它既具备了工具性又具备了人文性这两个特点。在《语文课程标准》中有有着明确的指示。因此，在语文课的教学中不管是先实现工具性目标，后补充人文性内容，还是先突出人文性，而后加强工具性。这两种做法都是不妥当的。工具性与人文性的高度统一才是语文课程应该争取的目标，也是完全可以实现的目标。利用信息技术可以与语文学科中的阅读、写作、口语交际都能够进行很好的整合，并有效的激发学生的学习动机。同时也能够在信息技术的教学中渗透人文教育。在小学的语文课本中有很多的语言优美的课文。信息技术教师可以参考语文课本上的内容，将一些合适的放入到练习中去。例如在指法与打字练习是一个比较枯燥的过程。为了让这个过程可以变得更加有趣味，可以在适当的加入小游戏的同时，与语文学科相结合。从语文课本中选取那些学生比较感兴趣的小故事等内容作为练习的内容，将这些内容录入电脑中，共同参阅欣赏相结合,再加以适当的引申。这样不仅仅让学生们巩固了语文课文，同时还提升了他们对于信息技术课的兴趣，还达到了在信息技术教学中渗透人文素质教育的目的，可谓是一举多得。

三、信息技术与英语学科的整合

篇（3）

二、利用智能语音教具系统进行听、读教学，规范学生的英语发音习惯，提高听、读等能力

多年的教学实践使我们看到：“小学生很喜欢说英语，但英语口语水平相对较低，很多发音不规范或者是错误的发音，发音习惯不好，缺乏语感等。”为了矫正这些坏习惯和毛病，我们英语教师应科学合理运用信息技术手段，对学生的发音习惯进一步进行规范和矫正，提高英语口语表达的准确性，丰富语感，提高交际水平。智能语音教具系统就是很好的信息技术资源，通过点读机的使用，有效规范了学生的英语发音习惯，提高了发音的准确性，在点读机的带读下，有效提高了英语的听、读水平，丰富了学生的英语语感，收到很好的教学效果。比如，在进行“Myschoolbag”的教学时，在新课教学结束后进行句型训练环节，教师利用智能语音教具系统的软件平台，制作有声教具，利用书包里的物品进行声音文件的制作，主要训练学生对“What’sinyourschoolbag?Howmanybooks?”这一核心句型的掌握情况。通过有声教具的使用，不仅提高了学生的语言组织能力，而且丰富了学生的英语语感，增加了学生对核心句式的理解和把握，以便在今后的运用中能够得心应手，收到了很好的教学效果。

三、充分发挥网络资源优势，拓展学习途径，丰富知识信息，提高学生的自主学习能力

随着信息技术的不断发展，网络技术已经得到了广泛的普及，无论是在学校、家庭，还是在社区，网络随处可见，尤其是无线网络的运用，极大地方便了人们的在线搜索和学习。小学生对网络的使用很熟练，也十分喜欢利用网络进行信息的搜索。教师应抓住学生的这一特点，利用网络进行英语知识的教学，拓展学习途径，丰富知识信息，提高自主学习的能力。学生在课外时间进行自主学习时，遇到不会的知识可以利用网络查询，掌握英语单词的读音、汉语意思、用法等，尤其是语法知识，可以通过网络了解更多的相关信息，提高学生应用英语知识的灵活性。比如，在进行“Where’sthesciencemuseum?”的教学时，教师在课前布置了预习任务，让学生先初步理解“Whereisthesciencemuseum?”的句型特点。学生除了能够按照课本上的说法外，很多学生上网查询找到了其他的表述方法：利用Therebe句型的疑问句式“Isthere+地点名称+方位代词+here？”进行询问。还有的学生查到了这样的信息，如果继续询问可以这样问：“Isitfarfromhere？”这样教学，学生上课学习时就有了针对性。学生愿意利用网络进行自主学习，进而丰富英语知识信息，提高学习效果，同时有效增加了学生对英语知识运用的灵活性，综合提升了学生的英语学科素养。

篇（4）

二、加强小学语文朗读教学的重要性

对小学语文的教学离不开朗读，朗读是将文字转化为有声语言的一种创造性活动，通过朗读活动能够将语文课文生情并茂地融情于声，从而转化为富有感染力的有声语言。因此，朗读是语言的放歌，是千姿百态社会的展现，是读者与作者心灵的交织。同样，朗读在小学语文教学中也占有非常重要的地位，而“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”正是说明了语文教学中朗读的重要性。通过语文朗读教学能够显著提升学生的语文素养，积淀学生的文化底蕴，陶冶学生的审美情操，使得语文教学能够显著达到教学目的，是一种非常重要的提升语文成绩的有效手段。

三、信息技术在小学语文朗读教学中的重要作用

1.培养小学生的朗读习惯

小学阶段是小学生培养语文能力的关键阶段，而朗读习惯的培养也是小学生语文能力提升的关键因素。爱因斯坦曾经说过“兴趣是最好的老师”，只有能够将小学生的兴趣有效激发出来，他们才能更容易地接受语文朗读这种教学形式。因此，在小学语文朗读教学中，如果能够将课文中的文字、符号转化为形象、生动的画面，不仅能够有效地调动学生的好奇心，还可以加深他们对课文的理解。小学生的思维正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，抽象思维的发展很大程度上借助于形象思维。因此，这就决定了他们必然对直观形象、色彩鲜明的事物感兴趣。而在信息技术下的电教媒体使用，图文声并茂是其突出的特征，能够为向学生提供形式多样、功能各异的感性材料，形象生动的动感画面，悦耳动听的音乐背景，能把学生带进宽松愉悦的读书氛围，从而为朗读教学营造一种浓厚的读书兴趣，以此拨动学生的心弦，荡起思维的火花，使学生以最佳状态投入感情朗读之中。

2.激发小学生的朗读情感

我国在小学语文新课程标准中增加了“有感情地朗读”相关要求，从而对朗读中激发小学生的朗读情感提出了要求。所谓朗读情感，是指要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。在朗读中，“自然”是非常重要的，要摒弃矫情做作的强调。所谓朗读情感并非是一开始的朗读就能够读出情感，而是需要进行反复诵读的。在诵读中，学生能够领悟到不一样的情感体验，并且逐步和作者的情感搭起交织的桥梁。但是，在学生朗读课文时有时候会遇到由于生活差距较大，情感体验难以到位的情况。此时，可以借助信息技术，将相关的视频资料转为学生情感体验的催化剂。比如，在学习《威尼斯的小艇》时，教师可以将威尼斯的水城相关风景、人文等视频资料向学生播放，可以让学生更好获得与课文相近的情感体验，从而更好地在朗读中理解课文。

3.优化小学生的朗读技巧

如果小学生在朗读教学中只是简单地反复朗读，其所起到的实质性作用并不明显，因而需要引起对朗读技巧的重视。在小学生的朗读技巧中，通常包括重音、停顿、语气的轻重缓急以及变声等等。而朗读技巧的好坏也直接影响到学生的朗读技巧。因此，在朗读课教学之前，教师可以在制作电教短片的同时，将课文中的重点句、重点段使用形象的符号进行标出，让学生能够领悟到朗读的技巧，可以标注“”表示停顿较长，“?颉北硎疽话阃6伲?“.”表示重音。比如，在教学《爬山虎的脚》这一课时可以这样标注：学校操场北边墙上满是爬山虎。?蛭壹乙灿信郎交?，?虼有旱奈髑脚郎饺ィ?在房顶上占了一大片地方。这样在教学时展示给学生们，让他们能形象的看到停顿和重音等，长期坚持既形象又有目的的朗读训练，学生的朗读水平就会大大提高。

4.增强小学生的朗读语感

篇（5）

小学语文教学是一项综合性、系统性的教育教学工作。随着经济社会的飞速发展，小学语文教育事业迎来了新的发展趋势。传统的“灌输式”教育形式难以满足学生的发展，而信息化教育形式的融入大大提高了学生的综合素养，进一步提升了语文教学的发展水平。

一、农村小学语文教学中信息技术的发展特点

信息技术也被称为“IT”，指的是用于管理和处理信息所采用的各类技术的总称，它是计算机科学和通讯技术的产物，依赖网络信息资源而生存。信息技术被广泛运用在教育、科学等领域，为人们的生产、生活提供物质条件和各项保障。在小学语文教学中，多媒体教学产生了不断的更新和发展。通过一些新奇的视频效果和影音环境，能够充分开拓学生的视野，增强学生对语文学习的好奇心。同时，信息技术也因为自身独特的资源优势，呈现出了一下显著的特点，具体分析如下：

（1）丰富的教育资源

在信息技术的发展中，图片、视频、音频都是教育资源的具体表现。借助于便捷的网络优势，学生足不出户也可以看到外面的世界，也极大的丰富了学生的学习观念。这些资源通过动静结合、形式多变的知识和形式，进一步增进了小学语文教育的发展优势，提升了学生的学习成效。

（2）趣味的学习过程

和传统的“教师教、学生学”不同的是，信息技术的运用促使教师在教学过程中有了新的尝试。通过PPT、Word等教学资源，让多媒体教学成为信息教育过程中的一部分。并且运用动画、短片、电影等形式，进一步增进学生的学习热情，构建一个和谐的教育环境。

二、农村小学语文教学中信息技术应用过程中产生的问题

在农村偏远地区，受经济发展水平的影响，信息技术的应用存在着一定的弊端，亟待广大教育工作者予以解决。

（1）信息教育硬软件设施不足

当前形势下，尽管越来越多的教育工作者对小学语文进行了多项的开拓，但是在农村地区的现实教学过程，受到经济、历史、环境等各方面的影响，小学语文教学依然存在着多媒体教育形势单一、内容保守，硬件、软件设施不足的发展情况。计算机辅助教学的实施仍然停留在表面阶段，无法满足学生的学习和生活环境。相应的，学校在进一步开拓学生思维能力的基础上，存在师资力量不足的发展现状。

（2）多媒体教学理念的缺乏

受环境的影响，在小学教学中，多媒体课件的设计成效决定了教育教学的发展实质。因此，授课教师要熟悉教材、教法。但是很多农村教师在教学理念上创新力度不够，同时，农村一些孩子所接受的学习实践能力较差，外出旅游和观光的机会较少，所以在知识面上相对狭窄。这也要求广大教学工作者改变这些错误的教育理念。

例如，一些教师在制作设计多媒体课件的时候，往往忘记了多媒体教育的实质。在幻灯片的表现形式上过于花哨。缺乏必要的教学互动和情感交流。这样一来，学生在课堂上所接受的教学机制会相对缺乏，难以得到较好的教育培养。

（3）信息技术的多项运用

当前，在农村地区，一些教师对多媒体信息技术的运用只是停留在表面上。无一例外的都采用课中穿插多媒体教学的形式。但是，在语文教育环境中，出于对教学任务、教育时效性的考虑，很多教师对信息技术的融入未达到高效的利用，对是否借助多媒体辅助手段尚不明晰。这样的发展现象导致信息技术在小学语文中的运用遭遇瓶颈，学生的教育效果难以得到提升。

三、基于新课改背景下农村小学语文教学中信息技术应该怎样运用

（1）发挥引导作用，优化多媒体的教育模式

在小学语文的课堂教学上，为了使农村地区的学生能够具备较高的语文综合能力，语文教师要学会巧用多媒体教学，进一步优化语文教育的发展成效。例如，针对于多媒体培训的视觉，积极培养学生善于观察、善于学习、善于创新的语文学习能力。要在多媒体教育引导下，让小学生天真烂漫、想象力丰富的一面发挥出来。

（2）发挥融合作用，不断创新信息技术手法

在农村地区的发展情况下，教师要不断创新信息技术手法，凭借着简单的信息技术，也能够创造出高效的语文教学模式。广大语文教育工作者要创造一个多元化的发展价值，通过远程传递课堂、网络空间教学、异地同步教学、双主教学模式、校园在线课程、翻转教学模式等不同的信息教育教学手法，进一步引导学生的学习兴趣，满足学生的更高需求。

四、总结

综上所述，信息技术运用增加了语文教学结果的生动性和丰富性。在小学语文教学中，信息技术的融入存在于小学语文课程的发展始终。它通过不同的结构和功能，为学生营造了一个灵活、生动、自由的教育教学氛围。使学生被多媒体教学所塑造的环境所感染，从而走出农村教育的发展的局限性，充分发挥小学语文的学科优势，进一步优化教学模式，丰富教学内容，充分发挥小学语文的价值和作用。

【⒖嘉南住

[1]张学书.小学语文教学中运用信息技术教学的认识与体会[J].课外语文，2013.16：63

篇（6）

 

在教育信息化带动教育现代化的背景下,中小学信息技术教育在我国实施的20多年里,取得了巨大成绩,产生了深远的影响,日益显示出信息技术教育的重大意义。然而,一些相对落后的农村中小学仍存在着信息技术教育背景下的教学设计误区。本文试图探讨如何在农村中小学语文教学中,实现信息技术与语文课的整合,从而促进农村中小学语文教育健康发展。 

一、信息技术下农村中小学语文教学的误区 

1、消极认识信息技术教育 

这些年来,随着国家大力在中小学普及信息技术教育,全面实施“校校通”工程,农村中小学已基本建成了多媒体,计算机一体化的教学设施。开通了远程教学资源。然而,面对日益完善的电教设施,一些农村中小学的信息技术教育并未真正落实,以农村中小学语文教学为例,“一支粉笔,一块黑板”,“老师说,学生听”的教学现状依然存在,多媒体教室是计算机老师的“专业”,是应付上级检查的“摆设”,远程教育“远”而“不成”。农村中小学语文教学,延续的是落后的传统模式,语文教师怕教,一些学生甚至认为语文可学可不学,语文教学陷入了一种传统误区。 

2、片面理解信息技术 

现代教育技术是以现代教育理论为基础的,信息技术下的教育技术,是通过对教与学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价,以实现教育教学的优化。但一些农村中小学的语文教师认为只要教育手段先进了,教育思想就先进,借助信息手段外衣,进行着传统填鸭式教学,把信息技术下的“多媒体”课理解为成文字、图片、声音、动画的组合课,忽视了学生的主体性,忽略了语文学科的人文性。 

另外,片面强调备课必须制作课件。在备课中,教师过多地通过网络下载资料,进行着文字、声音、图象等多种信息简单叠加处理。虽然这样的课堂能在一定程度上满足学生的视听感官需求,激发学生对多媒体信息负载的兴趣,但可能引致学生读的时间被音频替代了;思考的时间成了等待答案显示;创新的思维被教师设计的“标准”答案锁住了;上黑板写、练的机会被屏幕上的自动文字代替了。这样的语文教学,背离了语文教学中培养学生的基本的读、说、想象思维能力。忽视语文的基础训练,只能使一些农村中小学语文教学陷入更大的误区。 

二、农村中小学语文教学如何走出信息技术下的误区 

1、教师要转变消极落后观念,培养信息素养 

农村中小学信息技术教育的深入和开展已成教育发展的必然,它关系着我们民族的兴衰和现代化建设大业的成败,作为农村中小学语文教师,更应有教育的危机感和责任感,积极参加远程教育培训,不断学习信息技术知识,掌握信息技术,感受信息文化,增加信息意识,内化信息理论,从而培养良好的语文教师信息素养。 

2、将信息技术恰当引入语文课堂,让教学信息丰富多彩 

信息技术教育应当是信息技术与教学的整合。整合的目的是信息技术和教学内容相辅相成,达到教学的优化。语文课的学科特点,使它较容易和信息技术结合,农村中小学语文教师要充分发挥信息技术的优势,弥补农村中小学学生因地域因素造成的信息缺失,知识面狭窄现状。在教学中,教师要根据课程内容,结合学生实际,扬长避短,恰当地选择最能表现相应教学内容的媒体。媒体制作中,或创设情景,吸引学生,激发学生兴趣;或打破时空界限,拓展课堂的时空,调动学习思维,激发学生联想、想象;或设计音频,以指导学生对比朗读;或超级链接知识,引导学生创新、探究;或设置话题,激励学生讨论、质疑。农村中小学语文教师如果能很好地利用信息技术,把它同自己的教育教学结合起来,教学中一定会产生很好的效果。如一位农村小学语文教师上《月亮上的足迹》一课时,她用多媒体首先把人类登月的历程,人类对太空探索的过程通过画面展示在学生眼前,伴随着音频朗读,教师的生动讲解,学生对科学的热爱与探索精神一下子被激发起来,学生的积极性也被调动起来。在教授初中语文《我有一个梦想》时,一位老师巧妙地插入马丁•路德•金的演讲,美国黑人政治经济生活状况,美国南北战争影普资料。媒体打破课堂时空局限,为学生理解美国黑人的自由斗争提供了生动、广阔的背景,引起了学生共鸣,很好达到了教学目标。又如一位中学语文教师利用媒体截取了一段暴风雨的声音,让学生听声音写场面,进行写作训练。有的同学想像了山洪暴发的场面;有的同学通过想像描写了庆功会的场面;还有的同学把自己想像成了战斗英雄,详细地描写了自己驾驶战斗机在长空冲锋的场面……可见,学生的想像力是无穷的,信息技术教育为学生的想像插上了更有力的翅膀。 

总之,信息技术下的农村中小学教育正面临新的机遇和挑战,作为农村中小学语文教师,要不断学习,转变传统教学观,走出信息技术教育的误区,正确理解,运用信息技术,让远程教育资源走进课堂,实现信息技术与教学的整合,服务教学,让农村中小学语文教育健康、全面发展。 

 

【参考文献】 

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[关键词]

中小学教师培训；教育技术能力；教育信息化

为了深入贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》确定的教育信息化的目标，政府相继出台了一系列的政策和文件推进教育信息化建设。2000年，教育部了《教育部关于在中小学普及信息技术教育的通知》（教基[2000]33号），要求各中小学全面普及信息技术教育。此后，《教育部2003—2007年教育振兴行动计划》中明确提出实施“教育信息化建设工程”，培养高素质教师队伍。2015年，为了促进信息技术与教育教学的深度融合，教育部办公厅颁布《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见（征求意见稿）》。

一、中小学教师教育技术能力培训的迫切性

进入信息时代之后，信息化、全球化及互联网的发展变革了人类世界的工业生产方式、交流沟通方式、学习教育方式。教育领域内，一方面，学生的信息素养、利用科学技术处理问题的能力成为个体为未来更好地适应职场工作和社会生活的必备技能，中小学的课程设置中因此增加了关于信息素养的课程；另一方面，随着科技进课堂的发展，教室内的多功能媒体逐渐增多，教师教学的辅助设备日益更新，新课程改革要求中小学教师利用新兴技术教学的能力增强。[1]为满足学生的需求，改善中小学教师的教学，提高广大中小学教师的教育技术能力，促进中小学教师专业能力的发展，教育部于2004年颁布了我国第一个有关教师专业能力要求的标准——《中小学教师教育技术能力标准（试行）》（下文简称《标准》）。2005年，教育部启动《全国中小学教师教育技术能力建设计划》（下文简称《计划》），该《计划》以提高中小学教师的教育技术能力为宗旨，借此推进我国教育信息化建设，为基础教育、教育改革提供强有力的支持。为配合该《计划》的执行，同年，教育部颁发了《中小学教学人员（初级）教育技术能力培训大纲》（下文简称《培训大纲》），该大纲对中小学教师教育技术能力培训的内容进行了详细的规定，建立了中小学教师教育技术能力培训的基本制度。然而实践中，由于年龄、地域等因素的限制，在面对计算机、互联网、投影仪等现代教育技术时，中小学教师因职前培养中未接受相应的现代技术教育，年龄较大或地域偏僻的中小学教师并不具备相应的教育技术能力，青年教师虽然较老教师相比有更多的经验，但仍未达到熟练利用现代教育技术辅助教学的要求。[2]因此，如何提高中小学教师的教育技术能力，实现信息技术与教育教学的融合成为全国中小学亟须解决的问题。

二、中小学教师教育技术能力培训中的问题分析

国家自2005年启动《计划》以来，教育技术能力培训工作已在全国22个省、市展开。经过全国各省市学者的调研，参训教师的信息技术能力有了显著提高，对于教学设计和信息技术与课程整合的能力有了提升。[3]然而，在深入调研之后，我们发现现行的中小学教师教育技术能力培训仍存在诸多问题。

（一）培训方式过于单一

根据调查发现，当前中小学教师教育技术能力培训的方式主要分为以下两种：“骨干培训”与“全员培训”。“骨干培训”采取的是从各个学校抽调一批骨干教师到培训单位参与集中式的“面对面”培训，骨干教师回到工作岗位以后，“以点带面”地对该教师所在学校的教师进行培训；“全员培训”即学校内所有的教师都参与培训学习，以弥补“骨干培训”的不足，此种培训方式多借助于网络培训展开。目前各省市网络培训硬件建设已基本满足教师的需求，网络培训已逐步在全国范围内展开。[4]无论是“骨干培训”，还是“全员培训”，都有着自身难以克服的缺陷。“骨干培训”中，一方面，参与培训的教师要脱产培训，自身的教学任务受到干扰，长途奔波下的短时间的集中培训效果遭到质疑；另一方面，参与培训的教师因个体差异所接受到的信息量不同，回到学校后，培训内容的二次转述会部分折损，“以点带面”培训的有效性降低。“全员培训”中，由于各地资源条件、学校硬件设施、学校管理方式、教师个体水平的差异，网络培训可能受到网络速度的影响，培训内容的更新、培训内容的质量难以满足不同水平教师的需求。

（二）培训内容未能满足教师需求

按照《培训大纲》开发出来的中小学教师教育技术能力培训的教材分为初级、中级、高级三个版本，已出版的两版教材都采用“文字教材+配套光盘+网络培训平台”的“三维立体化”的教材建设模式。然而，在教师实际操作中，由于互联网信息更新速度的加快，全球信息流动速度的提高，计算机技术普及程度的扩大，固化的、统一的教材难以满足教师不断变化的需求。再者，信息技术能力培训的核心是学习应用某项技术，但是在网络培训中，这部分内容往往以文本式的材料呈现，无技术指导难以满足中小学教师参与培训的需求，无法达到提高教师对教育技术与教学改革整合的能力。

（三）培训过程中缺乏教学交互问题分析

网络培训中，在信息技术的帮助下实现了远距离的授课，节约了相应的资源，实现了规模化学习。但是，培训过程中的教学交互问题成为难以克服的缺陷。在教育技术能力的培训中，一方面，日新月异的信息技术具备特定的理论基础和专业的术语，如果教师不能将其理解透彻，将难以进行相应的操作；另一方面，教育技术能力培训中，存在着大量的、繁杂的技术操作步骤。在培训过程中，部分学员认为培训中导师对于专业问题的解释太少；技术操作过程中，出现了缺乏技术细节指导而影响培训质量的问题。即使设置了答疑环节，因人数众多、问题参差不齐、时间限制等原因，无法有效解决学习中出现的问题。[5]

（四）培训后期缺乏继续学习的支持

系统职后培养中，中小学教师所面临的问题之一是培训后期缺乏继续学习的支持措施和环境。面授培训中，教师仅仅能在培训期间接受专业人员的指导，短时间内，教师缺乏充足的反思与回馈时间，未能将学习内容完全内化，无法将自身的教学与培训紧密结合起来。结束培训之后，如果教师需要帮助与指导去完成后续的深入学习，则缺乏相应的专业人员或技术、设备的支持。网络培训中，由于培训网站中关于教师学习内容的评价及反馈的更新速度较慢，教师无法及时获取自身学习效果的反馈。培训结束后，则会出现信息资源网站、相关软件无法继续使用的问题。此外，由于中小学教师自身获取资源及信息渠道的限制，教师在自主学习的过程中，遇到难以克服的技术问题或专业问题，学校及教育部门无法及时提供相应的技术支持与专业指导。缺乏完善的支持系统是导致中小学教师教育技术能力滞后的重要原因。

三、中小学教师教育技术能力培训的优化策略

在“十三五”教育信息化的倡导下，为了解决上文中提到的问题，笔者结合其他学者的研究，尝试性地提出了以下优化策略：首先，针对中小学教师实践中所面临的问题，倡导相关培训部门改革培训模式；其次，从教师终身学习和专业发展的视角出发，呼吁培训部门及各教育区、学校完善支持系统；最后，建议教师个体树立“反思型”教师的职业生涯目标，制订个人的专业能力发展计划。

（一）培训部门改革培训模式

“骨干培训”与网络培训的方式都有各自的优点与缺点，为了改善单一的培训模式所存在的问题，当前，部分培训部门开始尝试新的培训模式。1.“翻转培训”的课程培训模式。该培训模式以近年来新兴的“翻转课堂”理论为基础，提出培训前针对教师进行调研，根据教师在实践中的需要确定培训的主题，而后以特定的主题划分培训的内容，并将此培训内容制作成固定时长的教学视频，将其上传到培训网站。因此，参与培训的教师可根据自己的实际需要找寻相关内容的学习，培训部门在固定时间内安排专业教师在线为参与培训的学员提供相关学习内容的解答。完成培训后，配套进行在线能力测试，检验学员的学习效果，并给予反馈。[6]2.“混合式”学习的培训模式。深圳市罗湖区根据该区中小学教师教育技术能力的发展现状，尝试了“混合式”学习的培训模式。该培训模式将网络培训和面授培训结合起来，根据学员教育技术能力现状设计培训内容；培训内容按照主题划分为进阶的单元，学员根据自身的情况，操作控制条，完成培训内容的自主学习。在面授培训过程中，主讲教师可针对学员在自主学习过程中出现的问题进行集中式讲授，有针对性地解决学员的问题。[7]两种培训模式都实现了满足不同能力培训者的需求，避免传统培训模式一刀切所带来的问题。

（二）相关部门完善支持系统

无论是培训过程中，还是培训结束后，完善的支持系统是支持学员进行学习的必备条件。完善的支持系统包括两个方面：一是网络培训、自主学习中所涉及的硬件和软件设备；二是学员学习过程中人际互动关系的支持，即学习小组或学习共同体。1.创新网络学习空间。第一，相关部门要完善硬件、软件设备支持系统，满足学员个性化的学习需求，着重完善网络培训多功能的个性化学习平台建设，设计简洁适用的网络平台。第二，技术部门要完善网络学习平台的功能，建立学习空间应集成网络教学、资源推送、学习生涯记录等功能，以便学员及时地监测学习效果，复习、巩固学习内容。2.人际互动关系的支持系统。近年来，随着教师教育与教育管理研究的逐步深入，教育学界越来越重视“非正式组织”“学习共同体”“知识建构共同体”在学习中的作用。因此，学校及培训部门应联合各界的力量，建立相关的教育技术能力培训及学习的共同体，通过线上服务或线下讨论等方式为学员的学习建立软性的人际资源，切实提升教育教学的现代化水平。

（三）树立反思型教师的职业目标

上述方法都是从外部因素为中小学教师教育技术能力的提升寻找优化策略，但是事物的发展往往需要内部因素与外部因素两方面的作用。因此，中小学教师自身的内驱力才是促使其教育技术能力提升的关键因素。在终身学习的时代，中小学教师自身应采纳行动研究的方法，树立反思型教师的职业目标。第一，基于个体日常的教学及学习，增加对于自身教育技术能力了解的环节，认识自身的优缺点；第二，在教师教育技术能力的培训中，反思日常的教学活动与培训内容之间的联系，找寻改善自身教学行为的方法，将理论与实践结合起来；第三，培训结束后，教师应尝试在教学活动中不断利用所学习到的教育技术，并测量教学效果，逐步改进教学方法，做到灵活自如地利用教育技术为教学服务，帮助学生更好地学习。在信息时代，计算机、互联网等新兴技术催生了后喻社会，而教师作为知识的传授者，必须走在时代的前沿，不断提高自身的能力和素质，以应对教学过程中可能出现的挑战。我国中小学教师教育技术能力的提升是一项长期的改革工程，单凭一己之力难以完成，必须强调政府、社会、学校、教师之间的合作，才能达到教育信息化的目标。

作者：马涛 单位：本溪市教师进修学院

参考文献：

[1]InanFA,LowtherDL.FactorsAffectingTechnologyIntegra⁃tioninK-12Classrooms:APathModel[J].EducationalTech⁃nologyResearchandDevelopment，2010,58(2):137-154.

[2]袁同庆.安徽省中小学教师教育技术能力建设研究[D]：[硕士学位论文].上海：华东师范大学，2008.

[3]徐冲.中小学教师教育技术能力培养研究——反思型教师的成长[D]：[硕士学位论文].大连：辽宁师范大学，2010.

[4]岳宏伟.非正式学习视角下——中小学教师教育技术能力发展研究[D]：[硕士学位论文].西安：陕西师范大学，2009.

篇（8）

本次会议将设置真实生动的“现场研究课”、“专家报告”、“教师沙龙”、“校长论坛”和“圆桌会议”等多种高互动形式的学术交流活动，我们诚挚地邀请全国各地的学者、教师培训机构与教育行政部门的教育工作者、中小学教师及校长参加会议。本次会议规模约为300人。主办单位：首都师范大学现代教育技术重点实验室

中央电化教育馆《中国电化教育》杂志社承办单位：四川省成都市泡桐树小学(天府校区)协办单位：深圳市巨龙科教高技术股份有限公司会议日期：2011年10月18日报到，19日.20日开会，21日

为教育考察

会议地点：四川省成都市泡桐树小学(天府校区)

会务费：700元，大会统一安排食宿，食宿费自理。

会议网站：省略／colo／

大会微博：新浪http：／／weibo.省略／TOPIC_teachtrain

秘书处联系方式：

首都师范大学现代教育技术重点实验室联系人：张敏霞

电话：010－68902177 Email：zhangminxia01～

中央电化教育馆《中国电化教育》杂志社联系人：张静然

电话：010－66490924 Email：amyet@126.COIll

征文要求

本次会议将征集以“教师专业学习的新技术、新方法、新模式”为主题的学术论文，主办方将组织专家进行评审，并将被录用的论文收录进会议资料光盘。凡被评为一、二、三等奖的优秀论文，会议将颁发获奖证书及奖品，并择优推荐获奖论文参加大会交流，同时还将向核心刊物推荐获奖。投稿截止日期延长至2011年9月20日。会议针对8月31日前已经投稿的论文，会及时进行评审，并将于9月10日左右通知论文作者其评审结果；对于9月1日.9月20日之间的投稿，会议将于9月30日左右通知作者其评审结果。

论文征文主题包括，但不仅限于此：

中小学教师培训的新方法与新模式

新技术支持下的中小学教师专业学习

中小学教师网络培训与校长信息化领导力

基于网络的校本研修与教师专业发展

新技术新方法支持下的教师专业发展与学校发展

数字化校园环境中的教师专业发展

专业发展故事讲述：我所亲历的新的教师学习方式

篇（9）

一、农村中小学教师信息素养培养存在的问题

交互式电子白板是基于现代教育技术进行教育教学服务的一种教育形式，是课堂教学改革的关键[1]。然而笔者在信息技术与学科融合的调查研究中发现，教师对计算机操作熟练程度方面，只有27%的教师对计算机操作比较熟练，36%的教师对计算机操作程度一般，37%的教师对比较生疏；在平常的课堂教学中，仅有11%的教师能自制课件进行教学，2%的教师在青年教师帮助下制作课件，80%的教师直接用下载的课件来进行教学，7%的教师不用课件进行教学。从以上两组数据不难发现笔者所在学校教师对新形势下的教学模式还不能完全适应，还存在以下问题：一是教师的信息技术意识相对薄弱，对信息技术的认识不全面；二是教师对计算机的操作水平较低，特别是对常用办公应用软件的操作生疏，导致班班通设备及资源的使用率较低，也阻碍了信息技术与学科教学的融合；三是教师对下载的课件直接使用，不会进行二次加工。从中不难发现，中小学教师具备良好的信息素养对课堂教学改革起着决定性的作用。

二、农村中小学教师信息素养培养的策略

（一）加强对教师文化素养的培养

教师的文化素养主要有人文素养、科学素养及审美素养等方面。平时的教育工作往往忽视了对教师科学素养的培养，学校要充分利用校本培训对教师进行科学素养的培训，通过科学素养的培养增强教师对现代教育技术在课堂教学改革中作用，转变教师的教育教学观念。另外，学校要结合政治学习时间，对教师进行网络安全、个人信息安全及、传播信息时应遵守的道德规范等伦理道德素养培养。

（二）加强对教师信息意识的培养

学校要组织教师进行相关培训，让每个教师充分了解现代信息技术的发展，教师要主动从多种媒体（如互联网、电视、QQ、微信等）了解信息技术的发展与其在教学中的应用，并关注信息技术与学科教学的融合事例。通过感受信息化在教育教学中的应用，提高教师的信息技术意识，让每一个教师明白新形势下倡导的课堂教学改革趋势，就是将信息技术引入课堂教学；同时要求每一位教师具有一种使用信息技术来解决自己教学工作和生活中问题的意识，积极主动运用现代信息技术手段来改变自己传统的教学方式，并把其作为辅助教学不可缺少的一种工具。

（三）加强对教师信息技能的培养

篇（10）

本人于年毕业于常熟高等专科学校，年月分配到东莱中学，年调到庆东小学，年到东莱小学，一直工作至今。年月经张家港市中小学教师职务评审委员会评为小学一级教师，同年获教师资格证书，年月，参加苏州市办公自动化考核，成绩合格。年月取得了现代化教育技术合格证书，年月参加普通话培训考核达到二级乙等。××年月，参加全国成人高考，录取江苏省扬州大学科学与计算机系，现本科在读。××年月参加了江苏省职称计算机考核，成绩合格。共通过三篇论文鉴定，其中二篇达到良好。现任三到六年级的信息技术教学工作。

自从参加工作以来，我首先在师德上严格要求自己，要做一个合格的人民教师！认真学习和领会党的十六大精神和“三个代表”重要思想，与时俱进，爱岗敬业，为人师表，热爱学生，尊重学生，争取让每个学生都能享受到最好的教育，都能有不同程度的发展。

基于以上认识，我在工作上兢兢业业，不敢有丝毫马虎，备好每一节课，上好每一堂课，批好每一份作业，教育好每一个学生，努力去做一个深受学生尊重和信赖的老师。

一、做一个科研型教师

教师的从教之日，正是重新学习之时。新时代要求教师具备的不只是操作技巧，还要有直面新情况、分析新问题、解决新矛盾的本领。在学校领导的指引下，我积极投身于学校教科研，被学校聘为教科员，协助教科室开展教学研究工作。在朱玉棣老师的指点下，成功申请了市级课题《综合实践活动设计模式的研究》，由我执笔撰写了《东莱中心小学综合实践活动课程方案》，我的活动方案《奔向二八》也被选送苏州。××年月，在学校领导和市教研室傅强老师的指导下，综合实践活动课题组研）讨活动在我校顺利开展，并取得听课老师的一致好评。去年月，我参加了全国首届智慧学术研讨活动，论文《大成智慧学与教育信息化》获准大会交流，并入选学术研讨会论文集，现被张家港市智慧研究所聘为研究员，参与了国家级课题《智慧学理论在教育中应用研究》方案的撰写。

二、做一个富有爱心的教师

爱学生，就必须善于走进学生的情感世界，就必须把学生当作朋友，去感受他们的喜怒哀乐。爱学生，要以尊重和依赖为前提，要做做到严中有爱、严中有章、严中有信、严中有度。我经常从小处着手，从学生关心的事寻求最佳教育时机，给学生春风沐浴般的教育。我的工作随笔《教育，从尊重学生的个性开始》《实施“心情教育”培养健康心理》《一瓶钢笔水引起的思考》《再富也不能富孩子》在张家港日报《家庭教育》月刊上相继发表。其次，我和家长也积极共同探讨教育孩子的方法，使家长的教育更具理性。我的实践《别开生面的家长会》在《关心下一代周报》上发表，并在该社当年上半年好稿件评选中获二等奖。我的思考《家庭教育中的素质教育》在张家港日报《家庭教育》月刊刊登。

三、做一个理念新的教师

目前，新一轮的基础教育改革已经在张家港市全面推开，在认真学习新课程理念的基础上，结合自己所教的学科，积极探索有效的教学方法。在数学课上，我把数学知识与学生的生活相结合，为学生创设一个富有生活气息的学习情境，同时注重学生的探究发现，引导学生在学习中学会合作交流，提高学习能力。在信息技术课上，我一改以往教师演示、学生模仿的传统教学方式，在学生中开展探究式学习，使学生的知识来源不只是老师，更多的是来自对书本的理解和与同伴的交流，促使学生在学习中学会学习。我在实践的同时，也不忘时刻反思自己的教学行为。教学设计《展现变化规律激发主动发现》在市小学数学教学案例论文评比中获一等奖，论文《小学数学教学探例》《“圆柱的认识”教学案例对比分析》《中小学信息技术课堂教学初探》《小学信息技术文字处理单元教学设计》《论新课程标准下的信息技术教育》《当教学设计面对新课标》相继发表。××年月，在市小学信息技术教师基本功竞赛中获一等奖。

四、做一个信息时代的教师