英语老师论文汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇英语老师论文范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

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本文作者：辛朋涛工作单位：南阳师范学院

教师劳动创造性“实然”与“应然”间的关系并非总是趋近一致。在强调以人为本的后现代场域下，教师劳动创造性的“实然”与“应然”间是一种贴近性均衡，内、外力的作用指向于人的充分发展。在不完全以人为本的专断条件下，教师劳动创造性的“实然”与“应然”间则多呈背离形态，教师所受内、外力的作用甚至有悖于职业诉求。力是改变物体运动状态的原因，教师劳动创造性“实然与应然”的背离也有其力学原理：外部主要缘起于习得性无助，内部则受困于动力的式微。外部：习得无助外部习得无助是指教师通过学习形成的一种对现实的无望和无可奈何的行为、心态，其最常见的表现是：教师没有意志力去战胜困境，且相当依赖他人的意见和帮助。如果无法从外部获助，教师就会把失败的原因归结为自身不可改变的因素，进而放弃继续尝试的努力。教师在创造性工作中的习得无助主要体现为引导机制引领不够、教师互助开展艰难。一是引导机制。国家实行教育督导制度，教育督导员对辖区的教育工作进行督查、指导和评估。校长同样肩负指导和引领教师的重任。唯有成为教师的教师，“人们称之为塑造人的灵魂的艺术的东西，才会在你面前一点一点地展开新的境界”[3]465。然而，随着“外行”入主教育，学校校长由“外行”出任已不是个案，他们把学校当企业经营，热衷于制造表象效应，教育督导就愈发显示出“指导不足”的病症。督导者更多关注教师外在行为的约束，很少注意教师个人内在品质的修炼和培育，而教师只能在建构教学知识过程中扮演一个沉默的客体的角色，无法享有合法的知识创造空间和地位。不可否认，部分教育行政领导也曾是教师“出身”，但因教学与管理分属不同的社会艺术，教学能手未必是管理行家，这样，一线教师走上领导岗位后就不乏因循守旧的情形。在业务指导上，他们更多是从旧经验中寻找启示。另外，一些教师走上领导岗位后疏于钻研业务已是不争事实，这样，在教师开展创造性工作时，他们就无法因势利导，提出中肯意见，从而把教师的创造性工作推向孤立无援的困境中。二是互助机制。同伴互助是教师赖以创造的支架之一。当代社会，教师群体的共同利益使人与人之间必须构成以积极的互动关系为经纬的社会支持网络，很少有人能不依赖同伴的支持而得以独自发展。美国学者肖恩（B.Showers）和乔伊斯（B.Joyce）开展的研究发现，让教师组成小型的同伴互助小组有助于教学实践的改善，教师可以与同事或同伴保持互相信任和依赖的关系，他们共同规划教学活动、互相提供反馈意见和分享经验，拥有“同伴互助者”的教师比那些独自工作的教师更容易运用新的教学策略和方法。相对于管理层和学生提供的教师评价而言，来自同伴的评价更有助于教师改善自我教学行为。[5]但统计显示，为了维持专业优势，62.0%的教师表示不会轻易将自己摸索出来的成功经验与他人共享。[6]身处“排名”“奖惩”等竞争氛围中，教师作为“理性”的经济人，难以完全脱离个人利益的考虑而真诚互助，因为互助意味着“优势”教师要牺牲部分物质或精神利益。由于教师并不从观念上认同这种安排，当互助合作时，优势教师就会表现出一定的排斥性。内部：动力式微内部动力式微是指教师遇到富有挑战性的任务时所表现出的信心涣散、态度消极的心理倾向。夸美纽斯说，教师是太阳底下最崇高、最优越的职业。教师职业的伟大不断激励入职者探求未知的问题域，从而改造和完善自己的行为。但必须看到，在外部功利主义、习得无助的影响下，加之教师认识的局限性，教师的创造内驱力正面临严峻的考验。一些教师不再追求对教育精深的分析、研究，而是随波逐流，墨守成规。这主要表现为以下两方面。一是专业自信不足。不少教师虽然教了多年书，但每当上公开课时，就显得语无伦次，不知所措；对于课堂偶发事件，要么无限放大，要么置之度外；对于因材施教，更是苦无良策。造成以上现象的原因很多，但缺乏专业自信是主要原因之一。在2008年河南中小学骨干教师培训中，培训者试图以魏书生、刘永宽等特级教师作为参训学员的榜样，但近100位参训学员中约97%的人认为“魏书生等名师高不可攀”。魏书生、刘永宽仅为高中文化，而参训教师60%以上已获大专及以上学历，这怎会高不可攀？没有来由的自信是一种自负；没有来由的不自信则是一种自卑。2009年初美国国会通过了《美国恢复与再投资法案》（AmericanRecoveryandReinvestmentActof2009），要求各州通过激励资金推进教师专业发展，强化教师的专业自信。[5]这些旨在提升教师专业自信的努力，在本土化视域下，也可为我国同类改革提供有益借鉴。二是事业忠诚不强。论及教师的责任感和事业心，很多人认为这是套话、空话。一些教师想要的是：通过一、二次的培训，从专家那里拿来“短”“平”“快”的技巧，而不想精心劳作，更不想保持永恒的忠诚与责任。例如，被告知“让学生写好作文的关键是注意课前、课中和课后的积累训练”，教师会感叹：“这是多么麻烦呀！”科学上没有平坦的大道。凡在教师职业中有所建树的人，无不以教育为己任。许多人“看空”的忠诚与责任，在名师身上无不具体而实在。魏书生是一个离开教书就无法生活的人，即使升任教委主任，他依然承担一个班的语文课教学工作。固然教学有法，但“法”外仍须教师的不懈努力。对于名师来说，忠诚与责任不是简单的口号，而是他们行动的准则与指南。能否履行教师的责任感和事业心主要取决于教师的态度。换言之，欲成名师，赋予教师工作以创造性和价值，必须落实工作的责任感与事业心。

在外部“习得无助”和内部“张力式微”的合力下，教师会发生“伤身”性形变，而且易引发职业倦怠和前进的“抑制”。为此，无论是从保护教师的角度出发还是从关心学生的身心成长出发，都必须对教师劳动创造性“实然与应然”的背离作出调适，这需要领导示范、教师自觉、同伴合作三方面的努力。领导示范领导示范的内容包括四个方面。第一，信心示范。“教育领导的秘密之一，就在于激发起教师探索的兴趣和分析本身工作的兴趣。”[3]465领导要敢为教师之先，给教师以信心示范。领导的信心示范主要包括对行为难度的外在认知、情绪和意识三个方面所起到的表率作用。第二，行为示范。没有榜样，教师便难以知晓“如何创造”。领导的行为示范通常要经过“发现问题”“探讨原因”“角色扮演”和“实践活动”四个环节。领导的行为示范即是无声的命令，它自始至终发挥着引领教师前进方向的职能。第三，近身指导。领导需向参与的教师提供反馈，告知其行为表现程度，哪些地方需要改进，哪些地方应该坚持，这些都应作出说明。第四，应用规划。领导要设立改进目标，明确可应用关键行为在实践应用中的作用，并让参与者做好面对可能阻止他们应用关键行为的环境因素的准备。作为规划的一部分，参与者之间还要定期沟通，讨论应用关键行为的经验与教训。教师自觉教不研则浅，研不教则空。“凡是感到自己是一个研究者的教师，则最有可能变成教育工作的能手。”[3]507教师要自觉将研究思考与教育实践结合起来。一要自觉探讨课堂教学中的因材施教问题。我们不断地从理论上强调因材施教的价值，倡导教育实践者践行这一原则，也形成了因材施教的诸多经验和有效形式（如小组教学），但在实践中如何因地制宜地运用这些策略，则没有明确的规则，这就要求教师在工作中细加揣摩，结合实际加以创造。二要自觉研究教学方法的优化组合。每种教学方法都有自己的优缺点和运用限域，要富有成效地完成教学任务，必须实现教学方法的整合，既不能一讲到底，也不能甩手不管。教学是一种创造性活动，选用教法要根据实际统一酌虑。三要自觉提升教学机智的运用技巧。恰当运用教育机智，离不开情绪自控力、敏锐判断力和随机应变力三种核心能力的培养。当学生言行不能吻合教师的思维模式时，教师需用智慧去分辨，用知识和经验去化解，用“情绪自控力、敏锐的判断力、随机应变力”去应对。唯有如此，才能因势利导，化“意外”为契机，推动教学稳步前进。四要自觉建构立体化知识。分析课堂教学中的诸多非理。现代课堂仅靠浮浅的专业知识已不能适应现实的要求。这意味着，教师的知识储存应立体化，不但要掌握学科知识和教育心理学知识，还要在实践中培养解决问题的创新能力。只有在多种知识经验间建立了丰富联系，教师才能在课堂上广泛迁移。同伴合作同伴合作作为教师专业发展的关键模式具有独特的意义。同伴合作中，教师不仅从自身的反思性实践中得到学习，而且教师在相互尊重各自观点的同时取长补短。同伴互助的实质是教师作为专业人员的交往、互动与合作，其基本形式有三种。一是交流，包括信息交换、经验共享、教研讨论。信息交流指通过信息会、读书汇报会交流自己获得的重要信息；经验共享主要指举行经验总结会，互通教学得失；教研讨论一般是教师围绕某个问题畅所欲言，提出各自的意见、看法。二是协作。协作是指教师共同完成某项研究任务，在协作中，既有共同目的，又有各自的研究责任。集体备课、听课和评价是教师之间相互合作、共同反思的最主要实践，是学校促进教学的有效内部组织形式。三是帮助。帮助是指教学经验丰富的教师言传身教，帮助教学能力急需提升的教师，使其尽快适应教师角色和环境的要求。教师合作对象由教师自选或由学校安排，既可以是同学科的教师，也可以跨年级、跨学科组合，其层次可以涉及新教师、老教师，也可把校外的专家作为同伴进行合作。教师的劳动具有无限的创造性，这不但是教师灵活、独特地行使职业权力的内在要求，也是教师职业被他人赞誉而引以为荣的重要所在。教师永远是在创造中成长和发展的，因为创造是伴随人始终的不可缺少的品性。

篇（2）

1.引言

近年来，随着我国新课改的全面推进，其对教学质量的要求越来越高，这在一定程度上给初中英语教学带来了新的挑战。新课标要求，在初中英语阅读教学中，不仅要培养学生学习和理解知识的能力，而且应该提高学生的语用能力。但是，从初中英语阅读教学现状看，其中还存在诸多问题，因此，进一步加强学生语用能力的培养，对促进学生全面发展有极其重要的意义。

2.初中英语阅读教学中存在的问题

2.1学生阅读的语篇形式少，内容匮乏。

所谓语篇，主要指的是以特殊内部意义结构连接起来的一种语言表现形式，通常情况下，我们将议论文、叙事文、说明文及描写文等均归纳为学术语篇。从初中英语阅读教学现状看，教材中大量文章都是学术性语篇，即使有一些实用性语篇，也是经过改造之后的语篇，缺乏内容和语言的真实性。议论文和说明文无法向学生提供自然、真实的情景对话，文章中的情境内容不贴近生活，缺乏真实性，再加上阅读文章时，大多数是书面语，并且语篇形式过于单一，所以在英语阅读的过程中，无法充分调动学生学习的积极性和主动性，学生语用能力弱，课堂教学效率低。

2.2英语老师语用知识水平较低。

英语作为一门语言类课程，不仅对教师语用能力的要求较高，对教师的综合素质也有较高要求。从我国初中英语教学现状看，在一些经济条件较差的城市，大部分英语老师都是专科及本科学历，自身的语用知识水平较低。由于学制较短，无法开设很多课程，再加上自身汉英文化修养和深厚语言功底的缺乏，在英语阅读的课堂教学中并没有充分认识到语用能力的重要性，往往只是“蜻蜓点水”。此外，由于大多数英语老师依然坚持传统的教学观念，并且受到应试教育的影响，课堂教学内容以知识理解为主，对语言内在结构的讨论较多，基本上不涉及目标语言国家的文化，没有培养学生的语言交际能力，从而导致学生的实际语用能力较弱。

3.在初中英语阅读教学中培养学生语用能力的有效措施

3.1培养学生的语言知识能力。

基础知识缺乏也是导致学生语用能力无法得到有效提高的一个重要原因。所以，对于初中英语老师而言，其一定要培养学生的语言知识能力，尤其是与句子、短语及单词相关的语用知识能力。在初中英语阅读教学的课堂上，教师作为知识的引导者，发挥着至关重要的作用，在阅读过程中，教师一方面要向学生讲解句子、短语及单词的含义，让学生理解基本含义，使学生的基础语言知识能力得到有效提高。另一方面，教师应该讲解一些句子、短语及单词的语用含义，在必要的情况下，可以将这些句子、短语及单词的语用知识综合起来，建立一个相应的语料库，让学生可以经常回顾。同时，教师应该充分发挥监督和管理作用，让学生利用课余时间练习情景对话，从而有效提高语用能力。

3.2丰富阅读语篇类型，丰富阅读资源。

对于初中英语老师而言，在英语阅读的课堂教学中，教师应该全面了解学生的学习特点，根据学生实际情况，制订针对性课堂教学方案，尽可能向学生提供较多阅读资源和语篇形式。参考书和教材并不是阅读资源的唯一来源，初中英语教师在向学生讲授书本知识的同时，还应该尽量扩展阅读资源，对庞大的网络媒体信息资源进行充分利用。初中英语教师在设计课堂教学内容时，可以通过多媒体技术在网上为学生搜集相关阅读材料，结合学生的学习特点，选择内容丰富多彩、形式多样化且贴近生活的阅读资源，丰富学生的阅读资源。同时，教师在课堂教学过程中应该充分运用多媒体技术，在教师的监督作用下，开展英语网络教学，指导学生利用多媒体网络技术查找资料，选择合适的阅读语篇类型，在学习过程中，学生可以随时向老师提问，尤其在英语网络教学中，引导学生正确查找资料、搜集合适的语篇类型，通过多种渠道丰富学生的阅读资源，进一步扩展阅读语篇类型，从而丰富学生的语言输入形式。此外，在初中英语阅读教学中，英语老师还应该转变课堂教学模式，从单一向多元化转变，让学生通过小组对话形式，提高人际交往能力，从而实现语用能力的提高。

3.3教师应该进一步加强学习，提高自身语用能力。

在初中英语阅读教学中，教师作为知识的传授者和引导者，在一定程度上与课堂教学质量的提高有着密不可分的联系。所以，对于初中英语教师而言，在做好日常教学工作的同时，还应该参加相应的培训课程，不断学习新知识和新技能，扩展阅读空间，丰富自身的知识储备，从而提高自身的综合素质。通常情况下，初中英语老师可以充分利用多媒体网络技术，在网上搜集相关资料和资源，进一步加强自身学习。同时，教育部门可以组织相应的讲座、研讨会等，进一步加强教师的再教育活动。此外，教育部门可以根据教师的实际情况，创建相应的交流群，给广大教师搭建一个沟通和交流的平台，让教师可以通过多媒体网络技术互相交流教学经验，取长补短，学习优秀的教学经验和方法，不断丰富自身的知识储备，提高自身综合素质，增强实际语用能力。

4.结语

英语作为初中的一门基础课程，关系学生的未来发展，因此，对于初中英语老师而言，其一定要充分认识到培养学生语用能力的重要性，根据学生实际情况，不断改进和创新课堂教学内容与形式，并且进一步加强自身学习，从而有效提高课堂教学效率，促进学生语用能力的提高。

参考文献：

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2.初中英语阅读教学中存在的问题

2.1学生阅读的语篇形式少，内容匮乏

所谓语篇，主要指的是语言以特殊内部意义结构连接起来的一种语言表现形式，通常情况下，我们将议论文、叙事文、说明文以及描写文等均归纳为学术语篇。从当前初中英语阅读教学现状来看，教材中大量文章类型都是学术性语篇，即使一些实用性语篇，也是经过改造之后的语篇，缺乏内容和语言的真实性。所以，议论文和说明文无法向学生提供自然、真实的情景对话，文章中的情境内容不贴近生活，缺乏真实性，再加上阅读文章时，大多数是书面语，并且语篇形式过于单一，所以在英语阅读的过程中，无法充分调动学生学习的积极性和主动性，学生语用能力低，课堂教学效率差。

2.2英语老师语用知识水平较低

英语作为一门语言类课程，不仅对教师语用能力的要求较高，对教师的综合素质也有着较高的要求。从当前我国初中英语教学现状来看，在一些经济条件较差的城市，大部分英语老师都是大专、专科以及本科学历，自身的语用知识水平较低。由于学制较短，无法开设很多课程，再加上自身汉英文化修养和深厚语言功底的缺乏，在英语阅读的课堂教学中，并没有充分认识到语用能力的重要性，往往只是“蜻蜓点水”。此外，由于大多数英语老师依然坚持传统的教学观念，并且受到应试教育的影响，课堂教学内容以知识理解为主，对语言内在结构的讨论较多，基本上不会涉及目标语言国家的文化，没有培养学生的语言交际能力，从而导致学生的实际语用能力较差。

3.在初中英语阅读教学中培养学生语用能力的有效措施

3.1培养学生的语言知识能力

基础知识差也是导致学生语用能力无法得到有效提高的一个主要原因。所以，对于初中英语老师而言，一定要培养学生的语言知识能力，尤其是与句子、短语以及单词相关的语用知识能力。在初中英语阅读教学的课堂上，教师作为知识的引导者，发挥着至关重要的作用，在阅读的过程中，教师一方面要向学生讲解句子、短语以及单词的含义，让学生理解基本含义，使学生的基础语言知识能力得到有效提高；另一方面，教师还应该讲解一些句子、短语以及单词的语用含义，在必要的情况下，还可以将这些句子、短语以及单词的语用知识综合起来，并建立一个相应的语料库，让学生可以经常回顾一下。同时，教师还应该充分发挥监督和管理作用，让学生利用课余时间练习情景对话，从而有效提高语用能力。

3.2丰富阅读语篇类型，丰富阅读资源

对于初中英语老师而言，在英语阅读的课堂教学中，教师应该全面了解学生的学习特点，根据学生的实际情况，制定针对性课堂教学方案，尽可能向学生提供较多的阅读资源和语篇形式。参考书和教材并不是阅读资源的唯一来源，初中英语教师在向学生讲授书本知识的同时，还应该尽量扩展阅读资源，对庞大的网络媒体信息资源进行充分利用。初中英语教师在设计课堂教学内容时，可以通过多媒体技术在网上为学生搜集相关的阅读材料，并且结合学生的学习特点，选择内容丰富多彩、形式多样化且贴近生活的阅读资源，丰富学生的阅读资源。同时，教师在课堂教学的过程中，还应该充分运用多媒体技术，在教师的监督作用下，开展英语网络教学，指导学生利用多媒体网络技术查找资料，选择合适的阅读语篇类型，在学习的过程中，学生可以随时向老师提问，尤其是在英语网络教学中，引导学生正确的查找资料、搜集合适的语篇类型，通过多种渠道丰富学生的阅读资源，进一步扩展阅读语篇类型，从而丰富学生的语言输入形式。此外，在初中英语阅读教学中，英语老师还应该转变课堂教学模式，从单一向多元化转变，让学生通过小组对话的形式，提高人际交往能力，从而实现语用能力的提高。

3.3教师应该进一步加强学习，提高自身语用能力

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一、初中英语阅读教学中存在的问题

1、学生阅读的语篇形式少，内容匮乏

所谓语篇，主要指的是语言以特殊内部意义结构连接起来的一种语言表现形式，通常情况下，我们将议论文、叙事文、说明文以及描写文等均归纳为学术语篇。从当前初中英语阅读教学现状来看，教材中大量文章类型都是学术性语篇，即使一些实用性语篇，也是经过改造之后的语篇，缺乏内容和语言的真实性。所以，议论文和说明文无法向学生提供自然、真实的情景对话，文章中的情境内容不贴近生活，缺乏真实性，再加上阅读文章时，大多数是书面语，并且语篇形式过于单一，所以在英语阅读的过程中，无法充分调动学生学习的积极性和主动性，学生语用能力低，课堂教学效率差。

2、英语老师语用知识水平较低

英语作为一门语言类课程，不仅对教师语用能力的要求较高，对教师的综合素质也有着较高的要求。从当前我国初中英语教学现状来看，在一些经济条件较差的城市，大部分英语老师都是大专、专科以及本科学历，自身的语用知识水平较低。由于学制较短，无法开设很多课程，再加上自身汉英文化修养和深厚语言功底的缺乏，在英语阅读的课堂教学中，并没有充分认识到语用能力的重要性，往往只是“蜻蜓点水”。此外，由于大多数英语老师依然坚持传统的教学观念，并且受到应试教育的影响，课堂教学内容以知识理解为主，对语言内在结构的讨论较多，基本上不会涉及目标语言国家的文化，没有培养学生的语言交际能力，从而导致学生的实际语用能力较差。

3、在初中英语阅读教学中培养学生语用能力的有效措施

（1）培养学生的语言知识能力

基础知识差也是导致学生语用能力无法得到有效提高的一个主要原因。所以，对于初中英语老师而言，一定要培养学生的语言知识能力，尤其是与句子、短语以及单词相关的语用知识能力。在初中英语阅读教学的课堂上，教师作为知识的引导者，发挥着至关重要的作用，在阅读的过程中，教师一方面要向学生讲解句子、短语以及单词的含义，让学生理解基本含义，使学生的基础语言知识能力得到有效提高；另一方面，教师还应该讲解一些句子、短语以及单词的语用含义，在必要的情况下，还可以将这些句子、短语以及单词的语用知识综合起来，并建立一个相应的语料库，让学生可以经常回顾一下。同时，教师还应该充分发挥监督和管理作用，让学生利用课余时间练习情景对话，从而有效提高语用能力。

（2）丰富阅读语篇类型，丰富阅读资源

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一、问题的提出及研究意义

幼儿喜欢老师就表明幼儿可能喜欢这位老师上的课及这位老师肯定很和蔼可亲，很温柔，对小朋友很好，我访谈了大、中、小班的几位小朋友，对幼儿喜欢什么类型的老师做了调查研究。发现幼儿对老师的喜爱与很多因素有关，因此，家长及老师应适当地对幼儿进行观察，从而对不同的幼儿进行不同的培养，对幼儿的兴趣进行侧重点培养。老师的角色很重要，老师的一举手一投足都影响着幼儿。

二、研究方法

我在大、中、小班幼儿中随机抽取了4个幼儿，为了使调查的结果有大众性，更真实可靠。我抽取了4个不同个性、性别各异的幼儿，对这几位幼儿我在他们都不知道其他孩子谈话的内容场合下提问了有同样主题的问题。提问时设计了一些简单、具体的问题，如，“你喜欢哪个老师？”“你为什么喜欢她？”“你觉得她怎么好？”等。

1.下面就是我对这几个幼儿提问的回答过程和幼儿的表现：

（1）问：“在这个幼儿园里，你最喜欢哪一位老师呀？”幼儿1：“Miss Li。”问：“你为什么最喜欢Miss Li？”“因为Miss Li给我们发贴画。”问：“那你喜欢英语课吗？”幼儿1：“喜欢。”问：“你能听懂老师讲的是什么意思吗？”幼儿：“不能。”

（2）问：“在这个幼儿园里，你最喜欢哪一位老师呀？”幼儿2：“Miss Li。”问：“那你喜欢英语课吗？”幼儿2：“喜欢。”问：“你能听懂老师讲的英语是什么意思吗？”幼儿2：“能。”

（3）问：“在这个幼儿园里，你最喜欢哪一位老师呀？”幼儿3：“我最喜欢园长。”问：“你为什么最喜欢园长呀？”幼儿3：“园长和我家住在一起，我住在1号楼，她住在2号楼，她对我很好。”问：“那你喜欢张老师和李老师（带班老师）吗？”幼儿3：“喜欢。”问：“园长、张老师和李老师，这三位老师你最喜欢谁呀？”幼儿3：“园长。”

（4）问：“在这个幼儿园里，你最喜欢哪一位老师呀？”幼儿4：“张老师。”问：“你为什么最喜欢张老师呀？”幼儿4：“张老师可好了。”问：“Miss Li对你好吗？”幼儿4：“Miss Li都不发给我贴画。”问：“那你喜欢Miss Li吗？”幼儿4：“还行。”

2.原因：通过幼儿1的回答，该幼儿虽然不能听懂英语课，但是她还是最喜欢MissLi，她喜欢英语老师只是因为英语老师会在英语课上发给她贴画。幼儿2喜欢Miss Li，是因为对英语感兴趣，能听得懂英语。幼儿3，虽然她也喜欢张老师和李老师，但是最喜欢的老师还是园长，因为园长的家离该幼儿近，住在一起，生活中就会经常见面，而不是只在幼儿园才能见面。幼儿4，我们知道他最喜欢的老师是张老师，原因是张老师对他好，不喜欢Miss Li是因为Miss Li不发贴画给他，可见，老师对幼儿的注重度和给不给予幼儿更多的鼓励也是影响幼儿喜好的因素，让幼儿喜好哪个老师，老师自身的因素也很重要。

三、研究结果

通过我对这几个幼儿的访谈，我发现影响幼儿喜欢哪位老师的因素有很多，可归结为五个方面：性格因素、外貌因素、生活照顾因素、认知因素和交往因素。

四、分析与讨论

通过对以上的研究，我们不难发现：首先，幼儿喜欢某个老师最主要的因素是老师对幼儿的关心、鼓励以及老师的语气是否温和等。其次，这也和幼儿的兴趣有关，幼儿喜欢哪门功课，也就会相应的喜欢授课老师。总的说来，不同幼儿对于喜欢的老师类型是不一样的，但是大多数幼儿会喜欢和蔼可亲的老师，活泼可爱的，有能力的，会带他们玩得开心的，当然漂亮的更好，好看的老师谁都喜欢。包括家长都是一样的，美的东西人人都是不抗拒的。最好是和他们没距离的老师，要做到幼儿喜欢、家长满意、园长喜欢也是不容易的，那个分寸不好把握的，自己做慢慢习惯摸索就找到经验了。

五、感谢

感谢徐州幼师所有给我上过课的老师，是他们传授给我方方面面的知识，拓宽了我的知识面，对论文的完成不无裨益。

本论文的完成远非终点，文中的不足和浅显之处则是我新的征程上一个个新的起点。

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随着素质教育的推行，英语教育不仅仅是传授语言知识，更多的是培养学生的文化意识。新课标也对此做了要求，要引导学生去接触、了解各国的文化。这不仅是为了提高英语学习的效率，加深学生对文化的理解，也是为了扩宽学生的国际视野。但当前高中英语教学中文化意识渗透做得还不够。基于此，笔者结合多年的学习与工作经验，对此课题的相关问题，进行了较为系统的研究。

一、高中英语教学中文化意识薄弱的主要原因

高中英语教学文化意识薄弱的原因，主要包括教师自身的综合素质不高、教学方法比较单一、教学评价对文化的重视不够。很多老师不知道如何将教材中文化的东西渗透到课堂，传授给学生，对教材内容把握也不深，没有充分地利用教材。比如，高中英语教材中配插了很多图片，但是很多老师对图片的讲解就是一两句话的叙述，甚至有些老师忽略了这些图片的存在。他们更多地关注语言知识及技能的传授，而对文化层面的东西则重视不够。其次，很多高中英语老师对英语的教学，采用的仍然是传统的讲授式的教学方法，很少看到英语老师使用多媒体教学，也很少见到老师带着学生走出课堂，走到自然界去感受人文及自然环境熏陶。另外，在教学评价方面，对于教师在文化层面的教学成果很难评价，当下的英语考试主要考查的还是语言知识，这也是导致高中英语教学文化意识薄弱的重要原因之一。

二、提升英语教学中文化意识渗透的途径及策略

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2001年国家教育部颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》中提出高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，培养学生的综合语言运用能力。综合语言能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的基础上。该课标首次将文化意识的培养列入了教学目标。在英语教学的历史中，学者普遍都认识到语言与文化之间密不可分的关系。但在目前我国的英语教学中，迫于升学压力，大部分英语老师只片面追求考试成绩，在英语教学过程中忽视目标语文化的引入，将大部分精力用于单词讲解，翻译课文及练习上，但是学生却不知道该如何正确的运用所学知识，缺乏跨文化交际的能力。

1 文化意识与语言学习

学习一门语言的主要目的是用于交际，因此语言的学习不应只拘泥于听说读写能力的训练，更应注重将所学的语言规则与现实的语言交流相结合。海姆斯提出了一个重要的观点：语言是一种社会文化现象。所以要想成为一名成功的语言学习者，对于目标语文化要有所了解，具备文化意识是必不可少的。

1.1 文化意识的定义

什么是文化意识？所谓文化意识，就是人们对于文化的一种自觉的能动的认识活动，是人们在学习语言的过程中同时领悟文化的内涵和接受文化的熏陶，并潜移默化地内化成为一种追求文化的情感。本文中的文化意识是指英语文化意识。从上述定义可以看出文化意识不仅仅是单纯的了解英语国家的一些文化背景知识，同时更应该培养对文化现象、模式、特征以及不同文化之间的洞察力。文化意识不只是外在的知识，更是一种内在的能力（文化洞察力、文化理解力和文化创造力）。

1.2 文化意识与语言学习的关系

美国语言学家萨皮尔指出：语言的背后是有东西的，而且语言不能脱离文化而存在。学生在语言学习的过程中，不可能不涉及到目标语言的文化。因此文化意识的培养是语言学习成功的关键因素之一。学生学习语言的最终目的并不只是单纯地掌握一门语言，而应该是通过所学语言去接触目标语文化，开阔视野，扩大知识面以及加深对世界的了解。总而言之，文化意识的培养在语言学习中扮演着必不可少的角色。

2 文化意识在中学英语教学中作用

新课改中首次提出将文化意识作为中学英语教学的培养目标，因此英语老师不应该脱离一个国家和民族的文化背景去孤立地传授语言知识，而要将文化知识的学习贯穿在英语教学的整个过程中，改善目前学生对文化意识认识的不足，增强学生对别国文化的认识和了解，进而培养学生的英语文化意识。

2.1 中国目前中学英语教学模式

在当前的中学英语教学中，受中考和高考制度的影响，大部分的英语教师仍然采取传统的英语教学模式。尽管英语老师都知道文化教学应为英语教学中得一部分。但由于课时少，任务重以及升学压力，英语老师大都在教学中被迫放弃文化教学，采取“考试不考，学生不学，教师不讲”的教学模式。在英语课上，老师成了演讲者，学生成了听众，英语教学聚焦于语言形式的教学上，即强调语音、语法、词汇的操练，忽视了文化意识的培养。

2.2 文化意识在英语教学中的必要性

传统的英语教学模式存在着许多明显的弊端。大量记忆词汇和学习语法被看作英语学习的根本任务，长此以往，许多学生会厌倦这种背诵式的学习方法，继而对英语学习失去兴趣，有些学生甚至开始抵触学习英语。并且有些学生在考试中能拿高分，但是他们在与外国人进行交流时却会犯一些低级、荒谬的错误。这些错误并不是因为学生没有掌握好语言知识，而是由于学生缺乏了解中西文化在传统习惯、价值观念、、思维方式及行为方面的了解，跨文化交际能力普遍低下。因此在实际英语教学中，老师要将语言教学与文化教学结合起来，重视引入英语文化内容，将语言知识点的灌输变为文化修养和语言交际能力的培养，重视文化意识的培养。

3 中学生的文化意识现状

由于此次论文准备时间比较仓促，笔者没有足够的时间进行中学生文化意识现状的调查，只好借鉴其他学者在这方面的调查。

本次问卷调查的对象是无锡市第一中学100名高二学生。本次问卷采用了陈敏玥（2009）《高中英语新课程背景下语言教学与文化意识培养整合的研究》问卷调查的部分内容。问卷调查采用多项选择的形式。

问题选择项目选择人数所占总人数百分比

1.你觉得在学习英语时是否有必要了解英语国家的文化？

很有必要1717

有必要5050

不是很有必要3030

没有必要33

2.你的英语老师在教学时经常介绍与英语国家相关的背景知识吗？

经常5252

不经常3131

几乎不1717

从不00

3.你经历过因为缺乏跨文化交际知识而面临的窘境吗？

经常有77

有时有5555

偶尔有2020

从来没有1818

4.你在学习英语的过程中，对英语国家文化的关心程度是？

很关心1212

比较关心3232

不怎么关心3939

不关心1717

5.你学习英语而不重视英语国家的文化，原因是什么？

对英语国家文化不感兴趣1919

学习文化太难1717

与考试无关5151

其他1313

题1：学生对于学习英语国家的文化持正面态度。67%的学生认为有必要学习英语国家的文化。

题2：老师在教学过程还是涉及到了英语文化知识，但是仍然有49%的老师没有经常教授文化知识。

题3：由于缺乏一定的英语文化背景知识，绝大部分的学生（82%）在跨文化交际过程中会感觉吃力，有时会犯一些低级的语用错误。

题4：在英语学习中，学生对英语国家文化的关心程度较低，只有44%学生关心英语文化知识而56%的学生不关心英语文化知识。

题5：由于受考试形式以及内容的限制，学生不重视英美国家文化知识的学习。在现行的考试中，由于受时间以及形式的影响，考试内容以考察语言知识为主，涉及到文化部分的并不多，因此学生宁可花更多的时间学习语言，以适应这种考试形式，从而获得高分。

根据上面的问卷调查可以看出中学生对于英语国家文化的重视度不够。在实际教学中，老师在传授文化重视时应该把握好尺度，切实遵循平等原则、关联原则、实用原则和互动原则。平等原则认为外语学习者必须树立起文化平等观和语言平等观；承认每一种文化皆具合理性，每一种文化都有其独特的优点和长处，都能为人类解决面临的各种问题提供有价值的资源。[2]。关联原则就是老师在讲解文化知识时应该与课文内容密切相关，不要引入一些与课本内容毫无关联的文化背景知识。实用原则就是英语教学中引入的文化知识应针对学生的日常交际的需要。互动原则就是在文化学习中老师和学生相互学习，共同提高。这种模式体现了师生间的互动，强调了以学生为主的教学模式。

4 中学生英语文化意识的培养途径

结合上面的分析，我们可以发现英语教学中语言教学与文化教学结合起来可以大大地提高教学效率。文化意识培养的途径多种多样，笔者根据上面提到的原则对文化意识培养的途径提出以下几点建议。

4.1 在词汇教学中导入文化

词汇是英语教学中最基础的语言知识。然而大部分学生认为词汇的记忆枯燥乏味，而且很容易忘记。实际上很多词汇蕴含着丰富的文化内涵，老师应当有意识地将文化导入词汇教学过程中，激发学生词汇学习的兴趣。这种教学方法不仅自然地引入了文化，而且有利于激发学生学习单词的兴趣。

4.2 结合教材创设文化情境

英语教材中包涵了许多跨文化因素，这为开展文化教育创造了条件。老师要充分利用教材中的文化知识，适当增加一些文化背景知识的解释。尤其是在学生遇到与课文相关的文化背景知识时，往往会感到费解。如英语初学者在遇到下面的对话会感到奇怪：A-How old are you？B-It's a secret.因为在中国询问对方的年龄是很平常的事。此时老师应该拓展单词secret的引申意义，使学生了解到一些汉语与英语中的禁忌。在西方国家，询问对方的年龄、收入、婚姻、体重等，是非常不礼貌的行为。而在中国，这些话题表示关心着对方。

4.3 鼓励学生自主学习

俗话说：师父领进门修行在个人。要想培养学生的跨文化交际能力，课堂上所涉及的文化背景知识是无法应付所有的日常交际活动的，毕竟课堂上的时间有限。老师可以在一堂课后要求学生在图书馆或网上查阅与本堂课内容相关的文化知识。在下一堂课，学生应该在五分钟的时间内作一个关于文化的小演讲，向全班同学解释他们所了解到的文化知识以及解决他人对此提出的相关问题。这种把知识学习贯穿与任务活动的学习方法不仅可以吸引学生积极参与课堂活动，也帮助学生学到了课外语言文化，为自身文化修养及文化理解奠定基础。

4.4 课堂外的文化培养

仅靠有限的课堂教学培养学生的英语文化意识远远不够的，适当、合理、有序的课外活动是学生课堂学习的重要补充。老师在实际教学过程中不应局限于教科书，应鼓励学生多阅读与英美社会相关的材料。教师也可利用图片、幻灯片、电影、电视与所学文化内容相关的、鲜活的生活片段或涉及某一方面的文化背景短片。老师要引导学生用英语思维，也就是在交际中能将所要传递的信息在大脑中以英语的形式存在，脱口而出。

5 结语

英语，是一门语言，是人类交际工具之一。语言和语言的应用不可能脱离文化而单独存在。英语教学的基本目标是为了成功地进行跨文化交际，培养学生的语言应用能力。文化意识作为影响跨文化交际能否成功的一个重要因素，应该受到英语教育者的高度重视。学习一种语言必然要学习它所代表的文化，形成一定的文化意识。总之，在中学英语教育中的对学生进行文化意识培养，是现行教育应重视却不可忽视的有待提高的一面。

参考文献：

[1]教育部. 英语课程标准（实验稿）[M]. 北京：北京师范大学出版社，2001.

[2]赵同庆. 中学生英语文化意识的培养研究[硕士论文D]. 武汉：华中师范大学. 2007 .

[3]Sapir，Edward. Language：An Introduction to Study of Speech[M]. New York：Harcourt Brace&Co. 1921.

[4]陈敏玥. 高中英语新课程背景下语言教学与文化意识培养整合的研究[硕士论文D]. 武汉：华东师范大学. 2009.

[5]郭宇飞. 试析外语教学中文化习得意识培养的重要性[J]. 佳木斯大学社会科学学报，2009，27（1）：161-162.

篇（8）

  一、指导思想：

  围绕课改完善和深化学科教学常规，严格执行教研室、学校的各项教育、教学制度和要求，加强英语学科与信息技术的整合，聚焦常态课堂，关注教师成长，强调团队合作精神，全面提高英语教学质量,切实抓好校本科研、校本培训，从而促进全体英语教师的业务水平。

  二、基本思路：

  1、教学目标：培养兴趣，加强学法指导，抓常态课堂、高效课堂，稳固提高英语教学质量。

  2、教研目标：组织进行校内外的教学研究活动，认真撰写论文，组织老师上研究课、示范课，通过研讨、评课等形式，做好课后反思，使本组教师理论与实践水平共同提高。

  三、具体工作：

  1、加强理论学习，更新教学理念，全面推进素质教育。全体英语教师都要抽出时间学习新理论，以先进的教育理念指导自己的教育教学实践。改进评价内容和评价方法，即努力做到关注学生学业成就的同时，还要关注学生情感态度、行为方式的发展，注重培养学生综合实践的能力，全面提高学生的素质。

  2、强化教学常规的落实，提高课堂教学效率，组织教师认真学习学校教学常规，指导检查教师的教学工作，特别抓好“备课”、“上课”、“课后辅导”、“培优辅导”等主要环节，鼓励教师充分发挥教学特长，有效提高教学效率。

  3、加强集体备课仍是本学期教研组工作的重点，因此要做到有计划、有目标、有实效，不走形式，各备课组每周至少活动一次，时间固定，要紧紧围绕教研组活动的主题，并有活动记录。以集体力量、集体智慧来提高英语组全体教师的业务水平。

  4、打造“常态课堂、高效课堂”。教研组各教师认真学习常态课堂的基本要求，并每人按计划上一次公开课，要求集体备课，及时评课，找出不足，共同学习，共同促进，以学生的主体作用为重点，以合作学习的时效性为重点，从而来实现高效课堂。

  5、加快信息技术学习进程，从而推动学科教学与信息技术的整合。组织所有教师运用现代教学理念设计多媒体教学辅助课件，组织多媒体教学观摩活动等，达到能将多媒体高效运用于英语教学中。

  6、加强初三毕业班工作的研究，提高毕业班教学效率，组织全组成员认真学习《大纲》、《中考说明》，加强对中考动向的信息收集和试题研究。抓好听、说、读、写综合技能的培养，特别注重学生阅读能力的训练，另外所有英语教师要协助九年级教师搞好中考复习和模拟考试，力争中考第一仗顺利。

  7、组织本教研组教师撰写论文。英语组要确定教研专题，全体英语教师通过理论学习和校本培训，不断反思、探索，并联系实际积极撰写英语教育教学论文。

  总之，在校领导的带领下我们英语组全体组员会开拓进取，不断完善自己，将教学质量放首位，为学校的教育事业贡献力量。

  

  英语老师个人工作计划2

  

  这学期本人继续承担高三年级五、六两个班级的英语教学工作，工作量每周共 14 节课。其中六班学生的英语基 础普遍比较差，阅读和写作能力匮乏。阅读填空试题一直是老大难的题型，得分一直不高。为了在今年的高考当中取得 令人满意的成绩，制订了如下的教学工作计划。

  一、指导思想

  在本学期的英语教学中,坚持以下面的教学理念为指导:第一,在切实了解学生的真实水平和结合学生学习成绩的的基础上,适当改变教学方法，加强学法指导;第二,教学要面向全体学生,关注学生的情感,激发他们学习英语的兴趣;第三,以学生为主体,尊重个体差异,因材施教;第四,在新课标的指导下,倡导学生体验参与学习,完成设计目标;第五,注重过程性评价, 建立能鼓励学生自主学习能力发展提高的综合评价体系。

  二、学生情况分析

  1、本届高一学生在英语基础方面很薄弱。在词汇，语法规则等方面存在很多缺漏。所以，在听、说、读、写这四项技能上，学生水平存在很大差异。

  2、学生在学习策略和情感态度方面也存在需要进一步解决的问题。例如：学习缺乏主动性、自觉性;大多数同学没有养成良好的学习习惯，不能主动做好课前预习和课后复习工作，学习没有计划性和策略性，也不注意知识的积累和巩固。

  3、在课堂上，习惯于以往被动地接受所传授的知识，不善于发现和总结语言规律，学习的主体性不突出。

  三、教材与教辅的分析

  所以本学期教学任务繁重，时间紧迫。每一单元除了关注阅读、写作、听力、视听说等语言实践活动，还关注语言知识、情感态度、文化意识和学习策略等。其中，通过并利用教材培养和坚强学生的阅读理解能力和以前的必修教材有很大的不同。本学期的选修教材强调学生综合语言运用能力的培养和提高，所以重点在于培养学生用英语获取信息、处理信息的能力;用英语分析问题、解决问题的能力;用英语进行思维和表达的能力。难点在于学生在情感态度和学习策略上的改变，达到用英语思维和表达的目标。

  四、教学目的

  通过学习让学生有丰富的生活常识、多文化背景的积累，并形成正确人生观、价值观，有积极的情感态度和跨文化的交际能力。同时培养自主学习能力，积累学习方法。更重要的是培养学会僧的阅读理解能力，提高学生的应试水平。

  五、教学措施

  1、让学生每天积累几个单词，利用“互测及教师抽查”及时检查，保证效果并坚持下去。

  2、实行过程性评价，调动学生积极性，通过不同方式的检测，让进步的同学体会到成就感，让落后的同学找出差距，感受压力。由此在班里形成浓厚的学习氛围，培养学生健康向上的人格和竞争意识。

  3、关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。

  4、在教学中根据目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。

  5、经常进行教学反思，适时调整教学方法，符合学生的真实情况，利于学生的有效性学习。

  6、加强集体备课，充分发挥老教师的经验和新教师的激情，达到最佳的教学效果。

  英语老师个人工作计划3

  运用多种技巧教学，培养学生学习英语的兴趣。对于学生来说，英语是一门新鲜课程，大部分学生开始学习兴趣都很高涨，“兴趣是最好的老师”教师应利用学生热情好奇这一点进行教学。

  一、课前准备：备好课。

  每一次备课都很认真，遇到没有把握讲好的课时立即提出，请其它英语老师参谋，综合考虑各种方案。多发表自己的见解让大家讨论，如有问题立即更正、改进。

  二、多听课，学习有经验教师的教学方法。

  教学水平的提高在于努力学习、积累经验，不在于教学时间的长短。老教师具有丰富的教学经验，积累了许多教学技巧，作为新教师的我们应多向他们学习，尽快提高自身的教学水平，听课的同时，认真做好记录，并进行评课。听完课后写听课心得，哪些地方是自己不具备的，哪些地方可以怎样讲可能有更好的效果等等。务求每听一节课都要有最大的收获，必要时，还可与讲课教师进行讨论，以了解其讲课安排的依据。

  三、钻研教材，认真备课。

  认真钻研教材，把握住知识点，认真备好每一堂课。教材是教学的依据，同时也是学生学习的主要参考书，我在熟悉教材的基础上讲授本课程的内容，学生学习才会有依据，学生在课堂上跟不上老师时可以参考教材重新整理思路，跟上老师的思路，所以应该重视教材的钻研。在备课过程中，在不离开教材的原则下，可以参考其他教科书，对比它们的不同之处，寻求让学生更容易接受的教法，有了这些教法后，上课之前应与有经验的老师多交流讨论是否行得通，总之单兵作战很容易钻牛角尖，教学中的每一个问题都应与其他教师进行交流讨论。

  四、课堂教学。

  组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的注意力，使其保持相对稳定性。同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂语言生动明了，克服了以前重复的毛病。课堂提问面向全体学生，注意引发学生学英语的兴趣，课堂上说练结合，布置好课外作业，作业少而精，减轻学生的负担。

  五、注重打基础。

  由于英语是学生初次接触的一门新鲜课程，上课时多以简单的口语知识作为切入点，让学生更易接受，从熟悉的内容转到新内容的学习，做到过渡自然。对于学过的内容也可能没有完全掌握，则可以花时间较完整地复习学过内容，然后才学习新知识。作业的布置也以基础题为主。

  六、注重组织教学，严格要求学生。

篇（9）

 

国家普通高中《英语课程标准》指出：为了体现课程改革和指导思想，高中英语课程采取了必修课与选修课相结合的课程设置模式。学生可以在高中阶段逐级申请参加七至九级之间各级别的考试。要使高中生的英语学习达到以上目标，英语教师的高素质和多样化角色是关键。高中英语教师要具有哪些素质呢?高中英语教师有什么角色要求呢? 

 

一、新课标下教师的职业素质 

 

一个合格的高中英语教师，既要具备一般高中教师应有的基本素质即个性品质、教学能力、事业心和教育理论与教学研究能力外，也应具备高中英语教师的特殊素养。综合起来，一般应该具有以下几条： 

1　，热爱高中英语教育事业。高中英语教育是整个教育工作的不可缺少的一部分。我们高中英语老师要把个人的工作与提高全民族素质，培养“四有”的社会主义公民，培养新世纪跨文化建设栋梁的任务紧密联系起来。我们只有高瞻远瞩，深刻认识到高中英语教育工作的深远意义，才会对三尺讲台产生深厚的感情，从而乐于奉献青春。 

2　德高为师，身正为范。作为一名高中英语教师，除了教好自己的课外，还要作有心人关心学生的身心发展。教师既要教好书，又要育好人。无论是在工作上和生活上，都要谨言慎行，以身作则，持之以恒。 

3　要有高水平的语言素质。我们高中英语教师应具有扎实的专业基本功，能熟练运用自己所掌握的语言技能和语言知识，同时还必须掌握一定量的词汇和英美文化的背景知识。因此，教师要不断提高自己的语言素质，只有讲出一口标准的普通话和流利的英语，才能像一块巨大的磁石吸引学生进行相应的listening、speaking、read－ing和writing的训练。 

4　要有熟能生巧的教学技能。高中英语教学在很大程度上要求教师根据班级特点进行因材施教。例如，我现在任教的高二(2)班是一个女生较多气氛活跃的文科班，高二(15)班是一个男生较多、基础较差的理科班，我经常研究这一文一理两个班的特点，即使上同一节内容的课，我都会设计出具有风格、迥异的教学程序与模式以适应各班的教学。根据高中生的心理、生理特点，《课程标准》要求高中英语老师能做到教学艺术化。教师只有在“演(表演)、唱(唱英语歌)、画(简笔画)、做(制作教具)”等方面下功夫，掌握高中英语教学的规律和方法，才能取得事半功倍的教学效果。 

5　要有教学策略和文化意识素质。《课程标准》要求老师在教学中有意识地用自己的教学策略来帮助学生形成适合本人的学习策略，从而达到令师生满意的学习效果。高中英语教师应以“学生为本”，发展学生的个性，帮助学生优化学习方式，提高自主学习的能力。注重对学生的情商教育，培养他们的协作意识和团队精神，使学生在自信的同时，能学会交际，学会互动，学会倾听，学会欣赏，学会尊重。只有自主、合作、探究性的学习才能使他们在未来社会中定位打下坚实的基础。英语是语言教学，有着丰富的文化内涵。在高中英语教学中，文化可以指所学英语国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、餐饮礼仪等。例如必修一中unit 1anne’s diary涉及了犹太人的血泪史；unit 2 eng－lish around the wodd告诉我们不同的国家有不同的标准英语；unit 3 travel iournal让我们知道了六国之河，湄公河·澜沧江是东南亚最重要的一条国际河流。高中英语教师要不断提高自身的教学策略和跨文化意识才能适应《课程标准》规定的英语教学。 

6　有运用多媒体和多种教学手段的能力。教师要掌握多种教学工具和教学手段是新课标对高中英语教师的基本素质之一。录音机、幻灯片、图片、自制的教具、课件和多媒体等都是吸引高中生学英语、行之有效的教学工具和手段。在信息日新月异的21世纪，多媒体教学已经步入了全国推广普及和迫在眉睫的时代，高中英语教师需要熟练自如地利用这一现代化手段激发高中生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们积极参与英语活动，提高英语教学的效率。 

二、《课程标准》对高中英语老师的角色要求 

 

《课程标准》要求高中英语教师迅速适应多样化的角色转变，总的来说，高中英语老师在学校教育中要充当以下一些角色： 

1　教书育人、“传道者”、“授业、解惑者”角色，社会要求和期望，决定了高中英语教师在学校教育中首先充当教书育人的角色。在现代高中英语课程中，教师要改“一言堂”教育为“群言堂”教育，改家长式教育为讨论伙伴式教育，教师既是人类知识的传授者，又是言传身教的教育者。在学生眼中高中英语教师既是英语知识的活字典，又是跨文化意识教育的源泉，因此我们所传授的知识要准而新，要有时代感。 

2　行政管理者的角色。除了班主任外，高中英语教师也是学生集体的领导者和管理者。为了使英语课堂顺利进行并收到预期的效果，教师不仅要管“教”，还要管“道”。即高中英语老师一方面要精心组织课堂教学，另一方面要注意课堂纪律的管理。当然，每个班上都有不爱学习的玩劣生，我们面对人长树大的高中生，应多以正面教育，心平气和地与他们交流，平等地走人他们的内心世界，尽量多采用朋友式的交谈，这样才能让他们心服口服。 

3　心理导向的角色。高中英语教师应当也是一名心理卫生服务者。一方面要指导学生健康积极地生活，如对有“偏理轻英”的学生，教师要苦口婆心地教育他、帮助他，让他在这一科不输在同一起跑线上。对有“网瘾”的学生，教师要帮助学生努力戒掉上网的坏习惯，要帮他补上落下的功课，帮助他摆脱过度的自卑、焦虑、冲动等，以发展正常心理，防止各种心理问题的发生，另一方面，在学生考试失败遭受心理挫折后，教师应设法创造一种谅解和宽容的和谐气氛，让学生受伤的心在老师期盼的目光中得到抚慰与治疗。 

4　勇于创新的研究者角色。高中英语教师“对现代技术的掌握是课堂教学质量的保障之一。网络技术是现代技术的核心，它以强大的主，动性要求、交互性活动方式、开放的空间与广泛的信息来源给课堂教学提供广阔的空间。因此，对计算机应用性技术的掌握是新时期评价教师的标志之一。”多媒体为高中英语教师进行听、说、读、写各方面课型训练提供了极好的平台。因此我们必须熟练掌握多媒体教学，应自制课件、自编幻灯片，不断地学习，不断地反思，不断地创新。我们要有“终身学习”的理念，适时地撰写教学后记和论文，成为一个勇于创新的研究型教师。 

 

三、结束语 

 

“名师出高徒”，教学问题主要是教师问题，教师素质的高低直接影响学生的学习。可以说，有优秀的高中英语教师，就能教出优秀的学生。教师角色的多样化，决定了教师职业的重要意义和重大责任，决定了对高中英语教师的高素质要求。因此在《课程标准》指导下，我们高中英语教师既要有很高的素质又要能适应多样化角色转变，这样才能在21世纪高中新课改的潮流中永做时代的先锋，立于不败之地。 

 

参考文献 

[1]中华人民共和国教育部制订，普通高中英语课程标准(实验)，北京：人民教育出版社，2003 

(2)袁振国主编，当代教育学(修订版)北京：教育科学出版社，2003 

(3)李伯黍　燕国材主编，教育心理学(第二版)，上海：华东师范大学出版社，2003 

篇（10）

1.1热爱高中英语教育事业。高中英语教育是整个教育工作的不可缺少的一部分。我们高中英语老师要把个人的工作与提高全民族素质，培养“四有”的社会主义公民，培养新世纪跨文化建设栋梁的任务紧密联系起来。我们只有高瞻远瞩，深刻认识到高中英语教育工作的深远意义，才会对三尺讲台产生深厚的感情，从而乐于奉献青春。

1.2德高为师，身正为范。作为一名高中英语教师，除了教好自己的课外，还要作有心人关心学生的身心发展。教师既要教好书，又要育好人。无论是在工作上和生活上，都要谨言慎行，以身作则，持之以恒。

1.3要有高水平的语言素质。我们高中英语教师应具有扎实的专业基本功，能熟练运用自己所掌握的语言技能和语言知识，同时还必须掌握一定量的词汇和英美文化的背景知识。因此，教师要不断提高自己的语言素质，只有讲出一口标准的普通话和流利的英语，才能像一块巨大的磁石吸引学生进行相应的Listening、speaking、read－ing和writing的训练。

1.4要有熟能生巧的教学技能。高中英语教学在很大程度上要求教师根据班级特点进行因材施教。例如，我现在任教的高二(2)班是一个女生较多气氛活跃的文科班，高二(15)班是一个男生较多、基础较差的理科班，我经常研究这一文一理两个班的特点，即使上同一节内容的课，我都会设计出具有风格、迥异的教学程序与模式以适应各班的教学。根据高中生的心理、生理特点，《课程标准》要求高中英语老师能做到教学艺术化。教师只有在“演(表演)、唱(唱英语歌)、画(简笔画)、做(制作教具)”等方面下功夫，掌握高中英语教学的规律和方法，才能取得事半功倍的教学效果。

1.5要有教学策略和文化意识素质。《课程标准》要求老师在教学中有意识地用自己的教学策略来帮助学生形成适合本人的学习策略，从而达到令师生满意的学习效果。高中英语教师应以“学生为本”，发展学生的个性，帮助学生优化学习方式，提高自主学习的能力。注重对学生的情商教育，培养他们的协作意识和团队精神，使学生在自信的同时，能学会交际，学会互动，学会倾听，学会欣赏，学会尊重。只有自主、合作、探究性的学习才能使他们在未来社会中定位打下坚实的基础。英语是语言教学，有着丰富的文化内涵。在高中英语教学中，文化可以指所学英语国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、餐饮礼仪等。例如必修一中Unit 1Anne’s Diary涉及了犹太人的血泪史；Unit 2 Eng－lish around the wodd告诉我们不同的国家有不同的标准英语；Unit 3 Travel iournal让我们知道了六国之河，湄公河?澜沧江是东南亚最重要的一条国际河流。高中英语教师要不断提高自身的教学策略和跨文化意识才能适应《课程标准》规定的英语教学。

1.7有运用多媒体和多种教学手段的能力。

教师要掌握多种教学工具和教学手段是新课标对高中英语教师的基本素质之一。录音机、幻灯片、图片、自制的教具、课件和多媒体等都是吸引高中生学英语、行之有效的教学工具和手段。在信息日新月异的21世纪，多媒体教学已经步入了全国推广普及和迫在眉睫的时代，高中英语教师需要熟练自如地利用这一现代化手段激发高中生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们积极参与英语活动，提高英语教学的效率。

2.《课程标准》对高中英语老师的角色要求

《课程标准》要求高中英语教师迅速适应多样化的角色转变，总的来说，高中英语老师在学校教育中要充当以下一些角色。

2.1教书育人、“传道者”、“授业、解惑者”角色，社会要求和期望，决定了高中英语教师在学校教育中首先充当教书育人的角色。在现代高中英语课程中，教师要改“一言堂”教育为“群言堂”教育，改家长式教育为讨论伙伴式教育，教师既是人类知识的传授者，又是言传身教的教育者。在学生眼中高中英语教师既是英语知识的活字典，又是跨文化意识教育的源泉，因此我们所传授的知识要准而新，要有时代感。

2.2行政管理者的角色。除了班主任外，高中英语教师也是学生集体的领导者和管理者。为了使英语课堂顺利进行并收到预期的效果，教师不仅要管“教”，还要管“道”。即高中英语老师一方面要精心组织课堂教学，另一方面要注意课堂纪律的管理。当然，每个班上都有不爱学习的玩劣生，我们面对人长树大的高中生，应多以正面教育，心平气和地与他们交流，平等地走人他们的内心世界，尽量多采用朋友式的交谈，这样才能让他们心服口服。

2.3心理导向的角色。高中英语教师应当也是一名心理卫生服务者。一方面要指导学生健康积极地生活，如对有“偏理轻英”的学生，教师要苦口婆心地教育他、帮助他，让他在这一科不输在同一起跑线上。对有“网瘾”的学生，教师要帮助学生努力戒掉上网的坏习惯，要帮他补上落下的功课，帮助他摆脱过度的自卑、焦虑、冲动等，以发展正常心理，防止各种心理问题的发生，另一方面，在学生考试失败遭受心理挫折后，教师应设法创造一种谅解和宽容的和谐气氛，让学生受伤的心在老师期盼的目光中得到抚慰与治疗。