电大行政管理汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇电大行政管理范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

在这几年的工作中，使我充分认识到之前在高中阶段所学的知识及工作经验，在一定程度上已经不能满足今后的工作需要，急需补充相关的理论和专业技能知识。参加电大学习后，我在思想上高度重视，认识到通过这次电大的学习，能够学到许多理论知识，将对本人知识更新及提高素质有许多帮助，并且能够学到今后工作所需的理论知识，专业技能和工作经验。不断增强工作办事能力，为比较顺利完成各项工作，创造了良好的条件。为了保证能够安心学习，顺利地完成各门课程，我就提前把要学习期间的事情安排好，确保能够全身心的参加上课阶段的学习。

二、认真学习，严守纪律

由于不同于全日制的授课方式，除了面授之外，可以说大部分时间要靠我们自学去完成。为了提高自己，我特别珍惜这次学习的机会，正确处理好工作与学习的关系，把学习当作完善自身的需求，把学习当成促进工作的动力。在工作之余，我认真阅读教学材料，仔细领会每门课程所讲述的内容，做到课前预习了解，把不明白的内容带到课堂，向教授请教，课后复习巩固。电大老师是一些十分优秀的老师，他们有丰富的理论知识以及理论联系实际的经验吸引着我，增加了我学习的信心和决心。对老师的辅导我总能倾心的聆听，认真的圈划重点，按类别认真做好笔记，既兼顾基础知识，又突出重点内容，回家后舍得花时间，根据复习提纲认真地读书，认真地背诵记忆，做到在理解基础上背记，在背记基础上理解。在整个学习过程中，能够合理使用科学的学习方法，充分利用时间，勤学苦练，虚心向同学和老师请教。能够严守学校的各项纪律和规章制度，做到尊敬老师和同学。经过三年的电大学习，起到事半功倍的效果。三年的电大学习生涯和实践活动，是我不断挑战自我，充实自己的一段光辉历程。

篇（2）

本人就读于xx广播电视大学xx年春季行政管理专业。工作至今，使我充分认识到之前在校所学的知识及工作经验在一定程度上已经不能满足今后的工作需要，急需补充相关理论、专业技能知识。我怀着强烈的求知欲和进取心参加了电大学习，现已修完全部课程，即将毕业。

电大业余学习以自学为主，条件艰苦，我统筹安排，以工作为主，学习为工作服务，正确处理工作与学习的关系，做到工作学习两不误;同时，正确处理好学习与家庭的关系，积极争取家人的支持、帮助和配合，家人的支持和鼓励，成就我的学业。业余学习条件虽然艰苦，但也有它有利的一面，它为我提供了边学习边实践的机会。在学习中，我注意做到理论联系实际，经常运用学到的专业理论知识研究分析工作中遇到的问题和矛盾，寻求解决矛盾的方法。

三年的电大学习，使我获益良多。学校严格的管理，严明的纪律，良好的校风，为我们营造了优良的学习氛围。在学校的严格要求和辅导老师的悉心指导下，我刻苦学习，积极参加辅导，按时完成课程作业，及时通过各种渠道与老师交流，获取知识。顺利通过了全部课程考试，完成毕业论文，修完学分。经过电大学习，使我增长了知识，增强了工作能力，提高了思想文化素质。

毕业后，我将一如既往地做好本职工作，把所学专业知识运用于工作实践中去;同时，争取创造更多的条件，继续参与更高层次的学习深造。

篇（3）

在每次学生检测练习时，总会出现一些踩不着点的答案，细细分析，这些答案不外乎有这样几种类型：第一，扣不紧题意，答案游离于题意之外，答案与题意可谓相差十万八千里，这是最常见的一种“典型答案”；第二，看不清要求，答案偏离了方向。譬如，题目要求利用唯物辩证法的知识分析，有的学生答卷却出现了唯物论的原理，这种现象还不在少数；第三，记不住观点，答案缺乏政治术语和书本观点。由于书本知识不熟，作答时不能完整表达出书本上的原理、观点，答案中往往夹带着大量的学生个人语言。

在利用“典型答案”讲评前，首先要精心选取学生中带有普遍性的问题答案。在选取过程中，要注意兼顾不同类型；同时将不同学生出现的问题集中起来。总之，选取的“典型答案”应来自于学生试卷，要具有一定的代表性。

二、试题讲评的方法和依据

在利用“典型答案”讲评时，老师可以将试题内容和事先选取的“典型答案”用多媒体呈现出来，然后组织学生进行讨论、点评。我们可以组织前后桌4人一组，进行讨论，最后，由1人将讨论内容稍作整理作为主发言，说明“典型答案”可取之处，以及存在的主要问题。待几个小组发言交流后，由老师进行归纳、概括和总结，这样组织进行主观题的讲评往往能产生比较好的效果。之所以这样进行组织讲评，主要有这样几方面的考虑：

第一，进一步调动学生学习的积极性。“兴趣是最好的老师。”在利用“典型答案”讲评时，我利用多媒体将学生中带有普遍性问题的答案呈现出来，并告诉大家这些答案是从各位同学的试卷中摘录下来的，这样一来立即引起了同学们的注意，大家的兴致空前高涨，马上把注意力集中到屏幕上。

第二，进一步发挥学生的主体作用。新课程标准指出：“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者和合作者。” 要更好地落实新课改理念，突显学生的主体地位，想方设法让学生真正成为学习的主人，让学生积极参加教学活动，使学生变被动学习为自主学习、探究学习，让学生以组为单位，讨论、点评学生自己的主观题答案不失为一种好的方法。在课堂上，组织前后桌4人一组，进行讨论，分析来自学生中的答案摘抄，既简便易行，又让学生全员参与，积极开动脑筋，相互讨论，达到共同提高的理想效果。

第三，进一步提高学生分析问题、解决问题的能力。利用同学们自己的“典型答案”，由同学们自己分析，这样同学们不仅有兴趣，而且通过讨论，相互取长补短，使同学们在讨论分析中得到启发，从而进一步提高了大家分析问题、解决问题的能力。

三、讲评之后的思考和启发

篇（4）

大肠息肉是大肠表面隆起性病变的总称，主要表现为大便习惯的改变，腹泻或者腹泻与便秘交替，血便或者粘液便，腹痛等。在老年人中属于常见的疾病之一，在临床上并没有任何的症状，是发病率最高的良性肿瘤。并且大肠息肉还有恶变的潜能，与大肠癌的关系十分密切。相比较于青年人，老年人的大肠息肉的发病率更高。过去，往往由于检测手段等外部条件的原因往往不能够在早期发现。但随着科技的进步和医疗水平的提升，内镜的问世很好的提高了大肠息肉的诊断和治疗水平，使其可以在早期就能够发现，从而早期治疗，避免了癌变，出血等并发症的发生，对大肠癌的防治具有积极的意义，使大肠癌的患病率大大降低。

1.资料与方法

1.1一般资料

选取自2007年1月至2012年5月间收治的400名大肠息肉患者，其中男性占283人，女性占117人，其中年龄最小42岁，最大85岁，炎肉134例，147例患者为幼年肉，75例患者为腺瘤肉，在检出的患者中，息肉癌变的为44例，在临床中均表现为便血，腹泻，腹痛，粘液便，便秘等症状，所有患者均通过镜检确诊为大肠息肉。

1.2检查方法

在检查前进行清洁肠道等常规准备后，使用“GIFV70”型电子结肠镜，将结肠镜进至回盲部，从回盲部开始变退镜边对全结肠进行观察，对发现的息肉的数量和解剖部位进行记录并估测息肉的大小，最后观察息肉的表面和基蒂的特征。

1.3方法

2.统计学方法

应用统计学软件spss13.0对收集的数据进行统分析，研究数据的可靠性，更具数据反映的情况理性评估。p<0.05为差异即有统计学意义。

3.结果

结果显示，在对400名大肠息肉患者的检查中，在息肉的位置中，盲肠4.8%、升结肠13.1%，横结肠5.2%，降结肠11.7%，乙状结肠27.9%，直肠46.2%。1000例中有74例发生癌变，癌变率7.4%。息肉的类型中绒毛状腺瘤28.62%、混合性腺瘤11.32%、管状腺瘤癌变率为49.2%;息肉直径小于0. 5 cm，未发现癌变;直径在0. 6～1. 0 cm之间，癌变率1.4%; 直径在1. 1～1. 9 cm之间，癌变率6.8%;直径大于2. 0 cm，癌变率28.2%。

表1 息肉大小与癌变的关系

组别 小于0. 5 cm 0. 6～1. 0 cm 1. 1～1. 9 cm 大于2. 0 cm

概率 0 1.4% 6.8% 28.2%

表1 各类息肉癌变的概率

组别 绒毛状腺瘤 混合性腺瘤 管状腺瘤

概率 28.62% 11.32% 49.2%

4讨论

大肠息肉在临床中属于常见的病变之一，在临床上分为五类，即腺瘤性，增生性，错构瘤性，炎肉以及其他类，在由于各种原因进行内镜检查的结果中，检出率大约为17.1%，而在检出的患者中，男性患者显著高于女性患者，但在临床表现方面并无明显的特异性，通常以便血，腹痛，腹泻，粘液便，大便习惯改变等症状最为常见。近年来，随着生产和生活的发展，人们的饮食习惯也在发生着变化，使得大肠息肉的检出率呈现上升趋势，且检出率随着年龄的增长而增加，年龄大于50岁的老年人则是发病的高位人群。在大肠息肉的分布中，尤其以左半结肠为主，通常发生在直肠，乙状结肠，以及降结肠中，但也少见于肝曲以及回盲部位。目前结肠癌的发生原因还没有完全清楚，但是大部分的大肠癌主要是由于息肉恶变而来，从本实验可以看出，息肉的癌变与其大小与存在的部位有着密切的关联，一般而言，息肉越大则癌变的概率则越高，在对400名患者的分析中可知，在直径小于0.5cm的息肉中未有癌变，而在0.6到1.0cm的息肉中癌变率则为1.4%，1.1到1.9cm的息肉中癌变率为6.8%大于2cm的息肉中癌变发生率为28.2%。在息肉的类型中，由绒毛的多少将25%以下绒毛成分的腺瘤肉成为管状腺瘤，25%到75%之间的为混合腺瘤，75%以上的则为绒毛状腺瘤。管状腺瘤由于其凋亡率高，生长缓慢的特点故癌变率最低，绒毛状腺瘤则由于其凋亡率低，生长较快的特点故癌变率高。而由于绒毛状的结构增加了息肉的表面积，因此仍然是腺瘤越大，癌变的几率越高。过去通常认为炎肉不会发生癌变，但在本次研究中有2例炎肉发生癌变，但这不能排除在炎肉中含有腺瘤的成分，在一定程度上也有可能是由于炎症的反复作用而形成的，使其发生了不典型的增生从而发生了癌变。

综上所述，在息肉的早期发现癌变是使得大肠癌预后良好的重要途径，因此在内镜检查的过程中，应尽可能的将内镜送到盲肠部，对大肠进行详细的检查，从而降低息肉的漏诊率，并且要在内镜下自习观察息肉的大小，形态以及表面的特点，并将多处，多块送到病理科火箭。由于在息肉良性时切除后的癌变概率可以大大降低，因此应该尽早进行息肉切除，并对不能切除的息肉进行手术切除。切除之后要进行全瘤送检，并对多中心进行连续的切片检查，从而提高对息肉的诊断率。因此，从对大肠良恶肉的临床特征以及内镜，病例形态学特点中可以得出，而在息肉的发生中直径越小，则癌变的可能性越小，而若发现顶部有溃疡的腺瘤，则无论大小通常显示有恶性的潜能。因此，在临床上对大肠息肉不论大小，尽早的诊断并对其进行切除可以有效的降低大肠癌的发生，从而降低大肠癌对人们的影响，对大肠癌的预防有着作用，在临床上有着积极的意义，值得向社会推广。

参考文献

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一、研究意义

（一）实践环节的重要性

1.综合实践是培养学生运用所学专业知识解决实际问题能力的重要途径。与普通高等学校学生不同，电大学生已经完成了从学校学生到社会人的转变，电大学生缺少的不是实践经验，而是如何运用理论解决实践问题的经验总结和提升理论认识的深度。因此综合实践是不可或缺的教学环节。

2.实践环节是提升学生理论素养的重要手段。电大学生在职学习，工学矛盾突出，面授课时有限，理论学习成为学生学习的瓶颈之一实践环节敦促学生搜集相关理论资料，了解理论研究现状和观点，使学生自觉地学习了理论，增强了掌握和运用理论的能力，有效弥补了理论学习深度和广度不足的缺憾。

3.实践环节是提高学生综合分析能力的主要方式。电大学生鲜有机会将各门课程基础知识和理论进行综合实践运用，实践环节则在毕业前夕提供了这样一个机会，对于实践问题进行深入思考，综合运用各门课程相关理论进行分析，提高学生解决实践问题的能力。实践环节有助于培养学生理论思考习惯，实践环节可以帮助学生学会从理论的视角分析实践问题，学会提升实践问题的理论深度和运用理论分析问题的自觉性，学会把实践问题上升到理论层面去思考认识，逐渐培养理性思维的习惯。

（二）主要解决的教学问题

（1）实践环节管理松懈、流于形式，指导过程缺失，个别教师责任心差；（2）旧有的实践教学模式不适合开放教育学生的学习语境；（3）学术素养和理论功底薄弱导致抄袭、雷同现象泛滥。

二、相关研究综述

对于实践环节的研究伴随着开放教育的出现而产生。根据文献检索，笔者选取了近十年中国知网对中国期刊全文数据搜索篇名中包含“开放教育”和“开放教育实践环节”词汇的论文，从2004-2013年分别为4635和129篇，见图1所示。

从数据分析可知，对于开放教育的研究一直受到学者的广泛关注，研究论文呈现平稳增长的态势，相比而言，对于开放教育实践环节的研究却鲜有关注，每年只有区区十数篇，2009年甚至只有9篇。

从内容分析来看，国家开放大学王朝中教授在《构建远程开放教育实践教学模式的途径与办法――以中央电大行政管理专业专科实践教学改革为例》一文中指出，开放的实践教学要体现出系统性、针对性、可行性等特点，同时王教授在实践环节的一体化方案中也指出要创新实践环节的模式；山西广播电视大学的王燕、湖南广播电视大学的丰云和山西广播电视大学的裴小琼分别从实践教学改革的视角来谈实践教学，王燕副教授以实践为例，改之前的专科论文为文献综述，体现了专科实践教学的多元化思路的一种探索；裴小琼等人也主张应摒弃之前对专科实践环节统一采用学术论文的固化的模式，应改为研究报告、文献综述、调查报告等多种方式；丰云以网上学习的实证分析得出实践环节的改革是大势所趋，应该革新社会实践的模式。

三、研究方法与思路

（一）研究方法

1.严格把控实践环节过程，实施无缝隙管理。研究报告提出了实践环节流程图（见图1），规范了实践环节全过程管理。

2.精细构建质量监控体系，严防问题死角。对实践环节管理工作实施全面质量管理，从教学目标落实、教学条件准备、教学过程监控和教学结果验收等各个环节严把质量关，构建周密的质量控制网络（见图2）。

3.探索创新实践教学模式，突破传统范式束缚。实践教学模式改革是一个历久弥新的命题，对于合适模式的探索远未停止。研究报告中通过工商管理、法学、旅游管理和行政管理等几个专业的改革样本，试图在模式探索与创新上起一个引领和示范的作用，先试点再铺开，由点到面，开创实践教学的一个新局面。

图1 实践环节指导过程流程图

图2 实践环节教学管理质量监控体系结构图

（二）研究思路

本研究重点涵括过程管理、质量监控和改革创新三个部分。加强全过程无缝隙管理、重视构建质量监控体系、注重实践环节模式的改革与创新。

1.整合学校内七个“快乐的原子”。依据麦肯锡“7-S”模型（见图3），在实践环节管理方面整合学校内各个部门的力量，形成合力，提高实践环节管理能力和效果。

结构：各部门协同联动，合理分工协作，形成有效的组织架构，这是实践环节管理的组织保证。

策略：过程控制+质量监控体系+实践环节模式改革创新

制度：专科论文抽查+本科论文答辩+实践环节工作手册。

员工：所有与实践环节指导、管理等工作相关联的专兼职课程责任教师。

共有的价值观：提高实践环节管理的有效性和实践环节的质量。

象征（风格）：质量第一、以学生为中心和团队协作。

技能：教师对于实践环节指导和管理的能力。

2.践行TQM（全面质量管理）理论的七个核心理念。质量第一、顾客导向、系统管理、过程控制、团队工作、预防为主和不断改进。

图3 7―S构架图

3.实行PDCA循环的动态管理。按照计划、实施、检查和处置的四步骤动态循环管理的策略管理实践环节。

图4 PDCA循环图（左图为“大环套小环”，右图为不断上升的循环）

（三）实施步骤

本研究立足于充分地占有翔实的数据资料，以学界公认的权威理论为支撑，从实际工作的现实出发，提出一定的研究假设，在理论与实践对照、融合的基础上对假设进行证实，从而构建全过程的质量监控体系。

图5 本研究实施步骤

四、研究总结与建议

（1）加强顶层制度建设，夯实实践环节管理基础。（2）构建质量控制体系，强化实践环节管理过程。（3）创新实践环节模式，丰富实践环节考核手段。

参考文献

[1] 郑建辉.“新生代“农民工”特点及其权益保护调查与分析――基于中央电大开放教育行政管理专业社会实践活动[J].福建广播电视大学学报，2011，1.

[2] 杨述厚，李百齐.创新高校行政管理专业实践教学模式的探讨[J].中国行政管理，2006，6.

篇（6）

首先，十分重视和珍惜此次学习。我现在从事的是酒店销售工作，在工作中，面临形势的不断发展变化，我充分认识到之前所学知识及工作经验在一定程度上已经不能满足工作的需要，急需补充新的知识。因此，我把这次学习当作完善自身的需求，把学习当成促进工作的动力。

第二，认真遵守学习纪律。在整个学习过程中，能够合理使用科学的学习方法，充分利用时间，勤学苦练；虚心向同学和教师请教；能够严守学院各项纪律和规章制度；做到尊敬教师和同学。特别注重正确处理好工作与学习的关系，总是提前把面授期间的工作做出合理安排，确保能够全身心参加面授学习。在工作之余，我认真阅读教学材料，仔细领会每门课程所讲述的内容，做到课前预习了解，把不明白的内容带到课堂，向教师请教；课后复习巩固。这次函授的教师，是一些从事教学活动多年的优秀教师，他们的丰富理论知识以及理论联系实际工作经验吸引了我，增加了我学习的信心和决心。经过二年半的电大学习，起到了事半功倍的效果。

二、学习的收获及体会

篇（7）

开放教育和东北财经大学网络教育作为两种成人教育模式，多年来为国家和社会各行各业输送了成千上万的人才。为了更好地满足学习者在学习过程中的各种需求，为学习者提供更好的服务，我们对所在学校的开放教育和东北财经大学网络教育行政管理专业学习者做了一次问卷调查。

一、调查的总体情况

我们对我校开放教育2012秋行政管理专业本专科学员和东北财经大学(以下简称东财)网络教育行政管理专业本专科201303期学生进行了调查分析。该调查表总共设计了17个问题，主要关于学员的基本情况以及学员的学习动机、学习态度和学习效果。我们总共发出问卷130张，收回117张，回收率为90%;有效表117张，有效率100%。

二、调查数据分析

(一)学员基本情况的调查主要调查了学员的性别、年龄、职业和学习层次，具体调查数据如下:1．在学习者的性别方面，回收的117张调查表里显示28．9%为男性，71．1%为女性。这个调查结果比较容易理解，行政管理专业属于文科专业，历来就集中了较多的女性学员。2．在年龄段分布方面，本调查问卷共设计了5个年龄段，分别是25岁以下、26－30岁、31－35岁、36－40岁和41岁以上。调查结果如下:25岁以下的学员占到48．1%，几乎是被调查人总数的一半，其次是26～30岁之间，占总人数的26．5%，31－35岁占10．8%，36－40岁占7．4%，41岁以上占7．2%。25岁以下的学员精力比较充沛，想趁着年轻学点知识，拿个文凭，因此占比例较大。3．在工作单位方面，6．0%的学员选择党政机关，14．5%的学员选择了事业单位，28．9%的学员选择了国企，31．3%的学员选择了私企，14．5%的学员选择了其他社会组织，还有4．8%的学员没有做任何选择。行政管理专业的学员分布较广，而如今党政机关和事业单位对于新进人员的学历大多有了要求，所以到电大学习拿文凭的学员大部分还是来自于国企和私企。4．在学习层次方面，年轻人进入全日制高校就读已不再是难事。待他们工作后，大部分学生认为自己的专科学历已经能够应付工作，只有少数学生会追求更高的本科学历。如何争取青年人继续在电大攻读本科学历是电大招生宣传工作的一个重大挑战。

(二)关于学员学习动机、学习态度和学习效果的调查1．在学习动机方面，50．6%的学习者选择了使自己生活更加充实，32．5%的学习者选择了想换更好的工作和评职称的需要，7．2%的学员是因为对学习感兴趣，剩下的9．7%的学员想通过学习获得他人的认可。我们原本以为大多数学员的学习动机是为了换更好的工作和评职称，但通过调查发现大多数学员为了使自己生活更加充实而来参加成人教育，对于这些学员而言，拿到学历也将有利于他们以后换工作和评职称。2．在学习态度方面，又分为以下五个调查项目:对于面授课的态度，56．6%的学习者表示上课时始终能够集中注意力，24．1%的学习者选择了不能始终集中注意力，19．3%的学习者表示如有外界干扰就放弃面授课的学习。平时的教学中我们发现很少学生能做到始终集中注意力听老师讲课，之所以出现这样的数据结果是因为学生选择了一个比较理想的选项，反映了他们内心想要的理想结果，这也是问卷调查中常见的失真现象。在向他人表露自身的态度倾向时，个体出于自我保护和期望获得他人对自己积极评价的心理作用，往往会把自己与社会一致性的方面加以放大，而将自己与社会不一致的部分予以隐藏，以管理自我给他人的印象。对面授课老师的评价方面，40．9%选择很满意，38．6%的学习者选择了基本满意，20．5%选择了有的满意，有的不满意。这说明大部分学生对面授课教师还是满意的。在对待学习成绩方面，43．4%的学习者表示很注重学习成绩，36．1%选择了一般，18．1%的学习者认为及格就行。看来学员既然来学习，还是比较注重学习成绩，这就为下一步考虑如何更好地激励成人学习者提供了现实基础。对网上学习资源的评价方面，67．5%的人认为“过得去”，19．3%的学习者选择了资源少，且枯燥，13．2%的学习者认为网上资源是教材的翻版，这反映了一个现实就是网上学习资源急待更新和创新，当然也需要老师对于学生学习网上资源的引导。对于学校布置的作业，77．1%的学习者选择直接复制加修改，只有22．9%的选择“按照自己的思路完成”。是因为学生对于作业中的知识点不知道如何去解答，直接复制网上的答案了事。3．在学习效果方面的调查，主要分为以下三个项目:①在学习中遇到的最大困难方面，68．7%认为时间不足，7．2%的学习者认为课程太难，2．4%学习内容不适合，4．8%费用太高，16．9%其他。这说明工学矛盾还是困扰学生学习的一个重大因素。②在学到的知识与平时工作生活中的关系方面，10．8%非常符合，44．6%符合，34．9%的学生选择“不确定”，9．7%不符合。这说明被调查的一半学生认为行政管理专业的知识可以应用于平时的工作中，事实上行政管理专业中的《办公室管理》等课程还是有比较大的实用性。③在学习行政管理专业对自己是否有用这个问题上，只有8．4%的学生反映基本上没用，其余学生选择了非常有用、比较有用和有用。

(三)关于征求学生对于开放教育的意见和建议方面的调查被调查者的建议集中在以下几个方面:1．关于面授课方面，希望增强教师与学生的互动，不希望被“满堂灌”;希望安排少而精的面授课;增加PPT等多媒体教学手段的应用。2．关于作业方面，希望形考册的作业量小一些，减轻学员的作业负担。3．关于考试方面，很多学生建议考试可以安排在周末，方便学员考试。4．在网上学习方面，有学生建议加大网上课程的学习，并且增加网上的学习资源。

三、问卷调查结果对开放教育教学内容和课程体系改革的建议

基于上述调查问卷结果，我们对开放教育教学内容和课程体系改革提出如下建议:

(一)适当删减一些理论性较强的课程，增加一些实用性强的课程。开放教育与全日制普通高校主要培养理论功底扎实的人才不同，开放教育学习者的目标实用性比较强，他们希望所学到的知识能够迅速付诸实践。目前的开放教育专业规则与全日制高校类似，集中在政治学类、管理类、法学、社会学、经济学等学科的理论课程较多。我们建议开放教育行政管理专业规则里适当增加一些应用型较强的课程，如指导毕业生论文写作的论文写作指导课程、提高学习者写作技能的公文写作课程、提高办公人员工作技能的秘书学与秘书工作课程等。对于面授课而言，应提高每次面授课的质量，增加教师与学生的互动。

(二)适当增加和更新网上学习资源。由于工学矛盾突出以及基础知识薄弱等原因，目前我校开放教育面授课到课率比较低，我们应减少对面授教学的依赖，将教师的角色定位在导学上，引导学生开展自主学习，帮助学生获取教学资源，教给学生学习方法，适当减少面授课课时，解决学员的工学矛盾。在这方面，东财网络教育可以对开放教育起到一点启示作用。东财网络教育所有的学习资源都在网上，各教学点的辅导员从学生入学初始就对学生进行较为完备的网上学习资源导学工作，让学生知道如何在网上选课、学习课程资源、完成作业以及做毕业论文等。

篇（8）

开放教育的质量是广播电视大学的生命。要提高教育质量,涉及到教学管理的全过程,其中毕业论文实践性环节是整个质量保证体系中的重中之重,也是相对薄弱的环节。由于毕业论文写作有较强的实践性和专业性,加之开放教育这种独特的办学形式和教学体制,使毕业论文实践性环节成为教学中的难点。目前,我校开放教育本科行政管理专业毕业论文写作质量良芬不齐,整体水平堪优。现仅就行政管理专业毕业论文写作教学作一探讨。

1毕业论文写作教学中存在的问题

毕业论文是学生自主学习、尝试解决实际问题的实践性环节。完成毕业论文是开放教育本科生毕业的一个必要条件,理应引起学生的重视,但是在实际的写作教学过程中还存在不少问题。

1.1论文选题不符合要求

重庆电大对行政管理专业制定了具体的毕业论文教学大纲和实施方案,明确规定了毕业论文的选题范围。但是仍有一部分学生没有对毕业论文的写作引起重视,自行其事,选题与要求大相径庭,主要有以下三种情况:

l)选题忽略专业性。电大对行政管理专业本科毕业论文作了明确规定:选题必须符合专业培养目标和教学要求。要求学生选题以所学专业课的内容为主,不得脱离本专业范围;内容有一定的综合性,具有一定的深度和广度。同时,明确要求写作内容是:选择同本单位、本行业的行政管理发展密切相关的现实问题和实际问题。事实上,每届学员提交的毕业论文选题中,有相当一部分选择了非专业方面的选题,或者是已经完全得到解决的常识性问题。没有体现本专业的特色和要求。

2)选题过大过难或过窄。学员缺乏必要的选题常识,不能结合自己的实际水平选题,如有的学员写“政府机构改革研究”“各国行政监督比较研究”“电子政务建设若干问题”“论企业家政府”等之类大而难的题目,这样,导致自己的综合能力达不到,驾驭不了。同时,由于选材难度大,导致观点提炼不准,内容空空洞,思想没有深度。反之,有的学员选题过窄,无法展开论述,使论文缺乏应有力度。

3)选题陈旧,内容雷同较多。比如,“论行政管理的地位和作用”“论人力资源管理”等,内容陈旧,雷同,不能解决本单位、本行业管理中现实存在的问题。

1.2论文内容有明显缺陷

这一类的论文多数是由拼凑而成的,由于论文作者胸无成竹,东拉西拼,导致论文在论点、论据、论证、研究方法、逻辑、结构、语言等方面都存在着严重的问题。无关论文主题的内容占据很大篇幅,而研究的成分很少;或论文观点不明确,论据不充分,不翔实,与论点不相符;或论证不严密,逻辑混乱,结构不完整,层次不清楚,没有整体性;有些甚至语言不通顺不流畅。

1.3论文格式不符合规范

《重庆电大行政管理专业(本科)毕业论文教学工作实施意见》中明确规定了本科毕业论文的内容及格式的要求,但在实际的操作中,有的学员缺乏严谨的学术态度,导致论文不符合规范要求。一是形式上的不规范。表现在论文字号、字距等排版不符合要求;论文中必备的要素不完整,有的无内容摘要或关键词,有的将文末注释和参考文献混为一谈等。二是内容上的不规范。论文的题目不能够准确概括论文主题,摘要与论文主要内容无关,关键词不是表达论文核心的专业术语,参考文献不足以支撑论文的论述。

1.4抄袭现象较为严重

有一部分学员因专业基础知识学得不扎实,畏惧论文写作,加之学术道德缺失,选材不当,致使论文要么是全文抄袭他人学术成果,要么是上网搜索几篇拼凑整合成文。

1.5论文答辩敷衍了事

电大毕业论文的写作,是针对学生综合运用所学专业知识,分析和解决实际问题能力的系统训练和考察的过程,而论文答辩则是对学生论文写作过程的考察和验证,在整个教学实践环节中尤为重要。从历届答辩情况来看,参加答辩的学员有不少人都抱着应付的态度,在答辩时对论文的内容不熟悉,对答辩教师提出的问题不知所云,答非所问。这种敷衍的态度致使行政管理本科论文教学达不到应有的效果。

2毕业论文写作教学中存在问题的原因分析

以上问题的产生,除学生自身原因外,与指导教师、学校教学管理方面的因素也有很大的关系。

2.1从学员方面来看,受条件限制,重视不够行政管理本科学生多是基层干部、大学生村官、企事业单位的工作人员,工学矛盾非常突出,在工作期间,对本专业缺乏系统的理论学习和研究。加之部分乡村和基层上网条件差,汲取本专业有学术价值的资料较为为困难。在这种情况下,学生无法按照规定来选题、提炼论点、形成思路、完成论述,便选择抄袭或拼凑完成论文。在这种态度极不严肃,缺乏应有的严谨治学精神的写作态度影响下,致使论文质量下滑。

2.2从指导教师方面来看,力量薄弱,把关不严在本科论文写作过程中,论文质量的好坏与教师的指导是否到位关系密切。中央电大和重庆电大对本科毕业论文的指导教师资格都有着明确的规定。但是,真正符合条件的教师非常有限,对论文指导教师的培训,仅局限于常规的操作规程培训,而缺乏深人到专业层次的培训,致使教师在论文修改审定上,不能给予学生学术上的指导,从而影响了论文质量。

2.3从教学管理方面来看,论文教学的支持服务不到位目前,从中央电大到各级地方电大,对于常规教学的支持服务系统都很完善,各种教学资源也很丰富,网络学习资源十分充足。然而,各级电大针对论文教学制订的一系列文件,却没有能够从专业角度,明晰地提出对学员进行指导的要求,这必然会影响毕业论文的质量。

3解决毕业论文写作教学中存在问题的对策

毕业论文是开放教育本科教学检验学生学习效果的最终体现,其水平的高低直接折射出开放教育的教学质量。因此,如何解决毕业论文教学中存在问题,确保论文的质量,是一个值得探讨的课题。

3.1进一步提高认识,加强对毕业论文教学工作的重视毕业论文教学是提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力,全面提升学生专业素质的重要手段。因此,必须转变观念,提高认识,加大对毕业论文教学工作的管理和指导,切实做到把毕业论文教学放在和专业课教学同等重要的位置。在毕业论文教学的制度建设上,在指导教师的选聘方面下功夫,精心组织,认真安排,确保毕业论文教学工作的顺利开展和如期完成。

3.2完善毕业论文教学支持服务体系建设,加强对指导教师的培训毕业论文教学支持服务体系建设,重在做好论文教学资源建设和加强对论文指导教师的培训工作。在市校专业教学资源建设的基础上,结合我校毕业论文工作实践,制定一些针对性较强的指导性的文件,提供辅导材料、课件等教学资源,并将这些资源放在分校教学平台上,供学员下载和学习。此外,学校要进一步加强毕业论文指导教师的培训工作。培训工作既要从宏观上着眼,又要从微观上着手,把论文指导的资格培训和常规的专题培训结合起来,把网上培训和面授培训结合起来,定期针对毕业论文中出现和存在的普遍问题进行集体研讨,从制度层面上,制定出切实可行的论文指导方案。

3.3强化过程管理,确保毕业论文的教学质量毕业论文写作指导,是一项时间长、程序多、业务性强的工作,精心组织、认真辅导和严把质量是做好这项工作的重要保证。为此,我们必须做好以下工作:

l)规范操作,做好毕业论文的指导工作。

一是督促指导教师严格按照中央电大和市校的要求进行写作教学指导。从指导学生选题,到收集素材、选材,形成论文思路,写出论文提纲,完成论文写作,教师都必须严格写作指导流程,扎扎实实开展指导工作。指导教师在学生论文写作过程中,从初稿、修改稿和定稿等三个环节教学上应予以具体指导,在定稿后做出初步评价,并指导学员完成毕业论文答辩。二是指导教师在指导过程中,严格要求学生按照毕业论文的规范写作,尤其注意要从论文的格式、题目、署名、摘要、关键词、正文、参考文献以及字号、字距等细微处提出严格要求。

篇（9）

请假制度

一、必须自觉遵守劳动纪律，不得擅离职守，不得从事与本职工作无关的事情，有事临时外出，必须请假。

二、本人及直系亲属婚、丧、嫁、娶等情况需请假的，须按规定经本人申请，按规定天数写出请假条，按事假程序审批，书面请假并经办公室负责任和分管领导签字同意后报办公室存档备查，其他情况原则上不准请假。

三、病假须以县级以上（包含县级）医院证明为依据，按允许天数休息。如需住院治疗的人员，须出具医院出具的证明。

四、请、销假制度及审批权限

1.工作人员请假，由本人事先填写《请假条》，办公室责任人根据实际情况签署意见，报领导审批。

2.请假半天由办公室责任人签字批准，请假一天由大队长签字批准，请假一天以上由分管局领导签字批准，并逐级上报依次签字。

3.因故不能在假毕后上班者，须提前办理续假手续，征得分管局领导同意后，方可继续休假。因特殊情况不能提前完善请假手续的，可先电话请假，在假毕后及时完善请假手续。

4.请假人员在完善请假手续后，一律将请假条交办公室负责考勤人员，未完善请假手续及未将请假条交办公室考勤人员处，一律按旷工处理。

五、办公室考勤人员应如实做好考勤记录，一月一汇总，并将汇总情况及时报出入境大队，考勤纳入出入境大队二级考核。

六、公休假按桐梓县公安局民（辅）警公休制度执行。

考勤制度

一、干部职工必须按颁布的休息时间上下班，不得迟到、不得早退，否则为不按时上下班。

二、干部职工实行上下班签到制度。职工上下班主动签到，如果不签到又不说明理由的，按旷工处理。职工出差、下乡、外出办事的，必须向办公室说明出差、下乡、外出办事的地点和事由。

三、干部职工均实行考勤制。考勤由办公室统一负责，定期或不定期进行抽查，并将考核情况通知其所在单位。

四、全体工作人员，应自觉遵守工作时间，坚守工作岗位，不得迟到早退。职工迟到、早退、病假、事假、旷工情况纳入年终考核，作为年终评选先进个人和核定年终达标奖的主要依据。

五、办公室负责做好职工节假日加班、夜间值班的登记工作，报办公室负责人审核后备案。

工作纪律

一、坚决服从领导，听从领导安排。

二、忠于职守，爱岗敬业，勤奋工作，服从单位的正常调动和工作安排。

三、遵守保密规定，妥善保管文件资料。履行职责，加强防盗、防火等安全工作。

四、召开的各种会议，不准迟到、早退、缺席，有事需向分管领导请假；手机一律关机或调为震动，无特殊情况不得打、接手机。

五、工作时间不得处理私事、接待亲友，未经批准不得将亲友带入工作场所；工作时间严禁玩游戏、下载电影、进行网上购物等与工作无关的事情。

六、衣着得体，干净整洁。进入工作岗位，不许穿拖鞋、异装；保持工作场所和办公设施用品的整洁。

篇（10）

目前，远程开放教育已成为国际社会教育发展的一个主流趋势，取得了一定的成绩（如节约教学资源和减少学习费用等方面）。我国经过30多年的发展，初步建成了以广播电视大学为主体、覆盖城乡的远程高等教育办学体系，培养了各行各业大批应用型专门人才，对促进人才的全面发展和国家现代化建设发挥了重要作用。但如何更好地利用现代技术发展现代远程教育，提高开放教育教学质量，需要在实践中不断摸索。开放教育行政管理专业的学生有相当部分从事的不是行政管理工作，且学历水平普遍不高，而很多教师没有考虑到远程开放教育和学生的特点，直接将传统教学模式照搬到开放教育中，结果必然影响教学质量。因此，教学观念的更新要求构建相适应的教学模式，在教育云平台环境下开展对远程开放教育行政管理专业教学模式的探讨，具有非常重要的意义。

一、远程开放教育中行政管理专业的现状。

远程开放教育虽然采用了一些新的技术手段，但主要还是沿用传统的教学模式。

（一）“填鸭式”教学。开放教育中，教师的角色定位是“教学组织者”而非“知识传授者”。多数高校都在远程开放教育中开设有行政管理专业，其规模大、教学对象复杂，相对其他专业难度较大。为了降低教学管理的难度，减少教学成本，大都采用相对简单的教学方法：将教师的授课内容制作录像，再通过网络组织学生观看。这种教学方法没有脱离“填鸭式”教学的模式，学生能够学到多少可想而知。远程开放教育的教学对象通常是在职职工，知识水平较低，有很大一部分学生从事的工作可能与行政管理无关[1]，缺乏基本理论及实践，因此面对这些枯燥的教学录像，往往没有学习兴趣。

（二）中心不明确。远程开放教育以教育理念、教学资源、学习方法、教育过程的开放为主要特征，整个教学环节要始终坚持“以学生为中心”的教育理念。但在现有的教学模式下，“以学生为中心”很难实现。“以学生为中心”的对立面就是“以教师为中心”，其弊端就是忽视了学生的学习主体作用，通常采用集体的、“填鸭式”的讲授式教学。“以学生为中心”的教学特征是在兼顾教师主导作用的同时，重视和体现学生的主体作用，通常采用教学互动、小组讨论等多种教学方式进行教学[2]。

（三）实践教学开展不到位。所谓实践教学，是指在教学中理论联系实际的教学方法，内容包括实验、实习和实训三种形式。实践教学是学生对所学课程建立感性认识、巩固所学理论知识、培养专业技能和实际工作能力的重要环节，以应用性、权变性为特征的行政管理学课程重视实践教学更具有重要意义[2]。但是重理论，轻实践，是传统人才培养过程中存在的突出问题之一。要求学生从被动的实践转为预知的主动实践，还有很大难度。

二、构建新的远程开放教育教学模式：多元化教学模式。

根据远程开放教育人才培养模式改革的要求，培养高素质的应用型人才，注重学生的综合职业能力培养是电大教师教学努力的方向。自1999年中央电大开展“人才培养模式改革和开放教育试点”，设置开放教育行政管理本专科专业以来，培养了大批具备行政学、管理学、政治学、法学等方面知识的优秀学生，成为党政机关、企事业单位、社会团体从事管理及科研工作的专门人才。但是，决定行政管理科学化的因素是多元的，行政环境、行政主体和客体的变化是必然的，因此，行政管理专业的学生必须不断适应这些变化，不断提高理论联系实践的水平。面对这种局面，教育工作者应该尝试多元化教学模式，培养和提高行政管理专业学生的综合能力。

（一）问题解决型教学法。问题解决型教学法是20世纪后期快速发展起来的一种教学模式，此种模式是一种高级智力活动过程，在教学过程中，教师通过有目的地创设问题情境或提出不同类型的问题或任务，引导学生主动发现、积极探索、寻找策略、实践检验、解决问题，以便深刻理解并掌握和运用基本知识，实现从能力到人格的整体发展，成为有效的问题解决者的一种教学模式。在操作时，首先要确立合适的问题，而且必须是现实中的问题，最好是学生在实践中无法解决的一些难题。这些问题应具有普遍性，不易设置一些较偏的问题。在确定问题后，教师可根据学生的整体素质制订教学计划。与传统教学不同的是，问题解决型教学模式的教学计划是要不断修正的。传统教育只需制订一个固定的教学计划，缺乏灵活性，这不利于人才培养，也和远程开放教育的教学特点不相适应。在整个教学过程中，问题解决型教学模式特别强调教学互动，强调让学生自己动手、动脑，去解决实际问题[3]。

案例分析是管理学教学联系实际的特色形式。通过案例教学能够提高学生解决问题的实际能力，强化他们应用所学管理原理和管理方法能力，是问题解决型教学法的常用手段。案例分析既可以在授课中采用学员集体讨论的形式，又可由学生独立分析，再以网上作业形式提交完成；或采用小组学习、讨论等形式，培养学生科学的学习方法和积极的学习态度，提高学生表达能力、知识运用能力、人际交往能力和竞争意识。通过案例分析让学生查阅资料，运用所学知识自我分析，培养其创新能力。教师在整个教学过程中要起到引导作用，而不是把自己的观点直接灌输给学生。案例分析旨在培养学生对问题的分析、解决能力，没有标准答案，只要合情合理即可。教师对案例分析的总结不宜过多，能起到画龙点睛的效果即可。

（二）实践教学法。实践教学是检验学生运用所学专业理论知识解决实际问题能力的重要途径。在远程开放教育教学过程中，面对的是大规模的、具有诸多差异的成人学习者，如何科学地设计和组织实践教学，使实践教学的内容和形式切合学生在职在岗的实际，是需要不断深入研究的课题。而且开放教育行政管理专业的学生相比普通本专科学校的行政管理专业的学生具有应用型需求强、思维定式化、基础知识和从事职业差异较大、自我成长的意识较强等特征。这些特征为实践教学法的实施提出更高要求。因此，在制订行政管理专业教学计划时要体现专业实践和课程理论的一体化原则，努力做到更科学、更完善。设计中要对每次活动作出具体安排，对教学材料、实践场所、实践类型、实施要求、过程标准、评价考核及前后的连贯性都要充分体现。同时，设计中还要充分考虑到学员的共性与个性要求，考虑到专业特点和职业特点，不断满足各种类别、各个层面的不同需求。只有在客观研究学生基本特点的基础上，结合专业和实践岗位的不同进行有针对性的设计和过程跟踪评价，才能提高实践教学的质量，使实践活动不流于形式，达到最终目的。

（三）充分利用教育云平台。云计算在教育领域中的迁移称之为“教育云”，是未来教育信息化的基础构架。它包括教育信息化所必需的全部硬件计算资源，将其虚拟化后，向教育机构、教育从业人员和学员提供一个平台，该平台的作用就是为教育领域提供云服务。

“云计算辅助教学”是指学校和教师利用“云计算”支持的教育“云服务”，构建个性化教学的信息化环境，支持教师的有效教学和学生的主动学习，促进学生思维能力和群体智慧的发展，最终提高教育质量。简言之，充分利用云计算所带来的云服务为教学提供资源共享、无限的存储空间等便利条件，使远程开放教育日趋完善[4]。

传统的学习平台就是通过上网学习。基于“云计算辅助教学”的学习系统将改变人的学习环境和学习模式。学生可以自由地选择时间、地点、内容，可以借助手机、电脑等多种硬件设备进行学习，只需要设备能够接入“云”端存储器。远程开放学习没有真正的教室，学习者很难交流，而在教育云平台的环境中，学生可以自主创建虚拟教室、虚拟小组、虚拟班级，大大方便了学习交流和教育管理。对于不同的学习者，可提供灵活的自定义功能，在学习人数急剧增长的情况下，无需更改应用架构，只需增加硬件设备即可。对于全民教育、终身教育来说，这一点很适合远程教育的开放学习。在开放学习中，只有技术的创新才能实现真正意义上的学习的开放。传统的开放学习存在学习资源共享性差、使用率低、成本高等缺陷，已经严重阻碍了开放教育的办学。基于教育云平台能够为开放学习者提供快捷方便的服务，实现资源共享、虚拟化等技术，目前已经得到大力推广。

远程开放教育行政管理专业教学效果的增强，不仅要依靠多元化教学方法的应用，还有赖于教师素质的提高，以及教学体系的不断完善。为了提高教学质量，我们一方面要灵活运用多种教学方法，另一方面要不断尝试新的教学技术和手段，在实践中不断创新，找出更适合远程开放教育行政管理专业的教学模式。

参考文献：

[1]王朝中，哈萨.构建远程开放教育实践教学模式的途径及办法-以中央电大行政管理专业（专科）实践教学改革为例[J].广播电视大学学报，2011（2）：110-115.

[2]季晓云，葛静.高等职业教育与远程开放教育之比较及其相互借鉴的思考[J].继续教育研究，2010（7）：72-73.