英语高效课堂论文汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇英语高效课堂论文范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

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关注如何把教学与科研有机结合并相互促进，教学研究如何有效地促进教学，在教师专业化成长的过程中做到教学科研一体化。只教不研，教学固步不前，乏味而无效；只研不教，研究脱离实际，难于被接受和采纳，更得不到推广。作为研究主体的教师，研究工作必须与具体的教育教学实践相结合，发现实践中存在的问题并努力通过实践解决问题。培养教师的问题意识，让教师真正领悟“问题即课题，教学即研究”的本质内涵，引导教师提炼有意义的教学问题，科学确定研究课题。通过小组学习、集体备课、互动研讨、自我反思、专题研讨等形式进行细致研究和分析。通过研究专题进行研究、总结与反思，提高教师的反思习惯和研究能力。

2.钻研常态课

具体行动研究包括语法打包和词汇打包教学，老师把语法的条条框框和知识的星星点点放在一个创设的语言情境中，帮助学生在语言情境中学习和应用语言，促进学生体验、参与、合作与交流，是发展学生综合语言运用能力的一种可行教学方法。通过打包形式的教学方法，激发学生的学习兴趣，在教学中渗透学习方法，加深学生对英语知识的理解和运用，引导学生课下积极、主动、科学、有效地复习，促进学生学习能力的提高。新课程教学改革要求教师变主演为导演，积极运用多种教学方法激发学生的学习动力和内在潜力，如启发式教学法、激励式教学法、引导式教学法等等。将常态课教学模式变得灵活多样，鼓励学生创新思维、培养自主探索学习能力，形成自学技巧和良好的学习习惯。

3.实施分层教学

在英语课堂教学中，我按照中等学生的知识和技能水平确定教学目标和内容。按照适度超出接受能力的原则分层布置，使“吃不饱”的优秀生跳一跳，摘到桃子。运用“赏识法”，鼓励中等生选择“高一级作业”，达到目标及时表扬。对学习暂时落后的学生，提出最低标准要求，让他们体验轻松，培养兴趣，克服困难，提高成绩。积极探索作业分层次布置批改的研究，既促进学生积极开动脑筋，又杜绝了学生因不会做作业而抄袭作业。实施分层教学模式是提高学生学习兴趣，培养学生的自信心和竞争意识，让所有学生学有所得。同时也促使教师不断探索适应学生实际情况的教学方法，提高自身教研水平和教学能力，真正达到教与学的互相促进，和谐统一。

4.善于教学反思

我把教学反思总结为思得、思失、思效和思改四个重要环节。首先，思得。即在课堂教学中的收获。在课堂教学中，我总结并遵循这样的原则：教学环节习惯化；知识积累和能力训练长期化；智力因素和非智力因素关联化。接着，思失。课前的精心设计有时会与课堂教学实际不相吻合，造成了教学计划与教学实际的矛盾冲突，在反思中及时补救教学中的缺漏。再者，思效。课堂教学之后思考是否达到了教学目标，是否使学生真正学会和运用知识和技能。最后，思改。即经过反思来解决自己教学上的不足，及时对教学欠缺进行纠正和弥补，及时调整教学进度。新课程改革给教师提供广阔空间进行教学反思，寻找改变传统教师行为的有效途径：首先“教师讲，学生听”的授课形式单一制缺少了学生的自学、自悟、自得，教师应由专一传授知识转向以训练学生的能力为主的多元化教学活动中去，为学生营造民主、和谐的学习氛围。其次，要重新构建教学的内容和目标，教师在教学中不能将知识全部告诉给学生，而要留给学生一个适当的可以自由想象的空间，使其在活动中探索问题，愉快地接受知识。最后，教师应彻底改变传统的旧的教学模式，落实学生课堂学习的主体地位，教师在课堂上要把“玩”的权利还给学生，把“做”的任务派给学生，把“说”的机会让给学生，把“创”的使命交给学生。

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第二注重启发式教学，引导学生积极参与。兴趣是最好的老师，只有培养学生对英语学习的浓厚兴趣，才能不怕困难，坚持不懈地学习。因此，将培养学生学习英语的兴趣作为打造初中英语高校课堂的首要目标。教师要勇于创新，改变一言式的课堂教学方式，从各方面出发，激发学生的参与热情，吸引学生融入学习英语，将英语课堂变为学生积极参与和交流的课堂，同时引导和鼓励学生进行启发性的思考，由深入浅，将学生被动听课转变为主动思考，如此才能逐渐培养学生学习英语的兴趣，提高英语学习能力。

第三构建情景教学，为学生学习英语营造良好的氛围。由于英语是一门外语，不是母语，与我们的日常生活有一定的差距，所以在教学时要注意营造学习氛围。教师应当向学生了解一些必要的授课内容的建议，再加入一些学生感兴趣的内容，有针对性地进行课堂教学。同时，在课堂中编排一些场景，让学生进行对话演练，说出自己的个人学习英语的方法，从而营造贴近学生生活的情境，让每个学生都发现英语的实用性，也可以结合异国风情的风俗和事例，激发学生对学习英语的兴趣。

第四利用多媒体课堂教学，增强英语课堂的生动性。多媒体是课堂教学的有效工具，对于初中英语的课堂来说不妨增强一些风土人情的图片、视频和电子阅读等多媒体的教学，使学生百闻不如一见。抽象的英语语法是初中学生学习英语的最大障碍，通过耳濡目染的全方位教学，加入学生的手动、口动的参与才能留下深刻的学习体验。这种体验式的多媒体教学相对于枯燥的灌输式教学，多媒体教学往往事半功倍，更能提高学对英语学习的兴趣，加深对英语知识和内容的理解。

第五要以学生为主，增进师生交流。在当今的课堂教学中，教师应当树立将自己怎么方便教学转变为学生如何方便学习的理念，以学生为主，增进师生交流，全面了解和掌握学生的个人素养和英语水准。在大班学生中，设立小组负责人，通过负责人和课代表组成的学习委员会和老师进行课程学习的传递和进度的控制。将学生的各种问题汇总，对共性的问题进行专门的讲解，针对个别学生的问题进行辅导，考虑学生之间的个性互补，多加沟通和交流。少一些师长的架子，多一些朋友间的分享，同时组织一些课外活动，给学生充分的发言机会，使学生和老师之间相互影响，共同进步。

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每个学校都提出了自己的教学模式、教学理念，在打造英语高效课堂这一环节上孜孜不倦地探索前进。有的在教学方法上找突破口；有的在教学模式上找突破口；有的在学生习惯的培养上找突破口，尽管各自的方式方法不同，但目标却都是一致的，最终的目标是将课堂还给学生，将学习的权力还给学生，以学生的角度认识问题、解决问题，这样学生就能在轻松愉快的环境中接受教育，健康快乐地成长。

一、从理论方面构建英语高效课堂

教育工作者都知道“教学做合一”的教学理念，都知道陶行知这位教育家，他的这种教与学同步进行的教学理念，对于我们打造英语高效课堂有着非常重要的指导意义。我认为英语高效课堂的建设，关键在于教师对教学这个概念的理解和实践，很多人只懂得教而不知道还有学，其实教学中，学生的学才是中心，所以我们如何指导学生学会学习，才是我们的教学目的。学生懂得了学习的重要性，明白了学习的最终目的，他就会主动地去学习，去研究问题，如果学生不明白这个道理，那他们就是被动地学习。因此，在这点上当教师的必须明白清楚，否则你的教学就是单方面的行动，从另一方面讲你就是个教书匠，而不是教育家。我们经常看到教学相长这四个字，大家都熟视无睹，不去琢磨它的辩证意义。教学中，教师和学生是互相学习共同进步的，学生进步了教师原地踏步不行，教师进步了而学生原地踏步更不行，如果大家明白了这个极其简单的道理，就不会在英语高效课堂的建设上走弯路，一定能有所作为。

二、从教学方法上构建英语高效课堂

（一）从学校层面建立健全制度体系

，保障英语高效课堂全面实施任何一项教学工作的实施，都离不开学校的制度建设，一个科学合理、积极健康向上的制度，可以调动广大教师的无限激情，使他们把有限的精力投入到无限的为人民服务当中去。也就是说，在调动教师的积极性方面，制度是保障，制度是指路灯，制度是催化剂。想要全面提高教学质量，打造英语高效课堂，学校必须成立考核领导小组，制定一整套的方案，然后看方案的实施力度，教育教学取得的成效，学生素质的提高，教师积极性的调动等方面来考核，评价制度的优劣存在的不足，以此来修正制度，在这种循环往复的实践检验中，完善制度。制度完善了，那么对于每位教师的量化打分、评先、晋级等都就有章可循有理可据了，不在是桌面一套桌子底下一套，使得教师怨声载道。

（二）从教师层面开展各种教研活动，提高课堂教学水平

集体备课，提升教师的教育教学能力。集体备课是传统的教研活动形式之一，随着时代的脚步，这种集体备课的方式，应该旧瓶装新酒，有所建树。这一活动开展好了，可以迅速提升教师业务素质，为英语高效课堂的实施打下坚实的基础，可以说确保英语高效课堂能够顺利地开展。在实际教学工作中，我发现有的学校没有将这一活动很好地执行下去，往往是虎头蛇尾。要打造英语高效课堂，就必须把集体备课当作一项制度，长抓不懈。每周应确定一个主题，围绕这个主题来开展教研活动。集体备课时，教师可以畅所欲言，对教学内容的见解，教学中出现的问题，都可以发表自己的观点，相互交流，在集体的智慧下，教师把握了教学的方向，考试命题的动向，这样教师心中明白了，教学就不是云里雾里自己都搞不清该往哪方面走的问题，做到了心中有数，教学也就有了针对性。除了集体备课外，还有很多的形式，这里就不一一列举了，大家在教学中慢慢地选择适合自己的教学模式加以运用就可以了。

（三）从学生层面掌握学习的技巧，提高英语高效课堂的教学效果

学生是学习的主人，只有学生真正掌握了所学的知识，我们才能说教学的目的达到了，否则教师教得再好，都是纸上谈兵，没有用处。在这里我和大家说说经常我们见到的也是我们经常用的几个学习技巧吧，算是老调重弹吧。事先声明，不管采用哪种方法，一定是自己所熟悉的，能够灵活运用的方法，一知半解或者是完全不了解的方法切记使用。就是说所采用的方法务必要和自己的教学风格相一致，这样才能发挥其效应。另外，方法很多适合自己的很少，慢慢找到适合自己情况的方法，反复试验研究，最终确定为自己的方法，这样用起来得心应手，学生也容易学到知识。

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二、一个引导和促进初中英语元素学生学习的英语教师

传统英语教学中，教师是主宰课堂的专家，是绝对的权威，因为他们是学生获取知识的主要来源，是知识忠实而虔诚的传播者，在这种灌输式教学模式下，教师和学生地位是不平等的，学生的一切行为和活动都必须服从教师的安排，没有丝毫主动权，是学习的“奴隶”。因此，当下我们要做的是“解放学生”，让学生自由地、平等地参与课堂教学。如何“解放学生”？首先要求教师解放自己的思想，尤其是英语教师，一定要抛弃“不讲学生就不懂“的陈旧观念，学会“放手”，走进学生的世界，利用英语学科的语言特点与学生平等地进行学习交流和探究，成为学生交际和合作的伙伴，在课堂中与学生一起开发教学资源，共同进步。教师不再是主角，而是导演，精心设计英语课堂教学，导演一集又一集的“情景剧”，偶尔客串某个配角，学生成了课堂的主角，成了学习真正的主人。也就是说，英语教师要发挥引导者和促进者的作用，通过课堂教学，指导学生如何学习英语知识，引导他们辨别是非、树立正确的人生观和价值观，在他们学习英语感到迷惘徘徊时伸出援助之手，努力为他们搭建成功的平台，引领他们在通往成功的道路上不懈奋斗，在他们沮丧失败时，帮助他们建立自信，在体验到成就感的同时，使其内化成自主发展动力。此外，还要在日常英语教学中帮助学生制订个人英语发展规划，为其终身学习和可持续发展奠定基础。

三、一些合作互动式学习活动

高效课堂以学生为本，那么以教师单一讲授为主的教学方式和学生被动接受的单一学习方式就成了时代的淘汰物，因为几乎从未出现自主独立思考和互相合作学习的课堂枯燥而乏味，学生苦不堪言。据查，一些被老师们认可的所谓“英语优等生”，只是死记硬背而已，因此，很多人形成这样错误的认知：学习英语＝不辞劳苦+死记硬背；“高分低能”、“哑巴英语”皆是这种课堂教学中的产物。新课程提出“自主、合作、探究”的学习方式，也就是说，英语教师在课堂中要根据学生现有知识水平，利用最近发展区理论组织形式各异的教学活动，以满足学生对语言学习的需求。例如：预习新知时，指导学生自主学习，帮助他们形成质疑的学习态度；学习新知后，发展学生多维互动式学习，利用情境设置组织小组合作，让他们在交际中巩固和训练语言知识，同时协调好小组内部角色分工，使得人人有事做，达到共同进步的目的；此外，游戏与竞争是学生进步的催化剂。英语课堂中合理开发游戏活动，利用竞争手段能够活跃气氛，提高学习兴趣，当学习过程充满快乐，那么效果自然事半功倍。由此可见，英语教师要以习得的知识为出发点和组织方向，为学生提供合适的学习环境，调动学生的学习兴趣和动机，激发他们已有的认知结构和知识经验，充分解放他们的眼、耳、嘴巴和大脑，让他们积极地体验、主动地探究、全身心地投入思考，体会知识形成的过程，从而获得知识，真正由衷地体会到学习带来的快乐感和成就感。

四、一个综合多元化的评价机制

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二、重视课标研读，把握教材核心

在小学英语课堂教学中，教师对于课标的把握是非常重要的。课标即课程标准，将要告诉我们的学生，我们将要学到什么，以及要学到哪一种程度。教师对于课程标准的把握准确与否，不仅会影响讲课效果，同时也影响到学生的学习效果。首先，现在的教学把教学目标分为三个维度，既有对学生知识能力的要求，又强调学生在学习过程中的参与过程与方法，同时也注意培养学生的情感态度与价值观。其次，教师在讲课过程中，要准确把握教材的重难点。教材重难点的把握是教师在备课过程中首先要解决的问题之一。教师在认知重难点基础上，在课堂教学过程中才能精确把握，善于抓住课堂，调动学生学习的积极性。

三、培养创新思维能力，达到课堂高效

传统课堂中，教师往往占据了主导的地位，忽视了学生主体性的发挥。随着新课程改革的不断推进，教师在小学英语课堂中的主导作用应该有所改变，不能再像传统课堂中教师讲解为主，学生只是被动地配合教师听课。教师的主导作用应该更多地体现在对课堂的整体把握，对学生学习过程的讲解与引导提示。随着课程改革的不断推进，教师要通过创设情境，给学生营造积极参与到学习过程中的机会，让学生通过小组合作探究的学习方式，在参与到学习过程中的同时，发现问题、解决问题，从而实现学习能力的提高。我们都知道，英语学科讲究的是听、说、读、写，对学生的各方面能力都有一定的要求。而且小学英语学习的实践性也比较强，具有自己独特的学科特点。随着课程改革的不断推进，对学生英语学习的能力要求不断提高。在英语学习过程中，人们越来越摒弃那种哑巴式英语教学，而是给了学生更多说的机会。学生在说的过程中，既培养了能力，又激发了兴趣，而且思维也处于一种积极、活跃的状态。教师应该尊重学生的主体地位，在课堂教学中，充分尊重学生为本，这样才能培养学生的创新能力，达到高效课堂的目的。

四、建立新型师生关系和课堂教学模式

前面已经提到，传统课堂教学中，更多是侧重教师的讲解，形成了教师讲—学生听，然后作业、练习这种比较枯燥呆板的教学模式。随着课程改革的进行，为了提升学生的能力，构建高效课堂，应该构建新型的师生关系和新颖的课堂教学模式。

首先，应该构建新型的师生关系。传统课堂中师生关系并不是平等的，在新课改精神的指导下，我们主张师生之间建立平等、民主、互助和互相尊敬的新型师生关系。在这种师生关系下，教师就要把课堂学习的主动权交给学生，并明确：学生是课堂的主体，教师是课堂的主导。引领学生学习，把课堂还给学生。

其次，教师应该构建学生之间的小组合作学习。小组合作学习是新课程改革背景下提倡的一种课堂教学模式，已经被广大一线教师所接受。在具体的操作中，教师要根据每个教学班级的实际情况进行分组，鼓励学生在小组合作探究学习的过程中提升小学英语学习的能力和水平。

再次，教师应该加强对学生学习方法的指导。在小学学段，正是学生学习习惯养成与学习方法培养的阶段。教师应该以学生发展为本，鼓励学生进行自主学习，提高学生的能力。随着新课程改革的进行，教师应该以新课改理念为指导，把素质教育落实到每一个教学环节中去。在听说读写方面，培养学生的学习方法。当然，学生学习方法的养成，并不是一朝一夕的。教师要根据不同的篇章，不同的内容加强多种学习方法的指导。

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英语教师应当对每一名小学生的基本英语学习能力、英语写作能力和英语口语表达能力有一个清晰的认识和了解，不仅要让小学生在英语学习的过程中充分掌握英语知识，更要使其全面提升英语实际应用能力。我认为，英语教师可以通过课堂活动或英语检测等方式初步掌握每个学生的基本英语技能，从而进一步确定学生在英语学习方面的能力，同时对不同层次的学生的学习能力进行全面、系统的把握。只有这样，教师才能在日常教学活动中做到以学生为中心，更好地因材施教，提升小学英语课堂教学的质量。

（二）以学定教，为学生制定科学而正确的英语能力发展对策

小学英语课堂教学活动中，英语教师可以通过对远程教育资源的合理运用来对英语学科展开充分的整合与分析，并把握不同层次的学生在每一节英语课堂上的英语能力与知识的生长点，从而做到以学定教。在此基础上，小学英语教师可依据每个学生的特点与教学任务的不同，为他们制定出一套科学而正确的学习方法，以使其英语学习能力得到全面的提升。

二、生本理念下构建小学英语高效课堂的相关策略分析

多媒体课件与各种科学技术的应用为当今教育插上了飞翔的翅膀，在小学英语教学过程中的作用尤为明显。

（一）利用多媒体课件开展教学辅助工作，帮助学生掌握英语学习的难点与重点

小学英语知识虽然相对浅显简单，但对于一部分小学生来说学习起来仍具有一定的难度，特别是在一些抽象的英语知识教学方面，很多小学生都无法做到对英语基础知识点的正确把握。面对这种情况，笔认为在一些教学资源丰富、教学条件优良的学校，英语教师可以在把握学生进行英语学习的兴趣点基础上，有针对性地选择多媒体课件开展英语教学。与此同时，英语教师还应当充分利用丰富的英语教学资源，全面激发小学生参与英语知识学习的激情与热情，从而进一步优化与完善英语高效课堂。

（二）运用多媒体课件扩充小学英语课堂教学容量，推动高效课堂的创建

小学英语教学中，教师可以充分利用多媒体技术创设教学情景，从而使课堂教学效率得到进一步提升，使学生积极主动地融入到英语课堂教学活动中去。英语教师在进行英语教学情景创设的同时，要注重培养学生形成更加广阔的思维，为教学活动的实践与教学质量的提升搭建起师生互动、学生互动的沟通、交流平台。当一些英语教学的难点与重点被突破之后，英语教师可以通过多媒体技术帮助学生拓展思维，从而进一步深化学生对英语学习知识点的理解与掌握。

（三）注重对学生英语实践能力的培养

一方面，英语教师要注重对学生英语实践能力的培养。当前小学英语教学中，教师要将学生放在教学的首要位置。英语教师应当依据每个学生的英语学习能力，针对其选择合理的英语实践活动，从而使每个学生都能积极参与到英语学习活动中去。在这个过程中，英语教师尤其要注重针对学生情感因素开展教学，充分调动学生学习的主动性与积极性，让每个学生都能从不同的角度参与到学习实践活动中去，从而培养他们的英语实践能力。另一方面，英语实践能力的养成还需要学生在日常对话中学会如何运用英语中的一些简单句型。学生参与到情景教学中不仅有利于提升小学英语教学的整体质量，还可以使小学生时刻保持一种愉快的学习心情。而英语教师的任务不仅是让学生学会如何说英语，更要让学生学会如何写英语。教师应当组织学生开展各种形式的英语对话活动，并且依据活动进行一些英语情景的创设，让学生在英语情景中进行交流与沟通，最终加深对于英语的理解以及学会运用一些简单的英语句型。在部分条件允许的班级中，英语教师还可以组织小学生开展英语写作比赛，这不仅能够大大提升学生的学习兴趣，还有利于培养他们的英语表达能力。

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二、高中英语大班教学中存在的问题与挑战

（一）难以因材施教、水平参差不齐

在英语的大班教学中，学生的人数很多，特别是在高中，学生的能力水平有很大程度的差异。由于班级过大，教师根本不能够因材施教，针对每一位学生进行教学。高中英语课堂上，老师根本不可能顾及到每一位学生的感受，而每一位学生也不可能都接受老师的教学风格。某些同学“吃不饱”，但是有些同学“消化不了”。结果导致学生反而对老师的教学感到不满，从而产生厌学情绪。学生得不到提高，教学效果也会大大的受影响。

（二）缺少必要互动

由于是大班教学，学生基本上处于被动的状态，不能发挥出学生的主体性以及主动性。随着大班中人数的增加，使得每一位学生的关注份额相对减少了。老师那种填鸭式的教学，给学生造成了压抑的感觉，也让学生感觉课堂的冷淡。

（三）难以掌控课堂

大班制的教学中，教师往往是顾前顾不了后，学生就难免会出现精力不集中、说话、睡觉等等情况。长此下去，不论是老师，还是学生的积极性都会减少，教学质量根本得不到保障。

（四）问题无法及时解决

在大班教学中，另一重要问题是学生的作业以及问题得不到及时的处理。学生人数的增加，老师的工作量也随之增大，保证作业量，批改不及；控制作业量，学生得不到锻炼。学生难以在教师那里得到及时的反馈，不能及时的解决问题，学生也就掌握不了自己在作业中出现的问题。教师在作业中发现不了主要问题，掌握不了实际情况，也不利于教学方式的改进。

三、改善大班教学的具体措施

（一）发挥学生主动性

大班教学中，存在个体性差异，学习水平、能够参差不齐，作为教学顾及不到每一位学生的学生情况，学生往往使用的都是自己一贯的思维、学习方式，老师在这一点上，就应当强调学生通过自身的学习，对自己的学习进行合理的规划，找到适合自己的英语学习方式。

1、善用构词记忆法

英语的词汇大约有120万左右，但是多数都是由构词发来组成的。构词法中包含了派生、合成以及转化。在教学中，学生一般使用的是前缀和后缀的含义用法，就能够依据已经了解的词汇来猜出相应的派生词，也能够达到扩充词汇的目的。

2、善用联想记忆法

联想发就是由一个词联想到一些与之相关连或者无关联的词汇，例如：livevi生活，就能够联想到直播、活、享受人生等词义。

3、善用广泛阅读记忆法

想要让自己的阅读能够流利，就需要大量的阅读来丰富自身词汇量。

作为老师，主要的是教授学生学习的方式，让学生养成良好的学习习惯。让学生真正的在学习中产生自主性，将被动转换为主动。学生通过自己的方式，也能够更好的在大班教学中，找到自己的学习方式。

（二）加强师生交流

大班教学的条件，就注定了老师不能经常与学生进行交流，学生容易形成心理障碍，缺少归属感。作为老师，需要多多走入学生的世界，虽然不能关心到具体的细节，但是也要让学生感受到老师没有忘记自己。

（三）制定“课堂制度”

在高中英语的大班教学中，教师不能以常规的方式去关注到每一位学生，很多学生都会走神、看小说、听音乐等等。在这里，就可以指定出一套简要的“课堂制度”。例如：一个很简单的方法，虽然所很一般，但是通过实践，效果却相当明显。在英语的试题讲解，绝大多数都是选择题，老师就可以在大班教学中，采用轮流的方式来让每一位学生回答一题。但是在45分钟的课堂中，要注意时间，在每一次都随机抽取一到两列学生回答。学生因为考虑到自己要回答问题，自然也会留意前面同学的回答，逐渐的也会养成良好的学习习惯。

（四）促进思想转变，改善教学方法

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课堂教学时间短暂，如何提高其效率和综合效益对实现教学目标具有直接影响。因此，小学语文教师要高度重视高效课堂的建设，以提高教学效率。

一、让学生保持高昂的学习兴趣

小学生对任何新奇事物都会有好奇心，这对教师的教学工作带来了很大的便利。优秀的教师能够激发、保持学生的好奇心，让学生始终对课堂教学各项活动有兴趣、做到全身心投入，形成一种和谐、充满趣味的学习环境。

（1）教师要利用各种肢体语言，让学生受到感染，并帮助他们从教师的表情、手部动作等理解课文中蕴含的感情，让他们能把握文章的思想感情。（2）教师要利用多媒体教学手段，通过各种形式的课件，尤其是音频、视频形式的课件来表现教学内容，让学生更有兴趣参加，并增强他们的内心感受。

二、通过高质量的问题引导学生的主动性

有经验的教师都知道，有效的提问能保持课堂教学的一致性和紧凑性，让教学活动更加有效率，并能让学生更加深入思考，激发他们的求知欲。因此，教师应该仔细备课，在适当的时机提出有益于教学的问题，让教学活动更加有效。

另外，也要给学生设置一定数量的课外习题，让他们学会主动探索这些问题的答案，以进一步巩固他们的学习成果。

三、以正面评价为主鼓励学生积极进取

小学生争强好胜的心理比较明显，教师要充分认识到这一点，在教学活动中采取正面鼓励为主、负面批评为辅的评价策略，引导学生的好胜心，让表现好的学生表现得更好，让有待进步的学生能克服困难，向前进步。（1）可以精神激励，如，设立进步奖、创意奖等精神激励，让学生在表演之下进一步增强自信心和学习乐趣。（2）可以适当给予物质奖励，以促使学生出生进一步的学习动力。

四、准确把握教学节奏

教师的节奏感非常重要，对课堂是否高效有直接的决定性影响。（1）教师应该对教学内容有所取舍，通过突出重点、强调难点，让学生集中精力攻克难点和重点，从而不至于产生懈怠情绪。（2）师生教学互动应该注意动静结合，不让教师成为教学活动的唯一参与者。让学生动起来，才能使课堂更加活跃，让学生有继续学习的欲望。

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随着我国科学技术的快速发展和经济的高速增长，社会对人才的需求日益多样化与个性化，对各种技术性、应用型人才的需求尤其迫切。此时，高职教育作为我国一种重要的高等教育类型，对满足我国的经济转型和产业升级，为社会提供技术能力强、管理创新能力高的职业人员，起到了关键的作用，也肩负了重大的使命。进入21世纪，教师要想培养出技术能力强、管理创新能力高的职业人员，就要学会自觉转换“教书匠”角色。要明确课堂目标，优化设计，吸引学生，营造健康向上的课堂管理氛围，更要研究课堂问题处理的对策。

1英语课堂管理的内涵

课堂管理是指教师为了完成教学任务，调控人际关系，和谐教学环境，引导学生学习的一系列教学行为方式。而英语课堂管理是指英语教师通过调控课堂上与学生的关系，和谐课堂氛围，应用课堂管的方法，引导学生学习英语，从而完成英语教学任务的这一过程。而成功的英语课堂管理是一个宏大的工程，它涉及到了教育学、心理学、管理学等多门学科，其目的就是使整个英语教学过程一直处于有意义的状态，使学生全身心地投入到英语学习中来。

2高职院校英语课堂的现状及问题

2.1学生方面

高职院校学生的生源一般来自于达不到普通高校分数线的普通高中毕业生、中专、职高和技校的毕业生，文化基础相对较差，学习困难相对较大，自我控制差，缺乏良好的学习习惯，文化素质参差不齐，迫切需要一套系统的管理方法。在英语课堂上的主要表现为，单词量小，不敢开口说英语，参与课堂教学活动的积极性低。正是由于英语基础较差，所以对英语学习没有多大的兴趣。

2.2教师方面

面对英语基础差、对英语学习无兴趣的学生，有些教师放松课堂管理的要求，只要学生不干扰正常的教学进程即可。因此部分教师对于课堂中学生说话、玩手机、吃零食等不认真听课的现象或者违纪行为，不予管理，因此加剧了高职院校英语课堂管理的艰巨性。教学是教师与学生互动的过程，教师的讲课思路、激情以及灵感的产生都离不开学生的主动参与。如果学生极少参与到课堂中，教师的讲课激情会被悄悄地磨灭，甚至会感觉到自己站在讲台上很失败，尤其是对年青教师而言，这非常挫伤他们讲课的积极性与自信心。

3高职院校英语课堂管理的对策

我们现在高职学生都是95后，他们个性鲜明，思想独立，信息广泛，思维活跃，动手能力强但是基础较差，学习习惯不好。结合高职学生的以上特点，为了不让高职院校英语课堂管理陷入一种恶性循环，我给出以下对策:

3.1课程要突出专业特色

课程是实现培养目标的重要手段。高职院校英语课程目标的设定应具有专业性，要把满足学生的专业能力作为课程目标的基本要素，使学生能掌握基本的英语语言基础能力。高职院校的教学对象是一些普通学生，英语课堂的教学就是要帮助学生获取信息，用英语简单表达思想，从而进行交流。就英语教学本身而言，其内容包括听、说、读、写、译和英语文化背景知识的掌握。高职院校应该有其专业的实用英语会话、翻译和交流等课程以满足实践需要。

3.2明确英语课堂教学目标

合理利用目标的激励作用，每个学期或者每个学年让学生明确自己的英语学习目标，促使学生去完成自己设立的目标。比如高职院校的学生，必须要通过高等学校英语应用能力A、B级考试，英语教师就可以以通过英语等级考试为教学目标来激励和提高学生学习英语的积极性。同时，高职院校的英语教学，可以将英语的学习与毕业后可能从事的岗位英语技能结合起来，坚持“能力本位、任务驱动、行动导向、教学做一体化”的教学模式。让学生明白考证只是英语的一部分，更重要的是要能将英语运用到实际的工作岗位中，做到学以致用！

3.3课堂问题管理

对课堂问题的管理既包括对学生课堂问题管理，也包括对教师课堂问题管理。首先是对学生的课堂问题管理。根据实践教学经历，学生课堂问题可简单概括为上课不认真听讲，玩手机，睡觉，吃零食，与他人说话等。这就要求我们教师在保护好学生自尊心的前提下，设身处地从学生角度出发，立足学生英语学习的实际情况，及时调整教学内容，调动学生的学习积极性。其次，对教师的课堂问题管理。在教学过程中不难发现，教师可能会出现教学内容枯燥，所讲授的知识点太难，教学内容与现实脱节，不能调动学生学习积极性，这就要求教师在教学过程中不断发现问题、改正问题、严于律己。英语课堂管理对英语教师来说既是一种重要的职业能力，也是一门教学艺术。构建一个积极有效的高职英语课堂虽然充满了曲折，但这并不是遥不可及的。只要每位教师的英语课能结合专业特色，教学目标突出，以尊重、信任的态度去对待每一位学生，那我们的英语课堂一定会取得成功。

作者:华方舟 单位:重庆房地产职业学院

参考文献

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1.问题缺乏设计

在高中英语阅读教学中，教师的提问往往是随机的，在备课教案上只是注“This content， can ask questions，enlighten the students”（这个内容，可以提问，启发学生）之类简单提示。这样，教师提出的问题没有层次，也没有目标，更谈不上是技巧或设计。通过提问要达到什么目标？教师都没有抓住阅读提问的本质，学生怎么可能从教师的提问过程中得到某种启发或收获呢？

2.对学生的探究能力过于信赖

在阅读教学中，高中英语教师引导学生从阅读材料中发现问题，从而自主提出问题、解决问题，这是培养学生自主学习的一种有效形式。高中生通过英语的思维来发现问题的能力其实是有限的，教师将提出问题的工作全部交给学生，充分发挥他们的创造性，在英语课堂上，我认为是不尽合理的。由于学生水平所限，并不能找到学习的关键点。教师无法把控课堂提问的指向性，造成学生很努力教师无法点拨。所以，教师还是应该从阅读材料中找到与学生学习有关的关键性节点，将学生的学习思路带到正确的方向。

3.没有充分尊重学生的主体性

新课改特别强调学生在学习中的主体地位，教师在细节把握上还是有所欠缺。

如，在英语?n堂提问时，教师提问后给学生的思考时间很短。试想，学生短时间内用中文回答问题已经算是思维敏捷了，而在英语课堂上学生大多还是采用汉语的思维方式，这需要一个过程。而教师通常是用英语来思维的，教师用自己的英语水平来与学生交流，课堂提问就成了教师的自问自答。在这样的交流速率下，学生不太可能从教师的提问中得到某种启发或引导，因而达不到预期效果。

二、针对不足优化英语阅读课堂提问

对高中英语阅读中开展提问教学的问题进行了大篇幅检讨，是值得的。只要发现了问题就能对症下药，解决问题其实比发现问题更容易，就是所谓的“办法总比问题多”。

1.提出的问题要有设计性

英语教师在阅读教学开展之前，就要对问题进行精心设计。想一想，设计的问题有没有学习价值，是能调动学生的兴趣，还是能引发学生的思维？是培养学生的语法，还是训练学生的表达？这些问题都考虑清楚了，教师也就知道怎样来设计问题了。

在对提问进行设计时，教师还要注意对问题进行分层。哪些问题是针对基础的，是学生必须掌握的；哪些问题是拓展性的，适合水平较高的学生掌握。教师提问时就可以将基础性的问题交给学习一般的学生来回答，而将难度较大的问题，则交给平时英语学习能力较强的学生来回答。

2.提出的问题要有目标性

提问时教师要考虑学生的实际水平，不应过多强调他们的创造性思维，不应出现模棱两可的问题。阅读课堂上英语教师的提问应强调适度，应与学生的认知水平相匹配，一是能有效帮助学生掌握知识，同时有助于树立学生的学习自信心。

此外，高中英语阅读的提问要考虑问题的针对性，不能随意设计，如，这个问题是考核语法的，那个问题是引导理解的，每个问题都有针对性目标，有计划又有层次，这样才能实现课堂提问的有效性。

3.提出问题要给学生时间