特殊教育德育论文汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇特殊教育德育论文范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

(1)变量选择。生均经费是公认的衡量教育投入水平最具可比性和说服力的指标之一［8］，本文通过国家对特殊教育学校所投入的教育性事业经费以及学生规模这两项数据的综合处理来获取生均经费。主要基于以下几个理由:①特殊教育主要包含两种教育形式:对鉴定为特殊教育对象的学生设置育场所，即各类特殊教育学校;让被鉴定为特殊教育对象的学生在普通学校随班就读。从经费投入的方向来看，特殊教育学校和特殊教育班由于存在着较为明确的实体，成为了我国特殊教育投入的主要方向。而普通学校随班形式因为其复杂性，并没有形成较为明确的投入方式和比例;②从经费的来源来看，政府的财政投入已经成为特殊教育经费的主要来源，在长期的操作中也基本形成了地方投入为主、中央参与为辅的特殊教育财政体制。相对于这两种较为稳定的经费来源，社会资助、企业捐献等形式有着明显的不稳定性，且各项数据表明，近几年来社会及企业对特殊教育的投入增长量呈现了明显的下降趋势。由此可见，影响特殊教育发展的最主要因素来自于各级政府的财政拨款，同时用于发展特殊教育事业的预算内经费能够直观、准确地反映出财政资金对特殊教育的支持程度，所以本文采用预算内特殊教育经费反映特殊教育的公平状况是切实可行的;③学校的基础设施建设及师资队伍建设直接反应了一个学校的教学质量水平，而教育经费的投入则为基础设施建设及师资队伍建设提供了强有力的资金保障，因此本文选取了生均预算内教育事业费为研究目标。

(2)比较区域。对于我国现阶段的特殊教育现状而言，特殊教育的投入主要依靠各级地方政府的财政投入，中央财政在具体地区投入的特殊教育经费相对较少。受限于不同地区不同省市的经济发展水平，经济较为发达的省市对特殊教育投入的力度必然要大于经济发展相对落后的省市，在投入总量上也差异巨大，这也就造成了各省市特殊教育投入不平衡的必然性。因此，在探究特殊教育投入公平性这一课题时既要考虑到各区域政府的主观投入力度，又要考虑到各地区客观条件的制约，对区域的划分要遵循既符合区域经济发展一般规律、又方便区域发展问题研究和政策分析这一原则。我们以省为单位，进而将全国划分为除去港、澳、台、以外包含30个省级行政单位的四大区域:一类地区是北京、天津、上海;二类地区是辽宁、江苏、浙江、广东、山东;三类地区为黑龙江、吉林、安徽、福建、湖南、湖北、河南、河北、山西、四川、重庆、江西、陕西;四类地区是内蒙、宁夏、新疆、贵州、云南、海南、甘肃、广西、青海。

(3)数据时序。在分析1996年到2007年之间特殊教育生均经费差异的同时兼顾1996年到2007年每一年生均经费的差异，从时间点与时间段都可以发映出特殊教育投入生均经费的差距情况，同时获取生均经费差距的历史变化情况。

(4)数据来源。特殊教育生均财政预算内教育事业性经费总量及相应的特殊教育学校和特殊教育班在读学生人数来源于相应年份的《中国教育经费统计年鉴》以及《中国教育统计年鉴》。

21996—2007年我国特殊教育的发展状况

近年以来，我国针对特殊教育事业的投入力度不断加大，各项相关经费都得到了快速的增长，为残疾人教育事业的发展起到了积极稳定的作用，使更多的残疾人接受特殊教育成为可能。在各级政府的投入经费中，地方政府所占比例远远大于中央政府，同时由于各地区之间社会、文化、经济发展的不平衡等客观条件的制约，各省市特殊教育投入也必然会产生不平衡的状况，且投入力度较大的省份与投入力度较小的省份相比，投入经费总量差距巨大。也正是因为如此，东部沿海等经济发展迅速且能够为特殊教育事业投入更多经费的地区的特殊教育事业发展速度要远远走在全国其他地区的前列。本部分根据1996—2007年相应年份的《中国教育经费统计年鉴》以及《中国教育统计年鉴》中的相关数据来计算全国特殊教育生均预算内教育事业性支出的基尼系数，虽然教育基尼系数为收入分配基尼系数在分析教育分配公平方面的应用，但教育基尼系数集体计算公式与收入分配基尼系数并不完全一样。为了更加清晰地展示教育基尼系数的计算过程，现以计算1996年当年全国特殊教育生财政预算内教育事业经费支出的基尼系数计算为例来进行演示说明。数据我们可以看出，虽然从1996年到2007年我国特殊事业教育经费支出总量呈现上升的趋势，但特殊教育基尼系数则大致分布于0．57－0．67之间，表明我国地区间义务教育经费配置存在很大的不平衡性。从基尼系数的变化趋势来看，这12年间教育基尼系数也呈现出不断下降的趋势，说明我国义务教育配置不平衡的现象正在逐步改善，但改善力度较不明显，个别年份甚至出现了反弹的情况。根据以上计算义务教育全国分区域特殊教育生均财政预算内教育事业性经费支出基尼系数的方法，可以计算出1997－2007年全国分区域特殊教育生均财政预算内教育事业性经费支出的基尼系数。分区域后，我国各地区生均预算内教育事业支出的基尼系数与全国教育基尼系数相比或高或低:一类地区的基尼系数最接近于0，在大多数的时期都低于0．4，该数据表明一类区域的教育平均程度相当高;二类地区的教育基尼系数从1996年到2007年出现了较为明显的下降，具体数据由1996年的0．55下降到了2007年的0．35，这样的趋势表明在1996到2007年间，二类地区的教育公平性正在逐步的改善，当前平均程度较为合理;三类地区的基尼系数主要在0．6左右徘徊，并保持了相当长的时间，说明从1996年到2007年，该类区域的教育公平程度并没有得到明显的改观，平均程度较低;四类地区的基尼系数在12年间取得了较为明显的变化，从1996年的0．86下降到了2007年的0．58，表明国家各项促进教育公平性政策的出台对该地区教育公平程度起到了明显的改善作用，但该地区的教育公平性仍需要进行大力的改善。以上结论表明，区域与区域之间由于经济发展速度、经济发展水平等相关客观条件的制约，教育配置存在较大的失衡性，且公平程度相差较大。同时也能够充分说明，对教育事业的经济投入力度直接关系各地区教育事业的公平程度，一、二类地区由于经济发展迅速、经济实力雄厚，各地方政府能够为特殊教育事业的发展提供更加强有力的物质保障，所以教育资源的配置相对公平，教育基尼系数较低，而三、四类地区由于受到经济发展速度及经济实力的影响，各地方政府对特殊教育事业的投入力度必然没有一、二地区的大，且资源配置相对失衡。总体来说，一、二类地区的教育公平程度要高于三、四类地区。

3结论与建议

3.1主要结论

(1)从全国范围来看，各地区的特殊教育生均预算内教育事业支出的差距较大。尽管从1996年到2007年这12年间各级地方政府对特殊教育事业的拨款呈现逐年上升的趋势，相关费用支付也由46261万元增加到226795．5万元，但各类地区间的教育投入差距却没有出现明显缩小的趋势，区域与区域之间的特殊教育经费配置公平性依旧差距较大。

(2)地区的经济发展水平同该地区的教育水平呈现正比例关系。经济发展越迅速、经济实力越雄厚的区域的教育发展水平越高，对特殊教育经费的投入分配也较为平均，反之亦然。因此，三、四类经济不发达地区如需改善特殊教育配置及不公平的现状需要政府投入更大的专项经费。

(3)经济发展水平与教育公平之间的正比例关系不存在必然性。在一些特定时段，经济发展水平要高于前期水平，而教育基尼系数则呈现了增长的趋势，从基尼系数的趋势图来看，基尼系数一直展示出不稳定的情况，一方面能够体现出政府针对特殊教育配置不公平的现状正在进行积极的政策性调整与改善，另一方面也能够说明，对特殊教育事业经费的投入应当有计划、有目的的稳步进行。

3.2政策建议

(1)特殊教育属于国民教育的一部分，国家应当重视特殊教育事业的发展，并为其提供更为优先的政策环境。进一步完善包括学前教育、义务教育、职业教育等涵盖正常教育内容的特殊教育体系，使得不同身体状况、不同年龄阶段的所有特殊教育对象都能够充分享受到接受教育的权利。

(2)完善特殊教育经费投入相关制度。在保证特殊教育经费投入有所增加前提下更加注重该类教育资源的配置公平性。鼓励、引导各地方龙头企业以及各种社会力量参与特殊教育事业，吸纳更多的非政府资金来扩充特殊教育事业专项经费，为特殊教育事业经费寻找更加全面的资金来源渠道，保证特殊教育发展的物质基础。同时，对同一区域的特殊教育经费分配应当以需接受特殊教育学生总数为依据实行均等化分配。

(3)充分考虑全国各地区经济发展现状。缩小对经济发达地区特殊教育经费投入，加大对中西部经济发展较为落后地区的经费投入力度，建设并形成新的特殊教育资源配置体系，同时，将残疾人分布范围作为教育经费配置依据，增加对残疾人口数量较大地区的特殊教育经费投入，改善特殊教育资源不合理配置的现状。

篇（2）

教育公平是一种教育理想[6]。教育公平的理想与教育现实之间存在差距，教育公平性在不同时期有不同的具体要求与评价标准。全纳教育背景下，教育公平性体现出当代社会对教育提出新的要求、目标和评价标准。然而教育的客观差距与差异也是不容许忽视的。不同地区经济、文化、人与人之间个体差异的存在，导致了教育无法实现绝对的平等。绝对的教育平等也不符合社会现实。即便是在全纳教育中，教育公平也是相对存在的。教育发展的关键是在众多差距中找到教育平衡点，适应所在地区的发展。全纳教育理念指引当今教育公平由理想走向实践。教育公平是全纳教育的本质和核心内涵[7]。教育公平在理念上追求全纳教育，在社会物质层面上希望实现对教育资源进行重新分配。全纳教育理念实质上是社会弱势群体对教育压制的反抗，是对社会契约的修订。这一矛盾直接推动教育理念的进步，推动世界各国教育的发展。而教育资源的重新分配为各阶层之间的流动注入活力。教育的公平性为人的良好发展提供保障。全纳教育理念是一种追求对生命尊重的教育理念。它尊重个体之间的差异性，转变教师本位的传统教育思想，突出学生的主体性。在全纳教育潮流中实现特殊教育与普通教育融合、平衡教育资源、实现教育公平，这是当今教育发展的关键所在。全纳主义者在宣扬全纳教育、尊重差异性、“异质间平等性”以及多元化的同时，走向了极端主义。在《萨拉曼卡宣言》中强调“每一”、“必须”，追求一种完美式、绝对化的教育平等。Will认为，人的个别差异是自然存在的，用正常、异常的标准划分儿童的做法是武断的；全纳教育打破教育中的等级划分，使普通学校成为所有儿童学习、成功的地方[8]。全纳教育的哲学反思可以让我们对全纳教育有一更为深刻地认识。Kauffman认为，如果说西方对平等、自由的追求的一系列社会运动（如文艺复兴、启蒙运动、美国20世纪50年代以来的民权运动等）奠定了全纳教育的社会文化基础，那么建构主义以及后现代主义思潮则孕育了全纳教育的哲学理论基础[9]。后现代主义者追求多元化、尊重个体差异、进行公平的对话与交流，对权威、科学理性进行彻底批判。因而，对于全纳教育应有较为客观的认识。全纳教育者认为，教育要打破等级差异，使所有儿童在平等的环境中学习；国家应构建全纳学校、全纳社区，进而构建全纳性社会。Kauffman认为教育不存在唯一的、最好的安置形式，只存在尽可能大发挥学生才能的多样化的安置形式[10]。邓猛、肖非等人主张在西方全纳教育者宣称全纳教育超越任何经验或实证研究的时候，我国特殊教育研究需要克服个体经验式和纯哲学思辨式的两大流弊，加强实证研究的规范，使特殊育学科体系建立在科学经验研究的基础上[11]。

二、特殊教育资源概念

（一）资源与教育资源

资源概念随着社会的发展而不断变化。最初，资源是指物资、动力的天然来源[12]。资源，指生产资料和生活资料的天然来源[13]。《辞海》将资源解释为：资源，指资财的天然来源，一国或一定地区拥有的物力、财力、人力等物质要素的总称[14]。恩格斯在《自然辩证法》中写道：“劳动和自然界在一起才是一切财富的源泉，自然界为劳动提供材料，劳动把材料转变为财富。”[15]现代资源观扩大了资源概念的外延。20世纪90年代将资源划为三类：自然资源、经济资源、人力资源。这意味着将非自然的因素纳入到了资源的范畴之内。教育资源概念的争论相对较小。一般而言，教育资源指在教育活动的一定时间内人力、物力、财力的总和。《教育大辞典》将教育资源定义为：教育资源亦称“教育条件”，（1）通常指为保证教育活动正常进行而使用的人力、物力、财力的总和。教育资源投入多少，及其利用效率高低是评价教育效能的标准之一；（2）教育的历史经验或有关教育信息资料[16]。教育资源“三要素”论认为，教育资源是用货币形式表示的，人力、物力和财力就成为教育资源[17]。教育资源“四要素”论认为，教育资源除了人力、物力、财力外，还应包括教育信息及教育经验。教育资源是一个动态的、相互联系和作用的有机整体，经济的、政治的、文化的、社会的多种因素交互作用，保证教育活动的正常运行[18]。教育资源概念的界定逐步体现出政治、经济、社会、文化的作用，其外延范围也随社会发展而扩大。教育信息化成为教育发展进程中不可忽视的一个重要的因素。计算机技术发展推动了教育信息化的进程，教育信息化成为世界教育领域流行术语。但对于教育信息化的概念并没有得到一致性认可。当谈及“教育信息化”这一概念时，人们往往会将其与“信息教育技术”这一术语混在一起。何克抗认为“教育信息化”应当是“信息与信息技术在教育、教学领域和教育、教学部门的普遍应用与推广”[19]。网络技术与多媒体的发展，给教育的发展注入了新的活力。2001年4月，美国麻省理工学院率先启动了开放式课程项目（OpenCoursesWare），开启了学习资源发展的新时代。它倡导的是一种“开放共享”的理念，目的就是为世界各国学习者、教师等提供免费的教育资源，促进世界教育资源开放共享，推进全球知识传播[20]。“开放教育资源”是指“通过信息与通信技术向教育者、受教育者、自学者提供的，基于非商业目的的”[21]。具体包括：(1)开放存取的教育内容，包括课程资料、教材、多媒体视频、多媒体应用、博客等材料；(2)开放的标准与协议，包括知识版权保护协议、软件的使用协议、资源的开发与存贮标准等；(3)开放的工具和平台，即开发、、应用OER的工具[22]。这种教育理念适应社会发展，在数字化、信息化时代构建新的教育模式。

（二）特殊教育资源概念及其内涵

目前学界对特殊教育资源的解释有两种。一种是基于文章需要所给出的规定性定义。如郑权、陈琳将特殊教育资源定义为：特殊教育资源是教育资源的一个分支，特殊教育资源主要是指按资源的表现形式所呈现的软、硬件信息化特殊教育资源[23]；一种是描述性的解释，邢光认为，特殊教育资源是指促进特殊教育发生和保障特殊教育正常运行的各种社会、经济、政治因素，是特殊教育各项事业得以高效运行的各类资源的总和[24]。全纳教育研究在我国处于起步阶段，对于全纳教育的讨论方兴未艾。本文基于以上对全纳教育理念的阐述，把握特殊教育资源与教育资源、资源之间的逻辑关系，试对特殊教育资源做出新的阐释，望引起学者对特殊教育资源及其概念的关注。全纳教育背景下特殊教育资源的定义：在全纳教育背景下，基于各国社会历史条件，对特殊教育具有信息、功能和价值作用的，并运用到特殊教育活动中的一切存在。对这一定义可从以下几方面理解：

1.特殊教育资源从全纳教育理念出发，更要基于各国具体的社会历史条件

全纳教育追求完美式的教育理念，目前这种极端式的多元化、“异质间的公平性”、尊重多元化的理念，在各国都没有得到很好的实践，即便是美国、英国，“完美式”的全纳教育尚未真正落到实处。全纳学校、全纳社会的建设需要一定时间。各国的教育事业发展都离不开本国具体社会历史条件，在具体社会历史条件下实现教育的相对公平。我国的“随班就读”在一定程度上很好适应了现阶段特殊教育事业的发展，解决了经济社会发展相对滞后地区特殊儿童受教育问题。当然这一模式还有待于完善。

2.特殊教育资源应促进特殊教育运转与发展

特殊教育资源的开发与利用，是为保证特殊教育正常运转，实现特殊教育公平性目的。离开特殊教育的运转与发展，特殊教育资源的价值与意义也就无从谈起，更称不上是特殊教育资源。其最终目的是实现教育的公平，使特殊儿童享受到真正意义上的教育机会、过程、结果公平的权利。

3.特殊教育资源要在特殊教育活动中得以体现

这涉及到特殊教育资源的外延问题。全纳教育的传统根基是实用主义，因而全纳教育注重教育的实证性。特殊教育资源离开现实而谈理想便失去其应有的价值与意义。在全纳教育理念下，特殊教育资源包括服务于特殊教育事业的人力、物力、财力，以及信息等资源。可以从实体性物质资源与非物质实体性的信息、经验等资源来谈。实体性物质资源包括：服务于特殊教育的场所、设施、设备、资金、人力资源等，如特殊学校、资源教室、接纳随班就读学生的班级及学校等。需要特别指出的是特殊教育的社区资源。特殊儿童的学习不只局限于课本知识，更要学会基本的生活、生存技能。宁波达敏学校在教学实践中形成了对于智障儿童教育的达敏学校社区课堂教学模式。非物质实体性的信息、经验资源有：特殊教育资源网站建设，特殊教育课程资源开发，特殊教育思想、办学理念、校园文化等。随着开放教育资源理念与实践的发展，全纳教育的发展更为便捷化。特殊教育网络课程开发将会使课堂教育真正延伸到家庭、社区，全纳教育理念就不会局限于狭小的空间。

4.特殊教育资源信息化建设能够在实际教学中发挥更大的作用

教育信息化的基本特征是“四化四性”：即教育过程的数字化、智能化、网络化、多媒体化以及开放性、交互性、共享性、协同性[25]。教育信息化最终要实现教育的社会服务目标。特殊教育信息化既包括教育性和过程性，也包括社会性和服务性。社会应从全纳的角度和社会发展角度正视特殊教育信息化发展。特殊教育对象的异质性特征，决定了特殊教育信息化应当加强对不同类型特殊儿童专用设备的建设，满足特殊儿童教育的需求。通过特殊教育信息化基础建设的人性化原则，体现全纳教育对于每一个儿童需求的尊重。

三、全纳教育理念及特殊教育资源定义对教师、教育的启示

（一）转变教育理念，突出学生主体性

全纳不等于“只接纳”，教育公平不等于“一律平等”。全纳教育理念强调保障学生受教育的权利，为学生的发展提供机会，在公平、公正的前提下帮助学生得到良好的教育。教育是一项人的基本权利，也是建立更公平的社会之基础[26]。这种理念主张打破隔离教育的教育模式，为特殊儿童提供平等的机会，帮助特殊儿童在普通学校中满足教育需求。全纳教育环境下残疾儿童比在隔离环境中表现出更积极的社会情感、沟通技巧与行为[27]。特殊儿童及弱势群体积极主动地参与学校的学习与生活，在集体成员的相互帮助与学习中消除歧视与偏见。“随班就读”似乎较好地实现了对全纳教育理念的阐释。将特殊学生接纳到普通班级中，但却并没有制定适合这些学生的教育计划和干预方式，使得这些随班就读的学生为“随班就混”。这样的教育并没有实现对学生进行公平的教育，只是将其视为普通学生的陪读生。将特殊儿童纳入到普通班级不是追求一种教育形式，而应视学生为教育的主体。个别化的教育干预计划与普通教育融为一体，教师在教育教学时要“走下讲台”为学生提供引导与帮助，激发学生学习的积极性，帮助特殊儿童与普通学生融入到共同的学习与生活集体。

（二）尊重学生差异，从统一转向多元化

加德纳多元智力理论为个体差异性提供了心理学支持。个体的差异是由于智力组合差异造成的，这种组合没有优劣之分。[28]学生之间的差异既受生理差异的影响，又有文化对于个体的影响。信息化社会使得信息以爆炸式、多元化形式呈现，统一化、批量式的传统教学模式不能适应社会发展对教育的需求。现代社会要求转变教育理念、教育方式、学生评价方式，以适应社会发展的需要。全纳教育理念注重在公平、尊重差异的基础上满足学生受教育的需要。教师应当尊重学生个体差异，教学应从学生实际需求安排教学活动，实现教学活动的多元化，突出教学对多元文化的兼容性，而不是单一式的为教学而教学。学生的评价也应突出差异性，突出对学生评价的人文关怀。教师对学生的评价应注重学生的成长，从多个角度评价学生，找到学生发展的优势。教师可以建立每个学生的档案袋，及时记录学生的发展，从纵向角度对学生进行评价。教师应把握每一学生的认知风格，在此基础上促进学生形成个性化的学习方式，促进学生自身价值的实现。

（三）共享教育资源，开发、利用网络教育资源

建设各级各类优质数字教育资源。应针对学前教育、义务教育、高中教育、职业教育、高等教育、继续教育、民族教育和特殊教育的不同需求建设数字教育资源[29]。特殊教育信息化建设将成为未来全纳教育发展重要基石。开放教育资源是基于资源开放共享的现代教育理念提出的，其目的是实现优质教学资源的共享，免费开放，提高教学质量，将教育资源转化为网络化形式并加以呈现。特殊教育信息化建设的一个重要的发展趋势，就是要实现高等院校、专门特殊学校的教学视频、资料信息共享。特殊教育信息化建设的主要目的之一就在于，突破由于特殊教育对象个体异质性强而造成难以提供及时、有效干预的难题，帮助家长尽可能多地掌握教育，干预信息，进而实现学校、社会和家庭的有机结合，实现全纳教育这一理念。特殊教育的信息资源主要指建设特殊教育信息化的硬件设施、软件信息资源平台、各类特殊学校的教学资源、专门的学科网站，进而为各类特殊学校教师、学生家长获得相应的特教知识，为干预技能提供平台。

（四）融合学习资源，实现学校与社区资源对接

全纳导向的普通学校应克服歧视态度，创建开放社区，建立全纳社会，满足所有人的受教育权利[1]7。实现学校与社区融合是全纳型社会基本的形式。传统学校教育将学校与社区割裂，而全纳理念导向的普通学校打破学校围墙，使学校课堂与社区课堂结合。社区化的教育理念是社会发展的必然趋势。全纳教育研究中心认为全纳教育应：提高学生的参与，减少由于文化、课程、当地学校社区原因而造成的排斥；强调学校在建设全纳社区中的作用，在取得成绩同时强调全纳价值[30]。学习型社区的建设既是全纳教育建设导向，也是终身学习、学习型社会发展的必然选择。例如宁波达敏学校建设社区大课堂，使用生活活教材，居民以及教师开展社区化教学，实现特殊儿童的生活自理、社会适应、自食其力，提高生活质量的目标。[31]特殊教育网络资源的发展推动了开放社区建设，特别是网络课程、数字化图书馆、信息交流平台使教学突破时间、空间限制。现代化的学习型社区不再是一种想象。

篇（3）

课程设置，实际上就是一组有内在联系的科目和主题，根据一套预定准则有机结合在一起，意在恰当地涵盖整个学习领域．培养目标的实现主要靠合理的课程编排．本研究所系的课程主要指一个专业的教学计划中各教学科目及系统．山东体育学院特殊教育（体育）专业的培养目标为：培养具备普通和特殊体育教学、训练、竞赛组织与管理，残疾人康复治疗等相关知识与方法，能够在特殊教育机构、民政、康复机构、社区等部门组织并指导残疾人进行体育锻炼和功能恢复，胜任残疾人体育教学和训练，以及残疾人体育竞赛组织、管理工作等方面的高级专门型人才．

1．2体育课程在实现特殊体育师资培养目标的作用

要研究特殊体育师资培养中课程设置的具体问题，首先应该明确体育课程在培养特殊体育师资中的重要作用．作为残疾人体育工作者，不仅要对残疾人的病理和心理有精深的了解，更重要的是要全面掌握体育基础理论、技术技能及对特殊群体的人文关怀．从事特殊学校体育教学，需要掌握学校体育课开展方式、适应性体育的教学方法、及IEP中体育内容的选择制定等．进行残疾人体育训练需要掌握并熟练运用各种训练原则，训练方法和手段，制定有效的训练计划；进行残疾人课外体育康复锻炼指导，同样要熟悉各项适合开展的体育项目及体育康复手段．特殊体育师资培养要求掌握培养学生尊重、自信、公平、关怀的品质及社会适应的能力，也需要通过体育课程的实施来实现，这也是凸显特色师资的本质所在．

2特殊体育师资培养课程设置的现状和问题分析

目前我国各体育院校普遍采用学科课程（即体育课程）加特殊教育理论知识和技术课程来设置培养课程．课程设置围绕目标进行，培养目标是社会需要在专业上的具体表现，针对本专业开设的体育课程为29项，必修课20项，选修课9项，选修课全部为限选课程；分专业基础课和专业课，共1470学时，学分79分，分别占总数的57％和51％；专项选修理论与实践课开设三项，选择一项学习；实习课程时间安排在第七学期后十二周．

2．1课程内容缺乏针对性，更新过慢

体育课程的内容反映到学生方面应该是学生通过学习所应掌握的知识技能，课程内容的选择必须考虑社会、学生和学科三方面因素．分析得知：体育课程内容与专业培养要求有一定的差距，在培养要求中提出培养残疾人体育竞赛组织、管理、裁判规则的能力和残疾人社区体育活动开展项目，在体育课程内容中没有涉及到；从重视特殊体育师资综合素质的培养角度看，缺乏培养人文关怀的教育内容，不利于人文教育观和职业道德的养成，这恰恰是特殊体育师资最基本的素质要求；专业课程内容的选择以竞技性内容为主线，课程内容少有更新，仅是由于场地或师资的限制对个别项目进行过调整，而非考虑培养对象和就业的需要．

2．2课程结构方面的情况分析

2．2．1专业基础课开设相对偏少掌握扎实的专业理论知识是实现培养目标的首要条件，对学生专业课程的学习和更广的职业选择有较大帮助．开设的专业基础课程偏少，未考虑学生基础水平，本专业的生源为体育考生，文化课水平相比普通考生要低，以2006级为例，文化课分数线为408分，低于430分的学生占53％．专业课过于追求全而广，缺乏针对性，有拼凑学分之嫌，造成课时和教学资源浪费．

2．2．2选修课程所占比重小，缺少任选课程必修课程为必须掌握的基础性或重要性的课程知识技能，体现在体育课程上就是基本的体育理论和普及范围广的项目技术．这样的课程因其基础作用往往被过分重视，导致设置比例较大，本专业体育课程中必修课与限选课的数量比例为20：9；选修课程中没有设置任选课程，有限的选修课程限制了特殊体育师资能力的掌握，进而影响培养对象的就业“口径”．

2．2．3课程开设顺序有待调整课程开设顺序对教学效果和培养目标的实现存在很大影响．体育课程的开设基本上能做到与其他主干核心（非体育）课程的融合，但也存在开设顺序不合理的现象：部分课程未能很好的考虑与其他主干（非体育）课程的相互影响；同一项群的项目没有做到系统的开设，造成学习困难．

2．2．4实践性课程缺乏目的性和系统性实践目的是把所学的基础理论知识技能运用教育实践中去在实践中检验巩固，同时促进深化学校教学改革及课程设置的调整，从而提高教学质量．实践课程设置的很多环节在课程中没有明确指出，如教学观摩和见习，不仅在课时量上不能得到保证，在具体实施中也因缺乏明确的目的性而导致实践的效果大打折扣．实践课程课时偏短，导致理论转化为具体的教育能力变得困难．

2．2．5专项选修理论与实践课程选择范围狭窄为体现“一专”的指导思想，从运动技能培养及整体课程设计角度考虑，开设专项选修理论与实践课程，开设时间为四个学期，目的是培养特殊体育师资掌握某一项体育运动技能来开展的教学和训练．但本课程的开设受师资和选择人数等因素影响，最终可供培养对象选择的体育项目太少，选择课程与就业需求相关不大，造成设置的专选理论与实践课程的目的难以实现．

2．3特色体育课程建设有待完善

特色是专业发展的核心动力，也是培养的专业人才的核心竞争力．分析发现：创建专业特色的目标不够明确，缺少体现特色的体育课程，只是体育理论技能课程与残疾人的心理、病理课程的相加，导致培养对象在体育教学进行指导时不能体现专业的教学指导能力，这与培养要求有一定差距．专业课程的设置也不尽人意，没有涉及适应性体育教学，体育教育中的融合教育，制定个别化教育计划的专业课程．

3特殊体育师资培养的课程整合

在特殊体育师资短缺的情况下，保证培养师资的质量显得尤为重要，合理的课程设置是保证培养质量的基础．根据社会发展的需要，借鉴国外成功的特殊体育师资培养课程体系，同时结合新兴交叉专业人才培养中体育课程的设置方式，在学校师资、课程资源允许的前提下提出合理化的建议，以求培养水平本质上的提高．

3．1细化培养目标，明确能力需要

社会对特殊体育师资的能力提出了多方面要求，在设置课程时要多元考虑，也决定课程设置的调整方向．高等体育院校开设特殊教育专业作为培养特殊体育师资的主要形式，其培养目标能否实现直接影响着我国特殊体育教育事业的发展．将专业培养目标进一步细化分析，明晰培养不同方向的特殊体育师资所要具备的体育能力，对体育课程进行有针对性的调整，促进特殊学校体育教学、残疾人竞技体育训练和残疾人课外体育活动指导三者的共同发展，是体院开设特殊教育体育专业的最根本目的．根据我国残疾人体育发展现状，在体育课程的设置上有所倾向，把握“重点培养，全面提高”的原则，根据分化目标构建体育课程体系，达到“少而精，专而准”的效果，从而更好的实现宽口径就业．我们还应该考虑特殊体育教育的长远发展，逐步将培养目标以就业方向为目标导向向以能力培养为目标导向转变．

3．2调整课程内容，充分挖掘资源

对开设的体育课程的内容进行适当的调整，在原有课程的基础上建立新的体育课程内容体系．根据培养对象的需要，同时体现人文关怀理念，课程中增加人文内容课程，培养特殊体育师资的人文教育观．增加与特殊体育关系密切的课程内容，如气功、有氧健身操、舞蹈．金梅指出舞蹈教学在对听力失聪学生体育教学中不仅可以增强体质，促进身心健康，而且可以陶冶高尚的情操，锻炼坚毅的性格．考虑删减一些技术要求高、动作复杂、在短期内难以掌握的体育内容，如跨栏跑，散打．考虑补充新的课程内容，减小知识滞后性的影响．

3．3优化课程结构，重视融合学科

3．3．1加大选修比例的同时创建限选模块，增设任选课程，调整开设顺序．充分考虑学生发展和就业灵活性的提高，调整必修课与选修课的比例，把握基础必修课程前提下适度加大选修课程的比重，保持课程适应性的同时提高针对性；根据细化的培养目标创建“残疾人体育教学”、“残疾人体育康复指导”和“残疾人训练竞赛组织”三个方向的限选课程模块，要求任选两个模块进行学习，缺少学分通过自选课程补充．

3．3．2“多能一专”课程的合理调整．体育课程的设置要考虑生源的实际水平，注重基础类课程建设．“多能”的培养要依据学生的基础水平来做出起点定位，基础课程的开设还要做到专业性和实用性的结合，专业性：考虑残疾人运动项目，田径、盲人门球、举重、射击项目重点开设；实用性：选择适合特殊群体开展的体育项目进行教学，打好“多能”的基础．专项选修课程因其重要性要创造好的选择条件，做到：一方面积极做好与其他院系教师的沟通，增加课程开设项目，为满足学生不同的课程需求创造条件，另一方面采取与其他专业的学生同时授课的方式，避免出现因选择人数太少而无法开设的情况．

3．3．3加大实践性环节课程比例，重视知识的运用．特殊教育是一门操作性、实践性很强的学科，实践基地的建立非常重要，体现在特殊体育师资培养方面上更是如此．加大实习课程的比例，利用学校与实习基地假期的时间差延长实习时间，同时注重实践课程内容质量的提高．在实习时间安排上，可以考虑进行实习前的初步了解，把握专业发展动态，防止毕业实习时适应时间过长．

3．4彰显专业特色，创新特色体育课程

体育教学手段的特殊性，决定了当前特殊体育师资培养课程的建设，还必须要突出“体育”特色．特色课程的建设是培养特色特殊体育师资的前提，坚持大特教视野培养特殊体育师资，突出师资培养特色．明确培养人才的核心能力，在特殊教育教师队伍中，“体育”会使我们在开展教学、指导和康复中体现出独特效果，体现更专业的教学能力．为更好的提高这一核心竞争力，在同类院校中依然体现学校专业特色，创新特色课程：①利用特色教师开发新课程；②借助听力残疾教师在田径项目上较高的运动水平，开设聋人田径教学课程，实现体育教学与手语训练的结合；③依托全运会场馆，开设特色竞技运动项目．在已开设本专业的体育院校中尚没有开设，体现人无我有特色，同时也是课程改革的试脚石．

篇（4）

一、特殊教育学校语文学科的重要性

在普通小学教育体系中，语文学科是基础，是学习其他学科的基石，在特殊教育学校中也不例外。特别对于这群培智学生来说，他们的生活与现实社会的生活是完全不一样的。他们的生活是被家长与老师所全权包办的，能力有限的他们在家中无所事事，不会做家务；交往能力弱的他们极有限地参与社会活动，需要家长和老师手把手地辅助。语文学科包含他们大部分的生活，让他们学会生活技能，增强他们的能力，重拾自信。语文是人际交往的重要工具，让他们学会与他人文明友好地相处，让他们渐渐走出家门，慢慢融入社会。语文学科就像一把钥匙，它能开启培智学生与现实社会间的一扇门。

二、特殊教育学校语文学科的现状

1.语文教材缺乏系统性和科学性。

现在特殊教育学校中使用的教材是各校经过自己的社会实践或教学经验所提炼而装订成册的，尽量考虑自己学校学生的能力，贴合他们的学习生活环境。有的学校是根据学生的能力，结合他们生活实际而临时设计进行教学的，因此特殊教育学校语文教材缺乏系统性和科学性。

2.教学内容单一化。

因为培智学生的各项能力有限，他们模仿能力弱，需要教师不同程度的辅助；记忆能力弱，需要不断反复练习；理解水平较低，需要实际事物的帮助。他们在学习知识时总是需要重复和直观，老师在教授时也选择浅显的内容并不断地提醒。因此，久而久之课堂内容变得简单且单一，重复且枯燥。

3.学生程度差别大，造成顾此失彼的现象。

一个班的培智学生虽然少（8-9名），但是学生的程度差异却很大。以本班（10-12岁儿童）学生为例，程度好的学生可以写短篇日记，与别人进行有目的的交流，而程度差的学生，他不能与别人进行简单的交流，甚至很难配合老师完成一个简单的活动。因此，课堂中的内容要配合不同程度的学生进行选择，而一个内容可能不同时满足九个学生的能力与需求，往往就会造成顾此失彼的现象。

三、语文课堂中教学策略的运用

1.创造和谐舒适的教学环境，克服学生的畏缩、自卑等不良心理。

培智学生由于认识活动等方面的缺陷，在生活和学习中遭受的挫折和失败比常人多得多，他们普遍存在退缩和自卑等不良心理。他们对所从事的事情缺乏自信，缺乏成功的期望，甚至事情尚未着手做，就觉得无法成功，从而放弃努力。对于这样的学生，需要教师为他们创造和谐温馨、欢乐愉快的教学环境，尽可能地和学生保持良好的师生关系，建立师生间的信任，让学生克服心理上的不良情绪，为课堂学习打好基础。

2.为学生提供尽可能多的成功机会和体验。

在教学内容的选择上，教师应尽可能照顾到每个学生的实际水平，使他们通过努力能够学会所教知识和技能。当学生感到自己能够学得懂、学得会、记得住、用得上，当看到自己的成绩、看到别人赞许的目光时，会受到很大的鼓舞，从而产生进一步学习的动机和积极性。在教授拼音时，对于某些学生，跟着老师一起拼读就可以，有的学生可以要求他独立拼读。再好些的学生，就可以请他帮助能力弱一点的学生，当起小老师的角色。总之，分层要求，让每个学生都做他能做到的事，先建立自信，再增加难度，提高他们的语文学习能力。

3.善于发现学生的“闪光点”，及时进行强化。

对于学生所取得的进步，哪怕是微小的、常人看来微不足道的进步，都应及时给予鼓励和强化。比如有一个自闭症学生，上学快一年，很少跟同学交往，平时也从不主动开口说话，我想尽办法也没能让他主动开口说一句完整的话。突然有一天，我拿来了一个印有米奇图案的盒子，我发现这个自闭症学生眼睛总是盯着米奇的图案，嘴巴微张，似乎想说什么。这时候，我主动走到学生跟前，拿出盒子放到学生手里，问：“好看吗？”学生答：“好看。”由此开始，学生渐渐跟老师互动起来，主动性的语言也出来了，让我激动不已。

4.设计多种学习通道，实现个体学习目标。

班级中学生程度差异大是教学困难的一个主要因素。同一个教学内容并不适合班级的每一个学生，有的学生适合回答简单的问题，有的学生适合在提示下回答问题，有的学生适合复述问题，有的学生适合适合用行动回应问题，有的学生适合完成一项跟问题答案相关的任务。这堂课大家在同一个课堂上同样的内容，但每个人实现的目标不同。能听懂问题的学生，请他回答问题；能注意听我说话但不甚理解的学生可以重复我的问题或答案；不善于说话但有理解力的学生可以用行动表达他的答案；完全听不懂的学生请他完成一项相关任务，等到完成时全班给予他适当的评价。在这样的过程中看似各忙各的，实则每个学生都各有所得，都是根据自己的学习优势参与课堂学习，从而实现学习目标。

篇（5）

二、课程教材问题

特殊教育的课程与教材问题，这是制约我国特殊教育发展的最大的问题。一个有着八千万残疾人的国家，一套国家授权颁布的课程与教材体系迄今尚未建立。聋教育方面，1997年出版了全日制聋校实验教材。但是，很多一线教师和专家认为此套教材内容陈旧、完全不能适应新课程改革下的教学所需。培智教育方面，几乎每个学校都在研究校本教材，几乎每个学校的老师都在编教材，比较著名的是上海版和浙江版。2013年，教育部在工作重点中提出，“印发盲、聋和培智三类特殊教育课程标准，启动三类特殊教育教材编写和课程资源建设工作”。由此来看，特殊教育课程与教材的混乱局面还要在今后很长一段时间内存在。然而在这种混乱局面下的特殊教育之教育教学、教科研等工作，让很多一线教师无所适从。课程标准以及教材的严重滞后，直接影响了我国特殊教育的总体发展水平。因此，国家层面的课程及标准早日颁布并实施，以尽早解决特教工作者无课程标准、无教材的历史。

三、办学经费问题

提起办学经费，很多特殊教育学校的校长有着这样、那样的难处。特校难办，难在公用经费缺乏。主要表现在：

（一）政府重视不够，主要靠校长自己解决问题。这种状况不是很普遍，但是在很多地方依然存在。一个地区，如果县市级教育行政领导对特殊教育重视不够，就会导致特校办学经费异常紧张。特校校长的主要精力就是四处奔波，托人情，找关系，利用各种机会和场所，为学校正常运转筹措有限的经费。办学经费问题牵扯了特殊教育学校的校长过多的精力，导致学校管理松懈，办学质量低下，学校发展迟缓。

（二）特校按照普通学校标准，缺口待补。这在我国很多没有明文规定的地区所施行的公用经费政策。这些地区由于经济发展不发达或者领导不重视，没有确定特校公用经费的标准。学校缺钱了，打个报告，能解决的就解决，不能解决的就拖。这是众多特校公用经费拨付的现状。

（三）公用经费实施情况不一。目前，我国很多省市纷纷出台了特殊教育公用经费标准，要求各地按照几倍于普通中小学的标准拨付特殊教育学校公用经费。以下是国内部分省市关于特殊教育公用经费标准的规定：由上表可以看出，东部沿海省市包括经济发达省市在提高特教学生公用经费方面提高较快。令人高兴的是，作为西部省市的新疆提出了按照普通学校5~8倍的标准发放。但令人忧虑的是，省级标准到地方以后，能否不打折扣得到执行？特校公用经费的提高并落实，关键在于领导的重视。领导不重视，在经济发达地区也有可能公用经费迟迟得不到解决；领导重视，在经济欠发达地区也有可能会得到迅速提高。由于我国各地发展不平衡，尤其是中西部地区社会经济发展滞后。但是各个县级教育主管部门必须要确保特殊教育学校正常运转所需的各种费用，按照有关法规规定，从残疾人就业保障金以及福利彩票销售的盈利中给予适当的补助，特校校长就不需要到处奔波，从而全身心的抓教育教学和教科研工作，全面提升教育教学质量，真正办好让人民满意的特殊教育。

四、教学语言问题

教学语言之乱主要体现在聋教育方面。从上个世纪80年代开始，关于聋校教学用语是姓“口”还是姓“手”的问题一直争论不休。很多聋校因为各自传统，自动分为手语聋校或口语聋校。到底是用手语还是用口语，莫衷一是。国家教委在此基础上提出，“以口语为主，手势语为辅”。但是在很多学校，依然实施“单一”的教育教学语言。到2001年，丹麦“双语教育”被引进，国内很多聋校纷纷进行试验，“双语教学”“双语文化”“聋人教师”等等，一时间充斥整个聋教讲坛，又将聋校教育教学语言推上路风口浪尖。“口“”手”之争，又增加了“聋人手语”“聋人文化”。笔者以为，聋校课堂教学语言必须按需实施。“只有适应聋孩子的教育才是最好的教育。”残余听力好的，经过一段时间语言康复的，那你就是用口语教学，让其最大限度的在语言表达等方面接近健听人群；残余听力不好的，经过康复无效果的，你就用手语，在此基础上再去研究聋人手语。先进的教育理念也好，科学的训练手段也罢，关键要适应我国特殊教育发展的需要，要适应孩子的需求。

五、职教“普教”问题

这里的职教和普教，主要是特殊教育高中阶段的教育类别。这里的普教，是相对职教而言，是特教中的“普教”，是实际意义上的学历教育。就特殊教育高中教育而言，目前存在着“学知识”还是“学技能”之争。《2012年中国残疾人事业发展统计公报》显示，截止到2012年已开办特殊教育普通高中班（部）186个，在校生7043人。残疾人中等职业学校（班）152个，在校生10442人。坚持“职教”理论的认为，这些残障学生已经接受了九年制的义务教育，从年龄、知识结构以及家庭需要，应该可以进行职业教育。让他们掌握一技之长，为将来走上社会、自立社会、服务社会打下坚实的基础。坚持“知识”理论的认为，“职业”教育为时过早，九年制义务教育所教给学生知识相比普通教育相比，无论从结构还是深度，都不在一个层次上。要想让这些残障学生将来在社会上有一席之地，在未来的激烈竞争中拥有比较高的学历，成为有较高学历和文化修养的现代残疾人。关于这个争论，笔者以为，尊重学生的自我选择比较重要。学生认为年龄大了，需要就业来减轻家庭的压力，那么就选择职业教育；如果学生年龄尚小，有进一步学习和深造的希望和能力，那么就选择普通高中教育。有需求就有市场，高中阶段的教育也不必为此而争，说谁轻谁重都不正确，关键是学生自我的选择以及家庭的需求。建议所有的残疾人高中教育都能设职教和普教，让学生自我选择，根据学生实际能力来决定其接受什么样的教育。

六、医教结合问题

“医教结合”这是目前很时髦的特教词汇，全国上下特教界一时掀起了“学医”的热潮。从特殊教育的诞生来看，有些类别的特殊教育甚至特殊教育学校都是由医生创建的。诚然，特殊教育在很大程度上和医学的发展有着不可分割的关系。新生儿用药的注意以及新生儿缺陷筛查，从某种角度直接导致残疾人的出生减少；医学的发展对人们怎么来认识自闭症提供了很多可能；很多医学上的新发现、新发明又使较多的残疾人摆脱了残疾的困扰……在盲、聋、弱三类残疾儿童教育过程中，弱智学生的教育过程对“医”的依赖更多。在培智学校康复类训练占了很大的比例。支持者认为，不同疾病对学习能力的影响不同，同一疾病不同部位的病变对学习能力的影响也不同。特殊教育学校教师因没有系统的医学理论作为支撑，没有“医生”参与的特殊教育是不完整的；没有“医学”参与的特殊教育是不科学的，没有“医疗”参与的特殊教育是不全面的。参与持反对意见者认为，“医教结合”当以什么为主？如此大规模的实施，教育的本质何在？教育的主导地位何在？“医学和教育”谁为手段谁为目的？对此，有的学者甚至认为，“医教结合”是特殊教育的退步！笔者认为，正规特殊教育师范院校毕业生都必须要有一定的医学基础，如遗传学、解剖学、病理学，这些理论都要涉及。因为特殊教育要解决什么是残疾儿童，以及为什么会有残疾儿童的问题。但是作为特校的教师，主要是对特殊儿童教育学、心理学的学习和研究，是要解决一个怎么教的问题，而不是怎么医的问题。就聋教育而言，每个聋校的教师要知晓聋的产生、分类以及助听器的相关知识，但是如何给每个聋生测听残余听力，装配助听器那就是医生的事情了。由此来看，在特殊教育学校，“医”和“教”有个界限。特教教师要关注和研究的是各类残障对青少年的身心影响，以及如何在教育教学过程中实施“补偿”，而如何减轻学生的残障程度，最大限度的恢复已经衰退的某个功能，则是康复师们的工作了。当前发达地区在特殊教育尤其是培智教育方面的探索，实际上是教育、康复一体化的进程。众多的培智学校的工作是对智力障碍学生边教育、边康复的过程，是康复为教育服务的过程，是以教育为主、康复为辅的过程。

篇（6）

（二）贵州省特殊教育学校数量情况调查根据笔者2014年8月的调查统计数据，由表3可知，贵州省内已修建或正在筹建的特殊教育学校共计74所。贵州省共有9个地级行政区划单位（其中6个地级市、3个自治州），88个县级行政区划单位。除少量县市没有建立特殊教育学校外，大部分县市已建立或正在筹建特殊教育学校。其中，铜仁市有特殊教育学校6所、贵阳市有特殊教育学校10所、遵义市有特殊教育学校14所、安顺市有特殊教育学校6所、六盘水市有特殊教育学校5所、毕节市有特殊教育学校8所、黔东南州有特殊教育学校7所、黔西南州有特殊教育学校7所、黔南州有特殊教育学校11所。调查统计数据比官方统计的建成的特殊教育学校数56所多出了18所，表明贵州省的特殊教育学校数量正处于大踏步后发追赶的趋势，同时各县市特殊教育发展水平不平衡的现状也比较明显。

（三）特殊教育学校学生障碍类型情况调查随着优生优育观念的深入人心，特殊儿童的出现率有所下降，在医学与科技的帮助之下，一部分听力障碍、视力障碍与轻度智力障碍的儿童得以回归主流。特殊学校里视力与听力障碍学生的比例下降，中重度培智儿童、自闭症儿童、脑瘫儿童将成为特殊教育主要的教育对象。笔者随机在全省56所特殊教育学校中选择了10所进行抽样调查，基本能反映全省的情况。由表4的调查结果可知，贵州省的特殊教育对象以听力障碍学生为主，智力障碍学生其次，自闭症学生与其他障碍学生比重较低，贵州省内的特殊教育学校也以聋哑学校为主。省内特殊教育学校的教育对象主要以听力障碍学生为主，一方面源于特殊教育发展的历史欠账太多，大量的听力障碍学生之前没有得到及时的特殊教育服务；另一方面与省内医疗卫生水平、人口文化素质不高有关，由于早期筛查不及时、耳毒性用药的不科学等问题导致听障学生的数量较多。此外，由于特殊教育发展水平较低，招收智力障碍儿童的学校较少，导致大量的智力障碍儿童无法进入特殊教育学校学习。特殊教育学校类型的不合理，亟待进一步改善，让广大的特殊儿童得到合适的教育。

（四）特殊教育学校教师性别及生师比情况调查全国特殊教育学校教师的性别构成中都存在着女教师多于男教师的情况。由表5的数据可知，贵州省内特殊教育教师的性别构成情况与全国基本一致，男教师与女教师的比例为0.6:1。在生师比方面，各所学校的差异比较明显，最高的生师比为6.14:1，最低的生师比为2.84:1，两者的最大差距为3.3。这表明各所学校的生师比不协调，部分学校存在着严重缺乏教师的情况，有待于合理配置教师的数量。

（五）贵州省特殊教育学校师资的情况调查优质高效的特教师资队伍是特殊教育学校办学水平、教学质量的重要保障。一支年龄结构合理、职称结构合理、学历层次合理的师资队伍是实现教师专业化的重要指标。从年龄结构上看，由表6的调查数据可知，总体而言10所学校以31—40岁的教师居多，20—30岁的教师次之、41—50岁的教师再次、50岁以上的教师最少。数据分析表明，这些特殊教育学校的教师队伍年龄结构合理，形成了以中年教师为骨干，青年教师与老年教师和谐发展的局面。但部分学校也存在着20—30岁的青年教师为主的情况，此类学校大多为新建学校，缺乏经验丰富的骨干教师，教学与管理的成熟度不够。从职称结构上看，由表7的调查数据可知，总体而言10所特殊教育学校教师的职称结构相对合理，中级职称最多，初级职称其次，高级职称最少。通过对数据的深入分析发现，大部分学校存在着教师职称以初级职称为主的情况，中高级职称在办学历史悠久的特殊教育学校中比较合理，但大多数学校存在着中级职称不足，高级职称为零的情况。合理的职称结构有利于学校的教学与科研工作，因此，应当完善特殊教育学校的职称晋升制度，合理设置教师的职称比例。从学历结构上看，由表8的调查数据可知，总体而言这10所特殊教育学校教师的学历层次偏低，以专科学历为主，本科学历次之，研究生层次学历几乎为零。这反映了贵州省内特殊教育学校教师学历构成的不合理，本科及研究生学历的高层次人才极度匮乏，影响了特殊教育办学质量和科学研究的水平。同时也反映了贵州省特殊教育教师资源的极度匮乏，部分学校在师资来源方面存在饥不择食的情况，有待于进一步优化教师的学历结构。

二、2007年—2012年贵州省特殊教育发展的情况比较

通过以往特殊教育发展情况的比较，我们可以看出贵州省特殊教育发展的大体趋势和走向，可以针对其中存在的不足，作出合理的决策。笔者将贵州省教育厅与贵州省统计局2007年—2012年的特殊教育统计数据进行比较，总体而言，贵州省特殊教育的发展取得了长足的进步，发展速度较快。由表9数据可知，2007—2012年，贵州省内特殊教育学校的数量逐年增多，2012年比2007年增加了16所，此外新建或在建的特殊教育学校将进一步充实贵州省特殊教育的规模与力量。特殊学校类型，专门的听障儿童学校增加了4所，智障儿童学校增加了1所，综合性的特殊学校增加了11所。特殊教育专任教师的数量也大幅度地增加，2012年比2007年增加了369人，新增教师相当于2007年全部特教教师总数的58.85%。新增的特教教师数量也充实了特殊教育发展的力量。由表10数据可知，2007年—2012年，贵州省特殊教育的辐射面扩大，特殊学校招生人数、毕业学生人数、在校学生人数方面都有一定的变化。由表11的数据可知，2012年贵州省特殊教育学校中生师比为4.36:1，2011年贵州省特殊教育学校中生师比为4.38:1，2012年比2011年略有进步。日本2003年视力障碍、听力障碍、智力障碍（养护）三类残疾学校的生师比分别为:1.14:1；1.37:1；1.62:1。同日本2003年的数据相比依然差距显著。

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1.动物辅助的相应概念分析

动物辅助最为常见定义便是美国最大的动物辅助治疗民间的促进结构所制定的概念，并且，动物辅助治疗主要是作为一个目标为导向的干预手段，这是一种符合特定标准的动物辅助治疗方法，这是当前治疗过程中不可缺少的组成部分，同时，借助相应的训练治疗作为中介，通过短期或者是长期的目标进行实现，从而可以有效地帮助患者不断提升认知能力和身体机能，在这一过程中，通常都是病患和动物进行面对面训练。

2.动物辅助在特殊教育课程中的有效介入

2.1动物辅助在当前特殊教育中的情景介入

在当前的科学研究当中，第一，动物作为一种社会联接性的物体，可以更多地利用动物的特性，进一步促进学生和动物之间的接触。实验证明，宠物狗在和人进行沟通时，可以很好地帮助人解决各种不安的情绪，在和宠物狗的接触中，可以帮助幼儿建立一种全新的社会角色，当幼儿进入到这一社会角色中，就可以很好地改变他们的行为，符合角色上的期待。在AAT中，可以将来访者设想成为教师或者是管理者，通过让幼儿照顾或者是训练动物，就可以改变其行为，同样可以通过动物的接触，进而减少幼儿与伙伴交流中的不便。第二，现在很多的儿童都喜欢动物，而且对动物的关注度非常高，所以，在特殊教育课程中，可以有效地利用这一治疗方法加以利用，从而不断激发儿童的学习动机，尤其是在和动物的直接接触过程中，会产生浓厚的学习兴趣，这样就能够引导学生关注一定的教学任务，这样就能够有效地做好相应的学习动机上的准备，但是，从某种程度上看，在动物辅助治疗的情况下，幼儿的心情会变得更加开放，相应的戒备心理将会降低，所以工作人员就比较容易和幼儿之间进行相应的沟通教学。同时，在对于工作人员携带动物和儿童进行互动的过程中，可以尽量获得工作人员的信任，并帮助其进行相应的指导，这样儿童就可以很好地顺从教学者的教育，不断提升课程的成效，不断减轻工作人员的负担。

2.2动物辅教学方法在特殊教学课程内容上的创新利用

现阶段，从当前的动物辅助运用中，可以很好地运用到特殊教育过程实践中，例如，“爪子”可以通过课程中来进行相应的辅助，从而可以儿童对社会、情感和学术能力等方面的发展。通过阅读教育来辅助相应的项目，利用动物的相关性能力来逐步提升特殊课程中的儿童阅读能力水平。在当前的课程教育实施过程中，可以设计一系列的生动形象的课程单元，以动物和儿童的互动性作为内容，有效地将其动作和语言的训练完全融入到课程实践中去。在课程实施过程中，可以有效地采用相应的开放性课程情景，例如是户外运动项目，以及生活场所的实施教学，通过科学合理地方法来促进各种教学实践活动的开展。在认识的新伙伴课程中，通过特殊儿童与动物的之间交流来挖掘儿童的潜力，或者是可以制作相应的视频，告诉儿童这是他的新伙伴，可以让儿童近距离地接触，从而可以有效地锻炼儿童的胆量，降低儿童对陌生事物所产生的恐惧。进而培养儿童的社会适应能力。与此同时，通过游戏的相应环节，促进儿童在游戏过程中的教育者和训练者的角色，从而有助于帮助儿童矫正情绪，有效地解决行为障碍儿童的异常行为。

2.3动物辅助疗法中访问和辅助治疗在特殊教育课程的有效设置

在当前的动物辅助疗法中，对特殊教育管理者提出了全新的挑战，而且动物辅助疗法具有很强实践性，但是，我们也应该要看到动物辅助访问和辅助治疗之间存在较大的差别，一般来说，前者主要是简单将动物在指定的地点和患者进行接触，其主要的目标就是为了尽量减少访问的焦虑感，并增加患者的触觉接触，这样就能够有效增加患者的自尊和得到相应的锻炼，而在辅治疗方面的目标就是切实通过动物来帮助患者进行训练，例如，对于一些偏瘫人员，可以通过梳理动物毛发或者是可以抛球类活动来加强上升的力量，这样就能够改进相应的姿势和提高其自身的平衡能力，在针对抑郁性的病人，则可以通过对有关身体和部位名称来进行训练，或者是可以利用吹动物身上的毛发来锻炼其面部肌肉。同时，在进行动物辅助治疗过程中，我们就必须要预防在治疗过程中造成疾病的传播，管理人员在进行相应的训练过程中，必须要对患者进行洗手，动物必须要进行清洁，这样就严格防止各种动物身上的疾病带给患者。

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3的倍数的特征迥然区别于2、5倍数的特征，即使同样是运用不完全归纳的方法，3的倍数的特征的发现过程亦与2、5倍数的特征的发现过程有着显著的差异。从某种意义上讲，2、5倍数的特征的探索活动，对探索3的倍数的特征具有一种负迁移作用。那么，在学习 “3的倍数的特征”的过程中该如何处理好前面的学习经验与后继学习的关系?如何结合学习的内容，合理设计探究的台阶，使“3的倍数的特征”的发现过程成为一个学生在教师的有效指导与引领下，结合原有知识经验与方法策略有效探索、自主建构知识的过程？这成了在教学设计中需要突破的一个难点。

在变易教学理论的指导下，我确定了“教师指导下的学生自主探索”的教学指导思想，为学生提供可操作探究的问题情境，引导学生结合原有的知识经验和方法策略在教师的指导和引领下展开探索，让学生在3的倍数特征的本质属性的甄别发现中自主建构知识的意义，并在经历更为有效的探究活动的过程中，积累宝贵的数学活动经验，得到探究数学问题有效思维方法的训练，积淀基本的数学思想科技小论文，提升这一内容的教学价值。

【教学片断】

师：前面我们学过了2、5的倍数的特征。你能用3、5、6三个数字组成是2的倍数的三位数吗？

生：356 536

师：要使写成的数是2的倍数，要注意做到什么？

生：这个三位数的个位上只能是6，因为只有个位是偶数的数才是2的倍数。

师：再用这三个数字你能写出几个是5的倍数的三位数？

生：365 635

师：写5的倍数又要注意什么？

生：个位上只能是0或5。

师：你还能用这三个数写出是3的倍数的三位数吗？

生1：（快速而兴奋地回答）能。

师：你来说说看。

生1：653563 356 536

师：你能这么快就写出了四个数，能跟大家说说你是怎么想的吗？有什么样的规律吗？

生1：我是从前面写2、5的倍数的方法得到启发的。是2的倍数的数个位上都是2的倍数，是5的倍数的数个位也都是5的倍数，所以我觉得个位上是3的倍数的数就应当是3的倍数。

师：你很善于思考，能从前面学过的方法去学习新的知识。这是一种以旧学新的方法。同学们，你们觉得他这种想法有道理吗？

（有生在思考，有生开始动笔算）

生2：（稍有困惑）我觉得行。

生3：我刚算了一个，好像不行。653除以3不能得到一个整数的商，也就是说653不是3的倍数。

师：对，算一算，验证一下，这是最有说服力的方法。我们一起来验证一下？

（生纷纷动手计算验证，发现生1写出的4个数都不是3的倍数，每个数除以3都有余数2）

师：看来3的倍数不像2、5的倍数那样容易判断。那3的倍数又有什么新的特征呢？你们想不想知道？

生：想！

师：这节课我们就来研究3的倍数的特征。（揭示课题）

师：我们先来做一个游戏。任意用几根小棒在数位表上摆出一个数，比如用8根小棒可以摆出26、53、125……，再算一算验证一下摆出的数是不是3的倍数。多摆几次，再把你的验证结果和你的发现跟组内的同学交流。

 

小棒根数

组成的数

是否是3的倍数

 

 

 

 

 

 

 

 

 

篇（9）

关键词：高职本科 教学现状 教法

高职院校试点本科专业是职业教育对社会经济发展的变革，是高职教育健康发展的追求，是对学生接受更高层次人才培养计划的响应。近年我国的高职本科教育有些探索和发展，为企业一线输送了大批应用复合型人才。在高职院校本科试点建设过程中，由于生源质量的变化，应及时调整教法，因材施教。高等数学作为公共基础课，高职教育的必修课程应在高职本科教育中给予很高的重视！本文结合本人高职本科的教学实践，初步分析高职高等数学的教学现状，并对相应的教学方法总结。

1、高职院校试点本科专业现状分析。

（1）高职高等数学设置课时不足，未给予重视。

为了提高高职院系的就业率，高职院校往往重视各专业职业技能培养，尤其是机械、电工、热能、化工、汽车制造等工科专业，把教学时间尽多的放在专业课建设和手工技能训练上，高等数学的课时一减再减！使得数学教师上课要赶进度，往往概念衔接，练习等时间被压缩，影响教学质量。教学内容多，数学课时少，使原本抽象的课程更加给学生带来了理解和应用上的困难。

（2）学生数学基础参差不齐，部分学生初等数学没学好。

基础较薄弱是高职生主要特点，高职院教的学生入学分数属于三本以下，普遍存在着数学基础差，学习能力匮乏等问题，部分同学甚至厌学。如何因材施教，在有限的学时里兼顾到每个学生的难点，教师和学生都感到困惑。

（3）教师教学方法单调，手段简单，与专业知识结合不多。

用一本教材，一个教案，一支粉笔满堂灌的讲课方法也依然存在。缺乏现代化教学手段，多媒体技术没有充分利用！高职院校本科专业以就业为导向，使得大多从事数学基础理论课教学的老师缺乏相关专业的知识，授课时很难真正的与其专业需要相结合，数学建模知识也未能涵盖各专业的知识，高等数学知识变为理论知识和做题。

2、高职本科教学方法总结。

在分析高职本科实际情况的基础上，在有限的学时内需做出以下调整，笔者对自己尝试过的教学方法给出总结：

（1）精讲概念，略理论，重应用。

目前各地中学的教学以及高考的内容已经涉及到微积分的初步概念。但中学数学研究的主要是有限的问题，而微积分主要研究无限的问题，要让学生了解并习惯应用它们的严格数学定义。在做专业调研的基础上，适当的加入物理背景或专业概念，可利用软件解决，或加入数学建模模型。

（2）引数学史，使用多媒体教学演示并提高教学效率。

对于一些知识的物理背景或是数学发展史、数学家的资料，可选择使用多媒体，引起学生的兴趣和热爱，并节省课时。对于广义积分、空间解析几何，多重积分、曲线积分以及曲面积分等难点内容适时使用多媒体，注意数形结合，不但直观立体，能讲解清晰，更加深同学们对知识的领悟。

（3）引导学生自主学习，培养良好学习习惯。

除要求学生逐渐培养记笔记能力外，在高等数学中，对每节主要内容进行小结，每章、相似的概念之间都应注意针对性小结，比如对一元多元微分，定积分，广义积分，重积分的求法加以进行对比性总结。在每章结束及在学期末或某门数学课程结束时注意进行阶段性总结，如在导数以及偏导数、定积分以及广义积分、多重积分、曲线积分以及曲面积分等课程对分别。有一定学习能力后，可安排自学问题和题目，引导同学预习。

（4）与实际问题，建模模型，专业知识相结合。

数学历来源于实际，用于实际。微积分发展历史中的一些经典问题，如瞬时速度、最值问题、求面积体积、质量、转动惯量、引力等等，它们既是微积分的精髓，也是微积分的实际应用，教学中应注意将其转化为数学问题，引出概念，在高等数学教学过程中，对每一概念的引入都应该注意联系它们的背景和历史，更要结合概念在相关专业上的应用，如在机械、电力、经济学、保险、计算机、生物统计等所有领域的实践应用。

（5）开设数学实验，引入并加强数学软件的教学。

篇（10）

一、引言

创新理论主要是由经济学家熊彼特在1912年出版的《经济发展理论》一书中提出的关于创新是经济发展源动力的理论。他认为要创新除了具备现代文化与科学知识以外，还需要对教育进行大规模投入。因此，民族教育发展对民族地区经济的发展有着重要的作用。同时教育具有公共经济的成份，也就是说教育不仅需要政府财政的投入，还需要全社会来共同关注。在教育的过程中，需要重视本民族的传统文化和现代科技知识的普及教育以及现代高技术人才的培养和积累。在传统文化和现代科技知识普及的过程中需要重视与民族地区特色相结合的问题。

二、熊彼特创新理论对教育的启示

1、熊彼特创新理论认为企业家是创新的主体动力

熊彼特认为，经济发展的主要动力是创新，而创新的动力主要有两个方面：一方面是来自于对利润的渴望，利润是企业家创新的产物。另一方面是基于“企业家精神”。随着财富的积累和物质的不断充裕，利润动机对创新的动力逐渐减弱，而“企业家精神”会成为企业家实现创新的主要推动力。因此，企业家是创新的主体动力。

2、熊彼特创新理论表明教育作为公共产品需要财政投入

熊彼特创新理论中的公共经济理论，除了指导偏离和设计各种公共活动（包括公共支出与公共收入）外，还包括激活经济发展。“教育作为公共产品，不仅要政府加大财政投入，而且需要全社会共同关注，并且需要社会的支持。”①教育作为一种公益性事业，其目的不是为了从中获利，而是为了造福于全社会乃至全人类；教育是为经济的发展、创新提供具有科学知识和良好素质的劳动力的基础。教育这种特性使得它不可能通过纯市场的机制来有效地提供，因此必须通过政府、以及全社会对教育提供更多的资金等方面的投入和更广泛的关注。

三、从启示中看少数民族教育存在的问题

少数民族地区经济的发展，需要民族教育为其提供人力资源，有了优良的人力资源，民族地区经济的发展才有保障。然而，我国少数民族地区地域辽阔、自然资源丰富，同时由于地理和人文等因素的影响，文化教育、经济发展都相对落后。民族经济制约民族教育，民族教育有反过来影响民族经济，要打破这种恶性循环，就要先分析民族地区教育存在的问题。

1、 少数民族教育普及水平低

民族地区教育普及水平低是民族教育的首要问题。在民族地区很多家庭不愿意送孩子去接受教育，导致了民族地区教育的一个突出的问题是辍学率高,升学率低。我国少数民族大多数居住在高寒、阴湿、边缘、贫困地区，自然条件恶劣使得教育普及困难大。造成这种现状的主要原因：一是少数民族地区经济落后。这些地区居民大多是农牧民，他们的人均收入比较低，导致很多家庭没有能力支付孩子上学所需费用。二是家长观念落后。民族地区的很多家长认为孩子是减轻他们生活负担的劳动力，送孩子上学是一种劳动力的损失，因此落后的观念也导致了民族教育普及水平较低。三是少数民族地区学校办学条件差校舍简陋，不能吸引优秀的教师资源。

2、 民族教育与当地经济发展联系不紧密

民族教育与经济发展联系不紧密是民族教育存在的最重要问题。统一的教学模式、学和评价方法等育体系对少数民族地区有着影响。

首先前面提到教育与经济是相互促进、相互影响、相互制约的。现在很多少数民族地区的经济不发达，却和发达地区接受者差不多的教学内容和方法。应该多开设一些适合当地经济发展需要的课程，这样在他们毕业以后可以通过运用学校学习的知识给自己带来更多的收入，这样才能刺激少数民族地区群众上学的积极性。否则当这些地区的学生毕业之后，回去发现上学并不能给家庭带来经济利益，反而耗费很多时间、金钱，那上学的人就会越来越少，还怎么提升生产关系，更不会促进经济的发展了。

其次，面对统一的教学内容，很多少数民族的传统文化面临这遗失的危险。“当前，民族地区多处在西部边远地区，由于自然条件的限制以及义务教育的强制性等原因，决定了少数民族成员传承本民族文化、学习其他民族文化主要是通过学校教育来实现的。而目前大多数民族地区的学校都是完全照搬主流民族学校的教育模式，如材、学和评价方法、统一学制乃至学语言等等。”②这种教育模式忽略了民族之间的文化差异，难以达到少数民族成员通过学校教育实现本民族文化传承的目的。因此，民族地区要将教育与经济紧密联系起来共同发展、相互促进。

四、对民族教育的讨论

1、不同层次的民族教育侧重点不同

在这里将民族教育分为两个层次：一是普通教育，包括小学、初中和高中教育；二是高等教育，主要是大专以上的人才培养。不同的民族教育发展的侧重点也不同。对于普通教育：小学、初中、高中，这些层次的教育主要是基础教育，在基础教育的过程中应该将传统文化与科学知识紧密联系起来，这样既可以提高民族地区人力资源的素质，同时维护了民族地区特有的文化。第二个层次高等教育，主要是培养高科技、高素质人才，这个阶段的教育要更专业、更精炼。因此民族教育应该按照层次的不同，来选择不同侧重点的教育方式。

2、民族教育要与其不同民族经济生产方式相适应、相联系

民族地区教育应该适度开设适宜不同民族地区经济发展的课程，就统一的教育内容而言，可以有当地民族的特色。比如，在西北地区属于游牧类型的民族：青藏高原的大部分藏族、蒙古族、部分回族和维吾尔族，他们主要以畜牧业为经济生活方式，同时大部分少数民族的经济生活水平都不高，开设一些牲畜养殖、草场种植和维护、动物育种等相关课程给当地的孩子们，可以从小提高他们对这些知识的普及，这样等他们毕业的时候可以马上将学校所学的知识运用到当地经济生活中去，很快提升经济利益，无论是对少数民族个人还是整体民族经济都能带来好处。

当然根据不同民族地区开设不同的教育课程，并不是说全国少数民族都各自建立自己的教育体系，还是要建立一个符合各种教育指标的标准。要重视各少数民族学生的综合素质提高，本文强调，在一般性的民族教育中，要体现不同地区民族教育的特殊性。而这种特殊性的体现，一定要以少数民族当地的经济发展为前提，任何时候只要经济生产关系符合生产力，经济才会发展。（作者单位：西北民族大学）

注解：

① 颜鹏飞，汤正仁.新熊彼特理论评述［J］当代财经，2009.07.

② 黄金结、刘亚文：《从文化发展的民族性和时代性看少数民族教育问题》，第二部分第二段，教育?教学.

参考文献