室内设计教学要求汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇室内设计教学要求范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

1.知识结构单一

室内设计并不是简单的家具安置。很多教师和学生对室内设计的知识结构认识出现了偏差，认为只要学会了家具的摆放，达到美化环境的效果就可以了，这是不全面的。除此之外室内设计还需要注重世界的潮流变化，要与建筑设计等多个学科的知识结合才能展现出室内设计的魅力。但是当今室内设计的课程多数只是学习对室内物品摆放的顺序，很少考虑其他学科的知识学习。

2.学生缺少积极性

学生学习室内设计，需要长时间的学习如CAD、Photoshop、3DMax等一系列画图软件。所以很多高职院校的室内设计课程就局限在画图软件的教授上，这对于学生来说枯燥、乏味，不能真正地感受到室内设计的魅力，也无法提高学生室内设计的能力。

3.教学方法单一

很多高职院校室内设计课程存在理论和实践相脱轨的现象。虽然教师理论讲了很多，但是没有注重学生的自我实践，最终学生学以致用的很少。甚至部分学校在课程教学中教学方法单一，只有教师的讲解，这种灌输性的教学并不适合室内设计课程，很多学生难以理解教师讲的知识，也就无法融会贯通。

二、高职院校室内设计专业人才教学模式改革探索

1.与人文结合，创新室内设计教育

室内设计作为一种类别的艺术课，不仅具有一定的严谨性，还具有一定的人文性，可以与人文结合。因此教师在讲授室内设计的时候应结合我国传统文化，让学生了解到室内设计的人文价值。

2.运用模拟教学方法，展现室内设计魅力

教师在进行室内设计教学时，内容形式应该丰富多彩，充分调动学生的积极性。可以运用模拟教学的方式，展现出室内设计的魅力。在学习计算机应用软件之后，鼓励学生进行模拟设计，这一过程有利于学生学以致用、实践教学知识。

3.运用多媒体教学设备，发挥室内设计教学优势

在室内设计课程的教学中，多媒体设备是不可缺少的教学设备，运用多媒体设备可以实现室内设计的变化、模拟实验的完成等，对学生多维感官的构建和室内设计理念的学习具有积极的意义。当今教育中多媒体的运用已经司空见惯了，室内设计本身又需要多媒体设备作为基础，因此教师可以利用多媒体设备容量较大、直观生动的优势对学生进行教学，展现出多媒体设备在室内设计教学中的绝对优势。

4.擅长教学反思，适应室内设计教学新要求

教师是教学过程中的主导者，是学生学习知识的直接授予者。因此在高职院校改革室内设计的教学模式中，对于教师的教学工作也提出新的要求，其中最为重要的就是要擅长反思。首先要针对不同类型的室内设计进行教学反思，考虑自己所运用的教学方法是否适合学生的学习，分析教学目标是否都达到。其次要对学生课堂表现和行为进行反思，依据其行为表现来判断学生是否已经明确了自己的教学内容，是否具有积极的学习兴趣。同时还需要对自己的教学水平进行反思，采用听评课的方式，客观评价自己的教学方式，学习其他教师的长处等。

三、小结

综上所述，由于受到我国社会不断进步的影响，现如今高职院校室内设计的教学难以满足市场的要求。为了提高高职院校室内设计专业人才的设计能力，提高其就业率，需要及时对教学模式进行改革。为了更好地完善室内设计课程的教学，教师不仅要丰富课堂知识结构，激发学生的学习兴趣，还需要运用模拟环境和多媒体设备提高自身的教学水平，在不断反思中进步，在不断反思中实现教学模式的改革。

作者:胡泽华 单位:长沙环境保护职业技术学院

篇（2）

在传统的室内设计教育模式下，教师只注重教材知识的讲解，这不仅无法提高学生学习的热情和积极性，也无法满足学生的学习需求。中国传统文化的基本精神之一就是人文精神，也就是要求室内设计教育必须坚持“以学生为本”的教育理念，从学生的角度出发，充分发挥学生学习的主体性，进而满足学生的学习需求。

一、中国传统文化应用于室内设计教育中的必要性

中国传统文化博大精深，具有非常深厚的文化底蕴，对室内设计教育有着不可替代的影响。室内设计教育的发展需要建立在中国传统文化的基础上，如果我国的室内设计教育不是建立在中国传统文化的基础上，而是照搬西方国家室内设计的教育模式，不仅无法适应我国室内设计教育体制，也无法满足室内设计专业学生的学习需求。室内设计教育既需要合理借鉴西方国家的先进教育经验，也需要突出中国传统文化的特色，室内设计教育的目标是培养出具有创新能力和文化内涵的人才，满足社会对室内设计专业人才的需求。如果一位室内设计人员不了解中国传统文化的精神和内涵，那其设计出来的作品必定是空洞的，不具层次感的。

二、室内设计教育与中国传统文化的融合对策

(一)改变传统的教学理念。要想把室内设计教育和中国传统文化融合在一起，就必须认识到中国传统文化在室内设计教育中的作用，改变传统的室内设计教学理念和模式。在传统的室内设计教育理念和模式下，教师过于注重理论知识的讲解，忽略了实践教学的重要性，室内设计专业学生动手的机会比较少，灌输式的教学模式降低了学生学习的热情和积极性，教学效率低下。在新形势下，室内设计教学中可以合理的融入古典文学艺术，提高室内设计学生的审美能力，丰富室内设计教学形式，教师也可以定期举办专题讲座，并集中性的为学生讲解，鼓励学生积极参与到室内设计教学中，充分发挥学生学习的主体性。在室内设计教学内容的选择上，室内设计教师必须结合学生的实际情况和特点合理的选择教学内容，在保证室内设计教学知识性的基础上，提高教学的趣味性，这样就可以让学生掌握室内设计知识的同时还能受到中国传统文化的熏陶，更愿意主动去探索，去学习，并把所学到的知识运用到实际生活中，认识到学习室内设计知识的重要性和必要性。

(二)注重学科之间的交叉。任何一门学科都不是独立存在的，各学科之间必然存在一定的联系。因此，在开展室内设计教学时需要把各个学科联系在一起，互渗互动，把与室内设计教学相关的知识融入到教学中，取长补短，找出各个学科之间的相同之处和不同之处，完善室内设计教学体系。中国国画在构图时需要注意以下因素:一是黑白，二是聚散，三是疏密，四是虚实，五是粗细，六是曲直，七是刚柔，中国国画中的很多因素与室内设计中的对比和调和等都有着及其相似之处，在审美方面也是相通的。谢赫曾经提出过“六法论”内容就是要辩证的看待事物，做到天人合一，室内设计受到“六法论”的影响比较大。除此之外，很多中国传统图案当中的颜色和形象都是室内设计人员可以借鉴的，也是创作的动力和源泉。很多中国传统文化都是对未来的美好憧憬，也可以给后人带来启迪。中国传统文化融入室内设计教学中可以为教学提供丰富的资源，提高学生的审美能力和人文素养，这也是室内设计专业学生所必须具备的。室内设计教师需要拓宽教学渠道，让学生能有机会接触到更多的中国传统文化，取其精华，更加深层次的了解中国传统文化，并在中国传统文化的基础上不断创新，把传统的室内设计理念转变为现代的室内设计理念，理论结合实际，运用到室内设计实践中，进而设计出具有中国文化特色的室内设计作品。

(三)做好学科建设。要想把室内设计教学与中国传统文化融合在一起，就需要做好学科建设，在室内设计专业教学中增加能够弘扬传统文化的课程。如今，我国的室内设计专业包括以下课程:一是《结构素描》，二是《色彩基础》，三是《平面构成》，四是《色彩构成》，五是《立体构成》六是《室内设计原理》七是《专业制图》八是《透视学》，九是《计算机辅助设计》，十是《效果图表现技法》，十一是《室内陈设》。在室内设计专业课程的基础上应该增加以下课程:一是《传统装饰》，二是《民间美术赏析》，三是《室内民族风格装饰》，教师需要引导学生从基础做起，室内设计教学中必须突出中国传统文化特色，而且还需要增加一些具有中国特色的选修课，比如陶瓷等等，这样室内设计学生才能更好的领会中国传统文化的内涵和精神。

(四)建立具有中国传统文化特色的室内设计教学目标。随着社会的快速发展，社会对人才的需求量逐渐增加，对室内设计人才的要求也在不断提高，室内设计教学必须建立具有中国传统文化特色的室内设计教学目标，明确室内设计教学方向，才能培养出高素质的室内设计专业人才，满足社会对室内设计人才的需求。实践教学是室内设计教学中必不可少的环节，教师需要合理实际情况合理安排教学时间，有针对性的展开教学。随着教育事业的快速发展，我国高职院校的数量也在不断增多，很多高职院校都开设了室内设计专业，但是室内设计教学的内容和结构基本相同，无法体现出室内设计教学特色。高职院校需要结合自身的优势来制定室内设计教学目标，这样才能满足每一位室内设计专业学生的学习需求，为学生日后就业奠定基础。室内设计专业具有以下特点:一是实用性，二是技艺性，三是实践性，室内设计专业必须不断进行理论创新，不断完善室内设计教学体系，优化教学内容，提高学生学习的热情和积极性。要想在室内设计教学中突出中国传统文化特色，就需要构建室内设计理论教学框架。事实上，室内设计专业的理论教学并不是仅仅指教材上的理论知识，室内设计教师在开展理论教学时可以探索中国传统文化中所包含的理论，充分发挥出中国传统文化在室内设计教学中的作用，体现出中国传统文化的价值。但是，中国传统文化博大精深，室内设计教师需要从中国传统文化中提取出可以融入到室内设计教学中的理论知识，丰富学生的知识储备，整合教学内容。注重中国传统文化与室内设计教学的融合是当代高职院校教学的责任，室内设计是实践性非常强的课程，并不是简单的知识的传授和信息的传达，室内设计专业反应了中国传统文化的根源。中国传统文化与室内设计教育的相互融合对室内设计教师的专业水平和综合素质提出了较高的要求，高职院校必须认识到室内设计教师培训的重要性，定期派遣室内设计教师外出参加专业化培训，丰富教师的教学经验，提高室内设计教师的专业水平和综合素质，进而更好的满足学生的学习需求。综上所述，室内设计教育的目标是培养出具有创新能力和文化内涵的人才，满足社会对室内设计专业人才的需求。在传统的室内设计教育理念和模式下，室内设计教师过于注重理论知识的讲解，忽略了实践教学的重要性，室内设计专业学生动手的机会比较少，灌输式的教学模式降低了学生学习的热情和积极性，教学效率低下。在新形势下，教师要让学生掌握室内设计知识的同时还能受到中国传统文化的熏陶，更愿意主动去探索，去学习，并把所学到的室内设计知识运用到实际生活中，认识到学习室内设计知识的重要性和必要性。要想把室内设计教学与中国传统文化融合在一起，就需要做好学科建设，在室内设计专业教学中增加能够弘扬传统文化的课程。高职院校需要结合自身的优势来制定室内设计教学目标，这样才能满足每一位室内设计专业学生的学习需求，为室内设计专业学生日后就业奠定基础。

【参考文献】

［1］黄艳丽．中国当代室内设计中对传统文化传承方式的研究［D］．中南林学院，2005

篇（3）

作者简介：马奕兰（1980～），女，本科，讲师，研究方向为室内设计实际操作与理论指导

一、引言

数字艺术从字面意思上解读就看以看出它是一种将数字技术融入艺术设计的新型设计模式，是适应数字化时代需求多种技术相结合而衍生出的一种有机的系统。在艺术设计中通过融入数字技术可以时设计的流程更加的简单化、快速化，同时也丰富了艺术创作的表现形式。将数字艺术特有的艺术表现形式融入到当代室内设计的教学过程中，不仅丰富了室内设计的创意教学，同时也对推教学的内容提出了更高的要求。室内设计教师应当明确数字艺术融入室内设计的教学模式与传统的教学模式之间的差别，发挥数字艺术在教学过程中的优势，促进数字艺术在传统室内设计中的发展。

二、室内设计传统教学的不足之处

室内设计作为一门综合性较强的学科，其教学目的是为了培养学生利用丰富的想象能力以及创造能力，按照现实空间的真实情况以及空间特点，运用电子信息技术的手段以及艺术创造的方法，规划出符合使用者心理和生理需求的舒适美观合理的室内环境。随着教育体制的不断改革，室内设计的传统教学模式和理念已经无法适应时展的教学需求，而其中的不足之处主要体现在以下两方面：

1）随着社会经济的不断发展以及生活水平的不断提高，人们对居住环境的要求也越来越高。因此，传统室内设计培养学生运用艺术创造方法以实际空间的具体情况为基础创造舒适美观居住环境的教学模式已经很难满足新时期社会的需求。传统室内设计的教学模式主要是加强学生的手工绘图能力，虽然对学生的动手能力等各方面有所锻炼，但手工制图花费时间比较长，且手绘的过程相当复杂也不容易进行修改。并且手工绘图通常都只在平面图纸上操作，对培养学生三位立体空间思维有所桎梏，使学生不能很好的对三维立体空间进行剖析。

2）传统室内设计的教学模式与新时代的技术脱节，在课堂上往往以教师为中心以“灌输式”的教学模式向学生进行知识的传授，又或是教师只注重对理论知识以及经验的传授而忽略了新技术在教学过程中的运用，使得学生的创造型思维在很大程度上被限制。当今社会是一个新技术、新思想不断涌现的信息化社会，新技术在社会生产中的运用极大地提高了生产效率，是促进社会经济的发展和科学技术的进步的动力。传统室内设计的教学模式往往忽略的学生的实践与操作，通常导致学生的作品缺乏实用性，无法满足当今社会发展的需求。

三、数字艺术融入室内设计教学的特点及优势

1）数字艺术融入室内设计教学的特点。在室内设计的教学过程中融入数字艺术是在提高教学效果的前提下将数字艺术与传统的手绘制图相结合，取长补短。对于设计师来说最重要的就是灵感，而在使用数字技术的时候很难将即时的灵感保存下来，这时就可以通过手绘的方式先将灵感及时的捕捉与记录，再通过数字技术结合手绘的框架进行绘制，并将其作为原始草图打印出来，再通过传统手绘的方式在草图上进行设计方案的绘制与修改，最后再通过数字技术进行更加精细的绘制。这种教学模式不仅使传统教学与数字艺术相结合，同时在制图过程中还能进行多次的修改，并设计不同的方案。

2）数字艺术融入室内设计教学的优势。当代室内设计的教学主要是对Photoshop、CAD、3DMAX等进行数字化的教学，而随着电脑信息技术的不断进步，出现了如GenerativeComponents等更加先进的设计软件。在室内设计的教学过程中：首先，教师应当让学生根据实际情况来建立设计思路；其次，利用CAD将具体的设计思路通过绘图表现出来；最后，通过三维建模表现出具体的空间内容再通过渲染等步骤让效果图更加的逼真。这种融入数字技术的室内设计方式不仅能避免数据计算上的错误，还对培养学生的三维立体思维以及创造能力有促进作用。同时这种数字技术与艺术设计有机结合统一的艺术变现方式，还能将理论知识以及抽象概念具体表现，并且使设计的过程更加的快捷方便而表现内容更加全面饱满。

四、数字艺术融入室内设计教学的应用

1）加大数字艺术在舍内设计教学中的力度。数字艺术这一艺术表现形式以数字技术作为基础，具有独特的艺术特点。教师在教学过程中运用数字艺术时，要让学生充分把握其与众不同的表现形式并了解其艺术精髓，从而培养学生的创造性思维，让数字艺术在室内设计的教学过程中发挥更有效的作用。

2）加强设计基础训练，提高专业素养。室内设计专业的基础课程包括：建筑结构、素描、色彩、构成制图等，这些基础技能的掌握不能培养学生在艺术方面的创造力和色彩造型方面的认知力，同时还能提高学生在审美方面的能力，让学生学会将理性认识作为基础，培养自身的感性认识，激发学生的创造性灵感。

3）加强设计实践。教师可以让学生进行设计实践，利用假期体验实践过程，也可以让学生自己拟定设计课题，与教师和其他同学进行研究探讨，从中发现自己还存在的不足之处。同时学校也可以邀请资深的室内设计师为学生讲解数字艺术在实际工作中的应用，从而拓宽学生的见识，并更好地发挥数字艺术在室内设计教学过程中的作用。

4）加强数字技术的运用。数字艺术在室内设计教学过程中的运用离不开数字技术，教师除了需要提高学生的艺术修养之外，还需要加强学生在数字技术方面的运用。如CAD、Photoshop、3DMAX等都是在室内设计中经常会使用的软件，所以，教师也需要加强学生在这些数字技术设计软件方面的练习。

五、结语

随着社会经济的不断发展，人们对居住环境的要求越来越高，社会市场对具有室内设计人才的需求量也在逐渐加大。为了满足市场竞争的需求，学校应当更加重视室内设计方面人才的培养，改革教学模式将数字艺术融入室内设计的传统教学，教师也要将培养学生的创造能力和自主学习能力作为教学目标，从而培养出更加适应市场竞争的室内设计人才。

参考文献

篇（4）

“室内设计”代替“室内装饰”成为一门专门的学科只有几十年的时间。1931年，美国室内装饰者学会成立，成为美国室内设计师学会的前身，该时期内出现了专职室内设计师。到了五十年代，由于建筑用途、功能的复杂化，使室内设计更加专业化。如：大型商场空间的设计，办公空间的设计等促成了室内设计的独立。至此，“室内装饰”已演变为全方位的“室内设计”，“室内设计师”的称号在世界范围内得到承认。1957年美国“室内设计师学会”成立标志着这门学科的最终独立，同年，我国也在中央工艺美院成立室内系。而我国“室内设计”作为一门学科得到真正的发展却在20世纪80年代之后，该时期由于我国的改革开放，建筑业的迅速发展促使了建筑装修业的兴起，“室内设计”作为一个独立的专业也开始迅速发展起来。1990年前后，相继成立了中国建筑装饰协会和中国室内建筑师学会，在众多的艺术院校和理工科院校里相继成立了室内设计专业，据行业主管部门统计，我国的室内设计师人数至今已达六十万，设有室内设计专业的高等院校已有八百多所。

二、高校室内设计专业教育目前存在的问题

相关数据显示，2006年，全国室内设计师存在近50万的人才缺口，这对于高校室内设计专业来说毫无疑问是个大好的信息。而另一方面的数据却显示，我国每年从事室内设计工作的的应届毕业生合格率却只占总量的10%-20%。[2]从客观上分析，这种现象存在的原因主要有两个方面：

一是目前从事室内设计师职业的人员中有相当一部分是从建筑设计、艺术设计、工业设计、装潢设计、平面设计等专业毕业，这些设计师并没有经过室内设计系统专业的教育和培训，从而导致设计水平、装修质量等多方面问题。

而另一方面，我国高校室内设计专业教育本身也存在不少问题。

(一)教学模式上存在的问题

目前，高校室内设计专业依然延续传统教学模式，普遍采用老师讲、学生听的灌输式教学方法。根据对目前重庆市开设了室内设计专业的几所高校调查得知，就室内设计专业的几门主干课程而言，几乎所有高校都采取课堂教学模式。室内设计专业的几门主干课程如《室内设计原理》、《装饰工程施工管理》、《装饰工程概预算》、《建筑装饰材料》等清一色采用理论教学模式，半数以上学生反应以上课程知识抽象难懂、枯燥乏味，80%学生在完成以上课程学习后1-2个学期内对课程知识陌生甚至完全遗忘，另外不少高校就《室内设计》课程采用了理论讲授与设计案例练习结合的教学，从教学成果看，该课程并未取到应有的效果，在设计任务的布置上，各高校所编设计任务书脱离实际、过于理想化，设计案例也过于陈旧，甚至有些高校的设计案例几年、十几年都未更改过，完全不合现实。在学生设计成果的批改上也采用过去批改作业的方式，过于注重形式而忽略内容。根据对一些用人单位的调查，通过传统教学模式培养出来的学生普遍存在以下问题：具备知识过于松散，缺乏作为一个室内设计师最重要的认识能力与创造能力。

(二)培养模式上存在的问题

根据对我市各高校室内设计专业的培养计划调查得知，几乎所有高校的培养计划都写到：本专业培养社会主义建设需要的，德、智、体全面发展的，掌握室内装饰工程设计、概预算、施工与组织管理能力，从事室内装饰工程设计、施工管理、预（决）算等岗位的高素质技能型复合人才。目前我国开设室内设计专业的高校普遍为高职院校，学校在培养方式上采用一刀切的方式，一方面，在短短的两年半时间内要培养室内设计专业学生的室内设计、施工管理、预（决）算等诸多方面的能力难以达到，另一方面，这种培养模式往往忽略了学生的基础素质与兴趣偏向。这种培养模式下的毕业生往往出现“样样通，样样松”的问题，普遍的用人单位反映目前室内设计专业毕业生到了企业后完全不清楚自己的专长，找不到发展方向。

三、高校室内设计专业教育改革的几个措施

教育应该为社会服务，同样室内设计专业的教育应该结合社会的发展建立一套完善的人才培养机制，更科学、更有效的为行业培养室内设计人才。这就要求教育者应该打破传统教育的束缚，树立现代教育思想，建立独特的适合自己的教育体系。本文以建筑行业对建筑装饰技术专业人才的需求为目标，从室内设计专业教学模式和培养模式两个方面提出改革思路。

(一)室内设计专业教学模式的“项目化”改革

在现代教育的发展史上，德国国立包豪斯为适应现代社会对设计师的要求，建立了“艺术与技术新统一”的现代教学体系，就是将教学、研究、实践三者融为一体的“工作坊”模式。[3]包豪斯的“工作坊”模式广泛地被西方国家的现代设计教育所采纳，结合我国高等学校室内设计专业教学的发展现状和特点，笔者提出“项目化”的教学模式改革。所谓“项目化”教学模式改革就是将原先的单纯课堂理论教学模式内容与实际项目相结合，将室内设计专业的各专业课程实践化。“项目化”可以从两个方面依次进行，同时提高学生的理论与实践结合的能力。

1、校内“项目化”。校内的“项目化”可在校内实验室的基础上发展演变得来，它属于模拟实践操作。结合室内设计专业的特点，建立起一套囊括专业方向研究、教学内容理论完全结合实际的校内工作实验室模式。

室内设计专业的校内“项目化”覆盖该专业的所有主干课程，可直接体现在“室内设计—装饰工程预（决）算—装饰工程施工管理”这一知识体系上。首先，在通过前期专业基础理论与实作培训的基础上，室内设计课程方面可以引用实际任务书完成模拟实践操作。在室内住宅设计课程教学上，笔者曾收集了目前重庆市别墅、花园洋房、一般商品房等已完工且具有代表性的各类住宅案例，并分别就各类型住宅特点进行设计要点分析及讲授；其次，设定练习前提如案例环境、“甲方”要求等安排学生就各类案例进行包括设计、概预算、施工组织设计在内的练习，该过程中，聘请原案例操作人员如设计师、预（决）算人员、施工负责人等到学校就该案例实际操作内容与学生进行交流；最后，让学生自己学会总结各方面的知识，重新安排设计项目，让学生独立完成各项操作内容。同样，商业空间的室内设计教学也以该种方式进行，且在进行过程中结合该课程特点进行调整，比如让学生组合成多个团队的形式共同完成一个项目，一方面培养学生的协作意识，另一方面也可满足不同学生的学习兴趣。

2、校外“项目化”。校内“项目化”是一个通过理论指导实践的过程，而校外“项目化”则是通过实践提升理论的过程。校外“项目化”应是室内设计专业教学模式的一种，以培养学生的实际操作能力为目的。目前许多高校在最后一个学期让学生完全自主地选择校外实习，实际上是让学生提前毕业，和教学模式上的校外“项目化”并不相同。教学模式的校外“项目化”可以多种方式进行，最为直接的就是通过教师或学校合作企业的校外实际工作项目带动学生进行实作，让学生切身体会实际操作。虽然这种方式比较直接有效，但易受到各种客观条件制约，可变因素较多，按照该方式制订的教学计划容易受到影响。为避免受此局限，可将实际项目进行“工厂化”操作，所谓“工厂化”就是将实际项目内容安排在“工厂空间”这样一个校外实验基地进行，该“工厂空间”属于学校实验室基础上集设计案例提供、现场施工可行、预算内容可证的一块“试验田”。我校已建立的室内设计专业的“工厂空间”就是作为校外“项目化”的一个体现，在该空间内，可以任意定义不同的业主方关于经济、风格、功能等各方面的要求，学生完全按照实际操作流程完成该项目设计及预算，并将其付诸施工，提前感受到从设计到预（决）算、施工管理的实战氛围。

室内设计专业教学模式的“项目化”改革对于培养学生理论结合实际的能力起到了极其重要的作用，通过这一模式培养的室内设计学生一方面具备比较完整的知识体系和良好实际操作能力，另一方面，也培养了学生的认识能力与创造能力。

(二)室内设计专业培养模式的“订单式”改革

室内设计专业培养模式的“订单式”改革前提是适应学生的学习兴趣，目前室内设计专业一刀切的培养模式忽略了学生的基础素质与兴趣偏向，违背了可持续发展的人才培养理念。所以，在室内设计专业的培养模式上，应本着学生学习兴趣为出发点的基础上有区别的进行。这一方面可结合教学模式改革同时进行，在“项目化”教学过程中按照学生的学习兴趣进行教学分组，有目的地培养学生。

室内设计专业培养模式的“订单式”改革的目的是适应社会对室内设计专业人员的需求。这个目标的实现一方面要适应社会发展的总体趋势，另一方面，学校在室内设计专业人员的培养过程中应随时和用人单位保持联系，了解用人单位的人才需求，与其签定人才培养协议，按需培养人才。室内设计专业培养模式的“订单式”改革同时也是提高学生就业率，避免盲目的人才培养模式带来的损失的有效手段。

四、结语

室内设计专业改革是基于旧的教学模式和培养方式上进行的，其目的是为社会提供更优质的建筑室内专业设计、预（决）算和施工管理人才。本文提出从室内设计专业教学模式和培养模式两个方面进行改革，通过教学模式的“项目化”改革提高学生的理论与实践结合的能力，通过培养模式的“订单式”改革，一方面适应学生的学习兴趣，另一方面适应社会对该专业的人才需求，为室内设计专业的可持续发展提出新的思考。

参考文献

[1]李竹.室内装饰到室内设计演变的历史研究[J].网易建筑

[2]魏金水.室内设计行业的现状与发展[J].中国设计师网

篇（5）

【关键词】

建筑学；室内设计；教学模式；改革

室内设计课程是我国建筑学专业的一门必修的课程，课程的学习以空间处理能力的提高为目标，室内设计要紧紧依靠建筑专业的要求，相辅相成，共同发展。

1.建筑学专业开展室内设计教学的意义

（1）有利于丰富建筑学本身的教学内涵。建筑设计是室内设计的前提和最具体的载体，室内设计是建筑设计的继续和深入，[1]在这种意义上，室内设计可看作建筑设计的组成部分，建筑物内部空间的处理也是建筑师工作的一部分。而今的建筑设计，建筑师更多考虑建筑外部的因素，比如建筑物的体积感和立面效果、建筑物与周边环境及整个城市的关系，这些研究是必需的，但这样厚此薄彼的做法对于完整的建筑教育来说非常不利。通过学习，让学生跳出建筑学本身的局限，从室内设计的角度来思考建筑学，使其设计的建筑空间更深入、细致，更具感染力，使室内设计跟上时代的步伐，从而逐渐提高中国建筑整体质量和艺术品位。[2]同时，能更全面具体地认识建筑设计，建立起环境设计的整体观，提出综合能力更强、更有价值的建筑设计方案。（2）建筑学专业扩大就业近年来，随着经济的高速发展，人们的生活水平显著提高，大众对于住房的要求越来越高，这为室内装饰设计行业带来更为广阔的发展空间。但室内设计人才市场素质参差不齐，这对优秀室内设计人才提出了更大的需求。建筑学发展到现在其教学体系已相对成熟，如果室内设计能依靠这些有利因素，从而让建筑学专业的学生具有更强的空间变换和改造的能力，为社会提供大批室内设计人才，同时拓宽了学生的及就业方向，缓解近年建筑行业就业紧张的局面。

2.建筑学专业室内设计课程现状

目前大多数院校建筑学专业的室内设计课程难以达到其本来的教学目的，建筑设计与室内设计出现各自分离，具体表现如下：（1）在教学教法上，沿用艺术设计专业的室内设计课程的教学模式，单纯的用美学的思想来指导设计，没有从建筑学自身的专业特点出发，导致所授课程内容对建筑设计的帮助不大。（2）学生对室内设计课程不重视。建筑设计与室内设计的分离，让学生无法正确地认识到建筑和室内之间的密切关系，做方案时仅仅片面地追求建筑造型的艺术性和立面的美观性，有的学生甚至把室内设计理解为装修，从而导致室内设计课程的学习只是单纯的完成作业应付老师，而没有真正的感受该课程对于建筑设计的指导意义。

3.对策与措施

对于建筑学专业《室内设计》课程教学的改革，要求教师要把建筑学专业的特殊性作为核心问题，分清建筑设计与室内设计的联系与区别。改革措施具体如下：（1）授课的内容要突出重点首先，将学生先修课程中与本课程授课内容中相重叠的部分进行排查，然后适当地简化处理。如之前开设的《住宅设计原理》课程就与《室内设计》课程中讲授的针对不同人群分别进行的室内设计知识点相重叠，而《室内设计》课程所讲授的空间的组织与序列等知识点又包含在《公共建筑设计原理》课程内，这些重叠部分我们大可点到即止。

其次，从建筑学专业学生的特点出发，因材施教。和建筑设计相比，室内设计是对内部空间进行更加细致的处理，因此，授课中应该从他们擅长的理性思维入手，把室内空间、室内界面、室内造型元素及部件的装饰设计等这些内容进行分类概括，形成清晰又有条理的知识点，以便学生掌握。（2）深化“空间”、“尺度”概念的理解“空间”是室内设计与建筑设计共同关注的核心问题。对建筑学专业学生进行室内设计教育时，要从专业优势出发，不断强调、深化“空间”概念，要求学生从人体功能学出发，分别感受室内外空间的差异，并对空间细部进行深刻研究。建筑设计多用1：500-1：200的比例，而室内设计比例增大至1：50，以便能进行更细致的功能空间设计，考验学生在细部上的把握及处理能力，这个“尺度”的转换是做好室内设计的关键。在这项教学上，可通过让学生测绘学生宿舍或教室，近距离感受宿舍和教室空间，强化学生不同空间尺度的感受，形成正确的室内“尺度”概念。（3）合理地运用多样的教学媒体教师可以充分利用多媒体教学，把大量建筑室内设计经典案例的图片和视频更加直观的介绍给学生，如经典案例的设计图纸及现场照片、室内设计相关的纪录片、《梦想改造家》、《交换空间》等轻松且实用的节目录像等。通过观看这些案例资料，进行案例分析，向学生系统地介绍室内设计的设计方法和原则，汲取经验，更好的展现室内设计对建筑空间的指导意义。（4）加强实践教学室内设计是一门实践性很强的学科，与建筑设计相比较，两者既有很大的相似性，但室内设计更为细致，与人的生活更加紧密。把课堂教学与现场教学相结合，组织学生到现场参观建材、家居展览及施工现场，教师现场授课，让学生了解各类建筑、装饰材料的特性和发展动向。

4.结语

总而言之，在建筑学专业的室内设计教学工作中，教师应该找出教学中的特色与不足，关注室内设计对于建筑设计的指导意义，才能够更好的培养创造型和应用型的建筑学人才，适应当前我国建筑学教育体系的发展。

参与文献：

篇（6）

如今,我国很多室内设计人员都非专业人员,他们的教育背景相对复杂,他们不断地摸索室内设计的发展路径,希望能赶上室内设计的浪潮,但是非专业人员设计出的室内设计作品并不能让人们满意。在此情况下,我国必须在建筑学背景下寻找适合我国室内设计教育发展的道路,为社会输出更多优秀的室内设计专业人才。

1室内设计与建筑学分析

室内设计实际上就是设计人员根据建筑物的性能和国家相应标准运用技术手段对建筑物进行设计,进而满足人们的居住需求,合理的室内设计不仅具有相应的功能,还可以反映出当代建筑风格和历史文脉。室内设计包含以下几个方面:一是视觉环境设计;二是工程技术;三是声;四是光;五是热;六是氛围;七是意境。室内设计可以很好地反映出一个时代的生活特征,不同时代的室内设计具有不同的特点,室内设计水平与以下因素有关系:一是物质生产水平;二是社会文化;三是精神生活;四是哲学思想;五是美学观点;六是社会经济;七是民俗民风。室内设计更多地是追求人类与自然的平衡,室内设计不仅实践性比较强,综合性也比较强,需要把多种知识和技能结合在一起。室内设计的由来和发展都与建筑学有着一定的联系。随着社会的快速发展,人们的生活品质不断地提高,对居住环境的要求也在不断地提高,建筑不再是传统意义上狭窄的居住空间,建筑的范围不断地扩大和延伸,建筑既包括内部空间,也包括外部空间,建筑学属于一门综合性学科。建筑艺术不再是对材料的重复堆砌,而是对建筑空间的组织,室内设计属于建筑学的延伸,室内设计必须对建筑空间进行研究分析,注重各建筑之间的关系。室内设计是建筑学的核心,也是建筑学教学的目标。建筑学是对各室内设计经验的分析和总结,并根据建筑的性能进行设计,针对设计中存在的问题采取调整对策,并探讨建筑设计的规律性,建筑设计有以下规律:一是平面布局;二是空间组合;三是交通安排;四是美学规律。建筑学需要与室内设计相结合,建筑设计会为室内设计留出一定的空间,这样才能设计出适合人们居住的环境。

2室内设计教育现状

完美的室内设计可以为建筑增添亮点,室内设计人员必须超出原有的设计范畴,符合建筑的整体风格,这就对室内设计人员的专业水平和综合素质提出了较高的要求,室内设计人员必须在建筑学的背景下展开室内设计,室内设计人员需要不断地参加专业化培训,开拓眼界,丰富自身的知识储备,提升自身的专业水平和综合素质。从我国室内设计教育现状可以看出,室内设计教育中还存在很多问题,我国的室内设计教育体系不完善,但是社会对室内设计人才的需求量比较大,导致很多学生都进入这一专业,最终导致学生缺乏室内设计经验,无法满足社会对室内设计人才的需求,增加就业难度。

3室内设计教育中建筑学背景的意义分析

3.1国外室内设计教育现状

相比而言,西方国家开设室内设计课程的时间比较早,教学经验比较丰富,室内设计教学体系比较完善,我国室内设计教育可以结合本国实际情况合理地借鉴西方国家先进的教学经验,合理规划。1970年,美国成立了“室内设计教育研究小组”,对室内设计教育体制展开深入研究和分析,美国室内设计课程的开设时间已经长达100年。在室内设计标准中,在合理运用装修设备的同时,还需要了解装修材料的性能和结构,这样才能合理处理室内装修和建筑本身的关系。室内设计必须坚持“绿色环保”的理念,这样才能降低能源的消耗,节省材料,尽可能多地使用可循环利用的装修材料,实现人类和生态的可持续发展。西方国家室内设计教育有两种理念:一是室内设计教育不仅要让学生掌握专业知识,更要让学生学会管理,进而实现学生的全面发展;二是注重职业培训与理论教学相结合,实践教学是室内设计教育中必不可少的环节。在条件允许的情况下,教师可以带学生走出教室,走进实践场地。如今,日本的室内设计是全世界有名的,日本不仅传承了本国的设计理念,还引进了德国的室内设计理念,把二者完美地融合在一起。

3.2国内室内设计专业的设置

我国室内设计专业开设的时间比较晚,甚至还有部分院校未设置室内设计专业,但是其他专业也涉及到了室内设计专业的相关知识,比如:建筑学等。由于建筑学与室内设计有相同之处,室内设计课程往往会建立在建筑学的基础上,实现教学资源的共享。但是,不同的院校教学特色不同,这就导致各院校在室内设计教学结构上存在偏差,但是都包含了建筑学的内容。

3.3建筑学教育的体制优势

如今,我国的建筑学教育体制为巴黎美术学院的教育体制,一直沿用至今,西方很多院校也在沿用巴黎美术学院的建筑学教育体制。建筑学在教学的过程中会突出室内设计的地位和作用,教师必须结合课程的实际情况合理安排教学时间,不能脱离室内设计的教学主题。通常情况下,院校会在学生入学的第一年学习以下内容:一是构成;二是色彩;三是制图。并为后续知识的学习奠定基础。在后3年的室内设计教学中,教师会把室内设计作为教学的重点,从简单到复杂,把理论教学和实践教学结合在一起,理论教学内容包括:一是建筑史;二是建筑物理;三是建筑构造;四是园林。只有坚持理论和实践教学结合在一起,才能满足学生的学习需求,学生才能更快地适应工作,承担起自己的工作任务和职责,成为全面的室内设计人员。我国可以在原有设计专业的基础上开发出具有特色的室内设计课程,这样才能体现出室内设计教育的重要性。

4结语

室内设计不仅实践性比较强,综合性也比较强,需要把多种知识和技能结合在一起。室内设计的由来和发展都与建筑学有着一定的联系。建筑学是对各室内设计经验的分析和总结,并根据建筑的性能进行设计,针对设计中存在的问题采取调整对策,并探讨建筑设计的规律性。从我国室内设计教育现状可以看出,室内设计教育中还存在很多问题,我国的室内设计教育体系不完善,但是社会对室内设计人才的需求量比较大,导致很多学生都进入这一专业,最终导致学生缺乏室内设计经验,无法满足社会对室内设计人才的需求。筑学在教学的过程中会突出室内设计的地位和作用,教师必须结合课程的实际情况合理安排教学时间,不能脱离室内设计的教学主题。西方国家开设室内设计课程的时间比较早,教学经验比较丰富,室内设计教学体系比较完善,我国室内设计教育可以结合本国实际情况合理的借鉴西方国家先进的教学经验,合理规划,体现出室内设计教育中建筑学的背景意义。

作者:夏吉宏 单位:苏州工艺美术职业技术学院

参考文献:

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中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1812-2485(2008)06-087-026

一、室内设计专业的产生及发展

追溯室内装饰的历史，可以从原始萌芽状态的纯装饰形式开始，经历与构造结合的古希腊、罗马时期，为装饰而装饰的巴洛克、洛可可时期，一直到把装饰形式与功能相结合的现代室内装饰和空间概念的产生，这是一部漫长的发展史。

“室内设计”代替“室内装饰”成为一门专门的学科只有几十年的时间。1931年，美国室内装饰者学会成立，成为美国室内设计师学会的前身，该时期内出现了专职室内设计师。到了五十年代，由于建筑用途、功能的复杂化，使室内设计更加专业化。如：大型商场空间的设计，办公空间的设计等促成了室内设计的独立。至此，“室内装饰”已演变为全方位的“室内设计”，“室内设计师”的称号在世界范围内得到承认。1957年美国“室内设计师学会”成立标志着这门学科的最终独立，同年，我国也在中央工艺美院成立室内系。而我国“室内设计”作为一门学科得到真正的发展却在20世纪80年代之后，该时期由于我国的改革开放，建筑业的迅速发展促使了建筑装修业的兴起，“室内设计”作为一个独立的专业也开始迅速发展起来。1990年前后，相继成立了中国建筑装饰协会和中国室内建筑师学会，在众多的艺术院校和理工科院校里相继成立了室内设计专业，据行业主管部门统计，我国的室内设计师人数至今已达六十万，设有室内设计专业的高等院校已有八百多所。

二、高校室内设计专业教育目前存在的问题

相关数据显示，2006年，全国室内设计师存在近50万的人才缺口，这对于高校室内设计专业来说毫无疑问是个大好的信息。而另一方面的数据却显示，我国每年从事室内设计工作的的应届毕业生合格率却只占总量的10%-20%。[2]从客观上分析，这种现象存在的原因主要有两个方面：

一是目前从事室内设计师职业的人员中有相当一部分是从建筑设计、艺术设计、工业设计、装潢设计、平面设计等专业毕业，这些设计师并没有经过室内设计系统专业的教育和培训，从而导致设计水平、装修质量等多方面问题。

而另一方面，我国高校室内设计专业教育本身也存在不少问题。

(一)教学模式上存在的问题

目前，高校室内设计专业依然延续传统教学模式，普遍采用老师讲、学生听的灌输式教学方法。根据对目前重庆市开设了室内设计专业的几所高校调查得知，就室内设计专业的几门主干课程而言，几乎所有高校都采取课堂教学模式。室内设计专业的几门主干课程如《室内设计原理》、《装饰工程施工管理》、《装饰工程概预算》、《建筑装饰材料》等清一色采用理论教学模式，半数以上学生反应以上课程知识抽象难懂、枯燥乏味，80%学生在完成以上课程学习后1-2个学期内对课程知识陌生甚至完全遗忘，另外不少高校就《室内设计》课程采用了理论讲授与设计案例练习结合的教学，从教学成果看，该课程并未取到应有的效果，在设计任务的布置上，各高校所编设计任务书脱离实际、过于理想化，设计案例也过于陈旧，甚至有些高校的设计案例几年、十几年都未更改过，完全不合现实。在学生设计成果的批改上也采用过去批改作业的方式，过于注重形式而忽略内容。根据对一些用人单位的调查，通过传统教学模式培养出来的学生普遍存在以下问题：具备知识过于松散，缺乏作为一个室内设计师最重要的认识能力与创造能力。

(二)培养模式上存在的问题

根据对我市各高校室内设计专业的培养计划调查得知，几乎所有高校的培养计划都写到：本专业培养社会主义建设需要的，德、智、体全面发展的，掌握室内装饰工程设计、概预算、施工与组织管理能力，从事室内装饰工程设计、施工管理、预（决）算等岗位的高素质技能型复合人才。目前我国开设室内设计专业的高校普遍为高职院校，学校在培养方式上采用一刀切的方式，一方面，在短短的两年半时间内要培养室内设计专业学生的室内设计、施工管理、预（决）算等诸多方面的能力难以达到，另一方面，这种培养模式往往忽略了学生的基础素质与兴趣偏向。这种培养模式下的毕业生往往出现“样样通，样样松”的问题，普遍的用人单位反映目前室内设计专业毕业生到了企业后完全不清楚自己的专长，找不到发展方向。

三、高校室内设计专业教育改革的几个措施

教育应该为社会服务，同样室内设计专业的教育应该结合社会的发展建立一套完善的人才培养机制，更科学、更有效的为行业培养室内设计人才。这就要求教育者应该打破传统教育的束缚，树立现代教育思想，建立独特的适合自己的教育体系。本文以建筑行业对建筑装饰技术专业人才的需求为目标，从室内设计专业教学模式和培养模式两个方面提出改革思路。

(一)室内设计专业教学模式的“项目化”改革

在现代教育的发展史上，德国国立包豪斯为适应现代社会对设计师的要求，建立了“艺术与技术新统一”的现代教学体系，就是将教学、研究、实践三者融为一体的“工作坊”模式。[3]包豪斯的“工作坊”模式广泛地被西方国家的现代设计教育所采纳，结合我国高等学校室内设计专业教学的发展现状和特点，笔者提出“项目化”的教学模式改革。所谓“项目化”教学模式改革就是将原先的单纯课堂理论教学模式内容与实际项目相结合，将室内设计专业的各专业课程实践化。“项目化”可以从两个方面依次进行，同时提高学生的理论与实践结合的能力。

1、校内“项目化”。校内的“项目化”可在校内实验室的基础上发展演变得来，它属于模拟实践操作。结合室内设计专业的特点，建立起一套囊括专业方向研究、教学内容理论完全结合实际的校内工作实验室模式。

室内设计专业的校内“项目化”覆盖该专业的所有主干课程，可直接体现在“室内设计—装饰工程预（决）算—装饰工程施工管理”这一知识体系上。首先，在通过前期专业基础理论与实作培训的基础上，室内设计课程方面可以引用实际任务书完成模拟实践操作。在室内住宅设计课程教学上，笔者曾收集了目前重庆市别墅、花园洋房、一般商品房等已完工且具有代表性的各类住宅案例，并分别就各类型住宅特点进行设计要点分析及讲授；其次，设定练习前提如案例环境、“甲方”要求等安排学生就各类案例进行包括设计、概预算、施工组织设计在内的练习，该过程中，聘请原案例操作人员如设计师、预（决）算人员、施工负责人等到学校就该案例实际操作内容与学生进行交流；最后，让学生自己学会总结各方面的知识，重新安排设计项目，让学生独立完成各项操作内容。同样，商业空间的室内设计教学也以该种方式进行，且在进行过程中结合该课程特点进行调整，比如让学生组合成多个团队的形式共同完成一个项目，一方面培养学生的协作意识，另一方面也可满足不同学生的学习兴趣。

2、校外“项目化”。校内“项目化”是一个通过理论指导实践的过程，而校外“项目化”则是通过实践提升理论的过程。校外“项目化”应是室内设计专业教学模式的一种，以培养学生的实际操作能力为目的。目前许多高校在最后一个学期让学生完全自主地选择校外实习，实际上是让学生提前毕业，和教学模式上的校外“项目化”并不相同。教学模式的校外“项目化”可以多种方式进行，最为直接的就是通过教师或学校合作企业的校外实际工作项目带动学生进行实作，让学生切身体会实际操作。虽然这种方式比较直接有效，但易受到各种客观条件制约，可变因素较多，按照该方式制订的教学计划容易受到影响。为避免受此局限，可将实际项目进行“工厂化”操作，所谓“工厂化”就是将实际项目内容安排在“工厂空间”这样一个校外实验基地进行，该“工厂空间”属于学校实验室基础上集设计案例提供、现场施工可行、预算内容可证的一块“试验田”。我校已建立的室内设计专业的“工厂空间”就是作为校外“项目化”的一个体现，在该空间内，可以任意定义不同的业主方关于经济、风格、功能等各方面的要求，学生完全按照实际操作流程完成该项目设计及预算，并将其付诸施工，提前感受到从设计到预（决）算、施工管理的实战氛围。

室内设计专业教学模式的“项目化”改革对于培养学生理论结合实际的能力起到了极其重要的作用，通过这一模式培养的室内设计学生一方面具备比较完整的知识体系和良好实际操作能力，另一方面，也培养了学生的认识能力与创造能力。

(二)室内设计专业培养模式的“订单式”改革

室内设计专业培养模式的“订单式”改革前提是适应学生的学习兴趣，目前室内设计专业一刀切的培养模式忽略了学生的基础素质与兴趣偏向，违背了可持续发展的人才培养理念。所以，在室内设计专业的培养模式上，应本着学生学习兴趣为出发点的基础上有区别的进行。这一方面可结合教学模式改革同时进行，在“项目化”教学过程中按照学生的学习兴趣进行教学分组，有目的地培养学生。

室内设计专业培养模式的“订单式”改革的目的是适应社会对室内设计专业人员的需求。这个目标的实现一方面要适应社会发展的总体趋势，另一方面，学校在室内设计专业人员的培养过程中应随时和用人单位保持联系，了解用人单位的人才需求，与其签定人才培养协议，按需培养人才。室内设计专业培养模式的“订单式”改革同时也是提高学生就业率，避免盲目的人才培养模式带来的损失的有效手段。

四、结语

室内设计专业改革是基于旧的教学模式和培养方式上进行的，其目的是为社会提供更优质的建筑室内专业设计、预（决）算和施工管理人才。本文提出从室内设计专业教学模式和培养模式两个方面进行改革，通过教学模式的“项目化”改革提高学生的理论与实践结合的能力，通过培养模式的“订单式”改革，一方面适应学生的学习兴趣，另一方面适应社会对该专业的人才需求，为室内设计专业的可持续发展提出新的思考。

参考文献

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一、室内设计专业的特点

室内设计专业属于服务行业，因此无论从专业理论的角度来看，还是从专业技能多样化角度来看，都具有一定的代表性。具有以下特点。1.综合性。室内设计是多学科相互联系共同作用的一门专业，包含着与之相关的若干学科。它集功能、艺术与技术于一体，涉及艺术和科学两大领域的许多学科内容，具有多学科交叉、渗透、融合的特点。2.特色性。就室内设计专业而言，从行业发展看，高等学院学生拥有两年专业基础的前提下，不仅要建设以室内设计为依托，侧重于建筑内环境设计、展览展示设计和模型设计与制作的室内设计专业，而且还要重视学生实际动手能力，构成室内设计专业的独特特色。3.创造性。创造是设计的灵魂。室内设计是创造对人的生活环境进行规划和提出方案的思考。设计教育中不能只满足于设计方法和技艺的传授，在艺术和设计之中，创造是它的主要特征，也是生命活力之所在。在课程建设和教学上，要充分强调创造性的特点，树立以培养学生创造性的思维方法、解放学生的创造力为主线的设计教育思想。4.适应性。在室内设计方面，它所涉及的范围应该远比现在广泛的多，对知识面、知识结构的要求将更高，它需要有相应的能力来适应并担负起这样的社会角色和责任。社会的需求就是学校培养人才的目标和方向。面对未来的人才市场，要求具备较强的适应性，这种适应性来自扎实的基础知识和较广的专业知识面。抓住室内设计涉及面广，要求设计者适应性强这样的特点，结合其专业的特点制定有效可行的教学计划。5.预见性。面向当今社会，培养适应社会发展需要的人才是专业建设的首要目标和前提，是专业得以发展的动力。把握社会需求状况，一方面要进行需求调查，另一方面还要进行需求预测，这样才会有的放矢，依社会发展制定相应的人才培养计划，为培养适合社会需求的人才做好前期准备。

二、室内设计行业发展现状及趋势

近几年的房产热，使得室内设计总体营业规模不断扩大，室内设计人才需求也出现大幅度增长的趋势。中国的室内设计是随着改革开放后的经济建设发展起来的，可以说是一个十分年轻的行业。伴随着房地产业的迅猛发展，规模不断扩大，行业持续升温，室内设计渐已成为非常热门的行业，室内设计专业人才人才短缺，就业前景非常广阔。最近国家出台了一系列宏观调控政策以后，房地产业的发展回归理性，走上了一条健康有序的发展道路，这也为室内行业提供了一个适宜的发展空间。

三、室内设计人才需求分析

随着经济结构的调整，社会对室内设计专业人才的需求也在适时调整。全国各艺术院校招收室内设计专业的学生人数，每年都在成倍增长。近几年来全国大部分综合性院校、理工院校也都增设了室内设计专业。尽管如此，室内设计专业人才仍然远远不能满足市场的需求。由此我们不难发现室内设计专业这一职业的发展趋势和巨大潜力。

室内人才需求主要体现五大特点：（1）创新能力成为设计行业用人单位关心焦点。（2）手绘能力强，电脑技术熟练，受到用人单位普遍欢迎。（3）科班出生、管理型人才是大企业需求热点。（4）动手能力和吃苦精神成为应届毕业生就业瓶颈。（5）求实际工作经验也是室内人才招聘会的热点。

四.室内设计职业分析和教学分析

经过对部分企业的岗位分配情况进行调研和分析，发现目前的室内行业需要的是具有美术创作基本功，较敏锐的艺术感悟能力，懂得室内设计基本理论知识，掌握设计软件应用技术，并能掌握工程制图，施工工艺等工程技术的技能型应用人才。

室内设计专业在教学实施上，构建实践教学新体系,主要包括实训课、实践操作课、社会实践、暑期技能训练、综合技能训练、职业技能鉴定及毕业实习6个环节。各环节实行专人负责制。大胆尝试以先训后教的方式，形成实训—课堂—工作室—社会的完整教学环节。例如室内设计课先通过带学生到校外实训基地进行现场教学，了解建筑结构、装修程序、材料应用，再让学生带着第一手资料和疑问回到课堂解决问题。这种方式不仅使学生提高了专业理论课的学习热情，同时掌握了探究式的学习方法。同时还通过校内工程实训室的实践活动，进一步提高了学生动手与技术应用能力，为学生走向社会打下坚实基础。

五.室内设计人才培养方向的建议?

1、引导学生树立正确的设计观念。

一方面，提倡学生要有较强的创新精神和艺术修养，积极参与专业大赛，注重培养上对形式美及前卫时尚的敏锐感受力，使其具有超前的设计意识、设计理念。另方面，要强调学生对于室内设计本质的认识，做到用良好的美感形式体现室内设计功能价值；改善人们的生活环境。

2、改进绘画基础教学模式。室内设计的绘画并不需要如此缜密、严谨的基本功训练。

一是时间不允许，因为它是室内设计系统工程中的一小部分，大部分应该是对室内的造型及结构变化、工艺等方面的研究。

二是室内设计是人与环境的关系，人是第一位。对室内结构、空间、质感等光影效果的理性表现，以及大量的建筑与室内空间的速写等短期作业，则是绘画基础训练的主体内容。

三是室内设计一体化教学，在室内设计中是最关键的环节，也是室内设计教学中主干内容。就是设计不能光是“纸上谈兵”，而是设计方案能够具体实施与操作，这就要求设计者要全面掌握多学科，如施工工艺等。

室内设计教学的重点，就是要针对上述情况强化室内设计的训练，掌握室内设计的主题核心。依此为目的的教学，因此不仅要求学生要有较高的设计能力，还要有一定的工艺技术水平。

总之，室内设计行业经过多年的探索和发展，对设计人才的选择越来越挑剔，越来越注重其专业技能的熟练程度，因此，只有在教学中不断修正偏差，不断完善，让专业体系的内部环节密切相连，才能使室内设计教学有更高水平的发展和进步，才能为室内设计行业培养出更优秀的设计人才。

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目前室内设计课程教学现状

1.教学过于理论化、抽象化

在现阶段高校的室内设计教学过程中，存在着过于理论化、抽象化的问题。以往的教学体系习惯把室内设计可划分为空间界面、光环境、风格流派以及色彩环境等各个方面，抽象化内容较多，所涉及的内容繁杂。在课堂教学中，教师只是把和室内设计相关的理论知识传达给学生，教学方法单一，未充分引导学生感受艺术美，培养学生抽象思维，导致学生只是学习了一些简单的理论知识。同时，繁杂的知识让学生不由地对室内设计课产生一种巨大的学习压力，有些学生在学习过程中甚至产生了抗拒厌烦心理。且教师在教学过程中未把室内设计课和其它相关课程有机联系起来，导致不同室内设计课程之间缺乏联系，学生在学习过程中很难对所学习的知识进行融会贯通。

2.学生进行实践的机会偏少

实践是检验一名学生真正设计能力的关键，在室内设计教学过程中，教师如果让学生亲自设计方案，再根据方案创作，不但可以提高学生的动手实践能力，同时也提高了学生把理论知识转化为实践运用的能力。学生在实践过程中能够很好地训练自己的逻辑思维能力、抽象设计能力。但由于室内设计实践活动需投入较高的成本，且实践活动流程较复杂，很多学校都选择不开展实践活动，这就让学生在遇到具体的设计工作时，不知从何处入手。一旦学生走向社会，走进工作岗位，就不能很好适应工作环境，自然也就会抱怨学校的教育模式。

构建室内设计课程优质课堂的思考

1.更新教学理念，打破基础课程与专业课程的分界

在传统课堂教学中，教师教授室内设计课一般是先要求学生先学好基础知识，然后再按照预先制定好的教学计划一步一步培养学生的实践能力，学生需要掌握完备的设计知识后再进行实践。这种教学模式很明显把理论知识的学习和实践应用进行了一定程度的分离，而室内设计课是一门非常注重实践的课程，教师在讲解理论知识的同时，也应该充分地思考如何把理论和实践进行有机结合，改变传统教学模式，联通基础课程与专业课程，以培养出优秀的学生。同时，室内设计教学除了要把基础课程与专业课程相结合以外，还应注意和环境艺术、建筑艺术、以及造型艺术等相关知识结合，把教学内容进行纵向、横向联系，建立多学科交叉的教学体系，改变传统的单一美育教学局面，以让学生全方位掌握和室内设计相关的各种知识。此外，学校在安排室内设计这门课时也需要打破基础课程与专业课程的分界，以便让学生在教师的正确引导下进行系统全面地学习，为其进行实践奠定基础。

2.多为学生提供实践机会，促使理论实践教学一体化

室内设计是一门交叉学科，不但具有艺术特色，同时还含有一定的技术含量，在教师教授这门课时，不应单方面地侧重艺术或技术方面，应该充分利用学校为室内设计课提供的实践条件，促使理论实践教学一体化。一份有价值的室内设计方案必须通过相应的技术实施才能得到具体结果，设计人员在拥有概念图的基础上，绘制图纸设计作品，这其中的任何一个步骤都可能影响最后的设计效果，所以要重视学生的实践，多为学生提供实践机会。通过实践，学生可以了解到当前市场中存在的设计材料、直接接触到已经设计好的成品，进而提高感性认识，也熟悉了室内实际工作的基本流程。在进行实践的过程中，学生们会自发地组成小组，然后进行合理分工，当遇到困难时也会共同协商讨论，进而培养了他们的团队合作意识。而最终一但学生从室内设计实践活动中取得了理想的成果，自然就学会了如何把理论与实践进行有机结合，并且还可以从根本上提高学习兴趣。

3.加强校企合作，引导学生走向社会

学生在学校学习完必须要掌握的室内设计课程以后，最终要走向社会，而学校开设的全部课程都是根据社会需求进行的。在学生学习室内设计这门课的过程中，教师可以和学校相关领导协商定期带领学生参观各种建筑物室内设计、美术博物馆等；还可以联合相关企业共同举办和设计创作相关的活动，像：亚太室内设计精英邀请赛等，以提高学生的能力。通过开设这种活动，在培养学生专业设计能力的同时，在无形中也提高了他们在社会中人际交往能力，这是培养综合性人才的有效措施。在活动中，学生的视野得到开阔，并且可以接触到更加多样的艺术风格，更容易激发他们的创作灵感。

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“室内设计”代替“室内装饰”成为一门专门的学科只有几十年的时间。1931年，美国室内装饰者学会成立，成为美国室内设计师学会的前身，该时期内出现了专职室内设计师。到了五十年代，由于建筑用途、功能的复杂化，使室内设计更加专业化。如：大型商场空间的设计，办公空间的设计等促成了室内设计的独立。至此，“室内装饰”已演变为全方位的“室内设计”，“室内设计师”的称号在世界范围内得到承认。1957年美国“室内设计师学会”成立标志着这门学科的最终独立，同年，我国也在中央工艺美院成立室内系。而我国“室内设计”作为一门学科得到真正的发展却在20世纪80年代之后，该时期由于我国的改革开放，建筑业的迅速发展促使了建筑装修业的兴起，“室内设计”作为一个独立的专业也开始迅速发展起来。1990年前后，相继成立了中国建筑装饰协会和中国室内建筑师学会，在众多的艺术院校和理工科院校里相继成立了室内设计专业，据行业主管部门统计，我国的室内设计师人数至今已达六十万，设有室内设计专业的高等院校已有八百多所。

二、高校室内设计专业教育目前存在的问题

相关数据显示，2006年，全国室内设计师存在近50万的人才缺口，这对于高校室内设计专业来说毫无疑问是个大好的信息。而另一方面的数据却显示，我国每年从事室内设计工作的的应届毕业生合格率却只占总量的10%-20%。[2]从客观上分析，这种现象存在的原因主要有两个方面：

一是目前从事室内设计师职业的人员中有相当一部分是从建筑设计、艺术设计、工业设计、装潢设计、平面设计等专业毕业，这些设计师并没有经过室内设计系统专业的教育和培训，从而导致设计水平、装修质量等多方面问题。

而另一方面，我国高校室内设计专业教育本身也存在不少问题。

(一)教学模式上存在的问题

目前，高校室内设计专业依然延续传统教学模式，普遍采用老师讲、学生听的灌输式教学方法。根据对目前重庆市开设了室内设计专业的几所高校调查得知，就室内设计专业的几门主干课程而言，几乎所有高校都采取课堂教学模式。室内设计专业的几门主干课程如《室内设计原理》、《装饰工程施工管理》、《装饰工程概预算》、《建筑装饰材料》等清一色采用理论教学模式，半数以上学生反应以上课程知识抽象难懂、枯燥乏味，80%学生在完成以上课程学习后1-2个学期内对课程知识陌生甚至完全遗忘，另外不少高校就《室内设计》课程采用了理论讲授与设计案例练习结合的教学，从教学成果看，该课程并未取到应有的效果，在设计任务的布置上，各高校所编设计任务书脱离实际、过于理想化，设计案例也过于陈旧，甚至有些高校的设计案例几年、十几年都未更改过，完全不合现实。在学生设计成果的批改上也采用过去批改作业的方式，过于注重形式而忽略内容。根据对一些用人单位的调查，通过传统教学模式培养出来的学生普遍存在以下问题：具备知识过于松散，缺乏作为一个室内设计师最重要的认识能力与创造能力。

(二)培养模式上存在的问题

根据对我市各高校室内设计专业的培养计划调查得知，几乎所有高校的培养计划都写到：本专业培养社会主义建设需要的，德、智、体全面发展的，掌握室内装饰工程设计、概预算、施工与组织管理能力，从事室内装饰工程设计、施工管理、预（决）算等岗位的高素质技能型复合人才。目前我国开设室内设计专业的高校普遍为高职院校，学校在培养方式上采用一刀切的方式，一方面，在短短的两年半时间内要培养室内设计专业学生的室内设计、施工管理、预（决）算等诸多方面的能力难以达到，另一方面，这种培养模式往往忽略了学生的基础素质与兴趣偏向。这种培养模式下的毕业生往往出现“样样通，样样松”的问题，普遍的用人单位反映目前室内设计专业毕业生到了企业后完全不清楚自己的专长，找不到发展方向。

三、高校室内设计专业教育改革的几个措施

教育应该为社会服务，同样室内设计专业的教育应该结合社会的发展建立一套完善的人才培养机制，更科学、更有效的为行业培养室内设计人才。这就要求教育者应该打破传统教育的束缚，树立现代教育思想，建立独特的适合自己的教育体系。本文以建筑行业对建筑装饰技术专业人才的需求为目标，从室内设计专业教学模式和培养模式两个方面提出改革思路。

(一)室内设计专业教学模式的“项目化”改革

在现代教育的发展史上，德国国立包豪斯为适应现代社会对设计师的要求，建立了“艺术与技术新统一”的现代教学体系，就是将教学、研究、实践三者融为一体的“工作坊”模式。[3]包豪斯的“工作坊”模式广泛地被西方国家的现代设计教育所采纳，结合我国高等学校室内设计专业教学的发展现状和特点，笔者提出“项目化”的教学模式改革。所谓“项目化”教学模式改革就是将原先的单纯课堂理论教学模式内容与实际项目相结合，将室内设计专业的各专业课程实践化。“项目化”可以从两个方面依次进行，同时提高学生的理论与实践结合的能力。

1、校内“项目化”。校内的“项目化”可在校内实验室的基础上发展演变得来，它属于模拟实践操作。结合室内设计专业的特点，建立起一套囊括专业方向研究、教学内容理论完全结合实际的校内工作实验室模式。

室内设计专业的校内“项目化”覆盖该专业的所有主干课程，可直接体现在“室内设计—装饰工程预（决）算—装饰工程施工管理”这一知识体系上。首先，在通过前期专业基础理论与实作培训的基础上，室内设计课程方面可以引用实际任务书完成模拟实践操作。在室内住宅设计课程教学上，笔者曾收集了目前重庆市别墅、花园洋房、一般商品房等已完工且具有代表性的各类住宅案例，并分别就各类型住宅特点进行设计要点分析及讲授；其次，设定练习前提如案例环境、“甲方”要求等安排学生就各类案例进行包括设计、概预算、施工组织设计在内的练习，该过程中，聘请原案例操作人员如设计师、预（决）算人员、施工负责人等到学校就该案例实际操作内容与学生进行交流；最后，让学生自己学会总结各方面的知识，重新安排设计项目，让学生独立完成各项操作内容。同样，商业空间的室内设计教学也以该种方式进行，且在进行过程中结合该课程特点进行调整，比如让学生组合成多个团队的形式共同完成一个项目，一方面培养学生的协作意识，另一方面也可满足不同学生的学习兴趣。

2、校外“项目化”。校内“项目化”是一个通过理论指导实践的过程，而校外“项目化”则是通过实践提升理论的过程。校外“项目化”应是室内设计专业教学模式的一种，以培养学生的实际操作能力为目的。目前许多高校在最后一个学期让学生完全自主地选择校外实习，实际上是让学生提前毕业，和教学模式上的校外“项目化”并不相同。

教学模式的校外“项目化”可以多种方式进行，最为直接的就是通过教师或学校合作企业的校外实际工作项目带动学生进行实作，让学生切身体会实际操作。虽然这种方式比较直接有效，但易受到各种客观条件制约，可变因素较多，按照该方式制订的教学计划容易受到影响。为避免受此局限，可将实际项目进行“工厂化”操作，所谓“工厂化”就是将实际项目内容安排在“工厂空间”这样一个校外实验基地进行，该“工厂空间”属于学校实验室基础上集设计案例提供、现场施工可行、预算内容可证的一块“试验田”。我校已建立的室内设计专业的“工厂空间”就是作为校外“项目化”的一个体现，在该空间内，可以任意定义不同的业主方关于经济、风格、功能等各方面的要求，学生完全按照实际操作流程完成该项目设计及预算，并将其付诸施工，提前感受到从设计到预（决）算、施工管理的实战氛围。

室内设计专业教学模式的“项目化”改革对于培养学生理论结合实际的能力起到了极其重要的作用，通过这一模式培养的室内设计学生一方面具备比较完整的知识体系和良好实际操作能力，另一方面，也培养了学生的认识能力与创造能力。

(二)室内设计专业培养模式的“订单式”改革

室内设计专业培养模式的“订单式”改革前提是适应学生的学习兴趣，目前室内设计专业一刀切的培养模式忽略了学生的基础素质与兴趣偏向，违背了可持续发展的人才培养理念。所以，在室内设计专业的培养模式上，应本着学生学习兴趣为出发点的基础上有区别的进行。这一方面可结合教学模式改革同时进行，在“项目化”教学过程中按照学生的学习兴趣进行教学分组，有目的地培养学生。