英语口试自我介绍汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇英语口试自我介绍范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

二，英语提问灵活应对。

篇（2）

A。口试老师

一般面试的老师都是该系外语比较牛的老师，象武大这样的重点大学，每个院系都有很多老师送去国外的大学当一到2年的交流学者，所以有不少老师外语都相当好，就算他们语音语调不好，至少也有非常强的用地道的英语来表达思想的能力，而且，听力都相当好，所以他能百分百分辨出你的口语能力如何。我们系去年面试的是2个从哈佛回来的年轻老师，一个西装革履正坐着，一个抽着烟翘二郎腿的半躺在我们面前提问。一个是标准的美国口语，一个稍微差一点，不过提的问题很雕琢。

B。口试过程。

一般自我介绍是必须要准备的，自己写好背好，大概500字左右，说2到3分钟。准备好的东西会说的很流利，这样能给他一个好的印象。一般包括这样的内容：名字，原来毕业院校，你平时的爱好兴趣等，现在所报考的专业，你为什么报考该专业，你对该专业怎样的感兴趣，

对当前该业发展的简短评价，以及你准备以怎样的态度去研究该专业等等。考试常常会包括其他一些内容，当然是专业方面的，如果你对专业词汇并不熟悉，那么你的自我介绍就最好准备充分一点，会占去一些时间，他就没时间问你别的问题了：P，而且一下子说了一大串流利标准的英文，他当然给你高分。

除了书面自我介绍，他们一般会考专业问题。

C：要注意的问题。

千万要准备，不要盲目就上场，主要是准备自我介绍，对本专业找一点概述性的段落

背一背，这样当他问到涉及该问题的时候，你就可以把准备好的用上。千万不要对老师一个劲的提问，我听说一个女生，她口语还不错，可是把口试现场当成了学术讨论会，不断和老师争执和提问，或许让老师很没有面子吧，听说某些老师对她有些须意见。总之外语很牛的人，尤其是自认为很牛的人，不要在考场上炫耀，要知道考官见过的牛人多了。一句一句说完自己的观点，稍微发挥一点就好了。

第三集

经过了迷迷糊糊哩哩啦啦的英语口试以后，一身的冷汗在春风里吹干了，去食堂找口吃的， 下午便是专业面试了。

同志们，可要警惕了，教授们即使面上嘻嘻，骨子里也是如狼似虎，一般不会轻易放过你，一来为的是客观选拔国家人才，二来亮亮该专业的功底深浅，总之会让你知道这个研，是不好上的。当然了，某些专业的面试很好混过，既然好混，在此便是不说。不过，凡是还是预计难了的打算，万一遇上个超级无敌大学究，也好过关。据我所知，一般的教授去面试以前，心中还是事先稍微打了腹稿的，而且，大范围看来，专业面试也会有一定的规律可循。

1：题目范围——知道与不知道的。

关于考问的专业问题，不会问的太难太刁钻，但是，就算他问的问题简单，在你的问答里也可以挑出许多毛病。所以还是要记得第一集里我说的，千万不要胡乱扩展吹夸，对自己不了解的东西，一定要抱以谨慎的态度。如果他问的问题你实在不知道，也不要慌张，更不要胡扯一通的乱解释，只说：这个问题我目前还欠研究，虽然现在不了解，但是上研以后，一定跟随老师好好把这个问题钻研清楚。表示虽然现在你有不足，但是你今后会非常勤奋。在中国，态度问题，总是第一位的：P

2：题目范围——联系实际关注热点。

很多老师喜欢问一些很实际的问题，尤其是经济管理等联系实际紧密的专业。也有老师喜欢联系现在的热点问题，比如美伊战事。当然了，学院派还是居多，会抓理论不放，但绝对不会是很少见的。

篇（3）

2、如果不考研，且英语基础不太好，则不需要报考，因为通过概率不高。

篇（4）

二、 复习目的：

复习能让学生巩固所学知识，还能查漏补缺，能为今后的学习打下坚实的基础。复习工作马上就要开始了，针对一年级学生的年龄特点，我决定在复习过程中不仅注重知识的掌握，同样要注重教学环节设置的趣味性。复习应从学生实际出发，做到因地制宜，因材施教，有的放矢。为继续激发学生学习英语的浓厚兴趣，调动学生学习英语的积极性，拓展学生学习层面，巩固学生所学知识，加强学生对所学知识的实用性，争取在期末考试考出好成绩制定此计划。

三、复习内容：

Module 1：Hello! How are you?

Module 2：What’s your name? I’m a boy.

Module 3：How many girls?

Module 4：How many green balls?

Module 5：Sit down! Point to the window.

Module 6：This is my teacher. That is a cat.

Module 7：What’s this? It’s my ruler.

Module 8：Is it a dog? It’s a black cat.

Module 9：How old are you? Happy birthday!

Module 10：Where’s my pen? A doll is under the bed.

四、复习难点：

用英语：打招呼与自我介绍，询问与回答物品的数量和颜色，对教师发出指令的动作回答，用完整的句子介绍和描述自己的物品，使用特殊和一般疑问句提问问题，询问别人的年龄和介绍自己的年龄，用完整的句子询问和表述物品的方位。

五、复习方法：

1. 强化单词、句子的认读。一年级以听说为主，单词句子的认读是一个难点。在复习阶段，单词的认读可以沿用平日渗透字母及读音的方法，将三会单词(会听，会说，会读)归类，如：b开头的：book boy box blue等，d开头的：doll dog door等;运用小游戏，如单词大变身、滚雪球等。句子的认读主要，利用指读总结的复习卷、进行书面练习来进行强化。

2. 滚动所学知识。通过每节课的自我介绍和提问滚动所学知识，将知识串成串，让学生在复习的时候不会觉得陌生。

篇（5）

一、高一高二早作准备

自主招生和保送生招生英语试题并非大家想象的那样无从下手、无法准备、望而生畏，只要掌握了正确的备战方法，我们一样可以事半功倍地在高校自主录取考试英语考场上笑傲群雄。

应该说，很多学校高一高二时往往忽视自主招生考试方面的积累。但由于这两种考试对英语的词汇要求都较高——达到大学四级甚至六级水平，在阅读、完型、写作中经常成为学生参加该类型考试的主要障碍。因此英语尤其是词汇方面一定要早作准备，从高一高二基础年段开始做起，不断积累，临场时才能做到水到渠成，信手拈来，在阅读和完形填空中顺利答题。

对英语教师而言, 在临考前也应在方法上给以一定指导，如基本的构词法，了解常用的前缀、后缀等。有了基本的构词法知识，可以帮助解答词汇题，也可以帮助猜测阅读中遇到的生词。还有，两种招生考试的阅读中有不少考察学生是否理解作者的态度，这类题的比例要大于高考，考生可以总结表示人物态度的词语，比如：positive, negative, optimistic, pessimistic, indifferent, neutral等。

二、高三应多关注时事、热点

今年在以北大为首的几所名校的自主招生考试英语完型填空和阅读理解中就有几篇是和时事有关：如乔布斯去世后苹果公司的走向、欧债危机、医疗改革等。据参加北大自主招生回来的同学说，由于他平时常看报纸，这方面的内容比较熟悉，因此做题时只是大致浏览一下文章便开始做题，比别人节省了好几分钟的时间。要知道，英语阅读理解篇幅较长、容量大，时间对考生而言是个极大考验。

因此建议考生在临考前一阶段常看新闻，阅读报纸杂志，特别是社评和专栏文章，会对自己思考问题的能力有很大的提升，这不仅对于英语笔试有帮助，更可能在面试时游刃有余。有意参加这两方面考试的同学每周适量读China Daily, 21st century等英文报纸或者定期浏览CNN.省略等英文新闻网站, 并把出现频率比较高的时事词汇加以积累、背诵，这些词汇在时事类型的阅读当中出现的可能性很大。

三、笔试中的答题策略

参加完自主招生考试的同学对英语的最大感受是：题目不是很难，但时间紧、题量大。如果不注意讲究答题方法和顺序，到最后可能能得分的没有得到，没把握得分的却耗费了很多时间。其实只要保证考场上的每一分钟都有效，都在得分就已经是胜人一筹了。尤其是阅读理解，篇幅较长、信息量大，比平常练习的要求高很多，而且要在较短的时间内完成，没时间从头到尾浏览，最好是采用“先读题，再到文中对应找线索”的方法做题，

对于教师而言，平时按这两种考试的时间和要求组织一两次模拟考试也是很有必要的，通过模拟，既能让学生熟悉考试流程、考试形式，又能让学生自我总结、反思，真正参加考试时心中有数、临场不乱，在时间上更合理地安排，充分发挥自己应有的水平。

四、面试注意事项

篇（6）

一、在高职高专英语口语项目化教学中引入PDCA的必要性和意义

高职高专教育主要培养应用型人才。实践教学环节在高职高专的培养体系中处于非常重要的地位。英语口语课程本身就是一门实践性很强的课程。在高职高专英语口语教学中引入实践型教学法使学生将所学知识和技能运用到实际工作之中是非常有必要的。项目教学法强调在“做中学”正好符合高职高专院校实践性强的特点。项目教学是一种以学生为中心、以实践探究为中心、以项目活动为中心的学习模式。它将教学内容分成一个个的项目，通过教师指导，学生小组合作共同完成。高职高专英语口语项目化教学在我国还处在探索阶段。面对高职高专学生英语基础普遍偏差、自主学习能力不够理想、课堂沉默现象比较普遍、师资不完善等问题，项目化教学的实施遇到一定的困难。为确保项目教学法的教学质量，对英语口语项目化教学过程进行监控、检验、评价及改进是十分必要的。

PDCA是一个质量管理标准化、科学化的循环系统。由美国管理学专家戴明博士提出，其中P 表示计划（Plan）、D 表示实施（Do）、C表示检查（Check）、A 表示处理（Action）。PDCA 循环即是“计划—执行—检查—总结”的简称。引入全面质量管理的PDCA 循环， 能在项目化教学的每一个阶段、每一个子项目中都应用计划、执行、检查、纠正 ， 形成一个大环套小环， 一环扣一环， 互相制约， 互为补充的有机整体。并且， PDCA 循环不是一个原地踏步封闭式的循环，而是反复运转，螺旋上升的循环。一个项目的循环取得一定的成果，同时也发现一些问题，提出改进意见，那么在下一个项目中就有了改进版的项目化教学法，如此循环，PDCA循环就会不断升级，不断提高。教学质量不仅能得到保障而且得以不断提升。因此在高职高专英语口语项目化教学中引入PDCA是非常有意义的。

二、PDCA在高职高专英语口语项目化教学中的应用模式

本文结合课题《基于项目教学法的高职高专英语口语沉默期缩短策略实证研究》开展了PDCA在英语口语项目化教学中应用模式的探索。在赣南教育学院2010级英语教育专业两个平行班的英语口语项目化教学中引入了PDCA循环模式。具体如下：

（一）计划阶段（Plan）

在项目制定之前对实验对象进行的评估，内容包括学生的英语基础、接受能力、学习方法。通过评估掌握学生现有水平和期望达到的合理水平。通过评估和调查我们最终确定了五个项目：Shopping（购物），Love（爱情），Fit（健康），Job-hunting（求职），Travel（旅行）。每个项目设定为三周完成。为了能在最短时间内将第一个循环的改进内容融入项目教学中，本研究将项目顺序分班错开。即实验一班的项目顺序是项目一、项目二、项目三、项目四、项目五；实验二班的项目顺序是项目五、项目一、项目二、项目三、项目四。这样完成第一个项目后，实验一班的反馈改进意见就可在最短时间内纳入实验二班的教学中。这相当于两条不断循环上升的螺旋线，相互交织在一起。确定项目后，教研室集体备课，最后形成详细的项目教学计划。任课教师布置项目任务，详细说明项目要求和目的。

（二）实施阶段（Do）

学生根据项目计划分小组分步骤进行，教师多观察，对实施阶段遇到的问题要及时予以帮助，对于实施阶段反馈的问题及时分析和修改。教师尽可能的运用多种教学手段，随时为学生提供必要的帮助。

（三）检查（Check）阶段

检查项目完成情况。将形成性评价和终结性评价相结合。改变以往平时表现占40%、期末口试占60%的口语评价模式。形成性评价在项目实施中通过个人作业、小组报告、课堂演示、学生自评和小组自评等方式进行；总结性评价在项目成果展示和期末口语测试中进行。同时通过教师听课、课后问卷访谈、学生评课等方式及时反馈项目教学法的效果。

（四）处理（Action）阶段

对于检查阶段反馈的各种信息数据加以分析处理，对于项目实施中的经验加以总结，形成好的项目模式并在下次循环中保持。对于发现的问题，分析其原因，研究改进的措施，并在进入下一个项目教学中加以实施。

三、实例分析

下面我们以此次实证研究中的项目四job-hunting为例分析PDCA在英语口语项目教学中的具体应用。

介于学生英语水平不理想的现状我们分三周六学时完成，第1学时主要是布置任务， 提供项目设计思路，要求学生完成的任务有：

了解收集求职信息途径和学习求职技巧；

每人完成求职信一份和自我介绍；

情境表演：求职面试

热点话题讨论：求职中的不公平现象。

第2学时主要任务是学生根据项目要求收集相关资料， 这个环节原本设计在机房进行，但是很容易造成学生只顾上网，缺乏口语交流，为此调整为教师课前布置资料查找任务，课堂提供一定的相关资料，上课时学生就求职途径和求职技巧用对话和小组形式进行讨论； 第3学时主要内容是自我介绍表演，这一阶段出现的问题是高职高专学生因基础不牢，思路不开阔，自我介绍内容单调，形式雷同。另外在教学设计中忽略了一个细节，就是没有确定求职的岗位，导致学生自我介绍没有重点。改进后实验二班的教学方法变为教师播放经典自我介绍录音或视频供学生模仿，确定求职岗位进行有针对性的自我介绍。教学效果虽有改善但仍出现问题：仅仅是听录音和自我介绍课堂缺乏互动导致课堂沉闷。因此教师加入“猜猜这是谁”的游戏环节，由一位同学朗读他人自我介绍，其他同学根据自我介绍猜出这位同学的名字。这个环节的加入明显活跃了课堂气氛，增加了课堂互动。第4、5学时主要内容是学生面试情境表演，角色分配和服装道具准备由学生自己完成，课堂气氛非常活跃。学生不仅收集常见面试题，还提出了国际大公司的趣味性开放式面试题。对于学生经典的面试提问教师做了详细记录，以备下一次使用。这个环节学生对教学的反馈提出了一个问题，就是对于自己的面试表现是否能得到用人单位的青睐不得而知。因此我们在下一循环的教学中加入了大众评审团的角色，对面试的结果做一个开放式的评价，取得了较好的效果。第6个学时讨论求职中不公平现象。这个环节的设计是让学生在充分阅读求职案例的基础上进行讨论。涉及性别歧视、身高歧视、地域歧视、疾病歧视等社会现象。虽然对高职高专的学生来说这个环节难度有点大，但是学生表现出较大的兴趣。因此我们强调讨论的宽度而不去过分讲究深度。

四、结语

通过实证研究我们发现，项目教学法打破了高职高专英语口语沉默的课堂，而PDCA的引入使项目教学法不仅在教学质量上有了保障，教学方法也能自我修正、自我完善，教学效果也得到不断提升。随着PDCA质量体系在高等教育中的普及和推广，其PDCA 模式得到越来越多的教师的认可。为使英语教学规范化、制度化和科学化，在高职高专英语口语教学中普及PDCA模式势必成为趋势。

【参考文献】

[1]李受恩. 在商务英语口语项目化教学中引入PDCA循环的探索[J]. 北京工业职业技术学院学报， 2011（2）.

篇（7）

一、引言

近年来，英语口语能力的测量受到越来越多的关注。如何提高口试的信度是口试设计与实施的难点，也是口试研究的焦点之一。笔者认为由剑桥大学考试委员会（University of Cambridge Examinations Syndicate，简称UNCLES）开发的BEC考试可以给我们提供许多可以借鉴的做法。

BEC考试的全称为剑桥商务英语证书考试（Cambridge Business English Certificates），在我国实施已有十余年。此考试的目的在于测量考生在商务环境下的英语交际能力，每个级别都包含笔试（听力、阅读、写作）和口试。本文将分析UNCLES为提高BEC口试信度而采用的各种方法和举措。

二、BEC口试的特征与实施

1.口试长度

从理论上讲，考试越长，其信度就越高。然而，在实际操作时，考试的长度是受可行性因素制约的。在2002年3月BEC考试修改之前，BEC初、中、高三个等级的口试长度分别是10、12和14分钟。修改之后，各级口试均增加了2分钟，这样虽然增加了考试成本，但是可以采集到更长的话语样本。由此改动可以看出UNCLES在提高信度上所作出的努力。鉴于BEC考生人数众多、培养高质量考官队伍的难度以及费用等方面的现实因素，这样的口试长度是切合实际的。

2.口试形式

BEC三个级别的口试都采用面对面的直接考试形式，由两个考官同时测试两个考生，主考官（interlocutor）主持口试，副考官（assessor）不参与交际，专事评分。二对二的形式除有利于效度之外，对提高信度有以下益处：

（1）与考生单个应考的方法相比，增加了互动的形式，使考官能够采集到更多种类的话语样本。

（2）朋友或同学结伴应试可以减少考试带来的紧张感，口试的气氛会轻松许多。考生不必自始至终以低人一等的身份同权威人物讲话，相反，考官可以扮演相对被动的角色，而让考生以较为自然的方式更自由地交谈。考生会使用他们在现实生活中多数对话场景里使用的正常语言。

（3）双人评分可以减少冗长、乏味的面谈所带来的压力和疲劳。对一个考官来讲，同时完成发出指令、参与交际和评分的多重任务，难度相当之大。双人评分可以使主考官集中精力主持口试、副主考则给出细致的单项分，这样考官主持口试的表现会更稳定，评分也会更准确。

3．口试结构

BEC口试每个级别都包含三个独立的部分，每个部分都涉及不同的交互形式，旨在引发不同形式的话语。

第一部分是提问（Interview），交互形式为考官考生，考官向考生提问，引发简要的、事实性的个人信息。这一部分测试的重点是：自我介绍，谈论家庭、爱好、工作等话题，表达同意、不同意、喜好等方面的简单功能。第二部分为个人简短陈述（Individual mini-presentations），主考官给每个考生分配一张任务卡，考生根据自己选定的话题做一个连续的陈述，然后由考官或另一位考生提一个相关的问题。这一部分的交互形式为考生考生+考官。这种个人陈述题型的交互程度较低，但优点是可以采集到较长的话语样本，可以测量考生的语篇能力，即表达的连贯性、逻辑性以及准确性、得体性等。第三部分是合作任务（Collaboration task and follow-up questions），主要是由两位考生按照主考官描述的情景和所给的提示进行讨论，然后主考官提出一两个相关问题以扩展讨论，并给说话较少的考生更多的发言机会。这一部分互动程度最高，互动形式为考生考生，考官考生。这里测量考生运用功能性语言和策略进行得体交际的能力。

可以看出，口试的每一部分都是一个“新的开始”（fresh start），都采用不同的题型，使用不同的互动形式，测量口语能力的不同方面，这种多部分的结构设计确保了考生语言行为采样的广度和多样化，起到了提高口试信度的作用。

4.可选试题

由于全体考生不能在同一时间参加考试，口试题目必须保密。如果考生在考试前获得了有关口试题目的信息，他们的分数便会偏离其真实能力，造成测量的不准确。

这种保密工作总是需要不小的人力投入。UNCLES的措施是：提供多套可选的题目，要求考官在每场口试时都尽量使用多种不同的试题。这样就没有必要阻止已完成口试的考生向其他考生“泄题”，因为他们碰到同样考题的可能性极小。这种做法的好处在于不用封闭备考考生，他们不必在备考室滞留。这样既减少了口试组织者监考方面的麻烦，也防止考生因等待过久而产生疲劳和焦虑。但是设计多套难度对等的题目，对出题者的专业水平要求很高，且需要较大的人力财力的投入，另外也给考官的评分增加了一定的难度。使用多套可选题目是否会影响考生答案的可比性，或者造成其口试表现的差异呢？UNCLES声明，他们的研究显示多套考题的使用没有给考生的口试表现带来显著的影响。

5.考官指令（interlocutor frame）

主考官在主持口试即发出指示、分派任务时必需严格遵照“考官指令”。主考官不可以随意以自己的方式讲话。当考生出现理解困难时，考官可使用备用问题（back-up questions）。“考官指令”使口试过程规范化，使每个考生都得到公平的、同等的对待。严格遵守“考官指令”可以避免任务焦点的转移和任务难度的变化。

三、BEC口试的评分程序

BEC口试中两位考官都参与评分，主考官打总体分，副考官打分项分。两名考官从不同的角度、彼此独立地评判考生的表现。按照规定，他们不相互商量，不受同伴判断的影响。

由于主考官的主要责任是主持口试和参与交际，所以按要求他（她）不必关注考生话语的某些特定方面，只需根据考生整体表现的有效程度给出一个总体分数（0~5分）。副考官的任务则是仔细倾听，并按照4个详细的分项评分标准（analytical scales）打出4个分数（0~5分）。这4个分项标准是：（1）语法与词汇：即语法与词汇形式的广度、精确度和得体程度；（2）语篇处理：即话语的连贯性、深度以及与主题的相关性；（3）语音语调：考生话语的流利及标准。在考试允许的范围内使考生保持良好的心理状态，双人、独立评分以及总体、分项评分的结合可以有效地提高评分信度。

四、结束语

考试从本身来讲并无“好”“坏”之分，“最好”的考试是不存在的（Bachman，6）。我们在动手设计考试之前，应该对有关具体情况有一个全面的了解。口试的设计和实施是权衡各种因素并做积极妥协的过程。

BEC口试在考试设计、开发和实施等诸多方面为我们提供了很好的启示，笔者希望本文的讨论有助于语言教师们设计出符合各自具体情况的高质量的口试。

参考文献：

篇（8）

应聘者在参加英语面试前大都作过充分的语言知识的准备与练习。那么在众多的英语语法规则中为什么要单独强调时态的运用呢？其一是因为由于和汉语的表达习惯不同，这是一个口语中极其常见的错误。但同时来说，时态又是比较基本的语法点，一旦用错，会让面试官对面试者的英语能力产生质疑。其二是因为在面试过程中，往往会涉及到很多关于个人经历，教育背景，工作经验，职业规划等方面的问题，因此在表述某件事情或是某个想法的时候，一定要注意配合正确的时态，否则就会造成差之毫厘，失之千里的后果。

技巧二：尊重个人及文化差异

任何面试都带有一定程度的主观性。也就是说面试官是否欣赏你也可能成为最后的决定性因素。因此在英语面试的过程中，应当尽量避免由于对英语语言的驾驭能力不足，而引发的不敬甚至冒犯。

具体而言，主要有两种做法要特别注意避免。首先是要避免使用过于生僻的单词，或是地方俚语之类接受群体相对比较小的表达方式。因为这种表达方式很有可能造成听者的困惑与曲解。

篇（9）

 

教育部2007年9月修订的《大学英语课程教学要求》(以下简称《课程要求》)指出:“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,……以适应我国社会发展和国际交流的需要。”不难看出,新的《课程要求》对口语能力的要求提高到一个新的高度。近几年来,许多高校将口语测试纳入大学英语测试范围,适应了新的《课程要求》对大学英语教学工作的新要求,有效推进了课程、课堂教学改革,对改进大学英语口语教学,提高学生用英语进行交际的能力,无疑会起到有力的推动作用。目前,口语测试分为三类:直接型口试、间接型口试和半直接型口试。直接型口试即面对面地进行测试(face to face test)。目前雅思考试的口试、大学英语四六级口语考试就属这一类;间接型口试(paper- based test)指通过笔试的方法来测量考生的口语水平;半直接型口试又称录音口试(recording oral test)即运用语言实验室和录音方式来测试考生的口语能力。本文通过阐述实施大学英语大规模口语测试的必要性,通过福建工程学院(以下简称“我校”)大规模英语口语测试的实践,分析了目前校内大学英语大规模口语测试的现状和所面临的问题,提出可行的改进建议,使大学英语口语测试逐步合理化,科学化,对推进大学英语口语教学也有重大意义。 

一、校内大学英语口语测试的必要性 

1.口语教学离不开测试,因为口语测试是“指挥棒” 

通过口语测试,教师在了解学生口语水平和发现学生普遍存在的问题的同时检验口语教学效果,改进教学策略。口语测试还可以发挥学生的主观能动性,激发学生学习英语口语的兴趣。语言测试和语言教学二者密切相关,测试既为教学服务,又直接影响教学内容,对教学产生一定的反拨作用。[1]可见,口语测试既可以科学、公正地评价大学生的英语口语水平,又能对大学英语口语教学起到良好的反拨作用,还能切实推动学生听、说、读、写能力的全面发展,不断提高学生在实践中应用口语的实际能力。 

2.没有口语测试,学生的语言交际能力无法得以体现 

口语测试作为衡量语言交际能力的主要手段,能直接反映学生语言能力和语用能力。为能全面衡量学生语言综合运用能力,就必须在考试中包含口语测试。缺少“说”的测试,很难全面准确地判断一个考生的语言水平,而一项不能全面判断一个考生语言水平的考试不能算是一个效度很高的考试。[2] 

二、校内大学英语大规模口语测试的实践 

随着新《课程要求》的颁布,大部分高校逐步开始重视口语教学,同时将期末口语测试列入大学英语测试范围。以福建工程学院为例,我校于2009年开始对非英语专业学生进行期末大规模直接型英语口语测试。 

1.考前准备 

在考试之前,我们进行了口语题库建设、期末口语考试大纲的制定、教师培训等工作,确保口试按照统一程序操作。同时为规范测试行为,保证测试工作客观、公正地进行,以提高口语测试的信度、效度,安排两名学生为一组,每场由两位教师监考。 

2.考试内容及评分 

口试是对修完基础阶段(具体是大一学生)大学英语的学生的口语能力进行测试。考试内容和试题难度根据《大学英语教学大纲(修订版)》对基础阶段口语能力的基本要求而设定,即“能对教材内容和一般的听力材料进行问答,复述和讨论;能用英语进行一般的日常会话;能就一般的社会生活话题进行简单的交谈、讨论和发言,表达思想清楚,语言、语调基本正确。” 

试题由三部分组成。 

(1)考前热身,即考生自我介绍,就个人情况、兴趣爱好及特长等信息进行的口语表达,时间为1分钟。 

(2)回答问题,考生根据所抽取的问题编号回答问题(问题为20道和《新世纪大学英语》综合教程与单元主题相关的问题),时间为两分钟。 

(3)表演对话,考生根据给定的特定的情景,表演一段约5分钟的对话,对话情景选自《新视野大学英语》视听说教程中的further listening and speaking部分。 

为了保证测试的信度,在评分环节中,教师采用能力分项评分法(ability analytical scoring)进行评分,即评分者从语音语调、流利度和连贯性、词汇、语法等各方面,分别对考生的表达能力进行评分,然后根据每个方面的得分算出口试总分,学生最终的口语成绩为两位教师所给总分的平均分。 

三、校内大学英语大规模口语测试的问题 

在总结校内大学英语大规模口语测试的过程中,我们发现该测试虽然具备许多优点,如在某种程度上对学生的语言训练起到了促进作用;能够考察学生在真实语境中的语言运用能力和交际能力,但也存在许多不足。 

1.信度和效度低 

口语测试评分标准的作用在于:“保证测试能否准确、公正地测量出考生目的语语用的能力,即考试的效度;同时保证考官的评分一致性,即考试的信度”。[3]校内大学英语大规模口语测试采用能力分项评分法在操作上简单易行,客观全面,但是比较耗时,往往会忽略考生的总体表现,因此效度低。此外,口语测试采用主观题试题,对测试结果的评分需要评分人员的主观判断和评分人员主观因素的影响,这种方法信度较差,从而影响其效度。

2.学生口语测试的功利性强 

学生为了能在抽到题目编号后能从容作答得高分,大都在考前对给定的话题、对话有所准备,把要表达的内容写成书面材料熟读或背诵。这种机械的死记硬背话题答案和情景对话的做法导致教师很难客观地测量考生对语言的实际运用能力,导致考试的效度低。这种做法不仅是为得高分的功利性的体现,也忽视了表达的情景性、准确性、得体性和交际性,违背了口语测试的出发点——考察学生在真实语言环境中的语言交际能力。同时也反映了学生口语的练习也局限于为口语考试而练,而不是从内心上想要提高自身的口语水平。 

3.给学生带来一定的心理压力 

受传统教学模式的影响,教师在初高中阶段对“说”的能力培养不够。进入大学英语学习阶段后,学生对口语的练习没有予以重视。因此,在口语测试中,学生的心理素质普遍较差,具体表现为不敢正面接触教师目光,畏惧感强,这些表现都影响了学生语言表达的准确性、流利性,限制了学生口语水平的正常发挥。 

四、改进校内大学英语大规模口语测试的对策 

1.设计更科学、更客观评分方法,确保口语测试的信度和效度 

科学、合理、可操作性强的口试评分标准是确保信度的基础。在评分方式上,我们可采用分析性的综合(analytically holistic approach)即总体综合评分法(评分者凭自己的总体印象给考生打分)和能力分项分析法相结合的方法进行评分,既保持了总体印象,也关注了口语能力的各要素,吸取了综合法效度高和分析法信度高的优点,避开了这两种方法的缺点,使它们优势互补,确保了口语测试的信度和效度。实践证明这种评分方法科学、客观,而且有很强的可操作性。 

2.系统的训练学生的口语水平,同时加强口语题库的建设 

测试即为教学服务,又直接影响教学内容,对教学产生一定的反拨作用。[1]教师通过在校内大学英语口语实践中所得的反馈信息,调整教学策略和内容。在口语教学中,加大语言材料的输入量,注重英语的交际功能的培养,促使学生准确、得体、有意义地输出地道的英语口语,从根本上提高学生的口语水平,改变学生为了口试而训练口语的不良现象。在题库建设方面,教师以教学大纲为指导,以现行教材的内容编排为命题的主要依据,不仅要紧扣教材各单元的主题及学生的生活实际,而且可以涉及日常生活的各个方面。通过题库建设,减少学生的猜题或背题目答案的现象,从而提高口语测试的效度。 

3.采用数字化语音室进行口语测试 

面对数千名的非英语专业学生,采取面对面的口语测试,在有限的考试时间内考查学生的口语能力,不是一件易事。采用数字化语音室进行口语考试,可以提高考试效率,减少考试时间。授课教师要让学生预先知道自己的考试场次、考试时间、考试地点,这样能最大限度的将考生的候考时间缩短。同时学生不面对教师测试在很大程度上能缓解焦虑情绪和消除紧张心理,有利于学生正常发挥和准确测出学生的口语水平,提高口试的信度。[4]教师可以采用录音方式将考试的声音备份,评分可在方便的时间和舒适的地方进行。评分教师可以很清楚的听到学生发音的每一个细节,而且在不能作出准确判断时可以反复地听,使评分更加公正可靠,从而使考试信度提高。实践证明,这种借助数字化语音室的半直接型口试具有较高的效度和信度,比较符合非英语专业大学英语口语测试的特点。 

五、结语 

口语测试是一种具有很高效度的考试方式,如果设计合理,能对教学起到很好的反拨作用。[1]科学合理的口语测试为教学服务,对口语教学进行客观、准确、公正的评价,对教学有良好的反拨作用。尽管面对面英语口语测试是衡量学生口语能力最有效的方式,但校内大学英语口语测试工作量大,也比较复杂,在具体实践过程中存在许多问题。本文是笔者基于校内大学英语口语测试的实践,提出的几点改进建议,以期对大学英语口语教学和口语测试起到良好的促进作用。 

 

参考文献: 

[1]陈纪梁,陶伟.谈大学英语口语考试及其反拨作用[j].山东外语教学,2001,(1). 

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如何准备复试，如何在同样优秀的学子中脱颖而出？在同样激烈的复试竞争中，毋庸置疑，考生的专业实力需要经得起考验，但复试技巧也是不容忽视。

今日在此跟大家分享一下复试指导经验，探讨复试技巧，旨在帮助大家有效准备复试。

首先为广大考生介绍一下复试考试的基本流程和考核内容。

一、复试的流程

一般而言，复试第一天一般是资格审查，然后第二天体检，第三天专业笔试+英语测试，第四天进行面试，面试完一般第二天就能出结果。

二、复试考核内容

复试主要内容包括英语口语、专业基础课，还有专业技能的考核，以及心理素质。其中影响考生比较大的是英语口语和专业方面的考核。

了解了复试考核内容，那么考生又该如何准备复试呢？接下来，跟大家分享一下一些复试准备应该注意的地方。

首先，考生的专业基础知识肯定是考查的重点，因此初试复习期间的知识不能忘。大家不能丢弃初试用的几本专业参考书，复试的准备需要建立在初试的基础之上。考生将初试时复习的专业知识进行巩固。同时大家要看一些和目标院校、目标老师相关的论文以及参考教材，以及本专业的核心期刊等等。

另外，可以通过网络等途径跟学姐或学长了解报考学校复试的流程、考查内容、注意点等信息。复试成功的一个重要条件就是需要有充足的信息。考生也要了解一下导师的信息。

第三，英语口试锻炼。现在所有的学校都非常重视学生的英语水平，因为英语水平是直接关系到你以后接触学术前沿著作的一个能力，所以需要大家在平时复习的时候，把英语口语的训练提到日程上来。大家要提前准备一段2分钟左右的英语自我介绍，并熟记一下相关专业的常用专业词汇以及英语表达。

第四，复试需要的硬件要准备齐全。针对于你的目标院校，对于复试的硬件要求一定要带好了。比如身份证、准考证、学生证等，而且这些证件至少要带两份复印件，以免到时候就手忙脚乱。

经过细致的复试准备，考生终于迎来的复试的日子。这里，还需要提醒广大考生复试时（主要是面试时）需要注意的地方：