小学课堂教学法汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇小学课堂教学法范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）20-105-02

对于刚刚入学的小学生，英语是一个全新的领域，和语文数学都不相同，因为从小就没有这样的语言环境，孩子们常常显得不知所措，很多家长们也由于曾经的英语学习不系统或者发音不准确，对孩子的辅导也无从下手。面对这样的状况，灵活多样的教学方法是打开孩子英语学习之门的钥匙。由于小学生的理解能力相对较弱，注意力不易集中，不喜欢单调的重复和机械的训练，在新授知识时，若一味地要他们读字母、单词，学生的积极性很难被调动起来，教学效果势必受到影响。因此，教师在课堂上，应从学生的心理和生理特点出发，充分利用小学生模仿力强、求知欲强、记忆力好、表现欲和创造力强等特点，设计生动活泼、有趣多样的学习活动。

一、课堂教学活动要目标明确

“凡事预则立，不预则废”。一个精准的教学预设，必须首先“定标”，即确定一组明确的教学目标，为实施课堂有效教学导航。除了多样化，教师制定的教学目标还要明确、具体。具体的目标可以使学生知道应该掌握哪些知识，获得哪种技能，也有利于师生对教学目标的实现情况进行评价。有些教师在确定教学目标时，仅仅把重点完全放在对教学内容的处理上，导致确立的教学目标不是太宽泛就是太狭窄，或是照搬教参中明确给出的教学目标，从而使得教学目标的定位形同虚设。在确定教学目标的过程中，教师要多用why，how和what来思考自己制定的目标。通过这样的问题，教师可以理顺教学设计的思路，明确制定教学目标的依据，从而确定具体的教学目标以及实现目标的最佳方式和途径。而有趣的教学方法，可以提高学生的学习兴趣，是有效教学的重点。

二、情境创设要真实多样

“最好的学习动机是学生对所学内容产生浓厚的兴趣”。心理学家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖兴趣。”根据小学外语教学的心理特点，教学应该注重认知与情感相结合，对学生因材施教，还要对学生的英语学习进行情感评价。千方百计利用实物、图片、动作表演及学生真实心理等设计情景，让学生在富有情趣的师生互动中主动地接受和领会教材中提供信息，激发学生的学习兴趣，培养学生创新意识和创造性运用语言的能力。

1、利用教材内容激活情境

我们现在所用的教材从培养学生的学习兴趣出发，它蕴涵着丰富的情景内容，安插了大量的易学易懂的儿童歌曲、游戏和趣味故事，充分利用教材内容，激活学生乐学情趣。我们在教学中可以利用简笔画、实物和模型、动作等创造直观情境。

2、利用教师的语言、表情和动作创设心理情境

夸美纽斯认为：“教与学的行为本来是件自然的，令人愉快的和惬意的乐事。”他认为，教导的方法应减轻学习的苦楚，使学生在功课上不受任何或耽误他们的进步，根据情感教学心理学原理，教师可以从情感的角度对教学评价进行处理，拉修斯说过，“你先自己笑，才能引起别人的笑”。教师在课堂上的一手势、一投足、一个微笑、一个眼神都会给学生留下深刻的印象。教师亲切自然的示范表演会激发学生的学习热情，教师幽默的语言会引起学生的共鸣，教师在教学活动的全身心投入会将学生带入自觉忘我的境地。

3、采用多媒体技术延伸情境

多媒体教学手段可以把丰富多彩的文字、图形、动画、声音等形象生动地呈现在学生面前，使学生的视觉和听觉都被调动起来，感受纯正地道的英语，弥补了其它教具的不足。如在练习句型“Where is the...？”及其回答方式：“he’is in/on the...”时，我用课件呈现组成自然公园的九幅图，其中一幅下面藏有superman。将全班分成若干组，并告诉学生九幅图中有一幅下面藏有superman。游戏开始，请一名学生上来当小助手，由他问：“Where is the superman？”请参加组的学生轮猜：He is in the lake/sky triver...小助手根据猜的内容点击相应的图片，若图片下藏有superman，则superman被显示，若没有，则显示空白。每一组轮流进行，superman藏的位置不相同，最后看哪一组找到所猜的次数少就获胜。这样教学可以节省很多时间，使学生既能学到更多的知识，又能牢固掌握所学知识。

三、实施快节奏的强化教学模式

快节奏教学并非语速快、内容进程快，而是根据儿童心理和语言作为技能来学习的特性进行多形式、多手段、多环节的课堂操练。小学生的年龄特点是有意注意时间短暂，注意力容易分散。教师要抓住注意力集中的短暂时刻的优势，以学生能接受的快节奏来组织教学。对课堂高密度、快节奏的教学设计，我采用如下方法：

1、热身运动。课前先让学生Singasong，接着让学生作一分钟EverydayEnglish的演讲，让课堂一开始就很快充满了英语气氛。

2、提问法。①全班提问。教师面向全班学生，连珠炮地向学生作一系列的提问，让全班学生迅速回答，培养学生的反应能力和快速运用英语的能力。②“一条龙”提问。针对老师的问题，每个小组的每个成员“onebyone”地回答老师的提问。这样，使每个学生的注意力一下子集中起来，加快了学生的思维速度，迫使他们及时听懂，及时思考，及时反馈，及时会话，收到了良好效果。③随意提问法。老师在学生没有准备的情况下，问题一出口，手指到之处，那个学生或那个小组的学生就要回答。这种提问，学生练习覆盖面广、密度大、节奏快。

篇（2）

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）04-0018-01

小学数学教材中的列式计算、应用题、作图题既是小学数学教学中的重点，又是小学数学教学中的难点。那么在小学数学课堂教学中老师应该如何教学呢？下面我结合自己的教学实际谈一谈小学数学课堂教学中的“土”教学法。

一、紧扣定义法

紧扣定义法顾名思义就是根据教学内容紧紧扣住有关定义，利用定义让学生明白算理、算法，解决怎样列式、为什么这样列式的问题。这是解决简单列式计算、应用题的基本方法，也是学好数学、用好数学的基础。例如：在教学49比25多多少时，我没有采用简单的“多加少减”的方法，而是引入了“大数”“小数”“相差数”的概念：大的那个数就是“大数”，小的那个数就是“小数”，多多少或少多少的数就是“相差数”。小数+相差数=大数，大数-小数=相差数，大数-相差数=小数。在这个题中，49是“大数”，25是“小数”，问题“多多少”是“相差数”。由大数-小数=相差数，得出49-25=24，成功避免了学生由“多加少减”得出49+25=74的错误算法。

二、分类法

分类法就是把解决应用题的方法或把应用题分类。如：“归一法”“倍比法”“正、反比例”是解决应用题的方法。在解决问题之前要让学生明白“归一法”“倍比法”“正比例”“路程问题”的意义。列如：一辆汽车5小时行400千米，行1200千米要多少小时这个问题既可以用“归一法”“倍比法”，又可以用“正比例”解决。同时又属于“路程问题”。归一法：先求出1小时行多少千米，再求出1200千米需要多少小时。列式为1200鳎？00？）；倍比法：1200里面有几个400就是5的几倍，列式为1200？00？；正比例：1200比x和400比5表示的是每小时行多少千米，也就是路程一定，列式为1200：x=400：5；路程问题：每小时行多少千米称为速度，行了多少小时称为时间，一共行了多少千米称为路程。速度资奔？路程，路程魇奔？速度，路程魉俣？时间。列式为1200鳎？00？）。在这个题的教学过程中，中低年级可以选用一种解题方法。高年级重点放在一题多解，帮助学生理清知识间的脉络，构建数学知识体系。

三、还原法

还原法就是把计算题还原成列式计算，或者把计算题还原成应用题。例如：在教学脱式计算90+（125-25）时，教师除了让学生掌握计算方法、计算顺序，还可以让学生把这个算式还原成列式计算：90加上125与25的差，和是多少或者把这个算式还原成应用题：同学们举行跳绳比赛小花每分钟跳90下，小红每分钟跳125下，小丽每分钟比小红少跳25下，小丽和小花每分钟一共跳多少下？教师在教学脱式计算时不仅有意拔高了教学要求，还很好地训练了学生的逻辑思维能力和语言表达能力。

四、个别过关法

个别过关法又叫个别辅导法。教师针对个别学生因自身能力问题或者因上课不专心听讲对教学内容不能及时掌握，采取个别辅导，逐个过关的方法。例如：在教学给平行四边形、梯形、三角形作高时，少数学生怕麻烦，没有按老师的要求做（画出的高和底要成直角），而是用直尺随便画。老师发现后，让学生用三角板逐一检验画出的底和高是否成直角，对个别特别不认真的学生，老师亲自逐题检验，直到全部合格为止。

五、图示法

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所谓“情境教学法”是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场境，以引起学生一定的态度体验，帮助学生理解和掌握语言所含的意义，从而达到在交际中使用语言的目的。语言，脱离了社会情境，就难以恰当地表述，难以发挥其表达进行交际活动的本质作用。因此，在英语教学中运用情境交际法不但能提高学生英语语言能力，而且有助于学生掌握用外语进行交际的本领。情境教学法是小学英语有效课堂教学最有效的方法。

1.1情境教学符合儿童的认知特征

认知发展学认为，尽管4-7岁的儿童已经开始从想象思维向运算思维发展，但仍然属于

直接思维，孩子在7岁以后步入具体运算思维阶段，但这种思维需在具体事物的帮助下才能运行。鉴于儿童认知结构的这一特征，小学教学内容应形象、具体、生动、直观、灵活。此外，小学阶段的儿童主要表现为：充满好奇心，善于模仿，具体形象思维好，活泼，好动，有意注意持续时间较短，喜欢生动活泼灵活多样的课堂教学。因此，教师创设具体、直观、灵活的语言情景有利激发学生的学习热情。

1.2 情境教学符合中国学生学习外语的规律

在我国大部分地区，学生平日里除了课堂上学习外语外，课外很少接触外语，家庭与社会没有外语交流的语言环境，学生缺乏运用英语的能力。其二，大部分英语教学将英语作为知识来教授，注重语法规则，以应付考试为目的，忽视语言能力的培养。其三，学习汉语拼音的中国学生受母语思维的影响很大。其四，我国大部分地区教育比较落后，缺乏先进的教学设备。因此，创设语言教学情境，免除母语干扰，不仅能提高教学效率，而且能帮助学生建立外语思维并培养学生运用英语的能力。

2 情境教学的几种操作模式

2.1 运用实物、生动形象的图片、简笔画、多媒体等手段，创设直观情境

小学低年级学生擅长直观形象思维，容易接受具体形象、生动，色彩鲜艳的内容。教师应充分利用实物、生动形象的图片、简笔画、多媒体等手段，创设直观情景，吸引学生注意力，调动学习兴趣并帮助理解和记忆。如学生在学习各种动物时，我们可以准备这些动物图片并制成头饰，在学习“猴子”时，就把猴子头饰戴在头上，并用英语向学生说“Hello！Iam a money.” 接着让学生一起读这个动物的单词，教读几遍之后就让学生自己上来戴起猴子的头饰说：“Hello！Iam a money.”学生的积极性一下子就提高了，争着上台表演。以此类推学习其它动物的英语表达。之后，可以让几个学生同时戴着头饰互相问好。比如说：“Hello！ I am a rabbit.” “Hello！ I am a tiger.”还可以加上平时用的问候语“How are you？”“Nice to meet you！”等。另外，还可以让一位学生做各种动物的动作或声音，让其它的学生来猜猜是什么动物。这样，学生不但学得快，还记得牢，也增加了学习英语的兴趣。特别指出的是教师须灵活运用各种电教手段，如TV、VCD、CAI等能为学生提供真实自然的语言使用规范，让学生置身于以英语为母语的环境中，培养学生的听力和语感。

2.2 引入游戏或教授英文歌曲，开展趣味性情境课堂

小学生天性活泼好动，爱表演，爱表现，喜欢玩，有意注意时间短。教师应适当有意识的增添一些趣味性游戏或教唱英文歌曲，创设丰富的趣味性情境课堂，使孩子们觉得好玩，从而延长注意时间，更有效的参与课堂教学。例如在教授head hair eye nose mouth ear等单词时，教师可以安排一个“筛选”。将学生分成两组，先让第一组学生起立，第二组学生监督，老师用由慢到快、越来越快的速度说：Where is your nose/ mouth？ Where are your ears？ 学生相应做出正确反应。没有按单词摸准身体部位的学生被逐一淘汰后坐下，坚持到最后一个的学生为优胜者。并给每组的优胜者以相应的奖励。与此同时，可以教授关于五官内容的英文歌曲“this is my head，this is my mouth，these are my ears…”并配以相应的动作，让学生在唱唱跳跳的活动中记单词和句子表达，因此，融游戏、歌曲于教学，在趣味性情境中进行语言运用的训练，不仅做大限度的激发了学生的学习兴趣，而且使学生在训练中掌握知识，提高运用语言的综合能力。

2.3 模拟表演，创设真实语境

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游戏教学法，顾名思义是指根据儿童的心理发展特征和目前小学教学实际，以儿童在学习中出现的心理状况为基础，在课堂教学中尽可能将枯燥乏味的逻辑运算转为学生普遍接受的、生动有趣的游戏形式，为学生形成良好的逻辑思维能力打下良好的基础，使学生在玩中学，学中玩。《小学数学课程标准》指出，兴趣是学好数学的关键所在，能激发学生的学习兴趣，培养学生良好的学习习惯。小学生活泼好动，爱表现自己，善于接受新鲜稀奇事物。教师是否采取有效的课堂教学方法则将直接影响到孩子的学习兴趣。而游戏教学法符合小学生的这些心理和生理特点。利用游戏时，学生们的无意注意，在无形中让孩子形成正确的学习方法和良好的学习习惯，有利于化难为易，减轻学生们的学习负担，完全符合素质教育的要求。

二、小学数学课堂存在的误区

小组活动重视形式，缺乏实质性的合作

合作学习不是在课堂教学中简单地把学生分成几个小组，而应该重视学生因讨论而取得的实质效果。在目前的小学数学教学课堂中经常会出现合作形式滥用，缺少实质性。有的老师经常是一提出问题马上就让学生讨论，以至于学生都不知道要干什么。还有的老师为了赶教学进度，在学生讨论未果的情况下终止合作，这样就使得合作学习变成了一个空架子，完全没有达到预设的效果。

学生学习积极性难以调动

现在的学生，尤其是小学生学习的主动性较差，总是要老师牵着鼻子走。这样的学习不仅学生累，老师更累。老师想方设法地要调动学生们在课堂上的学习积极性，创设了一些较为有趣的情景。起初，学生们对于一些比较新奇的情景还是比较感兴趣的，但是久而久之，学生的兴趣就没有开始时那么浓了，最后只能是流于形式了。

小学数学应用题教学的困惑

小学数学应用题的教学贯穿整个小学阶段的学习，是数学教学的一项非常重要的教学内容。应用题的主要目的在于训练学生思维能力，发展学生的逻辑思维。以往应用题的内容都是比较枯燥的，有的完全与日常生活没有关系，这样使得学生不感兴趣。

三、游戏教学引入小学数学教学课堂的实践探索

设计游戏教学的思路

教师在备课阶段需要明确教学目标与教学内容，对于要实现的教学内容做到心中有数。如果条件允许，可以事先告知学生们教学目标与教学内容，满足学生们的期待，以便让学生们做好特殊的准备。在游戏过程当中，老师既是导演又是演员。作为导演，老师应该有能力控制游戏全局，指导学生开展游戏活动，必要时还要给学生示范；作为演员，老师也应该积极加入到学生当中，诱发学生进入游戏状态，更好地调动各种情绪感染学生，使学生积极主动投入到游戏当中。在每个游戏结束时，老师应该及时总结。总结要注意以肯定为主，让学生们体会到成功的喜悦。

创设竞争性游戏，积极调动学生积极性

小学生年龄小，逻辑思维能力和抽象思维能力都比较薄弱。在数学课堂教学中，单调的符号，复杂的公式以及一些抽象的原理会让小学生感到非常枯燥乏味。在数学教学课堂中，根据小学生好奇好胜的心理特点，采取竞争性的游戏，把一些枯燥的知识设置为游戏，激发学生们的学习兴趣，调动其学习的积极性和主动性，让他们在不知不觉中掌握数学知识。

设计贴近日常生活的教学游戏，用数学游戏解决应用题的难点

寓教于游戏，必须用正确的思想、聪明的方法来激发孩子的竞争意识。在课堂教学中，老师设计好与应用题相关的游戏，让学生们在熟悉的日常生活环境下进行应用题的学习，能起到事半功倍的效果。

四、采用游戏教学应注意的原则

在小学数学课堂，采用游戏教学固然可以提高学生们的学习兴趣和学习效果，但是在设计游戏时还应注意以下几个问题：

游戏设置的目标要明确，不能一味地追求让学生们开心的教学氛围。游戏的设置与教学大纲、教学计划相一致，针对教学难点有意识地进行设置，要能完成教学任务，达到教学目标。

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一、引言

新课改更注重培养学生的创新思维和促进学生的个性化发展。多媒体技术的应用，丰富了课堂教学手段，却忽视了课堂示范的作用，小学美术教学十分重视学生的实践操作能力，加强实践操作能力的培养有助于学生掌握基本技能。但这种偏重使得学生缺乏最基本的美术技巧。我们在培养学生创造性思维的同时，也要注重学生对基本美术技能的掌握。

由于教学观念的变化，教师将重新认识示范教学在小学美术课堂中的必要性，通过不断反思、总结，发现教学示范至关重要。课堂上的教学示范直观性强，便于学生理解和接受，能提高教学质量。有效的教学示范能帮助学生掌握基本的美术技能，使学生充分感受到美术的魅力。对于教师而言，教学示范不仅展示了教师深厚的专业水准，而且有利于培养学生对美术的浓厚兴趣。因此，示范教学法在小学美术课堂教学中的应用极为重要。

二、结合多媒体应用和示范教学，培养学生的创造性思维

随着时代的发展，多媒体设备在美术课堂中的运用将越来越频繁，这是当前的一个发展趋势。我们可利用强大的网络，增长学生的见识，培养学生的审美能力，从而提高美术课堂教学质量。在美术教学中不能忽视示范教学的作用，多媒体呈现的画面虽然五彩缤纷，但只能单方面启发学生思维。因而可采用教学示范的方法，让学生从最基本、最直观、最有效的教学示范中感受到美术独特的魅力。最重要的是示范教学可培养学生的创作意识，充分调动学生的学习积极性，促进学生思维发散。教师在讲解建筑的绘画时，可先通过多媒体搜索一些有特色建筑，如中国的长城、法国的埃菲尔铁塔等，选择适合教学内容的图片或其他影像资料，发散学生思维。再通过教学示范和教师对技巧运用的讲解鼓励学生积极参与到教学中，充分发挥自己的想象力。让学生自己动手操作，在动手过程中发现问题，再由教师进行有针对性的示范。教师的示范对于学生具有启发意义，而且能培养学生思考的自主性和实践能力。

小学美术课课堂教学重在培养学生的创作意识，从而促进学生发散性思维的形成。因而在课堂上，教师应充分调动学生学习的积极性，激发学生的想象力。在小学美术课堂上，将多媒体设备的运用和示范教学法相结合进行课堂教学，是一种创新形式的教学，既继承了传统小学美术教学模式的优点，又发扬了现代美术教学方式的优势，从而有效提高了小学美术教学课堂的教学质量，培养了学生的创造性思维。

三、创造性的行为示范，可调动学生学习积极性

教师的教学离不开行为的教学，教师一般通过谈话、接触、交流与学生沟通，增进师生情感，让学生更容易接受老师的讲解，进入最佳学习状态。比如，教师将学生父母作为人物绘画教学题材时，可先在黑板上示范性画出自己的爸爸妈妈，给学生讲一些自己小时候和爸爸妈妈的故事。之后教师可以让所有学生闭上眼睛，在脑海里想象出爸爸妈妈的样子，再让学生睁开眼睛，然后向学生提问：“你们的爸爸是何模样？”当学生描绘不出时，可让学生边想边画。这时候教师可以走到学生身边，观察学生的画作，根据学生画中父母的模样与学生进行对话交流。这种教学方法不仅丰富了教学内容，使其精彩万分，而且营造了融洽、平等的学习氛围，有利于提高学生对美术学习的积极性。

四、美术教学内容与学生实际相结合，培养学生人文意识

在美术课堂教学中，将美术教学内容与学生实际结合起来，可培养学生的人文意识。在教授学生画水果的时候，教师可准备一些常见的水果，如香蕉、苹果、草莓等，用这些水果引导学生仔细观察水果的外貌特征，并让学生口述其特点，接着教师可引导学生对水果进行深层探索，例如水果是如何产出的，从而感受水果背后的人文情感。可通过水果绘画教学适时融入热爱家乡、热爱劳动的思想品德教育。接着教师可进行绘画工具运用的示范，指导学生正确使用水彩画工具。教师的示范教学，可促进学生良好品质的形成。这完全符合新课改的教育理念，注重人的发展，这种示范教学方式使美术教学不再狭隘，增强了美术教学效果。

将美术教学内容与学生生活相结合，有利于教师对小学生进行美术教育，在教授学生美术技能的同时，促进学生良好品质的形成。通过示范教学法，实现真正意义上的小学美术教育，不仅加强学生对绘画技能的掌握，更达到育人的最终目的。

五、结语

随着时代的进步，多媒体教学设备已在各种小学生的课堂中广泛运用，使得小学美术教师过于依赖多媒体设备，而忽视传统的示范教学的作用。在小学美术课堂教学中，教师重视培养小学生的创造性思维，锻炼学生的实践能力，在手把手的绘画过程中提高学生的基础绘画技能。

参考文献：

[1]卢静.浅谈示范教学法在小学美术课堂教学中的作用[J].新课程：教师（下旬），2012（3）.

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随着现代教育的不断发展，人们对课堂教学的重视程度也在不断提高。为了更好地实现教学目标，我国制定了有关小学美术课堂教学的课堂标准，旨在提高小学美术教师的教学能力，促进小学美术教学的有效发展。

当下小学生的美术学习不再是一种技能技巧训练课，而是一种文化学习，即注重培养人文素养与美术素养：注重培养发展学生审美能力、感知力、想像力、表现力等方面的能力，注重培养创新精神，注重学生的个性发展和全面发展。

一、转变小学美术教师传统的课堂教学评价观念

教师是课堂教学的主要实施者，对学生的学习具有重要的引导作用。因此，为了满足我国新课程关于小学美术课堂教学的课堂要求，教师必须转变其传统的、落伍的小学美术课堂教学评价观念，同时要根据当前小学美术课堂教学的特点与实际，树立起相适应的评价观，并以符合时代要求的小学美术课堂教学评价观念为向导，明确自己的教学活动，开展个性化教学，使学生在课堂上保持积极主动的学习态度。教师在树立正确的评价观念时，首先要明确进行课堂教学评价的目的。评价不是为了区别教师的教学水平，而是为了使教师通过评价，了解自己在教学过程中存在的不足，并及时地进行改正，从而提高其课堂教学的效果，激发学生的学习兴趣，要避免为了评价而评价的情况出现。因此必须摆正小学美术教师的教学评价观念，使教学评价促进教师的进步，为学生提供发展与进步的空间。

二、创设学习情境，激发学习兴趣

美术教师在课堂上的主要任务就是要创造条件，给学生创设一定的学习情境，帮助和引导学生找准思维的突破点，激发学生学习的积极性，让他们自主学习，从而培养他们的审美能力、形象思维能力和创造能力。如，在上《魔幻的颜色》一课――让学生认识三原色和三间色。我就运用了这种做法：用水彩颜料调成红、黄、蓝三种原色水彩，分别装在三个玻璃试管内，再拿三个空试管。课堂上让学生认识三原色时，把三种彩水展现在学生面前。讲什么是间色和间色是哪两种颜色调配成的，我就拿试管做实验。这种做法虽然很简单，但形式较为新颖。学生们像看魔术一样看老师演示，兴趣很浓。然后再做实验：红色+黄色=色，红色+蓝色=色，蓝色+黄色=色。两种原色的量的多少不同调成的间色有什么不同？利用这种方法教学，学生记得牢、记得深。学生在轻松愉快的氛围中学习知识的同时，真正体会到了做学习主人的快乐。

三、在绘画课中渗透德育

绘画在美术课教学内容中占有很大比例，其本身包含诸多内容。在基础绘画教学中，我们可以通过多种教学手段，来陶冶学生的心灵，培养学生的各种优良品质。一幅完整的线条造型或素描作品，需要学生平心静气、一丝不苟才能完成，这就需要学生严谨、认真的态度。涂涂画画是孩子们的天性，也是他们观察生活、认识世界、表达自己思想情感的一种极好的方式。只有我们有意识地加以引导，就会培养他们健康向上的思想情感。例如：每逢重大节庆活动，让学生注意观察周围的变化，在观察的基础上涂画五星红旗、新建的高楼以及节日的各种欢乐景象。从而对每幅作品的艺术美有更深的体会。我们要巧妙地抓住基础知识与德育的关联点，向学生晓之以理，动之以情，导之以行，达到润物细无声的境界。

四、注重导入艺术

在小学美术教学中，有趣的导入是愉快教学的开端。因而在新课教学时，教师应注重新课的导入艺术，利用有趣的导入来开启愉快教学的大门。有效的导入能起到引人入胜的作用，将学生的注意力吸引到之后的美术学习之中，对于美术课堂教学效率的提高大有裨益。导入方法新鲜多变。可以让学生在浓厚的猜谜之中，导入新课；还可以对范画或临摹对象进行欣赏、评价，使学生充分感知作品的构图、造型，产生美的向往，激发强烈的作画欲望，在此基础上导入新课；还可以巧设悬念激发兴趣、导入新课。

五、实施美术和音乐的配合

高效完成教学任务。美术与音乐都是借助于情感对学生进行美育的工具，能够净化学生的心灵，培养学生的审美情趣和高尚的思想情操。因此在小学美术课上教师完全可以用动人的音乐去陶冶孩子们的心灵，去丰富他们的精神生活，去启迪他们美好的思想，为孩子们架起幻想的天梯，给整个教育过程增色添彩。在音乐的陶冶下，无论是感受意境还是幻想画面，学生都能开动脑筋积极创作，并能充分发挥他们的主观能动性，使美术课堂活泼而有趣，让学生真正感受到“真善美”的艺术真谛。

六、适时地运用鼓励，培养学生审美意识

对同一个审美材料，不同的学生，就会有不同的审美意味和不同的理解。因此在小学美术教学中，教师不应该就某一审美材料规定一个统一的评价标准，而是应该鼓励学生用自己独特的方法去感受艺术作品的美，使学生的情感与对象产生共鸣，这样学生的审美想象力自然会得到很好的发展。

七、评价标准要实现实效性与导向性

大部分学校对于课堂教学评价标准的实效性与导向性都十分重视，在发挥评价标准的激励功能方面，也做了许多工作，甚至利用行政认识，把课堂教学的评价结果和教师的晋升与奖惩直接挂钩，把教师在某一堂课中的具体表现当成其获奖晋升的一个重要依据。但是，这种激励办法只是对小学美术课堂教学评价的一个环节，如果失去了准确地观察、明确的评价目标、恰当的评价以及资料的收集，那么最后的评价就是无效的、盲目的，甚至还会导致错误的导向产生。针对这一问题，建议行政部门与各级教研员首先要明确教学评价的目的，避免根据单次教学活动作出片面的判断，而要注重对教师课堂资料的积累，在充分占有资料的前提下对其进行综合评价。这样既可以让教师认识到自己的长处与不足，也可以认识到自己在一段时间内的进步，使教师对横向与纵向上有更深刻的、更客观的认识，从而改进不足，在今后的教学中有针对性地采取一些应对措施，可以使教师获得进一步的提高。

鼓励审美个性，培养审美意识。在教学中，不能事先就给某一审美材料规定一个统一的评价标准，而是充分地发挥学生的审美感受，鼓励学生用自己独特的视觉感受看作品。创设宽松和谐的教学氛围。美术课是一个开放式的课堂，学生与学生之间的互助互动，师生之间的平等合作，使教学成为师生共同参与的充满着“问题意识”的“研究性”教学。其次在教学中设置合情合理的问题情境，让学生爱问。思维是由问题开始的，有了需要解决的问题才能调动思维的积极性，从而进行自主的探究活动。人的思维始于“问题情景”。在教学中把问题带进课堂，能鼓励学生解决现存知识与问题要求之间的矛盾，掌握解决问题的方法。设置问题情境，引导学生从多方面去发现问题、提出问题。

总之，作为小学美术教师，应该从学科本身的特点和小学生的心理特征出发，努力为学生创设各种情境，遵循重感觉、重创造、重思想、重表现、重实践、重发展的原则，强化小学生的主体意识，真正做到优化小学美术课堂教学。

参考文献：

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游戏教学法就是以游戏为载体，学生通过参与游戏活动来学到教材中的内容的一种教学方法，这种教学方法在很大程度上贯彻了"寓教于乐"的教育原则，具有极大的优越性，所以大部分教师都使用了这种教学方法。

美着名游戏设计师、教育专家Marc Prensky 在其DigitalGame Based Learning 一书中指出：21世纪的学习革命不是课程的数字化，远程网络学习的实现，也不是无线、宽带、即时学习或学习管理系统的出现，真正的学习革命在于实现“在娱乐中学习，在学习中娱乐”的理想状态。教育游戏的出现，将使这种理想成为现实。在数字时代，教育游戏作为一种寓教于乐的新方式，其广泛的应用前景正日益受到人们的关注。

教育游戏秉承着“寓教于乐”的原则，将教学内容和游戏有效地结合，体现游戏的教育价值，同时使用游戏的手段更好地进行教育。教育游戏应用于小学英语教学可以有效激发和维持学习者的学习动机，使学习者快速融入学习氛围，激起学习者学习新知的兴趣。教育游戏为课堂教学注入了新鲜的活力，为提高教学质量提供了新的教学手段，也为践行新课程改革所倡导的教育理念提供了一种新的途径。

二、游戏教学法在英语教学中的优越性

建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。建构主义学习理论所提倡的教学理念与教育游戏的核心宗旨不谋而合。建构主义所提倡的主体性、情境性、协作学习、问题探究等在游戏化的学习过程中得到了很好的体现。教育游戏为学习者提供了丰富而逼真的学习情境，鼓励同伴之间的协作与竞争，并在游戏过程中为游戏者提供帮助，搭建“脚手架”，促进学习者之间进行交流和反思等。另外，教育游戏创设出轻松愉悦的学习氛围，可有效提升学生的学习兴趣，激发其学习积极性。因此，教育游戏融入小学英语教学有其深厚的理论依据。教育游戏具有教育性、娱乐性、规则性、竞争性、交互性和公平性等基本特征，既符合英语学科的生活化、情景化、互动性、参与性等教学特点，又符合小学英语教学由讲授与传授为主的传统模式向以体验、实践、参与、合作与交流为主的学习方式转变的改革。

三、游戏教学法在英语课堂教学中的应用

英语课堂的枯燥性在很大程度上影响了学生学习英语的兴趣，因此小学英语教学教师应该进一步加强游戏教学法在英语教学课堂中的应用，只有这样才能提高英语教学课堂的生动性，激发学生的学习兴趣，进而有效提高英语教学效果。

（一）根据教学内容与目标选择合适的游戏项目

游戏项目的选择合适与否直接影响着游戏教学法的成败，因此小学英语教学教师应该根据教学内容与教学目标选择合适的游戏项目。例如在学习用品的教学过程中，小学英语教学教师可以根据少年儿童好奇的心理特点设计猜谜游戏，老师可以把东西装进一个黑色的袋子里，然后问：Guess，what’s in the bag”＼”How many…？ ”等问题，学生在猜测的同时既能复习已学的词汇和句型，又能增强学习英语的兴趣。例如在英语单词拼写教学中，教师可以选择认读单词游戏、拼单词游戏、抢答游戏、模仿游戏等等，这样通过竞赛不仅仅能够调动学生学习英语的兴趣，还能提升英语教学效果。

（二）增强游戏的趣味性

只有不断提高游戏的趣味性才能有效提高英语游戏教学效果，因此教学在运用游戏教学法时应该要进一步增强游戏的趣味性，只有这样才能调动学生学习的积极性。例如在学英语句子的课堂上，教师可快速说出一些听辩句，如：Touch your head（eye，ear，nose…）。Put up your hands . Close your eyes 等，学生听到后便做这一动作，最快最准的获胜，这种趣味性较强的游戏形式能够充分激发学生学习的兴趣。例如在情景对话教学课堂上，教师可以根据学生的实际情况让不同的学生分别扮演不同的角色，尽可能使每一位学生都参与到游戏中，这样才能活跃课堂气氛，提高英语教学效果。

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【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）21-0153-01

课堂是教学的基本形式，而教学的本质是教与学的对立统一关系。著名的教育家陶行知先生曾说：“教的法子要根据学的法子。”课程改革对教师提出了新的要求，教师必须要认真学习、领会课改精神，更新观念，改进教法，以全新的教育理念走进新课堂。

一 营造民主、平等、宽松的学习氛围

关于学习氛围，课堂上我关注每一位学生，鼓励学生生课堂上发表不同的意见，不管是否会说，我都要求学生尝试着去说。即使说错了，也没有关系，说对了就给予肯定、表扬，以增强学生的自信，调动学生参与学习的积极性。学生在课堂上的发言、提问，对教师在课堂中的适时点拨或知识点的讲授起着引领作用。对提问的学生来说，也是一种锻炼和思维的碰撞。课堂上再也不是教师讲、学生听的被动局面。取而代之的是师生互动、生生互动的情境，符合教学活动是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程。学生在教师的引导下学得轻松、学得愉快，课堂真正成了学生学习的天地。

成功的数学教学依赖一种真诚和信任的师生关系，依赖一种和谐安全的课堂氛围。在课堂教学中，学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者、引导者，同时也是合作者和参与者。师生之间的关系应该是平等的。在教学过程中，教师应先做到，尊重每一位孩子的心理感受，肯定他们的每一点努力，保护和激励他们的尝试和创造欲望。尤其是对待后进生，教师不能随意对其训斥，不仅要付出爱心和关心，更要有耐心、细心，要特别注意保护他们的自尊心，只要有进步，都应给予及时的表扬。为每个学生提供良好教学的机会和保证。只有教师放下架子，以饱满的热情，良好平和的心态和真诚的微笑对待每一位学生，让学生感到教师平易近人、和蔼可亲，学生才能产生安全感、信赖感，才能在和谐的氛围中自由地发挥主动性和创造性。

二 改进教法，指导学生自主学习的方法

要学生主动地学习知识，关键是教给学生学习方法，使学生逐步掌握正确的思维方式，培养学生的归纳、比较、分析、综合等数学能力，逐步掌握方法，养成自主学习的能力。

1.多让学生亲手操作，提高学生自主学习的时效性

认真备课，明确每节课的学习任务，让学生知道本节课要学的知识点。在指导学生学习时，为了使学生对所学的知识进行感知，对于一些知识应放手让学生自己操作。

2.多让学生合作、讨论，激发其自主学习的积极性

合作学习是一种学习方式，是否采用要根据学习内容而定，关键是要看实施的效果。在备课时，对哪些问题应该由学生独立完成，哪些问题应该通过小组合作共同解决，做到了然于胸，在合作交流的教学环境中学习，教师要了解学生的特点，注重学生合作交流的实效，要明确合作交流的目标，让学生进行有指向、有意义的合作交流，要保障学生合作交流的时间与空间，去讨论、去合作学习，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探索者。我经常告诉学生：“数学课本是你们的，这节课的学习任务也是你们的，想要学到更多的知识就要靠你们自己，可以查资料，可以小组合作、讨论。”小组合作学习不要蜻蜓点水，流于形式。在合作交流的过程中要让每位学生都能畅所欲言。在小组内各抒己见，说出自己的想法。同时，在合作交流中，让学生认真倾听对方的思路和想法，学会比较分析，通过比较，有所创新。学生通过合作交流，已从问题情境中发现了许多数学问题，拓展了他们的数学知识。采用小组合作交流的教学形式，学生间的互相激励，互相促进，充分发挥学生的主动性，让学生在学习过程中产生愉悦感，提高学生参与学习的积极性和有效性。

3.引导学生自主探索，发现数学问题，提出问题

要使学生自主地学习，首先应唤起学生学习数学的好奇心和积极的探究欲望。让学生自己提出问题，给予学生提问的权力和机会。

三 开放教学，留给学生自主学习的空间

学习的主体，教师与其反复叮咛“这里要注意，那里不要出错。”不如让学生在实践中吸取经验教训。如教学“圆的认识”后，我有意识地带领学生到操场上画圆。有的学生想到两个人用一根长绳画一个圆，有的想到一排人转一圈画出一个圆，也有的想到全班人围一个圈沿这个圈画出一个圆等，并在此基础上让学生解决为何现实生活中车轮都是圆的，而车轴都装在圆心上这个实际问题，使学生明白了数学就在我们身边，数学来源于生活，也必须扎根于生活，并且运用于生活，把数学知识与生活实际结合起来开展活动，既激发了学生学习兴趣，又使学生学到了实际技能。

四 创设情境，让学生乐在其中

课堂实践告诉我们，学生学习效果如何，教学成功与否，在很大程度上取决于学生的主动参与程度。学生主动参与的面越广，有效程度就越高，效果就越好。

参考文献

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中图分类号：G41 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）08-0072-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.08.045

生动形象的图画、优美动听的音乐能激发学生的学习兴趣，达到一种情景交融的场面。但是要想提高课堂教学的有效性，一味地让学生放松娱乐是不行的，还要通过新奇有趣的情境教学模式，调动学生学习的积极性，让课堂真正生动起来。

一、积极运用多媒体技术辅助教学

目前，多媒体等先进设备逐渐普及到教学中，为课堂注入了新的活力，节省了教师在黑板上写板书的时间，为学生呈现了丰富的资源和乐趣，尤其是丰富多彩的图片和美妙动听的音乐等，有效刺激了学生的感官，全方位调动了学生的积极性，使他们产生丰富的联想和想象，激发了他们对此课程的学习热情，提高了教学的有效性。因此，在实际的教学中，教师可利用多媒体设备为学生提供大量的信息，这样既更加方便快捷，大大提高了效率，又对提高学生的学习积极性以及学习兴趣有着很大的促进作用。

二、角色表演，提高学习效率

在教学过程中，教师根据教学内容让学生扮演不同的角色，且每一个角色的任务和台词都不同，并在上课之前，让学生做好充足的准备工作，各自牢记自己的台词和动作，把最精彩的一面展示给大家，这样不但能提高学生的组织能力和实践能力，还有效提高了他们的记忆能力、合作能力。对于整个表演小组，学生扮演着不同的角色，肩负着不同的任务，哪个环节也不能出错，否则就会影响到整个表演效果。如此便在一定程度上增强了学生的责任心。通过积极配合与表演，学生深刻感受到了每个角色的心理特点，对教学内容也有了深刻理解，每一个动作、每一个神态都表现得惟妙惟肖，形象生动，给人一种身临其境的感觉。这样的教学模式比较适合叙述类的文章，有利于学生理解课文内容，受到思想熏陶，陶冶情操。

音乐能放松心情，净化人的心灵，给人以美的享受，有的音乐还能让我们联想翩翩，甚至把自己的生活体验和歌曲相比较，进而产生思想上的共鸣。在小学思想品德教学中，教师可以适当让学生聆听音乐，渲染教学氛围，使学生在情景交融的氛围中轻松学习知识。比如，教师和学生谈谈孝顺这一话题的时候，可以利用多媒体为学生播放《父亲》《听妈妈的话》等音乐作品，通过歌词的有效说服力，让学生体会到父母的艰辛，认识到父母的不易，从而激发学生孝顺父母、体谅父母、善待父母的动力。

三、划分小组，深刻理解所学内容

在传统教学观念的影响下，一部分老师在课堂教学中还是不停地讲，忽略学生的感受，没有重视和学生的互动交流，学生的学习兴趣难于激发。因此，在小学品德教学中，教师要充分发挥学生的主观能动性，根据学生的实际能力合理划分小组展开讨论。比如，在学习“保护环境”这一内容时，教师可让四个学生组建一个学习小组，每个人都要积极参与和发言，然后每组再派出代表在全班发言，这样既能调动学生的学习兴趣，又能促进每个学生进步，可谓一举两得。在情境教学模式中，小组讨论是其中比较小的模式之一，学生在参与讨论的过程中，思维得到发展，争先恐后地发表自己的见解，对保护环境的好处有了深刻理解，并进一步懂得了如何保护环境，做一个高素质的小公民。

四、情境教学，优化课堂教学结构

小学生的自控能力比较差，学习的主动性不高，如果教师不注重引导，在学习的过程中就会表现得比较被动，缺乏自主学习能力，这也是家长和教师的困惑。而开展情境教学模式有效解决了这一问题。创设各种情境，构建宽松、愉快的教学氛围，学生有效挖掘了学生的潜力。比如，在情境教学模式中，学生大多积极主动，有一股竞争态度。这有利于激活学生的思维，增长见识。另外，这种互动教学，改变了原来教师一味灌输课本知识的模式，使课堂焕发了生机和活力。比如，通过设置一些吸引学生注意力的教学活动，逐步培养学生的主动学习兴趣，这样既有利于学生学习，又提高了教师的教学水平，双方共同合作、共同发展，实现了教学相长。

总之，情境教学法在小学思想品德教学中的运用，给课堂带来了生气，注入了新的活力，促使学生合理地使用大X，唤醒或启迪学生的智慧，让学生获得了探究的乐趣、创造的乐趣。在实际的教学过程中，教师应积极采用情境教学法将抽象的理论形象化，为学生营造更加轻松的学习环境，帮助学生获取更多的感性信息，吸引学生学习的注意力，加深学生对知识的理解，从而实现课堂教学效率的不断提高。

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美术学科是一门培养学生审美取向和艺术创造能力的学科。小学阶段，美术课就被设置其中，并作为一门独立的课程引导学生进行学习，这足以见得教育界对美术学习的重视。随着教学改革的发展，小学美术的教学方法也在不断地创新改进。现在就有多种新型的小学美术教育方法在美术课堂中逐渐被应用，在文中笔者根据调查研究就其中一种“活动式”教学方法展开了具体分析，希望能给美术教育者提供参考价值。

一、“活动式”教学方法的概要

“活动式”教学方法看似是个简单的名称，但是实际上其中包含了许多的要点。“活动式”教学方法顾名思义就是以丰富多彩的活动来带领学生进行课堂学习。课堂学习中，学生应当发挥主体作用，跟随老师的带领和指导深入地开展美术学习。“活动式”教学方法的本质是以活动的形式来吸引学生，培养学生的学习兴趣，从而使得学生能够自主投入到学习中去。这就需要老师结合学生的特点和学习状况，采用适合学生的活动教学，注重增强学生的课堂参与度与师生之间的互动性。

二、“活动式”教学方法的具体实践

1.更新教学观念，明确教学目标

想要改进小学美术课程的教学方式，首先老师要认识到传统教学模式存在的弊端和局限性。与创新的教学模式相比，传统教学忽视了学生学习的主体地位，灌输式的方法是传统教学方式的典型体现。因此，随着教育的发展，老师需要重视小学美术教育采取“活动式”教学等新型教学方法的必要性。同时老师还要明确学生的教学目标。通过采用“活动式”教学方法，逐渐培养学生对美术学习的兴趣和积极性，让学生爱上美术，学好美术。美术虽然不属于语数外文化基础学科，但是美术的学习对于学生的艺术感培养，创造力开发有着重要的影响作用。学好美术的同时还可以帮助学生提升自身的综合素质。

2.充分调动学生的兴趣和积极性

开展“活动式”教学方式要求将学生放在课堂的主体地位。传统灌输式的教学方式虽然可以帮助学生掌握理论知识，但是从长远来看容易让学生对美术的学习产生厌倦感。因此，老师在课堂内应该将更多的话语权留给学生。活泼生动的课堂氛围可以解除课堂的压抑感，学生也会更愿意参与到课堂学习中。老师与学生互动性的增强也可以拉近老师和学生之间的距离。同时老师要注意照顾到大部分学生的具体情况，但是也要考虑到小部分个体存在的差异性，做好共性和个体之间的权衡工作。

3.丰富课堂的活动形式

老师在美术课堂上采取丰富多彩的活动教学模式可以打破课堂的沉闷严肃气氛，让学生边玩边学，充分地体会到学习的趣味性。课堂活动形式可以是多种多样的，老师可以轮流在课堂中采取角色扮演、情境设计、合作竞赛以及趣味游戏等各种的活动形式。变幻多彩的课堂活动形式在提高学生对课堂学习的期待感的同时，也增强了学生课堂学习的效率。例如，在学习《五彩缤纷的字母世界》时，老师可以让学生用自己的肢体来具体展示字母的艺术性。伴随一堂课的结束，学生总会有自己的美术作品完成，老师可以将学生的美术作品收集起来，并给学生展示优秀的学生成果，学生会在老师的鼓励下更努力地创作出优秀的作品。在课程结束后，老师还可以将手机的画作或是贴纸等张贴在教室的艺术角，这样能让学生学习的教室更具艺术感和生动性。

4.适当训练学生绘画能力

在进行美术教学时，老师不仅要注重传授理论知识，同时也要夯实学生的绘画基础。理论与实践相结合才能更好地提升学生的美术综合素质。一些基本的绘画技能，老师都应该让学生运用掌握，例如对于色彩的辨认，如何进行调色等。小学阶段，学生的创作能力有限，老师可以让学生欣赏一些优秀的绘画作品，并模仿绘画。夯实学生的美术基础，对于学生今后开展素描、写生等绘画学习都有着重要作用。

三、实行“活动式”教学需要注意的地方

尽管采取“活动式”教学有诸多的好处，但是在实行过程中也存在不得不注意的地方。首先就是活动式教学容易导致课堂秩序出现混乱，小学生年龄偏小，纪律性较差，假如老师不能很好地控制课堂纪律就很难达到期望的课堂教学效果。老师在开展活动式教学时要做好对美术的引导学习，避免一味为达到课堂效果而出现附和学生的状况。

总而言之，活动式教学依据科学的教学原理，将学生放在课堂的主体地位，以培养学生的学习兴趣为目的，促进了小学美术教学工作的有效开展。在这样的教学模式下，小学生也更容易爱上美术，为今后开展美术学习打下良好的基础。

参考文献：