心理健康专题研讨汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇心理健康专题研讨范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

生命教育有广义与狭义两种：狭义的生命教育指的是对生命本身的关注，包括个人与他人的生命，进而扩展到一切自然生命。广义的生命教育是一种全人的教育，它不仅包括对生命的关注，而且包括对生存能力的培养和生命价值的提升。[1]自20世纪90年代生命教育引入我国，中国大陆地区近几年越来越多地意识到生命教育的重要性。2002年5月武汉大学在全国高校率先对学生进行生命教育，该校组织的一场“生命智慧――如何善待和开发仅一次属于你的生命”的大型讲座，这是国内首场生命教育大型讲座。2004年3月我国第一个对学生的生命教育的系统课程，正式在北京中加学校开设。2005年中国青年出版社出版了中国内地第一部“生命教育”专业教材――《生命教育》，针对小学生、初中生设计了“人与自己”、“人与他人”、“人与环境”、“人与宇宙”四大模块。[2]由此可见，生命教育理念被引入我国后，主要在中小学推行，并以学科教学的形式开展，但是对大学生生命教育的实施及相关研究直到最近十几年才开始，因此有许多问题亟待深入地探讨。

通过查阅文献，我们发现，有关大学生生命教育的理论研究成果丰富，但是有关生命教育的实践研究相对较为匮乏，主要依托学科教学渗透、专题教育、课外活动、心理健康教育相结合等形式开展生命教育，已经取得了一定效果，但是推进生命教育是一项复杂的系统工程，要取得满意的效果必须创新教育形式，调动广大学生参与生命教育的积极性，增强生命教育的效果。

2 学生专题研讨会的特点以及在大学生生命教育中的适用性

为推动高等职业教育持续、健康发展，国家教育部从2004年开始启动五年一轮的高职高专院校人才培养工作水平评估。评估中有一项重要内容――学生专题研讨会，对在校的高职学生综合素质进行考核，是高职高专人才培养工作评估中考察学校办学质量的重要指标。[3]具体而言，学生专题研讨会就是学生个体针对某个主题通过查阅资料、撰写论文、现身说法、小组交流等方式，从而实现培养学生自主学习、实践运用、团队协作等方面能力的目的。

专题研讨会这种教育方式与传统的灌输式教育模式相比，它体现了以人为本的教育宗旨，强调学生在受教育过程的主动性和探索性，充分发挥了学生的主观能动性，激发了学生的学习兴趣，同时，教师一改往日传道授业的教育者身份，转换为引导者和激励者，在专题研讨会中对学生在资料搜集、成果展示等研讨方法上的引导。因此，它可作为一种新颖的教育形式应用于大学生生命教育中。另外，以人为中心理论认为，个体具有解决个人问题的能力。只要提供适当的心理环境，他们就能产生自我理解，改变对自己和他人的看法，形成积极的行为。专题研讨会中搜集资料、小组交流恰好为大学生提供了自我成长、榜样学习的环境，在这样的环境下，大学生不仅能够懂得生命的珍贵，还会思考如何更好的活着，深刻的理解生命的意义。因此，专题研讨会适用于大学生生命教育。

3 依托学生专题研讨会开展大学生生命教育的实践研究

唐山职业技术学院于2010年9月-2012年7月期间开展了为期两年的以生命教育为主题的学生专题研讨会。它在实施过程中分阶段、分步骤开展，做到了层层深入，实现了全员教育。

①生命教育专题研讨会分为四个阶段，依据大学生心理特点设置主题，四个阶段的主题依次为：了解生命、认知自我、学会管理自己；尊重生命、善待他人、创造和谐人际；健康心态、直面挫折、开启灿烂人生；感恩父母、奉献社会、提升生命价值。为了提高生命教育的效果，每学期开展一个阶段的专题研讨。

②每阶段的生命教育学生专题研讨会分班级、系、学院三个步骤开展，即第一步：首先，在班级内以小组为单位学习学生专题研讨会的基本知识、论文写作格式和中英文摘要的撰写方法、英语翻译技巧、研讨会发言技巧和形体语言、个人礼仪和普通话练习。其次，要求班级所有学生查阅生命教育主题资料，充分发挥学生的自我学习能力，班主任老师跟班组织指导和鼓励学生，在训练和培训过程中，注意发挥骨干学生的带头和榜样示范作用。最后，在班内进行以组为单位的专题研讨比赛，评出优胜组和参加系专题研讨比赛最佳选手。第二步：各系以班级为单位分组，各个班级抽选优秀选手进行本系专题研讨比赛，并评出优胜班级和参加学院专题研讨最佳选手。第三步：以系为单位分组，进行学院专题研讨比赛，评出优胜系。开展班、系、学院专题研讨比赛的目的是以赛促学、以赛代训，即以比赛为平台，促进学生通过查阅资料、小组交流、教师指导等方式学习如何管理自我、如何创造和谐的人际关系、如何面对挫折、以及如何提升生命价值，从而实现自我学习、自我教育的目的。另外通过代表队选手的现场发言、现身说法，以及评委老师的点评和启发，实现对全员学生在了解生命、尊重生命、提升生命价值等方面的培训和教育。

4 依托学生专题研讨会开展大学生生命教育的效果评估

4.1 生命教育主题学生专题研讨会有助于全面提高学生综合素质

目前，国内很多高职大专学生实行2+1的教学模式，即大专学生前两年为在校学习阶段，第三年为离校实习阶段。为了使大学生生命教育工作与学院教学工作相配合，同时将生命教育全面渗透到学生的日常生活中，根据学生心理发展特点，在学生两年在校生活期间分阶段、有针对性的开展全员生命教育。在整个专题研讨会中，提高了学生采集与处理信息、表达交流、合作协调、运用多媒体技术、探索创新的能力；同时在生命教育专题研讨自我学习、老师引导、小组交流和评委老师启发等过程中，有助于学生正确认识自我、建立和谐人际关系、提高直面挫折的能力等，进而引导学生了解生命、尊重生命，树立正确的生命观。

篇（2）

“理事会通讯”栏目充分展示了理事单位心理健康教育的特色、管理机制、教师队伍、科研成果、培训及会议等。欢迎广大理事单位将取得的成绩及经验推荐至本栏目,与广大理事单位一起分享。联系人:王策,联系邮箱:。

江苏省苏州市田家炳实验中学

首届心理健康节火热开幕

《中小学心理健康教育》常务理事单位江苏省苏州市田家炳实验中学以特色立校,尤其以“专业化、规范化、全方位”的心理特色著名。近年来,学校的心理教育越来越有活力,完成了由战略选择需要到学科建设的转化;从个别业余辅导走向课程设计,学生社团蓬勃发展,深入师生生活实际。在名师引领下,心理学融合进班集体建设、学科教学之中,显示了专业心理督导和心理呵护的重大影响力,形成了自具特色的心理健康教育模式。心理健康教育优秀教师辈出,互动与支持展示出强大的团队力量。该校作为“苏州市中小学心理健康教育研究与指导中心”所在地,发挥着重要的社会辐射作用和基地作用。

2009年11月16日,历时一个月的苏州市田家炳实验中学首届心理健康节火热开幕。此届心理健康节既是学校心理健康教育的巡礼和展示,也是指导学生“学会自学”,成功快乐学习的有益探索。苏州市教育局李杰副局长到会讲话,政宣处李凤祥、徐洁处长到会指导工作,各中小学校德育主任、心理教师参加开、闭幕式。

此届心理健康节以“朗润心怀,智慧学习”为主题,主要有几大鲜明特色:一是初高中联动,开幕式以高中为主,同时有初三政治展示课和四节高中展示课;闭幕式以初中为主,其中有初高中社团共同活动“大手拉小手”;二是突破单一的心理健康活动形式,将心理健康教育与“智慧学习”相融合,各学科老师共同探讨学科教学中心理渗透、如何调动学生积极的学习状态;三是全方位展示学校心理健康教育实践,有“英语单词记忆法” 辅导课、“思维导图在历史、地理、政治等学科中的应用”示范课,有校本心理课、班主任的心理班会课、亲子沙龙活动等。此外还有励志心理电影欣赏、家长心理课堂专题讲座、班主任主题沙龙、青年教师心理沙龙、教师论文、个案报告、学生学法作业展览等专题活动。

供稿/江苏省苏州市田家炳实验中学 吴文君

四川省成都市锦江区

学科渗透心理健康教育专题研讨――琉璃现场会

2009年12月3日,《中小学心理健康教育》理事单位四川省成都市琉璃中心校开展了“锦江区学科渗透心理健康教育专题研讨――琉璃现场会”,期间邀请了锦江区的有关专家、领导和心理老师参加指导了现场会。

此次现场会以促进学校心理健康教育的深入开展,促进学校全体教师学科渗透,促进学校心理课题的深入研究,促进学校学生心理健康成长为目的,给学生营造一个和谐的课堂氛围和一个充满人文关怀的成长空间。

现场会上,王强校长做了“给每个孩子阳光灿烂的童年”专题发言,从心理健康教育实施常规化、心理咨询制度化、心理健康教育教材校本化、心理健康教育活动化四个方面把学校近十年来心理健康教育特色工作做了简要总结,并对学校未来心理健康教育发展做了展望。学校心理组长陈智慧就学科渗透心理健康教育尝试思考以及 “琉璃中心校学科渗透心理健康教育课堂教学评课导向(试行)”作了介绍和意见征集。唐春玲班主任做了“从心理的角度做学生工作”案例交流。杨智老师展示了体育教学渗透案例――“生命的呐喊――障碍跑”,区德育科杨远老师从体育教学和心理健康教育两方面做了肯定和指导;区进修学校心理专家周玫老师从体育主体教学,生命自救互救教育等方面做了详细深入点评。

篇（3）

以北京地区广大中小学教师为主。欢迎其他地区关心中小学心理健康教育工作的专家、学者和老师参加。单位和个人均可报名。

网上报名网址:心理健康网省略,进入首页后在左侧选择“‘健康杯’评选系统”。

二、时间安排

1.优秀论文提交时间:2009年9月10日至2009年11月10日。

2.优秀论文评选时间:2009年11月、12月。

3.研讨交流及颁奖活动:2010年1月(北京,时间地点待定)。

三、活动说明

1.本次论文征集活动不收取任何费用。老师自愿参加。

2.主办方将选择工作认真、责任心强、有心理健康教育经验的专家、优秀教师组成论文评审委员会。评审委员会将严格把关,客观公正,确保获奖成果的质量。坚持三审制度,评审出一、二、三等奖优秀论文。

3.论文形式包括:经验总结、咨询辅导案例、活动设计、调查研究、教育教学感悟、理论研究等。

4.论文以作者原创为主,注重实践探索和理性思考,突出个人特点和区域特色,反映心理健康教育的学科特质和时代要求。抄袭文章不予参评。论文字数在4000字到5000字之间,内容简介100字左右,关键词3~4个。

5.请作者详细注明单位名称、通讯地址、姓名、职称、联系方式。

四、参评要求

1.论文征选形式。为保护环境,节约纸张,提高效率,此次论文征集活动采取网上提交方式进行。请进入心理健康网:省略,进入首页后在左侧点击“健康杯”评选系统,进行注册投稿。网上提交成功以后,会显示“您已成功投稿”。不要再寄文章的纸稿。

注册投稿步骤请见心理健康网“杂志快讯”和“健康杯”栏目的《“健康杯”活动网上投稿步骤》。

2.严禁抄袭别人的作品,严禁从网上下载文章进行投稿。

五、评选结果

1.获奖名单将在《中小学心理健康教育》杂志上公布。

2.北京教育科学研究院德育研究中心和《中小学心理健康教育》杂志社向获奖者颁发获奖证书。

3.主办方将另行组织专题研讨交流培训活动(通知另发),并向论文获奖者颁发证书。同时,对心理健康教育优秀课例和实践活动案例获奖者进行颁奖。

4.省略

投诉电邮:chen.rainbow.省略

篇（4）

[文章编号]1004－0463(2012)04－0020－01

过重的课业负担不利于学生的全面发展，健康成长。学生过重的课业负担与学校教育教学、教师的专业素质有直接关系。《教育规划纲要2010－2020》指出要“减轻中小学生课业负担(以下称减负)。学校要把减负落实到教育教学各个环节”。笔者所在学校高度重视“减负”工作，强化师资队伍建设，构建高效课堂，丰富课程资源，切实减轻学生过重的课业负担。

一、加强理论学习，提高思想认识，落实减负措施

学校利用集体学习日，组织教师学习教育理论，法律法规，理解素质教育内涵，深刻认识“减负”的重要性，切实贯彻落实“减负”措施。围绕“如何提升专业素质，减轻学生课业负担”，组织教师开展专题研讨，大家认为，要“促进学生全面、持续、和谐的发展”。就要以学生为本，为学生的人生发展打好底色，切不可急功近利，单纯为追求考试成绩而加重学生课业负担。要优化教法、学法，以学定教，提高教学效率，把时间、空间、健康还给学生，让学生有更多的时间思考、实践、创造，让学生生动活泼、自主发展。

二、构建高效课堂。减轻学生负担

1.开展有效教研。提升教研能力。学校以“共兴”文化为核心，创建教师学习发展共同体。以学科为主，组建教师发展团队，分为语文学科、数学学科、综合学科三大团队，分单双周开展学科教研活动，单周为教研活动，双周为集体备课。教研活动内容有：学习交流、专题研讨、教研课等。教研活动做到“三定”，即定时间、定内容、定中心发言人。每次活动围绕主题，展开学习研讨，大家开诚布公，见仁见智，交流沟通，碰撞思想，升华认识，得到共同提升。

2.构建高效课堂，提升教学能力。高效课堂的关键因素是教师的教和学生的学。教取决于教师的专业素质、教学技能；学主要指学生的学习能力。要求教师要做到三“精”，即课前精心预设、课上精讲活学、课后精心设计作业练习，以达到提高效率，减轻负担之目的。

精心预设是指教师钻研教材、教师用书、课程标准，整体把握教材，精心设计教学预案；同时，汲取集体备课精华，融合个人观点，形成融集体智慧与个性化设计的“经典”教案。

3.重视学法指导，提高学习效率。学生学习方法得当，效率高，课业负担也会减轻。一是培养学生良好的学习习惯。如语文课上听、说、读、写的习惯；数学课上口算、笔算、观察、思考、规范书写的习惯等。二是注重学法指导。着重帮助学困生克服困难，树立自信，掌握学习方法，提高学习成绩。三是分层设计作业练习。

4.开展课题研究，促进专业发展。为提高教师的科研能力，建设学习型、科研型教师团队，我们根据教师专业发展需求，分学科成立课题组，承担省、市级课题研究。在研究中，遵循“研学结合、以研促教”的原则。从教学中提炼问题作为课题，通过有计划、有目的的调查、分析、实验、行动研究，探索解决问题的方法。优化了课堂教学，减轻了学生课业负担，提高了教师的教科研能力。

三、改革教学方式。丰富课程资源，减轻学生负担

篇（5）

班主任主要从事的是以心育心、以德育德、以人格育人格的精神劳动，更需要自身以高尚的人格魅力去影响感化学生，因此，班主任必须要有高尚的道德情操和健康的心理素质。可以通过集体和自学《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》和《中小学教师职业道德规范》等纲领性文件，并举行师德师风演讲比赛、知识竞赛、学习交流、召开座谈会、网上师德论坛等形式，树立先进典型，宣传优秀班主任教师事迹等方式，向全校师生及家长展示其良好的师德形象，激发班主任教师树立无私奉献、爱岗敬业和开拓创新的远大理想和奋斗目标。

二、强化教育理论，提高专业素质

为了更好地了解和掌握最新的教育理论知识，应采取多种方式交叉进行，通过多层次、多方式的理论学习，使全校班主任能够掌握最新的理论知识和政策，进行深刻的理论反思，为实施更加科学的班主任管理工作奠定基础。如学习教育政策与教育理论相结合，个人自学汇报与交流相结合，举办专家讲座与优秀工作者现身说法相结合。实行每周一次班主任例会，每月一次班主任培训和每学期一次班主任征文等学习活动等。

三、注重实践培训，拓展创新技能

除了加强基础理论学习外，我们还特别注重实践管理艺术的培训，使班主任在学习中、实践中唤醒创新意识、激发创新思维，从而创造性的运用更加科学的管理方法和沟通技巧。这主要从校本培训和校外培训两个方面来同步进行。

在校本培训方面，采取专题研讨、主题观摩和优秀班主任讲座等方式结合进行。①开设班主任工作专题论坛，每月组织一次注重管理方法和沟通技巧的专题研讨。如《如何构建班级文化氛围》、《如何构建民主型班级管理》和《如何引导学生参与班级管理》等。②定期举行主题观摩活动，课型包括主题班会、队活动、心理健康教育、综合实践活动课。③定期开展名师报告会、名师帮教报告会等活动。

在校外培训方面，首先，制订班主任专项培训计划，积极鼓励班主任参与区、市、省级培训，同时，利用业余或假期时间，学校组织以专题讲座、培训班、经验交流、参观学习为主要形式，分全员培训和骨干培训两个层次进行校外培训。其次，联合其他学校，构建和利用已有省市区各级班主任学习、交流的平台。通过组织参与校际之间班主任工作经验交流会、德育工作研讨会等途径，为班主任“走出去”提供便利条件。特别是要注重利用网络交流平台，开设班主任论坛，班主任电子会议，有效利用网络文化信息量大、传递速度快、图文并茂的特点，加强班主任学习交流，增强班主任工作的及时性、实效性。

篇（6）

2006年开始，西安小学启动了书香校园工程，不仅每年给教师推荐、购买相应的书籍，进行全校性的“同读一本书”活动，还针对所读的书目召开专题研讨会、读书交流会，并要求教师撰写相应的读书笔记。近年来，该校给全校每位教师购买的书籍有苏霍姆林斯基的《给教师的100条建议》、《陶行知教育名篇》和李镇西的《民主与教育》等，同时还分科目给教师配发学科专家的论著，开阔教师视野，提升教师专业素养。2012年3月，学校得知获得“全美最佳教师”称号的雷夫・埃斯奎斯在北京大学作报告这一消息时，就选派两位获省级师德先进的教师到会场进行实地学习；11月29-30日，在全校阅读报告会整理资料的基础上开展了“雷夫教育教学研讨”活动，活动中每一位教师都结合雷夫的报告分条款进行了教育教学交流，特别针对“如何实施个性化教育”、“没有教不好的学生，只有不会教的老师”、“一个优秀教师最重要的品格”、“如何在繁忙的学习条件下培养孩子阅读兴趣”、“如何为孩子减负减压”、“你的教育信念是什么”等进行了深入交流，对提升教师的教育信念、教育境界、教育方法提供了很好的帮助。同时，又组织开展了青年教师专题研讨交流活动。目前，该校已为全校每位教师配发雷夫专著《成功无捷径――第56号教室的奇迹》，深入探究成功教师的先进经验，后期还将在读书的基础上进行读书笔记的撰写和师德演讲活动。

同伴引领，随机培训

青年教师有热情，有上进心，但教育教学经验欠缺，尤其在和家长、学生、同事沟通时也会存在一些问题。鉴于此，该校持续对5年以下教龄的教师进行“师徒结对子活动”，即在有经验的教师群体中选择“师德高尚，业务过硬”的教师作为师傅，根据所带年级和所带学科确定“一带一”、“一带二”、“一带三”等方式。要求随机和师傅一起进行教育教学交流，授新课前要交流，课堂教学完成后再交流，尤其是面对个别学生和班级的教育问题必须和师傅进行深入交流，取其精华，按照教育规律办事。在师傅的带领下，青年教师得到了迅速成长。在2011年，该校刚刚招聘了三位青年教师，他们均任教一年级，学校给这几位教师分配了一位本年级同学科在工作中“严谨、扎实，对学生有耐心、有爱心”的师傅，自从他们结成师徒以后，大家会经常听到这三位青年教师的语言中充满了对师傅的敬仰，有问题就会说：“我问一问师傅”，当然也经常能看到师傅带着这三位教师一起研究教育教学的身影，师傅成为他们成长中不可或缺的长者和同伴。仅仅一年半的时间，这三位教师的工作作风、工作方式均有了师傅的痕迹，成为学校在师德、业务方面信誉度很高的青年教师，不仅孩子们喜欢他们，也得到了家长们的一致好评。

专家带领，专题培养

篇（7）

随着我国高等教育的大众化方向发展，在校大学生的心理危机现象日渐突出，据有关调查资料显示，我国大学生的心理健康状况令人担忧，有相当数量的大学生存在负面心理情绪，他们的心理健康问题引起了社会的普遍关注，教育部曾多次发出通知，要求加强普通高校大学生心理健康教育工作，2008年3月11日教育部在京举办大学生心理健康教育工作专题研讨班，教育部副部长李卫红出席研讨班并讲话。体现了党和国家对大学生成长的关心。

因此，了解心理危机现象，认识心理危机产生的原因，探索和建立具有科学性、系统性和可操作性的心理危机管理机制，才能有效缓解大学生的心理压力，使大学生真正成为德智体全面发展、身心健康的新型人才。

一、诱发大学生心理危机的因素

所谓心理危机是指当事人心理状态的严重失调，心理矛盾激烈冲突难以解决，也可以指精神面临崩溃或精神失常，还可以指发生心理障碍。造成高校学生心理危机的因素是综合性的，既有教育的问题，也有家庭、社会对学生的影响，还有学生自身个性特征等。概而言之，有以下几个方面的原因：

(一)外部因素。

1、家庭原因。

家庭的一些潜在或显性的条件，如家庭的自然结构、家庭的人际关系、家庭的教育方式、家庭的抚养方式以及家长的素质等对大学生的心理健康都有直接或间接的影响。有关研究表明，大学生的不少心理问题是与家庭生活的不良背景、早期不良家庭生活经历比如：父母早亡或者离异、父母关系紧张、孩子受父母关注太少、甚至受父母或他人虐待等联系在一起的。自小娇生惯养和过分受保护、被溺爱的孩子进入大学后，更容易产生心理危机问题。

2、社会原因。

人际关系是导致大学生心理障碍的主要因素之一。对于大学生，人际交往更是他们生活中的一个重要方面，尤其是大学新生，刚一到陌生的环境，面临全新的人际关系环境，这时他们的人际交往比中学时代要广阔得多，他们既有人际交往的强烈需求，又存在交往障碍。加之，近年毕业生数量大幅增长，但社会整体就业职位无明显增加，就业难已成为大学生一人校就困惑伤神的难题，来自农村的学生和部分学生表现出焦虑、抑郁、悲观的情绪反应。

3、学校原因。

首先，面对一门全新的专业，对于刚进入大学的新生来说容易导致心理危机。笔者所在的韩国语系就有不少的学生在升人大学前没接触过韩语，加之高校教师的教学方法和方式完全不同于中学教师，使得不少学生在学习上不得其法，出现迷茫、困惑，对自己的专业越来越没兴趣进，进而导致心理上的危机。

二、建立健全大学生心理危机干预机制

(一)加强大学生心理健康辅导和教育。

1、做好学生心理危机干预工作应立足教育，重在预防。引，导学生热爱生活，热爱生命，善待人生，当前一部分青年大学生缺乏必要挫折承受能力，生活中遇到挫折往往会苦恼、焦虑、愤怒、忧郁、悲观。因此，积极稳妥开展挫折教育和挫折心理训练，必须教育和磨砺大学生，使他们正确认识自我，勇敢面对人生挫折，善于总结经验，锻炼自己的抗挫折能力和生活的适应能力。

2、学校要通过健康教育课、心理讲座等形式进行心理健康知识的宣传和普及。针对在学生中广泛存在的环境适应问题、情绪管理问题、人际交往问题、恋爱问题、学习方法和方式问题等开展专题教育。

(二)健全大学生心理危机干预机制。

大学生心理健康教育在高校应该是一个系统工程、一种工作机制，而不仅仅是某一部门或者机构的任务。

首先，要有一个高效率的危机干预应对中心。学校应成立以主管领导、心理咨询中心、学生工作部(处)、保卫处等部门负责人组成的危机干预咨询中心，统一协调、指挥随时可能出现的危机。中心既对上级负责，也要对学校负责，更要对全体学生负责。实践证明，心理健康教育搞的好、大学生心理危机干预成功率高的学校，大都此项工作受到学校领导的重视，并有一位熟悉和理解此项工作的主要领导主持。

篇（8）

目前，我市有心理健康教育专职教师的中小学校不多。因此，加强我市中小学心理健康教育的师资队伍建设，是我市教育发展迫在眉睫的课题。

二、课题研究总体部署

本课题是我市心理健康教育的中心课题，涉及教育行政部门、中小学校和社会家庭等多方面的教育与管理问题。衢州二中作为“省一级心理辅导站”，在全市起辐射带动作用。经课题组讨论，决定开展“衢州市中小学心理健康教育师资队伍建设”的课题研究。选择衢州市的小学、初中、高中不同类别、不同地域共32所学校为样本进行调查，并结合衢州二中心理健康教育师资队伍培养的实践，对“如何加强我市心理健康教育师资队伍建设”提出一些建设性意见。本课题研究由衢州二中心理教研组组长朱久良老师牵头开展。

三、课题研究结果与分析

（一）调查情况

1. 调查对象

衢州市32所中小学，其中4所市区小学，3所乡镇小学，4所市区初中，6所乡镇初中，5所省级重高，7所普通高中，2所职业高中。共发放问卷40份，回收37份，回收率92.5%，有效问卷37份，回收有效率100%。

2. 调查方法

采用问卷调查的方法。

在调查过程中，采用了自编调查问卷《衢州市中小学心理教师现状调查问卷》，共计15题，包含1题开放性问题。内容涉及心理健康教育师资基本情况、心理健康教育课的开设情况、心理辅导室的建设以及使用情况、心理健康教育的宣传手段和途径、与学校心理健康教育有关的科研情况、心理健康教育的培训交流等一系列问题。问题涵盖面广，能够全面反映衢州市中小学心理健康教育的实施情况和师资现状。

（二）统计结果与分析

调查结果采用SPSS 统计软件进行微机处理。从统计结果来看，衢州市中小学校在心理健康教育实施方面，既取得了一定成绩，又存在着许多问题。

1. 衢州市中小学校心理健康教育教师基本情况

衢州市中小学的心理健康教育教师中，女性教师占了68%，男性教师占32%；年龄分布较为均匀，20～29岁的教师占38%，30～39岁占30%，40～49岁占32%；教龄以5～15年的居多，占38%，少于5年和15～25年的均占30%，另有1位教龄大于25年的心理教师；从职称上看，2位心理教师仍未定级，占5%，14位初级，占38%，13位中级，占35%，8位高级，占22%。总体上，衢州市中小学拥有一支多元化的心理健康教育师资队伍。

2. 衢州市中小学心理健康教育的师资队伍情况

数据显示，参与调查的所有学校中，心理健康教育教师中具有本科学历的占了95%，另有2位硕士研究生，占5%。心理健康教育专职教师占30%，兼职教师的比例为70%。调查结果表明，真正上心理辅导课的专职教师只占32%，多数专、兼职心理教师只是在咨询室开展个别辅导与咨询。

从专业资质上看，从事心理健康教育的教师22％来自于教育学专业，43%来自于其它专业，而心理学科班出身的教师只占35％，只有1/3左右。在所有参与调查的心理健康教育教师中，获得国家二级和三级心理咨询师资格证的各为8人，获得省级A证和B证的教师各1人，C证教师9人，其余10人暂无任何上岗资格证书。这些数据表明，当前衢州市中小学心理健康教育的专业人员很缺乏。

职业认知上，在参与调查的心理健康教育教师中，对这一职业很感兴趣的占35%，为了帮助学生健康发展的占46%，认为是自身专业发展需要的占14%，另有2人认为只是学校的工作安排，占5%。

数据显示：从参加心理健康教育培训情况看，以考证培训居多，占65%；参加会议培训的占16%；而从未参加培训，靠自学提高的教师占19%。可见，大部分心理教师参加过心理健康教育培训，但有一部分学校对心理健康教育重视不够，从来不派教师参加各种心理健康教育培训。

3． 衢州市中小学心理健康教育开展情况

数据显示：参与调查的学校中，有84%的学校有经费投入，89%的学校设立了学生心理咨询室，开展心理健康宣教活动的学校占73%；有41%的学校有专职心理健康教师开课，把心理健康辅导纳入了正常的学校教学计划；但有59%的学校没有专职心理教师开课，超过了一半的比例。

四、衢州二中心理健康教育师资队伍培养的实践与成效

衢州二中在培养心理健康教育师资方面做了大量工作，所培养的师资在缓解学生心理压力、提高学生心理素质、促进学生健康成长方面起到了重要作用。目前，我校已形成专、兼职心理教师组成的师资团队。

（一）学校搭建平台，组建心理健康教研组

衢州二中为了创建和谐的心理环境，构建平安校园、和谐校园，于 2007年1月颁发1号文件，高举“以心为本”的大旗，重新组建心理健康教育中心，并在心理健康教育中心之下设立心理健康教研组。目前，我校心理健康教研组有12名成员。其中，心理专职教师2人，市心理名师1人，国家二级心理咨询师3人，持省级心理健康教育上岗证B证3人，C证3人。

（二）实践与研讨相结合，促进兼职教师成长

2010年8月之前，我校心理健康教师都是兼职的，专业知识与辅导技巧较为缺乏，在接受学生咨询时难免会遇到一些“疑难杂症”。为此，学校心理健康教研组每月定期组织一次“中学生常见心理问题”的专题研讨，其目的是提升兼职心理教师的专业理论水平和辅导技巧技能。

篇（9）

指导相结合的心理健康教育工作机制

心理健康教育工作专业性较强，且在我国开展的时间与国外相比较短，特别是在个别心理辅导、团体心理辅导、危机预防等多方面工作需要专家的研究和引领，单靠教育行政部门推动，其科学性难以得到有效保证。许多省市和地区创造性地统合行政和学术两股力量，建立了教育行政主管和专家指导相结合的工作机制。如广东省成立的中小学心理健康教育指导委员会，负责统筹规划全省的心理健康教育工作，同时依托华南师范大学，设立广东省中小学心理健康教育指导中心，负责落实心理健康教育的各项具体工作。上海市教委依托专业培训机构对学校心理咨询培训师进行职业化培训，依托上海市人事局下设的职业能力考试院，开展学校心理咨询专业技术水平认证，依托上海市中小学心理辅导协会，开展心理健康辅导课的评选，并通过政府购买社会服务的方式，实现科学高效管理。实践证明，教育行政主管和专家业务指导（主办）相结合的工作推进机制适合中国国情，效果是好的，值得广泛推广。

二、建立并完善心理健康教育内容体系，

开展经常性的心理健康专题教育

针对不同年龄学生的特点，开展系统的心理健康专题教育，是学校实施心理健康教育的主导途径，与其他途径相比，体现出更加明确的目的性、针对性、系统性，更为有效和直接。因此，应在进一步实践探索的基础上，逐步建立不同年龄分层递进、相互衔接的心理健康教育专题教育内容体系和课程教材标准。目前此项工作各地已有一定探索，但还未形成公认的成熟经验，应作为下一阶段重点工作加以推进。心理健康专题教育是面向全体学生的发展性和预防性的心理教育，包括专题讲座、校园心理剧、游戏辅导、团体心理辅导活动、心理拓展训练等多种形式。这些内容可在地方课程和校本课程中安排课时，同时注意到心理健康专题教育应以活动为主，避免将其作为心理学知识的普及和心理学理论的教育。

心理辅导室是学校开展心理健康教育的专门场所和重要阵地，是学校实施心理健康教育的又一主导途径，它既要对少数有心理问题的学生进行心理辅导，又要对有严重心理疾病的学生及时识别和转介到相关心理诊治部门。例如，天津、成都等多地就已经出台了学校心理辅导室建设标准和使用管理规范，许多学校建立了心理咨询室、心理阅览室和心理活动室等比较完整、功能健全的学校心理辅导室，下一步工作应进一步对心理辅导室工作标准等加以规范。

三、建立心理健康教育的全员培训、

教研制度

按照《纲要》要求，各地各校要逐步配齐具备心理学或相关专业本科学历的心理健康教育专职教师，每所学校至少配备一名专职或兼职心理健康教育教师并逐步增大专职教师配比，可参照福建省的要求，每年学校按照1：1000师生比配备专职心理辅导教师。地方教育行政部门应健全中小学心理健康教育教师职务（职称）评聘办法，制订相应的专业技术职务（职称）评价标准，落实好心理健康教育教师职务（职称）评聘工作。如广东省自2008年开始将专职心理健康教育教师纳入职称评审范围并设定专门资格条件，心理健康教育教师享受班主任同等待遇。

心理健康教育教师是学校开展心理健康专题教育和个别辅导的专门人员，应切实通过有计划的轮训，提高专、兼职心理健康教育教师队伍的基本理论、专业知识和操作技能水平。

学校校长是学校心理健康教育工作的直接领导者和推动者，校长对心理健康教育工作的认识水平和重视程度直接影响到学校心理健康教育工作的健康开展，应切实在校长培训中，增加心理健康教育的培训内容。

班主任是学生学习生活中与学生接触时间最长，交往最多的教师，他们通过日常学习生活对学生进行心理健康教育，应切实在班主任培训中将心理健康教育作为重要培训内容。

其他科任教师通过各门学科对学生渗透心理健康教育，应在学科教师继续教育培训中增加心理健康教育培训内容。

广东省、天津市等通过培养督导型的专业心理教师（A级）、骨干型的专兼职心理教师（B级）和以班主任为主要对象的普及型的兼职心理辅导员（C级），整体加强了心理教师队伍建设。福建省实施了“十、百、千、万”心理健康教师师资培训工程，即培养10名上的心理健康教育专家和学科培训带头人；100名以上既能指导心理健康教育实践又能承担科研工作的研究型教师；1000名以上优秀的中小学心理健康教育专职教师；10000名以上的具有心理健康教育知识的兼职教师，有计划分层次地开展心理健康教育师资培训。

随着中小学心理健康教育工作的普及，建立心理健康教研制度势在必行。如天津市河西区将全区中小学按地域划分为10个学片，确定10所示范校为学片中心校。学片中心校设定专人，负责定期召集学片内其他学校的专兼职心理辅导教师，就心理健康教育开展过程中出现的具体问题，进行专题研讨，就各校开展心理健康教育的成功经验，组织观摩交流，做到教研活动常规化，教研内容专题化，教研形式多样化。同时，要求各校打破校际界限，将本校的心理健康、设备、设施、自己聘请的专家报告等资源，定期向学片内其他学校的师生和家长开放，解决了一些学校硬件资源不足的问题。可见，各地各级教研机构应配备心理健康教育教研员，建立中小学心理健康教育教研制度。

四、建立科研引领机制和专项督导检查

制度，推动心理健康教育科学化

心理健康教育是一项科学性强的工作，其科学健康发展离不开教育科研的有力支撑。心理健康教育规划的制定、教材的编写、教师的培训、重点难点问题的研究、典型经验的示范总结与督导等多方面，都需要专业科研人员的大力支持。

广东、福建、成都等省市成立了以高校和研究机构人员为主的心理健康教育指导委员会，参与当地心理健康教育规划的制定，编写相关教材，开展教师培训；上海市教委委托专业协会开展示范校评选；多地依托专业科研机构，围绕心理健康教育重大问题开展教育实验，引领发展方向。《纲要》要求，各级教育行政部门要加强指导，增加经费投入，将心理健康教育纳入教育科学研究规划，积极组织相关课题申报和优秀成果评选。

教育督导部门应定期对地方和学校的心理健康教育工作开展情况进行专项督导检查，确保此项工作的健康发展。目前，许多省市和地区对心理健康教育工作的评估检查多由教育行政部门自身实施，根据《纲要》的要求，今后此项工作的督导应由专门督导机构负责实施，专门就心理健康教育工作开展专项督导，以确保督导不走过程，切实发挥督导、检查、评价和促进工作的目的。

五、将心理健康教育融入学校、

家庭、社会教育全过程

家庭和社会是影响青少年健康成长的重要力量，是心理健康教育实施的重要支持性途径，要求学校密切联系家长共同实施心理健康教育，充分利用校外资源开展心理健康教育。

上海市教委通过广泛开展“温馨教室”建设，将心理健康教育融入班集体建设之中。“温馨教室”建设包括班级人际环境、课堂教学环境、自身心理环境和教室物质环境四个方面。在人际环境建设方面，强调平等、公正、真诚、互助，力求达到“沟通协调讲诚信，人际交往见真情”。在课堂教学环境建设方面，强调“勤勉、笃学、活跃、宽松”，力求达到“教风学风要严谨，求索创新入佳境”。在自身心理环境创设方面，强调“自信、自尊、平和、达观”，力求达到“自我意识能稳定，顺境逆境好心境”。在教室物质环境创设方面，强调“安全、舒心、美观、宜人”，力求达到“硬件设计讲人性，环境布置显温馨”。

篇（10）

在认真总结近几年德育工作经验的基础上，我找到了进行传统教育的有效途径，即传统教育必须与传统节日结合。每年的重要节日，是对学生进行德育教育的良好契机。在清明节、国庆节等重要节日，我们通过举行主题大队会、爱国主义歌曲大联唱、征文、演讲、图片展等形式，进行生动直观的教育，使学生在活动中加深情感体验，深化道德认识。本着德育的生活化、生活的德育化的原则，扎实开展了“雷锋在我身边”“感恩教育”“护绿小卫士”“祖国发展我成长”等系列主题活动，让德育实实在在走进学生的校园生活、家庭生活和社会生活。在此基础上，我们还通过主题升旗仪式、大队会、班队会等形式，加强学生对这些常规和《中学生守则》《中学生日常行为规范》的学习和理解，使每位学生熟记于心，内化为自觉行动。

二、坚持阶段教育与养成教育相结合

注重学校的常规管理，抓实学生养成教育是区域的特色之一。把已经制定的有关学生行为规范的要求及各项规章制度，通过各级会议形式及时宣传到每个学校、每个教师和每名同学，把规范养成教育作为常规教育的核心常抓不懈。首先，各校都统一配发了学生校签，实行学生带校签进出校门制度，要求全体学生从平时的言行中约束自己、规范自己。其次，每周召开班会一次，每月召开主题班会一次，宣讲规章要求进行经常性教育。另外，各校还通过“领导值日”“教师值周”“学生值周”等制度的实施，加大检查力度，及时发现并解决学生中的违纪违规行为。全区各校始终坚持开展“文明之星”“礼仪规范班”“荣誉升旗手”评比、雏鹰争章等活动，使《小学生守则》和《小学生日常行为规范》转化为学生的日常学习生活细节，形成了人人争做先进、人人能当模范的良好氛围。

三、坚持德育实践与德育研究相结合

在工作中，坚持德育实践与德育研究相结合，认真研究学生特点，将学生中的多发性事件进行归类分析，确定德育研究专题两项，一是“加强法制教育，预防青少年违法行为的发生”，另一项是“加强常规教育，养成学生良好行为习惯”，并指定课题研究学校，确定研究人员，提供参考资料，开辟研究场地，保证了该项德育研究的开展。近期，根据市教育局的德育研讨安排，结合学校实际，又新增研究课题5个，并在全区范围内进行了班主任工作经验交流会，共有8位班主任的8篇专题研讨文章在会上交流。德育实践使我们发现了问题，德育研究使我们找到了解决问题的途径，实现了德育研究推动德育实践，德育实践发展德育研究的双重效应。

四、坚持思想教育与课堂教育相结合

充分发挥课堂主渠道的作用，以课堂教育促进学生思想教育的渗透。新课程改革以来，注重在各个学科挖掘德育教育资源，如语文课程中的各种优秀人物榜样、科学课程中古今中外科学家的治学精神、体育课中的意志力培养、音乐课中的情感陶冶等等。通过确立体现“情感、态度、价值观”的课程目标，进一步把课堂教学内容与德育教育有机地结合起来。

五、坚持赏识教育与心理健康教育相结合

帮助学生树立信心，激发学生学习兴趣，是各种教育产生实效的动力源泉，发现学生的闪光点，大兴赏识教育之风，就是这一教育思想的具体体现。基于这样的认识，我们将赏识教育与心理健康教育有机结合起来。《站前区教育局关于进一步加强学生心理健康教育的实施意见》对学校开设心理健康课程和心理辅导教师的配备、培训提出了明确要求，强调了心理辅导教师主持下的各校心理咨询室的重要作用，强调了心理健康教育的核心要体现对学生的赏识。教师可通过心理健康教育有效实施赏识教育，从而促进学生良好品格的形成。

六、坚持学校教育与社会家庭教育相结合

为了更好地形成社会、学校、家庭三结合的教育网络，促进学生健康发展，我们组建了家长委员会，每学期分年级召开例行的家长会；开展校园开放日、校长接待日活动；开通校长热线电话；设立校长信箱；还通过发“致家长的一封信”等形式，促进“三位一体”德育体系的形成。这些举措的推行，有力地促进了学校教育和家庭、社会教育的结合，形成了德育合力，使学校、家庭、社会三结合的育人网络功能得到最大限度的发挥

七、坚持品格教育与德育环境建设教育相结合