初中化学教学中的建议汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇初中化学教学中的建议范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

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In junior middle school chemical experiment teaching several suggestions

Liao Zhenhua

【Abstract】The junior middle school chemical experiment teaching is in chemistry teaching important component. Not only the teacher may raise student’s observation ability, the experiment through the experiment to operate ability, innovation ability and so on, simultaneously is also advantageous to the active classroom atmosphere, increases chemistry knowledge intuitive, stimulates student’s study interest.

【Key words】Junior middle school chemistry; Experiment teaching; Instrument

1 分析一个典型实验，阐明一类实验规律

一般说来，每一类实验的原理、装置、操作等方面总有规律可循。因此我何在讲每一类实验中的第一个实验时，首先向学生分析这类实验的设计原理和内容要求。而后再指导学生亲自动手完成实验，在此基础上师生通过分析、对比，共同总结出这类实验的规律，以期达到触类旁通、举一反三的目的。如通过“粗盐的提纯”的实验，我们引导学生总结出制取纯净的晶体物质的实验原理和所需要的基础知识以及操作等方面的规律。

2 明确选择仪器的原则，正确选用仪器

实验中，培养学生准确地选择仪器，是保证实验顺利完成的前提之一。为此，我们从下述几方面对学生进行指导。

2.1 根据反应物和生成物的性质、反应条件选择仪器。中学化学教材里，讨论化学反应的条件有：常温、加热、加压、催化剂、光和电等。根据不同的反应条件、反应物的性质来制取新物质时，所需要的仪器也就不完全相同。因此，我们在初中化学讲氧气的实验室制法时，着重向学生阐明两点：①凡是对固体物质进行加热制取气体时，均可采取制取氧气的这套反应装置；②集气的方法和操作，应根据气体的溶解度、对空气的相对密度、常温能否与水或空气中任一成分反应等因素而定。

2.2 根据控制化学反应速度的要求来选择仪器。在实验室里，为了达到安全而又迅速地制取某种物质，有些反应需使反应速度加快，有些要控制生成物的量，有些则反之。为此，在实验中，要采用适应这些要求的装置。如我们在讲实验室里制取氯气时，就着重向学生讲明教材中选用分液漏斗而不用长颈漏斗的理由。这样分析、讲解，使学生在进行实验设计时就能正确地选好仪器。

3 分析典型实验，培养学生的实际操作技能

实验操作的正确与否，不仅是保证安全和实验效果的先决条件，也是培养学生实验技能所必需的。在这方面，我们除按实验原理、要求提出有关的操作内容和要求外，还着重讲了下述几点：

3.1 剖析一个典型实验，讲清一类实验的操作内容：如通过实验室里制取氧气的实验分析，可归纳总结出下述操作内容：①仪器的选择、连接和固定：②装置气密性的检查；③药品的取用；④加热方法；⑤气体的净化和干燥；⑥气体的收集和放置；⑦装置的拆卸。

3.2 通过对某些实验操作的分析，向学生阐明实验操作的要点。我们在分析某些实验操作时，为了让学生学得会，记得牢，总是把操作要点总结成几个字或几句话，让学生便于记忆。如在配制一定体积的摩尔浓度溶液时，在分析演示的基础上我们总结出：?称（对固态溶质要称，?液态溶质要量）、溶（溶解）、洗（洗涤溶解时容器的内壁）、稀（稀释至容量瓶的刻度）四字配制法。

教学实践证明，学生根据实验内容、操作内容和要点，独立地进行实验，往往能提出一些改进某些实验的设计。如教材中关于氨气易溶于水的“喷泉”实验，若按教材中的实验要求，先用氢氧化钙与铵盐反应制取氨气，用于燥的烧瓶收集，再接教材中“喷泉”实验装置进行实验。因为在化学实验室里，很难将烧瓶搞得十分干燥，而氨气易溶于水，所以在实验过程中实验效果往往不理想。有些同学分析了上述方法实验失败的原因，又重新研究了该实验的要求，所用药品的性质，提出了改进方法：即先在圆底烧瓶中加入2～3毫升浓氨水，然后摇晃烧瓶将浓氨水迅速倒掉，立即演示“喷泉”实验，实验效果比按教材中提出的实验方法好得多。

篇（2）

初中化学是学生步入初中才开始接触的一门学科，本来学生对于化学就是陌生的，他们不太了解化学的应用和学习目的等等方面，而我们化学教学的目的就是要让学生学习化学，学会化学原理，而化学原理的学习就必须要借助实验教学才能完成。每一个化学原理的形成都不是空穴来风，它们都是有着科学的依据的，而这些依据都是通过实验证明的，如果化学教学中缺少了实验教学这个环节，那么学生就不可能真正学习到化学知识，一切的努力都只是白费而已。只有通过实验，学生才能真的感受到某一个化学反应是怎么产生的，才能清楚看到它的化学反应是什么样子的，这种直观实验教学对于学生化学的学习有着非比寻常的意义。可是，目前我国初中化学的实验教学的现状并不可观，主要可以从以下几点进行分析：

一、初中化学实验教学的现状

一直以来，初中化学教师们对于化学的实验教学也是非常头疼，他们也明白实验教学的重要性，可是现实状况的限制使得他们根本不能放开手脚去进行实验教学，他们也有着各方面的考虑，这些问题来自各个方面，比如说：首先大部分学校的化学实验基础设施简陋，根本不能真正做到有效的实验，即使教师真的让学生实际操作，也不可能达到实验结果的标准程度，更甚至还可能存在安全风险；其次，有些教师也不太愿意实验教学，他们更愿意上课讲一下实验操作过程就好，并不要求真的实验，他们认为这样既完成了实验教学的教学任务，又节省了更多的教学时间，可是这种没有真的动手过的实验操作也只是空谈而已，学生仍然不能真正体会到实验的过程和结果。正是由于这些各个方面的原因，导致初中化学的实验教学一直停滞不前，学生始终不能真正通过实验来领会化学的反应和原理，可见，如今的初中化学实验教学现状实在令人担忧！

二、对初中化学实验教学的建议

（一）完善化学实验的基础设施

化学实验最不可缺的就是化学实验的仪器等设备，如果没有基础设施，那么化学实验根本不可能进行，这就好像是写字没有笔，吃饭没有筷子一样，任何实验的进行都必须借助于各种实验设施，这些设施就是实验的工具。可是纵观我国目前初中化学的现状来看，我国大部分初中学校都正是由于基础设施的匮乏导致了实验教学的滞后。因此，要想成功的进行实验教学，首先就必须要完善初中化学实验的基础设施建设。

（二）理论联系实际，提高学生学习兴趣

一般来说，我们的化学实验或现象都是来源于生活，并且也会运用于生活，因此，我们的化学实验教学需要与学生的生活紧密联系起来，比如说，教师在阐述某一个实验原理时，可以运用生活的例子来说明，并且通过生活实验来证明，例如在研究盐的融化因素时，可以让学生将等量的盐放在等量的两杯水中，不过这两杯水的温度不一样，一杯是100℃的开水，另一杯则是温水，观察两杯水中的盐融化的情况，通过实验证明，可以很直接的发现盐在高温下融化更快，也就是温度影响盐的融化速度。这种实验就是将实验理论原理与生活紧密联系，用学生们都熟悉的盐来做实验，既能达到教学的目的，同时还大大提高了学生的学习兴趣。

（三）演示错误实验过程，让学生找出错误结论

初中化学的实验教学并不是一成不变的，教师可以改变思路，逆向思维，在做实验的过程中，演示错误的实验过程，在这种错误实验的演示过程中，提醒学生注意观察，同时让学生找出错误结论，从错误结论中推导出正确结论，然后再将正确结论演示一遍，给学生加深印象，更加直观的通过对比观察现象。这种方法不仅能培养学生的观察能力和逆向思维能力，同时还能够提高学生的学习兴趣，学生在找出错误的过程中不自觉的会产生求知的欲望，对于学生的化学学习是非常有利的。

（四）对实验结论进行适当延伸，引导学生探究知识

初中化学的学习是一个长期的过程，需要学生的主动积极的学习，并且能够努力对所学知识不断探索，求知，达到更高的学习境界。作为初中化学教师，除了进行正常的课堂实验教学以外，还必须有意识的对实验结论进行适当的延伸，引导学生探究知识。毕竟化学是一门实验性的学科，化学的学习不能仅凭文字叙述，也不能局限性某一种实验结果，可能一个实验会产生很多种可能，更甚至前人的实验也不一定是完全正确的，学习化学，需要学生独立思考，并且能够不断探究实验结果，在不断的实验中验证和发现新的原理，这种化学的学习才是真正的探究学习。

总结：总而言之，初中化学的实验教学是非常重要的，学生和教师都应该为化学实验教学不断努力。作为教师，应该不断探究各种有效可行的实验教学方法，来帮助学生更好的在实验教学的学习中学习化学知识，并且能够更好的运用化学知识；而作为学生，就需要积极主动的接受实验教学，并且更多的进行独立思考和探究，以求更深层次的化学实验探究，希望在二者的共同努力下，让初中化学实验教学更加顺利和成功。

篇（3）

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）28-288-01

课堂教学是学校教育最重要和最基本的活动形式，学生获得知识和能力、形成品格和取得发展主要是在教学过程中实现的。课堂教学不但是学生的认知过程，更是学生的生命活动过程，是师生人生中一段重要的生命经历。对于学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本的构成部分，它的质量，直接影响学生当前和以后素质的形成和发展；对于教师而言，课堂教学是其职业生命最基本的构成部分，它的质量，直接反映了教师对职业的感受、态度和专业水平的发展，亦是教师的生命价值在职业上最直接的体现。全面提高课堂教学质量途径丰富，方法多样。笔者认为：加强课堂教学中师生互动研究，实现师生有效互动，是提高化学教育质量的关键。

一、互动与师生互动的内涵

互动”从狭义来讲，指在一定社会背景和具体情景下，人与人之间发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和影响。课堂教学中的师生互动，就是指在课堂教学这一时空内，师生之间发生的一切交互作用和影响，它既指师生间交互作用和相互影响的方式和过程，也指师生间通过信息交换和行为交换所导致的相互间心理上、行为上的改变。师生互动既包括师生间的互动，也包括生生间的互动。

二、课堂教学中师生互动存在的问题

在新课程标准指导下的初中化学课堂，教师的教学方式、评价方式、学生的学习方式有了许多新的变化，化学课堂焕发了生机，但在教学中师生互动的方式中仍然存在以下几方面的问题：

1、互动形式单调

课堂互动的主体由教师和学生组成。但学生作为课堂互动双方中的一方时，可以学生全体、学生小组、学生个体三种身份出现。这样课堂中的师生互动可组成多种形式。此外，还有学生小组与学生小组、学生个体与学生个体之间的互动。而实际课堂教学中所采用的主要是教师与学生全体，教师与学生个体的互动，而教师与学生小组、学生个体与个体、群体与个体、群体与群体等多向主体互动严重缺乏。

2、互动作用失衡

在分析课堂中的师生角色时，我们常受传统思维模式的影响，把师生关系定为主客体关系。在这种关系中教师和学生不管是谁作主体、谁作客体，都是分离、对立的。于是师生互动也由此成为教师为主体或学生为主体与其客体之间的一种相对作用和影响。在学生主体地位尚未完全确立的许多课堂中，师生互动大多体现为教师对学生的“控制―服从”影响，教师常常作为唯一的信息源指向学生，在互动作用中占据了强势地位。而实际上在“人与人”的交往活动中，双方活动应是交互性的，非对立性的，教师应成为普通一员参与互动，与学生形成包容、共享的互动关系。

3、互动深度不够

在课堂教学互动中，我们常常听到教师连珠炮似的提问，学生机械反应似的回答，这一问一答看似闹忙，实际上，此为“物理运动”，而非“化学反应”，即缺乏教师对学生的深入启发，也缺乏学生对教师问题的深入思考；我们还常常看到，在学生对某一问题的回答中，有许多雷同与重复，缺乏激烈的辩论，少见强烈的反驳，此谓“无争论的统一，非真正的统一”。所有这些现象，反映出课堂的互动大多在浅层次上进行着，没有思维的碰撞，没有矛盾的激化，也没有情绪的激动，整个课堂象一条孱孱溪流单线条前进，而没有大海似的潮起潮落，波浪翻涌。

三、解决问题的建议

针对上述问题，笔者提出以下解决问题的建议：

1、确立学生课堂主体地位

教师应转变观念，更新知识，创造性的理解和使用教材，积极开发课程资源，引导学生在实践活动中学会学习。为学生留出必要的自主学习的时空，确保学生的思维始终处在积极、活跃、主动的状态，使课堂教学成为一系列学生主体活动的开展与整合过程。要体现学生的主体地位，教师就要“蹲下来”跟学生交流，缩短师生间距离，使教师成了学生可亲、可信、可依的学习伙伴。

2、促进师生情感交流

良好的师生关系是课堂师生互动开展的必要前提。学生创造性的发展要求有一个相互信任，相互尊重、和谐民主的环境，因此教师要转变角色，由知识的权威转为平等的参与者和合作者；由课堂的管制者转为课堂的组织、引导和促进者；由课堂的表演者转为学生表演的发动者等。

3、了解学生的发展水平

实施师生互动中，一个比较突出的问题是“师动生不动”，这里面的原因很多，但是直接原因是没有能够生动地激发学生的学习兴趣，没有注意积极地鼓励学生的参与行动，没有给足学生发言的机会和行动的空间，还有就是教学内容与教学行为脱离了学生的认知水平和思维发展规律。

篇（4）

初高中化学教学是完全不同的两个教学阶段，其衔接问题涉及课程内容、教学方法等多个方面，是目前高一教学中普遍存在的问题之一。在目前的化学教学改革中，处理好初高中化学教学的衔接问题是培养学生对化学课程学习兴趣、提高化学教学质量的重要环节。对于高中化学教学当中遇到的问题，我思考了以下几点成因。

一、初高中化学教学衔接问题的成因分析

造成初高中化学衔接问题的原因主要有以下几方面：

1.教学目标和要求不同。初中义务教育阶段的化学课程，注重化学教学的基础性和启蒙性，其知识层次以要求学生“知其然”为主。在能力培养方面，注重定性分析和形象思维，从具体、直观的自然现象和实验入手帮助学生建立化学概念和规律，要求学生掌握一些最基础的化学知识和技能。高中化学则更加注重学生学习的主体性和能动性，既与义务教育阶段衔接，又为学生今后的分流和高考打好较高层次的基础。高中阶段虽仍为基础化学，但其知识容量与思维难度均远远高于初中阶段。

2.教学内容存在明显的断层和错层。作为两个不同的教学阶段，虽然初三时已将化学的整体面貌呈现给学生，但学生到高中才真正系统、全面地接触化学。因此，不可避免存在一些知识点重复、交错、衔接不到的问题。

3.教学方法不同。教学方法上的差异是决定学生的学习环境适应与否的重要因素之一。初中化学教学，由于受到初中生知识水平及初中化学作为入门学科的限制，较多地采用灌输式的讲解，束缚了学生思维的发展。进入高中以后，教材内涵丰富，教学要求高、进度快、容量大、难度深，知识的重点和难点也不可能象初中那样通过反复强调来排难释疑；而且高中教学侧重对学生思想方法的渗透和思维品质的培养，又加上教师教学风格的差异，这就使得刚入高中的学生不容易适应这种教学方法，部分学生听课时就存在思维障碍，不容易跟上教师的思维节奏。

4.学生学习习惯不同。大部分学生在初中时习惯于围着教师“转”，依赖性较大，习惯于被动接受的方式获取知识，记忆、模仿较多，主动分析、理解较少，往往把课后学习等同于完成作业。与初中相比，高中学习无论是知识难易程度，还是对学生学习能力的要求都有着质的跨跃。所以，一些刚入学的高一新生，因不能及时改变学习习惯和调整学习方法，完成当天作业都有困难，更没有预习、复习、总结等自我消化、自我调整的时间，影响了学习成效，并形成恶性循环。

二、处理初高中化学教学衔接问题的建议

1.在教研上，备课，提高衔接意识。在化学科目上，应适时组织初高中教师相互听课，了解对方课堂教学现状；开展初高中教师座谈，交流教学对策，帮助找出初高中知识点、思想方法和思维能力的衔接点。通过跨学段教师的合作交流，深刻体会到交流在教学衔接工作中的价值。

2.在学科知识层次上，要认真钻研。教师要认真钻研教材，熟悉初高中新老教材的体系和内容。高中教师要明确哪些知识点在初中已经基本解决，哪些知识点应在初中解决而实际并未完全解决，哪些知识点应在高中拓宽和加深等，做到心中有数，并在教学安排中做相应调整。

3.在教学方法上，要有的放矢。首先，高中教师要对高一新生化学中考情况认真分析，了解学生中可能普遍存在的学习问题。其次，要向学生介绍一些优秀的学习方法，必要时还可请高年级学生谈化学学习的体会。再次，针对化学学科实践性强的特点，要充分利用教材上的图表、演示实验、教学模型等直观材料，结合当前社会热点，让学生认识到化学与社会、化学与生活、化学与经济有着重要的联系，培养学生高中阶段化学学习的兴趣，帮他们积极主动地适应高中化学知识结构的变化。此外，在高一化学教学中要特别重视新旧知识的联系与区别。

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“自学议论引导”教学法的议论环节是指学生与学生、学生与教师之间开展小组或全班的交流讨论，是合作学习的基本形式、主要形式。南通市教育局在2014年深化教育改革时，针对课堂教学提出了“限时讲授、合作学习、踊跃展示”的十二字方针。基于化学学科的特点，实验探究过程必然存在小组合作的要求，因此，我重视在探究实验教学中努力培养学生的合作能力，通过创设情境、设计探究任务、指导合作技巧等方法，优化小组合作学习，让学生体验合作过程、掌握合作技巧、享受合作成果。

一、情境创设，建立学生合作的氛围

合作情境是指在合作过程中创设的有利于合作的情境。根据化学学科特点及初中生的认知水平，利用现有的教学条件及教师优势，深入学习课程标准，发掘教材中具有思考价值的知识内容，结合生活生产实际，将其设计转化为问题情境，以触发学生思维的兴奋点，启动学生思维的激活点，进而引发学生合作的欲望和动机，营造和谐生动的学习氛围。

我利用化学知识与日常生活的联系、化学史、经典化学实验等，将其设计转化为问题情境，引发学生思维。例如，在“空气的成分”一节教学中，我尝试介绍空气成分测定的历史以及著名科学家的经典实验，带领学生回到那个思维大解放、科学大发展的18世纪。然后解析拉瓦锡实验，模仿科学家的思维方式，感受伟人的探究精神。接下来，学生在“空气中氧气含量测定”的探究实验小组合作中，一直充满着激情，能够主动合作、相互交流，圆满完成了探究任务。

我在教学中发现：合作情境中隐含的问题，往往有多个信息通道或多种解决问题的途径，学生可以从不同角度来挖掘和交流。例如，学生在对“干燥剂生石灰变质”问题探究过程中，思路往往局限于对生成物的探究上，而忽视了化学反应中的能量变化。因此，我设置了相关情境，展示了“石灰池煮鸡蛋”的视频，除了放置药品外还添加了温度计，以此激发学生讨论实验方案的兴趣。最后，学生提出了很多方案，合作探究的角度多元化了。

二、合理搭配，构建学生合作的基础

在“自学议论引导”的议论环节中，小组成员以四人为宜，人数太多，易造成责任分散；人数太少，则缺乏互动氛围。同一个小组中最好有不同层次的学生，如果组内学生都在一个层次上，有可能相互间缺乏合作的动力，相对也不够公平。在学生水平差别较大的小组里，学生有可能提出各种不同的观点，有利于促进彼此间的深入思考、加深知识理解、提高逻辑思维能力。同时，水平相对较低的学生也会受到感染，从而树立前进的目标。另外，还要注意男女生搭配，一般男生好动，女生好静；男生擅长逻辑思维，女生擅长形象思维。男女学生分在一组，在交流中形成不同的思维方式和学习方法，达到互补的目的。

我在化学实验探究教学中，按照学生的知识基础、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力等，把学生分为甲、乙、丙三类，甲类学生为优秀生，乙类学生为合格生，丙类学生称为待合格生。组成甲乙、乙丙这样的组内成员结构，以实现甲带乙、乙带丙的目的。但由于学生实验动手能力与以上分类依据并不一定相匹配，还必须在实践中不断地优化组合。各组内还可以设有不同的角色，如记录员、资料员、实验员、汇报员等，并不定期互换角色，以保证学生的积极性。教师还应要求各小组成员相互友爱、坦诚相待、民主平等。由此使各小组成员间的能力均衡，无明显差异。

三、任务定位，确立学生合作的坐标

合作过程必须围绕一定的任务展开，因此，合作任务的设计便成为合作教学的一个关键。从团体任务类型来看，可以分为相加型任务、分离型任务、连接型任务。三种类型任务可以以课外合作调查、课内合作实验、后续完成家庭实验、小组制作模型等形式完成。

我对九年级化学课程中的实验探究部分进行了深入研究，设计了一系列合作任务。例如“金属材料”一节，学生在预习后，我向他们提出了以下几项合作任务：（1）查阅资料，联系生活，交流日常生活中使用金属材料的信息；（2）调查当地金属生产及利用情况，提出有关建议；（3）收集有关金属锈蚀的原因和造成经济损失的资料，调查家庭金属垃圾的种类，分析回收利用的可能和价值；（4）实验探究金属的物理性质，合作完成一系列探究实验，如金属的硬度、熔点比较等；（5）根据一系列信息，各小组汇报各种金属的不同用途。前三个任务是为最后一个任务服务的。如此设计，对学生合作能力的培养将具有引导作用，能避免其行动的盲目性，将学生的注意力集中在与教学目标有关的事情上，尽量排除无关因素的干扰。

教师一定要注意：布置的任务应是小组成员通过合作努力能够完成的，否则问题太难，就会使他们失去信心；问题过于简单，如个体能解决的，也就失去合作的意义了。

四、适时指导，点拨学生合作的进程

从小组合作探究实验的环节来看，首先由教师提出问题，鼓励和启发学生积极主动地参与其中，引发学生提出对探究目的的理解、目前的困惑等，通过组内、组间的交流和沟通，实现集思广益，让学生进行自我纠错，排除掉没有探究价值的问题。在猜想和假设环节，教师要培养学生的自信心，鼓励他们敢猜敢想，为学生创造适于思索的环境，引导学生结合经验与事实来猜想。在设计实验方案环节，教师要引导并协调学生参与讨论，与其他同学一起分析问题，探讨方案。在实验过程中，教师不能简单地要求学生该做什么，而应指导小组成员将总实验方案分割成几个部分，让每名组员根据自己特点来领取一部分任务，或者让学生从不同角度、以不同方法来共同完成同一部分。在收集证据环节，教师应要求学生做到目标明确、条理清晰，利用多种感官，多角度地观察实验现象与结果。在解释、检验与评价环节，教师应指导组内成员使用化学用语、表格或线图来处理有关的实验事实和证据，还要留出一定的时间让他们进行自评。组员对自己的参与情况十分了解，清楚自己在小组中的责任，都应为小组的成功贡献力量。因此，这种责任和贡献应得到确认和评价。

例如，在“金属的化学性质”一节教学中，我安排了“鉴别真假黄金”的探究实验，提供了合金项链，供学生实验。学生在设计实验环节一般都会联系到金属的化学性质，如加酸或加盐的溶液与合金项链反应，而较少会想到灼烧这一方法。我于是提示了一句“真金不怕火炼”，学生便恍然大悟，思路开阔了许多。在学生做合金与酸反应实验时，很难观察到现象，我便把砂纸提供给学生，指导学生将合金表面的涂层去掉，再放入酸中，现象就非常明显了，同时让学生意识到涂层是一种不和酸反应的物质。

总之，我在实际教学中不断践行着“自学・议论・引导”的教学模式，探索其在初中化学教学中的应用，努力为初中生学会探究与合作提供帮助，促进学生的不断成长。

参考文献：

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初中数学差异化教学充分考虑到学生了个体差异，针对不同层次的学生设置不同的教学目标，促进每个学生的发展与提高。新课程改革理念强调学生在学习过程中的主体地位，充分发挥学生学习的主动性，因此在初中数学教学中采用差异化教学有着重要的现实意义。

一、差异化教学的内涵

差异化教学是指在课堂上针对不同层次的学生进行针对性的教学设计，尽量满足全体学生的个性化需求。从某种程度上讲，差异化教学是学校教学发展到今天的必然产物。学生的成长环境、性格特点、学习经历等均存在较大差异，每个学生都有最适合自己的学习方式。传统教学模式下学生是知识的接受者，在学习中处于被动地位，老师则根据教学参考书中的规定采用统一的教学方法，并且采用统一的教学评价，整个过程中未充分考虑到学生自身的性格差异；并且老师不仅是课堂教学的组织者与实施者，还扮演着主导者的角色，学生只能被动学习。差异化教学模式与传统的教学模式相比最本质的区别在于前者根据不同的学生采用不同的教学方法，可以灵活安排教学时间，并且教学内容也更具有针对性，针对不同的学生采用不同的评价标准，充分尊重了学生在学习过程中的主体作用，老师只是作为引导者、组织者、帮助者，学生可以充分展现自我，真正实现个性化发展。

二、差异化教学模式在初中数学课堂的实施

在初中数学课堂上实施差异化教学模式可以从以下方面着手。

（一）学生差异化

实施差异教学首要的一步即在全面了解学生的基础上对其进行差异化分析，按照学生的实际情况建立起个性化的学生档案。老师可以通过定期家访、开家长会、加强与学生的交流等方法掌握更多情况，然后再从多个角度对学生进行分类管理，根据分类标准建立学生档案。分类标准可以是考试分数、作业成绩、回答问题的频率等量化标准，也可以是学习积极性、学习兴趣等非量化标准。通常按照学生的实际情况可以将学生分为A、B、C三个层次，其中A层学生学习能力强，学习兴趣高，可以自主完成学习；B层学生有一定的知识积累，但完成学习的主动性有待加强，具有向A层发展的潜质；C层学生学习主动性差，缺乏学习兴趣，难以通过自主学习达到学习目标。当然，学生的分层并非一成不变的，老师需要对学生进行定期的评价、审核，对学生的层次进行调整，充分发掘B层学生的潜力，激发C层学生的学习兴趣，促进学生整体水平的提升。

（二）教学目标及教学设计差异化

学生的层次不同，要采用不同的教学目标、教学方法，才能提高教学设计的科学性、合理性。合理的教学设计是决定课堂教学效果的重要因素，要兼顾每个层次的学生，提高全体学生的学习能力及思维能力。当然，老师的课堂教学要机动、灵活，尽可能使班上每个学生的学习能力均得到有效提高。比如在学习“一元一次方程”的相关知识时，可以要求A层学生独立、深入地研究“一元一次方程”的相关知识，而B层学生可尝试利用一元一次方程解答应用题，C层学生则要掌握一元一次方程的基本计算步骤等。再比如学习一次函数y=3x-1与y=-3x+5的交点坐标的问题时，可以要求A层学生采用图像法解，而B层及C层学生可采用求方程组3x-y-1=0与3x+y-5=0的方法解题。针对不同层次的学生采用不同的教学目标及教学设计，可以使不同的学生根据其实际特点学习数学知识，充分激发其学习兴趣。

（三）作业设计差异化

课后作业是课堂教学内容的巩固与延伸，也是保证学生学习效果的重要手段，传统的课后作业单调、乏味，学生的积极性差，在差异化教学模式中，作业设计差异化形式多样，对于每个层次的学生来说尽量做到难易适中，因此可以激发每个学生的学习兴趣，提高作业质量。比如在学习“绝对值和相反数”的相关知识时，针对C层学生可以设计以下作业：-5的绝对值是多少？为什么等于5？如何用符号将“-5的绝对值是5”表示出来？一个绝对值为6的数字是什么数？哪些整数的绝对值小于3？这类问题涉及的都是基本概念的基础知识，学生只需掌握绝对值的概念即可解答，可充分调动学生的学习积极性，提高其学习信心。针对B层的学生，可设计以下作业：（1）如a为有理数，则|a|一定是（ ），从下列答案中选择：A.正数；B.不是正数；C.负数；D.不是负数。（2）如果|x|=|-8|，则x=？这种作业需要学生计算绝对值，得出“任何有理数的绝对值是一个非负数，且绝对值等于一个正数的数有两个，它们互为相反数”的规律。针对A层学生，则可设计以下作业：（1）|a|等于多少？（2）a、b、c均为有理数，其在数轴上的位置如下图所示：

a b 0 c

根据数轴上三个有理数的位置比较|a|与|b|、|a|与|c|、-|a|与-|b|、-|a|与|c|等。第一题需要学生分类探讨a分别为正数、负数和零时，会得出什么结果；第二题则需要学生深入理解绝对值的含义才会正确地比出大小。

三、差异化教学模式的注意事项

虽然差异化教学模式存在诸多优点，但是在实施过程中要注意以下问题：首先，要正确看待学生的认知差异及个性特点。学生的能力水平、学习习惯并非一朝一夕形成的，而是一个客观存在的、长期的过程，因此老师必须客观、公正地看待学生之间的差异，相信每个学生，帮助其建立学习自信心。其次，平等对待每个学生，老师对所有学生一视同仁是实施差异化教学的基本态度，老师与学生之间仅仅是知识层面的差异，而非人格的高下，因此老师不能以轻视的眼光看待学困生。最后，老师要对学生保持最大的尊重，从多个角度、长期、持续地对学生作进行性评价，多发现学生的优点，激发其学习潜能。

参考文献：

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差异化教学有别于一般的教学方式，不是传统的学，而是因材施教，根据学生的不同发展特点来提供不同的教育方案。每个学生的学习基础不同，从而学习接受能力也不尽相同。教师备课时就应该考虑到这一点，针对各个层次的学生将教材内容划分为容易、一般和较难三个等级，以有利于每个学生都能找准自己的位置，或者发掘自己的潜能，使班级不再形成两极分化的局面。例如，针对“速度”这一课的学习，教师在学生学习基础参差不齐的基础上，列举了不同的学习方案。因为小学的时候学生已经掌握了这个关于速度的公式，所以他们运用起来应该游刃有余。教师将教学目标设定为“对速度的定义；理解‘速度-时间’图像；匀变速图像的定义”。但是针对学习掌握能力较强的学生，教师就要提供更深层次的学习内容，如对“速度-时间”图像的分析研究，运用多种方法反复验证，观察比较其中的差异与联系。因此，教师应该合理评估学生的基础，逐层分析教材内容，因材施教，从而提高自己的教学效率。

2.强调课前的备课准备，制定层次化的目标

教师在备课时，根据学生的学习差异性和自身的接受能力，要将教学内容进行分层，让学生快速掌握知识，提高学习效率。例如，学习“密度”这一课时，由于之前学生对这个概念不甚了解，所以掌握它更是有点困难了。教师上课一开始时，拿出木块和石块，让学生观察两者的不同，之后拿出天平、量筒和水，通过做实验来发现两者的区别和特质，以此来提高学生的学习积极性，激发学习兴趣。在这里，我设定了“知道密度的公式；能够运用密度的公式进行运算”的学习目标。当然，这个目标对于基础较好的学生来说是“小菜一碟”，所以这部分知识需要教师拓展延伸。教师针对基础较好的同学，让他们需要继续研究密度“对同种类物质，密度ρ与质量m和V的关系”“不同种类的物质，其密度是否一样？这说明了什么问题？”通过制订这样的不同层次的问题，不仅考虑到基础较弱的同学，还促使了全班学生熟练掌握密度相关的知识。

3.通过课堂的互助活动，合理设计教学方法

一堂课的好坏在于课堂氛围是否活跃，沉闷呆板的课堂氛围，容易使学生昏昏欲睡，不能很好地掌握知识，轻松愉快的课堂氛围，能调动学生的学习积极性。当然，活跃的课堂氛围离不开教师与学生之间的互动。在差异化教学的过程中，教师也可以积极主动地与学生进行互动，创设一个融洽和谐、轻松愉快的课堂氛围。例如，在学习“重力”这一内容时，在实验中添加师生互动的环节。在上课之前，教师与学生猜测木球沿不同方向抛出后，其运动方向有什么不同。然后，教师把一只木球举到一定高度让它落下，学生把一只木球在讲台上沿直线运动，滚到讲台边后落下地面，观察其运动过程。从这个实验中可以得出结论，不论小球的运动状态如何，它最终都落回地面。结合这个实验，教师再向学生解释球运动中状态的改变是因为受到了力的作用，球落回了地面是受到了指向地面的力的作用。这样的师生互动，掌握较好的学生会主动联系实际去思考探究，就连基础薄弱的学生也对研究这个指向地面的力――重力的知识感兴趣了。

4.巧设课后作业与拓展，有效提高学习效率

篇（8）

化学概念是用简练的语言高度概括出来的,常包括定义、原理、反应规律等。其中每一个字词、每一句话、每一个注释都是经过认真推敲并有其特定的意义,以保证概念的完整性和科学性。在初中化学教材中,基本概念几乎每节都有,而化学概念是学习化学必须掌握的基础知识,准确地理解概念对于学好化学是十分重要的。初中学生的阅读和理解能力相对比较差,因此教师在教学过程中如何讲清概念显得尤为重要。

一、讲解概念的方法

1.理解法

概念反映事物的本质属性,表达简明精辟。因此在讲解概念时教师要用简明扼要的语言揭示事物的本质特征。比如催化剂的概念讲解,将催化剂概括为一种物质具有两个特点:一是反应中加快其他物质的反应速率;二是本身的质量和化学性质不变,将其简明概括成“一变二不变”。学生对催化剂概念就清晰起来了。此时再设计如何证明二氧化锰是双氧水分解制氧气的催化剂之类的练习,强化催化剂的特点,催化剂的本质学生就能完全理解和掌握。再如“化合物”强调“不同种元素组成”属“纯净物”;“溶液”抓住特征是“均一、稳定”,类比“混合物”两个特点来理解来判断生活中的溶液;有机物强调“含碳”、“化合物”,等等,使学生清楚明了地抓住概念的本质,避免只看重其一忽视其他使概念掌握不完整。又如在初中教材中,酸的概念是:“电解质电离时所生成的阳离子全部是氢离子的化合物叫做酸。”其中的“全部”二字是这个概念的关键。因为有些化合物如NaHSO它不能叫做酸。因此在讲酸和碱的定义时,均要突出“全部”二字,以区别酸与酸式盐、碱与碱式盐。

2.比较法

这是化学教师常用的且十分有效的方法。化学上许多貌合神离或相互依存的概念切忌分割孤立的理解。只有通过分析比较才能准确理解其异同及联系。如最简单的“单质”、“化合物”是两个相互依存的概念。通过下表学生便会一目了然,就不会只注意“异”而忽视“同”,即单质和化合物必须属于纯净物,会留下深刻影响,就不迷惑于常见判断题或物质的分类题型。

这样元素这种很抽象的概念可能容易建立一些。

概念之间的外延关系借助文恩图效果比直接讲解可能好些,如常见试题如“缓慢氧化一定属于氧化反应”,“氧化反应不一定是化合反应”之类判断,学生很迷惑,明白了从属关系和交叉关系的含义,此类错误就易避免,也省去了教师许多的口舌。

3.知识网络法

众多互有联系的概念,用网络法概念的内涵和外延学生更易分辨。

倘问氧化物是何种物质,放到这样的网络背景下学生就知道:它首先是物质,而且是纯净物,组成元素不止一种是化合物,是化合物中无机物,组成特点是由两种元素组成,其中一种是氧元素。这样内涵、外延和其它概念之间的关系,该概念所在网络中的位置,学生易掌握。网络法要点是说清分类依据,如化合物根据是否含碳分为无机物和有机物,学生容易理解。

二、需要注意的问题

1.切忌死记硬背

这一点应该是大家的共识,但实际上总会有一部分教师让学生反复诵读概念,用于强化未尝不可,倘在学生不甚明了含义时,用于补救和加深理解,显然是不足取的。中考试题越来越体现新课标理念,强调知识的理解、应用。传统考“分子”的概念,大多以填空的形式,也许死记可以奏效,但分子究竟是何种微粒,学生未必理解,倘若以“H、2H、H”中何种微粒保持氧气的化学性质,稍加变通或用图示分子的形式,学生就很难驾驭了。死记硬背科学概念对学生发展有所滞碍,甚至使学生完全丧失对化学学科的兴趣。

2.注意概念的阶段性

根据学生的生理年龄特征,教材编写十分注意概念的阶段性和可接受性。如氧化反应,初中仅限于得氧的反应,高中是用化合价升降来认识氧化还原反应,更接近本质,这就体现了阶段性。元素的概念过去强调质子数相同的同一类原子的总称,后来实践下来可接受性不好,加以简化,去掉“质子数相同”。“分子”、“原子”、“化合价”定义均有所弱化,使得分化点大大下降,利于面向全体。因而在教学过程中我们不能为了所谓科学性、准确性任意拔高,要理解吃透教材编写意图,尊重学生的实际。

3.适应新课标要求

新课标强调自主互助学习,以此发展各种能力、提高科学素质。概念讲授应尽可能在学生可接受情况下创设情境,设计活动,使学生观察、分析、比较、分类、交流、体会,主动探求概念的本质,“发现”概念的含义,这样比灌输要强多。

4.适应中考要求

概念掌握的深广度要兼顾中考要求。按理中考不会有悖于课标要求,但中考有选拔作用难免会有以信息题形式的拔高,对学有余力的同学可适当作高深广度拓展,以适应他们中考得高分与后继发展的需要。

参考文献:

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对于课堂所需实现的目标，我切实从知识与技能、态度与情感以及价值观等方面去思考，明确与教学内容相关的教学目标，根据所教班级学生的实际学习情况，设计出符合他们知识水平的教案，设计预习作业时把基本概念理解到位，并对不同水平的学生制定不同的教学要求，力求每一堂课使每一个学生都有收获和进步，而不是同一个教案一刀切．

二、备课要充分，教学设计要符合学生的实际

在进行第十一单元课题1“常见盐”的教学中，根据我班学生的学习情况，我有选择地对教材进行了调整．本课的前半部分是基础内容，只要学生通过认真看书就能解决问题，因此我以预习提纲的形式对其进行了整理和疏通，学生通过预习这部分内容，就能顺利掌握了;而这节课的重点则是放在粗盐提纯上，为了获得更好的教学效果，我把课堂从教室移到了实验室．这个实验虽然很简单，但是我还是在预习提纲中详细列出了实验步骤、实验注意点以及何种原因会造成何种情况等细节问题．综合考虑了这些情况后，我在这节课中只用了几分钟的时间把前面基础知识的内容简单扼要地带过，温故习新、导引自学部分重质不重量，把尽量多的时间留给学生自己动手操作实验．在学生实验之前，我把重要的、关键的地方再次强调，并且在实验过程中注意纠正他们的错误操作，期间还会让个别基础差的学生回答他们观察到的实验现象．因为备课充分，再加上对学生错误的及时纠正，所以每一组实验都成功了，学生们都体验到了实验成功的喜悦;此外，在实验过程中，同组学生之间通过充分的自主、合作和协调，也极大地培养了自我动手能力与合作探究能力．当然，本节课也暴露出了一些问题，例如一些学生不知道某些基本仪器的使用．我注意到了，放在实验桌上的坩埚钳竟然没有一个组的学生用到过它，对于这种情况，在本节课的“反馈纠正”环节中我及时让学生进行了反思以弥补知识中的缺陷部分，并尽可能提供机会让他们多多进行实际操作．

三、在课堂上学生是学习的主体

在整个教学过程中，学生是出发点，实现教学目标是终点．高效课堂的教学模式就是把课堂还给学生———课堂是学生的，教师基本不讲课，学生自主学;学生动起来、课堂活起来、效果好起来，成了新时代教师的追求．由动而活，由活而生成、发展，“动而活”是教师的课堂灵魂．学生们在课堂中张扬个性，展示自我，收获知识，收获成功，收获自信和快乐．教师由教书匠变成了研究型教师，由传统模式下的“主演”变成了“导演”．教师在课堂中的主导作用主要体现在以下五个方面:追问、点评、拓展、提升规律和评价．上课尽量让学生多讲、多练，而我自己则尽快转化自己的角色．当我们进入了中考复习中的章节复习阶段，我坚持在课前把学生们的每一份预习作业都认真批改，这样就有效地节省了学生的时间．在每次展示之前，我都让学生先通过组内自主合作、讨论把问题解决一部分;而对于一些小组内不能解决的难题，则可面向全班，让别组的同学参与解决．通过一段时间的培养，学生们的自主学习与合作探究能力得到了提高，而他们的逻辑思维能力也在频繁的语言表达过程中有了显著的增强;同时，由于学生在讲解过程中越来越注意讲解的技术和技巧，学生们的个性得到了张扬，能力得到了提高，课堂对学生的吸引越来越大，有效性在某种程度上得到了保障．总而言之，这次的实践过程让我体会到了成功的奥秘所在，也让我充分相信，只要坚持交流质疑，精讲点拨，重视互动探究，让学生活动走到实处，我们农村中学的学生也会像大城市里名牌中学的学生一样棒．

四、适时引入奖励评价机制

有效教学方案实施后，通过一段时间的摸索与实践，我们确实取得了一定的成果，但由于没有及时引进评价机制，时间一长同学们上课又开始心不在焉、没有激情了．说到底，因为没有奖励，做好做坏一个样，导致了同学们的积极性大打折扣．为此我引入了奖励评价机制:讲题出色的加分，能提出有价值问题的加分，能一题多解的加分，能想出别出心裁的解题方法的加分．这在一定程度上改变了学生的学习态度，调动了他们的学习积极性．评价机制的引入，使学生与学生之间、组与组之间，既相互竞争，又相互学习，进而达到在竞争中进步、在学习中积累知识的良好效果．

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2.指导学生学会预习

2.1明确目的，阅读教材。教师开始时给学生确定预习的范围，帮助学生找到重点、难点，以后逐步给学生布置预习提纲。心理学研究证明：带问题读一遍比不带问题读五遍效果要高。让学生带着问题读就得边读边思考，从书上找答案，这种学习主动积极，效果当然好了。首先粗略阅读教材，理解大致内容，明白知识的框架结构。然后精读，读概念、元素化合物性质、图形、实验装置图、数据，要求学生边读边思，理解其中关键词语，认真推敲，明白涵义。

2.2“圈、点、批、注”，做好预习笔记，这是预习环节中最重要的一步。它是预习的实质过程，没有这个过程，预习就不是最好的预习，甚至不是预习。培养学生的自学能力，就是要让学生学会“站在书上看书”，首先要学会对书圈、点、批、注，把看了书的感想、想到的问题批、注在书上。预习笔记，一记知识点，即老师布置的预习要点；二记问题和疑点，即自己搞不明白的问题；三记自己的心得，体会。记的形式有两种：一是书内记；二是笔记记。书内记就是在课文里的行间，书边，空白处记下要记的内容，这种记法方便，但系统性较差；笔记记，就是在笔记本上记，这种记法，知识的系统性较强，且能锻炼学生的记笔记能力。

3.联系生活实际，提高学生学习兴趣

化学不仅是一门以实验为基础的自然科学，而且是一门实际生活再现的课程，化学教学离不开生活，教师可以把学生所学化学知识与日常生活和生产实际结合起来，引导学生运用所学知识解释发生在身边的化学现象，让学生在生活实践中感悟化学，这些做法会大大提高学生学习化学的兴趣。例如，利用“煮汤加盐”这一生活情景，引出溶解速度的影响因素；利用“树下闻花香”引出分子的概念；学完酸的性质后，引出厨房中的化学知识，让学生了解一些烹调手法――煮鱼、炖排骨时放些醋的原理；讲完“几种常见的金属”内容，联系到金属元素与人体健康之间的关系，教会学生缺铁会导致贫血、缺钙会得软骨病，吸收过量的钠会得高血压等生活常识。再如蒸馒头时为什么要加苏打？胃酸过多时应该服用什么药物？农户地里种葱为何加草木灰？这些走出课本、走人生活的化学知识就发生在学生的周围，直观、普遍而又贴切，让学生真正感受到生活离不开化学，生活之中处处存在化学，感悟到化学与生活、化学与社会有千丝万缕的联系，体验到化学在生活中的重要性，更激发学习化学的浓厚兴趣。

4.试卷讲评也要精心备课

试卷讲评课是一种特殊意义的复习课，对教学起着矫正、巩固、丰富、完善和深化的重要作用。因此，课前备课一定要认真，对试卷中出现的各类问题进行统计分析之后，要写好讲评教案。当然，讲评课教案不一定完全按照要求“五备七有”，但一定要包含以下方面：一是这节课重点要解决什么问题即“教学目标、教学的重点是什么”，如何解决这些问题即“怎样讲和讲什么，如何合理安排教学环节”，要达到什么效果即师生在本节课上获得什么样的发展。二是要确定讲评重点。要从中抽出具有普遍意义的典型问题进行讲评，哪些可粗讲，哪些该细讲，心中要有数。①讲评学生的“共性错误”，结合学生知识的易错点、易混点、疑点、盲点，分析错误原因，找出错误症结。②讲评试卷中错误率较多典型的习题，并对这些问题进行“归类”和“归因”，以触类旁通、举一反三等形式有重点地进行分析讲解。③通过典型习题的问题纠错培养学生读题与审题及规范答题的能力。④通过一题多问、多题一解，挖掘试题的内在联系和拓展点，变换提问角度，引导发散思维，提高学生应变能力。三是教学自始至终要关注学生，以激励、鼓舞学生，突出学生主体参与，重视学生自主学习与探究能力的培养。确定讲评课中哪些习题由学生讲解，哪些习题由学生小组讨论，哪些习题需要教师进行解题方法与思维点拨。

5.利用多媒体优化化学实验