实践研修成果汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇实践研修成果范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

随着各种车辆的增加，导致蓄电池价格暴涨,巨大的市场和利润空间吸引更多的人开蓄电池修复店。然而，蓄电池修复设备市场鱼目混珠，这就使那些缺乏基本知识、不能正确识别优劣设备的投资者，购买到效果差的劣质设备，从而导致创业失败。

开店初期遭遇困境

购回好设备有转机

山东高密市是一个不大的城市，却有六七家蓄电池修复店，生意有好有坏。高密市夷安大道上的“蓄电池修复专家”，门面不大生意却不错。店老板叫李信强，是个二十多岁精明能干的小伙。他开蓄电池修复只一年多时间，以前做过服装生意，因为开服装店对地段、门面要求很高，租金贵，市场价格不稳，不到一年亏了三万多元。他看到满街奔跑的电动车、摩托车、汽车，感到开一家蓄电池修复店一定很赚钱。于是在2006年7月，他通过广告花8000元购买了郑州一家公司的蓄电池修复设备。店开起来了，拿电瓶来修的客户很多，但大都修不好，因为买回的设备没效果。他赶紧求助于公司，却没人理睬。

后来，李信强来到中国蔬菜大棚生产基地寿光市办事时，遇到了寿光胡营开发区的刘朝阳。两人聊的很投机，而且刘朝阳对蓄电池修复很内行，因为小刘以前也开过蓄电池修复店上过当。刘朝阳买过三家公司的修复仪，后来又在2006年8月增加了一家公司的修复设备后修复店才起死回生。听了刘朝阳的介绍，为了验证效果，李信强专门买了一块报废的17AH电瓶当场试验修复设备的效果。这块电瓶容量不到30%，这种电瓶最难修复，属于硫化及微短路，但选用刘朝阳购买的多功能蓄电池修复设备修复后容量竟达88%，李信强惊呆了。于是，李信强也购买了北京这家公司的蓄电池活化修复仪和检测修复仪。尽管设备效果很好，但因为小李原来买的设备没效果，失去了客户的信誉，生意仍然萧条。后来在北京公司良好的营销模式扶持下，倒闭的修复店在短短的一个月便起死回生，从此每月有七千元左右的收入。现在，李信强办蓄电池修复店最大的心得就是，一定要选择设备好、服务好、营销模式好的公司加盟，这样开修复店才能成功。

树立正确投资心态

天上不会掉下馅饼

篇（2）

中图分类号：U627 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）12（c）-0016-02

机动修理分队在执行舰船维修保障任务，特别是执行临时修理和应急抢修任务过程中，需要大量装备技术信息为维修决策提供支持。由于保障舰船型号多、设备种类杂、任务时间紧、质量要求高，传统获取信息和知识的方式无法适应现代装备保障形势，因此对知识进行有效管理已经成为广大维修保障人员面临的重要研究课题。

随着信息技术的高速发展，以PDA、平板电脑、便携式笔记本等为载体的知识管理系统可以帮助维修人员随时查看设备图纸、技术参数等资料，为维修工作提供信息支持。基于搜索引擎的知识推送方式具有快捷、准确的优点，但要求使用者充分掌握设备结构特征，则缺乏直观性。因此，该文将知识地图引入舰艇装备维修保障过程，构建具有主动推送能力的维修知识地图模型，探索知识管理应用于装备维修保障的另一有效途径。

1 维修知识地图概念模型

根据Gartner Group的定义，知识地图是一组概念及其关联关系的表述，并能帮助用户快速找到需要的概念，提供通向相关知识源的链接。舰船装备维修知识地图利用现代化信息技术来展现维修知识资源的目录、知识与知识之间的联系、知识与维修人员之间的关系，其目的都是为了帮助维修人员准确、迅速地找到自己所需要的知识。维修知识地图具有以下共性[1-3]：（1）维修知识地图只是知识的一种导航工具，并不包含知识的本身，它只能指导维修人员找到所需知识的存放地点，并不能展现出知识的具体内容给维修者；（2）维修知识地图指向的知识源不仅仅是存储在文档、技术资料、数据库、工程图纸中的显性知识，也可以指向大脑中存储丰富隐性知识的领域专家或工程师；（3）维修知识地图不仅揭示知识存储位置，还展现知识与知识之间的关系，以及知识与维修人员之间的联系；（4）知识地图的最终目标是实现知识的传播与共享，通过为维修人员推送知识提供方便，提高维修效率和质量。

根据上述知识地图的性质，可定义舰船装备维修知识地图为：将舰船装备应急维修过程中的结构知识、材料知识、工艺知识以及其他有关维修过程的知识关联起来的知识导航系统。

知识地图用可视化的方式为维修人员提供知识导航，为了便于用户的浏览，知识地图可表示为交互层和逻辑层[4]，它们都是知识资源在可视化环境中的映射。交互层表示当前知识体系的整体蓝图，逻辑层表示单个知识点的相关信息，维修知识地图的概念模型如图1所示。

维修知识地图由四个基本要素[5]组成。

（1）知识节点。

表示从舰船装备维修过程中提炼出的知识对象。知识节点和知识对象的关系如同目录和内容的关系。知识节点还可以分解为多个子节点，进行更详细的描述。一组连接的知识节点代表一个领域的知识集合或一个知识流程，如轴系维修知识流程。

（2）知识关联。

节点之间的连线说明了知识节点之间的联系。初步描述某一领域或流程中各个知识点之间的相互关系，如齿轮箱维修知识节点与轴系维修知识节点之间的连线，表征二者之间的耦合关系。维修人员可以通过知识关联了解知识领域的结构或知识的传递演化情况。

（3）知识链接。

提供维修知识的详细信息或知识本身的位置。维修人员在初步了解维修知识的内容、类型和使用方法后，可以通过知识链接直接找到知识本身位置，或者与领域专家进行进一步交流。

（4）知识描述。

提供知识节点更详细的信息。通过交互层了解整个知识领域的结构和应用背景后，可以通过知识描述来了解单个知识节点的内容、结构、使用条件等信息。

2 维修知识地图构建原则

舰船装备维修过程涉及的知识无疑是十分庞大的，除了直接作用于维修活动的原理知识、结构知识和规范知识外，还有与维修活动关联的项目知识、流程知识以及领域专家的个人信息等，根据知识地图的一般特性及舰船装备维修知识管理的特点，在构建知识地图时，应遵循以下原则。

（1）知识供应的层次性。

参与舰船装备维修过程的人员成分复杂，并非所有人员都拥有全部浏览权限，应该对参与者进行角色定义，处于不同角色的人员进入不同的浏览界面获取相应层次的知识。在知识地图的构建过程中，要时刻将这条原则贯彻到每个单独的小知识地图中，严格按照知识权限设置方案，在管理好舰船装备维修知识的安全性的同时，保证组织内的知识得到最大程度的共享。

（2）符合维修人员的工作习惯。

为使维修人员能够在知识地图中一目了然的找到所需知识，在构建时应充分考虑维修人员的工作步骤、性质和特点。

（3）知识地图的动态性。

知识地图的结构与内容应该是动态的、不断更新的，这样才能保证维修人员不会因为知识的失效而受到错误的引导。

3 基于维修流程的知识地图构建

传统的知识地图主要是根据主题、类别或者部门来规划和构建的，这样虽然相对容易一些，但是如果直接应用于舰船装备维修过程，就难以充分揭示舰船的维修过程与知识的运用过程的联系，对于实际的维修工作帮助不大。因此，该文构建基于维修流程的知识地图，如图2所示，用可视化的方法来向维修人员展现舰船装备维修过程的知识分布情况，可以较为形象地揭示维修过程中知识在何时、何处、如何发挥作用的内在规律，同时描述人员、知识、维修流程之间联系的蓝图。

构建知识地图时，首先应对舰船装备维修过程进行分解，各维修流程之间的关联度尽可能小，复杂流程可以进一步分解为若干子流程。最低层次的维修流程为知识地图的基本知识单元，该流程的每一步骤为一个知识节点，步骤之间的连线为知识关联。例如，柴油机维修流程可以分解为柴油机拆卸流程、主要机件检修流程、主要系统部件检修流程、柴油机装配流程等子流程（知识单元），知识单元包含该流程的维修任务信息等基本资料。如图2所示，135型柴油机总装流程包括安装气缸套、安装主轴承外圈及锁簧、安装曲轴总成等具体维修步骤（知识节点），知识节点指向该步骤涉及的相关知识，包括任务部署、人员分配、组装前准备、组装步骤等。

借助该知识地图，维修人员可以快速熟悉舰船装备维修方案，了解每个阶段应做的主要工作，在每个维修流程的知识节点还可获取该阶段可能用到的相关知识。通过这种主动式的知识推送方法可大幅缩减维修人员查阅资料的时间，提高维修效率。

4 知识地图可视化技术

根据上文论述，维修人员通过交互层实现对知识地图的可视化访问，根据实际需要获取相应知识节点的信息和知识，传统的图形文件显然无法实现这种良好的人机交互功能，因此，本文采用SVG（Scabl Vector Graphics，可升级矢量图像）绘制维修知识地图。SVG是一种使用XML来描述二维图形及其应用的语言，具有以下特点[6]：

（1）SVG的XML语法具有良好的文档结构，适于维修知识的表达与存储；（2）SVG可与Web技术进行集成，并可嵌入基于浏览器的应用系统中，提供丰富的视觉效果和嵌入式图形用户界面，这为知识地图实现可视化提供了重要保证；（3）SVG创建的图形可以在不同平台和设备间进行缩放，而不会有质量损失，适于维修知识管理的分布式工作环境；（4）SVG把图像与内容分开，因此易于实现维修知识的动态更新；（5）SVG在客户端和服务器之间只传输增量数据，因此可以减少服务器负载和带宽占用，利于知识管理系统的信息通道畅通。

将上述SVG图形嵌入基于.net平台的ASPX页面，构建轻量级维修知识地图，其可视化解决方案如图3所示。

5 结论

舰船装备维修过程涉及的各类技术知识以及任务部署、人员编组等维修方案极其繁杂，充分运用维修知识地图，与故障诊断系统互为补充，可以极大地提高机动修理分队的保障能力，对于高强度现代海战条件下的装备保障工作具有重要的现实意义。

参考文献

[1] Gordon J. Creating knowledge maps by exploiting dependent relationships[J].Knowledge-Based Systems，2000（13）：71-79.

[2] Suyeon K，Euiho S，Hyunseok H. Building the knowledge map：an industrial case study [J]. Journal of knowledge management，2003，7（2）：34-45.

[3] Woo J H，Mark J，Robert E，et al. Dynamic Knowledge Map：reusing experts tacit knowledge in the AEC industry [J]. Automation in Construction，2004（13）：203-207.

篇（3）

一.跨校选读学分的国内外进展

跨校修读学分在国外已经比较成熟。20世纪50年代，欧盟委员会制定并实施了一项名为欧洲学分转换和累计的系统（ECTS），用于促进国家间高等教育领域学生的自由流动，成员国之间对学生以往的学习成果予以认可，因此学生甚至可以在不同国家的高校修读学分。几乎在同一时期，美国的哈佛、耶鲁、哥伦比亚和普林斯顿4所规模、形式相近的大学，为了便于组织彼此间开展的体育赛事活动，在各校订立运动竞赛规则的同时订立了“常青藤盟校”的规章，选出盟校校长、体育主任和一些行政主管，进而讨论各校间共同的入学、援助以及行政问题。1994年3月，日本京都地区28所私立、短期大学在京都签署了“学分互认一揽子协定”。1998年10月，日本大学委员会发表了题为“二十一世纪转型期的大学：改革计划”，号召对高等教育机制进行彻底改革，其中之一便是学分互认体制。

随着高等教育改革的步步深入， 我国大部分高等学校都实行了学分制。学分制的实行，为学生的自主学习与自主发展提供了广阔空间。借力于国家级、省级精品资源课的建设，尤其自慕课在国内迅速推广以来，各个省市陆续开展了跨校修读学分的工作[1]。随后上海、浙江、陕西、河北等省市地区也逐步推出高校跨校修读学分试点，武汉的七所高校武汉大学、华中科技大学、华中师范大学、武汉理工大学、中国地质大学、华中农业大学、中南财经政法大学协商同意实行联合办学，实行学分互相认证[2]。2014年5月，辽宁省教育厅开始推进跨校修读学分的试点工作，鼓励各高校学生选修辽宁省精品资源课程，并以此作为精品资源课程的评价条件之一。

二.英国文学课程跨校选读学分的实验背景

英国文学为英语专业必修基础课程，一般在大学三、四年级开设。课程的教学目标在于培养学生阅读、欣赏、理解英国英语文学原著的能力，掌握英国文学批评的基本知识和方法。通过阅读分析英国文学作品，促进学生语言基本功和人文素质的提高、增强学生对西方文学及文化的了解。作为英语语言文学专业的主干课程，英国文学专业性较强，它涉及到英国的政治经济、历史地理、宗教文化等多种因素，教学难度大，对学生知识储备要求高。并且由于英国文学本身源远流长，流派纷呈，抽象朦胧，视角多元，进一步增加了学生理解的难度。

沈阳理工大学姚丽教授负责的《英国文学史》为辽宁省精品资源课程，由其教学团队历时一年建设而成。2014年沈阳工业大学在《英国文学》授课中尝试性选用了其中的部分优秀教学资源开展小范围翻转课堂教学，与传统教学模式相比较，得到了学生的积极效果反馈；在此基础上，经过前期沟通与交流，2015年两所学校共同申请探索英国文学课程跨校修读学分项目，得到了辽宁省教育厅的批准。笔者分别为沈阳工业大学、沈阳理工大学的英国文学课程跨校修读学分项目负责人，共同担任沈阳工业大学英国文学课程的课程负责人。

三.英国文学课程跨校选读学分的实验方案

英国文学课程跨校选读学分的实验对象为沈阳工业大学外国语学院英语专业1301、1302两个班级，人数共计37人，其中1人为体育特长生。

在传统的教学模式中，先教后学的教学模式已经根深蒂固，动手实践和课后练习无一不是在老师教的环节之后进行[3]。跨校修读学分的实验方案则是采用了先学后教的翻转课堂方式。辽宁省教育厅提供的跨校修读学分慕课平台为辽宁省大学开放课程平台，课程建设方（沈阳理工大学）与课程使用方（沈阳工业大学）共同制定教学计划，课程建设方通过慕课平台布置文学知识的一般性学习任务，课程使用方把学生分成学习小组，敦促学生在课前以小组为单位完成慕课平台上的学习任务，并根据学生的实际情况利用微课布置新的文学理解与鉴赏性小组任务。

课堂上学习小组进行学习成果展示，根据教学内容要求，分别呈现演讲、表演、诗歌MV、朗诵等不同形式的成果汇报。教师对学习小组提交的学习问题进行总结，对学生的学习难点进行讲解，并对学习小组汇报的学习成果进行点评。根据实际情况，教师在课后对个别学生的问题利用微课的方式进行补充讲解答疑。

课程建设方教师、课程使用方教师与学生一起在网络学习群组进行学习讨论，课程建设方教师阶段性到课程使用方学校进行教学交流与授课答疑。

四.英国文学课程跨校选读学分的实验效果

英国文学跨校修读学分任务一经，引起了所有学生的关注，涉及班级无一不选择该授课方式进行学习。经过问卷调查显示，跨校选读学分提高了学生的课程学习兴趣及参与积极性。参与学习的学生认为跨校选读学分利大于弊，为他们带来了不出学校即可享用其他学校优质学习资源的机会，可以领略到两个学校教师的教学特色，同时对自己的课外学习具有明确的指导意义。对于重要的知识点内容和难点可以反复学习，也可以中途暂停学习，充分消化知识，学习效率得以很大程度的提高，学习效果得到了保障，有利于促进其自主学习以及课外学习时间的有效利用。体育特长生平时因训练任务繁重，缺乏大段的学习时间，跨校修读学分为其提供了片断性学习的机会，使其能够完整地学习课程。

学生对微课的使用也表示出非常积极的欢迎态度。微课一方面补充了原有优质教学资源，另一方面在课后对个别学生提出的不具有普遍性的问题进行了个别解答，在网络学习群组中单独，不需要的学生可以不必观看，需要的学生可以共享。

就课程建设方来说，跨校选读学分对其教学团队提出了很高的要求，课程建设方团队在课程开始前历时一年准备教学资源，并在课程开课前把所有教学资料及学习任务上传到慕课学习平台。在学期中，根据授课方的实际情况进行随时调整，并在网络学习群组中对学生的问题进行解答。

就课程使用方来说，整个教学团队的任务量并非因此减少，反而增加了。使用方需要负责课程的协调工作，需要在开课前对整个课程进行重新的任务设置，并对学生的学习进行指导。在课堂上，要及时应对学生提出的各种学习难题，不能照本宣科，挑战性大大提高。课程使用方团队在使用优质教学资源的同时，与课程建设方团队保持沟通交流，学习到了课程资源制作、应用的知识和技巧，在多媒体课程、微课等比赛中取得了省级比赛名次。

就英国文学课程而言，课程涉及到英国文学、英国社会、英国历史等多个方面的内容，传统的教学方法无法满足教学内容的需要，往往是处于赶进度的尴尬，教师因为课时的限制与教学内容的浩瀚，无法调控出更多的时间检验学生对文学的理解程度。通过跨校修读学分和微课的应用，可以帮助学生课后进行自主学习，教师在课堂上通过学生的成果汇报可以检验其对文学的理解和鉴赏能力是否达到要求。

同时，在实验的过程中，课程建设方教师、课程使用方教师与学生始终保持频繁的沟通交流，教师对学生的学习需求把握准确，对学生在学习中遇到的困难能够及时帮助解决，师生的互动不仅仅局限于课堂。师生互动的增加，对于课程授课起到了良好的推进作用。

五.结语

通过跨校修读学分的机会，参与跨校修读学分的课程建设方、课程使用方教师及学生都受益匪浅。课程建设方教师的优质教学资源得到了充分利用，并在实践中进一步完善。课程使用方教师在于课程建设方教师进行沟通交流的过程中得到教学方法、教学态度、教学理念的学习和完善，并在微课的制作与应用领域取得了非常大的进步。从这个层面上讲，跨校修读学分有助于推动高校之间的学科交流，对于教师的职业发展起到了积极的促进作用。同时，跨校修读学分给学生提供了更多的机会使用其他高校的优质资源，对于提高学生的课程理解、拓展学生的知识面、提高学生的自主学习能力具有很重要的意义。学生以学习小组的形式进行学习探讨，践行协作学习，有利于学生的综合能力提高。跨校修读学分项目在实施过程中也遇到很多困难，对课程建设方和课程使用方的教师都带来了很多挑战，双方教师需要投入更多的时间和精力来解决各种疑难问题。但是相信随着项目的深入实施，跨校修读学分对于教师的发展和学科建设都将带来更大的益处，从而带动高等教育的发展。

参考文献

[1]李清俊，王雪敏，田永营.河北省高校实行跨校选课的探索[J].中国成人教育，2007（6）：106-107.

[2]夏斐.武汉7所高校联合办学[N]. 光明日报，2001年4月1日，第A01版.

篇（4）

一、研究背景

航空机务特定维修岗位包括发动机特检、无损检测、油液分析、发动机综合监控、检测计量和飞参处理等重要岗位，这些岗位涉及学科知识面广、渗透交叉、专业技能要求高，直接关系航空装备安全，直接影响战斗力的发挥。航空机务特定维修岗位资格培训是加强航空维修保障能力建设，推进航空机务训练，促进机务维修持证上岗的重要举措。随着特定维修专业工作在航空机务系统的广泛推广和普及，其工作任务越来越重，专业人员的需求越来越大，当前从事特定维修岗位工作的人员多是经过简单的自我学习、短期培训、设备带教等培训方式后上岗的。这种人才培养方式和质量与航空机务实现跨越发展要求还有较大差距。为此，加强特定维修岗位培训体系构建研究与实践具有重要意义。

二、体系构建理念与过程

（一）体系构建理念模式。

针对航空机务特定维修岗位特点，我单位确定提出以特定维修岗位工作过程为导向，按照“3343”理念模式开发培训体系。即：体系构建分为岗位调研、人才培养模式论证和课程开发3个阶段；其中课程开发是核心，按照先开发专业课程、再改造公共基础课程、最后进行保障体系建设的3个步骤实施；在专业课程开发中注重头脑风暴、分析开发、研讨确认和决策计划4个关键环节，最终实现工作任务向行动领域、行动领域向学习领域、学习领域向学习情境的3个转换。

（二）体系构建基本过程。

体系的构建主要分三个阶段完成：第一阶段：课题准备与调研阶段。一是到各航空机务工作单位，通过专家研讨、工作实践、问卷调查等方法对特定维修岗位的工作、职位、职能等方面进行全面的分析调研。对无损检测、油液分析、发动机综合监控、发动机特检等具有代表性的特定维修岗位进行工作任务分析；二是对各特定维修岗位工作任务和胜任能力进行综合归纳，确定特定维修岗位人才培训能力目标模型。三是通过工作任务及胜任能力的分析，提炼出典型的工作任务，并对其进行进一步论证。

第二阶段：人才培养模式论证阶段。一是对资格培训、技能等级认证和专题轮训相衔接的人才培养途径进行论证。二是研究制定特定维修岗位各工种职业资格标准体系；三是对油液分析、无损检测等特定维修岗位人才培养目标分析，制订了基于工作过程与职业标准相衔接的特定维修岗位专业人才培养方案。在基于工作过程导向论的指导下，重点对航空油液监控专业进行课程建设和实践保障条件建设。

第三阶段：课程开发与实施阶段。课题组采用边实践、边总结、边深化研究的策略和方法，在前期形成的人才培养模式研究和课程开发思路的基础上，一是按照科学的职业资格研究方法进行职业分析，修订特定维修岗位职业标准和考核大纲；二是按照工作过程系统化原则确立课程结构和课程，构建学习领域课程；三是以工作行动为导向，创设学习情境和开发课程教学项目，完成无损检测、发动机特检、发动机综合监控、飞参处理、航空油液监控等特定维修岗位专业理实一体化实践条件建设。

三、研究内容

（一）基于工作过程，科学提出特定维修岗位人才培养新思路。

一是以工作过程观为指导，确定“四个坚持”的人才培养思路。即：坚持贴近岗位，使学员获得与工作岗位和职业发展需要相一致的岗位知识、技能与态度；坚持能力为本，围绕岗位能力生成组织学习领域，创设真实或模拟的岗位工作情境，设计相应的实践教学活动；坚持职业标准为依据，人才培养过程融合职业标准要求，推行“双证制”；坚持工作任务为引领，以典型工作任务整合理论知识和专业技能，设计学习领域课程。

二是准确定位人才培养目标，确立“五个对接”专业建设策略。针对航空机务特定维修岗位特点，准确定位培养“高素质技能型”人才的专业培养目标。“五个对接”的专业建设策略是指专业设置与工作岗位群对接；课程标准与岗位职业标准对接；人才培养过程与工作过程对接；培训证书与岗位职业资格证书对接；任职教育与终身学习对接。

三是以院校为培训主阵地，构建“三位一体”人才培养新模式。着眼院校、科研院所和部队三方各自优势，在上级业务机关的组织领带下，建立了以院校培训为主阵地，科研院所为技术依托，部队岗位实践“三位”，集资格培训、技能等级评定和专题轮训于“一体”的特定维修岗位专业人才培养新模式。

（二）以职业能力为基础，实施基于工作过程系统化的课程体系改革。

一是以工作过程为主线，构建专业课程体系。针对特定维修岗位的多学科专业知识渗透的特点，课题组打破传统学科体系化课程结构模式，突出工作过程在课程框架中的主线地位，按照“基础单一能力、中端复合能力和高端复杂能力”三个层级能力目标设计专业人才培养方案课程体系，使学员的知识结构与工作岗位中知识结构相吻合。人才培养方案充分体现序化工作过程和梯度化能力目标的逻辑结构特点，符合“初学者到实践专家”军事职业人才成长和能力形成过程。

二是以工作任务为中心，重构课程教学内容。一方面，打破学科知识体系的课程内容结构，转变为以工作任务为中心整合理论与实践，组织课程内容，让学员在完成具体项目的过程中获取相关理论知识，并发展相关岗位任职能力。另一方面，理论知识的选取紧紧围绕工作任务完成的需要进行，充分考虑相关职业标准对知识、技能和态度的要求，并将特定维修岗位文化和职业情境直接融入课程教学内容，编制课程标准。

三是遵循行动导向原则，创新教学方法。在特定维修岗位专业课程教学实施过程中，遵循以行动导向的现代教育指导思想，探索应用了案例教学法、角色扮演法、任务驱动法、项目载体法等符合主体性教育思想原则和建构主义学习理念的，以情境学习为典型的特征教学方法，取得显著的教学效果。

四是建立资格认证体系，推行毕业学员“双证制”。课题组应用科学的职业资格研究方法制定了特定维修岗位的职业标准与考核大纲，修订航空机务特定维修岗位资格管理规定和实施办法等法规文件，建立特定维修岗位资格管理认证体系，将职业资格认证纳入学员毕业综合素质考核的重要内容，实施结业证书和资格证书“双证制”。

（三）聚焦理实一体化要求，配套建设功能完备的实践教学新环境。

通过昂贵仪器模拟化、一般设备实装化、训练环境虚拟化、信息资源网络化的建设思路，建设功能完备、资源丰富、设施先进、与维护装备同步的实践教学保障体系。

一是以专业教室、实验（习）室为重点，建设理实一体化实践教学场所。其中，新建专业教室3个，实验（习）室4个。拥有各型发动机解剖件、飞参等实装10台套，模拟装备20台套。拥有与毕业后岗位工作实验室配备相一致的光谱、铁谱、自动磨粒、污染度等油液分析仪器6台套；拥有五大常规及激光、红外、DR射线、视频孔探仪等先进无损检测设备30余台套；各种检测计量设施20台套，满足了特定维修岗位实践教学需求。

二是建立校外实习基地，定期组织教学双方深入岗位工作一线。与多个特定维修岗位工作开展较好的部队单位和航空大修厂联合建立了校外实习基地，定期组织教员和学员深入岗位了解一线工作情况。

三是开发多种信息资源，建成网络化的教学平台。建设了包括超文本教材、视频录像资料、多媒体课件、辅助训练软件等信息资源。其中，编写相关航空机务体系教材3本，公开出版教材5本，面向部队发行3000余册。采用沉浸式虚拟仿真技术开发的航空油液监控虚拟训练系统，再现了岗位工作真实环境，实现了油液分析操作技能的虚拟训练。基于网络教学系统开发的“无损检测技术”网络课程，开发的多部无损检测人员II级培训系列软件，为航空机务特定维修岗位的远程教学提供了便捷。建成的CBT网络教室包括多网计算机、投影教学设施、网络信息管理平台等，为多媒体教学软件运行、网络课程学习和专业信息资源的学习共享奠定了基础。

（四）适应转型建设需要，加速“双师型”专业教学团队培养。

一是多措并举，提高教员专业能力。借助教员岗位能力达标训练活动，提高教员岗位专业能力；通过经常性开展集体备课、教学观摩、听课评课等系列活动，提高教员课程开发、设计与施教能力；通过定期组织教员参加特定维修岗位实践与调研活动，提高教员岗位实践能力；推行专业教员职业技能等级认定制度，促进教员岗位操作技能提升。鼓励教员深入科研生产一线，提高专业科研学术水平。

二是广开渠道，建立专兼结合的教学团队。从部队、制造厂和科研院所选调、聘请专家充实到专业教员队伍中，定期开展学术交流活动，定期邀请参与专业授课，保持教学团体的新鲜活力。

四、实践效果

（一）学科专业建设形成新格局，人才培养效果显著。

随着航空油液监控、发动机综合监控等特定维修岗位新专业的建立，学院已形成以军队“2110”重点建设学科专业领域为龙头，传统机、军、特、电等专业为重点，新增特定维修岗位专业为特色的学科专业建设新格局。累计完成各类型20期的教学任务，组织岗位资格培训班30期。航空机务从事探伤工作的人员90%经过本专业培训，年平均约12人次因发现航空装备缺陷故障而立功受奖，满足了航空机务系统对该类专业人才的急需。

（二）科研学术研究形成新局面，服务部队能力突出。

篇（5）

中图分类号：G714 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）11-0185-02

一、研究的意义

1.落实和贯彻国家有关中等职业教育教学改革要求的需要

在《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020）》中指出：“推进职业学校专业课程内容和职业标准相衔接”、“建立以提高教育质量为导向的管理制度和工作机制，把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来”等为课程建设提出了发展与改革的要求。

2.进一步规范我校汽车运用与维修专业建设

中等职业教育是基于专业技能的教育，是和企业直接对接的教育，由此，中等职业教育的教学应具有较好的活跃性，特别是汽车运用与维修专业更应该与维修企业对接，把维修企业生产过程中的工作任务引入到专业教学中，让学生与企业实现“零距离”对接。

3.满足师生终生学习的需求

本项目中的专业课程教学平台基于学校局域网络，充分利用信息化技术，集老师备课、课堂授课、学生练习、用户管理、考核于一体，保证教学成果应用于课堂、服务于老师、受益于学生，能够让师生随时随地都可以进行学习，使得信息技术与教学深度结合，实现终生学习。

4.以互利共赢深化校企合作

在人才培养的教学过程中，本课程引入维修企业生产技术标准，融入“7S”管理理念，修订教学内容，校企共同开发《汽车发动机构造与维修》校本教材，专业教学知识体系得到及时更新，学生通过维修企业的典型工作任务学习，其岗位技能、职业能力和职业素养得到了培养，真正实现校企合作的共赢和深度合作。

二、研究的价值

1.推动我校汽车运用与维修专业发展

建设汽车运用与维修专业，开发汽车运用与维修专业核心课程，以此种模式覆盖到整个汽车运用与维修专业的课程建设，深挖内涵推动我校汽车运用与维修专业的发展。

2.加快学校信息化建设

企业参与课程开发，减轻学校负担，确保课程改革成果可落地、可实施。校企合作的课程开发模式，大大加快了以“以就业为导向、以能力为本位”职业教育改革，加快学校信息化建设步伐。

3.提高专业老师水平

老师深入参与到课程的建设，老师经验分享，彼此取长补短，直接提升老师课程开发水平与理实一体化教学水平，为工作过程系统化课程实施做好铺垫工作。

4.解放老师，降低老师备课工作量

企业与学校共同参与课程建设，专业老师的特长是专注教学设计，而专业的多媒体课件开发由企业专业团队完成。采用大量多媒体形式表达，其中基础教学课件采用交互式动画表现、结合三维渲染素材，老师可直接用于课堂授课课件，不用再花大量的时间去网络上搜索资源来自己编辑课件。

5.提高学生学习兴趣

基础教学课件将原来描绘于书本上抽象的知识点、难懂的知识点以动画的形式表现，大大降低了学生的理解难度，使学生易学;情境动画的设计提高学生对知识探索的兴趣。

三、研究内容

1.《汽车发动机构造与维修》课程标准的构建

课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定本课程的性质、目标、内容框架，提出教学建议和评价建议。

2.《汽车发动机构造与维修》校本教材的开发

（1）以学生为中心，帮助学生更清晰、更明确的理解学习任务。

（2）以实践为主线，以就业为导向，以工作任务为载体的人的全面发展。

（3）以资源库为支撑。资源库中含有内容丰富、数量巨大、知识全面的素材库，分为理论教学、结构认知、实操演示和虚拟实训四部分，教材的编写引用资源库大量的多媒体素材，条理清晰、内容全面。

（4）以实用性为原则，此教材的编写是以工作过程为导向，形成以项目课程为主体、理论与实际一体化，专业教学标准与职业资格标准相融合的校本教材。

（5）规范化、标准化、形象化。参照原厂的维修手册进行项目教学，确保技能训练操作流程的标准化;工作任务有一线技术专家的参与指导，从而保证技能训练操作要求的规范化;教材中图文并貌，采用形象化的表现形式，并且以实际工作中的真实图片为主，配以适当的文字加以引导、说明，让学生的学习得心应手。

（6）权威性。与上海景格科技股份有限公司合作，并组织课程专家设计、行业专家指导、一线技术专家和一线教学专家参与教材编写，保证了教材内容与理念的先进性。

3.《汽车发动机构造与维修》实训指导书的开发

（1）实训指导书根据教材中的实训项目进行编写;

（2）实训指导书体现完整的实训过程，并能对实训中的关键步骤和数据进行记录;

（3）实训指导书排版达到印刷要求。

4.《汽车发动机构造与维修》相关配套资源的开发

（1）教学实施建议

从教学目标、教学建议、教学过程（导入、知识准备、活动设计、学结和学习测评）等方面指导教师如何设计该项目课件，如何设计课堂教学。

（2）多媒体电子书

根据教材脚本，依据资源库开发图文混排的多媒体电子教材，支持图片、动画、视频等多媒体格式的图文混排。

（3）教学课件

A、PPT课件是对教学内容的提炼，主要起到展示理论知识和提醒操作流程的作用;

B、PPT课件要符合实际的教学需要。

（4）二维动画

采用图、文、影、音、3D等多媒体形式对电气零件的功用、类型、结构、原理等知识进行生动展示、深入解析，并提供交互式操作，帮助学生对抽象、难懂的知识点理解、记忆。

（5）技能视频

由教师或企业专业技术人员进行的任务实操演示，并拍摄成视频，此方式能将操作流程、注意事项等通过演示的方式直观传递给学生。视频媒体真实的记录了标准的实操过程，方便学习者随时随地反复学习。

篇（6）

问卷调查的对象是参加2012年暑期宝鸡市校本研修管理者培训的教师，其中有主管教学的校长、教务主任、教研组长及各校骨干教师，他们都是校本研修的参与者、组织者、管理者。本次问卷调查表的设计参考了刘晓辉老师的观点（他认为校本研修主要应该包括校本培训、校本教学研究和校本课程开发三大方面的内容），并参照了陕西省校本研修“引领者”培训需求调查问卷。

一、 问卷调查的结果分析

问卷调查从校本培训、校本教学研究和校本课程开发三个方面对学校教师校本研修状况做了调查，发放问卷202份，回收183份。下面三个表是对其中三个问题“您认为目前校本研修最突出的问题是什么？您在校本研修活动中遇到的最大的困难是什么？在日常教学中或者研修中遇到问题时，首先想到的解决方式是什么？”的问卷调查的统计结果与分析。

表1 您认为目前校本研修最突出的问题是什么？

由表1可见，对于目前校本研修最突出的问题，87.97%的教师认为任务布置多，深入研讨少；86.88%的教师认为学校缺乏明确的管理、考核、评价制度；83.6%的教师认为学校开展校本研修的形式单一，不能满足教师专业发展需要。

表2 您在校本研修活动中遇到的最大的困难是什么？

由表2可见，对于校本研修中遇到最大困难，88.52%的教师认为缺乏教育科学理论指导，这是最大的困难；其次是研修小组成员主体意识不够，角色被动，其比例是77.05%；52.45%的教师认为校本研修缺乏专业、专家引领。

表3 在日常教学中或者研修中遇到问题时，首先想到的解决方式是什么？

由表3可见，在日常教学中或者研修中遇到问题时，首先想到的解决方式方面，21.4%的教师选择翻阅书籍，7.2%的教师选择上网查找，71.4%的教师选择与同伴讨论，6%的人选择请教专家或与专家交流。

二、 校本研修实施过程中存在的主要问题

1.思想观念没有转变

学校、教师长期以来形成了一种定势思维，涉及到教师学习研修就联系到教师培训，教师继续教育学习均采用形式多样的培训进行，培训的内容、方式均由学校统一规划、统一制订，所有教师整齐划一地参加统一的培训学习，而没有真正地考虑到教师教育教学中存在的实际问题，以及教师个体差异。这样的“一刀切”、“流水线”形式的培训已远远不能适应新课程改革的需要，也不能满足教师自身专业发展与成长的需要。

2.组织管理不到位、研修过程形式化

部分学校成立了专门负责校本研修管理的部门，制订了研修规划和计划，制订了一系列管理制度和政策。但由于计划、规划制订的大、空、泛，没有和学校教师的实际情况结合起来；制订的一些制度不尽完善，没有真正激发教师参与研修的热情；考核评估只注重形式和结果数据的统计，对研修过程缺乏监督、引导，最终导致校本研修的实施没有达到预期的效果。

3.保障措施不健全、研修效果不佳

学校实施校本研修的保障措施不健全，落实不到位。首先，教师进行校本研修，必须有必要的物质保障，学校应该提供可供集体研究、讨论的活动场地，应该提供必要的学习研修资料、获取信息的途径，例如：教师可以查阅资料的电脑，及可以使用的网络。其次，学校没有给予教师足够的可以自己支配的学习研修时间。最后，学校没有提供必要的学习研修的经费。

4.成果推广意识薄弱

部分学校校本研修实施效果好、有特色，形成了本校的研修风格，取得了一定的研究成果，但是没有很好的总结评估，仅限于经验总结、研修体会、研修心得，研修成果没有上升到理论层次，没有进一步推广。校本研修涌现出了一批具有自主学习能力、善于总结、积极钻研业务能力的优秀校本研修组织者和教师个人，他们起到了引领教师专业成长的作用，但是影响范围具有局限性，仅局限于本人、本研修小组、本校。总之，对研修取得的成果推广意识薄弱，没有形成研修成果的辐射效应。

5.缺乏理论指导

教师对校本研修的内容需求很广泛，但是关注点相对集中在教育教学理论、提高科研能力、提高教育教学的实践能力等方面，问卷调查结果表明，教师缺乏前沿性的教育教学论作指导，在日常教学中或者研修中遇到问题时，首先，想到的解决方式主要是与同伴讨论。这说明教师在解决教育教学中存在的问题时，局限于个人查阅资料或者与同伴交流，与外界交流较少，请教专家或与专家交流只占6%。

三、 问题解决的策略

1.转变思想观念，正确认识“校本研修”

校本研修概念的提出不仅是对中小学教师继续教育认识和实践的深化，也是对校本培训的继承与超越，两者的共同点在于都十分强调“以校为本”，但“研修”则意味着必须以教师的自主学习和研究为基础[1]。两者存在着明显的差异，首先，主体不同。校本培训中，教师是受训者，学什么、怎么学由培训者决定；校本研修则由教师自己决定。其次，内容不同。校本培训的内容主要是学校管理者根据总体需要设计培训的内容、培训的课程；而校本研修的内容、主题由教师自己根据研修的方向、存在的问题而定。再次，实施的方式不同。校本培训由培训机构或学校统一按照课程计划实施培训；而校本研修主要由教师自己决定研修的方式、方法。最后，角色不同。教师由校本培训中的受训者转变为校本研修中的“研修者”，由一个被动的参训者，成为一名主动学习的研究者。

校本研修从根本上改变教师在专业发展中的被动地位，突出强调教师本身作为专业发展主人意识的觉醒，突出教师的主体地位和作用，这种实质性变化是校本研修与其他继续教育形式的本质区别，也是校本研修内涵的核心和精髓[2]。当然，校本培训是校本研修重要的组成部分，它起到统一思想，统一认识、更新理念的作用。

2.严格制度管理，保证研修顺利进行

制度是校本研修顺利开展、实施的保证。从外驱力方面而言，学校需要建立一套引领教师专业发展的研修管理机制、奖惩机制、评价机制和保障机制[3]。学校应该站在促进教师发展、提高教育教学质量的角度，建立以校长为主要领导的学校校本研修领导小组，以教务处、科研处为主的校本研修管理小组，以教研组为基础的校本研修小组，以学科名师、教研组长为核心的学科专家指导小组，确定各小组组长，实行组长负责制度，明确责任，责任到人。学校校本研修领导小组负责全盘管理、制定全校的校本研修实施计划和方案、校本研修管理制度、考核激励制度；校本研修管理小组负责全校校本研修开展实施，进行过程监督，审核研修小组组织的研修任务，监督研修小组定时开展校本研修活动，收集整理研修活动积累的资料（文字资料、数据及影像资料），进行阶段性总结评估；学科专家指导小组负责指导各学科校本研修小组制定个人及小组研修计划，选择研修课题，确定研修方案，解决教师在研修过程中遇到的问题，对小组及个人的研修进行可行性的指导和评价；校本研修小组成员根据自身实际情况，制定研修计划，积极参与研修活动。

在规范管理制度，加强过程管理的同时，应进一步建立健全考核奖励制度。在制定奖惩制度时，需要注意处理好以下几个方面关系的考核：教师的教学任务与校本研修完成任务的考核；教师教育教学质量与校本研修取得成绩的考核；参加校本研修活动出勤与任务完成情况的考核。这样才能全面考核，发挥考核评价的杠杆作用，在教师评价机制中，要把教师参加校本研修活动及成果情况作为评价教师工作的一个重要方面，要把教师校本研修与学校的教师成长、名师成长工程结合起来，与教师的评优、评先结合起来，促进教师参与研修，提高专业能力。

3.规范保障措施，确保研修效果

学校应该规范保障措施，为校本研修的顺利实施提供支持。首先，根据学校总体教学计划，安排校本校本研修小组统一活动交流的时间和集体活动场所。为了满足所有研修小组的活动，可以错时安排，但要固定时间、地点，以便于检查，管理小组要派专人检查考勤，收集各校本研修小组的活动资料，当然，还要给教师足够的个人自主学习研修的时间。其次，要保证教师获取信息的途径。网络设施在研修中发挥着重要的作用，学校应该建立电子备课室，为教师开放；有条件的学校为教师每人配备一台电脑，条件不允许的可以几个人公用一台电脑；为有电脑的教师免费安装网络设备，以便在讨论研修中获取资料。在研修经费方面，学校应列出专项研修经费，分配到研修小组，配发读书卡，奖励校本研修先进个人或研修小组，使校本研修有足够的经费保障。在此基础上，结合各地区的中小学教育、经济发展等实际情况，制定相关的培训经费法规和制度，切实落实培训经费，建立教师培训的制度和物质保障机制，有效保证培训的顺利开展[4]。

4.推广研修成果，形成辐射效应

校本研修小组成员定期撰写阶段性研修小结、心得体会，总结阶段性的研修成果；校本研修小组按照计划，一阶段一总结，找出存在的问题，修正下阶段的研修方案，推选本小组先进个人及优秀研修成果；校本研修管理小组根据各研修小组的资料、研修开展情况、考勤及研修成果，评选阶段性先进研修小组及先进个人，树立典型，展示优秀研修成果，供其他教师学习；校本研修领导小组在全面评估的基础上，评选优秀管理人员、优秀研修小组、优秀研修个人及优秀研修成果。

学校对校本研修进行总结，形成具有本校特色、本校研修风格的研究成果，对于能够解决本校实际问题、适宜于本地区、具有针对性的、具有推广价值的研修成果，涌现出的具有自主学习能力、善于总结、积极钻研业务能力的优秀校本研修组织者和教师个人，应该大力宣传、推广，让他们起到引领教师专业成长的作用，扩大影响范围，增强研修成果推广意识，形成研修管理经验，达到研修个人和研修成果的辐射效应。

5.理论与实践相结合，寻求指导

教育教学理论在实践中起到引领指导的作用，没有理论指导的实践是盲目的实践，只有在科学的理论指导下，教师的校本研修才能更加科学、更加有效。统计结果表明，教师需求的研修内容排在前几位的是：学科前沿性教育教学理论、教师课堂教学方法研究、学生学法研究、班级管理工作。这说明教师重视校本研修的实用性和有效性，研修的目标方向更加具有针对性。教师普遍希望接受专家、名师、一线优秀教师的指导引领，这是对专家学者、名师、优秀教师的认可，表明教师对研修质量要求逐步提高。

校本研修要有一定的制度作保障，要有理论作指导，要针对教师的实际需求和个性化需要，把理论学习和教学实践活动结合起来，与专家名师交流互动，与有共同实践经历的优秀教师合作学习，教师从优秀教师的成长中借鉴经验，通过校本研修加快自身成长的步伐。

参考文献

[1] 柯昌平.基于校本研修的校本培训实施策略曲. 曲靖师范学院学报，2011（5）.

篇（7）

一、改变了认知结构

 

受学科背景单一、工作任务繁杂、高考升学压力大等诸多因素的影响和制约，校长们的知识结构是不完整的，也是不完善的，普遍缺乏教育学、心理学、教育哲学、教育管理学等理论的系统学习与占有，因此上不到理论的高度，用理论来阐释教育现象、指导教育行为、揭示教育规律。这次校长高端研修的首要目标就是充实校长们的理论体系，引导校长们拿起教育理论这件利器来运营自己的学校，来改进自己的学校，来提升自己的学校，来促进自己在校长岗位的专业成长。迄今为止已听取领导、专家、学者的专题讲座50次以上，网络学习超100学时，尤其是教育界泰斗级的大师陶西平、顾明远、林崇德的报告令我们回味无穷，受益匪浅且将终生铭记。大家都清楚明白：没有理论指导的实践是盲目的实践，是低效或无效的实践，是不可能产生高收益的实践。校长的高端研修就是要解决理论武装问题、理论运用问题。通过学习研修，校长们普遍感受到了头脑被洗礼的喜悦，普遍察觉到了理论的强大支撑力量，知识结构、认知结构得到了很好的改善和充实。

 

二、找到了追赶目标

 

一类是要追赶的学校目标，一类是要追赶的校长目标。本次高端研修的两个模块就是解决此问题的：一是“影子校长”实践，先后深入到北京的10多所相关中学去当“影子校长”，全方位、零距离、多角度解剖北京市的名校，北京市高中学校的组织变革、课程改革、教学组织形式创新给我们这些“影子校长”以极大的视觉、听觉冲击和内心震撼，高中学校校长们深厚的理论功底、改革的勇气和魄力、学校改进行动的效果凸显给我们这些“影子校长”留下不可磨灭的印迹。我们湖南省省级示范性高中的校长们看到了自己的差距，激发了弥补差距的动力，找到了自己应该追赶的学校目标和校长目标。二是学校考察交流，先后深入到北京、上海、江苏、湖南近30所学校考察学习，人大附中、北京101中学、北京十一学校、北师大二附中、北京二中、北京牛栏山中学、北京大峪中学、北京昌平一中、华东师大二附中、上海建平中学、苏州中学、苏州十中、扬州中学、南京师大附中、湖南师大附中、长沙长郡中学、衡阳市一中、澧县一中等名校深厚的学校文化、鲜明的办学特色、优良的办学传统、卓越的办学成就给每位校长上了一堂又一堂生动而且深刻的教育示范课，使校长们发现了自己的短板，萌生了克服短板的强烈冲动，找到了自己学校及本人应该追赶的学校目标和校长目标。差距是最好的追赶催化剂，发现差距且真心认识差距是产生追赶动力的源泉，知“耻”可能后勇，明“耻”才能进步。校长们找到了追赶目标，这应该是首届高中校长高端研修班的最大收获吧!

 

三、学到了道法术措

 

高端研修班就是让校长们坐下来、静下来、慢下来，思考教育、思考学校、思考自己的管理行为，明白教育的道理、原理(道)，找到教育的规律和法则(法)，掌握管理学校、改进学校、提升学校的技术技能技巧(术)，不断推出促进学校发展进步的举措(措)。不论是专家的指点还是名校长的实践经验分享，不论是影子校长还是理论研修，不论是论坛沙龙还是岗位实践，都是为了学到学校教育的道法术措。学习道法术措是慢功夫、是农业、是需要等待的，校长工作的本质之一就是慢下来踱方步去领悟，让学校在自己的掌控之中，让学校运行在法制化、制度化、规范化、科学化的轨道上，让自己的学校朝着“现代化、信息化、国际化、生态化”的目标迈进。

 

四、强化了研究意识

 

高端研修班倡导校长们写论文、编著作、做课题，目的就是增强校长们的研究意识，在问题中研究，在研究中解决，在解决中提质。研修期间，校长们撰写了各类论文百余篇，或交流、或发表、或评奖，显示了较强的学术功底;编写了《重塑课堂——超越分数的教学案例与评析》等专著，且入选了华东师范大学出版社的大夏书系书目，展示了较强的学术价值;“学校内部管理制度优化的行动研究”“校本课程的开发与实施研究”“集团化办学的制度扩散研究”等10多个实践研究课题已进入终期研究阶段，有望获得研究成果。高端研修的过程就是研究的过程，通过研修，校长们的研究意识大大增强，研究氛围日益浓厚，研究能力逐步提升，研究成果不断涌现，为湖南高中校长争了光，为湖南高中教育争得了荣誉。

 

五、提升了实践能力

 

本届高中校长高端研修设计了两次重要活动，一是到参加研修的校长所在学校进行岗位实践指导;二是撰写岗位实践研究报告，引领校长学有所用，学以致用，在自己的校长岗位上亮实招、出实效、出成果。北京师范大学组织专家学者和优秀的高中校长深入湖南师范大学附属中学、长沙市长郡中学、长沙市望城区一中、长沙县一中、浏阳市一中、浏阳市田家炳中学、长沙南雅中学、衡阳市一中、永州市一中、邵阳市隆回一中、宁乡县十三中、澧县一中等学校，对校长的办学方略和举措进行实地指导，校长们获益良多。指导校长们撰写实践研究的开题报告、结题报告和岗位实践研究论文，引导校长们在岗位上反思、在实践中反思，在实践中成长、在岗位上成长，40多篇岗位实践研究论文即将汇编成册，成为岗位实践能力提升的成果奉献给大家。

 

六、涌现了优秀校长

 

来自三湘四水的40位校长都是各地高中学校的优秀校长代表，有的理论修养好，有的实践能力强，有的理论、实践兼修;有的使学校发生了改变，获得了长足的进步，有的将学校带向优秀，赢得了赞誉，特别是涌现了黄月初、夏育华、毛善新、李素洁、魏建军、邓玉明、曾广清、陈嵩、胡群武等坚持研修、在研修班影响力大、贡献突出的校长群体，他们将成为湖南高中的“种子校长”，怀惴着高端研修的成果，带动一批湖南高中校长共同谱写湖南高中教育的新篇章。这就是高端研修的功效，湖南“教育家型”校长将从他们中开始产生。

 

为了使湖南省“未来教育家”高端研修工作顺利推进且产生更大成效，结合参加研修的校长们及本人的研修实际，特向湖南省教育厅提出如下建议：

 

一是加强顶层设计。应按照教育家、教育家型校长的培养目标对整个高端研修进行系统的顶层设计，对办班目的、办班地址、研修的承办单位遴选、校长的研修行为管理、研修成果呈现方式、研修的考核评价、校长返岗后的后续管理及研修成果运用等均要有明晰的设计和套路。

 

二是加强课程设计。通过课程框架构建、课程内容选择、课程研发、课程编排、课程实施等一系列课程设计和行为实现研修的目标，上多少理论课、多少实践课、影子校长当多长、教育考察弄多久、聘请哪些专家来授课、网络研修如何进行等与课程密切相关的因素均要进行系统设计，课程设计好了，研修就成功了一半或是基本成功了。

 

三是严格学员管理。学员的出勤要求、学习要求、作风要求、成果要求都要有制度约束和标准约束，对表现好的及时表扬，对表现不好的坚决纠正。校长是学校的引路人，对校长高端研修班的学员管理要做到严格、严肃、严明。

 

四是严格考核管理。对研修班学员、研修实施单位(高校)、研修组织单位(省厅)均要进行严格考核评价，充分发挥评价的诊断、调节功能，使高端研修始终沿着制度化、规范化、科学化、实效化的轨道前行。内部评价不了的事情可以引进第三方(专业团队)进行考核评价，评价硬了、实了，研修的效果才能保证。

 

五是巩固研修成果。首届高端研修结束后，要及时总结，巩固研修成果，一是成立第一批湖南省高中名校长工作室(工作室首席校长从40位学员中遴选产生)，且将地域相近、研修志趣相投的校长们继续汇聚起来，以名校长工作室为龙头，带动更多校长继续从事校长工作研修;二是发展一批名校长工作室基地学校，让名校长工作室的研究成果辐射到更多学校，带动更多学校获得新的发展;三是鼓励校长运用研修成果，将自己的学校带向卓越，让湖南省有更多学校在全国有影响力，让湖南省有更多校长在全国基础教育界有话语权，真正涌现出一批教育家型的高中校长。

 

篇（8）

（一）高中、职专教师全员远程研修

高中、职专教师远程研修参训对象包括语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史、地理、音乐、美术、体育与健康和综合学科（信息技术、通用技术、综合实践活动学科和教辅人员）教师。研修以“用技术改变教学”为主题，开展信息技术应用理念、方法、应用案例、工具等模块的学习，推动高中、职专教师在课堂教学和日常工作中有效应用信息技术，促进信息技术与教育教学的融合。研修共50学时，分两个阶段。第一阶段集中研修6天，教师根据学校选择的课程套餐，自主选择具体的研修专题，36学时；第二阶段分散研修两个月，14学时。分散研修阶段高中、职专教师要学以致用，将集中研修所选学信息技术应用于日常教学实践，并通过平台提交应用成果。

（二）初中教师全员远程研修

初中教师远程研修参训对象包括语文、数学、英语、物理、化学、生物、思想品德、历史、地理、体育、音乐和美术12个学科教师。以基于新课标的课例研究为主题，聚焦新课标贯彻和混合式课例研究，主要包括学科教学最新动态与发展趋势、基于课标贯彻和学生学习的教学设计与研究、学科教学问题与对策、贯彻课标的混合式课例协同研究、课例研究常态化及其变式应用等。研修共50学时，第一阶段集中研修6天，36学时；第二阶段分散研修，14学时。分散研修阶段，旨在学习借鉴应用集中研修期间的成果，结合日常教学，进行课例设计与研究，并通过平台提交研修成果。

（三）小学教师全员远程研修

小学教师远程研修参训对象包括小学语文、数学、英语、科学、音乐、体育、美术、品德与生活（社会）8个学科教师。研修以“用技术改变教学”为主题，开展信息技术应用理念和方法、小学应用案例、小学教师常用工具等模块的学习，推动小学教师在课堂教学和日常工作中有效应用信息技术。研修共50学时，分两个阶段，第一阶段集中研修6天，教师根据课程套餐A自主选择具体的研修专题，36学时；第二阶段分散研修两个月，14学时。分散研修阶段小学教师将集中研修所选学信息技术应用于日常教学实践，并通过平台提交应用成果。

（四）幼儿园教师全员远程研修

幼儿园教师研修内容以幼儿园教师专业知识提升为主题，围绕幼儿园一日活动的科学组织与实施，开展幼儿园一日活动流程及组织要点、生活活动中幼儿的学习与发展、区域活动的组织与实施、集体教学活动的组织与实施、游戏活动的设计与实施和家园沟通的艺术与技巧六个专题的学习，在普及幼儿园一日活动常规的同时，提高我市幼儿教师实施一日活动的科学性、规范性、实效性，促进教师专业成长。研修共50学时，分两个阶段，第一阶段集中研修6天，36个学时；第二阶段，分散研修，14个学时。分散研修阶段，旨在学习借鉴应用集中研修成果，结合日常幼儿园一日活动，进行实践研究，并通过研修平台提交研修成果。

二、研修时间

研修分两个阶段，第一阶段集中研修6天，第二阶段分散研修两个月。

1、集中研修时间：

幼儿园教师：7月7日-7月12日；

高中、职专教师：7月15日-7月20日；

初中教师：7月22日-7月27日；

小学教师：7月30日-8月4日。

2、分散研修时间:暑假结束开学后。

三、研修形式

以学校为单位，集中组织在校研修。研修按照“省课程专家团队—市县学科指导组—研修小组—参训学员”的教学组织模式，依托“省教师教育网”研修平台进行。

在省教师教育网上凭已有用户名和密码登录。首次参加远程研修的教师以默认账号（身份证号码）和密码（姓名的全拼<小写>）登录，并及时修改密码。

四、研修考核评价

1、指导教师、研修组长和研修教师达到合格标准，在其信息管理系统个人账户计入相应学分。

2、市项目办将对暑期研修的所有单位进行量化考核，依据平台数据，并结合各单位研修过程中的实际表现，对于组织到位，研修有序，研修人员积极参与，认真学习的单位，将给予考核加分，评选省远程研修工作先进单位。凡出现不合格指导教师或学员的单位，将不得被评选为远程研修工作先进单位。

3、所有研修人员按照省远程研修的评优标准，依据平台数据，评选省远程研修先进个人；对于研修态度差，不听从领导和安排，被省市通报批评的研修人员，取消本年度评先选优的资格。

五、研修组织管理

1．本次远程研修实行市、镇（街道）、校（园）三级管理。市教体局成立研修工作领导小组，下设由教师进修学校牵头的“市中小学教师远程研修项目办公室”（简称“市项目办”），办公室设在教师进修学校，下设各相关职能组，具体负责我市远程研修的组织、管理、宣传等工作，对各研修点的研修过程进行巡视督导。集中研修期间，负责指导教师团队集中办公的组织、管理、服务工作。

2、各镇（街道）教育办和市属学校要成立远程研修项目工作领导小组，明确职责，责任到人，制定切实可行的研修工作计划，确保各项工作落到实处。要制定必要的规章制度和应急预案，加强对研修工作的管理。于7月6日前，将《2015年远程研修实施方案》和《暑期远程研修应急预案》，书面的形式（加盖公章和校长签字）报市项目办。

3．参训学校校长（园长）是此次研修工作第一责任人，集中研修期间，全程在岗。要保障教师上网学习条件，网络应达到规定标准。要制定必要的规章制度，加强管理，严格按照课程进度播放视频，督促、引导教师按时收看视频、完成作业和积极参与网上研讨，保证每一位学科教师保质保量完成研修任务。

六、其他要求

1、市项目办、各研修学校做好研修的宣传工作，营造良好的舆论环境，反映教育和教师的良好形象。要安排专人负责研修的宣传报道，及时总结研修情况，及时发现研修的典型人物和典型事件。暑期研修期间，以研修点为单位，至少报送3篇稿件。

2.各单位研修项目负责人要保持电话畅通，每天登录研修指导QQ群，查看最新研修信息，加强过程监管和指导。请各单位负责人、管理员、指导教师加入学段QQ群（加入时注明：单位+姓名）。

篇（9）

一、“国培计划”农村小学英语教学远程培训的意义

“国培计划”是教育部、财政部根据党的十七大关于“加强教师队伍建设，重点提高农村教师素质”的要求和《国家中长期教育改革和发展规划纲要》精神，为进一步加强教师队伍建设，全面提高教师队伍素质，从2010至2012年启动实施的一项重要工作计划。“国培计划”――农村教师远程培训项目以教学能力提高为重点，以提高教师专业素养和业务能力为目标，旨在帮助农村中小学一线骨干教师了解和掌握当前基础教育改革发展的最新动态和趋势，适应新课改和素质教育的要求，转变教学理念和教学方法；在课程专家的引领下总结教育教学经验，着力解决他们在教育教学实践中面临的突出问题，培养教师远程学习的习惯和能力，全面提高农村中小学教师的专业素养和业务能力，在农村中小学教师队伍中起到辐射带动作用。

根据教育部、财政部要求，“国培计划”的实施对象是农村义务阶段教师，充分发挥现代远程教育手段的作用，在全国范围内遴选专业远程教育培训机构，采用以远程培训为主的方式，对农村中小学教师进行培训，提高广大教师实施新课程的能力和水平，更好地适应教育教学改革需要。培训内容主要围绕实施素质教育和推进基础教育课程改革要求，针对农村教师在实施课程改革过程中面临的主要问题，切实考虑农村教师的实际需要，以学科为基础，以问题为中心，以案例为载体，结合农村中小学教学实际组织实施培训。远程教育培训充分利用现代科技手段，以方便、快捷、低成本、高效率、覆盖面大、突破地域限制等特点，发挥资源共享，实现专家和培训老师的互动和交流，取得了非凡的效果，赢得了广大教师的肯定和赞扬。

河南省农村小学英语学科教学是小学阶段教学的薄弱环节。小学英语教学对初中英语教学有着重大的影响，国培计划远程农村小学英语教师培训能进一步提高小学英语教学质量。一个良好的远程培训交互性教学模式对本次国培计划的实习起着至关重要的作用。

二、“国培计划”河南省农村小学英语教师远程培训的交互模式

交互性语言教学国外已有先关方面的研究，比如G.Wells和Wilga M.Rivers。交互性教学：语言的交互性是一种合作活动，它包含语言的发送者、接受者和语言使用的情景场合三者关系的建立（Wells，1981;Rivers，2000:4）。教学的实效性是目前我们在语言教学中探讨的热点。实效性谈论两个方面：一是活动是不是达到效果；二是达到效果的状况如何，是不是投入的时间和精力与最后的产出结果有一个比较好的匹配。（程晓堂，2008：119）任务设计包含内容、材料、活动、目标、学生和社会团体。（Shavelson and stern，1981;Nunan，2000:47）目前关于国培计划”农村小学英语教师远程培训交互模式时效性研究处于起步阶段。我们用交互性语言教学和语言教学实效性的相关理论研究“国培计划”农村小学英语教师远程培训中的相关问题。总结相关经验，解决相关的问题，从而更好地提高远程培训的质量，让更多的农村小学英语教师获益，从而提高我国农村小学英语教学水平。该培训模式包括以下几个方面。

1.培训前期准备

在培训前，继教网组织每个县的指导教师集中在河南师范大学培训，请国家级专家和省级专家举行讲座，之后和所有辅导教师沟通和交流。

2.学员注册

每个县的辅导教师接受培训后，回到所在县，辅导本县所有参加培训的农村小学英语教师接受培训，进行注册，并熟悉培训的课程和相关要求。

3.远程培训课程资源学习

在注册后，学员们开始课程学习。远程培训的课程资源都是由国内著名的英语专家和小学英语教学的一线教师制作的。内容丰富、新颖，课堂教学案例有代表性。对提高小学英语教师的理论水平和教学技能起着重要的作用。

4.提交作业

学习完远程培训的相关课程后，参加培训的教师们提交网上布置的作业、主题研修成果、教学设计与反思，并把自己在培训中的收获和感受以研修日志的形式提交。

5.学科论坛交流

参加培训的教师们在学习和提交作用之余，可以参与网上论坛，与辅导教师、学科专家和其他参加培训的教师探讨交流，互相学习，共同提高。

6.在线研讨

在培训期间，继教网组织省级专家和参加培训的教师两次在线研讨交流，时间两到三个小时，及时解决培训教师在教学和培训中遇到的问题。

7.视频答疑

在培训期间，继教网组织国家级专家和省级专家在网上视频答疑。专家们先根据事先整理出来的问题，进行解答。之后和参加培训的教师们互动答疑，给予及时指导。

8.创造辅导教师QQ群

为方便辅导教师、继教网工作人员及专家们之间的相互沟通，小学英语学科设立学科QQ群，及时交流，互通信息，促进培训工作的顺利进行。

9.班级、学科和项目简报

每个县的辅导教师针对本报培训中的工作进展情况和培训成功及问题发表几期班级简报。省级辅导专家针对小学英语学科的培训情况发表几期学科简报。继教网根据每个学科的培训情况发表项目简报。

10.辅导教师辅导

县级辅导教师帮助参加培训的老师网上研修学习，批改老师们提交的作业、主题研修成果、教学设计与反思和研修日志，并及时引导老师们研讨交流，发表班级简报和公告等，在培训中起到至关重要的作用。

11.省级专家指导

省级专家抽查参加培训教师的作业、主题研修成果、教学设计与反思和研修日志，并针对相关内容进行评论、指导。省级专家参与网上论坛交流，针对共性问题进行指导解决。

12.调查问卷

培训期间小学英语学科根据培训情况设计相关调查问卷了解参加培训教师对本次培训的感受和建议，从而有助于提高以后国培计划小学英语培训的质量。

13.网络平台计时监控、统计成绩

为了提高培训的实效性，继教网对每位老师的课程学习的时间都有精确的记录。对每位老师提交的作业、主题研修成果、教学设计与反思、研修日志已经参与交流的情况都有记录，并对参加培训教师完成的各项任务进行评分，计算出最终成绩。

三、“国培计划”河南省农村小学英语教师远程培训中存在的问题及对策

1.河南省农村小学英语教学现状

国培计划远程教育培训及时地满足了农村广大小学英语教师的需求，给教师英语教学水平的提高提供了便利条件。我们通过抽查参加培训老师的作业、研修日志，已经和参加培训教师的研讨交流。我们发现目前河南省农村小学英语教学状况存在着很多急需解决的困难，表现在师资缺乏、课时量少、领导重视程度不够等方面。很多老师担任全校几个年级的英语课，有的老师除了担任英语课以外，还担任语文、数学等其他学科的教学，教学任务相当繁重。很多老师不是英语专业毕业，而是经过短期培训就匆匆上岗。在英语发音和专业知识方面存在很大欠缺。他们一方面需要完成教学任务，另一方面需提高自身的英语专业知识和教学水平。

教学的相关领导应当重视教学英语教学，适当减轻小学英语教师教几门课程的繁重任务。针对非英语专业毕业的小学英语老师，继教网可以提供一定的教学资源对这些教师的专业英语进行培训，进而提高小学英语教学质量。

2.远程培训课程资源

远程培训的课程资源都是由国内著名的英语专家和小学英语教学的一线教师制作的。内容丰富、新颖，课堂教学案例有代表性。但课堂教学案例都是主讲老师使用多媒体资源组织课堂活动，学生的英语水平比较高。而在大部分农村小学英语课上，老师不能使用多媒体授课，有的学校连录音机都没有，学生的英语水平较低。所以尽管教学案例非常精彩，但不适合农村真正的小学英语课堂教学，没有较强的实用性。如果能展示农村小学英语教学的案例就会更好。

针对这种情况，继教网可组织优秀的小学英语教师利用实物、图片、简笔画、情景或肢体语言，不利用多媒体做一些示范课，并进行录像，这样对农村的英语教学有更大的实用性。另外，在课程的设置方面，除了教学方面的课程资源以外，补充一些学生方法方面的课程资源对农村的小学英语教学也有很大的促进作用。

3.抄袭现象

在培训中，我们通过抽改，发现老师们提交的作业、教学设计与反思、研修日志、主题研修成果存在以下问题：一部分老师按照任务要求结合自己的教学实践答题，但一些老师在网上抄袭别人的作业、教学设计与反思、研修日志和主题研修成果，使远程培训失去了本身的意义。

针对这种情况，我们在培训中要让培训教师树立正确的态度，认真学习，把所学的理论结合自己的学科教学进行实践，结合自己的实践提交作业、教学设计与反思、研修日志、主题研修成果。另外，督促辅导教师在批改作业时，认真鉴别或者上网搜索所批阅的文章是否抄袭。但这无形当中增加了辅导教师的工作量。如果有可能，我们就可以制作一个类似于检测学位论文抄袭的相关软件，查找文章引用的比例，这样就能够减少类似问题的出现。

总之，“国培计划”河南省农村小学英语教学远程培训对河南省的农村小学英语教学无疑是雪中送炭，对提高农村小学英语教师的理论水平和教师技能起着重大的作用，从而大大提高农村小学英语的教学水平。我们在分析“国培计划”河南省农村小学英语教学远程培训出现的相关问题后，提出相关的建议，为以后的农村小学英语远程教学提供借鉴。真心希望类似的国培计划远程培训活动在全国多多举办，从而提高全国农村小学英语教学水平。

参考文献：

［1］Nunan David.Designing Tasks for the communicative classroom［M］.Beijing:People’s Education Press，2000.

篇（10）

“共同体”是一个社会学概念，源于英文的Community，中文也译为 “社区”，可解释为：①在一个地区内共同生活的有组织的人群;②有共同目标和共同利害关系的人组成的社会团体。1887年滕尼斯将“共同体”概念引入社会学领域，用来表示任何基于协作关系的有机组织形式，并特别强调人与人之间的紧密关系、共同的精神意识及对“共同体”的归属感和认同感。将“共同体”思想引入教育领域出现了“学习共同体”。博耶尔（ErnestL.Boyer）在《基础学校：学习的共同体》一书中首次使用学习共同体的概念，并指出：学习共同体是所有人因共同的使命而朝共同的愿景一起学习的组织，共同体中的成员共同分享学习的兴趣，共同寻找通向知识的旅程和理解世界的运作方式。

教师培训中的研修共同体（Learning Community of Teachers）是指培训者与参培教师基于“研修主题”开展实践研修活动而构建起来的一种群体学习和实践的联合体，它以中小学教育教学及管理中的实际问题为切入点， 以学习、探究、反思性实践为主要方式，以双方共同提高、共同成长及参培教师所在学校的发展为主要目标，强调共同信念和愿景，强调各个成员见解与经验的共享，各成员之间形成一种主题中心、任务驱动、资源共享、相互借鉴的良好机制，进而实现共进共赢与和谐发展。教师研修共同体具有如下特点：共同的价值追求、生态化的研修场景、任务型的合作关系。

二、构建教师研修共同体的意义

长期以来，我国中小学教师培训主要采用“授—受”式模式，往往远离真实的教育现场，忽视参培教师的自身经验，导致训研分离、学用脱节。教育部在《关于大力加强中小学教师培训工作的意见》中明确指出，要“努力改进培训方式方法。改进教师培训的教学组织方式，倡导小班教学，采取案例式、探究式、参与式、情景式、讨论式等多种方式开展培训”。教师研修共同体视域下的教师培训，强调对教师主体作用的尊重与教师自身资源的利用，强调走进教育现场，强调任务驱动下的合作学习，强调训研一体与学用结合，推动着教师培训从封闭式走向开放式、从大一统式走向自主式、被动式走向互动式，培训与参培者彼此尊重，平等对话，相互接纳，资源共享，最终实现情感融合和知识生成。区域教师研修共同体的构建，还将为学校校本研修的开展提供更加丰富的资源支撑和更有力的专业引领，实现城乡教师共享研修成果，促进教师队伍均衡发展与区域教育和谐发展。

三、教师研修共同体的实践与探索

教师研修共同体倡导的是一种“大培训观”。所谓“大培训观”，是指以问题为中心，是以研究为纽带，将培训活动从学院课堂延伸到中小学一线的办学实践、从培训期间的研究与学习延伸到培训结束后更长期的研究与交流，追求的是培训的生长性、生根性与生态化。

1.构建愿景、确立目标，做激活主体动力的培训

共同愿景是组织内所有成员自愿达到的目标或实现的理想的总和的抽象，反映了组织的共同理想、共同价值取向及一定时期共同的奋斗目标，是推动共同体行动的内在动力。在培训实践中，我们依据不同项目、不同参培对象构建不同的愿景，如骨干班主任研修共同体，我们构建的愿景是“更新教育理念，优化管理策略，沉淀育人智慧，实现由保姆型向引领促进型、由权威型向民主对话型、由经验型向智慧反思型的角色转变”;骨干教师研修共同体，我们构建的愿景是“提升研究能力，分享研究经验，形成教学专长，提炼教学特色，做有思想的行动者和有高度的教育者，实现由骨干教师到卓越型教师的成长飞跃！”由此来激活主体意识、唤醒发展内需、导航发展方向。通过精心设计《研修日志》、精心策划“破冰活动”，让学员了解共同愿景，建立研修规范，促进感情相容与沟通，培养学员的团队归属感与文化认同感。

2.因需而变、因求而立，做满足教师需求的培训

基于研修共同体的教师培训，是基于问题、关注需求的培训，其培训的效果首先取决于真实而科学的需求调研与分析。为此，学院提出了“培训基于调研、调研先于培训”的项目策划要求。强调通过调查问卷、个别访谈、座谈会议、实地考察、政策研究、理论学习等多形式专业性地开展训前调研，以获取准确而真实的需求信息。如，在每个项目实施前，我们通过“训前调研问题单”（如下表）来收集与问诊参培教师的现实需求。

训前调研问题单

不仅如此，我们还将培训的需求调研与诊断分析贯彻培训始终。通过“破冰活动”中的“问题征集”、学员的研修日志、课堂观察记录、教学质量问卷调查、培训满意度调查等来方式来全面深入地了解学员的培训需求，根据学员需求来灵活地调整培训内容、设计论坛主题与研究课题。注重充分挖掘已培项目的效果反馈和总结反思，把每次培训的效果反馈和总结反思，作为下一次培训需求调研的起始环节，形成循环机制。

3.聚焦主题、实践取向，做紧接“地气”的培训

培训课程作为培训目标的载体，是教师培训的核心，课程设置是否精当，直接关系到培训的实效高低与质量优劣。“十二五”以来，长沙教育学院 遵循基于教学实践、凸显情境需求、体现目标导向、注重互动生成、强化应用反馈的课程研发理念，培训课程设计由“模块拼盘式”走向“主题聚焦式”，由“理论取向”走向“实践取向”，围绕研修目标与主题，逐步建构了以“实践性课程”为主体的课程结构，强调实用理论、实景课堂、实在研讨、实效感悟。如语文教师培训，针对不同发展阶段的学员，近三年来，我们研发了如下培训主题：新课标视野下的语文教学设计理念与策略，基于课堂观察的课例研修与语文教师专业成长、文本解读与现代文教学能力提升、文言文教学决策创新与教学实施、读写一体理念下作文教学的改革与优化。围绕培训主题，集中用力，聚点深挖，或横向开拓，或纵向发掘，设置培训课程，形成专家理论引领、一线名师或学科培训专家示范引领、学员反思性实践、小组研讨交流、总结提升后再改进行动的培训课程体系，基本实现了“学”（听中学、做中学）、“思”（经验提升、实践反思）、“做”（情境体验、任务驱动下的校本实践）、“研”（“小课题”研究、课例研究）的结合。

4.多元互补，整合共生，做有“孵化”效应的培训

基于研修共同体的教师培训，在培训形式的选择上往往采用多元主体协同培训、多形式互补混合式培训。将院校集中培训、校本研修与学员自我教育结合起来，将远程培训与岗位反思性实践结合起来，将专题讲座与微案例分享、主题沙龙结合起来，将理论学习与参与式工作坊活动结合起来，实现各形式间的相互联通、优势互补与同步生长，扩展教师研修的时空，延伸研修的效果，进而实现学习工作化，工作学习化。

基于研修共同体的教师培训，其教学形式除专题讲座外，更多地采用主题研讨、世界咖啡汇谈、工作坊活动（任务驱动、合作研讨、实践操作）以及任务驱动下的岗位实践，促进学用结合，使培训突破了即时效应，具有了生根性与生长性，进而产生带动与孵化效应。

5.跟进指导，训研一体，做专业支持服务的培训

研修共同体的建设需要有骨干的带动，需要有专业引领力量的支持。作为研培机构，在打造研修共同体的过程中，要牢固树立“培训即服务”的工作理念，这里说的“服务”不仅仅是后勤保障，更重要的是专业支持服务。可以是远程网络跟进，通过建立QQ群、网络研修社区，形成专业交流与对话共同体，定期发起活动与话题，引导学员横向交流与深度研讨;可以实施导师制的跟进服务，以小组为单位配备指导老师，对学员的岗位实践进行全程跟进与跟踪;可以采用项目组定点式跟进，选择有代表性的学校，确立具体目标与研修内容，进行定点式跟进，真正将学习与研究的成果转化为教学生产力。

6. 注重展示、固化成果，做推动自我实现的培训