初中生综合实践汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇初中生综合实践范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

作为一线的生物教师，我们该如何在教学中开展综合实践活动呢？在开展初中生物综合实践活动方面积累了一定的经验，略谈谈供大家学习交流。

一、开展综合实践活动的现状透析

虽然教育已经将“综合实践活动”纳入国家课程体系，但在现实教学中部分生物教师不愿意主动开展综合实践活动。究其原因，主要有一下几点：

1、部分生物教师仍旧持应试教育思维，没有真正投身于基础教育课程改革，仍旧把学生的升学成绩作为衡量教学成败的唯一标准。没有真正着眼于学生的终身发展，教育观念极度功利化。这样的教师肯定不愿把宝贵的教学时间让给“综合实践活动课”，即便学校安排课时让其开展综合实践活动，他也可能简单应付。

2、“综合实践活动”作为全新的课程形态，没有统一的课程标准和教材，教师不再是简单的课程实施者，而需要成为课程的开发者和设计者。开展综合实践活动需要教师结合当地实际，结合自身学科特点，因时、因地开发具有地方特色，符合本校学生实际的活动课程内容。这对生物教师提出了新的挑战。

3、部分学校对“综合实践活动”课程缺乏统一规划管理，综合实践活动的实施还仅仅是教师的自发行为。教师开展综合实践活动全凭个人兴趣爱好，随意性极大。极大削弱了综合实践活动应有的作用。

二、开展综合实践本文由收集整理活动与初中生物教学的关系

生物是一门基础自然科学，现有的知识体系来源于前人的实践总结。传统的生物教学存在诸多弊端。过多地倚重接受性的学习方式，忽视发现性、探究性的学习方式。严重影响了学生创新精神和实践能力的发展。学生长期地处于授受性的教学环境中，往往习惯了被动学习而缺乏问题意识、积极主动的探究精神。

综合实践活动的开展对初中生物教学的影响巨大、联系紧密，综合实践的指导思想与新生物课程标准的指导思想在培养学生能力方面是一致的，强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力；增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。开展生物综合实践活动旨在让学生联系社会实际，通过亲身体验进行学习，积累和丰富直接经验，培养创新精神、实践能力和终身学习的能力。所以开展综合实践活动对生物教学有明显的促进作用。

初中生物教学中开展综合实践活动还具有自身的学科优势。生物学是一门以实验为主的自然科学，其科学课程的属性为学生的实践操作提供坚实的基础。生物学视野宽广，整个生命世界和生态环境都是生物学的研究对象。初中生物教学中开展综合实践活动具有丰富的素材内容，如当今社会的环境问题、能源问题等都可成为生物活动课关注的对象。

三、开展综合实践活动的基本程序。

开展综合实践活动的首要环节就是指导学生发现问题，提出研究课题。“提出一个问题比解决一个问题更重要”，综合实践活动中应着力培养学生的问题意识。问题来源于学生对某一生活现象、社会现象的观察和思考。学生在尝试运用已有生活经验和认知背景解释某种现象时遇到了困难或产生了矛盾冲突，就会产生问题。教师绝不能忙于回答学生的问题，而是应帮助学生通过筛选形成真问题，再指导学生基于已有的认知背景采用恰当的方法去解决问题。有效的行动必须要有明确的目标指向性。开展活动前，必须制定严密的活动计划，并论证其可行性。再按照活动计划扎实有序的开展研究活动，获取第一手信息资料。通过对资料的分析、整理，从中获取有用信息，加深对问题的认识，最终得出一个相对正确、科学的结论。这是一个完整的科学研究活动所应具有的基本程序。

1、课题的提出。

课题的提出可以由教师或学生单独提出，也可以教师与学生共同提出。初次开展综合实践活动，对初中学生来讲是一个新事物，教师可根据学生的兴趣和发展需要，结合自己的专长和学生正在学习的学科内容和当地实际，提出一个活动课题，要注意做到有的放矢，让学生在综合实践活动中，真正有所收获。初中学生由于缺少生活经验，提出研究课题后，学生往往无法正确把握研究的目标和方向，这就需要教师进行引导，但千万不能包办代替，否则实践活动就失去了意义。

为此，我引导学生联系所学知识并上网查阅造成水体污染主要原因以及水体净化的主要方法，为开展研究活动做知识准备。再将学生带到双流白河河道上初步考察，丰富感性认识。学生走完整条白河后，发现不同河段水质状况相差很大；沿途水生动植物的分布也存在很大差异；看到了政府聘请的治理公司工作人员正在进行河水治理作业，见到了河面上的生物浮床和治污船。同时也看到一些奇怪的现象，如河水较浅、污染较重的上游河道出现了成片的“铁锈”般的东西，走近后才发现是些会动的小生物；下游河道长满了水草，水质状况明显比上游、中游好。初步考察使学生有了丰富的感性认识，回到学校后，立即组织学生开展小组讨论，让各个小组选择自己感兴趣的研究问题，从而将“白河污染现状及治理情况调查”这一大课题最终细化为六个小问题：白河两岸的城市规划与功能布局现状调查、白河的污染源调查、白河不同河段水质状况调查、白河水生动植物分布状况及成因调查、白河上游底栖动物调查、白河治理措施及有效性调查。

2、研究准备。

在确定课题和明确研究目标、研究方向后，教师不仅要让学生了解科学研究的一般程序，而且要指导他们针对自己的课题选择恰当研究的方法，制订切实可行的研究方案，并在全班开展讨论，论证研究方案的可行性。在讨论中小组间可以互相评价，互相学习、互相指正，取长补短，教师也参与其中，恰当指导，适当点拨。各个小组最终就能形成相对完善的活动方案。

各小组具体的研究内容、研究方法和研究思路确定如下：

全班共分6个小组，每组6～8人，根据男女比例、能力高低均衡搭配。

第一组，调查白河两岸的城市规划与功能布局。主要通过走访双流县城市规划局，参观双流新城规划展览馆，以及实地深入考察等途径了解白河两岸的城市规划和布局情况，为破解白河污染的根源做准备。

第二组，调查白河的污染源。主要通过实地考察，走访当地居民等途径，进一步深入了解白河上游、中游、下游不同河段具体的排污情况，如排污量，污染物的具体来源等。

第三组，调查白河不同河段水质状况，寻找影响水质状况的主要原因。学生主要通过从当地环保局借用的ph检测仪和自制的黑白盘等简易检测工具实地检测，以及自己的视觉、嗅觉等感观，定性判断各河段水质差异。

第四组，调查白河水生动植物分布状况及成因。主要通过进一步实地观察、统计、记录白河不同河段水生动植物的数量、种类，尝试分析导致差异的主要原因，如是否与水体污染有关？并用实验方法证明，如取不同水样做植物生长实验和金鱼毒性实验等。

第五组，调查白河上游底栖动物。主要采用取样显微镜观察法、对比研究法等实验研究方法，弄清上游这一特殊底栖动物的种类名称、来源及生态作用，弄清其分布与水体污染的关系。

第六组，调查白河治理措施及有效性。主要通过实地参观考察白河污染治理措施的实施情况，了解生物浮床、污染治理船在水体污染治理中的具体作用及治理原理，评价其治理效果。

各小组有了具体的研究内容、研究思路和完善的研究方案后，就应着手具体的准备工作。充分的准备是有效开展研究活动的前提。具体的准备工作是一个及其艰辛的过程，学生需要准备用于开展研究活动的工具、器材；需要设计用于访问调查所需的问题清单和问卷调查表；需要设计数据记录表等等。

3、活动实施。

教师指导学生采用集中行动与分头行动相结合的方式，开展调查研究。实施过程中尤其需要对学生进行安全教育。注重培养学生的团队意识，坚决杜绝学生的个人英雄主义和冒险主义。初一学生由于其年龄的特点，对研究活动往往容易产生兴趣和热情，但缺乏耐心。这就要求教师认真组织学生参加实地考察，学会调查、学会研究。每一次重要的学生研讨活动和调查，教师都一起参加，并给予指导。教师多鼓励学生对每一个活动环节和遇到的问题积极开展讨论，同学与同学之间要加强合作，依靠集体的智慧去完成调查任务。

每一次集中外出调查回校后，都及时组织各小组分别进行讨论，汇报交流，相互学习，相互合作。经过充分的调查研究，各小组都获得了大量的第一手资料。通过对所调查得到的第一手资料进行分析整理并写出调查报告。

4、成果展示与交流。

活动结束后，要求各小组同学将研究过程、研究成果制作成ppt，面向全班乃至全校同学展示交流。一方面是对学生辛勤付出的肯定，另一方面可以通过汇报促总结，使学生对问题的认识上升到新的高度，培养学生的归纳总结能力。学生在汇报课上尽情地展示着自己的劳动成果，交流在这次活动中的体会和收获，脸上洋溢着收获的喜悦。虽然他们的成果从客观上来说还比较幼稚和不完善，但从研究的过程看，学生们的收获远远大于研究的成果，这是课本上学不到的。

四、初中生物学教学中开展综合实践活动的几点思考

1、教师要学会研究。

综合实践活动的目的是培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，即培养学生的科研能力。其选题过程、研究过程、结题过程，都十分类似科学研究过程。指导教师在指导学生开展综合实践活动的过程中，必须学习在先，研究在先，必须具备一定的科研能力和知识，才能对学生的课题进行有计划、有目的、有成效的指导工作。因此，生物学教师要做一个研究性的教师。

2、教师要学会合作。

综合实践活动是一个新的课程，本身具有开放性、生成性、涉及面广、学科之间相互知识渗透等特点，对此教师也没有太多的经验。在信息发达的今天，教师的知识结构、能力结构都存在明显的不足。只有教师亲自参与其中，才能了解学生的需求和困惑；只有教师放下架子，以平等的身份出现在学生的面前，与学生一起探讨问题，和学生一起分享成功的喜悦，才能得到学生的承认和尊敬；只有教师敢于认识到自己的不足，虚心地与学生合作，才能从中积累经验，获得方法，完善自己。

篇（2）

一、综合实践活动在初中语文教学中的意义

实践，是对知识的深化，然而在以往的初中语文教学中，在升学考试的压力下，我们往往忽视了实践，使得学生难以掌握正确的语文学习方法。为了有效改善这一点，我们必须在日常教学中，深化综合实践活动的应用，这就要求我们首先了解综合实践活动在语文教学中的意义，具体可分为以下几个方面。

（一）有效激发学习兴趣，提升课堂教学效率

学生往往对实践活动抱有非常大的热情，这不是没有道理的，通过这类活动，学生的学习面得到了拓展，再也不需要拼命去啃厚重的书本了。可想而知，如果在这类活动中融入语文综合知识，那么学生就能在潜移默化之中，有效获得这些知识，这样自然就能激发出学生的学习兴趣了。而学习兴趣被激发出来，又能提升课堂教学的成果。

（二）提升学生的实践能力，增强团结协作意识

实践能力一直都是初中生比较欠缺的一个能力，尤其是在新课标改革之前，学生的日常基本都是围绕在老师和书本之上，难以真正意义上接触社会，这就直接导致了“高分低能”现象的频繁出现。而综合实践活动的开展，正是为了让学生走出学校，接触社会，其最终价值就是让学生可以实践、愿意实践，从而促进学生的综合发展。与此同时，实践又绝不是一个人的事，它需要学生之间的彼此配合，所以，综合实践活动又在一定程度上增强了学生的团结协作意识。

（三）累积生活素材，深化思想教育成果

语文，是涉及“听”“说”“读”“写”这一系列文字活动的课程，素材在其中的作用非常重要，对初中生而言，尤其是在“写”这一方面 。以往学生累积素材的唯一途径便是书本，偶有机会读到好的读物，便是非常了不起的了，这样累积出来的素材，往往脱离生活，难以有什么实际价值，实践活动为学生们提供了一个全新的途径，用来搜集生活素材，对语文教学来说，意义重大。同时，好的素材，对深化思想教育成果非常有意义，比如说，革命战士纪念堂能有效激发出学生的爱国情怀，祖国山河的壮丽景象又能让学生产生热爱大自然的感情等。

二、开展综合实践活动的途径

从上面的讨论中不难看出，综合实践活动，对初中语文教学意义重大，那么作为教师，我们又该怎么在课堂中深入开展综合实践活动呢？

（一）发掘周边资源的实践价值，为学生提供丰富的活动空间

所谓实践，总是学生亲自参与到周边生活中去，然而，盲目的参与进去，只能说实在无意义的玩耍，不值得我们花时间。要真正深化实践的效果，我们首先应该发动学生群体或者亲自调查本地资源的实践价值，找出有价值的人文遗迹，如名人故居等；其次，就应该积极发动学生进行走访或者参观，深化调查得到的知识；最后，还应多听、多搜，从有经验的老人或者网络上，整合这些人文知识。

（二）总结学生实践成果，积极构建实践体系

通过前面的手段，我们已经对本地资源的实践价值有了一个很好的了解，这时就应该积极组织综合实践，并整合实践成果，以备课堂教学之用，同时，还应构建一个实践体系，对不同的实践内容做出不同的教学引导，例如对山水名胜和抗战遗址的教学引导就绝不能混淆，从而深化学生的实践收获。

（三）强化交流，促进学生之间的资料共享

每个学生通过实践，收获到的东西各有不同，这就需要我们积极建设一个平台，让同学之间可以相互交流，一般而言，可以通过展示、演讲、教师的综合点评来达到这种效果，通过交流，实现了学生之间的资料共享，自然就能提升语文教学的整体效果。

结束语

在初中语文教学中渗透综合实践活动，是对新课标改革的有效深化，既激发出了学生对语文这一门课程的兴趣，又有效提升了学生的实践能力，通过实践，又使得学生的团结精神、协作能力得到了有效增强，进一步深化了思想教育的成果。由此可见，作为教师，我们必须在日常教学中，发掘周边资源的实践价值、为学生提供丰富的活动空间，总结学生的实践成果，积极构建实践体系、强化交流，促进学生之间的资源共享，以此来深化综合实践活动的意义，使其能为初中语文教学作出更大的贡献。

【参考文献】

[1]王静.洗净铅华. 让学生真正活动起来――初中语文综合实践活动教学之探究[J].科教文汇，2011（32）.

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青少年健康、多元的成长，是国民素质总体提高的必备条件。青少年的教育首先是对文化的传承，其次是知识的创新。我国厚重的传统文化形成的教育模式不是说变就变，从辩证的角度思考，这是一个发展的过程。尽管传统的教育模式是重知识、重课堂、重考试成绩，但随着教育的不断探索，素质教育就因运而生，它在原有的基础上重技能、重实践、重能力培养。综合实践活动就是素质教育的产物。

1. 综合实践活动的三维目标：

如何在初中阶段开展好生物综合实践活动，这对于西部地区的学校尤其是农村义务教育学校，是一个起始阶段。因此开展综合实践活动的意义和过程也更加显得任重而道远。在进行综合实践活动中应该有针对性地进行有效的探索，积极积累经验，现结合我从综合实践活动开始到现在进行的不断总结与反思，我认为应抓好以下三根主线：

（1）突出学生主体地位，引导学生主动探索。综合实践活动要求突出学生的主体地位和作用。活动的实施离不开学生主动积极的参与。突出学生主体，意味着把学生作为活动的主体，一切从学生的实际出发，尊重学生的兴趣、爱好和需要，引导学生在活动过程中主动探索自然的规律。

（2）面向学生完整的生活领域，为学生提供开放的个性发展空间。面向学生生活、家庭生活、社会生活，密切联系学生的生活经验和社会发展的实际，由单一的学习空间向个性空间折射。达到增长学生对自然、对社会、对自我的更深认识。

（3）快乐活动亲身体验，锻炼实践能力和培养创新意识。乐于思、乐于做，让学生亲身体验，综合实践活动首先应该是让学生享受活动过程并从中得到快乐，其次才是对能力的培养和锻炼。最后再是创新意识的培养。

2. 形式多样的综合实践活动：

我校是一所农村寄宿制中学，根据这一具体情况，我在开展综合实践活动时，充分考虑学校的位置、学生的来源、学生的具体情况等特点，积极开展形式多样的综合实践活动。结合课程的特点，我的生物综合实践活动主要从以下几个方面入手。

2.1 以兴趣为前提：“综合实践活动反映了学生个性发展的内在需要，体现了科技发展与社会进步的客观要求。每一个学生的个性发展都具有独特性、具体性，每一个学生都有自己的需要、兴趣和特长，都有自己的认知方式和学习方式，他们的发展不仅仅是通过书本知识的学习而获得的。综合实践活动为每一个学生个性的充分发展创造了空间。”［3］ “综合实践活动尊重学生的兴趣、爱好，注重发挥学生的自主性。”［4］ 我在开展综合实践活动中，以兴趣为突破口，精心组织和安排综合实践活动。我认为兴趣应该分为两种，一是学生对生物的兴趣；二是学生对生物中具体事物的兴趣。有的同学对植物感兴趣，而有的同学则会对动物感兴趣；有的同学喜欢大型的动植物，而有的同学则喜欢小型的动植物，因此教师不仅要尊重学生的兴趣，更要在此基础上做出相应的活动方案给予个性成长，让兴趣发挥出更大的价值。比如我班杨曼、宋莉、杨睿同学，他们性格比较腼腆，喜欢花草，我就接合他们的性格特点与兴趣爱好引导他们制定一个观察睡莲花期的实践活动。当睡莲的最后一片花瓣沉于泥土之中，他们的综合实践活动圆满结束。他们争先恐后的向我汇报他们的观察结果、他们的疑问、他们的感想。在这一刻我知道他们收获了属于他们自己的果实。

2.2 以动手为基础：如果说动脑是炸药包，那么动手就是导火线，引导学生亲身体验和享受各种实践活动过程，积极参与各项社会实践活动，在活动中发现和解决问题，积累并丰富经验，自主获取知识，加强动手的能力。生物是一门非常重视观察与实验的自然科学，它所涉及的综合实践活动也体现了这一特点。由于客观条件与环境的影响，基本上农村的学生没有主动动手的意识，其次是少数有意识的学生又不知道该如何去做？我们校的学生在动手操作上十分薄弱，从实验中就反应出来：1、不知道实验器具的名称和用途；2、对实验操作步骤的茫然；3、缺少对实验的整体把握。一个简单的实验对农村的学生来说不简单，从何谈起实践活动？因此针对这种现象，我有意识的先培养学生对实验器具的了解和使用，从课堂教学入手，如解剖刀可以用来做什么？生活中我们可以用那些刀来替代？接着就做课堂实验。初中生物课程有许多学生操作实验，先从简单的操作开始，让他们体验动手的快乐，形成动手的意识，养成动手的习惯。在他们有一定的基础之后，我才根据不同学生的个性特点和兴趣爱好引导他们开展好实践活动，最后升华到他们主动的在生活中进行实践活动。

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音乐教育是素质教育的重要组成部分，而歌唱是音乐教育的主要表现形式之一，2011年春天，靖江市举行了一次“靖江教育系统合唱比赛”，这是一堂歌唱艺术的大课堂，在整个比赛中，出现了一些问题，我感触很深，感想颇多。我印象最深刻的就是初中生在参赛时所表现出来的声音不够理想，歌唱表演水准与小学、高中组别相比之下不尽如人意。出现这样的现象，主要原因是：初中这个特殊的年龄阶段，所有学生都必然面临变声期的到来，引起嗓子的不适，给歌唱学习造成很大的困难。初中生在生理及心理上的变化对声乐课程的学习产生了很大的影响，要想彻底改变初中生在声乐歌唱学习上相对较差的状况，必须注意以下几个方面。

一、了解生理发育特点，做好变声期嗓子保护工作

变声是身体发育过程中的一种生理现象，而中学阶段是身体各部位发育最快的时期。这个时期的喉结、声带会发生变化，声带的长度、宽度、厚度都会增加，男生尤为明显，在喉部会有一个小三角的喉结突出，声音沙哑、低沉、高音唱不上去等现象都是正常的。女生从外观上看没有特别明显的变化，但是声带的变化同样不可忽视。所以，学生要特别留意这个时期嗓子的变化，平时少说话，注意休息，切不可大声喊叫，更不宜模仿大人歌唱。变声期间应注意嗓子的保健：唱歌时音量不宜过大，时间不宜过长，音域不宜过宽，用气不宜过猛，以免嗓子过度疲劳而影响发声器官的正常发育；在唱歌前不宜喝过冷的或吃刺激性食物，以免增加嗓子的负荷。课堂上，教师一定要将变声期嗓子保护的重要性渗入到课堂教学过程中，以学会科学的带有气息的发声方法进行歌唱，才能唱出优美的歌声。

二、培养学习歌唱的兴趣

其实，初中生本身都很喜欢音乐，喜欢的方式不同而已，有的人喜欢听，有的人喜欢唱，有的人喜欢跳，还有的人喜欢表演，等等。随着社会的快速发展，流行音乐已成为当今社会的主流，现代中学生大都爱听、爱唱流行歌曲，大多数人随口就能唱出很多流行歌曲，却哼不出一首经典的世界名曲。我在备课和教学的过程中发现，有些内容是学生不太感兴趣的，这些内容有的是因为时代比较久远，有的是形式或题材不吸引学生。面对这样一代在流行歌曲影响下成长起来的学生，我认为处理好经典与流行的关系，将这两大类音乐不断融合，是亟待解决的问题，而且是学生全面理解欣赏音乐的重要手段。流行音乐并非完全消极的，有选择地欣赏音乐对当代中学生来说是必要的，它就像一块磁铁般吸引着青少年。针对当今时代特点和学生特点，我们可以从以下几方面入手。

1.导入。导入的目的是教师有意识地设计学生感兴趣的内容，采取有效的方式、方法，十分巧妙地把学生带进新的教学内容中，内容的选择尤为重要。设计的内容一定要与主题内容联系紧密，具有关联性，一堂课的好坏、质量的高低在很大程度上取决于导入语设计的好坏。一成不变的开头已经不能够吸引学生了，在教学过程中，我尝试了一些新课导入，取得了不错的成效。比如：在七年级的有关节奏训练的课堂教学中，我以一只可爱的青蛙闹钟导入，同学们刚开始只是对小青蛙的外形产生兴趣，觉得很漂亮，当我由闹钟均匀的滴答声引入节奏训练时，他们的第一反应是：自己的拍子是否与闹钟一致，大家都在努力地与小青蛙配合，闹钟的滴答声比较快，在此基础上，再学习其他拍号节奏就比较易学。再如：《茉莉花》这课，我在上课前泡了很浓的茉莉花茶，让学生在浓郁的茉莉花味道中进入这节课，还让他们进行短时间的品尝，学生心旷神怡，注意力一下子集中了。

2.语言组织。课堂教学设计包括分析和理解《课程标准》，分析教科书，分析学生，选择教学方式及方法，设计教学活动，等等。这里主要指：教师的语言组织，设计教学活动，比如课堂师生互动等。如今的教师光靠一本教科书，一本教参资料，几盘听赏光盘是远远不够的。随着社会的不断发展，教师要与时俱进，走在时代的最前沿，不断学习新知识。上课前，我们要认真分析教科书，分析学生，查找相关的资料，进行编辑整理。在课堂上切忌啰唆累赘，教师的语言一定要精练，起到承上启下的作用，对学生的回答尽可能地给予鼓励，少批评或不批评，在课堂中可以适时增加些笑料，幽默诙谐的语言常常使学生哄堂大笑，在某种程度上，集中了学生的注意力，让学生兴趣倍增。

三、掌握正确的歌唱方法，养成良好的歌唱习惯

歌唱时，不仅仅是一种声音的展示，不可过于追求音色的完美，抑或是赛事的胜利。歌唱是心灵的一种自我对话，是一种情感的流露和宣泄。只有用心歌唱，才能自然真诚，才能达到感人的目的。掌握正确的歌唱方法，养成良好的歌唱习惯非常重要。首先，歌唱前一定要休息好，且不能吃刺激性食物。其次，无论是站着唱，还是坐着唱，都要保持自然放松的状态。抬头挺胸，头部正直，眼睛向前平视前方，双手自然垂于体侧，小腹收缩，全身有一种积极运动的感觉，切忌大声喊唱。吸气时要气沉丹田，让气息在歌唱时缓缓流出，面部表情丰富，牙齿上下打开，唱到高音的时候眉毛上扬有利于高音的发声。最后，唱歌后不可大声说话，注意嗓子的休息。

教师在课堂教学中起主导作用，我们要发挥自身素质特长，采取多种多样的形式进行教学，让学生掌握更多的演唱技能，并鼓励学生大胆歌唱，不用太在意别人的看法，让学生通过歌唱得到自信。

参考文献：

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爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。兴趣不仅是对事物表面的关心，而是由于获得了该方面的知识或是参与这种活动而使人得到情绪体验中满足。课程改革旨在把学生从“填鸭式”“满堂灌”带来的沉重学业负担中解放出来，通过各种实践活动，提高学生的综合素质。将实践活动和初中生物学教学有机整合，有利于提升教学的有效性，培养学生的科学素养，这是教师的一项首要 任务。

一、厘清综合实践活动和初中生物教学的关系

厘清综合实践活动与学科教学整合的关系，有助于教师有目的地组织实践活动和生物学课堂教学。

1.综合实践活动可以补充生物学教学内容

基于素质教育课程改革的背景，充分利用各种课程资源，创造教学条件，转变学生的学习方式，促进学生的发展，综合实践活动很好地克服了生物课堂教学的局限性。开展“种植芽苗菜”实践活动时，根据芽苗菜发育特点，指导学生通过亲身实践，理论联系实际学习植物学知识，为学生学好生物学知识创造更多的机会，学到生物课堂上不可能学到的知识。

2.综合实践活动可以提高生物学课堂教学效果

生物学的许多探究实验需要一定的时间，无法在课堂45分钟内完成。可以利用综合实践活动，完成生物学探究实验。例如，开展探究“绿叶在光下制造淀粉” 实验时，将种植实验材料紫背天葵、暗处理和移到阳光下照射一段时间等实验，在综合实践活动中进行，将实验结果、体会等在生物学课堂上展示、交流与总结，提高了生物学课堂教学的实效性。

3.综合实践活动促进学生发展

比如在芽苗菜种植中，种植盆是利用饮料瓶改装的，实现资源再利用，不让白色垃圾污染环境，对学生进行潜移默化的环境保护教育。在具体实践活动中，引导学生明确分工与合作的重要性，要求学生既要准确表达自己的见解，又要虚心倾听别人的意见，学会尊重和理解他人，在探究、合作、交流中培养学生团结协作的精神和严谨求实的科学态度，体验参与、合作、分享的快乐。这些举措有利于培养学生的科学素养，为学生的终身发展奠定基础。

二、综合实践活动题材的选择

综合实践活动的题材众多，如何选择使之切合初中生物学教学的实际是整合的前提。根据初中生物学具体教学内容，选择与之相应的综合实践活动内容。例如，种植豌豆、小麦、蚕豆、花生等芽苗菜实践活动可以和“探究种子的萌发条件”的教学进行整合，指导学生探究水分、空气、温度以及光照等外界因素对种子萌发的影响。也可以和“观察根毛的结构”整合，指导学生观察单子叶植物和双子叶植物根毛的结构，了解它们的异同点。还可以和植株的生长需要无机盐、无土栽培，以及学习光合作用、呼吸作用等内容进行有机地结合。在实践中学，从实践中悟，既培养了学生学习生物学的兴趣，又提高课堂教学效果。

三、综合实践活动与初中生物教学整合方式

1.参加综合实践活动的学生成为小老师

生物学实验时，教师难以指导每一位学生。例如，在“练习使用显微镜”教学时，利用综合实践活动时间培训一些骨干学生，实验课时，让他们充当老师的助教，担任实验小组的小老师，指导同学完成实验。这样既教会了同学，又锻炼了自己。

2.综合实践活动的成果成为课堂探究实验的材料

许多生物学实验需要花费较长的时间准备。可以根据教学的进度开发成实践活动的内容，随后将综合实践活动的成果，转化成为课堂探究实验的材料，使得在课堂上不可能开展的实验变成可能。例如在学习“种子的结构”时，把综合实践活动准备的材料在课堂上展示，让学生分辨单子叶植物和双子叶植物种子的结构以及叶脉和根系的特点。提高学生参与生物学实验的积极性。

3.综合实践活动与生物学竞赛结合

在综合实践活动中，培养对生物学学习具有浓郁兴

趣的学生成为生物学竞赛的选手。在每年的校园科技节“小发明、小创造、小论文”的竞赛活动，我们选送的综合实践活动的成果和作品，都获得了很好的名次，为班级争得了荣誉。我们也推荐一些突出的成果，参加市级的生物学竞赛活动，取得了良好的成绩，让学生体验成功，收获喜悦。

四、综合实践活动在实施过程中要注意的问题

1.安全问题

初中学生自制能力相对较弱，因此，综合实践活动时要加强安全教育，认真落实各项安全措施，培训对实验操作规程并做好对学生的监控与指导。比如，挖土时要使用铲子，老师应在场，避免学生拿它开玩笑，出事故。收获芽苗菜时要用到剪刀，也要注意安全使用等等。

2.人员安排

采用自愿报名的方式产生人选。根据学习程度、动手能力合理安排各小组人员。活动过程中，对基础较差的学生教师要多给予鼓励和引导，激发他们的学习自 信心。

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俗话说“良好的开端是成功的一半”，有“题好一半功”的效果，选择了一个合适的主题将有利于整个活动的持续开展。选题好，后续活动开展起来就很顺利，效果会很显著;如果选题不好，研究中就会出现很多困难，例如选题与学生已有经验脱离，或研究条件不具备，或学生不感兴趣，或题目太大等，研究的效果也可能很差，而且有可能使学生对这门课程失去兴趣。爱因斯坦也曾经说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。确定主题就是为了初步明确研究内容、研究目的、研究方向。因此，重视和加强对活动主题确定的指导，有利于促进科技实践活动的顺利实施，提高活动成效。选好主是极为关键的一步。

一、统筹规划，明确方向

综合实践活动课，强调生活化、社会化、个性化、时代化，这一特点决定了它不可能像其他学科一样全国或全省材、统一大纲，但《综合实践活动指导纲要》指出，要实行国家、地方、学校三级课程管理，我们最起码要根据区域的个性特征确立区域性计划，学校要对这门课程进行统筹、规划。家乡的风土人情、名胜古迹、农作物的种植与栽培等都可以作为农村学校选题进行统筹;从学生主体来讲，虽有年级、年龄、性别的区别，但都有一定的共性，可以设置相对固定的主题，七年级学生、八年级学生、九年级学生可按照自身的特点开展有关方面的原因探究。学校应对综合实践活动进行统筹规划，可以根据本校和本校所在乡镇的特色，做好“学校、年级、班级综合实践活动计划”的相互衔接。有了这些计划，综合实践活动才不会手忙脚乱，才不会使课程陷入走马观花的境地。

二、自主选择，主动探究

自主选择包括学生选择问题的自主地位，学习目标、研究方式、指导教师的选择等，都应该完全尊重学生的选择意愿。活动主题选择要充分尊重学生的志趣、爱好和特长。在充分体现学生自主性的同时，我们不能忽视教师的指导作用，教师要进行及时细致的引导。在综合实践活动主题开发与组织的过程中强调教师要帮助学生学会发现、学会探究，形成发现问题解决问题的能力。每学年，年级组组织各年级的学生自己所熟悉的话题确立活动主题，加以归纳，，确立各年级的活动主题，教师根据计划和要求指导学生进行自主探究。

三、面向学生，注重实际

要善于引导学生从日常生活实践中发现问题，开发课程的内容。综合实践活动是一门与学生学习和社会生活紧密联系的课程，课程资源都主要蕴藏在学校所在地方。如我曾经指导学生做过的农村题材的活动主题《特色东坝，我的家》、《慢游漆桥古村落》等都是发生在学生身边的事，都是有关农村题材，老师让学生走出课堂，走进社会，观察生活，自己去发现感兴趣并且有意义的主题。学生通过自己的社会考察活动，根据自己对家乡的深切感受，提出自己要研究的主题。学生的参与度很高，活动效果非常明显。

四、发展个性，兼顾共性

学生的教育既有既定的人生观道德观等大是非的培养，也有不能既定的个人兴趣、个人特长、个人体验的小环境的需求。我们既要考虑学生的现在，也要考虑学生的未来，二者需要很好的配合才能相得益彰，锦上添花。如果不能和谐并进，支零破碎，只能彼此碰撞、扭曲、变形，甚至适得其反。这就需要我们在设置活动主题时考虑整体与个体的问题，考虑大是非与小要求的关系。如设置活动主题时，我们既要联系学生的年龄特征和好奇心，设置家乡的传说;家乡的变迁;家乡的楹联;家乡的杰出人才;家乡的旅游资源;我爱家乡的山和水等活动的小主题，也要设置“我爱我的祖国”这样的大主题。这些大主题需要放手让学生去实践，从小到大、坚持不懈的潜移默化，眼前的与未来的、大的与小的主题的关系是彼此推动、彼此融合的关系。

五、创设主题，开发资源

因为实践活动课是动态的、开放的，因而具有很强的生成特点，每一个活动都是一个有机整体，随着活动的不断展开，新的目标不断出现，主题也就会不断生成。活动过程中，我们不但体验感悟，更会被激发，从而开发出许多其它相关的课题或子课题，沿着子课题我们又可以把课程资源开发得更宽广、深入，课程的触觉延伸到各个领域的很远的地方，这就形成了主题促进资源、资源生发主题的良性结构性实施环境。如《慢游漆桥古村落》，第一层次的活动主题可以是“慢游”，可以延伸为：日游、夜游、雨游等许多子主题;第二层次的活动主题可以是“慢食”。在此基础上可以延伸为“慢思”……活动主题进一步被创设，活动资源得到进一步开发。

六、关注社会，抓住焦点

关注全球区域化问题来开发一些国际课程资源。今年“天津港炮炸”事件发生后，学生的反响特别大。老师引导学生主动地关注事件的发展。那么我们学校开展了“关注身边的危险”“如何保护自己”等一系列主题活动。让学生在具体的体验活动中，如何认识身边的危险，学会保护自己。学生在活动中也真正的形成了关爱他人、关心社会的主人翁意识，增强了学生的责任感和义务感，活动使学生们的思想认识提高了，觉悟品质得到升华。

综上，综合实践活动的内容是丰富的，综合实践活动课程资源是无限的，我们的任务是不断挖掘、开发、利用无限的课程资源，不断创设新的主题，尤其是农村学生，结合他们自身的一些特点和活动的区域，有针对性创设一些适合他们的活动主题，给学生创造广阔的、自由发展的空间，充分发挥他们的积极性和主动性，让我们的课程走得更远。

参考文献：

[1]郭元祥《综合实践活动课程：设计与实施》

[2]郭元祥《综合实践活动课程的理念与实践》

篇（7）

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）15-0081-02

一 问题的提出

新课程理念的核心是以人为本，将教学定位在人的发展上，强调学生能力和个性的发展。新课程改革推动学生学习评价的价值取向变化。评价的功能向着促进学生发展的方向转变：评价不是为了给学生划分档次和指出其在群体中所处的位置，而是为了给学生提供表现自己的机会，让他们明确现有能力基础并在此基础上获得进一步发展。评价的主体正走向多元化：评价的革新关注评价结果的认同问题，方式之一是评价过程中的沟通和协商，让评价对象最大限度地接受评价结果。

美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳的多元智能理论认为，人的智力是多元的，学生与生俱来就各不相同。基于多元智能理论，“生态作业”应关注学生的兴趣爱好，帮助学生实现个性发展和共同发展。以促进学生科学精神、创新精神、实践能力的发展，为学生的终身学习和可持续发展奠定基础。

二 作业完成的方式

1.个人作业与集体作业相结合

思品课要教会学生学会合作，建立和谐关系，创设良好的人际氛围。为了提高学生合作意识，增强合作能力，教师将个人作业与集体作业相结合。八年级下册内容是法律知识，为了增强学生的法律意识，提高学习兴趣，严肃法律观念，设计了“模拟法庭”作业。

“模拟法庭”作业是在教师的指导下，学生个人按照自选的角色，分别完成各自的任务，最后小组合作模拟完成法院的庭审过程。

通过亲身参与，将所学到的法学理论知识、司法基本技能等综合运用。通过分析和研究案例，模拟案件的处理，解释法律规定，掌握案情与法律之间的关系。准备过程中有每个学生自己的任务，也有小组的合作交流。

对学生进行模拟审判训练，在具备理论素养的基础上培养实务操作能力、表达能力、应变能力和团结协作能力，让学生对法律有更深层次的理解。学生学会了协作配合，多交流、多协调、互相帮助、共同提高。

2.短期作业与长期作业相结合

对学生思想的引导不仅仅在课堂上，更不能是一节课能完成的。设计短期与长期相结合的作业，有利于循序渐进地影响学生。为了让课堂知识延续，为了学以导行，针对八年级上册的思想品德课程，以与人交往为主题，设计了作业“足迹”，在老师的指导下，根据学习需要和学生情感需要，由点滴作业积累，定期整理，共同完成“足迹”这本成长记录册。

例如：八年级上册思想品德内容为与父母交往，与师友交往，与社会交往，提高交往能力。以第一单元与父母交往为例，老师根据学习需要分多次设计了如下短期作业：（1）带一张全家福，向同学介绍你的家庭成员和家庭关系。（2）写张卡片，记录你感受到家庭最温馨的画面或场景。（3）完成表格，了解爸爸妈妈的生日、个性、喜好等。（4）写给爸爸（妈妈）的信，抒发自己对父母的爱与期望。（5）画一幅理想中的家庭场景的画。（6）讲述与父母有意见分歧的事及你自己的解决方法。

这些作业分布在每节课前，老师以此为上课素材。学习完成一个，组织同学们把这些照片、卡片、漫画、信件等小作业粘贴成册，完成了“足迹——我爱我家”部分。每个单元这样整理一次，一学期便完成了“足迹”——我的成长记录册。

一个学期完成一个成长记录册，点滴的记录，有利于学生不断积累情感，当学生翻阅自己亲手制作的记录册时，会体会到父母为抚养自己付出的辛劳，感受家的温暖，当把处理同学与父母关系的方法付诸行动时，同学们感受到了快乐。

3.必选作业与自选作业相结合

尊重学生个体差异，注重学生的个性发展，让学生可以自主选择作业，引导学生主动探究、体验。关注学生的全面发展，淡化单一的终结性评价，注重教育的过程，更注重学生的体会与感受。作业呈现形式必选和自选相结合，重要内容为必选，培养能力的内容为自选。

例如：如何针对不同层次、个体差异显著的学生，自主习得、主动内化所学知识，我们改变了传统的作业方式。在七、八年级思想品德学科，尝试了期末评价的改革。用超市菜单的形式，列出了一学期所学的内容。

八年级上册思想品德期末评价自选超市

菜单一：自制小报（必做）

要求：图文并茂，内容贴合主题，要结合课本相关知识点。要求自创，8K纸打印和手绘均可。版面色彩鲜明、设计美观。

菜单二：自绘漫画

要求：内容贴合主题，要结合课本相关知识点，寓意深刻，配创作说明（字数200以上）。自创手绘。

菜单三：策划活动

要求：内容贴合主题，可实施性强。具有教育意义。A4纸打印稿，正文宋体五号。

菜单四：撰写小论文

要求：观点明确，要结合课本相关知识点。论证有理有据，并有自己的观点。800字以上。

4.书面作业与口头作业相结合

在不增加学生学习负担的前提下，将书面作业与口头作业相结合，有利于学生的全面发展。

例1：八年级学生，好奇心重；有自己的看法、主张，并希望得到认可。为培养其对事物的认知、评析能力，在思想品德课堂上开设了“时政小讲堂”。

演讲要求：（1）内容为近一个月发生的国内外大事。（2）要求事件表述翔实，六要素齐全（时间、地点、人物、事件起因、发展、结果），字数400以内。（3）有自己独到的评价，要求原创，字数400以内。（4）语言流畅、语音抑扬顿挫，有感染力，可互动。（5）演讲稿要提前一周上交给老师指导。

学生自选时政内容整理后加入一定的评价，谈一谈个人的思考，由摘抄进入札记的境界，即不仅“摘”，而且“思”。这样书面作业与口头作业相结合，有利于提高学生思维的品质、评判的能力和演说能力。

5.文字作业与实践作业相结合

我们提倡“小课堂、大社会”，在生活中寻找教学素材，启发引导学生感悟生活，在实践基础上，整理成文，内化知识，进而受到启发和教育。

例2：2012年暑假，学生调查电影票的处理方式。老师指导学生调查了各大影院一年售出的电影票数量。从浙江时代院线的网站中了解到仅2月20日～2月26日一周，仅是十部热门影片，浙江时代院线旗下的电影院共放映6070场，售出电影票286800张。从这个数据来看，每年因电影票而浪费纸张所产生的碳排放量绝对是一个惊人的数字！

通过查找资料和小组讨论，学生们提出了一些建议：（1）电影票要做得尽量小而薄，节省材料。（2）电影票循环使用，组织回收，二次利用。（3）仿照地铁票，重复使用。（4）使用电子电影票，用市民卡来购买。

这次的调查让学生们有了很深的感触：低碳生活，应从我做起，从小处做起！

三 作业评价的策略

在作业改革中，思想品德社会教师必须扮演好“评价者”这一角色，建立起一套及时、多元、赏识的评价机制，以完成过程中综合能力、情感态度价值观为评价的切入点，对每一份思想品德社会学科实践作业进行反馈评价。

1.激励具体化，引领学生进步

由于思想品德社会学科不计入中考分数。思想品德社会学科的作业改革更应注重激发学生的积极性。除及时反馈评价外，思想品德社会教师还应努力为学生搭建体验成功的平台。但是和音体美劳等学科相比，思想品德社会学科学生比赛较少，学生对外展示的舞台也就相应不足。因此，在作业改革中，思想品德社会教师应积极开发团委、大队部的各项比赛资源，推荐优秀学生作品参与比赛，为学生搭建各种体验成功的平台，将激励具体化，从而引领学生进步。有效整合团队和其他学科的资源，为学生搭建了大量的才华展示平台，使得学生的参与热情空前高涨，促进了学生综合能力的增长。

2.方式多样化，过程结果兼顾

从成人的眼光来看，初中生的作品一定充满了稚嫩。因此在对中学生实践类作业进行评价时，不要指望他们的作品能创造多大的社会价值。而更应该注重过程，让学生能通过这个活动，学会一些研究性学习的方法和理念。因此，在评价机制中，教师应该侧重学生的过程评价。以社会调查报告为例，主要应注重学生的选题评价、方法评价和成果评价。

3.主体多元化，突出参与意识

多元智能理论要求形成因内容而异和因人而异的“因材施教”。除了比赛平台之外，我们应以课堂为阵地，以交流会等为载体进行多元评价，为每一位学生搭建展示的平台，重点关注每一位同学的参与程度，尤其是在合作作业中，要特别关注每一位成员的参与度。如为了帮助学生了解世博会，世博前夕布置了一项“世博活动策划”作业，要求学生以小组为单位，策划一个世博活动。最后在展示评价里，设计了一个环节。评委现场就策划内容提问小组任意一位成员，这就保证每一位同学必须全程参与、了解策划的整个过程。确保“一个都不能少”，以引导学生的参与意识。

四 问题与启示

在探索“轻负高质”的路上，我们按照多元智能理论，落实新课程理念，以学生为主体，一切为了学生的发展，设计“生态作业”，引导、指导、辅导学生有效进行自主学习。在合理开发和利用课程资源的基础上，通过活动、阅读、摘抄、演讲等方式进行从“传统型作业”向“生态作业”的转化。在老师们设计的个性化作业中，根据学生的特点、特长、学情，努力指导学生完成“生态作业”。在此过程中，教师尊重学生个体的差异，关注每位学生的能力差异，因材施教，发挥学生特长。同时做到了根据教育教学需要和生活实际设计作业，不让“生态作业”流于形式。教师设计“生态作业”，激发了学生的潜能，提高了学生的综合素质，赋予了学生高品质的学习生活，促进了学生全面而自由的发展。

参考文献

[1]牛学文、黄忠杰、骆中成等.“综合性学习”课堂教学模式研究[M].上海：上海教育出版社，2008

[2]沈玉顺.现代教育评价[M].上海：华东师范大学出版社，2002

篇（8）

《美术新课标》要求加强学习活动的综合性和探索性，注重美术课程与学生生活经验紧密关联，使学生在积极的情感体验中提高想象力和创造力。因此美术教学要紧密结合学生的生活实践，贴近学生的知识背景，将美术学习、生活学习和活动联系起来，即生活化美术综合教学。

一、联系生活 激趣

皮亚杰认为：“兴趣是能量的调节者，它的加入便发动了储存在内心的力量。”

在初中美术学习中兴趣是培养学生创造精神的原动力，是学习美术的基本动力。

（一）创设情境 激发兴趣

创设情境是美术生活化综合教学的前提和条件，其目的是为学生创设生活情境，让学生体验生活与美术的联系，调动学生情感，激发学生学习美术的兴趣。如以初二《影子的联想》一课为例，浅析生活情境是怎样创设的：以前在教《影子的联想》一课时，我直接出示几幅画让学生观察、想象与临摹，没想到学生对此漠然置之，画出的作业太类同。于是我查找问题根源，改变教学方法，采用创设生活情境方法导入。比如以手影游戏导入课堂，师生共同表演，并放映一段相声手影剧。学生在做与说的过程中很自然地参与到课堂活动中来，结果设计的影子新颖有创意。

这样的生活情境创设让学生真正体验到了“玩中学”的乐趣，作业富有想象等特色。（见图1、2）

（二）观察生活 触发兴趣

1．运用多种不同的导入手法，调动学生学习兴趣

高涨的学习兴趣，是上好一堂美术课的良好开端。教师可以选择学生比较熟悉和感兴趣的内容下手，尽量使教学内容与学生已有的生活经验相联系。在《徒手画》一课教学中，一开始进行一场简单的简笔自由画比赛中，即花两分钟的时间画一个自己喜欢的造型，不需要体现具体内容。很快，学生画出许多不同的图形。然后我提出这种又快又简练的方法就是徒手画。学生豁然大悟，兴趣提高了，再进行图片观察和交流，徒手画可用于什么地方？什么时候？围绕这些问题，引导学生对徒手画的知识进行讨论和交流。有了兴趣，有了动手的实践，就有了成功的生活体验，作业也妙趣横生。（见图3、4）

2．运用多种教学手段，调动学生学习兴趣

除内容的选择之外，课堂的气氛营造和师生间和谐的关系调节，都能激发学生兴趣，引起学生主动学习的欲望。比如上《卡通角色》时，先让学生课前带一本卡通书或看卡通故事等，我也特意放映一段卡通录像并配上音乐，学生们虽然都很熟悉这些角色，但是在课堂上能看见这些熟悉的角色，又有另外一种享受的乐趣。他们都很兴奋。课堂一开始，气氛就变得热烈起来了，特别是角色中利用动画制作进行夸张变形的转变动画放映，学生真是异常激动，课堂上创作积极性很高，纷纷提笔作画。（见图5、6）

二、体验生活 实际感受

（一）体验性学习的灵活性

体验性学习的方式多姿多彩，只要把教材内容融入学生的年龄特点和需求，选择适当的方法和切入点，创设恰当的体验学习情景，让学生在和谐地学习活动中体验感悟和认知。如《标志设计》的教学，教师利用名片的形式引起学生的注意，再介绍生活中常见的标志，感受标志的艺术特点，通过分析打开学生的设计思路，激发多元创意。随后，观看一分钟图片，来进行默画几件标志，达到手、脑并用，这是多么鲜活的生命体验。（见图7、8）

（二）体验性学习的实践性

实践是认知的基础，是体验性学习的基本方式，体验性学习就是通过丰富多彩的实践活动，充分刺激学生的视觉、触觉、听觉，从而获得感知认识，完成对客体的认知。如在“用纸造型――线的立体构成”教学中，让学生先上台摸一摸纸造型的质感，通过手的触体验实物形态美，感受韵律美，了解线条在自然、生活中的美感，学生再用两分钟时间来表现图片中影响最深刻的线条形态；通过动手绘画体验，发现立体的与生活中平面的差别。最后进行立体的折叠、弯曲等作品欣赏和构思制作。

（三）体验性学习注重主客体的交融性

学习的过程是主客体交融的过程，就是学习主题对知识客体融汇整合的过程。学生作为学习的主体，具有自主性、能动性和创造性。比如《用泥造型》一课，不妨让他们再回到儿童时期的“玩泥巴”时代，让他们自己动手去挖红泥，在课堂上由老师引导从儿时的“捏娃娃”游戏开始讲解雕塑，使学生更真实地感受到生活是创作的源泉。让学生在兴趣中吸取和掌握技能，就能收到最佳学习效果，充分发挥课堂活跃的优势作用。通过动手玩泥的体验，学生获得成功的愉悦体验，获得对美术的持久兴趣。（见图9、10）

三、探究生活 综合学习

（一）提出问题 引导启发

课堂中教师根据教学内容、目标要求精心设计问题，引导启发学生进行探究、进行想象、进行创新；而学生则根据自己的生活经验，创造性地解决问题。例如在《徒手画校园》一课时，探讨徒手画有什么效果，和我们平时的画有什么区别呢。学生经过这种自问自答的方法有助于使知识技能更加深刻，也培养学生的自主意识。

（二）自主表现 激励创新

以学生生活经验为基础，以学生的积极参与为条件，引导学生自主表现、快乐学习，学生的自主表现通过自主美术实践活动最终也就实现了。如《用纸造型》一课时，要求学生用纸折一个的立体造型，这并不难，关键是培养学生的创造能力，体会一下整个过程的滋味。许多同学用不同的颜色进行塑造，大胆地想象，运用夸张的表现手法，设计出有趣，有自己特点的纸立体作品。

（三）设计活动 重现生活

让学生积极参与到活动中去，对于培养学生的兴趣、态度都有积极的意义。如，上《水彩风景画――美丽西湖》一课，以提问进入教学，如，大家是否游览过西湖？游西湖有什么感受？然后放《西湖》的风光录像片，让学生感受西湖的美，然后，以学生作为杭州人生活式的导入，把自己家乡的美景描绘成一幅幅美丽的图画。这样既增强了学生热爱家乡的真挚感情，又给学生留下难忘的回忆，在评判作业时，不以干净规矩为唯一标准，而看谁的作品不随大流，有独到之处。（见图13、14）

（四）学科间的渗透和融合

美术课要与音乐、语文、自然、历史等相关学科结合起来，充分体现学习过程的多元化，培养学生的综合思维方式和综合解决问题的能力，使学生得到全面的发展。例如对历史知识的了解可以让学生更深刻地欣赏美术名作；借助语言文字的描述可以激发学生丰富的想象能力；对音乐、舞蹈的欣赏可以使画面充满韵律感。这一堂堂与其他学科沟通、联系的教学内容，是学科间的知识相互渗透、转换的一种有机结合，更是美术教学内容更新的一种好方法。

（注：此文获2007年萧山区学科专题论文一等奖；2008年杭州市论文二等奖）

【参考文献】

[1] 朱良才.课堂教学实用艺术学习.天津教育出版社, 2009.6

篇（9）

0　问题的提出

学校体育的根本任务之一是增强学生体质。为使这一任务的实施建立在科学基础之上，我院于1993年建立了《学生体质健康卡片》，每年进行体质测试。但因多年没有统一的体质评价标准和必要的管理制度，致使大量宝贵的测试资料不能发挥应有的作用。只测试不评价，学生只知道自己某些项目的具体指标，而不知道自己体质的水平，加之学生对体质评价的意义认识不足，因而，学生并不认真对待自己的体质测试，这也影响了教师继续认真坚持体质测量的积极性。可见，建立体质评价标准，进行体质综合评价，已是当前学校体育在落实增强学生体质任务中迫切需要解决的课题。

本文试从目标管理出发，以本省大学生体质调研数据、有关研究成果和我院部分班级学生中进行的体质综合评价的实践为依据，谈谈自己的认识与体会。

1　从严格的体质测试着手

严格的体质测试手段和客观真实的测试数据，是搞好体制评价的重要前提和基础。大面积的体质测试学生人人参加，每年测验，它要求测试者与被测者必须做到严肃认真、实事求是和数据准确可靠。一个教师在人多、场大面大的情况下要做到这一点，没有一个严格的组织制度和师生的共同配合是难以实现的。为保证测试效果，除按一般常规要求外，以下几点应引起我们的注意：

1．1　测试者的责任感，首先表现在测试前的精心推备（仪器、场地、器材等），对意义、方法的讲解和质量规格的要求上。这对一年级学生的首次体质测试尤为重要。

1．2　测试组织工作的严密性，主要体现在测试员的责任分工和必要的助手培训，并力争做到专人分项把关（每年同期、同项、同质，四年不变）等方面。

1．3　为保持数据管理的严肃性，在测试过程中，由测试员或认定的学生助手分项统一登记。为防止和及时清理误差，采取教师检查和学生申报相结合的办法，如发现某生某项测试指标异常者，应及时进行复测。

1．4　作为体质内容的素质测试，必须单独进行。其素质项目测得指标，可以代替课堂考核和《锻炼标准》各该项目的成绩。但课堂考核与《锻标》的测验成绩，在一般情况下却不能代替体质测试。理由是课堂考核与《锻标》测验，多是经过准备练习或专门训练后进行的。其规格要求、测验次数与间隔时间也不尽相同。如50米跑，在课堂考核与《锻标》中可以穿钉鞋。有些项目根据教学需要，历经数周分项多次进行测验（包括补测），甚至有时进行达标测验赛。这些都是体质测试所不允许的。

1．5　体质测试后，应及时进行评价。评价结果与分析意见如能配合有关增强学生体质的理论课，效果更佳。

总之，学生体质测试属于普查，直接应用于本人。它与全国性的体质抽样调查不同。在多数情况下常规性的体质调查不需要专门的测试班子，但必须有统一的标准和严格的测试管理制度，只有这样，才能保证数据的质量，体质评价才有意义。

2　建立体质综合评价标准

建立体质评价标准是进行体质综合评价的关键环节。依据理想体质的概念（文字略），其内涵因素众多，内容广泛。因此，进行体质综合评价是个十分复杂的问题。《中国学生体质综合评价方法》协作组于1987年提出的六项评价指标及其“权重”与综合评价方法，是在81项原始指标的基础上，经聚类、判别、筛选和主成分分析、确定评价指标、建立数学模型等，对体质进行综合评分的。这一评价方法经湖北、江苏等省市有关专家验证，认为是科学、简便和可行的。它的主要内容可概括为以下四个方面：（1）评价指标体系的建立；（2）数学（评价）模型；（3）评价指标数据；（4）评分等级的划分。

现以上述方法为基础，参照湖南省高校和我院学生体质现状，建立适用于我院学生的综合体质评介标准。现分项简述如下：

2．1　评价指标体系有七项测验指标：

形态指标取身高、体重；机能指标取肺活量；运动素质指标取立定跳远、引体向上（女为仰卧起坐）、50米、100米（女为100米）。根据七项测验建立六项评价指标。它们是：

1、体重X100／身高指数：

2、肺活量／体重指数；

3、立定跳远；

4、引体向上（男）、仰卧起坐（女）；

5、50米；

6、1000米（男）、800米（女）；

2．2　数学（评价）模型：

1、评价指标1至4项有用：

某项得分＝［70＋｛（X－X1）*10｝／S］＊权系数

2、评价指数5、6项采样：

某项得分＝［70＋｛（X－X1*10）｝／S］＊权系数

以上各项得分相加即为综合体质分。

2．3　评价指标数据以1990年湖南省大学生各项体质指标为依据。我院地处衡阳，虽系全国招生，但经1993年全院体质普查和对93级男、女生各100人在校三年的追踪调查发现，我院男、女学生的身高、体重、肺活量等人体形态、机能发育指标的均值都非常接近湖南省大学生的平均指标（P＞0．05或P＞0．01），而且相对稳定；四项素质指标煽高于省大学生的均值（见表1）。考虑到运动素质的变化受人为因素的影响较大（如锻炼不能锻炼、有无体育课以及不符合规则要求的体质测验等，均会引起素质指标的波动），因此，较稳定的形态、机能发育指标的高低应作为制定评价标准的主要依据。为使评价标准相对统一，并使之富有人际，班际以至交际之间的可比性，故采用湖南省大学生体质指标数据是合理的。（指标数据见表2）。

表1　各项体质指标均值对比表

项目

性别

单位

身 高

（厘米）

体重

（公斤）

肺活量

（毫升）

立定跳远

（厘米）

引体（男）

仰起（女）

（次/分）

50米（男）

50米（女）

（秒）

1000米（男）

800米（女）秒

男

省大学生

170。四

59．01

4370.3

232．29

7，79

7．44

224．03

我院

170．4

58．8

4138．83

231．00

9．79

7．24

22．146

评价班

170．59

58．25

4306．38

238．19

10．85

7．19

220．27

女

省大学生

160．64

51．54

3065．63

173．86

28．84

9．16

224．18

我院

161．7

52．00

2924．93

183．00

29．10

8．70

219．00

评价班

159．85

50．72

3057．00

184．15

36．95

8．51

215．29

注：评价班是指进行体质综合评价的试验班

2．4评分等级的划分

总

分　—77——73——67——63——

等

级　｜　上等　｜中上等｜中等｜中下等｜下等｜

百分位数　—90％—70％—30％—10％—、

依照上述指标体系的要求，将学生个人体质测试指标与省大学生有关体系指标数据代入数学评价公式，即可得到体质综合分以及该分所处的等级。

表2　湖南省大学生各项体质指标数据（90年） 序号

指标项目

男 生

女 生

X

S

权系数

X

S

权系数

1

体重（公斤）×1000／身高（厘米）指数

344．80

28．40

0.21

320．84

30．35

0．22

2

肺活量（毫升）／体重（公斤）指数

74．25

8．16

0．20

59．48

7．68

0．21

3

立定跳远（厘米）

232．29

16．35

0．15

173．86

14．85

0．15

4

引体向上（次）（男）仰卧起坐（次／分）（女）

7．79

3．38

0．15

28．84

9．78

0．11

5

50米（秒）

7．44

0．37

0．15

9．16

0．56

0．16

6

1000米（秒）（男）800米（秒）（女）

224．03

20．10

0．14

224．18

19．48

0．15

3　进行体质综合评价

从1993年秋季开始，先后在我院93级四个男生班（分别属于四个系）及该年级女生（各100人）的第1至第3学年中进行了体质测试数据的综合评价，最近又在96级四个男生班（112人）中进行了较严格的体测与综合评价的试验，均取得了较好的效果。最后，按其得分分布作曲线图和D检验均匀正态（图略）。其评价工作（以男生为例）进行的方法是：

3．1　建立《综合体质评价卡片》（见表3）此卡片学生每人一张。这样做的好处是：能保持体质评价的连续性，便于了解四年体质变化的曲线，有利于资料的积累、汇总与分析，为有效增强学生体质提供科学数据。

3．2体质评价以班为单位，采取室内授课的方式，讲解综合体质评价的意义、内容和评价方法，学生根据自己体质测试数据，按照评价方法的要求，进行自我测算，然后根据测算结果进行简要的分析与比较。

3．3　课后，教师对学生的测算结果进行必要的检查与汇总，用数据列出全班的体质概貌，并从中找出较集中的优势和普遍存在的问题。这对教师改进教学和学生有针对性地锻炼身体增加了透明度。

4　小结与建议

4．1　综合体质评价的准确性，取决于评价方法的科学性和体质测试数据的可靠性。通过体质评价的实践，不仅进一步证实了该评价方法是科学可行的，而且还从根本上扭转了体质测试只测不评价的盲目现象。同时又对体质测试的规范化提出了更高的要求。

4．2　通过体质综合评价，使增强学生体质的任务变得更加客观和实际。体质评价的结果易于检查和对比，具有重要的信息反馈与调节功能，为实现增强学生体质的目标管理提供了可靠的依据。

4．3　通过学生自我测算与评价，有利加深体质含义的理解，便于学生掌握体质评价的方法，明了自己体质的现状和所处的层次，四年后还可画出体质变化的曲线。这对提高学生锻炼身体的自觉性和有针对性地增强体质具有积极意义。

4．4　增强学生体质是学校体育的首要任务，同时也是体育教学的重要目标之一，过去因缺乏学生体质评价标准，一直未能列入学生体育成绩的评定之中。有了体质的量化指标就为全面评价学生体育成绩和建立《大学生体育合格标准》创造了有利条件。

4．5　综合体质评价，在学校体育管理中具有战略意义。现有的评价方法与标准还有不尽完善的地方，仍需要广大体育教师去探索和总结。从这一观点出发，建议制定学校以至全省或本系系统高校《学生综合体质评价标准》，以利今后学校体育工作的检查、评估与提高，为实现学校体育工作的宏观控制与目标管理作出具有开拓性的贡献。

表3综合体质评价卡片

年级

时间

项目

一

二

三

四

（例）

形态

身高（厘米）

173

体重（公斤）

62

机能

肺活量（毫升）

4800

素质

立定跳远（厘米）

259

引体（次）仰卧起（次／分）

9

50米（秒）

7.2

1000米（秒）

800米（秒）

215

体重＊1000／身高指数

15.7

肺活量／体重指数

14.8

立定跳远

12.9

引体（次）仰卧起（次／分）

11.0

50米（秒）

11.4

1000米（秒）

800米（秒）

10.4

体质综合分

76.3

等级

中上

评语

一年级

该生身体发育指标较好，体能中上，根据立跳成绩，50米速度上有较大潜力，上下肢力量发展不均匀，应加强上肢练习．

篇（10）

下面是本人在高中物理教学过程激发学生探索思维和培养学生科学探究能力的尝试。

构造合适的问题情境，充分利用教材进行学习方法指导，帮助学生理解科学探究的意义和模式

科学探究学习活动对学生掌握学习的技能，促进科技素质和创造能力的发展具有重要作用。但在高中物理教学过程中，如果没有产生探究问题的合情合理的背景，学生可能会存在太多的疑惑，对探究过程无从下手，最后只能被动的接受学习，违背新课改的要求。

我以教材中“探究小车速度随时间变化的规律”实验为题材，有计划地引导学生体验物理探究过程：

学生就生活体验中所遇到的速度变化问题提出课题

师生一起根据生活经验和已有知识对课题猜想和假设

分小组根据猜想和假设制定计划和设计实验

各小组根据制定的计划和设计的实验过程进行实验和数据收集

各小组对收集的数据和观察到的实验现象进行分析和论证

各小组对本次探究实验进行评估

各小组间进行交流探讨

在首次探究活动的训练中，学生感觉难度最大是“设计实验”，学生不知道怎么根据实验的目的选择合适的器材及设计科学的实验方案。教师引导学生以小组为单位根据已有的知识和使用过的实验仪器为基础，选择合适的实验器材，并设计出合理的实验方案。

课堂教学与课外活动相结合，让学生将理性的知识与感性的实践自然整合

新课程的目标要求要面向每一个学生，强调学生的个性发展，要求尊重每一个学生发展的特殊需要，表现出较强的针对性和发展性。对同学们提出课题，经老师审定为可研究性的，学校提供研究条件，让学生实施自己设计的科学研究过程，老师尽量一同参与实施过程，给学生最及时的思维引导和技术指导。当同学们在研究过程中遇到新问题时，以启发的形式引导学生继续深入探究。

在课上布置给学生思考的问题，让学生课后去讨论和验证，并找机会实践和体验，最后上升到理论的高度。无疑，这对开拓学生的创新思维大有裨益。

探究活动过程中以小组为单位，根据老师提出的思考的问题，设计探究过程，设计经老师审定其可行性后，实施探究。如在进行“测定金属的电阻率”的实验中，向学生提出如何用更多的方法测出电阻，学生使用不同的器材，设计出不同的实验过程，老师在审阅实验设计时，对课程存在的问题多提问题让学生讨论并改进实验设计，再提交老师审阅，最后在实验室中通过实验来进行验证，教师先组织小组进行分析，总结得失，然后组织小组进行展示交流。

在同学们修改课题的过程中，引导学生对课题进行评价——人们尚不了解的问题，通过探究才获得答案，称为有意义课题——具有创新性或可研究性。有意义的课题产生后，结合学生的知识实际和学校条件，组织学生对课题进行可行性分析，促使学生综合应用知识及技能，对课题的研究中可能出现的问题进行预测。学生确定课题的可行性，才能进行实验设计、数据收集和分析等过程，而这些过程对学生来说不是一帆风顺的，反复的实验设计与修订设计，让学生体会到：我们还缺许多知识，广博的知识是各种能力形成的基础。

学生在体验和实践中理解学习的过程、学习的价值，养成探索、追求真理的顽强精神，使学习成为自己生活的一部分。

介绍新知识时，引导学生逐渐进入角色，尝试设计探究过程，不断激发学生的创新欲

新教材比较强调情景导入，这样的导入的确能有效吸引学生，激发学习兴趣。科学需要探究。当学生在尝试像科学家那样进行探究的过程中，他们勇于探索的科学精神，严谨求实的科学方法，以及创造性地解决问题的能力，无疑都会得到升华和提高。