中小学培训教育汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇中小学培训教育范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

继续教育培训是实施“科教兴国”战略的需要，是时展的需要，也是人类完善自我、超越自我的需要。目前，中小学教师的素质成为制约基础教育改革的瓶颈，而最为有效、途径最为便捷的中小学教师继续教育理应发挥更大的作用。中小学教师继续教育是教师教育的重要组成部分, 中小学教师参加继续教育培训是提高教师业务水平的重要途径。本文就笔者在中小学教师继续教育方面的实践,以及继续教育的模式创新,谈一些自己的思考。

1. 培训者应具有先进的培训理念教师培训机构担负着实施本地区中小学教师继续教育工作的艰巨任务，并具有与教师教育相关的管理、研究、服务和教育信息资源开发与利用等职能。培训教师则是教师继续教育工作过程中的管理、研训与指导工作。有组织、有计划、系统地开展中小学教师继续教育是加强中小学教师建设的有效措施。教师的学习应该是一种自我导向的学习，是以解决问题为目标的学习，是丰富多样的人格化的学习，是团队的学习，是整合已有知识、分享已有经验的学习。教师继续教育培训并不只是让教师“加油”、“充电”的行为，而是激活学员的学习热情，使其在接受培训时，增长知识、提高能力、完善自我。作为培训机构应树立“以人为本”、“学习创新”、“学员第一”、“远程培训”、“流程再造”的新理念。

继续教育作为成人教育的一种形式，必然体现成人教育的特点，其整个教育培训过程必须要建立在成人学习的理论基础之上。培训者要成为继续教育的管理者、校本培训的指导者、继续教育培训的策划者、现代教育理论的传播者、教育教学的研究者。在新一轮的培训过程中建立新的师生观，建立新的培训评价观，建立新的培训课程观，建立新的培训教学观。培训教师要树立“以学员为中心，以解决问题为导向，采取多样化的学习方式”的新理念。。

2. 建设结构合理、高素质的继续教育师资队伍

(一)加强继续教育教师与中小学之间的沟通联系，选择具有代表性的学校作为联系点，并根据联系点学校的实际情况建立灵活的制度，教师可通过随堂听课、参与教研活动、与一线教师座谈等方式，深入了解小学教师对继续教育的需求状况。

(二)充分利用市、区基础教育教研室的资源，搭建继续教育教师全面了解中小学受培教师需求的纽带，参与教研室有关教研活动，及时了解前沿信息，把握继续教育发展动向。

(三)适当引进教学实践丰富、教学水平较高、责任心强的名师或高级教师作为开展继续教育的兼职教师，选拔有深刻课堂体会和生动课堂教学案例的一线优秀骨干教师加人继续教育专职教师队伍。总之，在引进人才、壮大继续教育专职教师队伍的同时，建立专、兼结合的继续教育师资资源库，打造一支师德高尚、结构合理的继续教育师资队伍。

(四)有组织、有计划地选派继续教育教师外出进修学习，不断开阔视野，更新教育信息，夯实教育理论功底，提升现有教师从事继续教育的水平。

3. 精心选择培训内容和培训形式长期以来，中小学教师继续教育受传统教育教学思想的影响，在教育教学活动中没有注意调动中小学教师的积极性，没有切实发挥他们的主体精神，过于偏重让中小学教师被动地接受现成的书本知识技能，忽视了中小学教师实际工作能力的养成和创新意识的培养，因而影响了中小学教师继续教育的质量和效果。因此，要提高中小学教师继续教育的质量和效果，就要按照建构主义学习理论的观点对中小学教师传统继续教育模式进行大胆的改革。要真正地调动中小学教师参与继续教育的积极性，就要把他们从被动地听课中解放出来，实行启发式教学，引导他们积极主动地参与知识的产生与发展的过程，在活动与交往中利用原有知识经验进行探究学习与合作学习、反思学习，使他们知其然，也知其所以然。要不断完善他们的知识结构，更新他们的思想观念，提高他们创造性解决面临的实际问题的能力，促使他们在主动学习的过程中形成终身学习的态度、情感、技能、习惯。在培训形式上，要注意专家报告式的运用， 解决农村教师在某段时期内共同关注亟待解决的观念、形势、政策等问题，通过集中授课和讨论的方式开拓教师们的思路；要在话题选择、运用场合上精心研究，结合现实深入实践。要加强对问题切入式、展示交流式等方法的运用，根据培训对象们的问题和要求以及培训的目标，从问题出发引申出培训的内容，鼓励培训者、培训对象良性互动，实现教学相长，达到研讨效果。

在进行培训时，要根据需要什么培训什么、培训什么掌握什么的原则进行知识安排，内容要有针对性、可行性；要在充分调查研究基础上确立培训内容，有的放矢，从实现教师专业化角度更新培训课程，既要满足教师们的短期需求，更要着眼长远满足他们的潜在需要；要重点安排现代教育理论、教育教学管理、新课标学习等方面的课程，最大限度满足教师们在日常的教学管理中需要解决的所有问题，提高他们的能力、水平和素质，推动教育事业的发展。 继续教育的内容要有针对性和实效性，参加教师的需要是教师培训课程的源泉，也是课程的内容和课程所要解决的问题。课程内容的编写要充分考虑参加教师的实际工作情况，课程开发者要走进中小学教师的学校生活，走进课堂，找到他们的真正需要，还可以征集他们的意见和建议。从实用性的角度出发提供学习者最迫切需要的知识，同时还要结合当前国内国际的实际情况，开设当前教育中的热点问题与前沿问题课程，从而使课程的内容灵活新颖、层次提高。针对不同学科不同层次的教师，根据他们的不同方面的需求开发有针对性的课程。比如除专业课程外，还可开设教师职业倦怠调控、学生心理健康、研究方法的应用和校本课程开发的方法和技巧等等。在开发一门课程时培训机构要组织一个团队，汇集众多专家的意见，使课程的内容更加丰富。

篇（2）

中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2014）04-0083-03

针对培训中存在的内容泛化、方式单一、缺乏实效、监控薄弱等突出问题，教育部专门印发《关于深化中小学教师培训模式改革 全面提升培训质量的指导意见》（教师[2013]6号）（以下简称《意见》）。《意见》从增强培训针对性、改进培训内容、转变培训方式、强化培训自主性、营造网络学习环境、加强培训者队伍建设、建设培训公共服务平台、规范培训管理等八个方面提出具体的指导意见。[1]作为一个全国性的全员培训，中小学教师教育技术能力培训同样存在《意见》中指出的突出问题，调查发现很多受训教师的教学理念及教学行为并没有明显的改进，培训满意度调查中高达65.3%的教师对培训不满意（包含不满意和非常不满意两个选项）。在教育技术培训中，加强中小学校的作用是贯彻落实《意见》的有效措施，对于确保按需培训、贴近教学、提高实效等起到重要的推动和保障作用。

一、《意见》的新精神与新要求

1. 增强培训的针对性，培训内容贴近教学实际。中小学教师培训要以促进教师发展专业化、个性化为目标，将提高教师实际教育教学技能作为培训的主要目的。切实做好培训需求分析，根据教师发展的不同阶段，建立培训管理机构、中小学校及培训教师共同参与确定培训项目的新机制，切实提高培训的针对性。以符合中小学教学实际的典型案例为载体，将受训教师置身于与中小学教学实际相似的培训环境中，开展实践性课程不少于50%的技能培训。

2. 改变培训模式，提升培训实效。中小学教师培训要针对培训对象为教师的特点，改革传统讲授方式，强化现场教学和课堂实践，增强培训吸引力、感染力。加强培训者队伍建设，增强提供优质服务的能力，培训团队中一线优秀教师所占比例不少于50%。强化学员互动参与，通过行动学习和反思实践提升教育经验，建设教师网络研修社区，培养网络研修骨干队伍，推动网络研修与校本研修相结合，打造教师学习共同体。采取多种培训方式，提升培训实效。

3. 以师为本，激发教师参训动力。以师为本，将为教师提供多样化优质服务作为培训工作的出发点和落脚点，整合教育资源，建立与中小学合作机制，建设“菜单式、自主性、开放式”的专业服务平台，建立教师自主选学机制。建立培训学分制度，实现学分互认，将培训学分作为考核、聘任的重要条件之一，激发广大教师参训动力，提高教师参训积极性与主动性。

4. 加强培训过程管理和质量监控。国家将制定培训质量标准，建设全国教师培训管理信息系统，定期开展培训质量评估，评估结果作为培训资质认定、项目承办、经费奖补的重要依据。加强对市县教师培训的专项督导，将教师培训列入中小学办学水平评估和校长考评的指标体系。保障经费投入，中小学校要将不低于5%的公用经费作为培训经费，并将落实培训经费作为教育督导的重要内容。

二、教育技术培训中存在的突出问题

1. 缺乏培训需求分析。培训需求分析是开展现代培训的第一步，是实施培训的基础。然而，调查结果显示，95.4%的教师反映培训没有需求分析，教育技术培训只是按文件规定统一开展，缺乏对学校和教师的培训需求分析，更没有对教师已有的水平及学习风格、类型进行训前分析，培训内容缺乏针对性，不能满足教学实践需求。在关于教育技术能力培训内容针对性调查中，选择“不好”的有263人，占总样本的44.5%，关于培训实践性的调查中，有291人选择“不好”，占总样本的49.2%。

2. 培训模式单一。当前，教育技术培训仍然以传统的面授法为主，占总样本的91.2%，将网络与面授等结合使用的则只有43.7%。而在培训需求调查中，68.5%的教师认为最理想的培训模式是将面授、网络培训和校本培训等方式结合起来，发挥各自的长处，形成合力。主讲教师仍采用“讲授-接受”的传统方法，不能综合运用计算机多媒体、网络技术等技术领域的最新成果，不善于利用各种教学资源，尤其是教学案例提高培训效率，缺乏师生活动和小组研讨，使得受训教师在培训过程中获得的理论和技能不能有效结合，无法将所学知识用于教育教学实践，提高教学效率。

3. 培训成果不能有效转化。调查统计发现，有60.1%的教师认为培训后没有得到继续支持，另有29.1%的教师认为很少得到训后支持。由于训后管理不到位，不能及时提供技术支持，缺乏良好的培训迁移氛围，教师在实际应用中所遇到的问题不能及时解决，造成培训成果无法顺利转化到教育教学中。许多学校只重视硬件设备的添置，忽视软件建设和教师教育技术培训的资金投入，教师无法有效利用先进的教学设备。在调查统计中，只有9.7%的教师反映使用计算机不方便，而反映学校教学资源库没有或很少的则高达81.6%。在个别访谈中有很多教师认为学校缺乏有效的提高教师教育技术知识与技能的办法，不能通过开展持续培训、制定相关激励政策等方式，充分调动教师学习和应用教育技术的积极性、主动性，培训成果不能有效转化为教学实绩。

4. 培训管理不到位。全国中小学教师教育技术能力建设计划项目办公室及各地“项目办”是教育技术培训的管理机构。“项目办”名义上由教育人事、师资、电教等部门及技术专家、培训机构等组成，但往往却是直接委托培训机构组织管理、开展培训工作。中小学校作为教育技术培训成果转化和应用的主要场所、中小学教师最直接的管理机构、教育技术培训的受益者，实际上却被排除在培训组织之外。中小学校只是作为培训文件的传递者，不参与具体的培训过程，成为培训的旁观者。调查统计发现，83.6%的教师反映在培训过程中没有得到学校的支持与帮助。访谈发现，有些学校领导把培训看成是教师自己的事情，是评职称的需要。

培训组织机构不健全，培训过程缺乏有效的管理，对技能培训的评价最终只体现在一张合格证书上，教育技术能力培训成了拿证书，评职称的事情，考试需要考的就讲，考试不考的就不讲，培训围着考试转，能力培训成了考试辅导。

三、加强中小学校作用的意义

1. 宣传《意见》精神，落实《意见》要求的需要。《意见》对当前及今后一段时间中小学教师培训工作提出了一些新要求，从培训需求分析、培训项目确定、培训模式、培训资源、培训考核、培训经费等方面对中小学校提出了明确要求。中小学校既是贯彻落实《意见》的执行者，又是宣传《意见》典型经验和先进做法、帮助培训教师和参训教师尽快领会《意见》精神的主要力量，中小学校在很大程度上决定了《意见》的贯彻落实情况。加强中小学校的作用，是贯彻落实《意见》的有效措施，也是《意见》得以落实的重要保障。

2. 强化培训需求分析，提高培训针对性的需要。现代培训理论认为，培训要取得好的效果，必须在培训之前，对被培训者进行培训需求调查分析，使培训具有针对性。通过调查统计发现，95.4%的教师反映培训前没有需求分析，44.5%的教师反映培训没有针对性。《意见》明确要求要“增强培训针对性，实行培训需求分析，建立与中小学校共同确定培训项目的新机制”。

中小学校是教育技术培训成果转化与应用的主要场所、中小学教师最直接的管理机构，不仅了解中小学教师的实际需求，也知晓学校的资源配备情况以及学校的发展目标。通过中小学校开展培训需求分析，可以很方便地获得真实的培训需求，提高培训的针对性，贴近教学实际。通过将培训过程性评价、受训教师的具体表现等向学校反馈，学校根据评价结果查找培训中存在的不足，以重新修订培训，有针对性地安排后继的校本培训和交流研讨活动，进一步提高培训的针对性。

3. 以师为本，提高教师参训动力的需要。培训的具体效果如何，最终还要通过教学实践来检验。培训的方式、方法是否合适，培训内容是否有用，存在哪些不足等等都需要通过中小学校来检验反馈。缺乏中小学校的参与，教师的培训表现不能有效反馈到中小学校，而培训机构自身又缺乏有力的管理措施，导致一些本来就抱着应付心理的受训教师更加无心参加培训，迟到、早退、旷课的显现屡见不鲜。中小学校参与管理，不仅可以增强培训管理的有效性，而且还可以依据培训评价结果，通过合理安排受训教师的岗位、职务，兑现奖励、报销费用等措施，提高受训教师学习与应用教育技术的积极性，进而影响周围的教师，调动其他教师学习的积极性和主动性。

4. 促进培训成果转化，提高培训实效的需要。对于受训教师来说，他们面临的一个重要问题是，如何在一个情境学习东西而在另一个情境应用所习得的东西，也就是将教育技术培训中所学的知识、技能和态度应用到中小学教学实践中。培训的最终目的是提高工作绩效，除非学习以某种方式转化为工作绩效，否则它对于组织来说是没有价值的。[2]

Holton的培训迁移影响因素模型认为迁移动机、迁移设计和迁移气氛等是影响培训成果转化的重要因素。在这3个因素中，除迁移设计主要在教育技术培训过程中外，其余2个因素主要受到中小学校的影响。国内外大量的研究已经充分表明，对受训教师回到中小学后的持续支持与各种形式的指导与帮助，是促进培训成果转化、提高培训效果的有效途径。[3]学校对教育技术培训及应用的态度直接影响到教师教育技术能力培训的效果。在教育技术培训过程中，应注意提高中小学校，尤其是中小学校长的认识，发挥学校的作用，获得学校的支持，为教育技术能力培训成果转化提供良好的氛围和条件。

四、强化中小学校作用的具体措施

1. 根据《意见》精神，成立由中小学校参与的基层培训组织。市、县（区）等基层培训组织机构直接面向中小学教师，其组成人员除了包括电教、师资、人事、考试等部门外，还应该增加一些具有较高知名度和影响力的名优校长及熟悉中小学现状的一线优秀教师，健全培训组织机构，以增强中小学校的影响力，形成通畅的信息反馈渠道，调动中小学校的积极性、主动性。

为了及时反馈信息，发扬优点改进不足，为教师的后继培训与应用及时提供持续支持，促进培训成果转化，还应在中小学建立校级教育技术能力建设工作小组，各中小学校长担任组长，教务、电教、总务及优秀教师等为组员，制定相关的激励政策并指导实施，有条件的学校还应外聘部分专家，指导教育技术能力培训，推动网络研修与校本研修相结合，打造教师学习共同体，实现教师培训常态化。

2. 把教育技术培训纳入考核体系。目前对中小学的考核评比多关注考试成绩及学校的软硬件配置，而对于教师的教育技术能力培训情况、教育技术在教学实践中应用的数量和质量则很少提及，造成学校对软硬件配置及考试成绩比较在意，而不注重教育技术的培训与应用。

我们应依据《意见》要求，把教育技术培训纳入考核体系。结合现代教育技术实验（示范）学校验收和教育信息化评优评先工作，抛弃只注意硬件指标，忽视软件资源及实际应用情况的做法，不仅检查学校的软硬件配置，还要重点检查教育技术培训与应用情况。建立信息化工作常规调研制度和专项督导政策，将教育技术培训与应用及培训经费使用情况纳入督导考核中，把教育技术培训与应用评价列为考核、督导的重要指标，进行长期跟踪考核。对于成绩突出的中小学校应给予及时的表彰和奖励，树立典型，通过以奖代补等方式倾斜教育信息化经费拨款，改变依据学校规模和级别拨付财政资金的传统方式，将财政补助以奖金的形式拨款，考核评估成绩好的可能就多给你，成绩不好的可能就不给你。对考核评估成绩效果较差的学校，要追究主要领导责任，并取消其评优评先资格。通过这种杠杆，提高中小学校参与教育技术培训的积极性，使中小学校在认识上、组织上、人员、资金及设备调配上，更好地为教育技术培训与应用服务，切实提高教师的教育技术能力水平。

3. 设立教育技术绩效工资。虽然中小学校早已实行了全员聘任制，但是除极端情况外还没有教师被解聘的现象，教师实际上仍然是“铁饭碗”，中小学校没有用人自。实行“一费制”以后，中小学校没有了额外的资金来源，缺乏相应的“财权”，导致中小学校缺乏有力的管理抓手。

自2012年1月在中小学实行绩效工资后，教师工资由基础性绩效工资和奖励性绩效工资两部分构成，其中奖励性绩效工资主要体现工作量和实际贡献等因素，具体发放办法和标准由学校在考核的基础上，报上级主管部门确定。奖励性绩效工资在项目设置上可由学校根据实际情况，设立班主任津贴、一线骨干教师津贴、超课时津贴、教育教学奖励等项目，也可自主设立其他项目。[4]教育技术能力作为教师专业能力的重要组成部分，教育技术能力在很大程度上决定教师的教育教学能力，我们完全可以设立教育技术绩效工资，根据教育技术学习和应用的考核结果发放绩效工资。这样，不仅可以给中小学一个抓手，提高管理的有效性，还能进一步调动教师学习和应用教育技术的积极性。

《意见》明确了当前及今后一段时间中小学教师培训工作改革的方向，指出的经验与要求恰是教育技术培训迫切需要的，对于指导即将开展的教育技术中级培训具有重要意义。加强中小学校作用，是在教育技术培训中贯彻落实《意见》的有效措施，也是《意见》得以贯彻落实的有力保障，我们应完善基层培训机构，增强培训的针对性，加强教育技术绩效考核与奖励，实行教育技术绩效工资，明确中小学校的权利与责任，充分调动中小学校参与培训的积极性与主动性，激发教师学习教育技术、应用教育技术的动力，营造良好的培训环境，提升培训质量，提高教学绩效。

参考文献：

[1]赵小雅.教育部下发教师培训工作指导意见改革培训模式提升培训质量[N].中国教育报，2013-05-15（01）.

篇（3）

为切实满足吉林省中小学校的迫切现实需求，配备一支专业化的心育教师队伍，根据教育部下发的《教育中长期发展规划》《中小学心理健康教育指导纲要》修订版（2012）以及《教育部心理咨询室建立》政策文件的指导，我们一直努力致力于探索以“研培结合”为主导的实效化、科学化、专业化、精细化、人性化的中小学心育教师培训模式。可以说，中小学心育是学生学业与人生成功的关键基础，学科的教育目标、教育内容内涵、教育方式方法、教育意义价值明显区别于其他文化课学科，因此中小学心育教师培训的设计与实施也应该具有其独特的专业化特点。

一、吉林省中小学心理健康教育现状

根据2014年的调查数据显示：我省兼职心育教师占了75%以上；非心理学专业背景的心育教师占了80%以上；43%的教师认为兼课、兼职的负担过重；36%的教师认为自身专业水平有限；58%的教师急于提高心理学专业理论知识水平；50%的教师认为缺少心育实践工作技能；50%的教师对《中小学心理健康教育指导纲要》知道一点或不了解。另外，心育教师的流动性较大，岗位稳定性差，心育教师地位低被轻视现象也很严重。调查结果表明，我省心育教师队伍总体呈现兼职、非专业化的特点，心育教师队伍专业水平亟待提高。调查显示，我省只有大约20%的学校能全部保证心理健康教育活动课的课时安排；大约40%的学校有心理咨询室，但是设施配置不全或者闲置。数据表明，我省心育工作开展实施情况不够理想。教育部中小学心理健康教育专家指导委员会副主任莫雷教授指出，全国中小学心理健康教育发展大致分三个阶段：第一个阶段是更新中小学心理健康教育理念，专家、专业人员研究、推进并组织、宣传、发动中小学心理健康教育工作；第二个阶段是发展比较快的地区，政府部门结合专家队伍，采用一定的方式进行合作，共建中小学心理健康教育工作平台；第三个阶段，最终形成校园心理健康教育环境。据此为参照，目前吉林省各地区心育现状发展极不平衡，少数地区处于发展的第二阶段，大多数地区仍处于第一阶段，向第三阶段整体发展的情况不容乐观。

二、吉林省中小学心理健康教育教师培训现状

调查数据显示，大约45%的心育教师没参加过培训或仅参加过一两次培训。70%的心育教师希望有机会业务进修或赴名校参观访问，40%的心育教师认为自身专业水平有限。心育教师培训普遍存在培训内容宏观化和理论化、培训规模零散化等缺点。同时在培训的规模和系统性方面地区差异性也很大。因此，研究、开展具有心育学科专业特色的、系统化的、宏观微观相结合的、有针对性、实践性和实效性的心育教师培训工作显得尤为重

三、中小学心理健康教育教师培训的新思路

1.培训理念——研培结合

由于部分不发达区域中小学教师教育教学理念、知识亟待更新，国家加大教师集中培训力度，但问题是大批教师连续集中外出学习，导致学校工学矛盾突出，培训由原来的广受欢迎转变成了甜蜜的负担，培训的吸引力下降，培训的针对性和实效性都大打折扣。虽然大力开展远程网络培训可以解决一部分问题，但是面授培训是绝不可取代的。为了让面授培训有内涵、有魅力，急教师之所急，想教师之所想，我们需要将外显的间断式培训和内隐的连续性培训相结合。外显的间断式培训即按照一定时间间隔开展面授培训；内隐的连续性培训即在面授培训的间隔期间陆续开展远程网络培训和送培到市、县、校等相关教研活动进行培训的衔接和拓展。通过将教学研究指导和教师培训有机结合，培养教师科研思维，提升教师学科素养和技能，让教师培训更具有系统性、针对性。

2.项目设计——集中、自选相结合；分层分类精细化

（1）集中培训。

集中培训主要是根据我国基础教育的现状，组织教师集中开展有针对性和前瞻性的培训。心理健康教育教师集中培训的主要任务有三项：获得心理健康教育相关知识、掌握心理健康教育方法和提升心理咨询与辅导能力。由于我省中小学心理健康教育工作起步比较晚，现在正进入快速发展期，学科需求和供给不匹配。心育教师现状存在非专业多，兼职多的特点，并且心育发展的城乡差距、地区差距均很大，整体宏观的培训往往无的放矢。因此，建立分层分类的集中培训体系很有必要。集中培训的弊端是时间短、受训内容密集，各种知识过于集中的“狂轰滥炸”，受训教师没有时间消化培训内容。由于受训时间跨度长且结构松散，很容易导致受训教师遗忘先前所学的内容，所学知识前后难以衔接。

（2）自选式培训。

自选式培训主要是根据培训内容体系和业内培训专家的专长划分不同的培训模块，受训教师可以依据自己的需要选择受训的内容。相对于常见的集中培训，自选式培训更具有针对性和灵活性。而自选式培训主要是把培训的内容分成基础理论、专业理论与技术、心理咨询实践与个案督导三大模块，每一个模块有相应的培训内容和培训方式，受训的教师可以根据个人需要选择受训的内容，构建完善、系统的学科认知结构。

3.培训形式——实践体验式

由美国学者、著名的学习专家爱德加•戴尔1946年首先发现并提出了现代学习方式的理论即学习的金字塔理论。该理论提出：在塔尖即第一种学习方式“听讲”，也就是老师讲，学生听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5%。第二种通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10%。第三种用“声音、图片”的方式学习，可以保留20%。第四种“示范”，采用这种学习方式，可以记住30%。第五种“小组讨论”，可以记住50%的内容。第六种“做中学”或“实际演练”，可以达到75%。最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容。爱德加•戴尔提出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。“实践体验式”培训正是基于这一理论基础，使培训教师通过与受训教师之间进行人际互动，与受训教师进行内部的人际沟通与经验分享，从而促使受训人员获得心育理念与技能的培训方法。在该培训模式中，培训教师的任务主要是创设情境、引发疑问、促使成员参与到活动中积极讨论，并在适当的时候提供与情境相关的专门知识作为指导。受训教师通过对心理辅导的理论知识和技能的学习，并在实践活动中不断反思，体会并领悟这些理论，最终将其转化为个人化的理念和技能。另外，心育学科与其他学科不同，心育学科自身特点即以“活动、游戏、体验、感悟”为主线，最终实现学生心理的健康成长、激发学生内力的觉醒。培训让心育教师亲身通过实践体验，以切身感受，感悟、挖掘心育学科的内涵和本质，理解心育学科的“活动、体验、感悟、转变”这一课程内涵特色对学生的学业、人生成功发展的重大影响。

4.培训内容——引领需求和迎合需求相结合

我们一直以来的做法是在培训之前通过学员培训需求调查，了解学员的专业发展需求，根据对调查结果的分析设计培训课程。做为专业的教师培训者，不仅要让培训有的放矢，还应该考虑到培训的前瞻性，增加能引领一线教师需求的前沿化专业培训内容。同时，我们还要考虑到教师的需求是具有主观性、非科学化的，在满足教师主观需求的同时，作为专业的教研培训者，还需科学地从学科教师现状分析教师的真正专业需求，为实际问题寻找真正的内涵归因。在培训内容的设计上秉着引领需求和迎合需求的原则才是最佳培训内容构思。心育学科教师培训同样不能顾此失彼，在前期培训调查中，我们发现心理学专业背景的教师们往往对一些新近流行的心理咨询辅导技术比较感兴趣，因此而对于最基本的心育教师专业基本功缺乏稳扎稳打的精神。遇到问题困惑时，教师会归因为自己缺乏最新的心理咨询辅导技巧，而事实是心育学科的深厚基础专业知识技能完全可以有效解决中小学生的常见心理问题，可以保障心育活动的高效开展。教师们真正缺乏的是在心育实践中对传统的“认知疗法、认知行为疗法、行为矫正、人本主义疗法”等的深入研究和拓展运用。中小学心育面临的现实情况是教师心育基本功薄弱，因此在心育教师培训中，在满足教师的主观需求的同时，应不断夯实最重要、最基本的的学科教学基础知识。

5.培训管理——自主管理为核心

社会心理学中的自我控制系统理论提出：增强个体在群体中的自我控制度会提升个体自尊水平和主动性，激发个体活力，进一步带动群体产生团队动力。教师培训管理中应很好地体现这一理论思想。将“学员自主管理”做为培训管理的核心理念，让每一位学员树立主人翁意识，增强培训团队的凝聚力和向心力。让参培教师意识到自己不仅仅是被动的、被管理的培训对象，还是培训主体参与者，是教师培训中重要的、不可或缺的、有能力的、有影响力的组成部分。培训应形成学员自主管理模式，通过以班主任为主导，以班委会为核心，全员参与管理、责任分工明确、优秀学员表彰制度等，调动全体学员的参培积极

6.训后跟踪指导——构建区域培训共同体

心育学科起步较晚，区域性效果差别显著，通过省市县三级联动机制，将集中培训、送培到县、送课下乡、名校参观、名师指导、教研讨论相结合，同时通过跨区域教研或者本区域集中教研，以“同伴互助”的方式开展教研培训活动。将培训效能发挥到最大化，使培训形式多元化、系统化，培训内容更加精细化，构建一个交叉立体式的区域培训网络共同体。这种方式将培训成果延伸拓展，大大提升了培训后效，搭建了具有研培结合特色的新型培训之路。吉林省心理健康教育教师培训仍然还有很多问题，如培训模式的构建，培训策略、培训课程的设置等，我们将结合培训实践研究使未来吉林省的心理健康教育教师培训更具有实效性，使培训成为有目的、有计划、有系统、有监控的利于心育教师可持续发展的育师工程。

［参考文献］

［1］刘宣文.学校发展性辅导［M］.北京：人民教育出版社，2004.

［2］周贤.中小学教师心理辅导技能形成的实验研究［D］.浙江师范大学，2006.

［3］曾玲娟.学校心理健康教育教师胜任力培养初探［J］.心理科学，2007（04）.

篇（4）

【关键词】

中小学教师；教育培训网站；自主学习

随着技术的不断进步，我们国家对于教师的培训和教育的手段也不断更新。由于我国基础教育比较薄弱，教师培训是解决当前这一难题的重中之重。为了方便让更多的教师进行继续教育、终身教育，远程教育网站进行培训可以说是目前较为行之有效的方法。它可以使地处偏远、交通不便的山区教师足不出户，就能接受优秀教师的培训，不但加强了教育薄弱地区的师资力量建设，更加有利于不同地区的教师开展“面对面”的学术经验交流，从而提高我国师资队伍质量，使更多学生受教育的水平得到提高。

一、中小学教师教育培训网站调查的设计

1.调查要素选择。

教育培训网站是“针对一些特定的人群，围绕特定的一些学习主题，完成特定信息的任务，或者提供互动学习平台的教育网站”。从定义中可以看出，针对中小学教师进行继续教育的网站应该属于教育主题网站的一类。一般来说，教育主题网站包括以下四个基本的组成部分：

（1）结构化知识的展示：是指把所需要的知识运用基础的基本定义在网站上表现出来，通过很多方式把结构化的知识得到展示。

（2）扩展性学习资源：是指很多暗含的知识和手段。可能这个知识并不是我们所要查询的知识，而是需要更加一部参考学习的知识，那么这就是扩展性学习资源，以便于我们更好地理解我们的定义。

（3）网上协作讨论空间：这种空间基本上是大家互动的环节，可以在这个空间中进行探讨、合作。

（4）网上自我评价、反思系统：这种最后的手段可以使得我们得到网上的自我的评价，对于网络可以产生一种信任的心情。这种评价和反思更加有利于我们思考。

2.样本选取。

以“教师教育”“教师教育网站”为关键字，通过百度搜索引擎输入并搜索，笔者随机从中选取了14个与中小学教师教育培训相关的网站作为样本展开研究。

二、对网站的分析概述

1.总体功能分析。

通过对选好的14个教师教育相关网站的样本研究发现，所有调查对象大致将基本功能分为三类：

（1）信息公告板。这个公告板的功能可以向教师展示教师继续教育的最新动态，也可以传达当地教师培训的相关消息。如果网站以培训系统形式出现，这类系统网站一般需要付费才能使用，也可以赋予某一区域或某些教师使用权限，合理地控制使用权。

（2）辅助资料库。主要是向相关教师提供教育教学辅助资源，如教案、课件、题库、素材等。

（3）综合型网站。综合型教师教育网站功能是上述两种网站功能的集合体，不仅可以看到我们需要公告的信息，也可以查询我们需要的各种资料。因为能把所有的内容和信息都查到，可以说这种综合类的教师教育网站，即将成为新兴的、受欢迎度最高的网站。由此可见，目前教师教育网站的功能在逐步的从不完善走向完善，逐步向综合型和多功能转型。

2.各个维度分析。

（1）内容设置。从总体上来说，当前的教师教育网站非常注重给广大教师提供一些较为实际的资源辅助教学资料。这是因为网站最原始功能就是为了可以给教师提供比较有利的、方便的方式进行沟通和学习。也有一些教师教育网站的建设普遍存在“徒有其表”、利用率不高等情况，丰富完善内容，提高利用效率已经成为教育网站未来发展的重要内容。为了提高网站内容的可利用性，一方面需要增加内容的实在度，真正的做到随时有丰富的资料提供和比较，另一方面还要做到保障用户的权益，如保密登陆信息等。

（2）交互功能。强大的交互功能是网络教学的技术优势之一。从14个调查对象网站来看，大都处在浏览阶段，这是交互功能体现的最低方式。我们知道，网络交互既是电子学习时代的产物，也是电子学习时代的推进者。教师的在网络上的学习，不应该仅仅限于知识查询资料这么简单，这样的交互可以说忽视了网站交互的意义。学习者在网站的使用过程中有效地建立起自己的网站使用效果、自己的心得等，交互中不仅应该利用到网站的最新高科技手段，还应该增加教师的素质与修养。

（3）认识层次。大多数的教师教育网站所提供的资源仅供教师进行浏览或者下载，不能参与建设，这不利于网站的未来发展。在14个调查对象网站中，只有5个网站能够提供比较开放的浏览及下载环境，用户既可以下载资源，也可以采取交互的方式参与学习资源的建设。缺少创造性，是造成很多教师教育网站资源更新速度慢、内容陈旧的最主要原因，所以我们可以在学习交流中应用跟多更交互性的好功能去解决相关问题。在认识层次方面，现有的中小学教师教育网站基本都是以较为简单的信息呈现为主，资源建设环境的封闭，使其缺少创造性，且不能很好地解决问题。对于此种现象笔者认为，我们需要用自己的心和行动去进行改正，才可以知道更好地利用我们的资源进行学习和进步，才可以得到最本质的成长，那么这样的认识层次才更加有利教师和学生之间的互动和交流。

（4）支持的学习方式。目前，教师教育网站主要支持个别学习，即通过个人主动的学习，登陆网站，进行注册获得所需要的基本的信息和资源。

（5）学习者控制。在所有调查对象中，学习过程都是有学习者控制，受到自己主动意识的控制，没有强迫的学习。这是利用网站学习的最大优势所在。

三、教育培训网站的优势

教育培训网站之所以能够以如此之快的速度发展壮大，是因为它具有其它继续教育方式不具备的优势。

1.超越时空限制。

参加网站培训的教师在线学习时，既不受时间的束缚，随时可以进行，又能有效地摆脱地域的限制，不论是在校还是在家里，利用闲暇时间轻点鼠标或者观看网站培训资料即可参加培训，还可以通过网络学习社区与专家或其他老师进行交流。

2.优质教育资源共享。

教育培训网站的优质教学资源主要是多种形式的数字化资源，包括音频、图像、视频、文字、动画等，这些资源方便操作，很容易存取、复制、修改或传输。原来仅为少数人占有的资源实现了资源共享和优化，不仅实现了优质教育资源的价值功能最大化，也有助于改变教育资源不平衡的局面。

3.个性化自主学习。

利用网站培训的过程中，教师学习可以选择学习内容和自我调控学习进度，采用自主的学习方式开展学习，对于未掌握的难点疑点也可多听多看，直至听懂为止，也可以将已经掌握的知识任意跃过。这种完全个性化自主学习，既有助于提高学习效率，也有利于针对不同起点、不同专业、不同职务的中小学教师在继续教育中的特点进行个性化教学，使得继续教育更具实效性与针对性。我国中小学教师教育培训正处于初级发展阶段，并不是很成熟，需要我们更加重视并投入更多的精力和热情。我们在了解教师培训网站优势的同时也必须正视它在建设过程中存在的问题，网站开发者和应用者都应最大限度地发挥网络的潜力，使之更好地服务于教师专业发展。

作者：杨茁 单位：吉林师范大学附属小学

参考文献：

[1]孙承毅,王洪江.网络化教师继续教育模式探析[J].继续教育,2009,2.

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其次,培训操作方式过于整齐划一。虽然大部分教师欢迎教育技术培训,然而团体推进、整齐划一的操作方式,难以激发受训教师的兴趣。所以,操作性极强的教育技术培训只能流于形式,不能促成信息技术与各学科的整合,也不能培训教师的动手操作能力;强行灌输仅仅是把黑板上的授课内容移到了屏幕上。

第三,培训工作虽然轰轰烈烈,但很多教师训后却不用,致使所学内容在一段时间后所剩无几。学校领导虽然注重实验室建设,却没有创造应用信息技术教学的环境;教师忙于应付考试,没时间也没心思研究信息技术应用。

第四,培训中功利主义色彩也十分浓厚。虽然学校都把教师教育技术培训放上议事日程,每学期也都有实施计划,有自培、他培、自学、奖励等一系列措施。但这些学校因没有长期的培训计划,缺乏针对性、系统性,严重地影响了培训的效果,重复的培训也使参训教师浪费了时间和精力,加重了经济负担,功利大于效能。

基于此,我对中小学教师教育技术培训有如下思考:我以为,结合实际,合理规划,确定内容不可忽视。

教育技术培训作为一项工程,必须系统、科学地进行规划。在调查摸底、分析研究的基础上,制定出切合实际的培训内容。在新的一轮培训中,要改变过去的培训班形式,丰富授课内容,提高针对性。比如,数学教师可以将几何画板作为必修课程,物理教师可以将仿真试验室作为必修课程,信息技术教师可以学习网络管理基础课程,只有这样,因人而异展开教学,才能使培训产生更大实效,更能充分调动教师的积极性。

应该以任务为驱动,激发学员兴趣,提高综合能力。在培训过程中,要改变过去简单地从掌握技能的角度出发,一个软件一个软件讲的做法,培训指导者必须围绕与针对受训教师本人的实际问题与预期目标,根据学校教育教学的实际,设计一系列具体任务和个性化问题,让受训教师在任务驱动下,通过资源收集、筛选、整合以及交流协作与意义建构,在规定时间内利用信息技术完成具体任务,这种以教师本身教学问题为中心的任务驱动训练方式,能大大提高受训教师的培训兴趣与实践能力。

要注重素养,更新理念,重在过程设计。在新的培训中,要增加计算机文化素养的教学内容,改变过去重操作技术的培训模式。结合培训,必须更新一般受训教师的教学观念,使信息技术成为教师实施素质教育的有力工具,在改变教师的教学行为和学生的学习方式上起作用。还应该把教学设计作为受训内容,目的是把理论与课堂教学实际需要结合起来;把学和用统一起来,提高培训的时效性。

必须以科研引领,进行学科整合,提高培训的实效。我在想,我们的培训,是否可以基于教师教育教学中存在的问题来进行,用科研来引领我们的培训。比如,我们可以把教师培训与教育信息化、学习网络化、信息技术与课程整合等方面确立为培训的科研课题,通过对课题的研究,让教师对新的教学理念有一种亲身的体验,并通过学术讨论、教学观摩等形式,探索出适合本校、本学科、本人的教学方法与模式,并将此用于实际教学中,将教育技术培训与学科整合的研究结合起来。通过培训促科研,通过科研推进和深化培训,彻底改变培训与科研脱节的现象,使我们的培训工作取得更大的实效性。

加强过程性评价,进行实绩跟踪,人性评价。改革培训的评价方法,对今后搞好教育技术培训工作是至关重要的。过去培训的评价,主要看最后一次考试,事实证明,这种评价方法是不利于工作发展的。我认为评价应该从以下三个方面考虑:第一是对教师的学习过程评价,主要内容包括出勤率、作业完成情况、学习态度、当前学习成绩等。第二是实践性评价,就是说,最终的评价还要考核到培训结束后,在指定的时间内,教师回到学校,能不能把学的东西在学校教育教学中应用,以及应用的效果怎么样。第三,评价要人性化,既要有一定的规范,又要有一定的灵活性;既要有一般的标准,又要有个性的内容等,不要把评价作为“管、压”学员的法宝,而要成为让学员认识自我、超越自我激励机制。

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接到参加培训的通知是在开学第二个星期的星期一上午，颇感意外。一是才刚开学，我的班主任工作和教学工作才刚开了个头；二是上学期四月刚参加过市中小学音乐教师继续教育培训总结里的中小学骨干音乐教师培训，才时隔不久。15日，真的要感谢学校领导又给了我一次学习提高的机会。

9月14日上午8：30分，开化音乐教师一行8人来到了衢州中专教育培训中心，大家都期盼着这次培训能给自己带来收获。果然，一来到教室里，黑板上大大的几个字教师继续教育工作总结范文“欢迎乌克兰专家光临指导！”就让我们激动不已。难道是有国外的专家来？是给我们授课还是讲座呢？带着猜测我们静静的期盼着。不一会儿，市教研员祝老师领着三位“老外”走进了教室。原来是尼娜，浙师大的合唱指挥教授，在今年的青歌赛上我就在电视上见过她，钢琴伴奏是她的女儿，还有一位是她的学生兼翻译。尼娜一进教室，就用她那并不熟练的中文告诉参加培训的老师，按照高、中、低三个声部重新排位，并用很快的速度听了每一位男老师的音色，分了男高和男低。尼娜给我的第一印象就是干劲十足。接下来就开始练声了，一条接着一条，不留一点空隙的练习着，让人不来劲都不行。pxzj/(培训总结)尼娜告诉我们练声曲虽然小但也是音乐，要把它当成是最美的音乐去唱，是啊音乐不分大小，只要你有一颗热爱音乐的心。尼娜给我的第二印象——热爱音乐。王洛宾的《掀起你的盖头来》和舒伯特的《小夜曲》是尼娜为大家挑选的两首合唱曲，令我敬佩的是尼娜能够把一首纯粹的中国民族风格的歌曲演绎的如此到位，做为一位中国人特别是一位音乐教师我们都自愧不如。在尼娜身上我深深的感受到了音乐的魅力，不分国籍不分民族，肤色不同语言不同的人都能用音乐架起一座心灵的桥梁。下午是尼娜女儿的钢琴讲座，这位漂亮的俄罗斯姑娘已经在中国工作了四年，有着精湛的钢琴技艺和先进的教学理念。她给我们介绍了在日常的钢琴教学中经常遇见的问题，怎样选择练习曲、复调曲和乐曲，怎样通过了解作曲家的时代背景和个人生活阅历来把握音乐的风格，以及在教学中要学会一节课抓住一个重点来练习等等，仿佛又让我回到了大学时代在专心的聆听着自己最喜爱的专业。几位胆大点的音乐老师抓住这次难得的机会马上向她拜了师，当场演奏起来。参加工作以来，这是第一次有回到课堂学习专业体会当学生的感觉。从新课程标准下我国中小学音乐教师专业素质的界定来看，音乐教育培养目标能否顺利实现，在很大程度上依赖于音乐教师的专业水平、综合能力等。音乐教师只有在日常的工作和生活中勤学多练，才能让所学专业为教育教学工作添彩。

第二天上午，大家观摩了常山的胡胜春老师和衢一中的黄日新老师的两堂音乐欣赏课。胡胜春老师的歌声和黄日新老师的琴声给我留下了深刻的印象，可见音乐课堂中教师善用专业特长不仅能提升课堂教学效果同时也能展示教师的个人魅力。下午我们又见到了杭州胜利小学副校长、浙江省特技教师吴瑶香老师。吴老师是我们衢州音乐教师崇拜的偶像，她的音乐课堂不仅让孩子们流连忘返，同时也能深深的吸引着每一位听课的老师。今年8月，吴老师带着一堂课参加了在北京举行的世界音乐教育大会，用她充满音乐魅力和个人魅力的音乐课堂征服了来自世界的同行们。吴老师是个对音乐教育充满热情的人，正是那份热情那份追求，让她走出衢州走出浙江走出国门。她给我们全体音乐老师提了几点要求，素质教育需要音乐教师的不懈努力，在音乐课堂中重视学生音乐基本技能的培养才能拉近与世界发达国家的距离。

带着收获我们踏上了归程，反思自己的专业学习和教育教学工作需要投入去做的还有很多很多，我也深刻的意识到肩上的责任和使命。作为新世纪的音乐教师，我愿意迎接各种挑战，不断充实完善自我，热爱音乐、热爱教育，为提高全体学生的音乐素质，改进音乐教学出一份力。

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【Abstract】This article composed, the continuing education training existence question, the social development need, the social development from the basic unit elementary and middle schools library librarian promotes aspects and so on library development to discuss has carried on the continuing education to the elementary and middle schools library librarian the importance and the necessity, proposed from the basic unit work experience and the angle the continuing education training difficulty and the suggestion, hoped could bring to the correlation public figure’s attention, enable this work to be improved.

【Key words】Elementary and middle schools libraryLibrarianContinuing educationQuality conditionTraining suggestion

《中小学图书馆宣言（1999）》指出：“中小学图书馆是教育过程的组成部分”，“中小学图书馆对于识字、教育、信息提供，以及经济、社会和文化发展的长期战略是必不可少的。”中小学图书馆是与整个人类社会的繁荣进步相联系的，是整个社会历史进程中不可缺少的重要组成部分。《99宣言》明确了中小学图书馆在社会中所处的地位。［1］中小学图书馆所处的地位是重要的，担负的社会责任与任务繁重，这支队伍的素质如何，直接决定了中小学图书馆的管理水平，随着教育的发展，素质教育的逐步开展，中小学图书馆员的继续教育，越来越成为一项十分重要而又迫切的任务。

一、存在问题与负面因素

1．馆员素质状况

（1）中小学图书馆普遍缺乏“内行”，因为“科班出身”者在县馆也是凤毛麟角，馆员补给实际是“无源之水”，业务素质普遍偏低。

（2）中小学图书馆员多数是“半路出家”，已经拥有教师系列中高级职称，或因年老不能讲课即将退休或身体短期不适被安排在图书馆工作，如：大病初愈、孕产妇等，很难系统的学习图书管理基础知识。

（3）职称不是“图书”系列的人员的目标，做图书管理工作时对专业学习没有需求感，不积极、不主动。这就导致图书管理和服务工作不规范，不协调。

（4）馆员队伍严重老化，以上世纪末的统计来看北京、天津地区馆员50%年龄在45岁以上，个别地区达85%以上。文教事业较发达的北京、天津地区尚且如此，其他地区可想而知。进入新世纪，大、中城市的公共图书馆人员配置得到了改善，而小城市及城镇公共图书馆、学校图书馆情况依旧。

（5）应该说大部分员工是愿意干好这个工作并为此掌握这门技术的，但是俗话说“隔行如隔山”、“不学不干不知道，学学干干吓一跳”；一本书入库的复杂工序、为读者服务迎来送往的那份耐心、不厌其烦地将图书拿出来放回去等等这些对专业人员也不算轻松的工作，对一些年龄较大的教师、身体不适的教师的确是一种另类考验。所以一旦有另外的地方可去或者身体康复便不再逗留，造成馆员不确定的流动。

2．中小学图书馆员系统的业务技术培训难以开展

（1）由于馆员队伍的不稳定，受过几次图书管理专业教育培训的人员经常被短期或长期调离岗位，不能将学到的知识全面付诸实践。临时接管图书馆的人员又对进修学习不感兴趣。

（2）继续教育培训仅仅停留在专业知识培训方面，培训内容陈陈相因，不分层次，不能进行经常的系统的培训。老馆员感觉没有新意，新人感觉如在云里雾里。

（3）没有专业技术、技能的培训，培训内容没有针对性。培训形式仅限于老师讲，学员听、记。很多馆员经过教育培训，只将知识听在耳中、记在本上，一旦遇到问题仍旧束手无策。

（4）馆员受教育经费的限制，受人员少的限制，受工作量大的限制，难得有外出学习、集中学习的机会；很多馆员甚至没有到过县级图书馆，不知道图书馆正常的工作流程、基本管理常识。

3．上级主管部门缺乏图书管理专业人才

（1）不能进行切实有效的经常性的业务督导。

（2）工作检查仅查卫生、馆藏数量、借阅记录，不查馆员的业务技能。

（3）不能经常进行行业评比，馆与馆之间业务交流很少，技术技能竞赛不是在普及提高的基础上进行，而是为了竞赛而竞赛，就是这样的竞赛机会也是少的可怜。

4．馆员主动学习动力不足

（1）中小学图书馆人员多数由教师、后勤人员甚至音、体、美教师兼职组成，拥有本专业职称的管理人员极少，晋升不必拥有图书管理知识。拥有教师职称的和兼职人员大多从教师系列晋升，因为教师晋升不用考外语，名额较多，不用出本系统，有专人负责召集，晋升条件、信息。

（2）由于图书馆专业晋升困难重重，令年轻人望而却步，千方百计改行。“半路出家”者畏难不思进取，“避难”者一旦身体恢复，便逃之夭夭。忙时找到的“临时帮工”是很难坐下来系统学习专业的。

（3）由于工作评价失衡，中小学图书馆员工作业绩被忽视，这个岗位被人认为是舒服闲散的地方，养老、养病的地方。这些因素严重挫伤了中小学图书馆员主动学习业务的积极性。

二、社会发展带来积极因素

1．图书馆事业是随社会的发展而发展的，社会的进步需要馆员提高自身素质。

（1）进入新世纪，我国人民生活水平大幅度提高，信息极其技术产品，已深入到教育、科研、生产、生活的各个领域。学习信息知识，掌握和运用现代化设备为读者服务，已成为每个中小学图书馆员必补的一课。

（2）素质教育的深化，要求进一步开发利用图书资源，学生要利用图书馆来学习，这就要求中小学图书馆员具备深厚的图书管理理论素养和实践能力，而不能仅仅是一个藏书保管员，加工整理员、流通阅览管理员。

（3）随着教育的发展，进入中小学各个岗位的人员素质不断提高，中小学图书馆员素质低下的问题日益凸显。馆员若不进行再学习，势必被淘汰。

2．我市学校图书馆理员已基本到位，办学条件已逐步改善。

（1）图书管理工作的现代化程度越来越高，已经不再是一个随便安插富余人员的地方；从胶州市中小学馆员配置来看，高中、中专已基本稳定，市区内的小学、初中也都有了专职图书管理员。

（2）办学条件逐步改善，学校规范化管理，市区内中小学图书馆配置电脑，校园局域网的开通，对馆员学习现代化管理提供了条件（农村小学情况仍旧，而我国却是一个农业人口占绝大多数的国家）

3．现代信息技术对图书馆员的影响

电子计算机技术、通讯技术、网络技术、多媒体技术、数据库技术等现代信息技术的发展及其在图书馆中的广泛应用，要求图书馆的管理人员必须接受现代信息技术教育。中国加入WTO后，必然对图书馆事业发展产生深刻的影响。我国图书馆事业既面临机遇又面临挑战。为适应加入WTO后国内环境的变化，必须培养一批新型情报信息人才。这些情报信息人才应是复合型人才，他们必须掌握先进的科学技术，具有强烈的情报意识和敏锐的眼光，具备较强的情报分析研究和情报信息服务能力。这就要求图书馆员必须更新观念和转换角色。传统图书馆的管理和服务模式在图书馆员心中打上了深深的烙印，一些图书馆员已习惯了传统的采、编、典藏、流通的工作模式和手工操作的工作，面对信息化浪潮的冲击和新工具、新手段在图书馆中的运用，一部分馆员对此深深感到不适应。图书馆员已经认识到必须转变观念，扩充知识，掌握现代化技能，以适应新形势的需要。

三、对中小学图书馆馆员继续教育培训的几点建议

1．制定长期计划，循序渐进，系统学习。

（1）每次学习解决1～2个问题，再根据学员迫切需要解决的问题制定学习内容的先后。

（2）公共图书馆的辅导部每年应结合图书行业的最新动态，提出指导意见或直接组织本区内下级图书馆馆员学习。

（3）分组定期到较为规范的图书馆去看看、动手干干，俗语说：“听十遍，不如看一遍，看十遍，不如干一遍”。一些理论、经过实践，就较容易记住，特别是对于40多岁的中小学馆员。

（4）根据图书馆员的年龄、学历、职务、知识层次和业务专长，本着学以致用的原则，进行分层次和针对性的岗位培训。如对非图书馆专业工作人员开设“图书馆基础知识培训班”，使他们掌握图书情报基础理论，提高信息能力；对从事技术管理与应用者，开办计算机软、硬件技术应用与网络维护等培训，使其真正能肩负起图书馆的技术管理重任；对中级业务骨干，要对其开展一些启发式培训，为他们创造参加各类学术研讨的机会，不断优化其知识结构，提高信息开发利用能力。

2．开拓中小学图书馆馆员的来源渠道

（1）教育行政部门应将引进图书馆管理专门人才提上日程，一县或一局即使有一人，让中小学图书馆员有个可以咨询的去处。

（2）有目的的选派单位里已经熟练掌握计算机应用的人员，到大学图书馆系、地级市图书馆或省级图书馆去进修，彻底改变目前中小学图书馆员懂专业的不懂计算机信息技术，会计算机的人员不懂图书管理基础知识的状况。

（3）由师专或教育进修学院开设图书情报学专业大专班，为中小学图书馆培养一批“科班出身”的专门人才。

（4）各单位要尽量为图书馆员提供参与大型情报研究课题的机会。通过这些研究，图书馆员对所学知识才有全面深刻的认识，才能更好的培养信息的敏锐性和洞察力，增强信息收集、加工、传递能力。实践是培养信息意识、改善信息道德、提高信息能力、完善信息素质最直接方法。

3．中小学图书馆继续教育的形式应灵活多样

（1）作为入行教育，每个从其他行业转入中小学图书馆的管理员都应到公共图书馆学习2～4周，以期掌握图书管理的最基本的管理理念与知识（如教师一样有一个入学入教教育，图书管理应该也有一个“入馆入行”教育），同时与公共图书馆的管理员建立最直接的业务联系。

（2）县市级教育主管部门应设立中小学图书馆业务指导员，对中小学图书馆的业务进行经常性的规范化督导。

（3）县市级教育主管部门应及时转发有关中小学图书馆的有关信息。像《中小学图书馆宣言（1999）》是国际图联和联合国教科文组织于1999年11月共同批准的，笔者是2002年在县图书馆年度培训学习时从一份期刊中见到《99宣言》的解析，以为自己孤陋寡闻，询问同行的中小学图书馆管理员，他们也只知有《80宣言》，不知有《99宣言》。见到《99宣言》的原文是在2003年的春天了。

（4）图书馆业务督导应要求每个中小学图书馆为馆员定一份专业期刊作为一份继续教育的辅助材料。因经常去兄弟学校帮助工作，发现大多数学校没有为馆员定专业期刊。

4．中小学图书馆撤换图书馆员应报教体局业务指导部门备案，便于及时的进行业务指导。

新的管理员上任一段时间后，才能放上一任馆员走，特别是书多人少的图书馆，更要办好业务交接，让新馆员在老馆员的带领下学习一段时间，以防止“断档”、“死书”现象的发生。

中小学图书馆今后的发展方向是网络化、信息化，因此针对中小学图书馆员进行“怎样使用多媒体”的技术技能培训很有必要。图书馆信息之窗，真正起到信息传播的桥梁和纽带的作用。

以信息高速公路和多媒体技术为标志的信息技术革命，给图书馆网络环境建设带来了前所未有的机遇。如何适应网络化管理的需要呢？我们认为最重要的是加强图书馆员的继续教育。这是因为图书馆的管理者只有具备了相应的网络知识、学科知识、图书管理知识才能更好的管理图书，更充分的挖掘馆藏潜能。

图书馆作为人类社会发展到一定时期的产物，它的诞生、成长、发展始终和人类的文明、科技的进步息息相关。古往今来的历史，雄辩地证明了科技进步是图书馆事业发展的动力，图书馆事业的发展又有力地推动着科技的进步。［2］

为科技进步服务是图书馆自身发展的迫切需要，也是图书馆员继续教育的根本目的。接受适当的继续教育是专业人员的权利和义务，也是他们进修提高的主要途径。科技进步服务是通过为读者服务来实现的，只有有了较高素质的管理人才，才能培养具有图书资料情报意识的读者、具有熟练地利用图书馆学习的学生，给他们继续深造创造一个极好的有利条件，也为大中城市图书馆输送了较高素质的读者。

中小学图书馆现代化建设，最重要的是人才培养与素质提高。面对信息时代，图书馆应结合自身实际和图书馆馆员具体情况加强图书馆馆员的继续教育，以提高他们的综合素质，尽快培养一批思想素质高、开拓能力强、知识广博、专业精湛、创新能力强的图书馆馆员队伍。

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一、校本培训的重要意义

1．校本培训是在教师继续教育主管部门的统筹和指导下，由学校组织实施，着眼于满足学校与教师发展需要，由学校自主确立培训目标、培训内容、培训方式，以解决学校、教师的实际问题为目标的一种继续教育形式。

2．校本培训是促进教师终身学习和有效开展继续教育的基本途径，在建设教师基层学习型组织、提高学校的办学水平、促进学校的可持续发展和教师的专业化成长等方面发挥着重要作用。

3．中小学校是校本培训的主体，校本培训贴近学校实际，理论与实践紧密结合，针对性强，有利于解决中小学教育教学中的实际问题；有利于提高教师继续教育工作的质量和效益。

二、校本培训的目的要求

1.校本培训要以学校和教师为本。学校不仅是学生成长的场所，也是教师发展的基地。校本培训要围绕学校的发展规划、办学目标、特色和教师的专业发展的需要来安排。

2.校本培训要与新课程改革，全面推进素质教育紧密结合。要以新课程培训、班主任培训作为校本培训的主要内容。坚持边实践、边培训、边总结、边提高，让教师更好解决新课程实施过程中的疑惑和问题，让班主任更好解决班主任工作中的热点和难点问题。

3.校本培训要与高校、教科研、培训机构建立紧密的合作关系。充分发挥专家的作用，加强教师继续教育优质资源的建设，加强培训过程的专业引领和指导。充分发挥名师、学科带头人、骨干教师、优秀班主任在校本培训中的示范、辐射和带头作用。

4.校本培训既要有规范的要求，又要有灵活的安排。中小学校为校本培训实施工作的主体，学校可自主选择学习内容、形式、时间等，充分调动学校、教师、班主任参与继续教育的积极性。

三、校本培训的内容和形式

1.校本培训要以“新理念、新课程、新技术”和师德教育、班主任专业能力为主要内容，加强教师职业道德修养、基础教育课程改革、教育科研方法、教育教学能力、现代教育技术，提高班主任专业能力以及体现学校办学思想、办学特色的各项培训。

2.培训项目主要有：⑴新教师培训；⑵青年教师培训；⑶骨干教师、学科带头人培训；⑷班主任工作培训；⑸教师学历提高培训；⑹学校中层干部培训；⑺新教材培训；⑻信息技术培训；⑼中老教师课堂教学改革培训等。

3.校本培训的形式要根据学校的实际，采用灵活多样的方式，处理好集中培训与教师自我学习、专题培训与系统培训、校内培训与校外学习考察等之间的关系，积极探索与设计校本培训的有效形式。校本培训的基本形式可采取专题学习、读书自学、案例反思、交流研讨、考察观摩、课题研究、教师论坛、班主任论坛、网上学习、教学行动研究、合作探究等。

四、校本培训实施步骤

1．制定计划阶段：围绕学校的发展规划以及教师的专业化需求作考察调研分析。在考察调研的基础上，根据学校实际，制订详细的校本培训学年计划，并上报区教育局教师进修学校备案。

2．评议计划阶段：区教育局教师进修学校要组织人员评议校本培训计划，评议结果以书面形式通知申报学校，并把校本培训纳入中小学教师继续教育管理。

3．实施计划阶段：各校按计划实施校本培训，学校要抓好校本培训的考勤、记录、考核、书面总结等过程管理工作；并及时收集整理校本培训的计划书、培训记录、学员成果、学员成绩、书面总结等资料档案管理工作。

4．检查反馈阶段：区教师进修学校要定期到中小学校检查校本培训的开展情况，了解学校在开展校本培训所存在的问题，及时反馈，指导中小学学校落实校本培训计划，提高校本培训的质量和效益。

五、校本培训的组织管理

1．教师进修学校应把校本培训纳入日常工作计划，加强校本培训的组织协调和业务指导工作，帮助不同类型的学校设计符合自身特点的培训内容和培训方式，组织经验交流，开展校本培训的实践和理论研究。

2.中小学校长是校本培训的第一责任人，要将校本培训工作纳入校长的任期目标。中小学校要成立校本培训的领导小组，明确工作职责，合理安排经费，建立校本培训的管理制度。

六、校本培训的考核与评价

1.建立有效的考核评价和激励机制，不断完善校本培训的考核评价制度。将校本培训工作纳入规范化学校建设的教育评估体系，纳入学校考核的范畴，纳入校长的目标管理。

2．区教育局每学年对各校的校本培训进行考核和专项检查。

3．开展校本培训实验和示范学校的创建活动，发挥校本培训的示范和辐射作用，以点带面，推动全区中小学校开展高质量、高效益的校本培训活动。

4．对于开展校本培训工作成绩优异的单位和个人予以表彰和奖励，对于不重视校本培训工作的单位和个人，要给予批评教育和帮助，

七、校本培训的保障措施

1.提高认识，加强领导。要充分认识推进校本培训是构建灵活开放的现代教师培训体系，促进教师专业成长的重要举措。各中小学校要重视校本培训工作，把校本培训列入中小学教师继续教育的重要议事日程，加强领导，统筹协调、规范管理。

2．完善制度，建立工作规范。建立和完善有利于开展校本培训的管理机制，将校本培训纳入教师继续教育管理体系，建立校本培训的学时学分管理档案，完善校本培训档案登记制度和工作监管制度。

3．设置专项经费，保证校本培训的经费投入。各校要在教育经费中设立校本培训专项经费，专款专用，以保证学校校本培训费用。

4．创设条件，保障实施。各中小学校要加强校本培训的学习环境建设，为教师学习提供时间、信息和其它资源保障，切实把学校建设成为教师终身学习的基层学习型组织。

八、加强教研组的建设

校本培训的工作重点应是加强教研组的建设。学校教研组原本以研究教材教法、改进学科教学为目的，在提升教师学科专业素养、提高教学质量方面发挥着重要作用。但近年来，中小学教研组活动、教师研修实践表现出明显的超学科性质的空泛倾向：一些课改培训模糊学科边界，忽视学科教学的基本性质与任务，仅仅停留在自主、合作、探究等通识理念的讲解上，包括一些名师在内的公开课，数学课不讲逻辑，语文课少了语言文字的训练；中小学教科研活动越来越强调以课题为核心，按专门化的科研之路展开，在课题设计、开题论证、中期检查与结题鉴定上耗费了不少时间、精力，而对教师的日常备课、上课、作业设计、个别辅导中的创造性劳动很少关注，考试命题被视为“应试教育”的代名词，很少纳入正规的教科研活动的视野；等等。

2007年暑假，江苏省海安县教育局组织4500多名中小学在职教师(主要是青年教师)进行学科专业素养统一考试(考试内容主要为课标所规定的知识点、能力点)，其中暴露出不少问题：部分中学语文教师文言文翻译能力不强，与“字字落实、文从字顺”的要求有明显差距；数学教师思维方式单一，运算粗心；英语教师词汇量明显偏少；物理教师动手能力差，实验题得分率仅40％。学生学习中的问题在教师身上普遍暴露出来，两者具有惊人的相似性。这些问题的出现既与近年来师范毕业生素质不高、高等师范院校并没有真正帮助师范学生过好学科素养关有关，也与教师在职研修活动的偏颇有一定的联系。现场独立教学设计测验同样暴露出不少问题。以高中历史为例，让教师就“资本主义世界市场的形成与发展”这一专题进行单元复习课的设计。在45个教师中，约49％的教师没有导入设计；70％的教师虽考虑到复习教学的重点、难点，却没有如何突破的具体方法、措施，没有学生活动的预设与学法指导；约89％的教师有“练习”这一环节的标题，却无针对单元内容的具体的练习设计。工作若干年的教师对教学设计的基本规范要求是清楚的，甚至也能说出教学方式变革的主导理念，但由于平时一味依赖现成的教学参考书、习题集，自身缺乏对学科教学内容的通透理解与把握，因此在独立备课的情况下设计不出具体的学生活动的内容、要求与方式。教师离开了教学参考书就不会备课、上课；离开了参考答案，就不会解题；离开了标准化习题集，就不会设计练习、出试卷，其所谓的创造性劳动、研究性实践从何谈起?不能独立教学，又何来专业自主?

学校教研组的活动应当关注哪些问题?

1．课程标准与教科书。教师要认真学习并深人理解课标理念与学科教学要点，更要进一步关注教科书是如何呈现课程标准的，包括具体的呈现内容与方式，要进行不同教科书呈现内容与方式的比较研究。在此基础上，根据校情与学情，对教学内容作必要的规划、充实与完善，既要走进文本，走进教材，又要超越已有的教材，开发出真正属于自己的课程。将课标与教材联系起来研读，将不同版的教材进行比较阅读，对呈现内容与方式进行必要的重组，这应当是学科教研组进行备课研讨活动的重要话题。

2.教学内容的深度阐释。对教材的钻研绝不能止于把握它与课标的关联，还要进一步对文本进行深度解读，诠释蕴含在文字、符号、图表中的意义。衡量教师对特定教学内容的钻研是否达到一定的深度，有几个重要指标：一是能否把握特定教学内容在横向与纵向上的结构关联，弄清它的来龙去脉及其在学科知识体系中的地位作用；二是能否举出日常生活中的恰当的事例对概念、原理、定律的实质作说明；三是是否把握其中所渗透的学科基本思想与方法论准则，尤其是是否把握一门学科的统领性观念在特定单元、特定模块的教学内容中的渗透与挖掘。

3.教学任务的分析。侧重从学生学习的角度，陈述学生应当学什么，做什么，达到什么样的学习结果(这里有一个教学目标的表述问题)，并揭示教学目标规定的学生要形成的能力或倾向的构成成分及层次关系。也就是从预期的终结性学习结果开始，运用逆向设问法，反复提问并回答这样的问题：学生要达到这一目标，完成这一学习任务，需要预先获得哪些必备的知识、技能与经验?必须经历哪几个阶段?关键环节是什么?可能出现哪些问题?会引起怎样的误解?在教学任务分析中，教师对学情的把握，已有的实践经验起着关键性的作用。好教师总是在关键环节重点)上花力气．在容易误解的地方(难点)下工夫。

4．学习内容的呈现。用什么程序与方式将特定的学习内容呈现给学生?师生在教学交往中的地位、作用不同，呈现出的行为模式也有所不同，主要有3类：一是讲授教学。教师将现成的知识、经验、结论直接呈现给学生，并作必要的举例、阐释、板书，学生主要通过聆听、观察、记录进行接受式学习，整个交往过程主要是由教师直接控制的。二是对话教学。问题引导，双向互动，和而不同，师生在教学交往中平等参与，共同活动。在对话教学中，问题情境的设计相当重要，而教师在对话过程中的引领作用同样是不可缺少的。三是活动教学。将学生的学习视为一定情境下的任务驱动、全身心参与的自主性活动过程。教师作为引导者，提供必要的咨询、帮助；学生成了互动的主要方面，在一定程度上主导着教学交往的内容、进程与方式。教师在进行备课研讨活动时，需从中作出明智的选择与优化组合。

5.课堂教学的组织。包括为学生主动参与和深度参与提供机会，引导学生合作，关注学习共同体的形成；关注学生的差异，作分层教学与个别辅导；对学生独特感悟与个性化理解的尊重；建立学生导向的课堂教学秩序；等等。

6．学生的练习、测验与评价。这涉及对课标中关于不同学习要求的准确理解把握(如关于认知学习中的知道、辨认、说明、应用；体验学习中的经历、感受、认同、形成等等)围绕不同层级的学习要求设计相应的练习与测验题目(不仅仅是纸笔测验)，对学生实际的学习水平进行准确的观察、记录与诊断分析，并据此设计后续的教学活动。

上述每个专题的研究与解决都必须建立在有关学科知识的通透理解与把握的基础上，同时又不同于学科专家的专门探究，而侧重从学生学习的角度对学科知识进行教学的加工。它与教师的日常教学工作融为一体，注重教学过程中的创造性的转化与生成，而不是在日常教学活动之外开展专门化的课题研究。其研究成果主要表现为具体的个性化的教学活动方案、优质高效的课堂教学活动、针对性强的精练题等。尤其不要片面地将编精练题与“应试教育”直接挂钩。试题的研制既要吃透课标、考纲与教材，又要了解学情，善于从学生生活经验中取材、设问；要站在能力立意的高度，体现课改的基本理念，给日常教学以正确的导向。学会命题同学会上课一样，同样是教师的真功夫。现在需要的是将原本属于教师的考试命题、学业成绩评定的权利还给教师。

篇（9）

【关键词】 教育生态观；中小学教师；教育技术能力；培训

【中图分类号】 G40-057 【文献标识码】 A 【文章编号】 1009—458x（2013）10—0070—05

一、引言

随着我国新课程改革的逐步深入和教育信息化进程的不断推进，信息技术在教育中的应用受到前所未有的关注，引起教学理念和教学方法的变革，教师在此过程中起着关键的作用。教育技术能力已成为现代教师专业素质的重要组成部分，是教师专业成长的重要标志之一[1]。2004年12月，教育部正式颁布了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》，2005年4月，教育部又制定并开始实施“全国中小学教师教育技术能力建设计划”，目前，中小学教师教育技术能力建设项目已在全国范围内全面展开，并取得了一定的成效。但不可否认的是，我国中小学教师教育技术能力培训尚存在诸多问题，比如培训时间短、缺乏层次性、培训内容针对性不够、培训方法单一等[2]。当前，中小学教师教育技术能力培训只关注教师个体，没有建立合作的教师文化；工具性价值取向明显，未关注教师身心和谐的发展；培训是静态的、封闭的，与教师的教学和学校日常生活相脱节，无法真正指导教育实践，整个培训处于生态失衡状态，这是导致中小学教师教育技术能力培训效果不佳的深层原因。中小学教师教育技术能力培训不能囿于教师专业素养、知识结构等教育学范畴，要研究和解决教师自身发展中遇到的纷繁复杂的情境和问题，必须超越单一学科思维方式的局限。中小学教师教育技术能力培训是一个系统和长期的过程，与校内外各种因素相互关联、相互适应、相互促进。因此，我们尝试从教育生态观的视角思考中小学教师教育技术能力培训问题。

二、教育生态观为中小学教师教育

技术能力培训提供理论参照

生态学的研究始于20世纪30年代，从世界范围来看，生态理念的崛起还是最近十多年的事情，但发展速度之快、涉及面之广、影响之深，让人难以预料。当前，生态的理念已不再局限于某一门学科，而是广泛渗透、应用于现实生活的各个领域。从某种意义上来说，是否具备生态思想，几乎成了人们是否具有前瞻性、现代感和良好素质的一种标志[3]。国外学者首先用生态学的原理和观点来分析教育现象。1932年，美国教育学者沃勒（Waller，W.）首次提出“课堂生态学”的概念[4]。美国哥伦比亚师范学院前院长劳伦斯·克雷明（Lawrence Cremin）于1976年最早提出了“教育生态学”的概念并对其进行论述[5]。教育生态学是借用生态学的观点探讨教育系统内部规律的一门学科，力求借助生态学研究的观点建立一个更为科学的、促进人的最优发展和良性循环的教育生态环境，从而提高教育的效益，促进教育功能得以最佳的发挥[6]。教育生态观强调对教育现象进行生态分析，是一种注重整体和谐、动态开放、真实有效、追求持续发展的研究方式[7]。运用教育生态学的观念分析教师专业发展问题已经成为眼下研究的热点。教育技术能力提升是教师专业发展的重要内容，因此，教育生态学为研究中小学教师教育技术能力培养提供了理论参照。众所周知，当前中小学教师教育技术能力培训具有“高利害性”，即培训与教师利益挂钩，虽然教师通过培训可能获得一些利益，但这种工具性价值取向容易失去培训本身的意义和教师的长远发展，可以说，缺乏生态观的培养模式，不可能从根本上提高中小学教师教育技术的能力。

三、中小学教师教育技术能力

生态化培养的实践与思考

为全面提高安徽省安庆市中小学教师教育技术应用能力，促进教育技术在教育教学中的有效运用，安庆市师训中心于2011年正式启动实施了安庆市中小学教师教育技术能力培训计划。该计划运用多种途径和手段，组织安庆市中小学教师完成50学时的教育技术培训，使中小学教师教育技术应用能力得到了显著提高。至2012年底已连续开展了四期培训，共有480名教师完成了教育技术能力培训。通过对前两期培训学员跟踪调查以及对培训计划的反思、总结，探索出中小学教师教育技术能力生态化培训模式，该模式系统、动态地设计培训计划，重视培训与教学实践的密切结合，强调学习活动设计，在提高教育技术能力的同时，促进教师职业理想、职业情感和职业责任感不断成熟，其内心认知、追求也得到了和谐发展。笔者作为培训教师参与了培训计划的研制工作和生态化培训流程设计（如图1所示）。

（一）培训分析

为了提高中小学教师教育技术能力培训效果，必须进行培训分析。首先需要对培训需求进行分析，只有了解培训需求，才能有针对性地实施培训计划。在了解培训需求的基础上再进行培训目标分析和培训内容的分析。另外，培训教师的水平会直接影响培训质量，建立一个高素质的培训团队则显得尤其重要。最后，选择一个理想的培训场所也能为培训带来良好的效果。

1. 培训需求分析

当前，各地中小学教师教育技术能力培训多是由当地教育部门制定培训计划，教育部门聘请高校教育技术专家担任培训主讲，培训内容由培训者根据经验设定。在这种自上而下的培训计划中，一线教师在培训中处于缺位状态，培训者和受训者相脱节，培训者不了解受训者的需求，受训者不明白培训者的意图，培训效果受到限制。这种不关注教师内在需求的培训计划自然不能激发他们的热情，从而导致相当一部分教师只是迫于社会需求的评价机制的压力，为了拿到一纸证书参加培训，处于被动接受的地位[7]。教育生态观将教师作为一个活生生的人来看待，关注教师的现实需要以及教师主体如何成就自我，如何改善自己的生存状态[8]。教育生态观取向的中小学教师教育技术能力培训认为培训计划应来自于受训者，而不是学校领导、培训者或是其他人，培训计划主要解决他们在教学中、学校生活中以及在专业发展中面临的问题，这些问题可以通过教育技术能力的提升获得解决。

培训需求分析需要对中小学教师进行调查。我们在制订培训计划之初就和师训中心对安庆市中小学教师进行了调查。调查显示，在中小学教师教育技术能力现状方面，43.6%的教师缺乏使用Office软件的相关技能，67.3%的教师不能胜任图片、音视频素材的处理，另有55.8%的教师不能很好地利用网络交流工具与学生进行交流，77.3%的教师在信息技术与课堂教学的整合方面存在困难。在希望获得的培训内容方面，75.9%的教师希望学习教学软件的使用，65.5%的教师希望学习教学媒体在课堂上的运用方法，51.7%的教师希望学习教学设计和信息技术与学科教学整合的方法及案例。在培训方法方面，72.4%的教师喜欢案例分析的方法，69.4%的老师希望能与培训专家和其他学员进行沟通、交流，58.9%的教师希望培训过程中能给予实践的机会，只有9.2%的教师希望聆听专家讲座。通过培训需求分析能为培训计划的制定提供必要的信息。

2. 培训目标分析

很多培训的失败源于没有明确的培训目标，特别是师生之间没有就培训目标达成一致性认识[9]。在中小学教师教育技术能力培训中，一方面，学校经常抱怨培训结业者只知道一些“事实”，却很少知道怎么做；另一方面，受训者也常常抱怨他们在培训中没有学到与实际工作相结合的知识和能力。传统的中小学教师教育技术能力培训最关心的是“什么样的知识对于教学是必要的”。通过培训，学员学到了解决问题的答案，却不知道问题是什么，正如有些学员提出的：“老师教给我们很多知识，却不知道这些知识到底是用来干什么”，这些问题产生的根本原因是没有认真分析培训目标。生态取向的教育技术能力培训最关心的问题就是“教师能够知道些什么”，注重人的主体地位，突出人与环境的整体性、系统性、和谐性，帮助教师在获得知识与技能的同时，通过与他人的交流与合作，在道德、情意、责任感等方面得到提高与完善，最终实现了专业成长的成熟。

3. 培训内容分析

根据教育生态观的整体和谐、动态平衡的思想，中小学教师教育技术能力培训应以教师的初始能力为起点，培训内容要与教师所处的教育生态系统相适应；强调培训内容对实际教学情境的指导作用，采用案例教学以展示真实的问题，使培训更具吸引力；倡导教师参与培训过程以及合作的教师文化的建立。按照《中小学教师教育技术能力标准（试行）》的要求，结合对培训的需求分析将培训分为9大模块，课时安排、培训主要内容和培训方法（见表1所示）。

培训计划将教师进行分组，由于不同学科教师有着不同的教育理念，加强不同学科教师之间的交流与合作，将会在学校内创造一种自然而然的共享知识的文化环境[10]。在分组过程中打破学科界线，规定5-6人为一组，组内为同一学科的教师不能超过2人。这种分组方式起到良好的效果，在实践中我们发现，美术老师很受欢迎，因为在最后的展示环节中，美术老师总能把展示课件美化得很漂亮。分组之后要求学员注册网络学习账号，以便后面的学习能够顺利开展，包括在安徽省基础教育资源网远程培训平台注册学习账号、申请E-mail、加入培训QQ群、开通QQ空间、在教师博客上注册个人博客等。

表1 培训模块分析

[模块＼&课时

安排＼&主要内容＼&培训方法＼&模块一：培训准备＼&4＼&了解培训计划、建立学习小组、完成网络学习用户注册＼&操作示范、自主学习、交流讨论＼&模块二：初识教育技术＼&4＼&通过教学案例感受教育技术＼&案例教学、讲授、自主学习、交流讨论＼&模块三：教学资源搜集与利用＼&4＼&教学资源搜集与管理的方法＼&操作示范、自主学习＼&模块四：多媒体课件开发与素材制作＼&12＼&PPT课件深度开发与教学应用，多媒体素材加工、处理＼&操作示范、自主学习＼&模块五：导授型教学设计＼&4＼&导授型教学设计理论、方法与案例分析＼&案例教学、讲授、自主学习、交流讨论＼&模块六：探究型学习设计＼&6＼&探究型学习设计理论、方法与案例分析＼&案例教学、讲授、自主学习、交流讨论＼&模块七：教学实施方案设计＼&4＼&修改自己的教学设计方案＼&自主学习、交流讨论＼&模块八：信息技术与课程整合探讨＼&4＼&信息技术与课程整合理论与方法＼&讲授、自主学习＼&模块九：成果整理与展示＼&8＼&修改、完善教学设计方案和PPT并进行班级展示＼&交流讨论、协同设计＼&]

4. 组建培训团队

培训团队水平的高低直接影响培训质量，根据生态学的原理，培训团队需要具有多样性。我们的培训团队既有高校教育技术专家、参加过中小学教师教育技术能力国家级培训的种子教师，又有中小学教学名师和信息技术老师。高校教育技术专家有丰富的理论知识，能从宏观上把握教育信息化的脉络；种子教师能够带来先进的培训理念和培训方法；教学名师有丰富的教学经验，通过对教学名师教学现场的观摩，能够提高学员教学能力；在实际培训中，学员会遇到很多技术问题，阻碍培训进度，中小学信息技术教师能够帮助他们解决在学习中遇到的各种困难。

5. 选择培训场所

当前教育技术培训场所一般设在高校或者是某些教育机构，这些场所与教师实际教学环境有很大的差异，不利于充分调动教师的积极性。我们选择安庆一中作为培训场所，首先是因为那里有较为先进的网络教室，能够满足120人同时参与培训；其次，安庆一中坐落在市中心，方便学员参加培训；最后，安庆一中具有百年历史，校园环境优美、文化底蕴深厚，在和谐的环境之中，容易造就教师认知的和谐发展。

（二）学习者分析

学习者分析应当是培训分析的一部分，之所以单列出来探讨是因为教育生态观特别强调人的主体性和人与环境的相互作用。在调查和访谈中我们发现，地方教育行政部门通常把参加培训的名额分配给各个学校，学校指定学校的骨干教师参加培训。有些参加培训的老师明确提出自己不想参加培训，是学校要求来的。带着这种被动的情绪是无法很好完成培训任务的。有些教师想参加教育技术能力培训，学校却没有给机会，这就造成培训资源的极大浪费。在我们的培训计划中，教师需要提交一份书面申请书、一份教学设计方案和与之配套的PPT课件才能获得培训资格，申请书包含学员的基本信息，帮助培训者了解学员的基本特点、初始水平和培训态度，同时也保证了学员是自愿参加培训的。整个培训计划则是围绕培训前所提交的教学设计方案和配套PPT课件的修改、完善展开，目标明确，可操作性较强。

（三）学习活动设计

传统的中小学教师教育技术能力培训主要采用专题讲座的形式，主讲教师强调知识的全面性和系统性，注重讲解的层次性和逻辑性。主讲教师作为知识的传授者，学员被动地接受知识，课堂显得沉闷、没有生气。教育生态观将教师放到一种动态关系中来理解，无论是在课堂情境中还是在教研室情境中，都将教师放在一种关系系统中进行研究，帮助我们透过表面现象去理解教师个体知识或行为发生的背景和原 因[11]。生态化取向的中小学教师教育技术能力培训认为要取得良好的培训效果要教师与他人合作，建立合作的教师文化，创新培训方法，重视学习活动设计，让教师积极地参与到培训过程中，在教师熟悉的教学和学校生活情境中进行培训。网络的出现使教育技术能力培训有了创新的机会和可能，学员们可以借助网络中丰富的学习资源进行自主学习，在学习中遇到问题可以通过E-mail与专家进行交流，也可以在QQ群或BBS中就某个主题与其他教师展开讨论，交流学习经验和教学心得，还可以在博客中记录自己的培训经历与心得，并结合教学实践开展反思。

1. 课堂面授学习

课堂面授学习主要用于教育技术理论知识和基本技能方面的培训，主讲教师多为高校教育技术专家。虽然在培训计划中尽量减少课堂面授学习的成分，但它是培训中不可缺少的基础部分。课堂面授学习以培训教师控制为主，但这不意味着在整个授课过程中都是教师传授知识、学生被动听讲。首先，培训教师可以凭借个性和独特的教学风格吸引学员的倾听。其次，可以通过一些语言技巧增强培训效果，比如使用幽默的语言能够活跃课堂气氛，引用最近发生的事情或流行的事物能够激发学员的兴趣，采用聊天式或对话式的风格能够拉近与学员的距离。最后，课堂上应增强师生交互，培训教师用现实生活中的问题引入主题，在讲授过程中采用开放、思辨的问题引发思考，不直接告诉答案，而是通过开放而思辨的教学方式，促使学员对知识内容形成深层次的理解。

2. 个别化自主学习

个别化自主学习是本培训计划中设定的主要学习方式，几乎所有的学习模块都设置了个别化自主学习。培训教师采用任务驱动学习模式，把任务和相关的资源在QQ群或课程论坛之中，学员通过对学习资源的浏览、学习，完成设定的任务。个别化自主学习充分体现学习者的主体性和主动性。在培训中我们发现，学员一开始自主学习意识和能力较差，这就需要培训教师进行引导，帮助学员逐步培养和发展自主学习能力，这是教育技术能力培训要实现的目标之一。

3. 小组交流讨论

小组交流讨论是学习者容易接受的一种培训方式，采用交流讨论可以加强学习者之间的联系，开拓学习者的思路，促使学习者自我表达，在人与人交流之中体验到学习的快乐。培训教师首先设定好讨论主题，组织学员进行讨论。主题分为两种，一种是在课堂内完成的，主要采用面对面的交流方式，这类主题较为简单；另外一种是比较复杂的主题，需要给学习者充分的讨论时间，如果在课堂上没有完成讨论，在课下可以通过QQ群、BBS进行线上讨论。

4. 协同设计学习

教师专业发展最理想的方式是合作的发展方式，中小学教师教育技术能力培训通过营造开放的、合作的教师文化，形成学习共同体（Learning Community）。在学习共同体中，学习者有着共同的目标和行为准则。在本培训计划中，小组最终要完成组内成员教学设计方案和PPT课件的修改和完善，并且每组至少选出两部作品在班级进行展示。在学习过程中，学员彼此联系，相互帮助、相互信任，发挥了教师自身的潜能，实现了自身的价值。

（四）学习评价

学习评价是教育技术能力培训重要的环节，没有合理的教育技术评价体系是影响教育技术能力培训的瓶颈问题，造成培训目标不明确，方向不清楚，进而影响了教育技术能力培训效果 [12]。本培训计划中采用多种方式进行学习评价。首先，由于小组交流讨论充分，并且学员通过协同设计学习完成一定的任务，每个人承担的角色、完成的职责和作出的贡献是不同的，小组成员间的评价最为客观，因此，在评价主体上改变以往单纯的教师评价学生的做法，强调加入学生间的互评，形成教师和学生两级评价主体。其次，将学习者参加培训前提交的教学设计方案和PPT与培训后经修改、完善的作品进行比较，观察学习者成长情况。最后，学习者在学习结束后在安徽省基础教育资源网远程培训平台上进行教育技术能力考试，将考试成绩作为学习者评价的一部分，评价合格者颁发结业证书。

四、取得的成效

培训组在对前两期培训总结反思的基础上提出中小学教师教育技术能力生态化培训的理念，并将这种理念用于后两期的培训之中，效果较为明显。

第一，教师教育技术能力得到提高。前两期学员在安徽省基础教育资源网上参加教育技术能力考试优秀和良好率为27.9%，后两期的优秀率为17.5%，良好率为31.7%。另外，经过培训后，后两期学员的教学设计方案和PPT课件质量有明显的提升。

第二，学习者对培训的满意度增加。前两期学员对培训满意或基本满意的占76.7%，后两期学员对培训满意或基本满意的达92.5%。另外，前两期学员认为“多媒体课件开发”模块设置最好，认为“学到了实际的知识”，其他模块设置意义不大。后两期学员认为每个模块的设置都很合理，没有特别偏爱某个模块，这反映出按照教育生态观基本理念制定的培训方案能让学员投入到整个培训过程中，培训计划的整体性和连续性较好。

第三，建立了开放、合作的教师文化。教育生态观理念指导下的中小学教师教育技术能力培训更加关注教师的内在需求，促进教师自我意象的完善以及教师理想、追求的不断发展。教师参加交流讨论的积极性较高，在学习中相互信任、相互帮助。各学科教师能够发挥自己的特长，在协同学习中发挥自身的价值，形成了开放合作的教师文化。

五、总结

在教育信息化不断发展的情况下，中小学教师教育技术能力培训是一个迫切的需要，当前的培训取得了一定的效果，得到了社会的肯定，但也存在较多问题。今后的培训将在培训模式和培训方法上进行创新，进而提高培训效果。本文从教育生态观的视角探讨中小学教师教育技术能力培训，从某种程度上促进了我们对其问题的思考，而如何让中小学教师教育技术能力培训效果更加明显，则需要各级学校和相关部门的共同努力。

[参考文献]

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[2][10] 罗秀梅. 中小学教师教育技术能力培养对策探析[J]. 中国教育信息化，2010，（18）：77-80.

[3] 张晓黎. 论生态教育思想的基本原则[J]. 嘉兴学院学报，2007，（7）：98-100.

[4] 阮阳. 生态学视野下的教师专业发展研究[D]. 重庆：西南政法大学，2009.

[5] 任其平. 论教师专业发展的生态化培养模式[J]. 教育研究，2010，（8）：62-66.

[6] [11] 文丽萍. 生态学视域下的教师发展[D]. 长沙：湖南师范大学，2007.

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[8] 马香莲. 教师专业发展研究的新视角——教师生态文化研究[J].安康学院学报，2007，（6）：89-91.

[9] 林雯. 高师生教育技术能力培养策略与案例解析[J]. 中国电化教育，2012，（5）：62-65.

篇（10）

以“三个代表”重要思想、党的十六大、十六届三中和四中全会精神为指导，全面贯彻落实《国务院关于基础教育改革与发展决定》、《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》，立足本校、立足教师、立足课程，牢固树立提高教师整体素质和综合能力的培训理念，以新理念、新课程、新知识、新技术、新教师为重点，以有[文秘站网-找文章，到文秘站网]针对性地解决教师教育教学中的问题和困惑为突破口，充分挖掘学校的潜能，充分利用学校的资源和条件，扎扎实实开展培训和研究，切实做到教师全员参与，人人有提高，实现学校发展与教师个体发展和谐统一。

二、培训原则

坚持以校为本原则，因校制宜原则，校长责任原则及教师需求原则。

三、培训目标

校本培训的目标是为了教师的发展和学校的发展。通过开展校本培训，使广大教师在政治思想与职业道德、实施新课程的教育教学能力与教育科研能力等方面的综合素质有显著提高；促进教师专业化成长；建设学习型学校；提高学校办学效益。在培训过程中着重提高教师以下三个方面的能力：

1、自我认识、自我评价能力。即清晰、准确地认识和评价自己教育教学实践活动的能力以及实行有针对性的学习和有效发展的能力。

2、自学能力。即在丰富的教育实践活动和生动的教育情景中吸收营养并总结升华的能力以及学会读书的能力，特别是通过网络捕捉信息并对有关信息进行重组、分析、综合的能力。

3、实施新课程教育教学的能力。即通过多种途径加深对新课程理念的理解，掌握新课程教学规律和要求，适应基础教育课程改革需要的能力。

四、主要内容

1、师德修养的内容。

2、有关教师专业发展的内容。包括基础教育课程改革、现代教育信息技术、学科最新的基础理论和教改信息及教育教学实践技能等。

3、学校根据自身的办学思想、办学特色确定的内容。

五、培训模式及方法

1、课题研究式。以课题研究的方式来实施培训，要求教师理论与实践、教学与科研相结合，提高教师的教育教学能力。

2、自修反思式。教师立足岗位，在自我进修、自我学习的基础上，就教学中的问题进行诊断、反思。可以是自我诊断，也可以是与他人共同诊断，通过诊断、反思，促进发展。

3、课堂观摩式。通过观摩课堂教学实况，让教师亲临现场观看、学习、交流、借鉴，以开阔教师的境界，使之更新教育观念，提高教学技能。

4、专题讲座式。根据学校发展需要和教师教育教学中出现的问题进行的有针对性的直接传授培训。

5、案例分析式。引导教师对一个具体的教学情景进行研讨，以解决特别问题为目的的一种参与式培训。

6、校际（联片）合作式。学校与学校之间开展的有计划、有目的、有组织的一种互访互助的教师培训活动。

7、师徒结对式。教师间一帮一的培训模式。

8、网络交流式。有条件的学校可以充分运用电脑技术、多媒体技术、网络技术、卫星传导技术等信息技术手段，利用教师教育系统、卫星电视网与计算机互联网（天网、地网、人网）相融通的全国教师教育网络平台，以虚拟学校、虚拟教室进行学习和交流的一种现代培训方式。

9、沙龙研讨式。由培训者与教师或教师之间围绕某一问题而汇聚在一起自由讨论，以解决其难点和疑点，形成共识的一种参与式的培训。

各校确定培训模式后，在具体实施过程中，可参考以下方法进行：

1、教育专家、县内外优秀教师来校讲学，组织教师学习先进的教育思想工作、教学技能和教学方法。

2、组织同一学科或同一教研组的教师进行交流，相互切磋教育教学技艺，共同研讨课程标准、教材、教学计划及教学方法，达到共同提高，共同进步的目的。

3、发挥本校优秀教师的传帮带作用，指导帮助青年教师尽快成长。

4、通过组织教师听优质课、示范课、观摩课和相互听课、评课等方式，提高教师的教学技能和水平。

5、组织专门的研讨会、交流会、教学沙龙、教学信息会为教师相互切磋教学技艺提供平台。

六、组织与管理

1、建立教师校本培训基地。县直学校、初中和九年一贯制学校以校为单位，小学以乡镇中心小学为单位分别建立校本培训基地。各基地校长为基地校本培训的第一责任人，非基地学校校长为本校校本培训的第一责任人。

2、县教育局是校本培训的行政主管部门，各县直学校、初中和九年一贯制学校校长为校本培训的责任人，对学校校本培训基地的培训质量负领导与管理责任。

3、县教师进修学校是校本培训的业务主管部门，主要负责制定全县教师校本培训

规划，为校本培训基地推荐培训者，提供业务指导及学分的审验等工作。七、实施步骤

校本培训工作具体分以下三个步骤：

1、规划准备。成立组织，制定工作方案。各学校应根据本实施意见和学校自身发展和教师个人实际，及时制定教师校本培训总体规划。并分年度制定具体的年度校本培训计划，计划应翔实、周密、科学，具有可操作性，包括培训的目标、时间、内容、培训模式与方法、培训者、主要措施等，其年度培训计划于年初开学第二周报县教师教师进修学校培训处备案。

2、组织实施。根据学期培训计划，采用灵活、务实、高效的培训模式对教师实施培训。实施过程中，学校应做好有关记载，教师应注重积累原始资料，如培训课、示范课（公开课）教案、（论文获奖证书）的原件及复印件、自学笔记等，以备学分登记时审验。

3、考核评价。校本培训以学校自评为主，主管部门评价为辅。一是对本培训学校的工作情况进行自评，二是根据教师个人参与培训和完成培训任务的情况，具体确定每个教师的校本培训（非集中培训）学时学分，连同学校年度师资培训工作总结报县教师进修学校培训处。然后由县中小学教师继续教育领导小组对各校的培训工作和教师的培训情况进行复评复审，在全面检查学校校本培训工作、核查教师学习过程资料的基础上，核定教师的校本培训学时学分。

各校在认定教师的学时学分时，应考查教师参与校本培训的态度和培训后的物化成果，并纵向比较教师参与培训后的进步情况，按照优秀、良好、合格、不合格四个等次评定结果，并将评定的等次记入《江西省中小学教师继续教育证书》的成绩栏中。

八、学时学分的认定

根据《安远县新一轮中小学教师继续教育工作意见》有关中小学教师继续教育校本培训学时的要求，中小学教师应完成校本培训高中每学期不少于18学时，初中每学期不少于24学时，小学每学期不少于30学时。各学校在认定教师校本培训的学时学分时，应统一标准，严格考核，凡积极参加校本培训，完成了学校计划规定的培训任务且学校考核在合格以上等次者，按省发标准填写登记学时学分。

九、具体要求

1、各校要加强校内的培训基地建设，努力完善培训设施，为教师参加培训提供必要的条件。

2、各培训学校应结合本校（学区）实际，周密部署、科学安排每学期的培训工作。原则上每学期应安排1—2项全员性培训，同时因人制宜地开展分层施训，使不同专业、不同层次的教师均有提高，体现校本培训的“校本”本质。