教师课堂教学要求汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇教师课堂教学要求范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

【中图分类号】 G623.71 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2015） 06―0059―01

音乐教师的形象存在于教育教学活动中，与其他行业、科目相比，其形象具有鲜明的引导性，要以职业规范为核心、以学生利益为重，不能随心所欲。在课堂上教师形象的功能会被成倍地放大，影响全体学生，波及广大的青少年，甚至对学生造成终身的影响。

在教学实践中，笔者通过探索体会到，音乐教师要想保持良好的课堂教学形象，应从目光、手势、微笑、姿态等方面加强注意。

一、目光

目光是非言语交流的重要手段，教师要善于运用这种交流手段，透过学生的眼睛，洞察其内心世界；还要善于利用自己的眼睛，对学生实行心理控制，促成心理相容。

教师的眼睛是最重要的教学“工具”之一。师生之间欲建立良好的默契，在交谈过程中，教师应用60%的时间注视学生，这种信息的传递，会被正确而有效地理解。教师在和学生的交往中，若想获取成功，就要以期待的目光，注视学生讲话，同时还要面带浅淡的微笑和不时的目光接触，营造出一种温馨的氛围。

学生渴望老师的目光是鼓励的，因为它能给学生以自信和力量，增强学生的自尊心、上进心。他们从这种目光中得到鼓励，迎着这种目光，才敢于大胆地表达自己的观点和要求，说自己想说的话，做自己想做的事，使他们最大限度地享受自由、张扬个性。

音乐教师在课堂中应禁忌用责怪的目光、漠视的目光、讥讽的目光、鄙意的注视。教师在与学生的交流中，要根据不同的情况，采取不同的注视行为，这将会对学生的教育产生积极的效果。

二、手势

古罗马政治家西塞罗说过：“一切心理活动都伴有指手画脚等动作。手势恰如人体的一种语言，这种语言甚至连野蛮人都能理解。”人们通过手的接触或手的动作可以解读出对方的心理活动或心理，同时还可将自己的意图传达给对方。在人际交往中，手势更能起到直接沟通的作用。

在音乐教学实践中，教师的手势是一种极其复杂的符号，能够表达一定的含义。除了教学中使用的专业音高、指挥手势外，教师的手势还有着澄清和描述事实，吸引注意力的作用。手势可以反映人的修养、性格，对于增强教学效果具有十分重要的作用，所以教师要注意手势语言运用的幅度、次数、力度等技巧。

因此，音乐教师在课堂上要结合课程实际，多用柔和曲线的手势，少用生硬直线条的手势，以求拉近师生间的心理距离；讲课中应伴以恰当的、准确无误的手势，加强表达效果并激发学生的听课情绪。切忌不停地挥舞、多次地摆动，也不要将手插入衣兜或按住讲桌不动。

三、微笑

在笑容中，微笑最自然大方，最真诚友善。微笑是教师在教育教学中的重要体态语言。在师生交往中，保持微笑，具有举足轻重的作用。音乐教师的微笑，要能有效地缩短师生的距离，给学生留下美好的心理感受，从而形成融洽的交往氛围。

但是有些音乐教师会在其他同事面前注重自己的表情，会懂得在适当的候掩饰自己的情绪，可是面对学生时就太不在意，喜怒哀乐全都放在脸上，这是一大禁忌。

四、姿态

篇（2）

中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2015）13-0005-02

近几年“智慧校园”概念逐渐引人关注。“智慧校园”是在以往“数字校园”概念基础上的升级。其中“无处不在的网络学习”是智慧校园的重要特征之一。

“无处不在的网络学习”我们称之为“泛在式学习”，即依托互联网（宽带或移动互联）虚拟教室（平台），随时随地展开学习的方式。虚拟平台上的学习与传统实体课堂的学习整合互生，形成双课堂教学模式。双课堂模式是智慧校园中重要的教学模式，它的出现对教学优化和师生发展都起到极大促进作用。

传统实体课堂以教学班为单位进行教学，具有集中、高效、场境效应等优势。但传统实体课堂活动主要局限于课堂上和在校时间，一旦放学，以班为单位的学习活动就不太容易组织。

现代教育理论认为，学习不只存在课堂之上，应该成为学生的生活方式。“泛在”是学习本应有的形态。但没有互联网之前，学生下课之后，“泛在式学习”很难形成。一些有课外学习动力的学生，因为时空的限制，也不太容易形成学习团组。

虚拟课堂的出现，使泛在学习成为可能。

虚拟课堂的出现并不是要取代传统课堂。双课堂模式，是通过寻找两个课堂的联结点，充分发挥两种课堂的优势， 实现教学的优化，最终有利于师生发展。

因此，我们有必要探讨传统课堂与虚拟课堂各自的教学特点，特别是虚拟课堂的优势。

一、实现泛在学习

如前所述，同传统课堂相比，虚拟课堂教学具有“泛在学习”这一优势。

（1）传统课堂学生发言时可能会有心理拘束，虚拟课堂的学生能够减少心理拘束，发言更自由。

（2）传统课堂由于时空限制思考时间比较短，查阅资料根本无从谈起，虚拟课堂则可以有更多的查阅资料和思考的时间，可以使思考更从容和理性。

（3）传统课堂中主要是师生交流，生生交流不多，虚拟课堂为更多的生生交流提供了条件。

（4）传统课堂中的交流以单向和一点辐射为多――即教师或几个同学发言，大家都在边上听着。网络交流的方向可以是多向和多点辐射，从而最大限度实现生生交流。

（6）传统课堂主要解决共性的问题，体现了班级授课制的优势，效率比较高但对个性的问题解决不理想。虚拟课堂对个性的问题解决得好，体现出个别辅导的优势。

可见，所谓“泛在”，是指最大限度延展学习时空、增加学习伙伴、扩大学习资源，虚拟课堂的出现提供了这个可能。

二、提供合作平台

进入新课程改革以来，“自主合作探究”式学习方式成为主流，但一方面由于对自主合作探究方式的理解还不到位，另一方面由于客观条件限制，自主合作探究式学习方式往往流于形式。有的教师只是把课堂里的桌椅摆成了小组样式，有的教师则完全放弃了自己在课堂上的引导。结果，实体课堂最需要的交流场效应和教师主导性没有了，教学的深度没有了，实体课堂的优势反而丢掉了。

要想进行深度的合作探究，必须实现深度探讨；要想找到深度探讨的伙伴，必须了解同伴的认知状态。在传统教学中，学生的集体学习空间只有课堂。如果课堂教学没有开始或已经结束，学生的讨论囿于空间限制，只能局限在小范围。一个学生如果想了解全班同学的认识，必须把同学的作业本都收集起来，这几乎是不可能的。虚拟课堂的存在解决了这些困难――这就是工具的力量。

我们以一堂语文课为例。

在进行《致橡树》一课的教学时，笔者先组织学生在虚拟平台上提问讨论，学生重点讨论了《致橡树》的主题。

通过网上讨论，笔者所教的两个班学生很快就能理解该诗的主题，甚至也能明白诗中大部分比喻的含意。（见链接http：///myforum/itemList.shtml？classNo=2992&topicId=32249）

学生的理解是在没有任何辅导下完全由他们自主研讨相互启发而成的。其中姜满雨同学对本诗的理解比较有特色，笔者请她在实体课堂上汇报自己的理解。欣慰的是，她不但说出了自己的独立见解，而且能综合其他同学的观点。（见链接http：///myforum/itemDetail.shtml？classNo=2992&itemNo=614605与PPT）

如果没有网络平台的存在，学生很难在实体课堂前有如此充分的讨论。姜满雨同学也很难综合全班同学的认识。

可以说，互联网虚拟课堂的出现，为学生自主合作探究学习方式的实现，提供了平台和可能性。

三、发现教学起点

奥苏贝尔指出，意义学习必须建立在学生已知的基础上。如果教师不了解学生真实的认知状态，我们的教学就没有针对性，教学效果也就无从谈起。虚拟课堂中的学生讨论，就给教师了解教学起点提供了依据。

在双课堂教学模式中，教师可以在虚拟课堂先就所讲课题布置作业或讨论，学生在没有教师指导的情况下，先完成作业或展开讨论，并提出疑问。教师可以作为平等一员参与网络讨论。

这一阶段属于整个教学流程的一部分，学生要完成教师的作业必须全员参与。全员参与过程实际是将原来传统课堂的内容提前放到虚拟课堂。此时我们就会发现学生认知的原始状态。

一方面，学生经过自主讨论，可以解决一些原来必须在传统实体课堂上解决的问题，使教学效率提高。另一方面，教师可以了解学生在虚拟课堂讨论中产生的共性或疑难问题。聚焦这些共性和疑难问题，实体课堂教学就找到了起点。

如此，可以最大限度地避免以往传统教学因认知状态掌握不到位而产生的教学针对性不强的问题，从而优化教学。

还以《致橡树》为例，学生在实体课堂前的讨论中提出了许多问题，比较集中的是对“木棉像沉重的叹息”一名不理解，也就是对舒婷内心世界的不理解。如果按照传统方式，还把《致橡树》的主题理解作为教学目标，就很难激起学生的兴趣，因为学生对《致橡树》的理解已经达到了一定的水平。因此，只有另辟蹊径，补充《神女峰》一诗，使学生对舒婷的内心世界有更全面的了解。

传统实体课堂在确定教学起点后，主要完成课题聚焦、认识深化的任务，并给学生以方法规律指导。完成实体课堂任务以后，可以再回到虚拟课堂，布置学生完成更具个性或更深度的作业，以对实体课堂教学作反馈。

由此可见，我们要根据虚拟课堂和实体课堂各自特点设计教学方案，并且找到其间的联结点，使教学效果达到最优化。

所谓两个课堂的联结点在于：在一种课堂发挥自己的优势并取得相应成果的基础上，另一课堂继续发挥自己的优势并完善前一课堂的教学成果。

泛在学习的出现，使教学时空扩大了；双课堂模式亦可能成为智慧校园诸教学模式中重要的一种。

它对教师又提出了更高的要求。

（1）传统课堂中教师的指导可以及时有效，对教师驾驭课堂的能力（主要是教学反应能力）有很高的要求。虚拟课堂教师的指导不受时空限制，只要有闲暇和上网条件就行，但对教师的学养要求比较高。因为学生有条件提出更深入或更具发散性的问题，如果教师没有很好的学养很难应对，这就要求教师不断学习，以应对挑战。

（2）传统课堂教师可以根据教学需要提供最具针对性的补充资料。虚拟课堂由学生自主在网上查找资料，其优势是方便快捷且资源丰富。教师则要引导学生面对海量信息学会辨别筛选，这对教师的思想认识水平提出了更高的要求。

篇（3）

长久以来，陈旧的课堂教学模式一直禁锢着教师的教学思想，教师的“教”控制着课堂教学的中心，教师只关注教，忽略了学生的学，学生成为被动接受知识的“容器”，课堂成为了讲堂，这种教学模式压抑了学生学习的积极性和主动性，学生学不好，也不爱学。“先学后教”的课堂教学模式是对传统的“先教后学，课后作业”模式的改革，让学生成为课堂的中心。“先学后教”的课堂教学模式对教师提出了新的要求。

首先，在师生关系上，教师要向“非权威”转变，与学生建立一种平等的师生关系。传统的教学模式中，教师是以一个权威者的身份出现在课堂上的，教师教多少，学生学多少，教师怎样教，学生怎样学，教师处于是课堂的主宰地位，学生只能无条件的服从，没有积极性。而在“先学后教”的模式中，教师要弱化自身的权威形象，以学生为中心，把更多的目光从学科知识投向学生，陶行知先生曾说：“教什么和怎么教，绝不是凭空可以规定的，他们都包含‘人’的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了。”因此教师应该认识到每一个学生都具有巨大的发展潜能，每一个学生也都是有自身的独特性的，尊重每一个学生的个性，为学生的富有个性的发展创造空间，同时，独特性也意味着差异性，学生的学习客观上存在着个体差异，不同的学生在学习同一内容时，实际具备的认知基础和情感准备以及学习能力倾向不同，决定了不同的学生对同样的内容和任务的学习速度不同，所以，在这一模式下，教师要充分地以学生为本，以学生的学为本，关注学生在教学过程中的具体表现，而不仅仅是对知识的获取多少。

另外，传统的教学模式忽略了学生学习的主动性，学生只是在被动地接受知识，缺乏学习的热情和兴趣，而“先学后教”的教学模式将学生的学习兴趣变为对学习的一种内在需要，将“要我学”变为“我要学”，这就要求教师一定要从学生的兴趣入手，让学习成为学生的一种享受、一种愉快的体验，一种精神需要，学生会越学越想学、越学越爱学，这样才能事半功倍。

其次，在教学关系上，教师要向“促进者”转变，培养学生自主学习的能力。“先学后教”的教学模式要求将教师“教”的过程变为学生“学”的过程，在这一模式下，教师的“教”是建立在学生自主发现新问题，自主学习新知识，提出问题和解决问题的基础上的，教师根据学生在自学中尚未解决的问题，做适时、适当的引导、点拨。这就要求教师将传统的从教师到学生的单向活动变为一种师生间、生生间的多边互动，提倡学生采用多样化的学习方式，促使学生之间的自主交流与自主合作，鼓励学生展开讨论、辩论，发表各自不同的见解，促进学生共同发展，教师由“牵着学生走”转为“推着学生走”。

篇（4）

引言

课堂教学是教师进行教育教学活动的主体，也是学生接受教育的主要场所，丰富多彩的课堂教学有利于充分调动学生学习的主动性和积极性，使学生在良好的教学氛围中受到良好的教育。教师的素质高低将直接或间接影响教师的课堂教学活动，因此，研究课堂教学对教师素质的要求，有利于提高教师课堂教学效果，从而提高学校的教学质量。下面我就课堂教学对教师素质的要求谈谈自己的几点看法。

1.课堂教学要求教师具备一定的文化知识素质修养

知识是人们在改造世界的过程中获得和积累的认识和经验的总和，也是提高人的能力和素质的基础[1]。教师的文化知识素质修养是教师从事教育工作的前提条件。

在传统的课堂教学过程中，人们普遍认为教师的文化知识素质就是指教师所具有的学科知识，如语文知识、数学知识、地理知识等，教师对学科知识的掌握直接影响教师的课堂教学。随着社会的不断发展，各种新知识、新学科不断涌现，尤其是计算机的飞速发展，传统的单一学科知识对教师的课堂教学是远远不够的，课堂教学要求教师应具有多元的知识结构。多元的知识结构要求教师具备扎实的专业知识，还应注重知识结构的构建，学习与之相关的社会科学、心理学、教育学、哲学等其它学科知识，不但要掌握已有知识，还要不断学习最前沿的知识。首先，现代科技发展迅速，学生接触的新事物越来越多，这就要求教师必须不断学习，扩大自己的知识面，提高自身的知识广度。教师应用开放的、动态的观念面对新知识，根据实际情况 “取其精华，去其糟粕”，不断地充实和更新自己的知识结构，既提高教师自身的文化知识素质修养，同时也满足了学生学习的需要；其次，新课程改革要求对学生进行个性化培养，由于学生本身的素质和能力不同，这就要求教师熟悉和掌握教育学和心理学知识；再次，新的课程改革要求课堂学生带着问题走进教师，和教师进行互动、交流，这就要求教师在具有一定的知识面基础上，还应具有一定的知识深度，引导学生在课堂教学过程中不断发现和解决问题。

2.课堂教学要求教师具备一定的能力素质修养

教师的能力素质修养是指“教师在课堂教学活动中形成并表现出来的、直接影响课堂教学活动的成效和质量，决定课堂教学活动的实施与完成的某些能力的结合。” [2][3] 它主要包括：教学教育能力、科研创新能力、组织沟通能力、表达交际能力等。教师的能力素质修养是教师从事教育工作的主要条件。

教师的能力素质包括：

1）教师有能力对自己从事的教育教学活动做出合理的计划与安排

在课前，教师应认真备课，熟悉所教课程的内容，并根据学生的个体发展水平、兴趣调整自己的教学目标、内容及教学方法和手段。在课上，教师应密切注意学生对所教授的内容的反应，调动学生学习的主动性和积极性，可以有效地处置课堂上的偶发事件。

2）教师有能力对自己的课堂教学活动进行有意识或无意识的评价与反思

教师应对自己的教学方法、教学内容、教学过程及学生对课堂的反应情况要随时进行评价和反思，仔细分析自己的教学情况，哪些需要提高、哪些需要改进。并根据这些评价和反思来调整自己的课堂教学活动，使课堂教学达到最佳的效果。

3）教师有能力对自己的学生进行正确的评估

在课堂教学过程中，学生总会存在个体性差异，而教学的教学成果是要学生对知识的掌握程度和能力发展来体现，因此，教师要通过奖惩制度来评价学生，从而提高自己的教学质量。

教师的能力素质对课堂教学工作影响很大，教师只有不断提高自身的能力素质修养，才能在课堂教学过程中捕捉学生认知情况和发现学生的情感变化，发掘学生学习潜能、开发学生的个性、培养学生的自主能力和创新能力。

3.课堂教学要求教师具备一定的思想道德素质修养

教师的思想道德素质修养是教师从事教育工作的首要条件[4]。古人云：“近朱者赤，近墨者黑”。教师具备的思想道德素质修养决定他在课堂教学中的教学行为，在课堂教学过程中会对学生的思想道德素质修养产生潜移默化的影响。首先，教师应有良好的政治思想素质，具有正确的人生观、价值观，做到为人师表；其次，教师应具有高尚的道德情操，爱岗敬业、遵纪守法、诚实守信、严于律己、以身作则，具有一定的爱心和责任感。具体表现为：1）、教师要爱岗敬业、把教书育人作为自己教育事业的首位；2）要有爱心和责任心，爱护自己的学生；3）正确处理好集体与个人的关系；4）严于律己、宽以待人。再次教师还应具有良好的职业形象：它包括教师仪表、作风、言谈举止、良好习惯等外部形象。

4.课堂教学要求教师具备一定的心理素质修养

“心理素质是人的心理过程和个性心理特征等方面表现出来的本质特征。教师的心理素质是指教师在教育教学工作中智力因素和非智力因素两个方面所表现出来的稳定特点的综合[5][6]。心理素质对于教师从事教育工作来说是必不可少的。一方面，随着社会的不断进步，教师的心理素质修养日益成为学校教育教学活动中的重要问题，尤其是课堂教学活动，课堂教学活动要求教师要有积极乐观向上的生活工作态度，增强自信心，为学生创造愉快和谐的学习成长环境。学生会从教师的日常课堂教学中无形之中习得教师积极的人生态度和为人处世方式；另一方面 ，教师应具备丰富的情感和坚强的意志，具有自我调节能力。教师只有具备良好的心理素质修养，才能培养出高素质的身心健全的人才。

结论

总之，教师的素质决定教学质量，作为教师，只有不断提高自身的素质修养，增强责任感和使命感，加强道德修养，不断学习和更新业务知识，不断探索教学方法，注重身心健康，掌握现代课堂教学对教师素质的基本要求，才能不断提升自身的教育教学能力，从而改善课堂教学的效果，为更好地从事教育教学活动奠定基础。

参考文献

[1]李丽华.论提高教师素质与素质教育[J].科技风.2013.06：176

[2]范如永.试论课堂教学对教师素质和语言艺术的要求[J].教育管理.2013.1：160-162.

[3]钮伟国.教师知识素养新论[J].江南论坛.2002（6）：39-40.

[4]胡勇.浅谈教师的道德素养与人才培养[J].成功（教育）.2009（6）：133-134.

[5]王丽君.关注教师心理品质在教育教学中的效能[J]. 思想政治教育研究.2009（4）：118-120.

篇（5）

中国高等教育学会会长、教育部原副部长周远清先生在首届“中国大学教学论坛”上指出：“教学方法的改革……需要有高水平的师资队伍来推进，因此，我们要重视教师培养，重视师资队伍建设。”教师是课堂教学的掌控者，是教学方法的执行者，是教学方法改革的具体实施者。那么，我国高校教师的现状如何，高水平教师的具体要求又怎样，教师培养、师资队伍建设应从何着手呢？

一、高校教师的素质现状

当今高校教师队伍其主流是好的，“双高”教师（学历高、职称高）不在少数，整体素质结构优良。但同时不可避免地存在不少问题：（1）重学历不重学力、重职称不重学识的现象十分普遍。正如且东先生所言：“大学在乎的就是学历，整个中国认的也是学历。现在即使有钱穆和沈从文那样的人，恐怕也同样是无业游民，大学是不会破格邀请他们做教师的。”［1］这些人的学历职称上去了，但其实际水平并没有上去。正如一教授自嘲为“驴粪蛋”（外面溜溜光，里头一包糠）一样，这种现象虽非全体，但也并非个别。当今高校“拥有教师头衔的人也是满天飞舞，可是他们的学术水平和教学能力实在让人不敢恭维”，［2］这是不争的事实。连中学、小学都教不好的教师，从没站过讲台的行管人员都可以给大学生上课，只要他有一张高校教师资格证书。因为现在高校的公共选修课多，且随意性大，而专业教师往往都不愿上，所以学校对任课老师的任教资格的审查力度并不是很大。另外，学校为了适应社会的需求，不断开设新专业、新课程，教非所学、教非所研的现象并非个别。（2）部分教师专业相对陈旧，知识面相对狭窄。尤其是他们的知识结构没有及时更新，除了所教专业，其他门类的知识则知之甚少或一概不知。（3）重科研不重教学的现象比比皆是。大部分教师把时间和精力用在了能给他们带来实际好处的科研上，教学则只要能对付得过去就行。所以现在的高校，全身心投入教学，认真研究教学，潜心教学改革的教师少之又少。（4）部分教师教育教学理论严重缺失。在当今的高校，不论是一线教师，还是教育行政领导，学习研究教育教学理论和教育思想的风气是越来越淡薄了。师范教育出身的，还靠多年以前所学的那些残缺而浅薄陈旧的教育教学理论支撑；非师范出身的，则完全凭经验、凭个人的理解和主观意愿来行事。（5）大部分教师对市场社会缺乏了解。他们不知道学校以外的世界，不了解社会的发展变化，不了解社会的人才需求，学校教育完全是闭门造车，严重与社会脱节。（6）部分教师负担过重，工作压力过大，而责任心不强。诸如此类，不一而足。总的说来，高校教师队伍鱼龙混杂，参差不齐，现状堪忧，教师队伍的建设任重道远。

二、教学改革对教师的素质要求

1.课堂教学方法的改革需要教师具有系统的教育教学理论知识。

在当今社会中，尤其是部分高校中，不少人简单地认为，一个人只要懂什么、会什么就可以教什么，教师不过是“吃开口饭”而已，没什么了不起。这种认识实在可悲，更可悲的是一些已经做了教师的和准备做教师的人也有这一类糊涂认识。自己知、自己会的与将其转化为他人知、他人会的，从某种意义上讲完全是两码事。这之间有一个如何有效地转化的问题，有一个如何促进人发展的问题，有一个如何遵循与尊重人的发展的规律与特点的问题，有一个如何保证受教育者的身心愉快和正当权益不受侵害的问题。［3］事实正是如此，正如张楚廷先生所说：“即使是硕士、博士，如果不是教育专业方向的，那么，他们并没有受到过教学的专门训练，没有相关的教育学知识。然而，大学教师基本职能的教学（教师职业的主要工作），是可以不必接受这种专门的职业训练就可进行的吗？教学本身并无特别的原理、原则和技巧可学吗？它的职业性不值得被关注吗？回答都应当是：不一定！”［4］

教学既是一门科学，又是一门艺术。从科学的层面讲，它是一门专业性很强的学问，是必须遵循一定的规律与原则的；从艺术的层面讲，它具有很强的方法性与技巧性，独特性与个性化的东西很多，内涵很深，需要每一个教育工作者进行深入的研究与挖掘。同时，“教学是一项创造性的工作，教学过程是一个创造过程。你懂得某一个学科并不等于你能教好这一学科”。［5］因此，要提高课堂教学效率，要全面提高教学质量，教师就必须认真学习教育教学理论，系统掌握教育教学规律，只有这样，才能在教学过程中做到循章办事，依法从教。否则，就很难保证课堂教学的有效性。

2.课堂教学方法的改革需要教师具有先进的教学理念。

一个人的行为是受思想支配与引领的，教学同样如此。教育思想在教学过程中起着不可低估的作用。邢永富教授认为：“教育思想能够认识和把握教育过程的本质和规律，能够揭示教育发展和变化的未来趋势。”“人们一旦掌握了教育的本质和规律，就可以改变教育实践中的某种被动状态，获得教育实践的自由。”［6］“就可以少犯错误、少走弯路、少受挫折，从而科学合理地开展教育活动，保证教育事业的健康发展。”［7］“人们学习和研究教育思想的一个重要任务，就是要提高自己的教育理论素养，用科学的教育思想包括教育价值观、质量观、人才观等，自觉地分析、评价和指导我们的教育行为及活动――这是提高每一个教育工作者的教育教学水平、管理的水平及质量的有效方法和重要途径。”［8］“教育思想的一个重要作用，就是促进人们进行自我观察、自我分析、自我评价、自我总结等，使教育者客观而理性地分析和评价自己的教育行为及结果，从而增强自己的自我教育意识，学会自我调整教育目标、改进教育策略完善教育技能等，最终由一个自发的教育者变成一个自觉而成熟的教育者。大量事实表明，一个人由教育外行变成教育行家，都需要一种自我反思的意识、能力和素养，这是教师成长和发展的内在根据和必要条件。”［9］“理想的和优秀的教师必须拥有自己的教育思想，能够以此统率文化知识的传授、驾驭教育教学技能和方法。实际上就是能够用教育思想感召人、启发人、激励人、引导人、升华人。缺乏教育思想，教育活动就成为没有灵魂、没有内涵、没有精神、没有人格、没有价值的过程，也就很难说是真正的人的教育。”［10］

教学方法的改革，如果没有先进的教育思想作指导，没有现代人才观、价值观、发展观，没有市场意识、服务（社会市场学生）意识，就不会有时代感、责任感、使命感。当代社会需要的是智能型人才（而不是知识型人才）、高素质人才（而不是书呆子）、实践型人才、创新型人才，而传统的注入式、灌输式课堂教学是无法培养出这些人才的。为了完成时代赋予我们的人才培养使命，教师有必要在课堂教学中贯彻启发式、主体式及继续教育、终身教育等教学思想，注重学生的学习方法研究，注重学生的实践能力培养，注重学生的思维开发，注重学生的个性发展。鉴于此，教师必须认真学习、研究和掌握现代先进的教育思想和教学理念，并始终把这些思想与理念贯穿落实到实际的教学过程中去。只有这样，教学方法的改革才有实际性、针对性与时代性，也才能收到应有的成效。

3.课堂教学方法的改革需要教师具有崇高的职业道德。

教学方法的改革研究，需要教师付出很大的努力、花费很多的时间去思考、去探索、去实验、去实施。如果教师没有对教育事业的热爱、没有对所教专业的热爱、没有对学生的挚爱，没有高度的责任感与起码的良心，对教学不能做到全身心投入，而只是将它作为一种谋生手段，那么教学中就会采取敷衍应付的态度，教学方法的改革也就会是一句空话。在现在的教师队伍中，在外办公司的、搞投资的、设工作室的、从事第二第三职业的人可谓比比皆是，跑课题跑职称跑官成风、休闲娱乐成风，对教学、教改则少有人问津，对课堂教学质量、对学生的前途出路和未来发展则基本没放在心上。且东先生在《大困惑》一书中引述他人之言说：“在市场欲望蛊惑下的欺骗性教育里，我们除了残次品和市侩外，我们还能向社会输送什么？在学校迅速脱贫奔向小康的路上，我们看到的是大学教育被金钱后的奄奄一息，是理想被践踏过的尸横遍野。”［11］此语虽然尖刻，却是鞭辟入里、一针见血、催人警醒。

教学方法的改革，需要教师们具有崇高的职业理想、认真敬业的职业态度、高度的职业责任、应有的职业道德心、饱满的职业热情、无私的奉献精神；也需要教师们严谨治学，廉洁从教，严于律己，为人师表。如果教师想到的只是去挣钱，只是去搞科研，只是去搞学历搞职称，而对课堂教学敷衍了事，不去认真研究教学，不去努力改革教学方法，那么，不仅会戕害学生，亵渎自己，教育也会因此而步入歧途，走向末路，甚至误国误民。

4.课堂教学方法的改革需要教师具有独特的创新意识。

所谓创新，就是破除旧的，建设新的。教学方法的改革，要求教师摒弃传统的陈旧的注入式教学方法，倡导并使用自主、合作、探索的以学生为主体的教学方法。教学方法的改革，需要教师具有开拓进取的个性特征，勇于探索的冒险精神和永不满足的求新求变品格。正如扈中平先生在《现代教育学》一书中所言：“积极进取和创新的精神是教师在履行职责时所应具有的活动取向，包括不断变革教育思想和教育观念、更新教育教学内容、改革教育教学方法以及充实自己的知识和能力等不断超越自己的愿望和冲动。创新精神是教师的专业精神的重要体现，只有具有创造性的教师才有可能培养出具有创新精神和创造能力的学生，因此，教师要成为具有创造性的实践者。”［12］由此可见，创新精神对于教学方法的改革具有重要的意义。新时代的教师，如果没有创新意识、创新思想、创新精神与创新能力，没有不满现状、不落窠臼、无私无畏的人格品质，没有审时度势、与时俱进的胆识与豪气，就会因循守旧、循规蹈矩、墨守成规、安于现状，就不会大刀阔斧地去改革，他就不会勇敢地去破旧立新、标新立异。因而也就不可能有教学方法的改革创新，同时也就不可能培养出时代与社会所需要的创新型人才。所以，高校教师一定要树立创新教育理念，积淀创新教育素质，贯彻创新教育精神，研究创新教育方法，推动创新教育发展，争做创新教育的实践者与先行军。

5.课堂教学方法的改革需要教师具有合理的知识结构。

新时代的大学教师，不仅要是专家，同时还应是杂家。这是课堂教学方法改革中不可缺少的重要条件。首先，广博的知识结构可以让教师在课堂教学中做到旁征博引、左右逢源、挥洒自如，不仅丰富学生的感性认知，而且深化学生的理性思考，拓宽学生的学习思路，引发学生的联想想象；其次，在学生的学习探讨中，对学生各种质疑的引导解答，教师均可以做到应对自如，给予触类旁通、举一反三、恰到好处的指点；最后，还能增强教师的威信，赢得学生的尊重，等等。但有相当一部分人认为，高校是培养高级专门人才的地方，教师的学识修养应该是专、精、深、尖，应该是心无旁骛，“攻其一点，不及其余”。这种认识从某种角度来说，不能说没有道理。但在教学改革深入发展的今天，面对科学日新月异的事实，我们不能不说尚存不足。扈中平先生在《现代教育学》一书中指出：“认为教师不需要什么宽厚广博的知识――因为教师不可能把自己掌握的知识都教给学生――这种看法未免有些浅薄。知识广博的教师与知识面狭窄的教师，知识深厚的教师与知识浅薄的教师，学历高的教师与学历低的教师，受过严格学术训练的教师与没受过严格训练的教师，其层次、境界、眼光、思维，乃至其人格魅力，肯定不在一个层次上，对学生潜移默化和深刻持续的影响肯定是有区别的。”［13］现代社会科学发展日新月异、一日千里，边缘学科、交叉学科、学科间的融合等早已不是什么新鲜概念，如果教师不去学习研究、没有深入了解，就不能做到由博返约、厚积薄发。

大学教师，对所教专业有全面深入的研究和透彻详尽的把握，是很必要的，同时也是取得教学成功的重要条件。刘献君教授曾说：“大师级学者陈寅恪在西南联大讲授隋唐史，开讲前说：‘前人讲过的，我不讲；近人讲过的，我不讲；外国人讲过的，我不讲；我自己讲过的，也不讲。现在只讲未曾有人讲过的。’”［14］要达到陈寅恪先生这样的境界，没有对专业研究的通盘了解和透彻把握，是绝对做不到的。但是这还不够，当今教师除了应具有渊博的专业学识以外，还应熟知其他学科的相关知识，例如，你不懂教育学，就不了解教育教学的基本规律；不懂心理学，就不懂得去了解学生的兴趣爱好及学习需求；不懂学科教学法，就不了解学科教学的特殊性；不懂社会学与市场学，就不了解现在社会需要什么样的人才；不懂未来学，就不了解未来教育的发展走向及未来人才之素养要求与培养方向；不懂方法学，就不了解方法研究的重要性与必要性；不懂辩证唯物主义与历史唯物主义，就不能站到哲学的高度，运用辩证的、联系的、发展的哲学思维去考察教育，从而培养出具有哲学思想的思辨型人才，等等。可以说，课堂教学方法改什么、怎么改、为什么要改，既与教师的教育学、心理学知识密切相关，又与教师的学识是否渊博、眼界是否开阔、思想是否深邃、思维是否活跃密不可分。

6.课堂教学方法的改革需要教师具有较高的智力水平。

黑格尔说，方法学是所有学问中最高明的学问。课堂教学有效方法的研究改革，是关乎人的教育、培养及其发展的学问，既涉及教育学、心理学，又涉及思维学、方法学、社会学与未来学；既是方法技巧问题，又是理念原则问题；既是学校教育问题，又涉及市场人才需求问题；既是课堂教学效率问题，又是学校教学质量问题；既是教师的教学问题，又关乎学生的前途出路与持续发展问题；既离不开理论的指导，又不能脱离学生课堂学习的实际。问题既复杂，涵盖面又广，待探讨的东西又多，如果教师没有一定的聪明才智，没有较高的智力水平，教学方法的改革只怕是“心有余而力不足”，举步维艰，难有成效。教学方法的改革，要求教师在课堂教学中有“眼观六路耳听八方”的高度集中的注意力，有闻其言、察其色、观其情、知其心的敏锐观察力，有敏捷的感知力与随机应变的反应力，有丰富的想象力，有深邃开阔灵动的思维力。只有这样，教师才能在课堂教学中及时发现问题，有效掌握教学第一手资料，并及时作出调整；也只有这样，教师才能不断反思每次课堂教学方法的成与败、得与失、有效与无效，并针对具体实际进行研究，从而作出改进。

思维是智力的核心，教学方法的改革，无论是开场白的设计、教学程序教学步骤的安排、专业知识的学习（学什么、学多少、怎么学、为何学）、问题的讨论设计，还是技能的训练、板书的设计及作业的布置，都需要教师开动脑筋去思考、去研究；至于教学中是以教师讲为主，还是以学生学为主，师生如何配合、怎样协调，采用什么方法才能实现有效互动与和谐沟通，建立什么教学模式才能达到高质优效，等等，都离不开教师的比较思维、辩证思维与发散思维等思维方式。因此，课堂教学方法改革需要教师高度重视自我智力的培养，不断完善自己的智能结构，不断提高自己的智力水平。只有这样，才能深谋远虑，出奇制胜，常教常新。

除此之外，课堂教学方法的改革还需要教师具有对市场与社会的深入了解。大学的生存与发展离不开社会，大学教育的目标之一是服务社会，为社会培养输送符合市场需求的合格人才。为达此目的，高校教师应该而且必须走向社会，深入社会实际，全面了解当今社会对各类人才的层次要求，明确认识当今社会需要的已不是过去那种单一的知识型书生型人才，而是能力型人才、创新型人才、高素质的综合型人才。而过去那种填鸭式、满堂灌的课堂教学是无法培养出这样的人才的，只有面向社会、贴近市场，彻底改革传统的课堂教学模式和教学方法，把自学能力、实践能力、创新能力的培养放在首位，才能真正做到让学生学有所用、学而能用，学生离开学校以后才能迅速适应社会，熟练开展工作，在社会上站稳脚跟。过去那种高校与社会严重脱离的现象再也不能继续下去了。否则，高校就失去了存在的意义，其生存与发展也只能是痴人说梦。

高校课堂教学方法的改革，还需要教师具有自由、民主、开放的思想与态度。自由精神是大学教育的灵魂，民主开放是自由精神的集中体现。课堂教学中教师要把学习的权利还给学生，突出体现学生在学习中的主体地位与中心地位。书让学生自己看，问题让学生自己提，思考讨论由学生自己组织；鼓励学生在教师的指导下自主选择学习内容，自主选择学习方法，自主选择学习的组织形式，自主拓展学习空间，自主组织学习效果的评价考察；鼓励学生主动学习，积极思考，大胆探求，不断创新，勇于提出不同见解，发表不同看法。那种把学生作为知识的容器、书本的奴隶、应试的玩偶做法完全违背了大学教育的初衷，必须坚决废止。

课堂教学方法的改革，关键在于教师。教师素养的高低、认识的正误、态度的积极与否等在很大程度上影响并决定着教学方法改革的成败。而课堂教学方法的改革，事关教育的生存发展，事关人才的培养，事关国计民生。故此，高校教师应该站在时代的高度，以高度的责任感和使命感鞭策自我、激励自我，大胆学习，努力提升自我素质，大刀阔斧地改革课堂教学方法，把高等教育不断向前推进，以不负人民和社会的重托。

参考文献：

［1］［2］［11］且东.大困惑――当代教育何去何从［M］.北京：中国友谊出版公司，2006，（11），第1版：97-96-95.

［3］［12］［13］扈中平等.现代教育学［M］.北京：高等教育出版社，2005，（6），第2版：212-211-213.

［4］张楚廷.大学教学学［M］.长沙：湖南师大出版社，2002，（12），第1版：60.

篇（6）

什么是有效性教学呢？顾名思义，它要求教师教学有效果、有效率、有成果。设置与教学目标相吻合的教学活动，让学生在课堂45分钟里学到尽可能多的知识，一节课下来使人人各有所获。传统教学模式过分注重“教”的成果，对学生进行的只是简单的知识传授活动，虽然过程中学生积累了不少的文学素材，但却不利于学生将知识运用于实际，这些都是新课改所突出强调的问题。以下，笔者就具体谈谈在新课改背景下实施有效性教学的策略和实践方法。

一、转变观念，探索创新

1.教师要制定正确的教学目标

因为教学目标在某种程度上反映了教学过程中的客观规律，它在教育工作中起到了指导思想和规范行为的作用。比如，在教学高中语文第二册第一单元《荷塘月色》时，我设置的教学目标为：（1）多次反复阅读课文，通过熟读逐渐感知文章韵味和作者写作意图。（2）掌握情景交融的特点，通过课外阅读搜集资料，从认识文字美的层次上升到领略作品意境美的境界。（3）通过独立阅读、教师解析等多元的解读方式之后，明白作者思想矛盾的原因，赞扬中国知识分子的美好情怀，让学生慢慢地关注到社会，为自己的人生做打算。通过这一系列的教学目标，可以使课堂更有序地进行，学生也可以听得更清晰、更透彻。

2.教学模式不论怎样创新都无法脱离高中语文的课程目标

教师一定要将素质教育的新课改目标贯穿于创新课堂的始终，满足社会和学生发展的需要。

3.教学方案还需符合学生年龄、知识和能力等方面特征

教师要善于捕捉学生的心理变化，实施有层次的因材施教法，让每个学生都能喜欢上语文学习，建立起学好语文的信心。

二、丰富教学方式，提升课堂有效性

1.问题教学法

问题教学法以“问题”为教学活动开展的中心，以发展学生思维能力、提高学生创新思维和创造性为目标，强调提高学生发现、分析和解决问题的能力。新课改的目的是为社会培养出不仅理论知识丰富，而且实际动手能力强的高素质人才。所以高中语文教师一定要有效利用问题教学法，激发学生的学习兴趣，借助学生自主、小组协作或者班级探究等方式完成教学和学习任务。比如，在教学《小狗包弟》一课时，课堂讨论可以根据教材课文后研讨练习题设置讨论中心问题：（1）作者对小狗包弟的感情态度前后变化如何？（2）你觉得作者是一个怎样的人？（3）作者经历磨难之后仍然摆脱不了“煎熬”，你怎样评价？这些问题较深入，适合讨论，旨在培养学生以事观人的能力，即通过一个人的言行举止去了解一个人的道德品质，这样一来，学生的思维能力无疑会得到提升。

2.合作学习法

近年来，大家为什么都在倡导创设一个活跃的课堂学习氛围呢？因为它可以让学生在心情愉悦之际提高语文学习热情，积极主动地投入学习当中。该目标的实现要求教师组织学生进行合作学习，因为讨论可以使学生之间产生思维上的碰撞，在不同的意见中反思自己的思索结论，激发求知欲，渴望通过更深层次的学习解决问题。比如，在教学《再别康桥》一课时，我先用多媒体播放幻灯片，让学生从视频中感受诗歌所蕴藏的情感，将学生分成小组，以小组为单位朗读，体会并分析文章所传达的情感，再设置问题：“读完这首诗，大家有什么感受呢？你是从诗中哪部分感受出来的？”，小组讨论，共同探讨，最后商定结果。之后我要求小组选出一名代表进行全文朗读，我来做最后的点评，通过指出学生朗读中的优缺点，提出建议，让他们从中得到提高。

3.多媒体教学法

多媒体教学技术是信息时代给教师最大的赠礼，它为师生互动提供了平台，让学生在狭小的教室里看到了广阔的世界，使教学质量得到了提高。教材再好，它都无法将文字演活，插图再真，它都是静止且无声的。比如，在教学《雷雨》这课时，我先准备话剧结尾部分的视频。引出课题，让学生在话剧的表演构成中熟悉故事情节，感受人物情感变化，体会那雷雨夜中的三个爱恨交织，本来未来美好的年轻人一起走向了生命的不归途，启发学生将情感波动原因转化到这场悲剧的始作俑者――周朴园身上。接着我又用多媒体展示了一些与周朴园有关的图片，请学生说说自己在看完话剧后对周朴园的印象，与学生共同探讨周朴园到底是怎样的一个人。另外，我还用多媒体向学生阐明了在序幕中所明确的人物关系表：（1）周朴园――煤矿公司董事长，55岁。（2）周繁漪――周朴园妻，35岁。（3）周萍――周朴园前妻鲁侍萍生子，28岁。（4）鲁四凤――鲁贵和鲁侍萍之女，18岁。（5）鲁侍萍――周朴园前妻，某校女佣，47岁。这样可以让学生更加明确人物定位，在此基础上明确文章脉络，理解课文。

总之，新课改表达了社会的需求，教师在教学过程中必须注重对学生语文素养的培训，重视其思维能力的提升。积极转变传统教学观念，摆脱长期以来应试心理的束缚，借助新型的教学方式和教学道具辅助教学，提升课堂教学的有效性，建立高效的语文课堂，为我国教育事业贡献力量。

参考文献：

[1]周彤彤.浅谈多媒体在高中语文新课改中的作用[J].学周刊，2013（09）.

[2]郭仕凤.对语文新课改教学的一点认识[J].学周刊，2013（01）.

篇（7）

由于投入不同，配置各异，功能不一，多媒体教室的使用频率及效率也不尽相同。有的学校每节课都在使用多媒体，造成媒体使用频繁，集成控制系统出现故障；有的学校对多媒体教室的维护和卫生措施不到位，系统老化现象严重；有的学校多媒体课堂管理松散，个别学生利用网络资源进行与课堂教学无关的事情。以上现象说明没有完备的多媒体使用管理制度，多媒体课堂就如同一盘散沙，始终无法凝聚在一起，达到它预期的效果。那么，多媒体教室的使用管理制度要以什么为依据呢？首先，要具有实效性；其次，要具有组织性，然后要具有管理型；最后，应当具有可操作性。因此，每个学校要根据自身特点制定有效的多媒体教室管理制度，张贴上墙，以表格的形式下发至每个班级及每位教师，用制度约束学生和教师的行为，使多媒体教室得到妥善的利用。制定制度时，一定要对多媒体的日常清理和维护提出要求。多媒体属于精密仪器，随意性使用必须严厉禁止。另外，媒体课堂中学生的听课状态也需要提及，集中精力和积极参与属于提倡，而破坏正常教学秩序，扰乱教师和其他学生上课及听课则属于违纪行为。制度要明确奖惩办法。

二、教师熟练掌握多媒体操作方法

多媒体计算机辅助教学是指利用多媒体计算机，综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息，把多媒体的各个要素按教学要求，进行有机组合并通过屏幕或投影机投影显示出来，同时按需要加上声音的配合，以及使用者与计算机之间的人机交互操作，完成教学或训练过程。多媒体教学环境，需要的设备包括：计算机、投影机、音箱设备、多媒体中央控制系统、视频实物展示台、投影幕布(高级点的可以用交互式电子白板)、教室有条件的还可以用多媒体网络教室软件(需要每人一台计算机的局域网环境)。为了适应多媒体课堂，教师必须熟练掌握各种媒体设备的使用和维护方法。个别教师认为多媒体课堂教学中，由于教师的手脑并用，导致教师课堂环节传授拖沓，影响教学进度：有些教师使用多媒体过程中，由于操作不当等原因，造成多媒体设备经常损坏，从而形成资源的浪费。因此，在使用多媒体设备之前，学校必须对教师进行多媒体的使用和维护方面的专门的系统培训，使教师在媒体教学时游刃有余，避免不必要的损失。

三、教师熟悉教学课件及教法

由于多媒体课件传输信息量大的特点，教师在教学时使用教学课件的频率很高。一些专业的课件网站成为广大教师青睐的对象，这些“拿来”的课件，虽然图像设计鲜艳，但用在自己的课堂中，大多很牵强，不符合学生的实际。例如：七年级英语冀教版下册Lesson13，下载的课件中首先提出生词讲解，而后出现词组，虽然也配备了相关图片，但是忽略了课程中的重点句型。如果不对其做改动，照搬照讲，根本无法完成本课的教学目标。因此，下载课件之后，笔者针对教材要求及自己学生的特点，对课件进行了修改。以图片引入新课，生词配备相应的图片链接，使学生认知清晰直观，同时，将本课涉及的重点句型以对话的形式展开，并配以小视频演示，学生兴趣高涨，课堂有效性得以提高。所以说，教师对课件的“拿来主义”，一定要改一改，根据教学目标和本班学生的学习实际，对其进行修改和完善，真正地利用好教学媒体和教学课件，体现多媒体教学的优越性。

四、多媒体课件的设计不宜分散学生注意力

媒体课件由于方便地使用流程，节省了板书的时间，音频视频的播放也解放了教师的讲解过程。但是多媒体课件毕竟是教师教学的一种辅助手段，学生为主体，教师为主导的课堂体系是不能改变的。因此，媒体设计要注意以下几点：从设计上讲，教学课件不宜太花哨，要朴实、活泼。交互图片不能太多太复杂，有时会造成学生操作时的手忙脚乱，色彩搭配不宜太过鲜艳，对比度要合理，所选图片要大方，适宜教学。各种动态效果，如音频视频等，要用在实处，不宜夸大，喧宾夺主，华而不实。例如：教师在讲授"season"这一话题时，四季的图片不宜过多，单词的展示要突出重点。否则学生只顾流连于鲜艳流动的画面，会忽视所传递的信息单词。从内容上讲，课件的设计要体现课程的重难点，围绕教师的教学流程环环展开，切忌涉及无关内容，或设计复杂，影响教学进程。有些教师在设计课程时，会设计二、三十张图片，有的图片因为太过精致不忍舍弃，导致内容过多而完不成教学任务。这样适得其反的媒体教学当然不值得提倡。当然，有些教师教学课件“满堂灌”的形式更是不可取的。教学媒体不能完全代替教师的讲解，教师要恰当地使用教学媒体，也要突出教师自己的主导地位。不要因为整节课的现代化的信息手段，干扰学生听讲的注意力。

五、联系教材及实际生活拓宽学生的视野

一切知识都是来源于生活，服务于生活的。只有和实际生活相联系，知识才富有生命力，才会根植于学生的生命里。英语作为一门外来语言，对于中国学生来说，陌生而难学，复杂的单词，生硬的语法，学生望而生畏。多媒体教学打开了一扇窗，为教师和学生带来了和煦的阳光。学生因活泼的图画和视频而兴奋，兴趣提升；教师也不再因繁复的对话如何展开而苦恼。但是，中外文化毕竟差异很大，教师在设计媒体课时，必须及时地指出，并且联系自己学生的生活实际制定媒体教学计划。例如：讲到"subject"这一话题时，由于英美学生与中国学生的学科设置不同，学时也不同，教师在讲授时，一定要提出来，并且根据中国学生的学科特点，设计媒体图片，让学生有内容地讨论，也可以将中外学科进行对比，增加中西文化方面的了解，开阔学生的视野。国外学生重视PE和socialstudies,中国学生重点是Chinese，math，English。导入新课时，利用从网络搜索的资源对以上学科进行对比认识，而后引入话题"What'syourfavouritesubject？"学生通过教师提供的背景知识，回答教师的提问，然后组织语言小组讨论。在讨论中，学生提高了口语表达能力，也增长了见识。

六、媒体教学时不要忽视课堂管理

著名特级教师聂在富曾说：课堂上，我的眼睛不是盯在教案上，也不是盯着正前方，而是用来和学生进行情感交流，这样做，不仅是为了让学生学得轻松，而且可以在教风上为学生做示范。媒体教学时，教师需要时刻操控着计算机，为了教学进程转换媒体图片，有时会忽略课堂学生的秩序，造成个别学生开小差，注意力不集中等现象。很多教师抱怨媒体课上教师最累，还没有效果，就是因为有些教师只是流于形式的在进行媒体教学，没有深入的对媒体教学进行深入的研究。因此，教师在课前一定要做好充足的准备，熟练自己的课堂流程，恰当运用活泼的媒体课件，带动活跃的课堂气氛，从而感染每一个人。教师在备课时，先要了解学生，制订合适的教学计划，根据学生的特点调动学生的积极性，集中精力于课堂。然后，要注意课堂中与学生进行情感交流，带动学生进入一系列的学习活动。通过媒体手段，肢体语言等在师生之间产生互动，形成一种积极向上的群体学习氛围。

七、结束语

在当前教育改革的大背景下，媒体教学作为开山之斧，被很多教师尝试运用于实际。有些教师只是在听课时才拿来做做面子，但大部分教师仍然坚持用它改进自己的课堂。媒体课堂和课堂管控是一体的，只有两方面都做到了完美，才达到了有效教学的目的。但是在这条路上，我们还任重而道远，需要教师们不断地投入，也需要每一位教师拿出百倍的教育热情。

参考文献

[1]马维凤.初中英语多媒体课件制作的选题策略研究[J].中国教育信息化,2014(10):62-63.

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中图分类号：G632.0 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）08-0202-02

新课程标准明确要求：全面推进素质教育，地理课程改革必须转变“学科本位”、“知识中心”的教育观念，着眼于学生的全面发展和终身发展，结合地理学科的特点，创设有助于学生自主学习、主动探究地理问题的学习情境，提高教学实效。我在新课程的教学中不断探索，找到几种优化地理课堂教学的好方法，愿与同行交流之。不当之处，敬请斧正。

一、激发学习兴趣，诱导学生“爱学”

爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师”。美国地理学家普雷斯顿·詹姆斯则把能否引起青年学生的兴趣，看做是地理学能否存在与发展的主要条件之一。的确，兴趣是一个人力求接触和认识某种事物的心理倾向，是推动学生学习的直接动机和巨大动机。但由于受传统观念的影响，很多学生认为地理是“副科”，对地理课普遍不重视。所以，课堂教学改革必须从激发学生的学习兴趣入手，诱导学生爱学，使学生实现由过去的“要我学”到现在的“我要学”的转变。激发学生的学习兴趣、方法多种多样，主要有以下几种。

1.创设问题情境，激发学生的求知欲。学生喜爱上什么学科，往往与任课教师有着密切的关系。因此，教师在课堂上要独具匠心地创设问题情境，以点燃学生的好奇之心。例如，我在讲初中地理课本第三册《长江》一课时，首先满怀激情地领同学们吟唱了《长江之歌》，使同学们领略了长江的雄壮气派，接着我又以生动的语言讲述了长江给人们带来的效益，最后结合长江也会发生全流域性洪水，指出其对生态环境造成的恶劣影响，学生们听后异常激动，自然而然就对地理这门学科发生了强烈的学习兴趣。

2.挖掘形象材料，稳定学生的学习情趣。新课标基本理念之五是：“构建基于现代信息技术的地理课程。在课程内容选择、教学方式方法改革和教学评价中，要充分考虑现代信息技术的影响，为发展学生自主学习意识和能力创造适宜的环境。”为此，在课堂教学中，我尽可能地运用图片、模型、标本等传统教具，与幻灯、录像、计算机等多媒体电化教学手段相结合，对各种地理事物、地理现象进行模拟、演示，稳定学生的学习兴趣。这样，不只是让学生去被动地认识地理事物的表面，而是通过观察现象，去分析、联想、思考、探究内在的知识联系和运动规律，使学生由形象思维活动向抽象思维活动循序转化，期间学生的智力、能力得到应有发展，学生就更易学、爱学。

3.利用榜样的力量，提高学生的学习兴趣。“榜样的力量是无穷的”。英国学者菲尔丁曾说:“典范比教育更快，更能强烈地铭刻在人们心里。”在地理学的发展史上，有成千上万的地理学家用坚忍不拔的毅力对人类作出了巨大贡献，适时地对学生进行一些榜样的教育，不仅能给学生深刻的启迪，使他们留下终身难忘的印象，而且，更能使学生萌发向前辈地理学家学习的欲望，提高探求知识奥秘的兴趣。如我国明代地理学家徐霞客，他历经游历30年写成60万字的《徐霞客游记》，对于地理学家是一份珍贵的地理科学报告，在国内外都具有深远的影响。现代著名地质学家李四光，更是感动青少年的典范。他不仅创立了地质力学，还顶住各种压力，从50年代后期至60年代，主持勘探部门相继找到了大庆油田、大港油田、胜利油田、华北油田等大油田，使我国摘掉了“中国贫油”的帽子，为中国石油工业建立了不朽的功勋。

二、不断启迪思维，促使学生“乐学”

中学地理教学长期以来主要是强调以知识传播为主，利用外部压力强迫学生学习。新课标的实施就是要改变“注入式”、“灌输式”的教学模式，让教师的主导作用和学生的主体作用都能够充分发挥出来。因此，教师的主导作用，不仅在于系统讲解，还在于设法启迪学生的思维，使学生主动地思考和解决问题，发展学生的地理思维能力和独立汲取地理新知识的能力。

1.启发式教学，引起“思”趣。“思维自疑问开始”，教师要把握教材和学生，讲究方法，提出的问题要有启发性。例如，在讲授大气运动的内容时，先谈学生熟悉的风，引出在时刻不停地运动着，然后向学生提出“大气为什么会产生运动”。这样，从学生熟悉的风启发引导学生思考，打开思路，对于发展学生的思维能力和语言表达能力有重大的作用；尤其是在因材施教，调动全体学生的积极性方面的作用，也是不可小瞧的。在讲授新知识和复习巩固旧知识时，均可以利用启发式的提问，来培养学生多思善问的学习习惯。

2.相机诱导，掌握“思”法。正确地提出问题和组织问题，是这一方法的关键。通常我总是紧扣教学内容来提问，授予学生思维的方法，经常在“为什么”的寻根问底过程中帮助学生掌握正确的思维方法。同时还鼓励学生积极提出一些问题，使学生能通过老师的指导，自己来分析判断解决一个个难题以获得相应的知识。比如，关于治理水土流失问题，可以从水土流失的含义，地形、土壤、气候、人类活动的影响，地区分布规律，标本兼治的措施方面提出问题，然后鼓励学生积极思考。利用发散思维，来培养他们创造性的思维火花。或者，在设计练习题时，也可以有目的、有针对性地训练学生思维的流畅性、敏捷性。

篇（9）

新课程融入了许多现代教育理念，如果教师对新课程理念缺乏透彻的理解，就难以把握好新课程标准和新教材，教学方法和学生学习方法的改进就无从谈起。为此，教师要定位好教与学的关系，定位于“学研式课堂”，即教师与学生将组成一个“学习共同体”。教师要放下“至高无上”的尊严，承认自己也有知识盲区；学生要充分发挥主动性与创造性，凸显自己的个性。

一、对于教师，要求必须做到低、多、重、勤

“低”就是低起点。考虑到“学与研”式课堂与传统课堂教学在理念上的差别，为便于教师的施教与学生的接受，确保良好的教学效果，要做到：

一是帮助学生了解学研式课堂教学特点，让学生知道现在老师将怎样教，学生将怎样学。

二是通过多种途径培训学生进行自主学习，探究学习以及合作学习的方法与步骤。

三是教师的课堂教学设计要在充分考虑学生的基础上进行，不仅要面向每一位学生，而且设计的问题要与学生的知识水平、理解能力相适应，让每个学生都有机会参与进来，以激发学生的求知热情。

在实施新课程的起步阶段，遵循循序渐进的原则，由“扶”到“放”，步子先小一点，做到先帮助引导学生尝试“自主学习，探究学习，合作学习”的全过程，让学生既产生浓厚的兴趣，又能深入进去学会自主操作，并学会搜集和利用学习资源，使学生逐步淡化对老师的依赖性，最后完成由“接受式”学习到“自主、探究、合作”学习的转变。

“多”即是多活动，就是突出互动，突出合作与交流。活动方式可以是师生之间，生生之间，范围可以是小组之间，也可以是全班参与。在引领活动过程中，注重创设宽松、平等、和谐的课堂人文氛围，充分调动学生的主动参与意识，适时点拨，引导，可浅处深问，可静中得疑，可变中求新，层层深入，激起波澜。

“重”即重创新，培养学生的创新能力是学研式课堂的目标之一，只有在教育教学上有了思维创新、方法创新，才能真正落实新课程的要求。具体做法是：（1）挖掘教材中的创新因素，使教材成为学生进行创新活动的重要载体。（2）抛出探索性问题引发学生思考，设计一题多解，一题多变的训练，引导学生求异思维，变换思维，发散思维，聚敛思维，达到横向求新，纵向求深，逆向求异，完成学生创新意识的开发和培养。（3）设计课堂“创新10分钟”活动。在活动中，让学生首先交流课下或课堂上发现的问题，然后让学生对发现的问题在合作中尝试解决，最后再把课堂上解决不了的问题放给学生，让学生课下解决。

“勤”即勤反思，反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。教学前的反思，可使教学成为一种自觉的实践，反思教学方案，反思对教学目标的理解，反思对教材与教法的把握，这些对上好每堂课都很重要；教学中的反思，可使教学过程最优化，在反思中改进，在改进中提高，在提高中升华，让每堂课尽可能多地闪出思想的火花；教学后的反思，可使教学经验理论化，坚持写教后感，让自己在实践中出经验，在缺憾中找不足，在思考中找答案。

二、面对学生，教师要明确“三条线”

知识线（知识和技能）。学习知识，掌握技能是课堂和主线，在“导学设计”和“学研测”设计上体现出低起点、小梯度、快节奏的原则。这个起点就是“现有发展区”与“最近发展区”的交叉点为起点。课堂活动在这条主线上推进的过程， 不断地把学生的最近发展区转换为现有发展水平，或者说，就是不断地创造新的更高水准的最近发展区。

方法线（过程与方法）。体现在“五环节”上，即自主学习－重点研讨－巩固训练－迁移延伸－达标检测。在这五个环节中，特别强调自主学习和重点研讨两个环节，我们提出“自学是研讨的基础，研讨是课堂的灵魂”。理论和实践都证明，如果仅仅告诉学生什么是正确的，这样的教学就是灌输。“相异构想”尚未得到纠正，其教学结果必然是经过一段时间，学生把教师给的正确的认识忘掉了，留下的还是学生原来的。例如，圆柱侧面积计算公式的推导过程。这和农民朋友种地一样，你不深耕细作，施肥浇水，就是不打粮食。所以，有人提出“教育是慢的艺术”，也就在所难免。还有句话说得好，我们不在乎目的地，而是在乎到达目的地过程中欣赏到的风景。

情感线（情感、态度、价值观）。在学研式课堂中，我们把培养学习情感，贯穿于学习活动始终。瞄准真理解、培兴趣、面全体三个层次。有一个实验，科研人员把一个电极安装在小老鼠的大脑中，电极的连接点可刺激鼠脑产生“愉快”的情绪。电极由一个小老鼠够得着的踏板所启动。偶然之中，小老鼠踩到了踏板，体会到了一次“愉快”情绪。只一次，小老鼠就变得一发不可收拾。小老鼠不停地去踩踏板，一天要踩上几千次。

寻找愉快情感是一种强劲的推动力，老鼠如此，人更是如此。例如，一个同学学习上有了进步，得到了老师的肯定和表扬，学生心中非常高兴。有这样的好老师，学生感到自己的学习有信心，会更努力地把学习做得更好，并感到很愉快，下次再有进步他还愿意让你给他肯定和鼓励。

篇（10）

随着课程改革的不断深入，《义务教育数学课程标准（2011年版）》在“双基”的基础上提出了“四基”的要求.基础知识和基本技能是我国数学教育中历来重视的传统和优势，在数学课程改革中应当保持并赋予新意.基本思想和基本活动经验是学生数学素养的重要组成部分，不仅是学生当前学习的需要，更是学生未来发展的需要.课堂教学中，教师应积极探索如何将传授知识、培养能力、渗透思想、积累经验几个目标落实到教学中的途径，从而提高学生的数学素养，培养出更多基础扎实、富有创新能力的优秀人才.

一、激发主动探究，掌握基础知识

数学基础知识是数学学习的出发点，是数学思维活动的载体，包括数学概念、定理、法则、性质和公式等内容.只有让学生理解并应用这些基础知识解决数学中的问题，解决其他学科中的问题，解决实践中的问题，才能体现出学生掌握了这些数学知识.在课堂教学中，要激发学生主动探究，在知识的应用中不断巩固和深化，从而真正掌握这些基础知识.

例1 在上完“§14.1.2直角三角形的判定”后可设置习题：一个零件的形状如图1所示，按照规定这个零件中∠A和∠DBC都是直角.量得各边尺寸如图1所示，这零件符合要求吗？请说明理由.

变式1（在原图擦去线段BD）：小明画了一个四边形ABCD，如图2所示，AB=3，BC=12，CD=13，DA=4，∠A=90°，你能求出四边形ABCD的面积吗？

变式2：小明画了一个四边形ABCD，如图3所示，其中AB=3，BC=12，CD=13，DA=4，∠A=90°，你能求出四边形ABCD的面积吗？

变式3：小明画了一个四边形ABCD，如图4所示，其中AB=3，BC=CD=5，DA=4，∠C=60°，你能求出四边形ABCD的面积吗？

这组变式训练题是“勾股定理”、“勾股定理的逆定理”与“等边三角形”相结合的题目，注重了知识之间的“生长点”和“延伸点”，能有效激发学生的探究兴趣.学生在知识的探究和应用中不断加深对知识的理解，从而夯实基础知识，提高解题能力和思维能力.

二、归纳技巧策略，形成基本技能

数学的基本技能指的是“通性通法”，不是“特殊技巧”.一般表现为一定的操作程序和步骤，而这些程序和步骤都以某些数学知识为依据.数学教学不仅要让学生记住这些程序和步骤，而且要让学生明白每一步骤的理由是什么，哪些知识作为这些理由的支撑，其逻辑依据是怎样的.为了掌握基本技能，要有一定的训练和重复，但是，这种训练一定要克服机械训练，重视“数学本质”的揭示.

例2在上完“§2.8有理数的加减混合运算”后可设置例题：

学生通过对第（1）小题“左到右依次运算”、“凑同号”和“凑零”三种方法的比较，明白“凑零”法最简便.同时，引导学生归纳出一些运算技巧、策略以简化运算过程.通过对第（1）、（2）小题的解法交流，可总结出“多个有理数相加，先凑零，再凑整，最后凑同号”的解题策略.这一运算策略将深深烙印在学生的头脑里，形成有理数加减混合运算的基本技能，从而提升学生的运算技能.

三、立足问题解决，渗透数学思想

数学思想是指现实世界的空间形式和数量关系反映到人的意识中，经过思维活动而产生的结果，它是对数学事实、概念、命题、规律、定理、公式、法则、方法和技巧等知识的本质认识和反映，是从某些具体的数学内容和对数学的认识过程中提炼出的数学观念.数学思想是数学教学的精髓，重要的数学思想在教学中要及时点明，让学生不仅掌握知识，而且领会其思想.在课堂教学中，让学生经历问题解决的过程，才能体会到数学思想的作用，才能理解数学思想的精髓，才能让数学思想融入学生的血液里，为学生的未来发展奠定基础，使他们终生受益.

例3 在复习“§14.1勾股定理”教学中，教师可设置例题：如图5所示，在RtABC中，∠C=90°，BC=8，AC=6，折叠三角形纸片，使点C落在AB边上的点E处，求CD的长.

经过学生独立思考、讨论，可得到如下3种方法.

此例题学生比较容易想到方法1，教师马上追问：“还有其他方法吗？”继续引导学生从不同角度思考，用多种方法解决问题.其中方法2、方法3分别利用面积法、割补法，3种方法都渗透了方程思想.经历这样的过程，学生对方程思想的认识要比教师直接讲方程思想定义深刻得多.这就是“悟”的过程，让学生在问题解决中理解数学思想，感受数学思想的价值.对指导学生以后分析和解决相关问题将会产生更积极的作用和深远影响.

四、注重过程体验，积累活动经验

数学活动经验是指在数学目标的指导下，对具体的数学对象进行操作和探究获得的一种认识.学生学习数学的主要目的就是让学生经历探究的过程、思考的过程、抽象的过程、预测的过程、推理的过程及反思的过程等，获取丰富的过程性知识，最终形成应用数学的意识.同时，要使学生真正理解数学知识，感悟数学的理性精神，形成创新能力，就应该让学生积累丰富而有效的数学活动经验.在教学中，教师要关注学生的动手操作能力，以剪纸、折叠、设计图案等数学活动为背景开发和编制数学练习题，并大力提倡“做数学”，把学习数学的过程变成学生主动进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流的过程，从而内化为学生的活动经验.

例4在上完“菱形的判定”内容后，可设置例题：现在有一张？荀ABCD纸片（如图6），你能利用所学知识将该四边形变成一个菱形吗？

方法1：如图6（1），在BC和AD上别截取BE=AB，AF=AB，连接EF，则四边形ABEF为菱形.

方法2：如图6（2），连接AC，作AC的垂直平分线EF交AC、BC、AD分别于点O、E、F，连接AE、FC，则四边形AECF为菱形.

方法3：如图6（3），分别作∠BAD与∠ABC的平分线AE、BF，分别交BC于点E，交AD于点F.

此问题通过设计一个“开放式”的动手操作例题，让学生尝试从不同角度思考构造菱形的各种方法，激活学生的思维.学生通过实验、观察、猜测、交流、论证等探索活动，有效提高动手能力，促进能力发展.

在实践新课程理念时，教师应准确地认识、理解和落实“四基”，深度钻研教材，在教学设计与教学实践中不断改革与创新，提高教育教学质量.在课堂教学中，教师要将学生置于课堂的主体地位，用心为他们设计每一个教学活动，调动他们参与的积极性和主动性，相信数学课堂一定会成为学生理解基础知识、掌握基本技能、形成数学思想方法、积累良好活动经验的主阵地.

参考文献：