高中体育教师教育叙事汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇高中体育教师教育叙事范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

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［作者简介］廖春龙（1976-），男，陕西西安人，西安电子科技大学体育部，讲师，硕士，研究方向为体育人文社会学。（陕西西安710071）雷耿华（1978-），女，广西南宁人，西安培华学院体育部，讲师，研究方向为体育教育训练。（陕西西安710072）

［中图分类号］G645［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012)11-0069-02

自2008年北京奥运会以后，我国体育事业改革正向深层次迈进，大学体育教育也面临诸多机遇和挑战。体育教师是大学体育工作的实施者，他们的综合能力和素质也必须符合时代的要求。因此，高校体育教师的继续教育越来越受到人们的高度重视，如何加强体育教师队伍的继续教育，不断提升他们的专业素质以适应我国体育事业和高校体育学科的发展要求，是体育理论工作者必须面对的课题。

一、终身教育理论与教师继续教育

保尔・朗格朗在《终身教育引论》中首先提出了终身教育思想，在国际上产生了重大影响。在教育理论界，他的一系列主张成为许多国家阐述和实施终身教育的主要依据，被作为成人教育方面研究的基本价值取向。具体来说，主要有以下几个方面：

1.终身教育的目标是促进社会进步与人的全面发展。终身教育是现代社会发展的产物，有着急剧变化的社会经济和政治等背景。朗格朗在《终身教育引论》中写道：“现代社会需要终身教育，对于人，对于所有的人来说，生存从来就意味着一连串的挑战。”教育和教育工作者也面临着各种各样的挑战，需要解决诸多问题，其中就涉及成人教育。他说：“科学知识和技术的迅速进步，要求并迫使各行各业的各类人员不断更新自身的知识技能，从而要求发展成人教育。”面对困境与挑战，我们应当做出抉择以适应社会，通过终身教育满足现代社会对我们提出的要求。终身教育就是使人在身体、精神和思想上完善发展，不断提高和更新自己，摆脱由于先天受教育不足而带来的种种困境，使人们更好地生活。同时，终身教育还鲜明地指向社会的进步和发展，人的全面发展必然带动整个社会的不断进步。

2.终身教育是完整性和连续性的统一。朗格朗认为，终身教育是完全意义上的教育，它包括多方面的内容，并且贯穿于一个人生命的全部过程。他还指出，教育的完整性和连续性是终身教育最根本的原则，它的实现是建立在全社会共同努力的基础上。就个体发展而言，人的身心发展是一个连续的、不间断的过程，因而学习必须持续地贯穿在人的一生之中。由于科学技术的发展和社会变革的加速，人在一生中的任何阶段所积累的知识和技能迅速变得过时，失去了它的价值。人们在幼年时期和青少年时期所接受的教育，不再能够使他们过着满意的生活了，成年人不得不抽出时间、花费精力继续接受训练，通过学习获得新的技能。因此，人们需要建立起全面发展的观念，坚持学习与社会实践相结合。只有各个阶段的教育紧密衔接，各种形式的教育协调发展，人的全面发展才成为可能。

3.终身教育赋予教师继续教育以新的意义。在任何终身教育的体制中，教师作为教育者的作用都要加强。教师在对学生实施教育的过程中应当理解学生，理解学生周围的人和事，以发展的眼光去指导他们而不是简单地裁决，应当发现学生身上的优点和长处，而不是只局限于他们的缺点。这就要求教师应有彻底的理论和实践准备，包括心理学和智力研究等教育理论知识和实践经验。人的全面发展带动了社会的飞速进步，社会的巨变反过来对人的发展提出了新的要求。教师既是教育者又是学习者，无论从培养学生的角度还是从自身不断发展的角度来看，教师的继续教育都是必须和必要的。朗格朗主张，“为了使教师完成其任务，要立即开展对他们必不可少的最低程度的培训，以便消灭浪费并为终身教育打下基础”。

二、终身教育理论对高校体育教师继续教育的启示

1.终身教育理论是高校体育教师继续教育的指导思想。终身教育理论吸收了成人教育方面的有关研究成果，并在此基础上开展了一系列积极的研究和探索，进而为不断深入的教育改革提供了比较扎实的理论和实践基础。现代终身教育理论产生和成熟以后，继续教育逐渐与不同行业、不同专业的成人教育相结合，高校体育教师继续教育正是在这一背景下发展起来的。社会发展与进步的需要、高等教育改革的发展需要、体育学科发展的需要以及我国体育事业发展的需要，都决定了高校体育教师的继续教育不再是传统意义上的在职培训。它不再是行业发展的自然延续，而是在终身教育理论指导下，在整个继续教育大环境中发展起来的以促进体育教师专业发展为主要目标的教育。

2.终身教育理论为高校体育教师继续教育提供方法选择。终身教育理论提倡以个人或小组为教学组织单位，从学习者的兴趣出发，实施非强制的、自由的教育。这就为实施终身教育提出了发展策略，给高校体育教师继续教育所采取的措施与方法给予启示。同时，这些方法在终身教育的实践过程中不断得到强化。事实上，终身教育已“不再是一种遥远的理想，而是以一系列强化这种教育需要的变革为标志的复杂环境中日趋形成的一种现实”。高校体育教师继续教育应有别于在职培训，它的基本教学组织形式应以个人或者小组为主，教师应运用合理的教学方式给予学生有效的指导，从而充分调动学生的积极性。高校体育教师的继续教育注重提高教师队伍的质量而非数量，而且要建立在体育教师专业发展的基础上。在主导思想上，应以终身教育理论为指导，改变传统意义上的教师在职培训理念；在教学实践中，学习者应成为学习的主体，积极提出自己的观点，阐明个人对问题的看法，而不是以一个旁观者的身份被动接受信息。只有这样才能发挥教学的能动作用，不断提升和拓宽体育教师的专业素质，带动体育教师向专业化发展。综上所述，个人或者小组为主的学习形式，利于调整教师和学习者在教学中的关系，利于教师积极引导学生开展创造性的学习，利于发挥学习者的主观能动性。在这种教与学双方的互动中，不断探索高校体育教师继续教育新的方法和措施。

3.终身教育理论完善高校体育教师的专业化发展。教师专业化指教师在职业生涯的过程中，通过专业训练和不断学习，逐渐获得教育技术、知识和技能，在教育工作中不断提升自己的专业素质，从而成为合格的专业教师的过程。它包含两层含义：一是指教师通过职前学习和培训，从一名普通学生逐步成长为一名具有教育知识、技术和技能的教师的过程。二是指整个教师群体逐步向专业化迈进的过程。教师的专业化发展在20世纪80年代就是国外教育研究的热点问题，早期的师资培养形态发展成专业教育的形态，教师的专业化发展演变成师范教育与在职进修概念的整合与延伸。教师专业化发展概念的提出，从更高的角度来看，是人类社会由工业化向信息化转进的过程中对教师的职业本质的重新审视。过去通常认为，由单位组织的普通理论学习班、聘请若干校内外专家进行讲座、教师外出参加的培训班或者学术研讨会就是体育教师专业发展的所有内容。而终身教育理念下的高校体育教师专业发展则是根据教师个体的不同，实施个性化的教育。高校体育教师的继续教育是专业化发展的主要途径，当前围绕这一途径的教育理论和实践措施等体制性问题还没有得到应有的重视。当前的社会背景下，体育教师队伍的整体素质，不能仅仅依赖于体育教师的职前教育，应当更进一步地探究体育教师继续教育的理论和实践方法，建立健全高校体育教师专业发展体制。体育教师队伍未来的发展不能单纯依靠其自身的“自然发展”，应当在学习国外先进经验和其他学科成熟经验的基础上，制定具有本学科特色的专业发展模式。总之，不断探索高校体育教师专业发展规律并进一步构建相应的机制是提高高校体育教师质量的核心环节。

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高等教育大众化是美国著名的教育社会学家马丁·特罗(Martin Trow)教授最早提出的。他指出：“一些国家的精英高等教育，在其规模扩大到能为15％左右的适龄青年提供学习机会之前，它的性质基本上不会改变，当达到15％时，高等教育系统的性质开始改变，转向大众型；如果这个过渡成功，大众高等教育可在不改变其性质下，发展规模直至其容量达到适龄人口的50％。当超过50％时，即高等教育开始快速迈向普及时，它必然再创新的高等教育模式。”…

从1999年起，经过连续4年扩大招生，我国终于在2002年底超过了“同龄人口入学率15％”的“马丁·特罗标准”，进入了高等教育大众化阶段。但是，与高等教育大众化的发展速度及水平相比，我国高校教师的继续教育状况没有得到相应的提高和改善，直接影响和制约了高等教育大众化水平和质量的提高。毫无疑问，在高等教育大众化进程中，影响高校建设和发展的关键与核心是教师队伍的素质问题，而高校教师的继续教育是提高师资队伍的素质的一个非常重要的途径。

一、高等教育大众化进程中高校教师继续教育中存在的问题

继续教育“是对已获得一定学历教育和专业技术职称的在职人员进行的教育活动。学历教育的延伸与发展，使受教育者不断更新知识和提高创新能力，以适应社会发展和科学技术不断进步的需要，是现代科学技术迅猛发展的产物”。我国的高等教育大众化实现的背景很特殊，经济、科技的高速发展，信息化与知识经济时代并存。在这个过程中，新情况、新问题持续大量出现，这给高校教师提出了更高的要求。而我们的教师在观念、知识更新等方面还有很多不足的地方，高等学校和政府在完善和加强教师的继续教育制度方面还有很多缺憾。因此，加强和改善高校教师的继续教育是我们当前首要的任务之一。目前，我国高校教师的继续教育存在的问题主要体现在以下三个方面：

1.教师动机的功利主义色彩。在我国，教师的继续教育起步较晚，教师没有培养终身教育和终身学习的理念。部分教师没有完全领会继续教育的意义，不了解继续教育是教师的权利，更是教师的义务。他们的动机往往是实用主义和功利主义，忽视了继续教育的根本目的，背离了继续教育的本质和初衷。即便是参加继续教育的教师，其目的也是为了自身学历的提高或者是为了职称的评定，具有明显的功利性。如果没有“学历”或经济利益的驱动，高校教师参加继续教育的积极性不高，主动要求参加的人很少，尤其是已经被评为副教授或教授的教师的人更是少之又少。在这种功利思想支配下，教师很难保证投入全部的精力投入到学习中去，提高和加强自己的教学能力，往往是只注重与考试有关内容的学习。一旦考试完成或者培训结束，他们就不再继续探讨，很难将所学知识和技能应用到实际教学中，继续教育也就失去了自身的意义。

2.知识更新面临危机。我们身处在全球化的时代，科学技术快速发展，知识更新迅速，高等教育大众化的全面素质教育对教师知识全面性提出了更高的要求。面对新世纪高校进行的教学改革和新的挑战和机遇，高校教师更应适时提升自己，更新自己的知识。例如，作为一名英语教师，除了英语相关的能力应该具备，其他相关知识如计算机的继续教育也应该具备，教师可以利用多媒体教学，使得教学方式更加灵活，教学效果更加有效。另外，人文素养的培养以及对于国内外文化精粹的了解更是必不可少。而现阶段高校教师知识结构陈旧单一，跟不上国际学科前沿的发展。

3.高校教师终身继续教育体系不健全。我们高校教师的继续教育的最终目标是实现教师终身教育体系的建立。目前，我们大部分的教师只是在努力考研，攻读博士学位，提高自身的学历。因此，教师终身教育体系目前还基本是个空白。诚然，学历教育也是教师继续教育的一种方式，但更多的是能力提高型的非学历教育，重点放在教学方式的改变、教学能力的提高以及学科知识的更新和补充等方面，其继续教育的模式可以也采取分散型、小规模和互联网的远程教学等手段。

二、高等教育大众化进程中高校教师继续教育的途径

我们必须从更深层次去提高教师的素质，提高教育教学质量。我们有必要在充分考虑现代社会实际特点的基础上，结合高等学校的特殊性来审视教师的职能。通过继续教育提高高校教师素质，使之胜任并出色完成教学和科研的双重任务，是高校教师继续教育的最终目的。我们应该着重加强以下三个方面：

1.加强教师的师德教育。当今社会，高等教育已由精英教育向大众教育转变，高等教育的快速发展在为社会培养大量人才的同时，也使高校在培养社会新型人才、促进社会良性发展等方面发挥着教育示范和引领前沿的作用。而发挥这一作用的主体—一高校教师的道德状况也成为社会关注的热点。师德教育是核心问题，新时期师德观教育既要坚持与时俱进，根据时代的发展和高等教育发展的需要，不断更新师德教育的内容，又要把师德教育与教师的切身利益与发展、立业需要有机结合起来。

教师是否具有高尚的道德情操，是否具有很强的责任感，密切影响着教育教学的质量。作为一名合格的高校教师，最重要的是要有高尚的人格，良好的道德品质；具有爱岗敬业、甘于奉献、勇于开拓、积极向上的精神，要有甘为“春蚕”的崇高境界。因此，学校要采取多种形式加强教师的思想政治教育，提高其政治理论水平，树立正确的人生观、价值观，以提高他们面对困难的能力，使他们勇于探索，乐于奉献；要加强师德修养，通过设立各种教学奖项等措施，激励教师在教学上不断取得进步，成为教学能力强、思想品德高尚的高校教师。

2.强化教师的专业化教育。当今社会是知识型、学习型社会，现代社会信息的更新周期越来越短，我们只有不断地学习，不断汲取最新的知识才能跟上时代的步伐，不断地发展自我才能免遭淘汰，这对我们高校教师显得尤为重要。大学教师肩负着教学和科研的双重任务，为此，我们必须要不断持续地获得新知识，拓宽专业领域，才能实现高校教师的专业化。多维的知识结构，如坚实的专业知识、广博的文化知识、系统的教育科学知识，是高校教师胜任教育教学工作的基础。专业知识是教师知识结构中的核心，只有扎实地掌握专业知识，把握好所从事专业的科学知识的内在联系和前沿发展，才能成为高校学生的知识向导。“只有具备了专业能力，教师才知道如何解决工作中层出不穷的问题；教师才能在错综复杂的教育情境里作出最佳的教育行动决策，并能根据行动结果，灵活地调整自己的行动步骤；教师才能完整地考虑教育情境的各个层面，能理性地与学生沟通和互动，才能在有专业自信的同时，又能用理性且开放的心胸接纳别人的意见，不固执己见”。着力培养“教学学术”观念，对我国高校教师专业化发展有重要的意义，它有助于激发教师对教学的兴趣与重视程度，提升高等教育的质量。在出色完成教学任务的同时，并把这种教学经验上升到理论层次，使之以学术的形式公开发表，让更多的大学教师获益，促进教学，两者相得益彰，最终促进我国高等教育的蓬勃发展。

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社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。许多国家在教育发展战略中，都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出的地位。由此可见，英语对于每一个国家、每一个人的发展都是至关重要的。

中职学校的教学目标和人才培养目标应以培养学生的应用能力为目的。具体到中职英语的学科教学中，以往的教法没有体现职业教育的实用性特点，一味对学生进行知识性的语言输入，不注重学生语言输出能力的培养。面对这些人才培养和社会需求不和谐的状况，从事英语教育第一线工作的教师需要认真思考，首先彻底清除“以应试为目标的教育”的思想。根据社会对学生的就业要求，从重视知识转向重视技能、树立“以能力为培养目标的教育”的思想指导我们的教学。教学重点从注重教师的教转向学生的学，在课堂教学中放弃自我陶醉式的灌输，重视和学生的交流，引导学生自主地学习，调动他们的学习热情和兴趣。笔者结合自身多年的一线教学实践经验，认为要想提高中职英语教学实效，可以从以下四个方面进行尝试和努力：

一、帮助学生克服心理障碍

我国中等职业教育持续、健康、快速发展，学校数量和招生人数也有了显著增加。随着招生人数的增加，中职学校的学生素质普遍下滑，大部分是无法升入高中或者连初中都没有毕业才选择进入中职学校学习的，学生的文化知识基础也相对地越来越差，特别是英语学科，学生的英语水平远低于社会对职业人才的要求。课堂上，大多数学生提不起学习英语的兴趣，对英语课由听不懂到听不进，最后对英语产生厌学、反感情绪，对于英语课堂教学内容只能理解和掌握一部分，很多学生既听不懂又讲不出，对老师的提问没有勇气回答，甚至连学过的课文也没有几个同学能准确流利地读下来，课堂气氛很不活跃。词汇量严重不足，能积极使用的词汇则更少，语音、语法知识相当薄弱，学过的句型不太会运用，听说能力极差，大多数中职学校学生讲的都是“哑巴”英语。统计数字显示，41%的中职学生认为英语听说最困难，认为词汇困难的学生占39%，与最困难的项目只相差2%，远远超过语法结构，而对于写作，学生的弱点更是一目了然，清晰可见。针对这种状况，要想提高教学实效，笔者认为首先就是要帮助学生克服心理障碍。作为教师，我们不能只从知识和技能上对学生进行指导，而要及时了解学生的思想动态，全面掌握学生的心理障碍，结合中职生的身心发展规律和认知水平，对他们的心理障碍进行耐心地疏导，帮助他们克服困难，逐步树立起学好英语的信心和决心。

二、建立平等和谐的师生关系

平等和谐的师生关系是保证完成教学任务的重要条件。如果师生关系僵化，学生就会对教师产生对抗情绪，从而“恨屋及乌”，开始厌恶这位教师所教的这门课程。相反，如果师生关系平等、和谐、融洽，学生就会从内心里面喜欢这位教师、尊敬这位教师，从而“爱屋及乌”，开始喜欢这位教师所教的这门学科，教学质量一定能在不知不觉中提高不少。现代教育学提出了“教学共同体”的概念，这就说明了“教”与“学”是平等的两个方面。作为教师，我们要及时转变观念，把握好自己的角色定位，不要认为在学生面前，自己就是权威，就必须高高在上。而应该充分尊重每一个学生，发挥好“引导者”的作用，还要热爱学生、关心学生，了解学生的喜好，争取成为他们的朋友，从而建立起平等和谐的师生关系。只要学生喜欢这位教师了，他们就一定会慢慢喜欢上这门学科，对这门学科的学习就会有源源不断的动力，只要教师适时地指导他们改进学习方法，教学效率就一定能得到大幅度的提高。

三、激发学生的学习兴趣

俗话说：“兴趣是最好的老师”。灵活多样的教学模式是激发学生学习兴趣，引发其学习积极性内在动力的有效手段。英语教师应在科学设计教学过程和优化训练形式上狠下功夫，为全面发展学生素质服务。一是要有效利用有声系统，定时播放英语听力材料，创设感受空间，营造浓厚的英语学习氛围和听说交流氛围;二是要合理地运用多媒体声、像教学设施，做到直观、趣味，使学生易于接受，不仅做到有直观的感性认识，更有趣味的理性讲解，从而改变固有的那种一成不变的课堂教学模式和枯燥无味的英语听说环境，要努力营造轻松活泼的课堂氛围，为学生创设开放自由的交际环境，采取灵活多变的教学方式，让学生做中学，学中用，从而巩固他们对英语的学习兴趣，让学生在不知不觉中对学习英语产生浓厚的兴趣。

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【中图分类号】G633.96文献标识码：B文章编号：1673-8500（2013）01-0352-01

情绪，虽然不属于人的理性范围，但它对人的行为却起着较大的影响。在学校体育教学中，学生是否喜欢课堂教学，喜欢哪一种体育运动，在运动中能否全身心的投入，都学生的情绪有关。可以说，体育教学能否成功进行，学生能否在良好的课堂氛围中达到锻炼身体、促进健康的体育教学目标，与教师在教学中所采用的调节策略有很大关系。

1情绪调节教学模式的理论基础与教学流程

1.1含义。情绪调节教学模式指教师在教学目标的指引下，通过管理和调节学生情绪，引导和发挥课堂中学生的主要情绪对教学的积极作用，为学生提供最佳情绪状态，调动学生积极性。该模式涉及好奇、兴趣、愉快和焦虑四种主要情绪因素，是一种充分人性化，以培养学生乐学好学为目的的情感教学模式。该模式的实质是教师引导和发挥学生正负情绪对教学的积极作用，激发其学习热情，培养其学习兴趣，以提高教学活动效能。

1.2理论基础。人本主义学习观。人本主义心理学家认为，学生不是一只“较大的白鼠”（行为主义观点），也不是一台“较慢的电子计算机”（认知心理学观点），而是一个有目的、能够选择和塑造自己的行为并从中得到满足的人。人本主义学习观关注个人情感，信念和意图对学习的作用。Rogers 等强调人类有先天学习的愿望，当学生理解到学习与自身关系时，就会自我启动学习，在无威胁的环境下更好的学习。他还指出，教师如果能够真正体谅学生，信任学生，在师生交流中能够有同情和理解，就能成为学生学习真正的促进者。

1.3情绪心理学。20 世纪 70 年代以来，心理学家开始研究情绪对认知过程的影响。研究表明，情绪在人的认知活动中占有十分重要的位置，起着组织或瓦解的作用。正情绪协调组织认知活动，而负情绪破坏阻断认知活动。Hoffman（1986）也提出了情绪对认知的作用：情绪发动、结束、干扰信息加工；进行选择性加工；组织回忆；影响决策和问题解决。还有研究表明愉快情绪强度同认知水平之间呈倒 U 形相关，即在中等愉快水平时学习效率最高。

1.4教学流程。综合国内外有关实践及我们的认识，我认为确定该模式应有如下教学程序：

1.4.1师生情绪了解。包括对教师的教和学生的学两方面三种相关情绪要素状况的了解，主要依据我们编制的兴趣、愉快、焦虑问卷。

1.4.2制定情绪调节计划。依据课的性质与任务，结合师生双方实际，确定课堂四种相关情绪要素有效调节的策略。

1.4.3教与学的实施。师生双方创设良好的课堂气氛，确定教学的具体目标，学生按教师的指导和帮助进行自主性学习，让每个学生都能经过努力而体验到成功。

1.4.4评价与反馈。情绪调节教学模式中的评价以掌握性评价为主，充分运用情绪的强化功能塑造并维持学生的学习行为，使用非控制反馈的艺术使学生努力找到提高和进步点。

2情绪要素的有效调节

在教学过程中，为了更好地诱发主要情绪促进效果整合，可选择如下教学策略：

2.1好奇策略：好奇是由新异刺激引起的一种生理唤醒水平或认知冲突的探究倾向。一般认为好奇是认知冲类的结果，个体有一种“发现的渴望”（墨非）当人的认知预期与现实相反时就会产生认知冲突，引起认知不平衡，导致为恢复认知平衡的探究行为。引起好奇的三种变量是：变化、不一致和不确定性。

如体育教学中的纵马分腿腾越技术。当纵马一摆好，有的学生马上发出惊讶声，产生了好奇。因为他们以往接触的是跳箱和横马练习。长度的突然改变使学生的行为发生变化。以往只要跳箱横马一摆好，有的学生就进行尝试练习。现在，没有一个敢于尝试的，向老师发出许多疑问。这时教师如能做两种示范动作，一是短程助跑，轻松飞越；二是全程助跑产生第二次腾空的飞越。马上就使学生的焦虑心态放松下来，产生一种跃跃欲试的探究行为。

2.2兴趣调节策略：教学内容与学生积极情绪相一致，学生自己动手操作实践，参与教学活动；学生间进行合作学习，激发学生的想象、联想；教师的言语幽默，教学内容、教学事例从学生的切身性出发，贴近学生的生活。

兴趣是当个体的要求、能力、技能与某种活动提供的机遇和要求匹配时产生的。影响个体兴趣的因素有个体归属（文化价值、认同感、社会支持）、情绪经验、胜任力、目标关联和背景知识等。影响情景兴趣的因素有动手、认知失调、新奇性、社会交往作用、榜样、游戏等、如篮球教学中的持球突破技术和掩护战术，若把持球突破和投篮、传球、假动作结合运用，其攻击性和灵活性就更加显著，个体兴趣的增强促使个体力求掌握此项技术。当个人摆脱防守困难时，利用掩护战术就可以轻松摆脱防守，找到进攻机会，况且掩护配合又变化多端，情景兴趣的增强促使对此战术技术的掌握和应用。

2.3愉快调节策略：教学是学生经过努力可以完成的，不能太难，也不能太易，使学生体验成功；根据学生能力水平差异安排学习任务，使学生体验成功；及时反馈，激发学生的求知欲；树立榜样，激发求知欲；使用趣味化，具体形象化的教学方式。

2.4焦虑调节策略：提高任务的难度，限定完成的时间，提高过低焦虑；降低任务的难度，放宽任务完成的时间，降低高焦虑；提供成绩信息，而非评价信息；承认错误是学习中的一部分，允许犯错误，支持改正错误，强调个别谈话减少公开批评；强调自我比较，减少社会比较；强调组间竞争，减少个人间的竞争；强调努力归因，减少能力归因。

长期以来，体育教学一直是教师“示范一讲解一组织”学生“听一看一练”的传统教学模式，这种单调的教学模式，严重抑制了学生对体育学习的兴趣和运动项目自身魅力所能引发的良好的学习情绪，因此体育课应改革教学模式，积极采用多种有效的调节手段，创造适应学生生理、心理需要的教学情境和良好的情绪环境，努力营造生动活泼、趣味盎然的课堂教学氛围，使学生在有趣的体育活动中形成和保持良好的心理体验。

总的来说，情绪调节教学模式是一个系统工程，其目的是通过调节课堂中短暂的情景性情绪使学生渐渐形成学习的积极情感。

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情绪调节教学模式指的是：教师在一定教学目标指引下，通过管理和调节学生的情绪，引导和发挥课堂中学生的主要情绪对教学活动的积极作用，为学生的学习提供最佳情绪状态，从而调动学生学习的积极性。该教学模式主要涉及好奇、兴趣，愉快、焦虑这四种情绪要素，主要探讨教学中教师如何引导、发挥四种情绪要素对认知活动的积极作用，并避免或克服其消极作用。

近年来，心理学家对心理调节进行了较深入的研究，提出情绪调节是个体对情绪及其相互联系的行为进行调整和运作过程，也就是个体管理和改变自己或他人情绪的过程。情绪调节有具体情绪的调节，情绪动力特征的调节（如强度、范围和持续性），情绪调节可帮助人们发挥正情绪的积极作用，避免消极情绪的负面影响。

综合国内外有关实践及我们的认识，我认为确定该模式应有如下教学程序：

（1）师生情绪了解。包括对教师的教和学生的学两方面三种相关情绪要素状况的了解，主要依据我们编制的兴趣、愉快、焦虑问卷。

（2）制定情绪调节计划。依据课的性质与任务，结合师生双方实际，确定课堂四种相关情绪要素有效调节的策略。

（3）教与学的实施。师生双方创设良好的课堂气氛，确定教学的具体目标，学生按教师的指导和帮助进行自主性学习，让每个学生都能经过努力而体验到成功。

（4）评价与反馈。情绪调节教学模式中的评价以掌握性评价为主，充分运用情绪的强化功能塑造并维持学生的学习行为，使用非控制反馈的艺术使学生努力找到提高和进步点。

为有效实施情绪调节教学模式，在教学过程中必须优化四方面活动，注意对情绪要素的有效调节。

1 优化教学过程的四个方面

（1）优化师生关系。平等、和谐、信任的师生关系是实施情绪调节的基石。学生喜欢公正、理解自己、热情、平易近人的教师。中学生往往会把对教师的感情迁移到学习上来。他们如果体会到教师对他们的注意、关怀和喜爱，就会感情愉快、充满信心；如果一个学生长期得不到教师对他的注意和关怀，就会感到自己不受教师重视而产生焦虑不满情绪。如果一个学生遭到教师斥责或嫌弃，就会产生自卑或对抗情绪。实践证明，中学生往往会把对教师的感情迁移到学习上来。如有的学生正是因为不喜欢某教师而对他所讲授的那门课程失去兴趣，这说明良好的师生关系是学生乐学的前提。

（2）优化教学情境。中学教学实践中发现，学生学习成绩不良的一个根本原因，是各种非智力因素不能健康发展。这使得许多学生长期处于消极情绪状态中，如学习负担过重，个性与兴趣爱好受到压制等等。这些消极情绪严重干扰了学生的正常学习，导致认知加工水平下降。要改变这种状况，就要通过创设“美、趣、智”的教学情境，使美好的情境刺激和学生的学习活动在其大脑皮层上形成巩固的暂时神经联系。学生每当受到这一类情境刺激时，就会自动去进行与此相关的体育活动，从而使学生变为学习的“乐之者”与“好之者”，激发学生的积极情绪，增强学生的趣味性，预防或调节其消极情绪。

（3）优化教学方法。教学过程是师生双方的互动过程，传统教育思想强调教学过程就是教师向学生传授知识的过程，教学方法的取舍完全决定于教师，学生只是一个被动接受的容器，学生的需要、兴趣、自主选择、创造性，以及个体差异性都被忽视了，也就谈不上学习热情的培养。要想调动学生的学习积极性，激发其良好的情绪状态，必须充分发挥学生的主体作用，让他们主动参与到教学过程中来。教师要采取符合学生特征及课程性质的指导性教学方法。

（4）优化教学考评。在情绪调节教学中，为了充分发挥正负情绪对学生的积极影响，必须优化考评。为此，教师可按学生能力的高、中、低分组进行考评，增加每位学生获得成功体验的机会。使成功者更加努力，失败者也不灰心。当然，教师还应偶尔为学生安排一些失败或较大的困难，使学生产生克服困难的焦虑与紧张。同时，考评的内容也不应仅局限于体育学习方面，也应从课外体育活动方面开展考评，可以给不同特长的学生创设成功的机会。另外，还要鼓励学生进行自我考评，使学生善于发现自己所取得的成功及不足，从而提高成就动机的水平。

2 情绪要素的有效调节

在教学过程中，为了更好地诱发主要情绪促进效果整合，可选择如下教学策略:

（1）好奇策略：创设情景，制造悬念，设置矛盾；呈现新颖、奇特的刺激；变换刺激呈现的方式；变换教学方式、角色交换等。

（2）兴趣调节策略:教学内容与学生积极情绪相一致，学生自己动手操作实践，参与教学活动；学生间进行合作学习，激发学生的想象、联想；教师的言语幽默，教学内容、教学事例从学生的切身性出发，贴近学生的生活。

（3）愉快调节策略:教学是学生经过努力可以完成的，不能太难，也不能太易，使学生体验成功；根据学生能力水平差异安排学习任务，使学生体验成功；及时反馈，激发学生的求知欲;树立榜样，激发求知欲；使用趣味化，具体形象化的教学方式。

（4）焦虑调节策略:提高任务的难度，限定完成的时间，提高过低焦虑；降低任务的难度，放宽任务完成的时间，降低高焦虑；提供成绩信息，而非评价信息；承认错误是学习中的一部分，允许犯错误，支持改正错误，强调个别谈话减少公开批评；强调自我比较，减少社会比较；强调组间竞争，减少个人间的竞争；强调努力归因，减少能力归因。

长期以来，体育教学一直是教师“示范一讲解一组织”学生“听一看一练”的传统教学模式，这种单调的教学模式，严重抑制了学生对体育学习的兴趣和运动项目自身魅力所能引发的良好的学习情绪，因此体育课应改革教学模式，积极采用多种有效的调节手段，创造适应学生生理、心理需要的教学情境和良好的情绪环境，努力营造生动活泼、趣味盎然的课堂教学氛围，使学生在有趣的体育活动中形成和保持良好的心理体验。

总的来说，情绪调节教学模式是一个系统工程，其目的是通过调节课堂中短暂的情景性情绪使学生渐渐形成学习的积极情感。

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情绪调节教学模式指的是：教师在一定教学目标指引下，通过管理和调节学生的情绪，引导和发挥课堂中学生的主要情绪对教学活动的积极作用，为学生的学习提供最佳情绪状态，从而调动学生学习的积极性。该教学模式主要涉及好奇、兴趣，愉快、焦虑这四种情绪要素，主要探讨教学中教师如何引导、发挥四种情绪要素对认知活动的积极作用，并避免或克服其消极作用。

综合国内外有关实践及我们的认识，我认为确定该模式应有如下教学程序：（1）师生情绪了解。包括对教师的教和学生的学两方面三种相关情绪要素状况的了解，主要依据我们编制的兴趣、愉快、焦虑问卷。（2）制定情绪调节计划。依据课的性质与任务，结合师生双方实际，确定课堂四种相关情绪要素有效调节的策略。（3）教与学的实施。师生双方创设良好的课堂气氛，确定教学的具体目标，学生按教师的指导和帮助进行自主性学习，让每个学生都能经过努力而体验到成功。（4）评价与反馈。情绪调节教学模式中的评价以掌握性评价为主，充分运用情绪的强化功能塑造并维持学生的学习行为，使用非控制反馈的艺术使学生努力找到提高和进步点。

为有效实施情绪调节教学模式，在教学过程中必须优化四方面活动，注意对情绪要素的有效调节。

1 优化教学过程的四个方面

（1）优化师生关系。平等、和谐、信任的师生关系是实施情绪调节的基石。学生喜欢公正、理解自己、热情、平易近人的教师。中学生往往会把对教师的感情迁移到学习上来。实践证明，中学生往往会把对教师的感情迁移到学习上来。如有的学生正是因为不喜欢某教师而对他所讲授的那门课程失去兴趣，这说明良好的师生关系是学生乐学的前提。

（2）优化教学情境。中学教学实践中发现，学生学习成绩不良的一个根本原因，是各种非智力因素不能健康发展。这使得许多学生长期处于消极情绪状态中，如学习负担过重，个性与兴趣爱好受到压制等等。这些消极情绪严重干扰了学生的正常学习，导致认知加工水平下降。要改变这种状况，就要通过创设“美、趣、智”的教学情境，使美好的情境刺激和学生的学习活动在其大脑皮层上形成巩固的暂时神经联系。学生每当受到这一类情境刺激时，就会自动去进行与此相关的体育活动，从而使学生变为学习的“乐之者”与“好之者”，激发学生的积极情绪，增强学生的趣味性，预防或调节其消极情绪。

（3）优化教学方法。教学过程是师生双方的互动过程，传统教育思想强调教学过程就是教师向学生传授知识的过程，教学方法的取舍完全决定于教师，学生只是一个被动接受的容器，学生的需要、兴趣、自主选择、创造性，以及个体差异性都被忽视了，也就谈不上学习热情的培养。要想调动学生的学习积极性，激发其良好的情绪状态，必须充分发挥学生的主体作用，让他们主动参与到教学过程中来。教师要采取符合学生特征及课程性质的指导性教学方法。

（4）优化教学考评。在情绪调节教学中，为了充分发挥正负情绪对学生的积极影响，必须优化考评。为此，教师可按学生能力的高、中、低分组进行考评，增加每位学生获得成功体验的机会。使成功者更加努力，失败者也不灰心。当然，教师还应偶尔为学生安排一些失败或较大的困难，使学生产生克服困难的焦虑与紧张。同时，考评的内容也不应仅局限于体育学习方面，也应从课外体育活动方面开展考评，可以给不同特长的学生创设成功的机会。另外，还要鼓励学生进行自我考评，使学生善于发现自己所取得的成功及不足，从而提高成就动机的水平。

2 情绪要素的有效调节

篇（7）

收稿日期：2006―10―30

项目来源：湖南省教育厅普通高等学校教学改革研究立项项目（2005126）“终身教育体系下成人高等教育教学模式构建的研究与实践”资助。

作者简介：马文银（1965-），男，回族，湖南邵东人，邵阳学院副教授，主要从事地理学、成人教育等教学和理论研究。

一、终身教育体系下的成人高等教育

终身教育已成为当代国际教育领域影响最大、传播最广的一种教育理念和思潮。终身教育始于人的生命之初，止于人的生命之终。既包括纵向的一个人从婴儿到老年期各个不同发展阶段所受的各级各类教育，也包括横向的从学校、家庭、社会等各个不同领域受到的各类正式和非正式教育。它是贯穿于人的一生之中的统一地、连续地、不断地、循环往复地接受教育的过程。终身教育落实到个人就是终身学习，终身学习是人的一生的不同阶段和各个不同时期都必须学习。学习型社会是“人人学习”、“处处学习”、“时时学习”的社会，其根本特征就是终身学习。没有终身学习，就谈不上实施终身教育。终身教育体系是为全体公民提供贯穿终身的学习机会、条件的支持系统。终身教育体系的建立、完善是构建学习型社会的重要依托。我国在二十世纪90年代，终身教育日渐广泛影响。1995年颁布的《中华人民共和国教育法》中明确提出，要建立和完善终身教育体系。党的十六大报告把“形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展”作为全面建设小康社会的重要目标之一。构建终身教育体系已成为我国具有现实意义的命题和教育改革的方向，终身教育体系的构建，有赖于成人高等教育的改革和发展。成人高等教育是成人教育的重要组成部分，它在终身教育体系中教育时间最长、形式最多、对象最广。它是在中等教育的基础上，对成人实施高等专业的教育。其功能主要对成人进行高等学历教育、岗位培训、大学后继续教育以及社会文化生活教育。成人高等教育既是成人教育阶段的最高层次的部分，也是人生中一体化教育系统的高级阶段。成人高等教育区别于其他类型的高等教育的特点就是社会性。它面向社会主体部分的在职者、待业者，以及老年群体，植根于社会的各行各业、各个社区，服务于各行各业、各个社区，出发点和归宿都在于解决社会问题，为特定的社会成员发展服务。其发展度和成熟度将直接影响这些成员的综合素质，影响经济发展和社会进步及稳定，影响社会成员的生活质量。成人高等教育在终身教育体系中，包括了成人高等学历教育和非学历教育、成人高等正规教育和非正规教育、成人高等学校教育和非学校教育等教育形式。在终身教育体系下成人高等教育如何按照终身教育“维持和改善个体的发展与社会生活质量，以适应社会急剧变化和科学技术迅速发展的需要”这个根本目的来建设，如何使它的内涵随着新教育制度的逐步完善而不断丰富，笔者认为成人高等教育实施可持续发展战略，树立可持续发展观，学习可持续发展理论，对完善终身教育理论和构建终身教育体系、推进全民的终身学习、形成学习型社会具有重要的意义。

二、成人高等教育树立可持续发展观的迫切性

近些年来，我国经济获得了长足发展，物质文明呈现了空前未有的繁荣，但精神文明和生态文明建设严重滞后，甚至可以说有些“发展”是以破坏生态环境和牺牲精神文明为代价换来的。我国生态环境严重恶化已经成为无可争辩的事实，例如黄河近几年连续出现史无前例的干涸断流，而断流的时间逐年增长；长江水患发生的频率越来越高，造成洪灾危害越来越大。全国每年因工业污染造成的经济损失高达1000多亿人民币。森林面积减少、水土流失、土壤退化沙化、物种减少、环境污染、生态破坏、资源短缺、能源危机、人口膨胀、区域差距加大……已直接危及中华民族的生存之本。加强环境保护意识，改变观念，树立可持续发展观刻不容缓。

据统计目前高校成人教育在籍学生有559万余人，占接受高等教育人员中的49%，年龄大都在20～50岁，这是一个庞大的特殊群体，其特殊在于他们生于20世纪中下半叶，生长于工业文明时代。却由于时代的限制，而接受可持续发展观教育理念很少，他们的可持续发展观理念、素养比较匮乏。然而一个事实却是他们今天正是我国社会主义现代化的主力军，部分人还工作在一些非常重要的岗位，他们的言行必然影响到新世纪社会的可持续发展。特别是教育行业的成人教育学生，他们正担负着大、中、小学的教育教学任务，他们的可持续发展观直接影响着下一代的素质，进而影响可持续发展的社会主义和谐社会的建设。而目前成人高等教育实施可持续发展观教育几乎空白，因此，树立可持续发展观、积极开展可持续发展观教育已迫在眉睫。

令人高兴的是，可持续发展与科教兴国已被确定为我国现代化建设的根本战略。《中国21世纪议程》公布了推行可持续发展战略的国家政策与行动方案，并强调了高等教育在实施可持续发展战略的重要作用，为我国社会的健康发展及成人高等教育改革指明了前进方向。

三、成人高等教育与实施可持续发展战略的关系

伴随着生态危机的蔓延与加深，目前世界上正兴起一场生态教育或绿色教育运动。许多国家在幼儿园、小学、中学和大学开设了生态教育或环境教育课，不少大学还设置了生态教育专业，有些地方还创办了绿色大学。许多国家颁布了环境教育法，使生态教育或环境教育成为法定教育。这一切表明，生态危机正在成为世界教育发展的重要动力和背景，可持续发展教育已成为当今教育改革的重要内容。为适应社会发展由工业文明向生态文明社会的转化，未来的教育将按照生态学和可持续发展的理论构建它的理论、观念、价值、目标、内容与方法等，从而培养出具有生态知识、技能、品德及可持续发展观念的新型人才。作为生态危机严重、人口最多且素质较低的中国，更应该迫于环境、资源、人口与社会的压力而立足于我国正在实施的可持续发展战略，自觉实行相应的教育改革。可以说，我国教育实施可持续发展战略，这是生态危机下经济和社会转换发展模式及方向的客观要求或必然选择。

成人高等教育是可持续发展战略实施的必要条件。因为，要实现生态、经济和社会可持续发展，就必须培养公众的环境意识，就必须培养公众的生态品德、生态人格，就必须传播和构建可持续发展的思想文化，就必须建立与可持续发展相适应的社会人文精神，而这一切都离不开成人高等教育的支持。成人高等教育担当着正规教育后公民素质提高、价值观念变更、道德思想进步等教育重任。在生态（或环境）教育与科研、人文精神塑造等方面可以发挥权威性的影响和巨大作用，为国家可持续发展战略实施做出重要贡献。

近10多年来，联合国教科文组织在一系列纲领性文件中，都反复强调高等教育应该在培养与可持续发展相一致的环境意识、道德意识、价值观念以及技能、行为，提高人们解决环境与发展问题能力这方面担负起历史使命。我们认为，可持续发展的观念、知识、能力应该成为当代公民素质的重要组成部分。成人高等教育要确立人的可持续发展观念，培养与之相适应的人文精神，首先应该在转变和更新人的思想观念上狠下工夫，致力于建立与可持续发展观念相一致的自然观、人地观、价值观与道德观。这一思想观念的转变和更新主要应包括这样几个方面：一是自然观的转变。即把传统的单向的征服、索取的自然观转变为人类与自然“和平共处”、平衡协调的自然观；二是价值观的转变，即改变物质消耗主义、个人享乐主义的价值观感追求人与自然、今世与后代的公平、和谐发展，以人类长远利益为崇高目标的价值观；三是道德观念的转变，即将传统的人与人、个人与社会关系的道德指向扩大到人与自然、人与其他生物关系，确立尊重自然、爱护环境的生态伦理观。随着人的思想观念的转变和更新，人们对可持续发展理论的认识深化，自然也就在一定程度上形成了新时代及未来生态文明社会的公民素质。此外，从可持续发展的观念来探讨成人高等教育的改革与发展，可以站得更高，看得更远更全面。由此可见，成人高等教育及改革发展与可持续发展战略实施有着非常密切的关系，二者彼此促进，相得益彰。

四、成人高等教育实施可持续发展战略的措施

为了更好地实现可持续发展战略目标，培养相适应的公民素质，形成终身学习型社会，成人高等教育应该在教育思想、人才培养模式、专业课程设置、教学内容、教学方法以及校园文化建设等方面进行改革，注入可持续发展的内涵。

成人高等教育旨在通过各种教育活动，使人类优秀的文化成果被内化为受教育者的人格、气质和修养，从而成为维系人类社会持续发展的重要因素。为了改变我国公民素质修养弱化，综合素质下降的情况，当前成人高等教育应重视可持续发展观的教育；帮助学员树立正确的自然观、人地观、发展观、价值观、道德观和人生观，科学地思考当代问题及未来发展。直接开设可持续发展教育内容的课程，如可持续发展学、环境科学、生态科学、地理科学、人口科学以及生态生理、科技伦理等课程。通过这些经世致用的科技、人文知识的学习，培养学员全面、理性的价值观和世界观，提高他们处理人口、生态、资源、环境等问题的能力。目前世界许多发达国家的高等院校包括理工科院校都十分重视与可持续发展教育相关的课程，如美国哈佛大学开设的2500多门课程中，与可持续发展相关的占40%，麻省理工学院的相关课程也高达22%。欧美许多大学不论何专业都将环境教育课列入必修课程，其目的也就要在于更好地实施国家的可持续发展战略。目前，我国部分高校在成人高等教育中已开设了与可持续发展相关的课程，如清华大学、华中理工大学等在可持续发展教育方面率先迈出了可喜步伐并取得显著成绩。清华大学已对所有学员开设了“环境保护与可持续发展”的公共基础课与选修课，正在为“绿色大学”而奋斗。《中国21世纪议程》要求高校所有专业开设“发展与环境”课程。可以肯定，成人高等教育实施可持续发展战略，将为终身教育体系的形成和发展作出重大贡献。

参考文献：

〔1〕黄旺英.成人教育与终身教育协调发展的思考〔J〕.继续教育研究，2002,(3)17-20.

篇（8）

中图分类号：G451 文献标识码：A

Value Reflection of Education Narrative in College Counselors' Growth

CHEN Wu[1]， XIE Panfeng[2]

（[1] Guangxi University of Finance and Economics， Nanning， Guangxi 530003；

[2] Guangxi Teachers Education University， Nanning， Guangxi 530002）

Abstract Education narrative education as a research method， has become a hot topic in the field of educational theory and practice， and is considered one of the effective ways to teachers' professional development. In this paper， the value of education from the body of narrative expounds the narrative in counselor education colleges in the value of the growth reflected from the working level， research ability， and mental ability to regulate three aspects.

Key words education narrative； value reflection； counselors' growth

自丁钢于1999年开始酝酿教育叙事试验，并为此筹划《中国教育：研究与评论》辑刊以来，教育叙事成为国内教育理论和实践领域的热门话题，并被认为是教师专业发展的有效途径之一。王认为，教育叙事研究特别适合高校辅导员，只要辅导员愿意、用心把每日工作中遇到的事件记录下来，再进行一些理性的思考和理论的分析，就会提高做学生工作的水平，也会找到自己的发展方向。①

1 通过教育叙事提高工作水平

教育叙事是“以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解或解释”。②高校辅导员作为大学生思想政治教育最基层的实施者，作为大学生健康成长的指导者、引路人和知心朋友，承担着培养人、教育人的重要职责。既要向大学生传播先进的思想和科学的理论，又要指导大学生在形形的社会思潮和意识形态中做出正确选择，还要帮助大学生解决学习、生活中遇到的实际困难。可见，高校辅导员的工作是一项特殊而复杂的工作，它不同于专业教师的工作，也不同于专职行政人员的工作，它需要辅导员具有较高的专业素质、管理能力和工作水平。但是，辅导员的工作特点又限制着辅导员的自身建设和专业发展追求，因而，教育叙事这种“不必进行特殊专门的训练，具有易操作性”③的方法特别适合辅导员通过自身的努力就可以在日常的工作中借助观察、记录、叙述、反思来改进工作方法，提升工作水平。

首先，教育叙事可以帮助辅导员提高反思探究的能力。叙事总是与反思联系在一起，在叙述故事的过程中，往往附带着对故事的体会、议论和反思。辅导员在教育叙事过程中，通过对个体自身经历及学生故事的叙述，会对故事的发生、处理、效果等过程进行反思，并重新审视自己，进而对教育事件进行再理解、再探索，发现前所未有的教育意义。这种反思和审视如能通过教育叙事这一渠道得到不间断的坚持，因此，辅导员对于学生工作的反思探究能力必然得到提高。

其次，教育叙事可以帮助辅导员生成教育智慧。教育智慧是在教育实践中呈现出来的一系列智能品质，教育叙事主要对事件展开描述、解释、让故事弥散出深层的教育意蕴。在这一过程中，叙事主体的教育知识发生了转化，是这种转化带来了教育智慧的沉淀。④教育叙事不仅能提高辅导员个人的叙事能力和反思探究能力，让自己有更多反思本人或他人在教育中出现问题的机会，而且能够通过日积月累形成丰富的灵感资源。教育叙事还有助于挖掘和显现辅导员的隐性知识，只要辅导员坚持每日叙事，时间一长，就会无意中惊奇地发现，一向熟视无堵的教育现象中隐藏着真知，一向很小、很平淡无奇的教育事件却也包含着深意。

第三，教育叙事可以帮助辅导员提高解决问题的水平。教育叙事的过程是发现问题、分析问题、提出解决问题的方案和如何实施的过程，在一定意义上，教育叙事是一种对问题解决过程的详细的说明。对于辅导员而言，叙事研究的依归不是为了炫耀精彩的故事或某种研究成果，而是通过反思日常学生工作的教育教学行为，找到存在问题的答案或解决问题的路径，在下一次碰到同类问题或相同事件时，会改进以往的方式方法，用更成熟、理性的行为处理问题，这就是解决问题水平的提高。

2 通过教育叙事提升科研能力

以下两个方面的原因要求辅导员要提升科研能力：一是拓展发展空间的原因。目前，很多高校在辅导员的出路问题上缺乏相应的保障机制，加之辅导员整体学历、职称较低，部分辅导员甚至在学校没有对应的学科专业平台，而大多高校无论是职能部门负责人的任职资格还是学科专业的教学条件，都要求具备较高的学位、职称条件，这就意味着辅导员将来无论是往教学方向发展还是往晋升管理干部方向发展，空间都有限。二是队伍建设方向的原因。即使辅导员不考虑其他渠道的发展，但工作能力与水平也要跟上时展的需要，高校辅导员队伍的建设方向是专业化、职业化和专家化，这就要求辅导员必须掌握几种研究方法，具备一定的研究能力。

首先，教育叙事作为质的研究方法的一种，它的研究基础是个体的教育生活故事，它的叙事形式多种多样且易于操作，具有“聚焦于个体经验、用年代学方法表述个体经验、搜集故事、重新讲述故事、编码并确定主题”等为主要特征的独特的研究思路和行动方式。⑤高校辅导员的工作和生活充满着各种各样的“教育事件”和“教育情节”，拥有开展教育叙事研究的肥沃土壤，只要辅导员按照教育叙事研究的基本步骤与方法把看似繁杂琐碎的日常管理变成一种研究并持续开展，就能学会“重新讲述故事并由此逻辑地发现并解释个体经验及其意义的智慧和技术”，⑥掌握用叙事研究方法研究教育问题的科研能力，并在研究中获得快乐和成长，以促进自身的专业发展。

其次，叙事本身就可以作为研究成果的一种表述方式。个案分析就是一种叙事表达方式，它通过叙述围绕着研究对象的一系列事件所构成的故事，展现出问题、原因、对策和结果，使人们从中得到启发。

再次，从研究的角度出发，对辅导员而言，叙事方法的收集整理资料功能，反思与重组观念功能，及成文的功能往往融合在一起。教育叙事完全可以成为把辅导员的工作实践和理论研究相互转换的一座桥梁，辅导员采用教育叙事的形式把工作中值得探讨，反思的问题记录下来，为理论科研提供实证资料和想法。

3 通过教育叙事增强心理调节能力

高校辅导员的心理健康状况不仅关系着他们自身的发展，更关系着大学生的健康成长。近年来研究表明，高校辅导员队伍的心理健康状况不容乐观，主要表现在：工作负荷重导致工作倦怠和心理疲劳；地位不高导致职业价值感低和心理自卑；发展前景不明导致角色定位模糊和心理焦虑。更为令人堪忧的是，辅导员自身的心理问题得不到足够的关注和有效的引导。有研究表明，49.1%的高校辅导员反映他们出现心理问题时没有地方倾诉或咨询。⑦这对于辅导员工作压力的释放、工作倦怠感的消除是非常不利的。教育叙事就是一种十分适合辅导员释放压力，增强自身心理调节能力的方式。

首先，教育叙事和叙事心理治疗有异曲同工之处。“叙事心理治疗”是目前受到广泛关注的后现代心理治疗方式，它摆脱了传统上将人看作为问题的治疗观念，透过“故事叙说”、“问题外化”、 “由薄到厚”等方法，使人变得更自主、更有动力。透过叙事心理治疗，不仅可以让当事人的心理得以成长，同时还可以让咨询师对自我的角色有重新的统整与反思。⑧

其次，在教育叙事过程中，一是辅导员可以通过叙事释放压力，减轻疲劳心理。学生工作的高风险性使辅导员在思想上背负着沉重的压力，辅导员在叙说教育故事的过程中，也是叙说自己经历故事、倾听自己内心的过程，倾听具有心理治疗作用，在叙说和倾听过程中，被压抑的情感得到宣泄，压力得到释放。二是通过叙事认识自我，消除自卑心理。叙事总是与反思联系在一起，我们在叙说生活（教育）故事的过程中，也就审视了自己，以理想我评判和要求现实我。心理学家认为，说故事可以改变自己。因为，我们可以在重新叙述自己的故事甚至重新叙述一个不是自己的故事中，发现新的角度，产生新的态度，改变对自我的认识，从而产生新的重建力量。⑨三是通过叙事促进理解，减少焦虑心理。辅导员焦虑心理的产生既源自发展前景的不明，也源自工作得不到较好的理解。发展前景的问题需要用机制来保障，而理解的问题则需要辅导员对学生管理的过程、情境、话语、体验加以阐释、沟通和反思，使对方能够及时领悟自己的真实想法及思考问题的角度来实现。教育叙事的过程实际上也是一个叙说、阐释、沟通和反思的过程，是增进教育理解的过程，包括自我理解和相互理解两个方面。

实际上，教育叙事本身就可以成为高校辅导员面向学生的工作方法之一，因为，教育叙事为辅导员倾诉和发现自己的声音提供了可能的通道，为工作对象捕捉辅导员的教育理念和观点提供了渠道，为教育事件的双方（甚至多方）的相互理解和对事件处理过程的反思提供了平台，为自己和他人找到事件问题的答案或解决问题的路径提供了可能，为自己形成个人对经验的新认识并提升从事学生教育活动的理性从而提高工作实效性提供了方式。

基金项目：广西财经学院2012年度党建与思想政治教育重点课题“多校区大学学生管理困境及对策研究”

注释

① 给高校辅导员讲教育叙事研究.王博客.2011-07-20.http：///blogger/post_read.asp？BlogID=170169&PostID=34139266）

② 钟乐江，钟发全.在写自己的故事中成长――教育叙事采撷[M].天津：天津教育出版社，2009：2.

③ 李润洲.叙事研究：改进教师的教育生活[J].上海教育，2004（03B）：52-53.

④ 谢登斌.教育叙事的价值向度.教育导刊，2006（3）：4.

⑤ 傅敏，田慧生.教育叙事研究：本质、特征与方法.教育研究，2008（5）总第340期：36-37.

⑥ 傅敏，田慧生.教育叙事研究：本质、特征与方法.教育研究，2008（5）总第340期：37.

篇（9）

【中图分类号】G633.96 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）05-0228-01

引言

情绪是指一个人的心理状态在情感方面的外在反应。大体可分为积极情绪和消极情绪两种表现方式。积极向上的情绪，如兴奋、愉快、好感等；消极低落的情绪，如愤怒、痛苦、嫉妒等。在体育教学中，体育教师的情绪是影响课堂教学效果、学生练习质量、学生掌握动作效果和学生素质培养的重要因素。在体育教学中许多教师往往过多地从课堂组织、教学方法、教学手段以及学生素质等方面分析影响教学质量的因素。虽然，这些因素起着重要作用，但在很多情况下，教师的情绪是影响整个课堂教学效果的直接原因。在教学过程中持不同的情绪，会对整个课堂教学产生不同效果。

一、情绪对教学效果的影响分析

学生掌握知识的过程不是自发的过程，而是通过教师有目的、有计划的传授，学生主动积极的活动来实现的。这样就要求教师要在良好的情绪下认真写好教案、备好课，并把良好的情绪带到课堂上。在教学中，讲解简明扼要，条理清晰，语言生动，示范准确、协调、优美，学生就会很快地领会动作要领，提高学习的积极性和教学效果，使得教学任务得以圆满完成。反之教师情绪不佳时，则会在教学过程中，对教学的组织，锻炼的方法及运动量的承受把握不当，从而使教学中的群体气氛变得压抑，抑制了学生对体育的求知欲，造成教学效果的降低。在一些需要保护与帮助的技术动作中，由于教师情绪不稳定，注意力不集中，还有可能造成学生体能的下降，甚至出现身体的伤害。这样会使学生对教师产生不信任感，甚至产生对运动的恐惧感，直接影响学生学习的积极性，达不到预期的教学效果。因此，无论从任何一个角度讲，教师的情绪决定着整个课堂的气氛，决定着整个课堂的教学效果。

总之，教师情绪的表现方式对教学效果产生深远的正面和负面影响。在教学过程中保持良好的情绪是顺利完成教学任务的基础，也是提高教学质量的保证。

二、教师如何调节自身情绪，保持持久激情的技巧

（一）树立爱岗敬业的高尚道德情操

挫折是指人们在从事有目的活动时，由于受到阻碍和干扰，其需要得不到满足时出现的一种消极的情绪反应。如果处理不当，它会给人造成心理压力，从而影响学习和工作，损害身心健康。一个人，如果不能正确对待挫折和失败，或者挫折过大而难以忍受，都会产生心理上的困扰，使人内心痛苦，情绪纷乱，行为偏差，甚至导致疾病。人的生活和工作不可能是一帆风顺的，人生遇到各种挫折和是不可避免的。因此，对于生活和工作中可能遇到的困难和失败应有充分的心理准备，有了这种准备的人，面对挫折会冷静地分析失败的原因，总结经验教训，继续前进。而毫无准备的人，面对挫折会惊慌失措，进而灰心丧气，失去继续前进的勇气和信心。因为挫折和失败容忍力的高低与人的世界观有着密切关系。那些具有远大理想、能用正确和积极进取的眼光去看待社会、看待生活的人，往往具有较高的挫折容忍力，随时提醒自己“既来之，则安之”，力求达到良好的心理适应。

（二）学会以仁爱之心去关爱学生

教师的爱是学生身心健康发展的必要环境，教师的爱与学生健康成长有密切的联系，教师对学生真挚的爱会暗含期待给学生以巨大的情感影响，并产生巨大的感召力、推动力。它不仅能诱发学生积极向上的激情，而且影响着学生智力和个性的发展，正如苏霍姆林斯基说，对孩子的爱和关怀，是一股强大的力量，能在人身上树立起一切美好的东西，使他成为一个有理想的人；而如果孩子在冷漠无情的环境中长大，他就会成为对善与美无动于衷的人。所以，教师的情感、教师的爱是学生健康成长的温暖阳光，没有教师的爱，也就没有真正的教育。

（三）要学会控制消极低落的情绪

体育教师把自己的情绪调控好，要做到走进课堂就能以良好的情绪影响学生，这对整堂课师生保持良好情绪有重要作用。体育教师在学生面前应控制自己消极低落的情绪，不把挫折感带到课堂上，更不能发泄在学生身上，影响教学质量。首先要从分析造成不良消极情绪的原因，看自己的反应是否合理、是否适度；然后，从情绪本身方面控制可能发生的冲动行为，采用合理或间接手段适当疏导；最后还要努力改变自己的消极情绪，提高事业心和责任感。

（四）建立和谐家庭，创造良好的人际关系

美满的家庭，幸福的生活，良好的人际关系，能够促进个体健康人格的形成与发展，能在个体遇到困难时给予鼓励和帮助，可以缓解个体的心理压力。在工作中遇到困扰，受到压力的教师如果回到家中能感受到家庭的温馨，在工作中本应体验到而没有体验到的满足感就能够在家庭中得到弥补。而没有配偶及家庭的理解和支持的教师很难在工作之外获得情感上的舒缓和心理上的安慰，因而很容易产生孤独、忧郁等消极情绪。所以说和谐社会，和谐家庭可以使教师更加努力地投入到教学工作中，从而提高教学效果。

总结

教师的情绪对于教学质量的提高有着重要的作用。体育教师只有处理好自身的日常琐事，保持良好的教学情绪，本着对学生的负责和爱护的态度，运用生动有趣的教学方法，才能进一步提高教学的质量。所以作为一个体育教师，要让自己在课堂上拥有良好的情绪，就要努力提高自己对学生的认识、技能和组织管理能力，不断地提高教学艺术水平，要利用一切有利的因素和条件，促进学生在体力、智力、非智力因素等方面的发展，只有这样才能真正促进学生身心的全面发展。

参考文献：

篇（10）

S85-4

经笔者分析，目前我国畜牧兽医专业教育教学中还存在诸多问题，严重影响到了畜牧兽医专业教学的有效开展。笔者将分别从：中职学校畜牧兽医专业教学现状、促进畜牧兽医专业教育教学的有效对策，两个部分来阐述。

一、中职学校畜牧兽医专业教学现状

随着我国农业化的不断发展，社会对养殖人才的需求量大，使得社会出现技工荒。就目前而言，中职学校在畜牧兽医专业教学中还存在许多问题，无法满足畜牧业发展需求，使得学生的就业成为问题。因此在校的畜牧兽医专业老师需要加强本身的教学质量，掌握丰富的专业知识和实践经验，培养良好的职业素养。中职学校需要重视学生专业技能的培养和学习，培养学生的综合实力，强化本校的教育特色，将专业技能和职业需求相结合，不断的强化竞争力[1]。

但是目前，中职学校的畜牧兽医专业存在以下三个问题：一是，在教学的过程中理论严重脱离实践。在学校的专业学习过程中，教师在教学过程中占主导地位，而学生却处于被动，这种传统的教学模式使得学生与教师的关系不融洽，教师和学生之间的沟通仅有课本，使得学生的学习层面变得狭窄，无法将教育和实践相结合。加上很多的学校在进行考核时，多是考核理论知识，而忽略了实践部分。使得学生在学习的过程之中，更加重视理论知识，而忽略了专业实践课程，学生对于专业实践理解不多。

有些学校即使是开展了实践课程，但是实践内容十分简单，多数是以教科书作为教学内容，针对性不强，无法与社会需求相联系，学生专业技能差，出现难以就业的情况。二是，专业教学内容十分单一。在很多的中职学校教学中，并未根据学生水平、学校特色进行施教，使得畜牧兽医专业的学生掌握的技能相一致，学生并未掌握一技之长，毕业之后失去市场竞争。加上，很多的中职学校教学设备落后，专业技术发展慢，新技术无法及时应用，出现学生学习的专业知识与社会需求有偏差，学生的专业知识跟不上社会发展步伐。三是，教学脱离现实。教育的目的是为了培养更多的优秀人才，而人才类型则取决于社会的需求。但是在中职学校之中，畜牧兽医专业盲目跟随专业教材，并不了解社会的需求。很多的中职学校教师具备有很高的专业理论知识，但是十分缺乏社会实践，并不了解社会需求，造成教学与社会脱离的现象。

二、促进畜牧兽医专业教育教学的有效对策

综上，笔者对畜牧兽医专业教学现状进行了分析，从中发现了诸多问题，这些问题均影响到畜牧兽医专业教学的有效开展。为改善不良教学现状，学校应采取一系列有效对策，笔者将从：以行为导向专业教学；重视学生的主体地位；加强“双师型”教师队伍建设；联系实际，实施职业教育实训，这四个方面来阐述。

（一）以行为导向专业教学

在学习中，兴趣是最好的老师。大多数的中职学校学生因为基础知识不扎实，学生学习兴趣较为欠缺。因此，中职学校需要进行教学改革，激发学生学习兴趣。行为导向教学以学生为中心而展开的职业培训教学，更加注重能够于学生全面发展。行为导向教学与项目教学、案例分析以及任务驱动教学相关联，通过多种手段提升学生的综合实力。在实施行为导向教学的过程之中，活动是教学导向，学生作为教学的主体，教师应该鼓励每位学生参与教学之中，调动主观能动性，让学生主动的参与教学活动，通过自主探究学习获取学习技能、思想等，让学生真正体会到实践的意义，使得课堂教学活动更加深入，提升学生的能动性和学习效率。

（二）重视学生的主体地位

新时期的学校教育必须要关注学生的地位，学生是课堂教学的主体，处于核心地位，因此我们教师要想提升教学效果一定要关注学生，从学生实际出发来开展教学活动。从学生实际来看，他们中的大多数是没有办法进入高中学习而进入这类院校的，这就意味着他们中的很多学生基础相对较差，学习能力较弱。还有一些学生是在家长的要求下选择这类学校和专业，这就意味着学生自身的很多问题在影响着他们的学习。据此，我们要结合学生实际和学科的特点，适当地降低学科知识的难度，使学生感觉到听得懂，也学得会，只有这样，学生才会主动的进行畜牧兽医专业的学习，乐于探究，乐于学习，从而真正的提高自身畜牧兽医专业能力。

（三）加强“双师型”教师队伍建设

要抓好专业教师的传、帮、带活动，以老带新，提高新教师的业务水平。加强学校教师管理机制，每年组织本专业课教师参加一次技能考核，考核小组由本专业的专家组成，考核结果作为学校教师年度考核的重要依据；同时制定奖励措施，鼓励教师积极参加各级教育与劳动和社会保障部门组织的技能大赛。这样，真正能使双证型教师成为双能型教师，有利于提高“双师型”教师队伍的整体素质。

每年定期安排专业教师赴企业实践，参与企业的生产经营与管理，使教师能与时俱进，掌握畜牧兽医新技术，积累实践生产科研经验，以解决教师实践生产经验缺乏的问题[3]。

（四）联系实际，实施职业教育实训

校企合作为中职学校实现人才培养目标的一个有效方式和重要途径，中职学校教育过程中校企合作教育模式的深度直接影响到学校的人才培养质量，学校应积极为学生创造更多的实践机会。教师带领学生直接参与到养殖企业的现场运行，让学生在实践中进行问题的分析和探讨，并作出问题的解决方案。只有让学生深入到企业内部锻炼，在某种程度上可以锻炼学生的实践能力，更好的将理论知识应用在实践中。只有这样才能保证学生能够更好的体验到应用所需知识解决实际问题的成就感，进而促进学生的思维得到不断深化，促进学生更好的就业。

三、结束语

随着时代的发展，我国对畜牧业发展提出了更多要求。中职学校畜牧兽医专业教学方向是为社会培养更多的畜牧兽医专业人才，但存在的问题阻碍了中学校的发展。因此，中职学校需要创新专业教学方法，联系学生的知识情况，在教学过程之中做到因材施教，不断的提升学生的专业技能，利于学生毕业之后就业。除此以外，还需要组建师资队伍，选择时更加注重实践经验丰富的教师。加强“校企”合作，为学生构建一个实践平台，落实专业技能，为畜牧兽医专业学生今后的就业奠定基础。