史学和文学的关系汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇史学和文学的关系范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

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自主、合作、探究等多种学习方式的倡导一直是新课程改革的要求，这种小组合作学习的方式是一种新型的教学模式。为了让这种教学模式在高中语文教学中得到广泛应用，我国一些中小学校相继将其引入课堂。这种促使学生之间互相交流、共同发展的教育模式很快起到了改善课堂气氛、提高教学质量的作用，但是有些问题却逐渐暴露出来。由于引入时间较短、教师认识不足以及缺少经验，导致部分合作学习效果不明显。因此，怎样在语文教学中贯彻合作学习成了每位语文老师思考的重要问题。

一、高中语文教学中合作学习的概念及其重要性

（一）合作学习的概念

近年来，合作学习在高中语文教学中逐渐得到广泛运用，而要使合作学习充分发挥作用，首先应了解其内涵。“合作学习”是指在课堂中，教师要创造合作学习的机会，让小组里的学生们自主自发的互相交流、共同探讨，将任务分配给每位学生，并让其明确自身的职责，以达成合作学习、共同进步的目标，来活跃课堂氛围，发展合作精神，同时培养学生的集体荣誉感和成就感。这种教学策略对于促进师生教学相长也有着显著效果。

（二）合作学习的重要性

1、有助于培养学生的阅读与领悟能力。对于高中语文学习而言，宽泛而深入的阅读学习较多，因此，对于学生的思考能力以及领悟能力要求较高。如此一来，学生就要制定阅读训练，可采用精读方式，多阅读一些名著或者优秀读物，这样才能够培养自己的阅读能力与思考能力，同时与作者展开“跨时代”的对话。学生阅读能力与领悟能力的提升，能够为高中语文合作学习创造良好条件。

2、对于学生终身学习能力的形成有帮助。一个良好的学习习惯将受益终身。在健全的合作学习模式里，应培养学生良好的阅读习惯，掌握学习的方式，以及反思、归纳和探索等能力。

二、高中语文教学中贯彻合作学习的措施

（一）增强学生合作意识

合作意识的加强主要是在学生之间的沟通交流中开展。首先，要将学生分组。要注意的是，分组要避免盲目性和随意性，应该要结合各个学生的特点，将他们进行合理搭配，让他们有一个相互合作、相互学习的氛围，在相对愉快的气氛里，淡化现代学生中容易产生的以自我为中心的观念。其次每个小组都要有大方开朗的组织者、机灵细心的发现者、专注内敛的采集者等，让每位学生都能在自己的小组里找到适合自己、能发挥自身特点的角色，在充分履行职能的前提下，让每位小组成员都掌握合作技能。最后，教师要告诉学生“倾听他人”的重要性，同时教导他们如何倾听他人。例如在意见不一致时要先安静的听完别人的叙述，在此过程中不要强行打断别人。只有学生了解和掌握了合作的技能，在开展合作学习时，才能既懂得尊重别人，又提高自己的交际能力。

（二）合作学习方法的整合运用

作为合作学习的主要形式――小组活动是将学生四人或六人分为一组，确定好每位组员的职责，合理设计任务，在学生对较难的活动存在困惑时，教师应该适时地予以点拨。另外的合作学习形式还有两人活动、短剧表演、研究性学习等，并非一定要拘泥于小组这个形式。学习小组的形式是根据学生的实际情况的变化和老师教学内容的需要而改变的，在必要的时候也可以对学习小组进行适当的重新组合，让学生体会不同小组的学习方式。

例如：在《孔雀东南飞（并序）》这一课中，合作学习的方式并不受限，并非只能采用小组活动。老师也可以将小组活动与短剧表演形式结合在一起，让分配好的小组来讨论、了解此文章，然后让每个小组派出两位同学将他们小组的理解以短剧表演的形式表达出来，这样既活跃了课堂的气氛，又促进了学生自发的互相探讨，在每一个人都表达了自己想法的同时也都参与到了小组活动中，能够有效增强课堂教学效果，营造良好学习氛围。

（三）强化教师自身的合作技能与专业素质

教师作为合作学习的引导者，有着非同一般的重要性。虽然合作学习的主体是学生，但教师也需要有较好的管理组织能力。第一，教师要为学生创立适合开展学习活动的环境，把握学习活动的进程，维护好教学活动的秩序，使活动能顺利的展开。第二，教师要在活动中引导学生，并参与其中，以调动学生的积极性，在合作学习活动无法正常继续的时候要及时与学生沟通，引导学生进入学习状态。第三，教师对于学生此次活动要给予中肯的评判与合理的建议，结合学生之间的差异与合作学习中的表现，从正面给予评价与鼓励，让学生发现自己的闪光点与进步，从而树立学生的信心、调动学生的积极性。

譬如高中语文第一册中朱自清的《荷塘月色》。该文章题材为散文，而对于散文学习而言，最为重要的是体会作者想要表达的情感。一般而言，在散文中，作者会采用借景抒情或者托物言志的方式，而此时学生在学习的过程中就要懂得作者想要抒发何种感情或者述说何种志向。教师在教授此类文章时，不能直白的告诉学生这篇文章的写作目的或者要表达的情感，而是要以自身的专业素养来引导、激发学生学习散文的兴趣。组织学生在自发的相互讨论中完整的表达自己对文章的理解，有效地提高学生欣赏乃至写作散文的能力。

综上所述，教师在合作学习中承担着“组织者”、“促进者”、“引导者”、“参与者”等多种角色，只有进一步提升教师自身的合作技能与专业素质才能让合作学习在高中语文教学中最大化的体现出其价值。

结束语

合作学习的现代化教育理念已经渐渐渗入各个学校中，而这种鼓励学生独立自主的解决问题、促进学生的进取意识、加强创新思维的学习模式也将得到大力推广。科学的学习方式、教师自身的专业素养以及合作能力、学生的积极性等都将成为左右合作学习的重要因素。

参考文献

[1]朱万香.高中语文教学中的合作学习教学组织策略探析[J].教学研究，2013（2）

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一、小学语文综合性学习应遵循的原则

1、教育性、趣味性原则。语文教育的社会性很强，同时语文学科本身的系统性，规律性也无不对课程设置发生影响。换言之，小学语文综合性学习的实施，必须以语文教育观念的转变、更新为前提，体现活动主题的教育效能。但主题的教育性并不意味着灌输和说教，往往是愈见成就的教育，愈具有鲜明的形象和活泼趣味的多样性。

2、实践性、创造性原则。知识源于实践，只有通过实践才能将知识转化为能力。小学语文综合性学习课程首先从学生口语交流的实践开始，为学生创造机会，通过各种渠道，打通学校、社会、家庭语文教育之间的信息通道，让学生动口动身动脑，在交流、合作的体验中，在角色创造中掌握技能，积累经验，培养创新意识。

3、导向性、自主性原则。如何让学生成为真正的主体呢？从某种程度上说，取决于教师的导向功能。以升学为目标的教育，学生往往在唯分数是求的状态下，只能充当考试的机器，做分数的奴隶，谈不上自主性。而语文综合性学习中，学生精神上的压力减轻了，平时处于压抑状态的好动，好奇心复苏了，主观能动性自然得以发挥。

4、因材施教、因地制宜原则。小学语文综合性学习的实施，既要服从教学计划，统筹安排，面向全体学生；又要注意到学生的个体差异和兴趣爱好不同，让人人都当主人而不当“陪客”。此外，语文综合性学习的开展要考虑到师资条件、场地设施、经费来源以及社会需求等实际情况。

5、灵活性、开放性原则。灵活性来自综合性学习活动的非科学性质，开放性则由语文学科的社会性决定的。活动的实施可以充分利用社会环境和语言实践的多样化特点以及社会、家庭多层面的教育资源，校内外结合，大小课堂并举，充分拓宽活动领域，开展灵活多样的活动。

二、小学语文综合性学习的六种。

笔者通过实践后认为，在小学语文综合性学习活动中；以下五种基本活动策略是切实可行的，也是可操作的。

策略之一：社会生活性学习。如我们每学期的家乡景区（青山湖、玲珑山）的“考察”活动，既有强健体魄的直接体验，又有感受人文美景的直接体验。又如我校分班组织的上街头宣传创建文明城市活动，让学生在体验中学习语言，应用语言。每人写一份宣传方案，设计宣传传单。发传单时，讲一些礼貌语言。

策略之二：电脑虚拟性学习。如利用互联网、局域网让学生自已制作语文学习网页，编辑小作文集，制作演示文搞等，并交流演示。

策略之三：实践模拟性学习。所谓实践模拟是指通过模拟的物化世界，让学生去实践。例如：以“怎样布置我们的教室”为主题，学期初，教师和学生协商如何布置教室，成立“组委会”，首先根据需要和学生提议，设立不同性质的合作小组，如组建名人名言组、书画组、图书角组、审核组等；接着撰写广告，组织招聘活动，然后各组提交方案，组际交流；最后模拟布置，解说，全班评选最佳方案。

策略之四：进入角色性学习。如教学《叶公好龙》时，教师首先创设任务情境，引导提出把这篇课文演下来，在课文读正确、通顺的基础上，共同协商人物角色，如导演、演员、动作设计、评委、顾问等；接着学生自由选择角色，选择学习伙伴练习；然后，组织组际汇报交流。最后自由练习，把课文的语言变成自己的语言，加上合理的想象，组织创造性表演大赛，由学生评委评出最佳创意、最佳演员、最佳合作、最佳编剧等奖项。

策略之五：专项研究性学习。如结合课文《大自然的语言》学习，指导学生去提出问题。如提出我校周围的自然物会有什么语言？然后引导学生收集资料，调查采访，并将收集到的信息、资料加以整理，形成自已的观点，让学生策划，组织观点报告会，先组内报告，再组际交流。最后回到课文，续写课文。

上述五种策略还可互相整合，从而生成语文综合性学习的策略系统，以应对各种变化的教学实践。

三、小学语文综合性学习活动的操作步骤

小学语文综合性学习活动一般可以分三个基本阶段实施：

1、学习的准备阶段。这一阶段主要工作是培养学生确认学习目标与学习内容（如以阅读为主、听说读写为主或其它学习活动）；提示学习要求与学习的方式方法（如竞赛式、欣赏式、游戏式、操作式、考察式、研究式、信息式、综合式等；确定组织形式，如以班级为单位还是以小组为单位或其它多种不同单位的整合。

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在现在的语文教学课堂中，大部分老师注重输出，将授课模式化，基本步骤大概是：列大纲，然后让同学阅读课文，进行分段分析，最后总结。有的老师可能会让同学进行分组分析，但是也只是短短几分钟，并没有实在意义。这样的教学方式长期进行下去，将会使学生的思维定向化，影响学生的思考能力、不能主动的去思考问题，使学生的学习成绩很难提高，所以改革教学方式，培养适合时展与需求的人才是势在必行的。要加强学生课堂上的合作，让他们主动思考、给予充分的时间来进行小组间的讨论。打破形式上的合作，将其现实化。

1合作学习理论定义

想要充分在课堂上应用合作学习的方式，就要了解什么是合作学习，它的意义是什么。它是一种动态的教学方式，通过教学内容的联系，建立合作小组，并针对教学内容进行讨论和分析，进而促进学习成绩，培养学生主动思考能力，教师要通过学生的讨论，分别进行评价，从而实现教学目的的方法。合作学习在我国是一种新的教学方式，还没有的到大范围的应用，然而在国外已经得到了广泛的应用。在这个教学方式的应用中两个重要的因素，分别是：选择性理论和社会依赖理论。

1.1社会互赖理论

合作学习的理论基础就是社会互赖理论，它主要是说明了个体的行动和心理在合作性的社会中与社会情形相互依存。个体小组的行为与社会产生了互动性，他们之间相互制约相互影响。比如，在一个学习氛围很好的环境中，即使是贪玩，也不会放纵自己，在大环境的影响下和同学一起学习，不由自主的加入了队伍中，努力创新。互相促进与进步。如果每个人都是单独的个体，不合作、不相互依存，那么，对于每个人来说都很难进步，缺少相互帮助、相互追赶的学习态度，最终的结果只能是保持，但是保持实力并不能跟上时代的发展，想必大家都知道木桶效应，一个社会、一个企业、一个团队，重要的不是最厉害、最优秀的人才，而是整个团队的能力，如果有一个人或者一个方面做得不好，那么那个人再优秀也于事无补。

1.2选择理论

为了符合教学大纲的要求，可以充分运用语文学习、教学过程中的选择性理论。为了避免学习内容的枯燥，教师可以选择一些学生感兴趣的内容，让学生进行讨论、分析，不再像以往那样古板地教给学生知识，这样不会让学生对语文的学生产生抵触心理，提高学生的学习主动性和积极性，既满足了教学大纲的要求，也提高了学生的学习成绩。提升了学生合作性的能力，让语文课堂的教育意义更加深刻，让学生们觉得上语文课是轻松而又愉快的事情。

2合作学习模式在语文教学中的应用

2.1整体把握与区别对待

在学习中由于一些智力因素 ，每个学生的接受能力存在一定的差异，教师应该结合每个学生的特点进行整体的把握，分别结合各个学生的特点进行分组，让各小组间形成竞争，然后对每个小组进行评价，这样会让每个学生发挥自己的优势，在团队之间形成互补，让学生得到综合发展，在看到别人缺点的同时提高自己，互相促进，共同进步。整体把握、区别对待的方式可以减小个体差异，提高学生的学习能力。

2.2正确掌握合作学习的时间

合作学习时间的把握是非常重要的一个因素，通常教师在运用这个教学方式的时候会由于准备不够充分而在预算时间上有了疏忽，合作学习的时间过长会耽误学生的时间，影响教学的进度，时间过短，学生就会没有充分的时间进行深刻的探讨和理解，怎样掌握好有效的时间是一个值得探究的问题，时间过长或者过短都会使教学效果受到影响，所以正确地结合教学大纲的教学进度要求来把握合作学习时间是非常必要的。

2.3清晰的把握合作学习任务与时机

在进行合作学习的教学中，教师要清晰地阐明学习任务，告知同学要在多长时间内来完成什么样的讨论，什么样的讨论结果会带来什么效果。让学生对其产生兴趣，带着一定的好奇心来完成整个合作任务。如果没有明确的任务，就会对学习效率产生一定的影响 。一般情况下都是围绕着某一个话题来进行合作学习的，通过对话题的引入来调动学生学习的积极性，有了这个积极的态度才能让学生在合作学习中充分地发挥有效性。

2.4组建四人互补小组

两人为一组的方式在相互作用上存在很大的限度，如果一个人缺席，那么就不能进行有效的合作。人员数量决定了合作的困难程度，人员越多，越容易出现配合问题，出现协调不利的状况，不能达到统一。经过实践得出以四人的安排最为合适，分别安排在前后两排，进行合作时，前面两人只需要转身就行，这样会达到很好的互补效果。

参考文献：

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本世纪初，教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》（试行）在论述有关课程标准问题时提出：“应适应普及义务教育的要求，让绝大多数学生经过努力都能够达到，体现国家对公民素质的基本要求，着眼于培养学生终身学习的愿望和能力。”[1]关于课程实施的表述部分又提出：“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”[2]新颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》推出语文综合性学习无疑正是这种教育理念的一个集中体现。目前虽然多版本语文实验教材也设计了综合性学习的内容，但也仅仅是对内容目标简单陈述或列举示范，而对操作（活动实施层面）的具体实施指导却存在不足。因此，在语文综合性学习具体实施中，一线教育工作者将不可避免地面临着巨大挑战。

一、语文综合性学习的实施方式

对部分实验区实施语文综合性学量资料的综合分析显示：语文综合性学习是通过一个个专题或项目进行的，而这些专题间彼此没有直接的逻辑关系，呈现非线性、多样性的发展历程。笔者在梳理国内外语文综合性学习相关概念、特征、背景等文献资料的基础上，结合语文教学现状对语文综合性学习的实施状况进行阶段性追踪研究，研究结论表述如下。

语文综合性学习的实施，从微观上看，每次专题或课题探究的操作均包括内容的选题方式、内容的主题确立、内容的主题设计、实施内容的设计、小组合作形式、探究性学习方式、语文课程资源开发、教师指导方式、交流合作方式等主要实施项目或方式；从宏观上看，整个实施过程中的每项探究活动都可以看作是一个独立的模块，而每个模块大致经历如下五个阶段（或四个纬度）的实践活动或操作流程，即本文所谓的“五段四层流程”。

A选题方式（课题确立）――B主题设计（制定方案）――C开发资源（摄取信息）――D小组探究（研究学习）――E成果交流（发展评价）

A（学生自主学习）――BCD（小组合作探究性学习）――E（加深探究学习）

A（教师导向指导）――B（导法指导）――CD（心理疏通、方法途径、教育价值等指导）――E（学末交流阶段的指导）

A（师生、个体交流）――B（小组、师生、个体、阶段流）――CD（小组、师生、个体、阶段流）――E（小组、师生、个体、成果流）

二、语文综合性学习的“五段四层流程”

1.选题方式阶段

（1）问题意识是选题设计的第一步，本阶段主要是内容的选题设计（见表1）。爱因斯坦也曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”可见问题意识是选题设计的第一步。而语文综合性学习正是以问题为中心的实践活动，提出问题的设计或确立课题的设计，就像是进入“倒置漏斗”时要采取的一种入口方案，入口虽小干系重大，需要认真斟酌一番。实施中应遵循维果茨基的“最近发展区”原则（即发展性原则）和后现代课程观的主体性原则，须结合学生的实际水平、课程资源、阶段目标等客观因素整体实施选题。

（2）自主学习中教师须提出框架性建议，实施中教师要根据学生的心理、年龄、兴趣、实际问题和语文课程资源、阶段实施目标等遵循主体性原则、发展性原则和课程统整理论的开放性原则，给予选题引导、提出框架性建议。其目的不是引向一个结论，而是提供方向、信息、思路、知识、方法、线索等帮助。主要通过师生交流、个体课外交流的方式进行指导交流。

2.主题设计阶段

（1）实施中须结合学生、课程资源条件设计主题。本阶段根据问题或专题、主题来组织（搜集）有关材料，并设计探究的活动方式、方案计划等内容。虽然实验教材在内容设计中已基本完成了主题设计部分，但只能作为一个例子，实施中须结合学生、课程资源条件设计主题。这也是实施综合性学习的一个重要阶段，也须遵循发展性原则、主体性原则、开放性原则。根据学生的实际能力、课程阶段的要求、课程资源情况，采取学生自主、半自主和非自主（教师设计）的师生共同开发方式（尤其义务教育阶段）分层分阶段设计，主要从学科内和跨学科（领域）两个基础角度去设计（见表2）。

（2）操作方法须经历一个由“扶”到“放”的过程。本阶段的学生以合作小组探究性学习为主要学习形式，教师主要对主题设计的方案制定、计划安排、确立课题提供一些方法或组合模式指导，启发学生提炼主题中有价值、值得开发的论题（子课题），提供相关资料并对学生的选题内容、主题设计等进行审查和改进（非包办代替）。学生的选题方式、主题设计等综合性学习内容设计中的操作方法须经历一个由“扶”到“放”（“扶”主要是方法指导，“放”主要是学习方式、个性化特点等表现）的过程，并注意“扶”“放”的有机结合，采取小组（内外）交流、师生交流、个体（课外）交流、探究学习的阶段流方式进行指导评价、交流分享。

3.开发资源阶段

（1）注重适时开发语文课程资源、研究学生的需要。本阶段主要是开发语文课程资源、研究学生的需要、研究采取什么方式开发课程资源，以适应学生的兴趣认知发展，并以摄取所需的资料信息为目的进行课程资源开发。

（2）心理疏通、探究方法、学习途径、开发资源价值等系列指导须相机到位。学生以小组合作的探究性学习为主要学习形式，教师的指导主要是针对小组合作学习中出现的问题进行心理疏通、探究方法、学习途径、开发资源教育价值等指导。采取小组（内外）交流、师生交流、个体（课外）交流等探究学习的阶段流方式进行指导评价、交流分享。

4.小组探究阶段

（1）合作探究阶段是语文知识综合运用水平提升的关键期。本阶段是学生合作探究学习的主要阶段，是语文综合性学习的实体部分，对内容（选题、主题、计划等）设计进行实质性的操作，此阶段也是学生阅读、口语交际、写作能力等语文知识综合运用水平提升的关键期，是跨学科跨领域学习、实践学习的重要阶段。

（2）实施者要注重实施有重点有程序的示范性指导。本阶段，学生以合作小组探究性学习为主要学习形式，教师的指导主要是针对小组合作学习中出现的主要问题进行心理疏通、探究方法、学习途径、开发资源教育价值等有重点有程序的示范性指导（含个体、集体指导）。采取小组（内外）交流、师生交流、个体（课外）交流、探究学习的阶段流方式进行指导评价、交流分享。须遵循建构主义理论的探究性原则、生成性原则和后现代课程理论的主体性原则。

5.成果交流阶段

本阶段主要是对成果的呈现进行以评价为主的交流，需要遵循后现代课程、建构主义等理论的主体性原则、发展性原则和生成性原则，并充分体现过程，即关于实施目标的理念。评价须以学生活动的过程为主要对象，评价要科学实际，也即实施者主要提供给学生一个交流的平台，而评价交流的实施目的是学生整体发展、语文综合素养的整合提高，教师的指导也要相机引导。换言之，没有最好的评价方法，只有合适的评价方法，这确实需要实施者根据实施现状多方考虑，创造性实施课程方案。

实施中教师要强化指导，注重评价的活动性。本阶段的学生以加深探究性学习为主，教师的指导主要是进行活动评价，教师要强化指导。包括：指导学生反思、自评、评价在过程中的态度情感、知识能力情况。如此通过自评互评为学生的发展提供契机。

三、语文综合性学习实施模式是一个开放性的体系

综上所述，关于语文综合性学习实施模式的五个阶段（四个纬度）是一个开放性的组合体系，绝非固定实施模式，即可依据实际情况（学生发展、教师素养、教材要求、课程目标、课程资源等）灵活操作。目前已经出版发行的三套（人民教育出版社版、江苏教育出版社版、语文出版社版）义务教育阶段语文教材（教科书）和实验版高中语文教材对语文综合性学习已进行了精心设计，但对于语文综合性学习的实施来讲，这只是提供了一个范例或示范样本，具体实施还须根据学生的实际能力、课程阶段的要求、课程资源情况具体实施综合性学习，须结合学生、课程资源条件进行灵活设计，也须遵循发展性原则、主体性原则、开放性原则。在这里值得注意的是部分实验教材中对语文综合性学习的选题方式、主题设计已进行了部分安排，开发资源也部分涉及到了，在选用时可以对其进行适当改造整合、合理开发、科学利用，以开展适宜学生实际的“现实版”语文综合性学习。譬如：人教版七年级（下）“黄河，母亲河”的综合性学习，广州地区的学生完全就可以由探寻黄河引申为探寻珠江的活动，调查有关珠江的人文历史、文化传说，为珠江污染防治提出建议，为珠江创设公益广告等。人教版七年级（下）“戏曲大舞台”，也可以以课本的活动方向为蓝本，寻访广州地区的传统戏曲艺术――粤剧，为如何保存这一文化遗产进行思考。

简言之，本文所述实施模式――“五段四层操作流程”只是提供给实施者一个操作层面的范式（或样本），在实际教学中实施者完全可以参考并据客观情况进行变通，灵活运用操作流程。实施语文综合性学习也要不惟教材设计、不惟教参（教学参考资料），不惟所谓的一些“真理”，而要实事求是，依据本地区、本学区、本学校、本班级实际情况开展语文综合性学习，并着重学会运用这种综合性学习方式，改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，也即培养学生终身学习的愿望和能力。

参考文献

[1] 教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[S]. 北京：北京师范大学出版社，2001.

[2] 语文课程标准研制组.《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）解读》[S].武汉：湖北教育出版社，2002.

[3] 有宝华.综合课程论[M].上海：上海教育出版社，2002.

[4] 张天宝.主体性教育[M].北京：教育科学出版社，2001.

[5] 成有信.教育学原理[M].郑州：大象出版社，1993.

[6] 朱幕菊.走进新课程与课程实施者对话[M].北京：北师大出版社，2002.

[7] 饶杰腾.语文学科教育学[M].北京：首都师范大学出版社，2000.

[8] 孙春成.语文研究性学习：学与教的融合策略[M].南京：南京师范大学出版社，2003.

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【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A

从目前来看，我国在语文教学方面仍存有固化思想，与现实脱节的情况，因为大多数教育方法都仍使用旧有的应试模式，最终的结果是使学生思维僵化，想象力不丰富，从而导致整个国家的创新意识淡化。因此，语文教学要与人文关怀有机融合，使语文教学变得丰富，贴近生活，有人情味，并最终把学生培养成有个性、有人性、有文化有教养的人。

一、我国语文教学的背景和现状

进入二十一世纪以来，教育无疑成为最重要的话题，因为它不仅关系到下一代的发展，更关系到祖国的未来，目前，我国正在加大力度进行教育教学方面的改革，以适应当代信息社会的飞速发展，使学生和教师以及教学方法方面都可以适应瞬息万变的时代，与时俱进，不至于被淘汰。在各个学科中，语文教学已经成为一门基本学科，在任何一个中学、小学乃至大学，必须设立的学科就是语文课，因为语文是人们最重要的交际工作和沟通工具，也是学习其他学科的基本工具，只有学好了语文，才能了解其他学科的奥秘与精华。但是传统的语文教学只着眼于对文字、词语、语法、写作与阅读方面的培养，这样就使语文教学的内涵趋于窄化，进而更加忽略了其中蕴涵的深刻的人文思想和人文关怀。所谓的人文关怀指的是关注学生的内心世界和精神家园，使学生从学到的文化知识中体会其做人做事的道理，最终培养自己的人文素养，使自己成为有理想，有道德、诚实守信、知荣辱、明礼节的人，并为社会为国家做出自己的贡献。但是人文关怀与语文教学的融合也不是盲目的、随机的，而是应该有计划有方向的，否则就会导致学生个性过强，不学习文化知识，或者以自我为中心，不考虑他人感受。因此要把语文教学与人文关怀有机地融合在一起，就要讲究正确的方法，这样才能达到培养具有人文精神的高素质人才的目的。

二、人文关怀与语文教学有机融合的方法

做任何事情都要讲究方法，如果方法得当，就会使事情顺利完成，达到预期的效果，反之亦然。语文教学也不例外，如果不能把人文关怀与语文教学有机地融合到一起，过于重视人文关怀而忽视了教学方面，就会导致学生过于放松和懒散，自我放逐。另一方面，如果过于重视语文教学方面，就会导致学生机械性模式化地学习，缺乏内心的感受和感情的沟通，最终变成考试的机器。因此，只有把二者有机结合起来，才能使学生愿意学习，善于学习，积极学习，有兴趣，动脑筋，最后产生强烈的求知欲，充实内心世界和情感体验。同时，也达到了“人性教育”和“以人为本”的理念。

1.在授课中体现人文关怀

授课是教师与学生互动的主要部分，也是学生学习知识的关键时间，因此教师要重点把握这一部分，不仅要针对词汇和语法等的技能训练，更要适时渗透其中蕴涵的人文精神和人文关怀的知识，充实学生的内心世界和情感世界。领略知识中讲述的另一个世界，体会作品人物中蕴涵的人性光辉。讲授课文部分是语文教学的主要部分，占据了很大的比重，同时它也是最能体现和渗透人文关怀的一部分。语文教材中的每篇文章都会带我们走进一个又一个色彩斑澜，丰富多彩的世界，这些文章包含着作者对生活和生命的感悟，同时把这些感悟传达给学生，让学生去体会和感受其中的人文精神和人文关怀。例如朱自清的《背影》，便是渗透人文关怀的最好题材，文章中的父亲处境艰难，刚刚失业，当作者看到父亲托人照顾他时，作者认为父亲唠叨啰嗦，后来，看到父亲辛苦地替他买橘子时，作者的眼泪落了下来，后来，看到父亲的信时，又想到父亲蹒跚的背影，泪又落了下来。文章中的细节无不引人共鸣，让人联想到自己的父母。朱自清的这篇文章伴随着歉意和思念，那么我们呢，我们读过这篇文章，想到的是谁的背影？又要怎样报答父母的深恩呢？朱自清描写父子之间的亲情，不正体现着人文关怀和人性的光辉吗？再例如鲁迅笔下的祥林嫂，也同样体现了鲁迅对社会底层劳动人民的人文关怀和同情，再如史铁生的《我与地坛》，也体现了作者对生命的感悟和对母亲的后悔和反思，正是作者体现人文关怀的代表作。

2.在课下或课后体现人文关怀

当代教师对学生的教育主要是在课堂上，在课下或课后很少给予学生关心和引导，这样就无法正常交流感情，不利于人文关怀的融入，例如有些教师上完课便急忙走了，使学生没有提问和交流的时间，或者教师以居高临下的姿态解决学生的问题，这样不利于调动学生的积极性和学生的热情度，最终导致学生对教师的告诫充耳不闻、萎靡不振。因此，教师应该多在课下对学生进行关心，问候和疏导。当学生出现疲劳，趴在桌子上的时候，老师往往大声呵斥，言辞激烈，这便是不科学不理性的做法，遇到类似这样的情况，教师应给予学生人文关怀，多与学生沟通，问清原委，使学生感到内心的温暖。这样才有利于语文教学工作的顺利进行。

三、结语

语文是最重要的交际工具和沟通工具，语文学科也是学习其他学科的基础学科，在生活中和情感沟通中也是不可缺少的媒介和载体，但是旧有的学习模式更多的是让学生被动地接受知识，教师只关注学生对字、词、语法等的运用，不贴近现实，缺少人文关怀，所以课堂枯燥乏味，学生学习时缺少情感上的愉悦感和幸福感。只有在语文教学中体现出了人文关怀，并让学生在关怀中学到知识，感觉成长，才能调动学习的积极性，提高学生学习语文的热情，让学生在快乐中汲取知识，由被动地接收知识变为主动地学习和发现知识，从而更好地吸收知识，最后通过这种学习有了成就感和满足感，充实了自己的内心世界和情感体验。因此，把人文关怀与语文教学有机地融合在一起也是必要的，值得每位教师和教育工作者的重视和思考。

参考文献

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外国文学名著是文学发展过程中优秀文化的积淀，是文学中的精华，是高校外国文学教学的重要内容，然而在现代快节奏的生活方式下，在多彩的视听享受的影响下，学生的文本阅读积极性不高，外国文学的课堂教学遭遇到前所未有的冲击。根据外国文学的特殊性质，它不仅比其他学科更需要影视资源来填补中外文化差异的鸿沟，影视教学也能有效地调动学生对外国文学教学课堂的积极性，而一些和外国文学相关的影视改编恰恰给我们提供了很好的帮助。我们可以借影视资源引导学生的兴趣，但一定要明确指出二者的不同，最终讲授要回归到文本，提倡文学性阅读。因此，名著影视对于传统的文学讲授是一种有益的补充，但是也决不可简单地照搬，甚至替代。

一、名著影视的骤然兴起与经典文本的逐渐失落

经典文本的失落源自1895年电影的诞生，在那以后短短的一百年左右时间里，影视狂欢时代华丽的到来如狂飙之风般改变着人类的阅读方式、感知方式。在全新科技手段的推波助澜下，影视大有超越文学、艺术等门类成为霸主之势。

研究表明，人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，人的眼球对活动图像的感知要比文字语言更具优势，因而从生理上人更倾向于活动的图像而不是静止的文字。这就是我们为什么会对银幕上的一幕幕活剧激动不已的原因。作为“传媒符号”的影视，以其直观、生动、形象的画面带给人享受、放松和娱乐，这种感召力在很大程度上代替了文字阅读。影视的强烈冲击，加上我国由生产型向消费型、享受型的社会转化，外国文学名著丰富的内在世界被沸腾躁动的世界和影视狂欢所遮蔽，神圣的文学被忽略，许多的经典名著被冷落。

名著的命运从侧面反映了高校人文精神的失落。社会大环境的变化引发了小环境和学生内环境的变化，给外国文学教学造成了一定的困扰。

二、名著影视和经典文本的异同

名著影视是诸多艺术的混合体，经典文本作为名著影视存在的前提，可以称之为名著影视的母体。名著影视以其强烈的视觉表达效果取得了较于文学的真实感，而今经典文本的短处可能就是文学之所以是文学的理由所在，即文学的媒介――文字。

名著影视与经典文本的审美意象的构成方式有很大的不同，所达到的审美效果也不尽相同。经典文本是一种语言艺术，其审美意象就是靠语言媒介来创造的，其文学形象具有间接性和未定型性；名著影视是一种可视艺术，其审美意象是通过声音、图像来构成的，其审美意象具有直观性和形象性。经典文本能使读者在阅读过程中获得创造性的审美愉悦，而名著影视则在一定程度上限制了观众的审美想象，既表现了美，但又在一定程度上破坏了美。

三、在外国文学教学中名著影视和经典文本的关系

1.根据教学的需要，正确筛选影视资源，观摩完整的原著影视。面对大量的名著影视，其中必定是良莠不齐，我们应选取与教学需要相关的且与原著精神风貌一致的影视资源，使其成为课堂教学的组成部分。外国文学课程本身有综合性、异源异质性强的特点，使得作品中出现的特定历史、宏伟的战争场面、充满神话色彩的图景、特定地域的民俗风情以及宗教的主题等仅凭想象我们可能永远都无法理解其中震撼人心的力量，而观看名著影视则能让学生更好地理解经典文本的意境与思想，也能促进学生重新阅读文学原著，更好地理解作品的内涵与意蕴。

2.针对不同的专业，教学中名著影视和经典文本要各有侧重。对于传统的汉语言文学专业，我们要以坚持经典文本为主、以名著影视为辅助的原则。经典文本阅读是教学中基础的环节，没有文本阅读的支撑，学生无法获得对文本最直接的体悟，对文本的思想内容、艺术特点更是无从了解，听课味同嚼蜡，毫无效率可言。在教学中引入名著影视作为辅助手段，展示那些精彩的或是有悬念的片段，一方面可以让学生获得感性的认知，引起学生的兴趣，使他们能在课下主动阅读原著，另一方面可以激活学生的经验世界，拓展学生的知识领域。

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在素质教育的背景下，传统的小学语文教学已经没有办法满足现代素质教育的要求。在教育的不断发展过程中，教师必须要在传统教学模式的基础上积极进行探索和改革，而师生关系是现代素质教育和应试教育比较大的冲突点。现代小学语文教学的发展需要教师在传统教学模式的基础上进行探索和改革，构建现代新型师生关系。

一、建立新教育体系理念

1.具备站在学生方位上思考问题的理念

学生是具备独立思想的人，拥有自己独特的思考方式。教师与小学生本身存在很大的年龄差，尤其在语文这种需要学生自身学会独立思考、理解的科目上，教师应站在学生的角度去思考他们的问题，去感同身受地理解对方。同时，教师应该对每一个学生抱以公正平等的目光去看待，人的心中自有一把秤，倘若教师做不到公平公正，处理不当，那么站在学生的角度上，学生很有可能产生厌学心理，由此不能给学生一个良好的学习环境。忘记自己是一个教师，是一个同这些小学生一起学习的学生，站在平等地位上，那么学生在上该老师的课时也会是轻松且愉悦的。所以在小学语文教学中，应该增强小学生心理学专业能力的训练，通过自身的研究和处理方法，给孩子一个良好的学习环境。

2.增进鼓励与评价政策

学习的过程中适当的鼓励是建立和谐师生关系的一大重要因素，过极必反，亏则有损，倘若教师只知道一味地鼓励，那么学生则有可能会产生傲气，这对小学生的发展道路不是件好事，相反，倘若教师不对学生采取鼓励、表扬等行动，那么学生也很有可能会因为自己的行为得不到老师认可而产生自卑心理，这对小学生的心理发展也是极其有害的。在学习过程中，对于一些表现积极的学生要给予肯定，同时教师也要学会鼓励其他学生大胆发言，遇到学生说错或者答不出时也要存有一定耐心，并且告诉他们：“能大胆说出自己的想法很不错，如果下次能答对就更好了，也希望同学能学习该同学积极发言。”

二、创新开发课堂新风貌

1.与学生建立友好的学习关系

首先，学生都有各自独特的个性，教师应带着美的目光去看待这些不同个性的人，学会欣赏并肯定他们身上的优点。其次，教师与学生建立了长期“合作”关系，为了构建良好的小学语文教学中的师生关系，教师应该主动与学生沟通，教学的互动是在交流中产生的。实际教学中教师与学生缺乏沟通是普遍现象，一个教了一个记了笔记就算完成了任务。要改善这种睛况的第一步，就需要教师打头阵。教师要学会利用各种机会来促进与学生的交流。主动去关心、亲近学生。

2.活跃气氛，使课堂变得轻松活跃

一个风趣幽默的课堂会让学生感到生动有趣，吸收的知识自然比平时多了许多。现如今师生关系的构建主要建立在课堂之上，学生们上课的方式也可以通过四个环节导入。比如在教学《祖父的园子》这篇课文的时候我主要采用这样的方法和学生进行沟通：第一步，情景导入，让学生们把自己带入主人公，身临其境般去思考所面临的问题，并完整了解故事梗概。第二步，提出问题，询问学生为什么他（即故事主人公）要这么做？这么做的目的是什么？他（主人公）做这件事的时候心情是怎样的？带着这些问题去课文中寻找答案。第三步，课堂交流，教师先给予学生10分钟左右的时间与前后桌同学交流各自的看法，在讨论过程中倾听对方的想法并提出自己观点。在讨论中生情，也促进了彼此思维的开拓。10分钟结束后，停止课堂交流，由学生向老师阐述各自的看法。这个过程中，教师能充分了解到学生的思维方式，并引导他们加强思维方式。第四步，引导学习，通过讲解这个课题的思维方式，教师讲授学习方法并引导学生的思维多方面发展，让学生将教师传授的方法自由运用至以后的学习中。

三、积极推动鼓励与评价政策

1.注重课外知识的鼓励

际教学中，教师要尽可能地开发学生潜在的能力，培养他们了解中国文学历史的积极性，才是小学语文的最终目标。比如我在教学《牧童》这首诗的时候，会主动给学生讲解关于作者生活的朝代的具体信息，同时我也会让学生在课后搜集这位作者的相关诗词，学生自己去比较其中的内容。通过这种方式，可以有效帮助学生掌握和了解知识。

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一、良好的预习习惯

自觉、主动的预习习惯，是学习的“原动力”，只有使学生主动开发“潜力”，才会使他们将学习变成自觉行为，通过看、想、说、问，把学生带入课文。而学生为了快点掌握故事的来龙去脉，就会聚精会神，进入如饥似渴的状态，收到比较好的效果。有时，我会让学生在预习后互相设置作业题(要求学生要有自己的答案)，看看谁的作业题能难倒别人甚至老师。好胜心会使学生在预习时下一番功夫去寻找自认为难解的问题，这样就让他们对哪里有疑问，哪里难理解做到了心中有数。但这种自觉、主动的预习习惯，决不是一天两天就可以养成的，需要我们老师及时督促、引导。

二、勤思善问的习惯

爱因斯坦曾经说过：“从某种意义上来讲，发现、提出一个问题，比解决一个问题更重要。”只有勤思善问，才会碰撞出创造的火花。所以，作为教师就应该教给学生质疑的方法，运用各种手段激励学生发问，质疑。如在教学中，我经常创设一个民主、平等的氛围，积极鼓励学生提问，把学生自己认为能考倒老师的问题写在纸条上再提出，我会给他奖励，学生一听都跃跃欲试。在学生提的问题中，再引导学生进行筛选，同学们进行讨论、争论，最终达到通过合作自行解决。这样做有时会引起激烈争论，但教育的佳境也在于此。

三、背诵摘抄的习惯

背诵不仅是语言能力训练的内容之一，也是学习语言的一种方法。古人言：“书读百遍，其义自见”，就是说，多读乃至背诵有助于加深对文章意义的深刻理解。不仅如此，背诵还有助于语汇的积累和运用，名言警句熟记于心，待为文需要时，呼之而出，随意驱遣。摘抄不仅是一种语言积累的方法，而且还可以提高学生收集信息、选择信息、处理信息的能力。在教学中，我适时交给学生一些记忆的方法，然后开展一些记忆训练比赛，引导学生背诵一定数量的名家名篇的片断或全文，摘抄一部分与语文学习密切相关的课外知识．从而养成了他们积累知识，积攒材料的习惯，为今后的学习奠定坚实的基础。

四、认真读书的习惯

认真读书的宋人朱熹曾说过：“读书有三到，谓心到，眼到，口到。”这话的意思是说：认真读书要做到三到,“三到之中，心到最急”，然而我们很多学生只是用口去读，绝非用心去读，所以掩卷茫然，不知所云。教育实践证明，读书是获取知识的最佳途径，运用多种感官读书则是提高阅读效率的科学方法。因此，在教学中，我教给学生读书的方法，让学生结合实际灵活运用，不使之枯燥。不仅如此，在读书还要求学生做到“不动笔墨不读书”。这是因为在读书过程中，必然会发现疑难之处，所以就需要学生运用自学符号在书上圈、点、勾、画、批、注。这一过程就是找出难点，扫清障碍的过程；就是深入思考、反复玩味的过程：就是初步领会、有所发现的过程。只有这样，才能将阅读带入崭新的境界，使学生才能“悟其情，感其理”。

五、勤于动笔的习惯

平时阅读自己的课外书时，可以在书上写写画画，把自己感兴趣的地方画下来，把自己的感受写下来；阅读别人的书籍时，遇到精彩的部分可以积累下来；外出时，及时把所见所闻何感想写下来，哪怕是只言片语，要像茅盾先生说的那样，“身边应当时时刻刻有一支铅笔和一本草簿，无论到哪里，都要竖起耳朵，睁开眼睛，像哨兵似的警觉，把你所见所闻随时记录下来。”同时要教育学生从小养成写日记的习惯。写日记不仅是小学生练笔的好形式，而且也是加强品德修养、锻炼思维能力的有效途径。大凡作家、名人都有写日记的习惯。日记不但形式十分灵活，可长可短，可叙可议，可描写，可抒情，可说明，而且内容也非常广泛，可以海阔天空，无所不谈。但要注意从这些琐事中表达出自己的思想感受，反映出自己的观点、看法。写日记一定要坚持写真事，说真话，抒真情，真正做到“我手写我心”

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一、养成课前预习的习惯

著名教育大师叶圣陶先生说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”记得有位名人也说过：“最有价值的知识是关于方法的知识。”确实，对学生来说，语文学习，不仅仅是学会一些基础知识，更重要的是在学习的过程中学会学习。自主学习是一种最强的学习能力，这种能力的培养需要一个过程，需要老师的指导。在课前，指导学生进行预习是提高学生自学能力的主要途径。良好的预习习惯是学习语文过程中预存的资本，这个资本是不断增值的，而我们一生中对语文知识的运用，就是在享受着它带给我们的利息。重视对孩子们进行预习习惯的培养。首先，要教给学生方法，制定每篇课文预习要达到的目标，把它总结为两划两标。两划即划出生字新词，借助拼音把生字字音读准；划出自己喜欢的地方多读几遍，自己不懂的地方用横线划出来，用问号标注。一个班集体中总是存在着差异性，这是一个不可避免的客观事实，在预习中要重视学生的个体差异。我的做法是：首先在合作学习分组时按学习优差搭配，在预习过程中相互学习，相互交流，要求学习基础好的学生帮助和督促基础差的同学，按时完成预习任务；其次是在教学的过程教师优先让学习基础差的学生来回答预习中的问题，在回答问题中发现他们的知识缺陷，并给予弥补，使学生共同进步和提高；最后是鼓励。学生只要能写一个字，一个词，能开口讲话，就要给予表扬鼓励，不要训斥学生。通过自己的实践，我也终于明白了：好习惯不是喊出来的，而是培养出来的。对于预习习惯的培养，我最想对大家说的一句话是：磨刀不误砍柴工，重预习事半功倍。

二、养成书写规范化的习惯

各科作业的书写都有规范化的要求。小学生语文作业书写规范化在平时的作业中高标准、严要求，要格式正确，书写美观。从每一次的作业中选取书写工整、漂亮的进行表扬奖励；对那些进步明显的学生及时表扬鼓励；对那些差的同学一对一的指出他们存在的问题，并帮他们找出解决的方法。书写练习时，勤巡视，及时纠正执笔、坐姿等方面的问题。书写美观，教师要用统一的书写要求规范全体学生的作业，诸如字的大小、空行、题目的排列、错题更正的形式、卷面的整洁度等。好习惯是重视出来的，只要重视了习惯的培养，没有办不好的事。长期坚持这样，学生才会重视书写，养成书写规范化的习惯。

三、养成使用工具书的习惯

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》课程总目标中明确指出：语文教学要帮助学生“学会使用常用的语文工具书”，能够借助工具书“学会独立识字”。在整个小学阶段，学生们要认识3500个左右常用汉字，学习汉字任务比较繁重，教师帮助孩子们学会借助工具书识字使之变成一种习惯，对于完成识字任务，学好语文具有重要意义。叶圣陶老先生认为，一个人应该把字典、词典等工具书看作是“终身伴侣”。但现在有的学生往往怕麻烦，从不主动使用工具书。在教学中，我乐于当一个“懒老师”。学生在语文学习过程中，肯定会遇到这样或那样的小问题，作为教师不可能对每个学生面面俱到，工具书是打开知识宝库之门的金钥匙，为了使学生养成这种习惯，要坚持反复训练。我要求学生工具书要装书包、进课堂。凡是在读书、学习过程中，遇到不认识的字、不理解或理解不准的词语都要通过查字（词）典来解决。课堂上教师要经常有意识地让学生练习使用工具书，课下作业中也要设计这方面的内容。更重要的是学生在课外阅读中经常使用工具书，逐渐就会成为自觉行动。养成使用工具书的习惯，这样学生在阅读课文、课外书时，碰到生字、新词，也可以借助工具书弄懂它们的正确含义，提高了学生自主学习的能力。

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虽说随着教改的推进，语文课堂教学改革所取得的成绩有目共睹，但是，“教师中心说”的现象仍主宰着我们的课堂，最为典型的是：课堂上，教师想方设法地诱导学生朝预设好的“结论”去回答，甚至是由教师设计好问题让学生寻求细节上的论证。评价时，教师虽然也在力图尊重学生，尽量认可学生的发言，但其隐含的价值取向，仍然左右着学生，学生的发言也尽可能取悦师者，甚至不惜主动放弃独自体验的权利。

二、当前语文教学中师生关系的构建

要改变当前语文教学中师生关系的这一现状，真正构建起以学生为主体、教师为主导的和谐的师生关系，我以为，教师洞察学情，以学定教，创设有利于学生主动学习的教学环境是关键。

《全日制义务教育语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”因此，教学内容的确定、教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于学生主体性的挖掘。而要真正做到这一点，语文教师就必须洞察学情，即了解学生的最近发展区。前苏联著名的心理学家维果茨基的研究表明：教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。