高效学习策略汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇高效学习策略范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）09-0071

《英语课程标准》颁布已久，虽然从国家到省市的各级教师培训开展得轰轰烈烈，围绕课程改革的课题、论文、研讨会也做得纷纷扬扬，但在实施的过程中，不少教师依然感觉新教材课时紧、教学任务偏重、学生在考试时疲于应付。那么，如何才能在不增加课时的情况下改变这种现状呢？这就需要转变以教师为中心的教学理念，将工作的重心从研究“教师怎样教”向研究“学生怎样学”转移。而如何指导学生掌握并运用有效的英语学习策略，在最短的时间内达到最好的学习效果是当前解决这些问题最有效的方法。

一、阅读策略的导入――高效课堂的前提

俗话说，良好的开端是成功的一半。导入是阅教学过程中最基本也是最重要的一步。一堂课如果导入得当，就能把学生引入文章特定的英语语言环境中。入境才能生趣，才能产生求知欲望，才能迅速进入高效阅读状态，并为下一步阅读教学策略的培养打下基础。笔者认为，高中英语阅读课文的题材广泛，教师要顺利实现阅读教学目标，就必须针对不同题材和体裁的文章，结合学生的心理特征精心设计导入技法。如：

1. 借助文章的标题、插图等，通过提问或讨论介绍阅读文章的主题，鼓励学生预测所要阅读的内容，明确阅读任务，激活与话题有关的词汇，使学生了解文章的题材和体裁，初步对所学内容进行感知。

2. 就阅读材料向学生提出有关问题让学生思考，引发其阅读兴趣，并鼓励学生去图书馆查阅资料或上网搜索。让学生在这类活动中体验合作学习，充分调动他们学习的主动性和积极性。

以必修模块1 Unit 3 Lesson 3 weddings为例。教师可以提出如下问题：

Have you ever been to a wedding party？

Who was getting married？

How many people were there？

What time did it start/finish？

What did they wear？

What did people do？

Did you have a wonderful time？

学生们对此很感兴趣，马上热烈讨论起来。然后，笔者又随机提出问题：Do you know other weddings around the world？Can you describe a special wedding ceremony to the clss？同时，笔者向学生展示图片，如不同国家或民族特有的婚礼形式，从而使学生积极地获得信息并参与课文的学习，提高上课效率。

二、阅读策略的了解――高效课堂的保证

在导入时学生已经对文章的阅读产生了浓厚的兴趣，且对文章的题材、体裁有了初步的了解，这时教师可根据不同的题材和体裁，为学生讲授不同的阅读策略。如广告、表格类等体裁的文章，建议他们用逆读法：不需要读文章，而是先读题，找出题干中的关键词，再去文章中通过寻读找到有关的细节。对于说明文、记叙文或议论文等，则建议先用顺读法再用逆读法。即快速阅读整篇文章，同时重点关注第一段和最后一段，并找出每一段的主题句以及文章中的高频词，综合考虑，迅速抓住文章的主旨大意。至于文章的事实和细节，用逆读法可以快速找到。学生只有在了解了这些基本的阅读策略之后，才能针对不同情况，选择不同策略，提高阅读效率。

三、阅读策略的应用――高效课堂的体现

在学生了解了阅读的基本策略以后，教师要大胆创新，摈弃先教再读的教学模式。在学生阅读文章时，首先，要利用排版格式，如书或文章的标题、小标题、斜体字等。预测、略读、了解作者的思路，以把握大意、有关的细节以及相互关系。其次，以一般速度阅读，了解文章开头的一、二段，力求抓住文章的大意、背景、作者的文章风格、态度和语气等。注意关联词however，therefore， moreover，besides，and和but等以及序列词firstly，then，after等，并阅读段落的主题句和结论句。大部分的主题句是段落的首句或尾句。因此，我们可以通过阅读每段的首句或尾句来了解整篇文章的大意。除了以上方式，教师还可以尝试以下方法：

1. 猜测词义。对于英语阅读文章中的大量词汇，教师除了在导入时进行初步的激活和猜测外，在阅读之前应尽量不让学生查看单词表或查字典，而是在阅读中，让学生利用上下文的同义关系猜测词义；或利用上下文中的反义关系猜测词义；或者根据整个句子的意义猜测词义以及利用语法知识、构词法知识等猜词义。这样，学生在真正享受阅读中一方面可以扩大词汇储备，另一方面可以在不知不觉中熟悉英语国家的文化及特殊的语言习惯，学会用英语思考和交流。

篇（2）

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）19-0138-01

复习是指重新学习已学过的知识和技能的过程。滚动复习是复习的一种方式，即在学完一部分内容后，及时地进行复习，接着再学习下一部分内容，学完后再进行第二次复习，第二次复习要包括前一次复习的内容，如此一环套一环地进行下去。高三生物总复习，内容庞杂，共包括五本教材。从历年高考题来看，对教材中的细节知识考查得较多，要求学生对教材中的绝大部分知识要进行理解、记忆。这样看来，总复习的任务就很繁重。如何在高三总复习阶段让学生在短时间内按高考要求系统而全面地掌握庞大的知识体系，克服遗忘？实践证明，根据遗忘规律进行滚动复习是一种行之有效的、高效的复习策略。

在高三总复习过程中，滚动复习包括两种形式，一种形式是在教师的引导下，学生对单元内的知识进行逐一梳理，以及对一个单元或几个单元知识内容的总结；另一种形式是滚动练习。在高三总复习过程中，两种复习方式常常交替进行。笔者就后一种复习方式的做法进行交流。

滚动练习既可以帮助学生巩固所学知识，又可以培养学生应用知识解决问题的能力，还可以检测学生对所学知识的掌握情况，因此是一种很好的学习方式。滚动练习主要包括以下三种方式：（1）复习完一个单元时进行的一个单元内容的滚动，称为单元滚动；（2）复习完一个单元时，该单元和前面已复习单元内容的滚动，称为单元间滚动；（3）覆盖全部高考内容的大滚动，称为全滚动。在设计滚动练习时，教师要合理地规划好各类练习的量及彼此之间的时间间隔。经过多年的摸索，我们的通常做法是：当一个单元内的知识梳理完成并进行小结后，当天晚自习或第二天即安排1小时的单元滚动；单元滚动后间隔2天进行90分钟的单元间滚动；每2周做1次大滚动，大滚动试卷可用近年的高考卷生物部分内容，时间为45分钟，也可以用各类高考最新模拟卷，其中单科卷为90分钟，理综卷为45分钟。附表是我校2012年8～9月期间对高三年级所进行的滚动练习的安排。

为提高滚动练习的效果，在高三总复习过程中，还应重视把滚动练习和其他形式的学习方式有机地联系起来。在各种形式的滚动练习之后，要求学生要及时进行学习反思，及时做好查缺补漏工作，并要求学生结合练习题把缺漏知识和做错的题补做在错题集或纠错本上。教师要留出时间，让学

生有条件进行查缺补漏工作。这样，才能以练促学，以练促复习，达到有效、高效的结果。总之，滚动练习和查缺补漏工作要结合起来，贯穿整个高三总复习。

为了促进学生完成查缺补漏这一学习任务，进行错题重考是一种极为有效的措施。重考的错题是前面阶段各类练习或考试中涉及高考的重要考点，而学生出错率又较高的题。通过错题重考，评价学生的查缺补漏工作，鞭策学生在每一次考试之后认真进行查缺补漏；通过错题重考，准确地圈定后进生，以便于及时进行帮扶。

篇（3）

科学分组是开展小组合怍学习的前提,只有让组际间的人员组合搭配基本均衡,组内成员的组合做到优劣互补,小组合作学习才能和谐、有序开展。在分组前,教师要充分做好调研,了解每一位学生的学习基础、学习潜力、学习兴趣和行为习惯。这是实行均衡分组的前提和保证。其次,为了便于开展合作学习,小组内成员不宜过多,一般以4—6人为好。通过这样的综合考量均衡分组,可以最大限度的照顾学生在编位时能相向围坐,也有利于小组内学生课堂就近合作交流。这种分组较好的规避了由于分组不均而造成的学习动力不足,竞争力不强等弊端,为小组学习活动的正常开展和组际间良性竞争奠定了基础。

策略二:培训骨干提能力

在自主课堂建设中,组长在整个学习过程中始终处于核心位置,扮演着领导和骨干的双重角色。为了确保小组合作学习的正常开展,对小组长的培训提高很有必要。因为他们自身的素质和能力直接决定着合作学习的效果。我的做法是,一是召开科任老师及班委联席会,明确分工和职责。根据需要每组设组长一名、副组长一名。其中组长全面负责本组自主课堂建设,保证学习活动正常运行; 副组长协助组长做好相关工作,具体负责自主学习期间的的纪律维护、监督组长履行职责。二是实行组长例会制度,对组长的培训一月进行一次,主要由组长作工作汇报 ,在此平台中组长间相互交流经验,取长补短;老师有针对性的作指导、提要求。通过定期和不定期的培训,不断提高他们的组织能力和管理水平。

策略三:适度合作求高效

有实验研究表明,传统的教师授课方式,学生只能记住知识的10%左右;如果教师出示一些教具来教学,学生能得到20%左右的知识;而利用同学间的讨论交流来学习,学生可得到知识的90%左右。可见小组内合作学习的优势十分明显。不过,在教学实践中,我们也发现了不少为合作而合作,课堂活动看起来十分活跃而实际效果并不理想的现象。为了充分发挥课堂小组合作的优势,我认为课堂交流讨论必须遵循适时适度、省时高效的原则。学生个体自己能解决的不需交流,绝大多数能解决的可课下交流。只有当出现疑难问题,自己确实一时难以解决,并可能影响后续学习的情况下方可开展组内交流。交流的形式可以两两进行,也可在组内共同开展。从时间上说,交流的时间大约只能占到自学时间的1/3左右,甚至是更少。并且要安排在学生充分自习,深入思考之后。这样的合作才是必要的、有效的。

策略四:小组评价重激励

课堂教学管理是一门科学,也是一门学问。重管理才能出效率,善管理方可出成绩。为了加强过程管理,充分发挥激励评价功能,我班先后出台了《自主课堂建设小组长工作职责》、《小组学习组内学生评价细则》、《小组合作学习优胜小组评选及奖励办法》等一系列配套措施。同时,还实行了小组长周报、班级月评制度,加强了对小组合作学习的全程跟踪指导。此外,还要十分注重日常记载评价结果的运用。每月被评为优胜小组的小组可以在班会上颁发流动红旗。

篇（4）

关键词：初中英语  课堂教学  自主学习  实施  策略

一、引论

现代社会是一个终身学习的社会，以信息技术为主要标志的科技进步日新月异。一个人只有具备了获取信息的能力，才能获取更强的可持续发展能力和更多的终身教育的机会。如何让学生能在一生中不断获得新知识，适应信息化、学习化社会的要求已成为我们每一个教育工作者必须面对的现实。学校教育必须以学生的发展为宗旨，培养学生的自主学习能力，这是社会的要求，时代的需要。作为一名初中教师，要运用正确的教学方法指导学生，把教学的“舞台”让给学生，促使学生主动把握英语学习，增加英语知识的吸收，提高英语学习的技能，推进学生的自主发展。实践证明，初中英语课堂教学只有激发学生自主学习，才能获得语言技能，提高进行交流的能力。

自主学习是相对于被动学习而言的，是指在一定的教学条件下学生的高品质学习。根据国内外学者的研究成果，自主学习概要地说，就是“自我导向，自我激励，自我监控”的学习。

二、自主学习的理论依据

建构主义学习理论认为，学习是获取知识的过程。知识不是通过老师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义构建的方式而获得的。因此，想要提高英语教学质量不应只在“教”上下功夫，还要在学生用来习得语言的“策略”上做文章。培养初中学生自主学习能力是初中英语学科培养学生创新能力的必然要求，是终身教育的需要，也是学生可持续发展的要求。作为初中英语教师，要遵循学生身心发展的规律，努力提高学生自主学习能力，才能获得更好的教学效果。

同时，初中英语课程标准明确提出：“倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型为途径，培养自主学习能力，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”这就要求英语教师改变传统的教学模式，变“灌输式教育”为“自主性教育”；改变学生传统的学习方式，就“要他学习”为“我要学习”。

三、初中英语教学如何高效贯彻自主学习策略

英语教学单靠教师的传授是远远不够的，只有调动学生的学习积极性，培养学生的自主学习能力，才能适应社会发展的需要。学生通过“自主学习”来掌握英语知识技能的比重必须随着学识提高而增加，这对学生终身学习能力的培养也是必要的。所以，新课标下初中英语教学中学生“自主学习”能力的培养至关重要，这就要求我们教师要在教学工作中要有所为有所不为。

（一）改变教学观念

教师自己要改变教学观念，相信学生，敢于放手。其关键在于教师要摸索出一套好的学习指导方法，把教师的“一言堂”和“满堂问”的主角地位让给学生，教师从“幕前”到“幕后”，学生则由听众变为实践参与活动的主体。学生在自主学习的过程中，运用语言知识并转为己用，现时获得了一个自主学习的空间。实践证明，初中英语课堂教学中激发学生自主学习，才能获得语言技能，提高进行交流的能力。

（二）确立学生的主体地位，培养自主学习的能力

在“参与式”英语教学活动中，学生是实践活动和认识活动的参与者和实践者，是认识的主体。“以学生为中心，是21世纪教育的主旋律”，教师则是这一活动的研究者、设计者、促进者、协调者。其作用在于引导学生发挥主体作用，启发诱导学生大胆地说英语，为学生提供尽可能多的操练机会。教师应引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角，教师要牢固树立“教是为了学”的观念，坚持以学生为中心，充分发挥学生的主体作用，从而培养学生自主学习的能力。

（三）激发和维持学生的学习动机

学习动机是直接推动学生学习的一种内部动力。要想进行长期有效的学习，学生必须不断做出积极的努力，而这无不需要动机的支持。学生对某门功课的学习动机或兴趣不是生来就有的，而是在学习过程中多次获得成功，体验到满足需要的乐趣，逐渐形成比较稳定的学习动机。首先教师应创造宽松、愉快、和谐的课堂气氛。古语曰：“亲其师，信其道”，学生只有喜欢一个老师才会对他所教的学科感兴趣，才会“乐学之”。教师应做到和蔼可亲，公正宽容，真诚关爱学生，无私帮助学生，尤其要帮助那些学习有困难的后进生，来赢得学生的爱戴。其次，教师要努力提高自身专业素养，以丰富的学识，地道的英语感染和吸引学生，创造出浓郁的英语学习氛围，在教学中要调动多种教学手段，运用灵活多样的英语教学方法来激发学生的学习热情。

（四）善用情感教育手段，激发学生主观能动性

情感既是英语教学的手段，也是英语教学的目的，起着激发、定向、推动、引导和调节学生学习活动的动力作用，直接影响学生智力发展和认知过程。教学过程中情感及其渗透力量的强弱直接影响教学效果。而学生对于老师的信任及自信，情感是他们渴求知识愿望的强大动力。学生信任老师，并乐于接受教育，有利于教师激发学生的自信，使其产生内在学习动机。自信是一种积极、肯定又切合实际的自我评价，它又来源于外部评价。如果外部评价不恰当，就会产生由于缺乏正确的自我知觉而妄自菲薄的后果。学生的外部评价主要来自教师，因此老师伯评价十分关键，尤其是对那些后进生的评价，对他们的评价就遵循“评价积极性原则”，即用发展的眼光来评价学生，这样评价结果就不会使学生丧失信心、厌恶学习。

教师在课堂上，对学生的表现可作出及时的评价。如：对表现好的，别忘了用“very

good!”“Excellent!”；对表现一般的，也可用“Good！”“well

done!”来表扬，让他们品味成功的欢乐和喜悦，培养激发他们学习英语的兴起；对表现不佳的，切不可加以斥责或冷嘲热讽，可以用“Make

it

easy”“It

doesn`t

matter,just

have

a

try!”“Try

it

again!”“I

believe

you

can

do

it

better

next

time!”等鼓励性的话，让他们感觉到自己也在不断进步，从而消除惧怕紧张情绪。

篇（5）

1.当前小学语文高效课堂的小组合作学习中存在的问题

在小学生语文课堂的小组合作学习中，因为小学生都是未成年人，自控能力相对较差，所以很多问题也就出现了。主要有以下五点：第一：学生参与不均衡。在小组合作学习中，本来应该所有的成员都参与到合作学习活动中来，但是实际情况却不是这样的，差生只是静静的坐在一旁，看不见他们的发言，完全的置身事外，成为活动的配角。而一些优等生好像成了活动中的主角，在活动中进行合理的分析，发表独到的见解。这种情况也愈演愈烈。第二：学习时机把握不好。在高效课堂的小组合作学习中，教师必须根据教学的实际情况来把握合作学习的时机，在个人很难完成的情况下，进行小组合作学习是最好的时机，这样有利于学生争论，从而产生有价值的问题，有利于学生的独立思考。第三：学习素材不恰当。在小组合作学习中，讨论的问题应该在学生的理解范围之内，同时适合讨论。如果问题过于难理解，就会超出学生的理解范围，学生理解不了，讨论也会不激烈，这样的讨论就没有了意义。相反，如果问题过于简单，学生很容易提出相同的见解，讨论容易成为一种形式，出现人云亦云的现象。第四：学习时间不充分。教师应当控制好讨论学习的时间。如果过短，学生刚要热烈讨论，教师就会打击学生讨论的积极性。而讨论时间见过长，就会影响后面的教学进度。所以教师应当掌握好时机。第五：教师的控制力不够。教师不仅要注意以上关于时间和内容的控制，也要注意学生情绪的变化。有的小组会因为讨论的过于激烈而发生争吵，教师应当努力杜绝这样的事情发生，而当有的小组不积极讨论的时候，教师就应该对这些学生进行鼓励。

2.小学语文高效课堂的小组合作学习的方法

2.1明确小组分工

合作学习需要小组成员对自己的学习和小组内其他成员的学习一样的负责。这种精神对小学语文的教学还有以后的学习工作生活都至关重要。因此，教师要帮助学生树立这样的思想，教师可以从两个方面对学生进行引导：其一、教师可以根据学生的语文成绩、学习能力以及每个人的性格提前分好组。每个小组中差生和优生应该分布均衡，这样能够促进学生之间相互学习、相互影响，从而共同进步。教师还可以根据每个学生的能力和特点来分配职责，这样让学生在感受不同角色不同职责带来不同体验的同时，也可以鼓励小学生积极主动的加入到活动中去。比如，在学习《田忌赛马》时，教师可以让学生以四人一组的形式进行表演，在讨论之前选出一个人作为导演。在全班讨论之后，分组表演时，提醒其他小组和导演，仔细观察别人的神态和语言。通过这样安排，教师就能给每个学生安排适合自己的角色，时每个学生都参与到合作学习的过程中去。

2.2合理把握合作学习的时间和内容

小学语文高效课堂的小组合作学习的目的是鼓励学生独立、主动的进行学习，合作的前提要求学生学会自己独立的完成学习任务，但是在很多时候，学生还没有充分的思考、交流、表达和学习，甚至学生的思维还没有交流，教师就结束了合作学习活动。为了避免这种情况的发生，学生在进行讨论、合作的时候，教师应该让学生充分的发表自己的见解和建议，让学生从中提升自己的知识与能力。在平时的时候，教师也应该重视培养学生去自主学习，主动的去学习，感受课本课内和课外的知识。这也是学生进行讨论、交流的一个前提。由于小学生接触社会很少，有时候可能不懂得怎样进行合作和交流，所以当学生能够有自己的意见和见解时，教师就应该为学生讲解一些合作的技巧。

2.3培养小组长

小组学习和合作必须有一个小组长，以防小组合作学习时过于盲目，使合作学习流于形式，达不到预期的效果。而且，小学生在课堂上自制力较差，容易坐立不安，活泼好动。因此如果小组活动中没有纪律，就会导致组织涣散，没有合作的氛围，从而学习事倍功半。所以，从小组成员中选出一个小组长进行指挥和领导是很有必要的。在选拔小组长时，应该选积极发言，学习好能力强的小学生做为小组长。在培养小组长时，教师必须监督小组长经常的与同学交流，养成良好的学习意识。在合作学习时，教师指导组长观察同学的积极性，安排好发言顺序，防止一直是优等生发言，差生沉默不语两极分化现象的出现。在讨论结束之后，小组长应该主动的为老师总结问题和答案，尤其是那些组员意见不统一的问题，为老师准备教学提供方便。

3结语

总的来说，合作教学对小学生来说是一种很重要的学习方式。它不仅能提高小学生的语文学习成绩，而且能够提高小学生的合作精神和能力。通过与同学进行合作学习，学生能够真正成为学习主人，有助于学生培养自主自立的品质和精神，为学生以后的发展奠定了良好的基础。

【参考文献】

[1]刘顺玲.谈如何实现小学低年级语文高效课堂教学.《科学导报》.2015年16期

篇（6）

在新课标的改革中，随着语文教学改革的任务越来越明显，对学生的语文教育也越来越重要，因此为了有效的提高语文教师的教学，通过小组合作进行学习的教学手段的作用越来越突出了。通过小组学习，同学们能够很好的发挥自己的才能，并且它在教学过程中所体现出来的民主、科学以及自由，都是被学生所认同、所喜爱的。但是没有什么东西是没有缺陷的，所以随着语文教学改革的不断发展，以小组合作的教学手段也出现了一些问题。以下我就我多年的语文教学经验来谈一谈小组合作的一些问题及解决方案，希望对这些问题的解决能产生一定的影响。

一、不要过于注重形式，为讨论而讨论

从现在的小组合作学习教学中发现，目前大多数学生仅仅只是根据老师的口令来行事，例如：当教师让学生讨论时，大部分学生就是只根据这个问题来进行讨论，而不会根据这个观点去发散自己的思维，从而培养自己的创新能力，这样死板的讨论对学生学习也没有多大的好处，因此教师也要适时地培养学生的创新能力。可能因为学生可以前能没有经历过相应的训练，因此，对于课堂上的讨论仅仅只是在乎形式，而忘记了讨论的本身的重要性。例如当老师提出一个问题的时候，首先应该让学生进行充分的讨论，然后对于讨论的结果给出自己的意见或者见解。就像有人说过：一千个读者，就会有一千个哈姆雷特一样。因此，一个问题就可能会出现很多个不同的答案。很多问题的答案都不是唯一的，所以，老师在对待这些答案的时候，不能一味的否认，而应该会发现答案的亮点以及学生的闪光点，鼓励学生为了讨论而讨论，而不要一味的拘泥于所谓的形式。，

二、倡导民主发言

在以往的教育教学中大多是采用小组发言的形式，在小组中也有一个领导着，就是小组长，每次小组讨论的结果最后都是由小组长来进行表述，因此小组在进行表述时也可能会掺杂一些自己的个人意见，这就有可能会与小组中的其他成员的意见相冲，那么组员就可能会对小组长产生不满，而导致组员关系紧张，这样的小组关系，对组员的学习也是极不好的。根据传统的语文课堂教学经验来看，学生在课堂上的发言一般都是有老师引起的，所以现在应该努力的改善这种方式，采用民主发言。例如：课堂上老师提问，学生们不用举手回答问题，如果学生对于老师的问题有了满意的答案或者有不同的看法，自己可以选择站起来直接发表自己的看法或者意见，也可以选择坐在坐位上发表意见。在课堂是老师和学生是平等的关系，而非上级和下级的关系。在课堂的教育教学中，为了解决以往上课无人积极回答问题的情况，民主发言的模式开始火热起来了，学生的自信心提高了，敢于发言了而且对老师提出的问题也愿意与小组成员去交流讨论了，甚至也敢于与教师进行交流，这样就可以很好的提高学生的学习兴趣。

三、改进教学方法

首先，一个教师教学教得好话，那么他一定有自己的一套独特的、吸引学生的注意力的教学手段。但是我们要如何来改善语文教学方法呢？，在传统的语文教学中，语文教师所采用的都是一般的教学方式，即教师在讲台上讲，而学生就只在下面听老师讲，我认为这种教学对学生的学习来说，教学成效是最低的。因此，教师要及时的更新他们的教学手段了，只有这样学生的学习效率才能得到提高。所以我认为在语文教学过程中，教师应该从以下几个方面来对学生进行教育，第一认知活动方面，语文教学的一个主要目的，是教育学生有一个良好的思想道德观，学会认知事物，明辨是非。第二是技能活动方面，即教师在教学时不仅仅是教知识，也要对学生进行能力的培养，例如：语文知识应用能力、理论联系实际的能力等等。同时，在教师的教学过程中也发现，教师的教学工具比较落后，大部分的教师还是使用一般的教学工具，因此，要想更有效的提高语文教学质量，这个问题也要尽快解决。第三是情感活动策略，语文教师在进行教学时，也要注意学生情感的培养，例如：在语文教师教学时，时常会涉及到语文方面的一些历史上的诗词、诗歌之类的文章，他们都是需要学生进行朗诵的，因此英语教师一定要培养好学生对自己情感的控制。例如：教师就可以利用小组合作学习的方式来让那个学生进行课文朗诵，让一个学生朗读，一个学生听，并且在听完后给予朗读的学生一些客观的评价，然后听的那个同学，在朗读给前面朗读的同学听，两个人之间相互聆听，相互评价，这样学生就能够相互促进自己的语文学习水平。另外教师在课堂上，也要给学生留下一些时间，让学生多多自己提问，从而促进师生之间的感情，使语文课堂教学的氛围更加浓郁，并且也能提高语文课堂教学的质量。

四、结语

根据我以上一些问题所提出的解决策略及我所做的分析，我想既然作为一位语文教师，那么就要善于引导学生进行正确的语文学习，使用一些独特的教学手段，从而促进学生的对语文学习的积极性，但是一个重要的前提条件就是教师必须要以学生为准，贯彻落实语文教学是为了培养学生的综合素质这一目标。所以从当前的语文教学手段来看，不管是通过小组来进行合作学习，还是通过其他方式来进行教学，如探究式、互动式等教学方式，它们都有着各自的教学优点。

篇（7）

复读班的学生大多数英语基础知识差、英语学习起点低、对英语学习缺乏信心和兴趣。开学伊始，通过剖析高考英语对学生在知识与技能方面的要求，梳理高考考点，介绍科学高效的英语学习方法，让学生明白自己面对的英语复习任务虽然艰巨，但经过努力是可以取得成功的。同时，开展各种课内外的英语学习活动，培养学生的英语学习兴趣，为开展好第一轮复习打下坚实的基础。

二、围绕词汇，全面复习

英语词汇是英语学习的重要组成部分，《高考考纲》要求高中毕业生英语词汇的掌握要做到：运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；运用词汇描述比较复杂的事物、行为和特征、说明概念等；学会使用3 000多个单词和400个～500个习惯用语或固定搭配。

复读班学生英语词汇的现状：词汇量贫乏，有的学生根本连单词都不会读，更谈不上正确地拼写。为此，在课堂上可以通过讲解、听写以及课下的单元过关、例句背诵等多种途径集中提高学生的词汇量。另外，通过小组活动，鼓励学生在小组内、成员之间互相听写、互相批改，督促小组成员共同提高。对于基础很差的学生，可以重新M行音标的学习，使他们在词汇学习方面真正入门，从而确保各个起点的同学都能取得相应的进步。

正确分析高三英语词汇复习的构成，精准界定高三词汇复习的范围，就成为提高高三词汇复习效率、增强英语复习效果，从而提高高考英语成绩的一个有效途径。笔者认为，高三英语词汇复习主要由以下几个方面组成：一是最常用2 000个单词的复习。这是在实际阅读过程中，以英语为母语的人使用频率最高的2 000个单词。这些词汇在英语阅读写作练习中反复出现，所以这项简单、直接、有效的词汇复习容易为学生所接受。二是课本词汇表的复习。三是高考高频出现的超纲词汇及熟词生意的复习。四是不同话题词汇的复习。五是不规则动词的复习。六是拼写易错词汇的复习。七是日期、月份、星期、基数词、序数词的复习。这几个方面的词汇复习，由简入繁，由浅入深，由要求辨识到要求精准拼写。加之，每种构成有大量重复内容，使得整个词汇复习形成一种自然地、螺旋地前进的学习过程，形成一种重要内容反复滚动出现，有层次，有梯度，各个环节之间既互相呼应，又互相补充的完善过程。

在复习过程中，给学生进行一些高三英语词汇学习策略的培训，可以大大提高词汇学习的效率。常用的词汇学习策略有语音策略、构词法策略、联想策略、归类策略、上下文猜词策略、例句策略、同义词反义词策略和循环复习策略等。高三学生英语词汇学习策略的培训可以使他们在英语学习中取得重大进步，体验到适当的策略运用带来的成就感，这对于他们的高考成功、未来英语的继续学习，甚至是对于促进他们追求人生发展成功的自信心都有重大的实际价值。

三、狠抓书写，减少失分

书写是高考得分中一个很大的因素，也是影响书面表达得分的关键。从某种程度上讲，美观、整洁、规范的书写是书面表达得高分的保障。开学初，就可以在所教班级内开展书法练习活动。

为此，我们可以选取能在短时间内练出成效的手写印刷体作为目标字体。这种字体结构较为简单，只有“圆、横、竖”三种笔画，短时间内能练习成型，比较容易产生成就感。通过让学生认真读帖描摹、学生互相点评，优秀书法作业上墙展示等活动，使学生对英语书写从忽视到十分看重，从毫无章法到严谨认真，取得较为明显的改观。由于书法方面的改进，能让学生从心理上对自己整个英语学习状态感觉焕然一新，从而增强他们对于英语学习的兴趣和信心。同时，书写水平的提高势必能提高学生在模拟考试中书面表达的成绩。这样就能使学生真真切切感受到书写就是得分，以至于形成自觉练习书法、踊跃提高书法水平、尽力保持书法水平的好局面。

四、精讲精练，夯实语法

长期以来，一些复读生对于英语语法望而却步。为了打消学生的畏难情绪，在平时的教学中可以提倡淡化语法，把语法的要求转化成相应的词法、句法的要求。对于高考必考、常考的题目，如定语从句与名词性从句、动词的时态与语态、非谓语动词、特殊句式这些语法专题，既要练习深入到位，又不搞题海战术。让学生有足够的空间反思、理解，从而吃透重要语法专题，真正有所突破。

五、引导训练，总结技巧

篇（8）

【文章编号】 1004―0463（2017）11―0107―01

有效的学习策略和积极的情感态度，是发展学生综合语言运用能力的重要保障。“教无定法，贵在得法”。笔者通过多年的教学与教研经验认为，良好的学习习惯和优秀的学习品质以及科学合理的学习方法，直接影响着学生的学习效率与质量。因此，在英语课堂教学中，应重视兴趣、习惯和方法的培养。

一、重视兴趣的培养

1.兴趣，是学生主动学习学科知识的内动力。小学生好动、善模仿、喜表演。以活动为主的课堂教学有利于学生学习兴趣的培养。比如，在教学表示数字、月份、职业、天气等词汇时，可激发学生进行“说词写词造句写话视听描述/复述”比赛。在教学有关交通规则的内容时，可结合生活实际鼓励学生分角色扮演交警、行人、司机，以动感的Chant形式，用符合情景的节奏练说如下句型：（1） Stop， stop， stop at a red light. （2）Wait， wait， wait at a yellow light. （3）Go， go， go at a green light. 这样的训练，学生热情参与且参与面广，课堂气氛富有生机。

2.小学高年段的学生学习兴趣的培养，以帮助学生克服学习障碍、解决学习困难、建立学习自信、取得学习成效为主要策略。

3.教师的自身素养、教学魅力以及对学生参与教学活动时表现出的耐心、尊重、激励等情感态度，也会影响学生的学习兴趣。“亲其师，信其道”，反之，“信其道，亲其师。”

二、重视良好的学习习惯和学习品质的培养

1.重视自控能力的培养。自我约束力强的学生，课堂上能够认真听讲、积极思考，课后能够自觉、主动地完成作业。约束力差的学生，抗干扰能力也相对较差，注意力也容易分散。教师应多关注这部分学生的动态，及时提问并鼓励他们积极参与教学活动。

2.培养学生自主钻研、多法联动的习惯。积极主动的学习习惯，能够促使学生深入钻研，归类整理。比如，教学new，tall， warm， hot等词时，可引导学生关联记忆new―old/young，tall―short/long，warm―cool， hot―cold.学习表示天气或职业的词时，可引申到sun―sunny，rain―rainy，snow―snowy，wind―windy，cloud―cloudy，work―worker，teach―teacher，drive―driver等等。

3.培养学生养成正确、规范、整洁书写的习惯。开展作业、试卷、英语手抄报等形式的展示与评价活动。

4.培养学生养成坚持不懈、刻苦钻研、知难而进、有错擅改的良好品质。要求并鼓励学生克服拖延、畏难、退缩等消极情绪。

三、重视学习方法的培养

1.语音学习的优劣，直接影响语言交际的质量。起始阶段的语音教学，教师应重视发音要领的示范、指导与纠错，应克服方言对发音的影响，教给学生纯正的语音知识。避免词尾加/?/或把/v/发成/w/、把//发成/?/、把-s/-es一律读作/s/、把-ed一律读作/d/等现象。

篇（9）

开展小组教学，顾名思义就是开展小组合作或者竞争的探究式教学方法，这远比教师手把手教给学生课本知识“是什么”更重要，学生的学习也会更深刻、更有效。但是在开展小组教学的过程中，难免会出现一些教学探索阶段都会出现的问题，例如：小组成员之间性格不合，出现意见不一致互相争吵的现象；还有派代表回答问题时组内成员之间争执不断的现象；或者学生回答问题牛头不对马尾，前言不搭后语现象；或者学生提问偏离课堂教学主题，引起起哄等现象，这些现象的发生不能说明小组教学不符合提升课堂教学效率的目的，而是告诫我们要在摸索中前进，积极想出对策，对小组教学进行规范，使其为提高课堂教学质量，打造高效小学语文课堂做出贡献。

一、深入了解学生，优化小组成员组成

针对在前文中提到的小组成员之间分歧不断以及回答问题准确率低等现象，我们得出小组成员之间性格不合，合作效率低是小组学习模式存在问题之一。除此之外，组与组之间在学习能力以及人数组成上也不宜产生较大差距，也就是说优化组员组成，合理分配小组组成成为分组的重要原则。那么，教师在进行小组学习的时候应该如何做到合理分配呢？首先，教师分组之前要对全班学生做到细致入微的了解和认识，这种了解可以通过多种途径来实现，其中问卷调查、模块测评、定期家访以及通过学生了解都是既简单又有效的方法；其次，教师要根据学生的爱好和性格、学习成绩、学习能力以及语言表达能力给学生分组，尽量做到均衡分配，组间差距小之又小，才能更好地激发学生的竞争力，体现语文教学中小组学习的优势。

二、创造自主学习空间，提供自主学习机会

教师是课堂学习的领导者和构建者，学生要想在小组学习中充分获得小组学习对学习语文带来的好处，还需要教师摆正自己的课堂地位，作为课堂教学的主导者，正确引导学生利用小组学习模式来学习。针对学生在回答问题时经常表现出人云亦云、自主意识差、回答问题不准确等情况，教师应该做到：首先，留给学生充足的思考问题的时间，充足的时间是保证问题正确率的重要前提，学生只有经过充分的思考和组织，才能形成更加准确的答案。在这充足的时间里，教师要适当提醒学生，将学生引导到正确的答题思路上，避免出现回答偏离主题的现象。其次，要为学生讨论问题创造合适合理的空间布局，例如：四人一组时可以前后桌一组，使学生围在一起便于讨论问题；如果教师在讲台上展示问题时，要尽量让每一个小组的成员都看到，便于最短的时间内在脑海中形成对问题的认识。再者，在提问环节，教师要尽可能让每一位学生都有起立回答问题的机会，做到一切为了学生的发展，为了每一个学生的发展。

三、做好课堂备课，科学提出问题

小组学习的任务是正确解决课堂问题，解决课堂问题的最终目的是引导学生形成科学有效的语文学习思维，掌握正确的语文学习方法，培养科学合理的语文学习习惯，那么一个好的问题就是关键。首先，教师在上课之前要有针对性地对课堂教学内容筛选，选择适合全班学生进行小组学习的学习内容，而不是空有小组学习的模式，没有实质性的内容。例如，在学习小学六年级上册课文《山中访友》时，进行完阅读、生僻字学习环节之后教师抛出问题：“作者拜访的会是怎样一位朋友？”“作者去山中拜访的朋友到底是谁呢？”通过这两个切合主题的问题将学生引入文章内容的学习当中，学生带着这样的问题去朗诵课文就不会像无头苍蝇一样乱读一气，以至于最后都不知道自己知道了什么。其次，教师提出的问题也可以是开放性的，这样有助于全体学生共同参与，营造“我在学习”的愉悦氛围。

四、小组合作学习中的一些要求

小组合作学习不同于传统的教师讲课、学生听课的教学模式，在教学秩序上相比而言较难掌控，有的教师第一次实行小组学习模式时，学生由于新鲜，表现出极高的参与热情，但是你一言我一语，很容易造成课堂混乱，致使有的学生偷懒不学习。面对小组教学中出现的这些不良现象，教师要制订严格的班规规范课堂纪律，或者选出纪律班长辅助任课教师进行上课。其中，学生回答问题时其他学生要认真倾听、小组交流时轮流给出自己的意见等，这些都是课堂纪律规范中的一些具体环节。

篇（10）

1.搞好课后复习，学会自主学习。教师讲完新课后，学生要进行复习，加深对知识的记忆。这是对知识的消化过程和理解过程，避免在考试的时候“临时抱佛脚”促进学生良性循环学习，有了系统的、有条不紊的学习过程，保证了学习效率。如对英语单词进行归类复习，形成知识体系。由于英语词汇量大，如果只是单纯地对一个单词进行死记硬背，记起来比较费劲。学生可以根据单词的属性、同义词、反义词等归类记忆，相互比较就记得牢，也不会混淆。复习时，按照教师指出的知识点进行有针对性的复习，抓重点、难点，找出自己的弱项，进行加强。课后复习时间要及时，还要定时进行总复习，如规定自己的周复习、月复习等，形成循环复习，让知识不断重现，直至巩固。

2.搞好考试复习，避免失分点。有效的复习是考试取得优异成绩的重要因素，在每次考试前的复习阶段，学生要对知识进行高度的概括，掌握好基础知识，强化英语技能的训练，避免在各个环节失分严重，这样才能提高复习效率，争取在考试中正常发挥，甚至超常发挥。学生要围绕考试的题型进行专项练习，如听力、选择、阅读理解、完形填空、作文表达等。学生找出以往考试的试卷，从中分析自己容易出错的地方，进行强化训练和考前技能培训，提高应试的能力。如听力上，平时要多听、多读，提高自己的语感，在听的过程中要听懂，要能过滤出知识点，预测提出的问题。为避免问题的积累和重复错误，学生应把以往常出现的错误进行整理规律，建立错题集，查漏补缺，随时进行翻阅，研究相似的例题。学生在做阅读理解题时，答案要在文中寻找。词汇量欠缺是导致读不懂文章的重要原因。在英语阅读中，学生要从题目入手，有目的地读，了解整体的结构。尤其是开头和结尾，有提纲挈领的作用，显示了中心思想。学生写作文时，要书写规范、整洁，如果运用不了复杂的语法、句型，就用最简单的句式，保证正确。学生在日常可以熟记一些经典句子或常用的句子，在开头、结尾的部分要写得完美，有亮点。

二、学习注意策略

注意是人脑信息加工的第一步，在紧张的注意状态下学生的思想清晰、情绪高涨、精力集中、行为反应加快。学生学习注意力集中，思维反应灵敏，学习效率高，不会出现拖沓的现象。反之，学生容易受学习以外的因素干扰，分散了注意力，学习速度慢，久而久之，成绩就会下滑。因此，在教学中，教师要调动学生学习的积极性，从初中生的个性特征、认知特点出发，通过多种多样的学习策略，利用学生注意的选择性和转移性，把学生的注意力牢牢地吸引在课堂上，增强学生注意力的稳定性。

1.尊重学生，与初中生建立新型的师生关系。每个人都有被尊重的需要，在教学活动中学生的学习情况难免会与教师的期望背离。我们不能去指责、批评，要把这些看成正常的现象，尊重他们的错误、个性、爱好，像对待朋友一样一起探讨、引导学生，与他们建立起平等民主的师生关系，从而拉近教师与学生之间的距离，使初中生能够把英语教师当成朋友，积极参与学习中。

2.借用多媒体课件创设视听学习环境，吸引学生。单一的讲解教学，让学生的语言学习生硬，死记硬背和大量练习使学生感到枯燥乏味，提不起学习的兴趣。而多媒体用生动的英语学习情境，让学生身临其境，真切地体会英语，进行听、说、读、写的训练，生动活泼。

三、预习学习策略

预习是学生课前自主对知识的大致了解，能保证课堂学习的高效，提高教师的课堂教学效率。因此，教师引导学生养成基本的预习习惯，掌握基本的预习方法，然后逐步放手让学生学会自主、独立地探索知识，尝试自主解决问题，从而提高学生的自学能力，实现“教”是为了“不教”的理念。

学生在预习时，要通读预习内容，从整体上对知识有所了解，找出新的知识点，不懂的知识要记下来、画出来，以便在课堂有针对性地听讲。学生也可以自己试着去解决，如借助工具书、翻找资料等。通过预习，学生学习有了目的性，避免课上被教师牵着走，快速跟上讲解的思路，做到知识当堂消化，提高课堂学习效率。这也为教师教学节省了宝贵时间，能腾出时间针对学生的疑难问题和学生沟通，提高了课堂教学效率。