对地理课堂教学的建议汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇对地理课堂教学的建议范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

莆仙戏是福建省的古老剧种之一，流行于兴化方言区，其表演独具地方特色，深受当地老百姓的喜爱。本文从莆仙戏的表演手法与艺术精神两个方面分别探究其对地理课堂教学的借鉴意义，以深入学习“教学是一门艺术，教师就是艺术家”这一素质教育理念。

一、莆仙戏的表演手法对地理课堂教学的借鉴

莆仙戏的表演手法，包括演员的形象包装、情感表达、动作表演和语言表达及舞台音乐的表现等，都极富艺术性，对地理课堂教学有重要的借鉴意义。

1.形象的包装。莆仙戏的行当角色有生、旦、贴生、贴旦、靓妆（净）、末、丑、老旦八个，每个角色都有自己的服饰、化妆风格，让人领略到中国古代的人文风貌，仿佛时间倒流到过去。为人师表，大方得体的服饰装扮同样能为打造一节快乐和谐的课堂增添色彩。因此，地理老师在为学生“唱戏”之前应该好好“梳妆打扮”一番，不求浓妆艳抹，但求自然得体，让学生感受到自然美的魅力。这是地理教学所倡导的美化环境的组成部分。

2.情感的表达。莆仙戏演员表达情感时喜用“雀跃步”，怒用“双摇步”，哀用“双掩面”，乐用“双提肩”，形象生动，台下观众深受感染。研究表明：信息的传递=7%词语+38%语音+55%表情。可见，恰到好处的情感表达对信息传递的重要性。因此，地理教师应该以火山喷发般的激情、太阳暖大地般的热情乃至指点江山般的豪情去感染和关怀学生，从而有效传递地理信息，提高课堂教学效率。

3.动作的表演。看莆仙戏，最吸引观众眼球的就是演员的动作表演了，手部动作都应“上不超于眉毛，下不低于肚脐”，腿部动作各不相同，生角“蹀步”、净角“挑步”、丑角“七步溜”等，肢体语言丰富，极富观赏性。如果上课时教师能像戏曲演员一样，恰当地运用肢体动作，甚至邀请学生一起参与，就会极大地调动学生学习的积极性，使学生的身心健康都得到发展。以高中地理必修1《常见的天气系统》为例，在介绍气旋的气流运动状况时，可以请全班同学与老师一起张开双臂，用双臂的“低空靠拢—垂直上升—高空分离”分别演示气流“在近地面辐合—垂直方向上升—高空辐散”，演示反气旋时方向相反，最后给这组动作命名为“地理功夫”，学生定会好奇并积极参与。

4.语言的表达。莆仙戏的声腔称“兴化腔”，它融合了莆仙民间歌俚曲、十音八乐、佛曲法曲、唐宋声诗、词乐和大曲歌舞而形成，用莆仙方言演唱，具有浓厚的地方色彩和风味。对于教师而言，语言是课堂教学最基本、最重要的工具，教师的语言表达能否把学科知识与学生喜好两者结合进行艺术处理，这对能否激发学生的学习兴趣是非常关键的。正如前苏联教育家马卡连柯所说：“同样的教学方法，因为语言不同，效果就可能相差二十倍。”地理是一门综合性很强的学科，生动、形象的语言教学能使抽象的专业术语和原理浅显化、简单化，便于学生理解和接受。以高中地理必修1为例，由于偏理科的教学内容使学生感到枯燥、困难，常规的教学效果不甚理想，如果教师借助一些谚语、诗词乃至歌词、口诀等脍炙人口的语言加以诠释和表达，则学生更容易接受，效果更好。

5.音乐的表现。莆仙戏的后台伴奏有锣、鼓、笛及本土民间的“十音”、“八乐”等，使其音乐形式多样化、抒情化。音乐使人放松，适当地使用音乐能有效提高工作和学习效率，如果在地理教学中能适当地使用多媒体播放一些与教学内容有关的乐曲，不仅能活跃气氛，还能创设特定的教学情境，有助于课堂教学的有效开展。如高中地理必修2《人口迁移》中关于我国改革开放之前人口迁移原因的解释可以播放歌曲《小芳》，让同学们了解发生在“”时期知青上山下乡中的一些往事，从历史回顾中去感受那个时期所谓的“国家有计划、有组织”的人口迁移政策，印象更深刻。

二、莆仙戏的艺术精神对地理课堂教学的借鉴

教育家约翰·洛克说：“教师的巨大技巧在于集中地保持学生的注意。”可见，教师对学生注意力保持的重要影响力。而地理教学由于实践性、综合性、理解性较强，对学生的顺利学习形成一定的障碍。这就要求一线教师要积极地投入到教育教学研究工作中，把教学当做毕生的事业来追求和经营，积极为学生创适愉快、高效的学习环境，吸引学生的注意力，进而扫除地理学习障碍、提高地理教学效率。莆仙戏的艺术精神强调艺人对艺术的精益求精及奉献的精神，这对地理教师及地理课堂教学有极大的借鉴意义。

有“莆仙戏第一旦”之称的名老艺人王少媛的艺术人生给我们以启发。王老师13岁就进入仙游鲤声剧团拜师学艺，由于她勤学苦练、虚心学习、勇于探索的艺术追求，使得她的表演入木三分、惟妙惟肖，达到了炉火纯青的艺术境界，被专家誉为“集莆仙戏旦角表演之大成”。如今，王老师年近知天命，但仍活跃在培养后备人才的薪传事业上。这种对艺术的敬重及精益求精的精神，令无数戏迷为之感动。地理教师不妨学习莆仙戏艺人的艺术精神，努力修炼“孺子牛的品格，园丁般的情怀，乃至春蚕、蜡烛般的奉献精神”，不断提高自身素质，精心策划我们的地理课堂，让学生感受到地理教师及地理课堂教学的魅力，进而以良好的心态探究地理、学好地理，有效提高地理学习效率。

参考文献：

篇（2）

新课程标准《课程基本理念》提出要“满足学生不同的地理学习需要”；《教科书编写建议》提出“地理教科书的编写，应以地理课程标准为依据，实现教科书的多样化”；《课程资源的利用与开发建议》提出“充分开发、合理利用地理课程资源，丰富地理课程内容，增强地理教学活力”。以上内容都要求我们在地理课堂教学中要坚持开放性的原则，因为只有这样，才能创设和谐、民主、平等的教学情境，使不同层次的学生都得到提高和发展，才能摒弃“以本（课本）为本”的观念，使教育教学质量得以保证和提升。地理课堂教学的开放，重点表现为教学内容的开放和教学过程的开放。

要实现教学内容的开放，就要树立全新的教材观。传统的教材观，是以教材为核心的，新课标提出的则是“材料式”的教材观，各种版本的地理教材虽都以地理课程标准为依据，但又是有差别的，因此教材只是课堂教学中可供利用的教学工具之一，是新课程标准的载体。这就要求地理教师在实际教学中，要深入研究新课标，比较不同版本之间教材的差异，灵活处理教材，并“充分利用学校地理课程资源”“合理开发校外地理课程资源”。

要实现教学过程的开放，就要树立全新的教学观。传统的课堂教学往往是一种师生单向交流方式，也就是常说的“满堂灌”，这种单调的教师讲，学生听，其效果肯定是不佳的。开放性的教学过程表现为信息交流立体化、方法途径多样化、评价机制多元化。通过师生互动、生生互动，学生的思维火花得以碰撞；通过开放性试题的研究和设计，学生的创造性思维品质得以提升；通过多元化评价方式，鼓励学生大胆想象、大胆创新。

如有关“流域开发”的知识，新课标的要求是：“结合实例，分析某流域开发的地理条件，说明该流域开发建设的基本内容和综合治理的对策措施。”不同的版本对此选取了不同的案例进行分析（如山东教育出版社出版的教材选取的是“长江流域”，人民教育出版社选取的是“美国的田纳西河流域”）。如果只是就单个版本内容泛泛而谈，或是深挖细掘，就不行。处理这部分内容就可采用一种开放灵活的方式，大可不必拘泥于某一版本的内容。教师应在课前搜集准备一些有关流域开发的文字资料和图片，通过让学生在课堂上的分析讨论，得出流域开发建设的基本内容和综合治理的对策措施，从而使得教学目标得以动态生成。

二、构建探究型的地理教学新课堂

新课程标准《课程基本理念》提出要“重视对地理问题的探究，倡导自主学习、合作学习和探究学习”；《课程设计思路》要求学生“在梳理、分析地理事实的基础上，逐步学会运用基本的地理原理探究地理过程、地理成因以及地理规律等”；《课程目标》提出“尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究方案，与他人合作，开展调查研究，提出解决问题的对策”。以上内容都要求我们在地理课堂教学中要坚持探究性的原则，从而使“课堂教学转化为学生乐于从事的日常的探究活动”。

布鲁纳说：“最佳的学习方式是发现学习。学习应该是让学生自己在情境中去探索、去发现问题，并努力提出解决问题的设想，以达到掌握知识的目的。”这里的发现学习，指的就是探究学习。课堂地理探究学习，并不等同于课题性的研究性学习活动，不要认为只有让学生搜集资料、研究论证、写出总结报告，才叫探究学习。探究学习是可以充斥于整个课堂的。新课程第一次把活动建议写到内容标准上，其实这些活动的过程就是学生探究的过程，并且大多是可以在课堂上完成的。构建探究型的地理教学新课堂，需要做好以下几点：

1.在课堂上要保证有充足的探究时间

要想真正实施探究性教学，就要在课堂上给学生留下充足的时间，让他们在属于自己的时间里，从容发现问题，总结方法经验，交流心得体会。在这样的教学氛围下，教师的角色只是一个点拨者和引导者。学生能自己解决的问题教师绝不代办，学习的过程就是一个不断发现问题和解决问题的过程，所以一定要给学生充足的时间让学生经历科学的探究过程。

2.探究的主题要明确

在地理教学中，我们不能一味地追求探究，因为并不是所有的内容都适合在课堂探究，因此教师根据实际需要为学生确立探究的主题是非常必要的。探究的主题不能脱离基本的教学要求，永远不能无目的地瞎探究，这样只会浪费宝贵的课堂时间。主题的确立要根据教学内容而定，不能太大，太大的探究课题在课堂上是无法完成的；也不能太小，太小则无法打开学生的思路。举一反三、由此及彼、迁移应用的尝试往往就是课堂探究的话题。

3.教师要积极为学生引导探究的思路

学生的知识储备必定有限，漫无边际、信马由缰的探究一般很难完成教学任务。为增强探究的目的性和效益性，教师就要给予恰当、适时的引导，否则学生会感到无从入手。比如教师可以将某一个待解决的大问题分解为若干小问题，采用递进的方式引发学生思考。当然引导不等于包办，教师决不能时刻左右学生的思维，以达到自己所想象的“完美的结果或结论”。

如有关“洋流”的知识，新课标的要求是：“运用地图，归纳世界洋流分布规律，说明洋流对地理环境的影响。”这部分知识由于难度较大，传统的地理教学一般以教师精讲为主。而在充满探究性的课堂上，学生完全可以自主完成。具体做法是：①观察世界洋流分布；②总结推知分布规律③与风带对比，解释规律；④以规律作指导重新认识分布状况，并找出不适用的地方；⑤观察西海岸的荒漠分布及世界渔场的分布，得出洋流对地理环境的影响。探究是充满乐趣的，探究的过程不仅使学生的思维得到发展，学生自己探究得出的结论记忆也会更持久，往往起到事半功倍的作用。

三、构建发展型的地理教学新课堂

新课程标准《课程基本理念》提出“培养现代公民必备的地理素养，增强学生的地理学习能力和生存能力”，“注重学习过程评价和学习结果评价的结合，重视反映学生发展状况的过程性评价”；《前言》指出“全面推进素质教育，要求从学生的全面发展和终身学习出发，构建体现现代教育理念、反映地理科学发展、适应社会生产生活需要的高中地理课程”。以上内容都要求我们在地理课堂教学中要坚持发展性的原则，从“对学生一生有用”的角度组织课堂教学。

在提倡素质教育的今天，发展型的地理教学新课堂是与时俱进的。传统的应试教育模式下，教师在教学中只注重命题可能出现的显性知识，注重知识的反复呈现，学生能应付考试，甚至对教材知识背诵如流就是教学任务的终结，根本无视学生对发现过程的体验与感悟，更无视学生情感、态度的深层次发展需要，使学习成为索然无味的记忆与再现，缺乏知识的融会贯通与再创造。而发展型的课堂教学设计，能最大程度地满足学生的身心发展需要，最大程度地促进学生更快更好地发展，包括注重对地理学习积极性的保护与促进，对地理学习方法的掌握与领悟，对地理现实问题的关注与探索，对地理意识与情感的激发等。

如有关“城市化”的知识，新课标要求：“运用有关资料，概括城市化的过程和特点，并解释城市化对地理环境的影响。”课本内容以纲条形式表述知识要点，看起来简单明了，处理起来也很容易。但从发展性的角度考虑，引导学生对资料进行分析可能比掌握特点更重要，因为这部分知识可用的图表多种多样，在分析的过程中，学生的思维品质与归纳技能都会得到提高。对于“城市化过程中产生的问题及解决措施”，在教学中要与学生的实际生活相联系，以“生活中的知识”引发学生的学习兴趣，增强学生的社会责任感，促进学生关心社会问题，提高学生的人文素养。

四、构建信息技术型的地理教学新课堂

新课程标准《课程基本理念》“强调信息技术在地理学习中的应用”；《课程目标》要求“通过多种途径、多种手段收集地理信息，尝试运用所学的地理知识和技能对地理信息进行整理、分析，并把地理信息运用于地理学习过程”。基于以上要求，我们在地理教学中，要“重视地理教学信息资源和信息技术的利用”，构建信息技术型的地理教学新课堂。

信息技术的使用不仅能为学生提供更多的学习资源，而且能给学生的探究活动提供重要的技术支持，恰当使用信息技术所达到的效果是传统课堂教学所无法比拟的。基于信息技术的教学方式不仅能够在课堂教学中拓展学生视野，提高学生的思维深度，为学生开展高水平的认知活动提供有效的帮助，而且，信息技术对地理教学的最深刻影响还在于能提高学生分析地理信息的意识和能力。

篇（3）

伴随我国教育模式的不断改革和发展，现行的是新课程标准，其要求学生必须不断提高自身的综合能力，并提升思考和思维能力，在教学的时候必须以学生为主体，进而提高教学效率。效率问题一直是教育中的重点，在初中地理课堂教学中，提高课堂教学效率、保证学习效果是教师一直关注的重中之重。保证高效不是教师一味灌输，也不是在有限的课堂时间内，教师教授的知识越多越好，而是在有限的时间内，学生真正掌握的知识越多越好。下面就对构建初中地理高效课堂策略进行探讨。

一、初中地理课堂教学效率较低的原因

1.学生方面

有许多初中生认为地理课程是可有可无的，而且地理课程也不是主要学科，学得好、学得坏都不重要，从而导致大部分学生学习地理的效率普遍低下。这样一来，就会导致初中地理的课堂教学效果和质量都非常不好，学生对地理知识的掌握程度也非常低。另外，学生有了地理课程不重要的观念之后，就不会对其进行预习，这也是造成地理课堂教学效率和质量非常低的重要原因之一。这些学困生就会在地理课堂上捣乱，影响地理课堂教学的顺利进行，在教师讲课的时候，也不会互动和配合，导致课堂教学的效率非常低。

2.教师方面

在现阶段，很多初中地理教师只是按照地理教材中的内容进行教学，不能够对其中不重要的地方进行删减，也不对重点内容进行扩充，这对于学生学好地理课程来说是非常困难的。书本上的内容从总体上来说是比较单一的，而且只进行教材中内容的教学也会降低学生对地理的兴趣，采用“填鸭式”教学模式更是如此，进而导致初中地理课堂教学的效率非常低，影响学生对地理课程的学习效果。

二、初中地理教学高效课堂的构建策略

1.激发学习兴趣

想要不断提高初中地理课堂教学的效率和效果，就必须针对学生的学习兴趣进行培养，这样才能够使地理课堂的教学效率有所提高。比如说，在学习湘教版八年级地理教材上册中的第二章“中国的自然环境”一课时，教师可以针对我国特有自然环境的视频和图片进行收集，并在课堂上利用多媒体进行播放和观看，这样就能使学生对其产生兴趣，进而促进学生对知识的理解和记忆。

2.营造学习氛围

在初中地理课堂教学的过程中，大多数学生都具有非常好的自主学习意识，而且这种自主学习意识还非常强烈，所以，想要使地理课堂更加高效，就应该对学生的自主学习能力进行强调和培养，并且大力创设自主学习的环境和氛围，进而保证学生在地理课堂上的学习效果和效率都有所提高。比如，学习“中国的自然资源”一课时，教师可以在上课的时候让学生讨论，活跃课堂的学习气氛，让学生回去后对中国的自然资源进行调查。

3.加强学法指导

地理教师在高效课堂教学构建的时候，应针对学生的实际学习能力和情况进行分析，按照学生的差异性进行有效指导，并且在地理学习的过程中，将学生的积极性激发出来，进而使学生的学习能力有所提高。比如说，在学习“中国区域差异”的时候，教师可以针对学生的学习方法进行指导，使学生能够充分掌握南方与北方的文化差异和地域性差异，加强学生的记忆。

4.认识到学习的意义

首先，教师在课堂上应该针对学生的思想进行良好教育，提高学生的自主学习性。其次，在地理课堂教学的时候，应该让学生能够感受到地理就存在于我们的身边，进而提高高效课堂的构建水平。比如说，教师在上课的时候，可以对地理的重要性进行渗透，慢慢使学生理解学习地理的意义，提高地理的学习效率。

结合上文所言，我们能够了解到，地理课程对于初中生来说是刚刚接触的学科，这对于丰富学生的知识面，提高学生的综合素质有着非常重要的意义。在我国班级授课制的教育情形下，教师不能对学生一概而论，要因材施教，讲究教学方法。初二地理并不是非常深奥，教师要根据学生特点进行有效教学，在保证学生兴趣的基础上进行高效课堂教学，让学生从课堂上获得知识并且达到最大效益。

参考文献：

[1]马艳平.如何构建高效地理课堂[J].现代教育科学：中学教师，2012（3）：115-116.

篇（4）

自教育部于2003年3月颁布了《普通高中课程方案（实验）》和各学科课程标准以来，普通高中课程改革就拉开了帷幕。作为一名高中地理教师，如何顺应新课改，探究高中地理课堂教学的新模式呢？

一、积极学习高中地理新课改理论，不断更新高中地理课堂教学观

教学观念是教师教学行为的灵魂，不同的教学观念直接左右教师不同的教学行为。高中地理课堂教学改革的启动与实施，首先要求从更新教师的教学观念人手。从2010年开始，我们在市、区教育主管部门的组织下，先后学习了《走进高中新课程》、《新地理课程标准》等理论书籍，自己也阅读了许多有关新课程理念方面的论文。通过学习和实地观摩，我进一步理解了高中地理新课程理念为：培养未来公民必备的地理素养，满足学生不同的地理学习需要，重视对地理问题的探究，强调信息技术在地理学习中的应用，注重学习过程的评价和学习结果评价等观点。也深刻地意识到要不断更新自己地理课堂教学观的重要性和紧迫性，也逐步树立了新的地理课堂教学观念。

总之，我们只要能不断地更新地理课堂的教学观念，就会为新课改的课堂教学创造前提条件，扫清思想障碍，就会积极投入到新课改的浪潮中去。

二、借鉴已有的成功的地理课堂教学模式，探究符合本校校情的地理课堂教学新模式

教学方式的优劣是课堂教学改革成败的关键环节，改变教学方式就是要彻底改变“满堂灌”、“一言堂”的教学方式。在高中地理课堂教学的过程中要努力创设民主、平等的教学氛围，大力实施启发式和讨论式等符合课改精神与要求的教学方式。教师作为教学过程的组织者、引导者和合作者，要面向全体学生，了解和研究每一个学生的需要及其发展的可能性，注重个别指导，尽可能地满足学生的不同需要。要充分体现学生是学习的主体，教学方式的设计要为学生在教学过程中的自主选择和主动探究创造良好的条件。

近年来，许多已实施新课改省份的中学地理教师，认真学习素质了教育的基本理论，并在教学实践中大胆实验，尤其在中学地理课堂教学中构建了多种成功的以学生为主体、真正利于学生主动学习的课堂教学新模式，值得我们在今后的高中地理课堂教学中借鉴。如：

模式一、启发式教学模式：启发学生感知地理事物的分布、地理景观等感性知识，理解地理的基本原理和规律等理性知识，跨越时空的限制，将地理知识浓缩在有限的课堂中的体验式教学模式。

模式二、实践式教学模式：将地理理论知识与实际生活相联系，从实践中获得知识、培养技能、情感态度和价值观，并将知识、技能、能力及情感、态度和价值观应用于实践。

模式三、体验式教学模式：通过地理观察、观测、地理制作、地理调查、地理实验来验证一些地理规律和地理原理的模式。

模式四、山东杜郎口的“三三六”有效课堂模式：课堂自主学习三特点，即立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测验的课堂教学模式。

模式五、山东昌乐二中的“271”高效课堂模式：把课堂45分钟分别按照2：7：1比例，划分为“10＋30＋5”。要求教师讲课时间不大于20%，学生自主学习占70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。

总之，高中地理课堂教学的改革，只有在不断地借鉴他人已有的成功做法的基础上，再结合本校校情，不改变旧的、落后的、低效的教学方式，不断探究符合自己的课堂教学模式，新课改就会尽快取得有效的成绩。

三、发展学生能力是高中地理课堂改革的核心

高中地理新课程目标把发展学生能力摆在核心地位。这就要求高中地理老师在课堂教学中不仅要加强地理基础知识和基本技能的训练，而且要注重发展学生的各种地理能力。发展学生的感知、记忆和想象能力，努力提高学生的思维能力。重视创造性思维的训练及其方法的掌握，培养学生的创造人格，发展创造性个性品质，开拓创新精神，激发创造兴趣，锻炼意志和毅力。通过高中地理课程的教学，逐步培养和提高学生对地理环境和地理图像的观察能力，通过形象思维和抽象思维对地理图像和地理事物加以认识、理解和想象，提高他们运用地理科学思想发现问题和解决问题的能力，以及与他人合作开展野外地理考察和社区地理调查的能力等。

教师要结合教材内容采取有效的方式、方法培育和发展学生的能力，紧紧抓住发展学生能力这一核心要求，以实现高中地理新课改的新任务。

四、重视学法指导和信息技术的应运会增强高中地理课堂教学的实效性

长期以来，课堂教学活动重视的是教师如何教，而对学生如何学、教师如何指导学生等研究少。新课改要求培养学生终身学习的能力，培养学生的自学能力，教师要高度重视学生学习方法的指导，教学生如何去学地理比给学生灌输地理知识更为重要。教学的意义首先是教学习，即教学习方法，让学生知道该怎么样学习，学会学习，进而善于学习。只有这样才能做到主动学习，积极学习，创造学习，不但学得轻松，学得愉快，更能获得好的效果，从中得到学习的成功和快乐。

综上所述，高中地理新课改是一项复杂的系统工程，而地理课堂教学模式的改革又是新课改的关键。上述的四项建议措施就是探究高中地理课堂教学教学模式最基本的思路和要求，我们每个地理教师都应在教学与改革的实践中结合本校实情，不断总结和提炼出更多更有效的地理课堂教学新模式，为高中地理课程改革的顺利推进做出应有的贡献。

参考文献

篇（5）

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）29-0070-02

地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。它的两个显著特点之一就是综合性。地理环境由大气圈、水圈、岩石圈、生物圈等圈层构成，是地球表层各种自然要素、人文要素有机组合而成的复杂系统。地理学兼有自然科学与社会科学的性质。

所以，地理学学习既不同于物理、化学、生物等理科课程，又与政治、历史等文科课程有很大的区别。学生最能系统接受地理知识的地方是地理课堂，而创设良好的地理课堂氛围则是好的地理课堂学习中必不可缺的一个环节。本文主要围绕如何创设良好的地理课堂氛围展开论述。

一、创设良好的地理课堂氛围的必要性

课堂教学氛围就是教师授课时的课堂环境。保加利亚教育家和心理学家洛扎诺夫曾经在长期的教育研究中得到这样的结论：“愉悦而不紧张的学习气氛可以消除学生生理上和心理上的无效劳动，把自我控制的力量导向不会发生疲劳的事情上去。”可见，良好的地理课堂氛围对地理教学质量的提高具有极其重要的意义，它是影响地理课堂教学质量的重要因素之一。

因此，地理课堂教学中，教师可以利用其人文性的特点，创设适当的课堂氛围，以调动学生的激情，为课堂教学程序和方法的实施创造许多有利的条件。很多时候，地理的课堂教学都是在一定的氛围中进行的。课堂中的每个个体不仅都受到这种气氛与情绪的影响，而且，课堂教学的氛围，正是在由这些个体所组成的群体中产生，而又反过来不同程度地直接影响着每个个体的。

二、地理课堂氛围对地理教学效率的影响

地理课堂氛围的好坏，对地理教学效率的高低有着重要的影响。因此，地理教师要创造条件做到以下几点。

1.重视怡情

人都是有所谓“七情六欲”的，人和人之间最容易产生情感方面的好恶，并由此产生移情效应。学习不能脱离学生情绪感受而孤立地进行，否则教学仅仅是一个训练的过程。因此，一方面，教师应理解学生是教学有效进行所不可缺少的条件，对于教学中师生之间的移情关系，罗杰斯则认为爱是非常重要的一种心理因素。在爱的参与下，认知和情感的协同活动能使认知活动达到一个单凭认知能力本身所不能达到的高水平。师生之间形成深厚、真诚和接受的关系，并借助于在这种关系中师生的相互作用和享乐趣来获得智慧和知识。

另一方面，教师对学生移情式的关注和同感，既能激发学生的情感回馈，又有助于教师赢得学生的喜爱和信任。教师的情感影响着学生对教师及其所教学科的态度。由于对教师的喜欢，学生会喜欢教师所教的学科，愿意听讲，愿意完成该科目教师布置的作业、任务，愿意向教师道出心中的秘密。反之，如果教师对学生缺乏感情，学生就会对教师产生一种疏远、不信任务的态度，甚至产生逆反心理或敌意，并把这种情绪转移到教师所教学科上，造成学生积极性不高，影响教学效果。

因此，教师的移情更引发了学生的移情，这种双向的情感回路使课堂变成愉快的求知场所，成为师生密切沟通的平台，促进了师生共同的成长。

2.提升自我，以自己的人格魅力感染学生，言传身教，为人师表

教师要为人师表，用自己的言行让学生感受到教师热爱本职工作、忠诚教育事业的敬业精神，要不断提高自己的知识水平，以良好的师德修养和渊博的知识树立起自己的威信，以高尚的情操和优秀的人格魅力去感染学生。当学生对教师的才能、修养表示欣赏，并产生发自内心的敬佩感和信任感时，学生就会愿意与教师接近，并乐于接受其教导。

教师应做到既是学生的师长，又是学生的朋友。集这两种角色为一身的教师，就会对学生产生很大的吸引力和凝聚力，由这样的教师组织起来的课堂教学也就自然生动活泼、和谐统一了，随之而来的教学效果也会提高，学生的地理素养、爱国情感等等情感态度价值观的培养也会随之提升。

3.创设良好的物理环境

所谓课堂物理环境，一般说来包括教室所处的位置、所在建筑物的外形，还有室内光度、空气、声音、颜色等因素。新一轮地理课程改革提倡“自主、合作、探究”的学习方式，这就向现有的课堂教学环境提出了新的要求：

（1）师生共同参与。教室是师生双方共同活动的场所，教室的布置应由师生共同设计制作，教室布置最好以学生为主，教师站在辅导的立场，学生通过设计、资料收集、张贴布置，可以体验尝试失败经验，最后有成功的满足感与喜悦心情，感受爱与归属感，产生自信心，达到学生从做中学习和珍惜布置成果的目的。

（2）有生命感的布置。教室布置不应是静态的，而应是动态的，是可以经常变换的，是有生命、有成长、有延续、有反馈的。在教师的指导下，学生根据具体的生活情景和学习氛围，动态的布置教室，使教室环境随着学生的身心发展多样化，动态化，成长化。

（3）教室空间的合理规划与使用。教师可依据班级环境，将教室合理规划，以适当的内容布置教室。教室空间前后两面黑板之外，上下及左右墙面、天花板、墙角、窗户与窗户之间的墙壁及走廊等都可利用。

（4）分工合作。班级环境内的布置，要绝对避免教师一人独揽或由少数表现较优秀的学生承担。应注意养成班级学生都能主动关心自己学习与生活环境的习惯。可以用分工合作的方式，让每一个学生都有机会，而且有一份责任，参与单元学习需要的情境布置。也可适时反映出学生的学习成效，表达他们因参与而喜欢自己的班级的情感。

总之，创设良好的地理课堂氛围，是提高地理教学效果、提高学生地理学习能力的一条重要途径，地理教师一定要及时规避不良课堂氛围的各种因素的出现，充分发挥自己对地理课堂氛围的调控作用，促进良好的地理课堂氛围的形成，并发挥积极作用，从而提高地理教学质量。

参考文献：

[1]郑月珊.从生理角度谈课堂教学的氛围[J].体育师友，1997，（08）.

[2]吴占生.课堂氛围的创设与经营[J].江西教育，2000，（02）.

篇（6）

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）24-226-01

在高中阶段，学生对地理学习的思维能力和认识都比初中地理学生上升了一个层面。但是在课堂上却出现了沉默的现象，面对老师提出的问题学生无法回答。对地理的学习也因为高考压力过大、地理课堂枯燥无味，造成了学生对地理学习兴趣不高。同时又由于高中地理老师在教学的过程中，仅仅只是对学生进行知识的灌输，忽视了学生学习地理的思维方法，教学方法略显呆板，十分不利于学生地理的学习。

一、高中地理教学课堂现状

地理学习与语、数、外及其他科目学习不同，地理学习更加注重实际的运用，在教学过程中老师所举的案例也要同实际相结合，是一门实用性较大的科目。而随着我国教育事业的不断改革，高中地理的地位也随之提高，同时也成为了高考中必考的科目。所以在高中课堂教学中，也加大了对地理教学的投入。高中地理教学也不能仅仅只是传授学生理论知识，而更重要的则是教导学生学习地理的方法。近年来，在新课改的要求下，高中地理教学要以教授生活中有用的地理为教学主要目的。但是在应试教育的大背景下，老师在教学过程中依然还是从地理的理论知识层面进行教学。同时在课堂提问设计上，也仅仅只是结合历年高考的考题进行提问。从高考考题的设计中让学生掌握地理试题的解题方法，而并不是教授学生解决实际地理问题的方法。这样使得地理课堂学习相对比较呆板枯燥，并且无法让学生了解地理学习的趣味性，打消了学生学习地理的积极性。不仅使得学生无法有效的掌握地理学习方法，还使学生面对老师提问时无法及时给予正确的答案，使得高中地理课堂相对比较沉闷。

二、高中地理课堂提问设计的改革

1、坚持以学生为本的问题设计

在高中地理课堂中，老师的问题设计不仅要从学生的实际情况出发，而且问题设计上要有针对性和趣味性。一个班级学生对地理学习的情况有所不同，所以老师在问题设计上不能仅仅为了照顾成绩好的学生，故意在问题设计上加大难度，而应该在问题难度设计上层层递进，将问题设计从基础上升到难点层次。让成绩一般的学生对待老师的提问也能想出答案，同时还能巩固成绩优秀学生的基础知识。同时老师在问题的设计中还要加大趣味性和针对性，改变传统单一的提问方式，增加学生的学习兴趣。为了加大课堂提问的趣味性和针对性，就必须要求老师在课后的备课中加大教学投入，将先进的信息化教学设备融入到课堂教学中，运用现代化的教学设备，能够直观的将地理知识呈现在学生的眼前，如老师在讲关于我国山脉分布，就能够通过直观的影响资料展示给学生，而不是课本中平面的示意图。通过观看多媒体教学内容提高学生的学习兴趣，再针对多媒体的教学内容提出相关的问题，引导学生对课堂知识的思考。

2、问题设计内容上要结合实际情况

地理学习是一个与生活联系很紧密的学科，可以说生活中处处贯彻着地理知识。所以高中老师在课堂问题设计上要紧密结合生活中的地理知识，重视理论与实际相结合的教学方法，改变传统地理课堂提问设计。为了有效的提高学生的学习兴趣，在地理课堂提问设计上老师要紧密结合最近所发生的自然灾害、天气变化等现象。将大众最近所关心的地理问题以及亲身经历的自然现象，作为课堂中提问的内容，这样能有助于激发学生的学习兴趣。如在近几年内我国多发的地震灾害，自然也会引起学生的关注，老师为了带动学生的学习兴趣，在课堂提问环节中，就应该将地震的相关知识融入到提问设计中，同时还要根据不同地区地震产生的原因、危害设计出不同的问题。一方面能够刺激学生了解地震的相关知识，提高学生的学习能力。另一方面还能够活跃课堂气氛，带动学生思考，学会通过结合实际运用所学的地理知识。美国著名的教学学家布鲁纳曾经说过“知识乃是一个过程，不是结果。”所以老师在课堂教学提问环节，就更应该结合实例指导学生在实际生活中运用地理知识。

三、结束语

在新课改的要求下，关于高中地理的教学老师在课堂提问设计上，要以学生为本的教学理念。提问设计上要结合学生的实际情况，摒弃单一的提问内容，将丰富有趣的内容融入到课堂提问中。从提问中增大学生学习地理的兴趣，同时还要在提问设计上善于引导学生、启发学生，改善地理课堂沉默的现象，从而提高老师的教学水平，提高学生地理学习成绩。

参考文献：

篇（7）

中图分类号：G633.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）06-0319-01

1.初中地理教学的现状分析

比起其他学科，地理更贴近我们的生活，许多地理现象与地理知识与我们的生活息息相关。

传统的地理课堂教学是老师"一人讲、满堂灌，一张地图、一只粉笔一节课"，这种教学方式根本无法开启学生的思维，更谈不上能力的培养。而且初中阶段的中学生，因学习习惯、年龄、学习态度、家庭等原因，使得其学习上存在着或多或少的问题，这些问题主要表现在学习方法和学习成效方面。

在新形势下，作为教学活动的组织者，地理教师要转变观念，要以先进的教育理念，爱的氛围为地理教育教学提供理想的育人环境。教师可通过各种方式引导学生积极主动地参与到教学活动中，实现有效的地理教学和学习。教师只有改变传统的教学方式，改变教育观念和传统的师生关系，才能提高课堂教学质量、充分调动学生的学习积极性和主动性，才能使学生的创新能力和自主意识得到良好的发展，才能使素质教育理念所倡导的"高效课堂"这一教学目标得到很好地贯彻与落实。

2.初中地理课教学的几点建议

2.1在初中地理教学过程中，可以通过"优化导语设计"来吸引学生们的注意力，使导语成为一堂课中的有效指引。初中学生的心理还处于半成熟阶段，他们对各种事物充满了好奇心，有比较强的求知欲。作为地理课教师，为了提高课堂教学质量，可以根据不同的教学内容，运用一些能够引发学生好奇感和产生兴趣的导语导入新课。比如，用用诗句引入、用典故引入、用谜语引入、用歌曲引入、用对比实例引入……

2.2结合现实生活中的事物学习地理。现行地理课本中的有些案例和情景，与各地的具体情况及学生的经验基础不太符合，因此，初中地理教师可以根据各自的地方特色、学生已有的经验基础和知识背景，通过思考、分析、比较、研究各类有关地理方面的、具有代表性的生活实例和问题，来创设情境、设计案例，并引导学生有意识地将其和所学内容联系起来，以增强学生对知识点的理解，提高学生的分析与思维能力。例如，通过看电视新闻和天气预报，结合世界气候分布图来记忆典型气候类型与分布地区，以及通过日常生活的实例认识与了解气候对人类生活和生产的影响。

此外，地图是学好地理的基本要素，没有地图的地理是不存在的，因此初中地理教师应强化学生对地图的认识与记忆，如通过图案来记忆我国34个省级行政区的轮廓，如像一只飞翔的老鹰，云南省像一只美丽的孔雀，等等，这样可以激发学生学习地理的兴趣和积极性，并提高学生的记忆效果。

2.3恰当使用各种媒体教具。众所周知，地理研究的对象，其时空界限广阔而遥远，内容涉及多学科知识，单纯依赖学生的视野和见闻是难以掌握的。因此，将地理课堂教学的"课堂"含义广义化，包括一般意义上的网络"课堂"。教师可结合多媒体技术，将一些与课本内容相关的图片、资料通过多媒体教学工具放映出来，这样既可以使得课堂更加生动、形象，也会在很大程度上激发学生们学习地理知识的兴趣，并促进提高学生对地理知识的记忆力和分析能力。

除此之外，教师还应该借助地球仪、各种地理教学挂图、地理景观图、电视录像、拼板、幻灯片、投影仪和各种课件，把地理课的教学内容用图文并茂的资料、形象直观的图表、生动有趣的阅读材料、贴近学生生活的课堂活动、充满时代气息的地理教学情境，生动地展现在学生面前，给学生一个生动活泼的思维过程。

2.4在地理教学中采用"互动式开放教学"法。传统的课堂教学，是以教师单向讲授为主的习惯性教学方法，往往过于严谨和强调地理思维，缺乏一种生动活泼的课堂氛围，还会限制学生创新能力和自主能力的良好发展。因此初中地理教学要充分树立"以学生为主体"的意识，有效开展小组合作与讨论交流的自主性学习活动，将师生"互动教学"引入地理课堂，来激发学习地理知识的兴趣，提升学生的自主学习能力、团队合作精神和科学探究能力。初中地理教师可以通过前置性的有效指导，让学生率先对将要学习的内容与知识点形成初步的认识和理解，在课堂上提供给学生展示自我的足够空间与机会，将学习的主动权交到学生手中，让他们以小组为单位自主沟通、自主探究、自主学习，在此过程中，教师可进行辅地讲述。当活动结束时，教师应对学生给予开放和多元的评价，充分肯定学生，但要关注其差异性。

值得注意的是，尊重学生在学习活动中的真正主体地位，提倡"以学生为主体"，但这并不意味着教师就可以完全放手，任由学生毫无目的、毫无头绪地进行低效甚至是无效的自主学习活动，教师是学生学习活动的有效组织者和引导者，必须对学生在课堂上的自主合作、讨论交流进行有效调控、指导和帮助，最大限度上保证学生自主性学习活动的效率及质量。

篇（8）

对于高中地理这门学科而言，其不仅是文科的基础性学科，也是高中教育阶段的一门重要学科。在高中地理课堂上，地图是教学过程中非常重要的一部分，直接影响着学生的学习能力。因此，想要使学生的地理成绩得到提升，具备良好的地图技能是必不可少的。然而，在面对复杂的地图时，学生通常都不知从哪里下手，更不知道如何从地图中读取重要的数据，根本无法运用地图来解决问题。由此可见，学生缺乏良好的读图技能，对学习地理知识以及解决问题等都是非常不利的。因此，教师在课堂教学的过程中，应该对学生的地图技能进行良好的培养，进而使地理教学质量得到一定的优化。

一在高中地理课堂教学中培养学生地图技能的重要性分析

高中地理学科涉及的知识面比较广泛，因此需要学生能够在学习的过程中将知识与地图上的内容相融合，以便能够将课堂教学内容更好的内化成自身的知识储备，实现课堂教学成效的提升。教师想要使学生的学习质量得到切实的提升，地图技能不仅是十分重要内容，同时也发挥着举足轻重的作用。在高中地理课堂教学中，应用地图教学，不仅能够使学生掌握空间事物的具体分布，还能够促使学生的学习兴趣得到提升，进而为原本乏味无缺的高中地理课堂注入无限的生机与活力，促进课堂教学效率的提升。培养学生的地图技能，能够使学生将自身的想象力充分的发挥出来，并增强学生思维的活跃性。此外，在高中地理课堂教学中培养学生的地图技能，还有助于学生解决实际生活中的问题，通过图形切实加深学生对知识的记忆，提升学生的思维能力，进而使学生学习地理的综合能力得到加强。在高中地理课堂教学中，读取地图上的信息，是能够具象地理知识的有效途径。通过地图的辅助教学，学生能够看到更加生动形象的地理知识内容，进而促进学生积极主动的参与到地理课堂的教学中，对地理知识的学习产生极大的兴趣，对加强学生地理知识学习起到了良好的推进作用。与此同时，地图的具象化特征还有助于学生逻辑思维的培养，这也是高中地理教学中其他教学无法实现的教育效果。此外，培养学生的地图技能还有助于学生学习，在高中地理课堂教学中，存在一些难度性较高的知识，这部分知识的学习会使学生产生很大的困扰，学生对知识内容也很难掌握。然而，通过地图的辅助，让学生通过地图的具象印象实现对知识的记忆[1]。这种学习方式在一定程度上是地理知识的难度得到了降低，同时带动学生学习的热情，促进学生积极的参与到课堂教学中。这样，学生就能够利用地图解决抽象复杂的地理知识，使其解决问题的能力得到提升。

二高中地理课堂教学中提升学生地图技能的几点有效性策略

（一）提升教学内容的开放性

作为教学的组织者以及实施者，教师在开展高中地理课堂教学的过程中，并不能单一的向学生传授地理知识，而是应该转变传统理念的教学模式，并走出教材的束缚，加之与实际生活内容的相融合，进而使学生对学习的热情被带动起来。在实际教学中，教师要加强和学生之间的沟通与交流，将教学内容与实际生活联系起来，尽可能的选择学生比较喜欢的教学内容，只有这样才能够使教学效果得到有效的提升。在高中地理教学中培养学生的地图技能，地标知识的学习相对比较枯燥乏味，所以，教师应该注重带动学生对地理知识的兴趣，使学生能够积极的参与到课堂学习中，拉近学生与地理知识的距离，真正提升学生学习地图知识的积极性。

（二）加强学生的地理基础知识，使其分析地图的能力得到提升

在高中地理课堂教学中，教师应该加强对学生基础知识的教育，使学生能够真正的理解地图，进而形成一定的地图技能。第一，教师应该引导学生掌握地图中的构成要素[2]。想要对地图进行读取和分析，并从中搜集重要的数据和信息，要求学生能够掌握地图中的图例和标注的基本意义。例如，当教学进行到高中地理鲁教版教材中关于“城市与地理环境”一章内容的时候，学生就需要掌握如何分析等高线图。在地图中，颜色的分布和变化反映着该区域的地貌类型和特征，也能够体现出该地区地形的分布信息。所以，教师应该使学生掌握如何观察图例、标注、比例尺以及方向等基本内容，推动学生地图技能的提升。第二，教师应该指导学生掌握地理名词。在地理这门学科中，包含着许多学科的内容，所以在学习的过程中会涉及到许多的地理名词。对于一些容易使学生产生混淆的名词，教师应该给予一定的重视，并为学生进行细致的对比和分析，使学生能够精准的记忆下来。例如气旋和反气旋；外流河和内流河等，这都需要学生能够重点的掌握。当学生在读取地图上的信息时，就可以应用相应的名词去分析地图的指向。

（三）将基本方法传授给学生，使学生的地图技能得到良好的培养

在地图技能中，读图是最基本的技能之一。很多学生并不喜欢学习地图，也不愿去读图。就其根本，是由于学生缺乏良好的读图方式，尤其是当学生遇到相对复杂的地图时，就会不知道从何下手。因此，在高中地理课堂教学中，教师在培养学生地图技能的时候，应该注重引导学生掌握读图的基本方法。在实际教学中，教师应该要求学生熟练的背诵地名[3]。进而能够在分析地图的时候，快速的找到地理位置。通过对地图上多种颜色以及图例的分析，能够将该地区存在的地理问题提出来，进而对解决问题的方式进行思考。例如，当教师引导学生对一张华东地区的地区进行分析的时候，教师可以让学生通过标注以及图例，用语言描述出地图中地貌的特征，并将重要的河流以及山脉的名称说出来，得出该地区的具体海拔以及气候特征，对水文特征进行分析等。这样，学生就能够在地图上快速的确立地理位置，同时也能够使学生的读图能力有所提升。在教师的引导下，学生能够清楚的了解读图的基本思路，将来在面对地图的时候，就能够知道应该如何下手。对基本读图方法的学习，不仅能够降低地理知识的学习难度，还能够使学生建立学习地理的自信心，进而对地理知识的学习不再恐惧。

（四）加强学生在地图中获取有效性信息的能力

在高中地理课堂教学中，想要学生能够将地图中的信息读懂，并将其转变成形象易懂的文字信息，同时掌握归纳地图中隐藏或是直观的信息。就需要学生能够分析地图中的每个细微之处，从而才能够找到帮助解题的重要数据，同时，学生还应该将地图中的信息与自身的知识储备相融合，搜集到有效的解决方式，使问题得到解决。

（五）加强学生对地图的填图能力

在高中地理课堂教学提升学生地图技能的过程中，教师应该指导学生亲自参与填图训练，这样才能够使学生真正懂得如何应用地图。填图训练能够加强学生对地图知识的记忆，了解具体的国家、地形以及其后等内容。填图训练不仅能够在课堂上实现，也可以布置成课后作用留给学生自主完成。例如，在高中地理鲁教版教材配套的练习册中，就包含了许多中国地图，可以让学生在地图上标出我国的主要山川、河流以及地形区等，这样不仅能够使学生对我国地理情况的掌握有所强化，同时也能够使学生将知识灵活的运用到生活中，真正的实现知识的学以致用。

（六）合理的布置课后作业，使学生的地图技能得到有效的巩固

篇（9）

教师要提升地理课堂教学效率与质量，必须充分做好准备工作，即加大对备课环节的重视程度。部分教师认为备课对课堂的指导作用不大，通常会照搬网络上、参考资料上现成教案，而没有根据学生实际情况编写，导致在教学过程中容易出现突发问题，从而影响教学效率。针对此种情况，教师必须及时转变自身想法，重视教案的编写，以此激发学生学习地理的兴趣。

首先，教师应全面研究地理教材，明确教学目标，科学整合教学内容。例如，在学习人教版高中地理知识“交通运输方式的布局”时，教师可通过制作Flash的方式，向学生展示“古老运输方式”到“现代运输方式”的变化，以动态的方式让学生理解交通运输方式的变化，让学生形成对交通运输方式与经济条件、自然环境之间关系的初步印象。

其次，深入了解学生兴趣爱好，结合学生认知水平、基础知识掌握情况等因素，选择恰当的教学方式与手段，从而提升学生课堂参与度。例如，在学习“宇宙中的地球”时，教师可利用课后休息时间，询问学生对于天体知识的熟知程度，并根据学生的兴趣点，向学生系统讲述有关地球的知识。

二、丰富课堂教学活动，提升学生课堂参与热情

学生处于课堂教学主体地位，为提升高中地理学科教学的有效性，教师应不断丰富课堂教学活动，引导学生参与到教学过程中，加深学生对地理知识的理解。首先，教师可借助课堂情境的教学模式，通过问题式课堂导入方式，吸引学生注意力，消除学生对地理知识的陌生感和畏惧感。在这个过程中，教师应关注学生课堂参与情况，及时提醒学生参与到教学过程中。

其次，运用小组合作学习法，培养学生团结协作意识，提升课堂教学的有效性。

三、营造良好学习气氛，培养学生知识运用能力

要营造良好地理学习气氛，需要加强师生之间的有效互动。在传统教学过程中，教师处于课堂主体地位，学生只能被动接受知识，因此，部分学生比较惧怕教师，对于自身地理知识中存在的问题不敢与老师进行交流，在很大程度上降低了课堂教学质量。针对此种情况，教师应借助多媒体，为学生创建轻松愉悦的教学环境，促使学生在放松的状态下学习，提升学生的知识运用能力。例如，在学习“荒漠化的防治──以我国西北地区为例”时，教师可动态为学生展示荒漠化的形成原因与过程，并通过“防治荒漠化”的地理教学小游戏，让学生出谋划策，提出治理荒漠化的建议，引导学生将知识运用到实践过程中。在这个过程中，教师应尊重学生的个体差异性，多鼓励学生大胆分享自己观点，促进学生全面发展。

篇（10）

新课程改革背景下，教师一直在探索一种符合新课程理念且行之有效的措施来促进课堂教学的有效性，优化作业设计就是促进课堂教学有效性的一个方面。因此，课堂教学中如何通过学生作业的设计来促进课堂教学的有效性，是值得探索的问题。

一、当前地理作业设计的常见问题

从作业形式上看，结构单一，总量大。当前地理作业以传统知识、传统模式和应试教育为指导，注重强调对教材知识的通式检测。主要为“是什么”“为什么”“怎么样”之类的问题。因而，学生的思维常常受制于教师的预设和教材固有的知识体系。这样的作业无益于学生创新能力的提高、创造性思维的培养及主动学习意识的激发。

从作业内容上看，大部分教师所布置的地理作业没能从多角度切入，更多是课本知识的重复和再现。作业设计缺乏通过地理情景的设置来启发学生思维的思想。例如，没有层次的作业多，有梯度的作业少；对新知检测的作业多，对旧知巩固的作业少；理论性的笔试作业多，实践性的操作作业少；需独立完成的作业多，学生合作探究性的作业少。

从作业评价上看，教师评价的多，学生评价的少。没有将教师评价、学生自己评价、同学互评有机结合，没有形成一种整体、多元的评价体系。这种评价理念明显忽视了课程标准中“为促进学生发展而评价”的要求。

以上问题是目前地理学科作业设计中最常见的，因为教师的教学习惯一旦形成很难改变，长期以来的模式化教学使地理课堂教学的有效性得不到很好提升。作为地理教师必须意识到其负面影响，从优化作业设计着手，促进有效教学。

二、地理作业设计不合理带来的不利影响

地理作业设计的合理与否，关系到地理课堂教学有效性能否得到保证。作业设计上如若不合理，必然会给学生和教师都带来不好的影响。

1.不利于提升教学水平

地理作业是地理课堂教学信息反馈的重要渠道，如果地理作业的设计不合理，就不能科学反映出学生在地理学习中存在的问题，必然导致学生学习效率低下，事倍功半。教师也会因为得不到科学合理的反馈无法提升地理教学水平。这样的恶性循环使地理课堂教学的有效性得不到保证。

2.不利于激发学生兴趣

学生所学的课程很多，每门科目都有一定的作业量，每天各科的作业，让学生烦不胜烦。要想让学生对地理感兴趣，除了学生自己对地理感兴趣外，地理教师的作业设计也是影响学生兴趣的一个重要因素。学生不感兴趣的作业是无法激发他们求知欲望的。若每次的作业设计都一样，久而久之，学生就对地理学习失去兴趣了。

当然，不利影响还有很多，其他方面的就不一一列举了。作为新课程改革背景下成长起来的教师，仅仅看到作业设计不合理带来的不利影响还不够，更要找到作业优化的策略。

三、新背景下地理作业优化的策略

学生的作业是检验学生对所学知识掌握、应用的一个重要标准，也是教师对教学任务完成得好与不好的一个重要衡量标准。教师通过作业的检查批改，可以及时发现学生知识或技能的缺陷，加以纠正、作出评价并对学生的进一步学习提出建议。因此地理教师要在新课程基本理念的指导下，设计具有时代性、创新性和地理学科特色的作业，在进行地理作业设计时要注意以下两个方面。

1.以兴趣为先导，让作业形式多样化

地理作业的设计要充分考虑能否激发学生兴趣，不让学生对地理作业有反感情绪。教育家乌申斯基指出：“没有丝毫爱好的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”。所以，地理作业设计要让学生在兴趣中主动完成作业的要求。考虑激发兴趣的同时还要考虑什么类型的作业有利于巩固学生课堂所学的知识，提高学生的成绩；什么类型的作业有利于激发学生独立思考，培养学生的创新意识，锻炼学生的实践能力；什么类型的作业有利于学生树立正确的情感、态度、价值观，提高学生的人文素养。

2.以学情为基础，让作业设计系统化

地理作业是为了让学生加深对地理知识点的了解，学会对地理现象的分析，加强对地理规律的掌握。地理作业设计要取得良好的效果，地理教师在进行地理作业设计时要做到三点：

第一，课前、课中和课后的作业设计要科学合理。课前作业设计要简单化，能突出教学内容的框架即可。课堂作业设计要具有典型性、代表性。地理学科知识体系涉及的面很广，每一个知识点都有很多题目。将一些具有代表性的练习对应到课堂教学中的每个知识点解决，这样学生对知识的理解影响较深，同时形成了相应的做题技巧，对学生巩固旧知、学习新知的帮助很大。课后作业是课堂作业的延续和补充，此类作业设计要做到质高而量精，要让学生能举一反三，活学活用。

第二，作业难度要有层次化。实践经验告诉我们，过难、过易或者“一刀切”的作业都不利于不同类型学生的发展。教师在进行作业设计时采用分梯度布置作业更能凸显教学的有效性。比如，把布置的地理作业分为A、B、C三类，难易程度由易到难，容易的题目、中等的题目和较难的题目分别对应给全班差、中、好三类学生。一则可以避免学优生“吃不饱”现象，二则可以避免学困生“吃不了”的现象。

第三，教师要及时检查和批改学生的作业。检查目的是了解学生对所学知识理解巩固的程度和实际运用的能力，以便发现教和学两方面存在问题，及时改进教学。学生在规定时间内完成作业后，教师要及时批改。因为学生在教师批改后对作业的影响还是很大的，这样能够及时发现问题，解决问题。