专题研讨开展情况汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇专题研讨开展情况范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

一、课题研究简介

1.文献综述

（1）有效教学

在国内关于有效教学的研究中，比较有代表性的有崔允教授的《有效教学：理念与策略》。崔教授对“有效教学”的内涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教学的理念一是“有效教学关注学生的进步或发展”；二是“有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念”；三是“有效教学更多地关注可测性或量化”；四是“有效教学需要教师具备一种反思的意识”；五是“有效教学也是一套策略”。此外，在有效教学的行动研究中，叶澜教授的“新基础教育”实验独树一帜。在“促进学生主动健康地发展” 这一核心价值观下，“新基础教育”从对教学设计的要求开始，经实施教学过程，到反思和重建，向教师提出一整套教学行为的新要求，并通过这些行为推动教师回到“研究”之中，从而促进教师发展。

在国外关于有效教学的研究中，西方比较有影响的教学理论与模式有：杜威的以儿童为中心、以经验的重组为教学本质、以活动和练习为基本教学组织方式等实用的教学观；布鲁纳的结构主义教学；克拉夫基的“范例教学”；维果茨基的儿童最近发展区和最佳教学阶段的学说；赞克夫的教学与发展理论，巴班斯基的最优化教学理论；布鲁姆的目标分类以及教育哲学家赫斯特等人对有效教学的研究等，都体现了对教学有效性的探寻。

（2）行动研究

“行动研究”（action research）的概念最早出现在美国，其后该理论在众多国外学者研究和运用的推动下迅速发展，形成了许多不同的定义。王蔷（2002）在《英语教师行动研究――从理论到实践》一书中列举了行动研究的十种定义（略）后指出：“……行动研究是一种倡导在教学中开展研究的方式（Hopkins，1985），是一种自我反思的探究方式（Kemmis，1982），它的结果是‘改进实践’（Lewin，1946）。我们从行动研究的定义中可以发现五个重要的关键词，即：变革（change）、反思（reflection）、合作（collaboration）、专业化发展（professional development）和改进实践（improving practice）。”中外有关专家学者在行动研究方面不断形成和发展的理论，为我们开展构建高中英语课堂教学有效模式的行动研究提供了坚实的理论基础。

2.研究内容

针对课堂教学中各种课型存在的问题，本课题设置了五个子课题进行具体的探索和研究。这五个子课题构成了课题研究的一个完整体系，其研究体系如下图所示：

二、课题研究的具体实施

为了有效开展课题研究，我们围绕五个子课题的研究，举办了一系列的专题研讨活动。以下以笔者在广东北江中学组织的一次听说教学有效模式研讨课为例，介绍课题研究的具体情况。

这是子课题主持人王锦霞老师于2012年5月10日为全市高二年级英语教师展示的一节听说教学有效模式研讨课，教学内容为人教版高中英语第八册第二单元Cloning中的 listening and speaking。为了达到有效研讨的目的，笔者对这次研讨课的课前、课中和课后活动内容都进行了精心的安排，整个活动过程的程序如下：

1.课前

（1）问题聚焦：为了达到通过课例研讨使听说教学的有效模式得到充分的展示，为参加活动的教师提供进行课题研究和课堂教学的指导性和示范性，笔者让承担上课任务的教师带着以下几个问题进行思考。

①如何设计听说教学流程？

②如何充分挖掘和使用教材内容进行听说教学？

③如何呈现任务型听说教学过程？

④如何结合广东省的高考听说考试题型进行有效的听说考试训练？

⑤如何进行有效的课堂教学评价？

（2）自我备课和集体备课：上课教师在深入思考上述问题的基础上首先进行自我备课，然后在教研组进行说课、广泛征求意见，通过集体备课对教学设计进行修改和完善。

2.课中

（1）问题聚焦：开始听课前，笔者同样给听课教师下发了五个让他们边听课边观察和边思考的问题。

①你认为本节课的听说教学流程设计如何？

②本节课是否充分挖掘和使用了教材内容进行听说教学？

③任务型听说教学过程是否得到充分呈现？

④结合广东省的高考听说考试题型所进行听说考试训练效果如何？

⑤本节课教师所采用的课堂教学评价方式及效果如何？

（2）课例呈现

教学流程

3.课后研讨

（1）执教者的教学反思。执教者的教学反思类似于研讨开始前的一个lead-in活动，可以为随后进行的研讨及点评起到很好的铺垫作用。执教者的反思必须体现三方面的内容：一要说明自己如何围绕组织者在课前提出的问题进行教学设计；二要结合自己的课堂教学情况和学生的学习情况实事求是地分析本节课的得与失；三要在分析得失的基础上谈自己的感悟和努力方向。只有如此，教师的反思才是深刻的和有意义的。

（2）研讨及点评。研讨及点评是课后研讨活动的重要环节，也是体现教师之间产生教学思想的交流与碰撞的过程。由于带着有针对性的问题听课，教师们自然聚精会神地既关注教师的教学过程，也关注学生的课堂活动和学习过程，还能够引发对自己日常教学的反思。而在此基础上所进行的课后研讨也自然会使听课教师有话可说，积极参与，并产生教学思想的交流与碰撞，达到促进教师共同反思、共同成长的目的。一位听课教师在评课时说：“平时我觉得听说课非常难上，主要的问题是不知如何充分挖掘和有效利用课文中提供的听说素材，也很难设计出能引发学生兴趣并积极参与的课堂活动，因此教学效果总是不理想。这节课的听说教学流程设计非常清晰，对课文中听说素材的挖掘和使用充分，任务型教学特征突出，恰当地将活动任务的设计与广东省高考听说考试题型有机结合，达到了既紧密围绕课文内容进行教学、又有效开展高考听说考试题型训练的目的。此外，本节课教师所采用的课堂教学评价方式针对性强，既易于操作，又能有效评价教学效果，值得自己学习和借鉴。”

通过课后研讨发现和诊断教学中存在的问题，激发教师进行自我反思和改进教学是课后研讨的另一个重要目的。因此，评课活动也必须遵循一分为二的原则，坚决摒弃“只讲成功之处、不谈存在问题；你好，我好，大家好”的“好好教研”行为和现象。无论是执教者还是听课教师，都应该关注研讨课中存在的问题。在研讨中，有的教师认为，本节课的任务型教学特征突出，但似乎对教学中任务和活动的界定不够清晰，在教学设计中既有具有交际意义、体现让学生用英语做事的真实任务，但也存在将某些以操练某种语言形式为目的的练习或活动作为任务的情况。

3.组织者的小结。组织者的小结至少也要包括三方面的内容，一是要回应课前给执教者提出的问题以及课中给听课教师提出的问题，看看这些问题执教者在教学中是否有效处理以及听课教师在研讨中是否有效涉及；二是从教研员的角度对执教者的课提出评价意见，实事求是地肯定成绩和提出改进建议；三是对听课教师的评课情况进行适当的小结，主要是分析教师的评课重点是否突出、评价是否中肯全面、提出的意见和建议是否合理和具有针对性，回答或说明教师提出的一些问题或困惑，等等，其目的是帮助教师提高听课和评课的水平。

三、本课题研究产生的效应

本课题的研究实施在全市高中学校产生了极大的效应，在其引领和示范下，许多学校的英语教研组结合自身的实际，踊跃开展英语课堂有效教学研究。例如：北江中学英语教研组开展了“高中英语学科课堂教学实效性与教学行为研究”的课题；浈江区曲仁中学开展了“以案例研究促进高中英语有效课堂教学”的课题；韶关市第一中学开展了“新课程下三个教学环节对提高中学英语教学效果的研究” 的课题；乳源高级中学开展了“民族地区高中生英语学习低效或无效的归因与对策”的课题；韶关市田家炳中学开展了“基于有效教学的高中英语阅读主题式教学模式” 的课题等等。这些课题的研究均有效促进了课堂教学质量的提高。

四、结语

以上我们以子课题研究之一的一次听说教学有效模式探索研讨课为例，介绍了“构建高中英语课堂有效教学模式的行动研究”课题的研究实施情况。目前该课题已经完成了中期研究工作，并形成了一系列的中期研究成果。在后期研究中，我们将发挥课题组通力合作的整体优势，继续理清思路、积极探索实践、注重总结和反思、提高研究水平，以确保课题研究的顺利实施和如期结题。

参考文献：

[1]张华.课程与教学论[M].上海：上海教育出版社，2003.

[2]皮连生译，L.W.安德森等编著.学习、教学和评估的分类学：布卢姆教育目标分类学修订版[M].上海：华东师范大学出版社，2008.

篇（2）

二、责任分解，制度保障，结对签约，构建教育均衡内涵发展的支持机制

。典型而稳定的优质带动，表现为一种特定的校际关系和互动方式，是一种契约和机制，优质带动的计划和项目的实施一般要持续相当的时间，需要具体而持续的政策和制度保障。鉴于此，市南区2008年制定并下发了《市南区教体局优质学校带动工作方案》，实行优质学校带动工作责任制，由教育局各职能部门牵头，将优质学校带动工作细化，并在加大对结对学校的资金投入力度、加大对结对学校的师资配备和人才交流力度、加大对结对学校的教师专业化培训力度、加大对优质学校带动工作表现突出者的奖励力度四个方面给与结对学校强有力的政策支持，为优质学校带动工作营造了优厚的政策环境，提供了有利的制度保障。同时，市南区还制定了《优质学校带动工作责任书》，明确规定了优质学校和结对学校的工作职责，区内的第26中学与第51中学、市实验小学与定陶路小学、嘉峪关学校与天山小学六所学校以“一对一”的方式结对，并签订“优质学校带动工作”合作协议书，在管理、教研等方面开展深度交流合作。市南区教育研究指导中心以“一托四”的方式与第48中学、第5中学、宁夏路第二小学、燕儿岛路第一小学建立联系学校关系，各参与单位都签订了《市南区教育研究指导中心联系学校责任书》，完善了优质学校带动的政策和制度保障机制。

三、增值评价、督导跟进、指标量化，形成教育均衡内涵发展的评价体系

如何从评价体制方面保障相对薄弱学校的可持续发展，如何确保学生接受平等教育的权利，如何通过评价激励学校发展，防止在学校均衡发展中出现“削峰填谷”或“低水平均衡”的现象，对学校进行效能增值评价无疑是一个有效的途径，基于此，2008年－2010年市南区教育局牵手中央教科所督导与评估研究中心，引进了“学校增值评价”项目。建立了涵盖所有学生德、智、体共三大版块几十项指标的基础数据库。完成了近三年的六年级学业水平测试成绩和全区所有学生期末测查成绩的采集，共收集数据信息100万条。在信息采集的基础上，我区还尝试以“一校一图”的形式对数据进行真实呈现和客观分析，并以“一校一策”的方式，针对数据呈现和分析出来的情况，对每一所学校提出需要进一步深化、巩固、调整和改进的对策建议，然后再由学校拿出具体的推进方案。通过增值评价研究，我区无论在评价理念、评价策略、评价工具、评价路径上都取得了突破性进展，为整个区域教育优质均衡发展助力。在开展新的评价方式研究的基础上，我区还制定了《优质学校带动工作、教育研究指导中心联系学校评价指标》，确立教育管理带动、教育资源共享、教学研究促进、工作实绩效果4个一级指标体系，并细化分解出理念带动、管理带动；专家共享、学习共享、成果共享；名师促进、研讨促进、质检促进8项二级指标体系，每个指标体系都配以相应的权重比例，通过市南区教育督导顾问团，两年一轮，每年一次，定期对优质学校带动工作的学校、教育研究指导中心联系学校进行跟踪督导评估。督导顾问团根据《评价指标》的权重比值，通过听取优质学校带动工作的学校、教育研究指导中心联系学校双方领导汇报工作情况；查看相关的材料；与学校教师座谈；进行教师问卷等方式与结对双方进行交流与反馈，指导优质学校带动工作，以行政的力量来有效促进学校各项活动的开展。

四、资源共享、结对联动、共同发展，夯实教育均衡内涵发展的核心基础

我区优质学校带动开展了2年多以来，三组一对一结对学校和教育研究指导中心一拖四结对单位开展了多方面的研究实践，以资源共享、结对联动、共同发展，切实促进我区教育均衡内涵发展。

（一）制度保障，管理落实

根据《市南区教体局优质学校带动工作方案》相关要求，结对学校均成立了由双方校长亲自挂帅、分管副校长抓落实的工作领导小组，并制定了详细完备的工作制度，保障优质带动工作的顺利进行。嘉峪关学校和天山小学在签订结对协议之后，为保证工作稳步有序有效地开展，跟进了多项具体措施。建立了“联络员”制度、“管理共享”制度、“师徒帮扶”制度、“教学研究联动”制度、“教学评价”共享制度。规定嘉峪关学校每学期向天山小学公开学校办公会议1—2次，每学期开展6对师徒帮扶，每月开展一次学科集备或教研活动，定期组织试卷研制、制卷质量分析、质检数据对比、质检分析等。青岛第26中学在与青岛51中学结队之后，也围绕着两校联络员工作、月度活动、师徒结对、集备、毕业班工作以及德育等学校重点工作制订了一系列帮扶结对的制度，保证此项工作有效实施。

（二）资源共享，交流成长

实施优质学校带动工作，就是为了打破学校的地域限制，使学校间分享优质教育资源，交流优秀管理理念，提高教育资源利用率。优质的教育资源，就应该让更多学习者去应用、去共享。资源共享既涉及包括校舍、设备仪器和图书等在内的硬件资源，也涉及包括教师、课程等在内的软件资源。为共同提高课堂教学质量，优化课堂教学，切实做到教学高质减负。市南区第26中学与第51中学首先从课堂教学研讨开始做起，采取“同课异构”的研讨方式推进课堂教学交流。结对仅一年的时间，两校就举行“同课异构”活动4次，两校共有80多位老师参与了活动。无论从参与的广度还是研讨的深度都起到了计划所设想的目标，收到了良好的效果。此外，两校还就直升工作经验交流、中考复习资料、名师培训等方面资源共享，取得了很好的带动效果。市南区教育研究指导中心在与第48中学、第5中学、宁夏路第二小学、燕儿岛路第一小学的带动工作中，除了组织名师访学与名师送教、校长任职资格与骨干教师培训等，还加强结对学校的学科培训和学科活动，组织了四所学校的50余人次，参加了全国、省、市级的涉及语、数、英、体育、科学、综实、品德、信息技术等学科的培训活动。教师们通过观摩课例、互动研讨、专家讲座、实地考察等多种方式开阔了眼界，提升了理念，习得了教育教学研究的方法，此外，中心还加强了对联系学校的网管员进行信息技术专业培训，提高了网络管理员的技术水平，创造优质资源共享平台。

（三）定期商讨，结对联动

我区优质学校带动工程的结对学校针对实际问题和共性问题，通过定期会议，教学研讨共同商讨，联合行动。教学研究是提升教师专业水平，优化课堂教学，提高学校教学质量及办学品质的重要手段。为了进一步促进四所联系学校的教学研究能力，我区教育研究指导中心做了大量的工作：各科教研员们频繁深入四所联系学校，走进课堂听课、评课。深入教研组，参与集备，研究教材教法。一年里，小学大多数学科达到95％以上，初中各学科不仅达到100％，且多次指导许多教师。参与学校集备小学105次、初中198次；指导教师出区级公开课、研究课32节，市级公开课、研究课6节，省级公开课优质课4节。与教师们零距离地接触，教研员们的指导更具有针对性、实效性，而教师们的收获则更加明显。在广泛调研，全面听课的基础上，我区还确立了培养骨干，打造学科组，以点带面促进提高的指导策略。重点打造了宁二数学组、燕儿岛的语文组、青岛5中英语组、48中的化学组是确定重点打造的教研组。各学科并在培养了多位骨干教师，在教研员老师的重点培养和精心指导下，这些教师进步大，发展快，已经逐渐成长为学科的骨干教师。定陶路小学依托市实验小学良好的教育资源，学校双周一次的教研活动向市实验小学的教研组长、名师及本校全体教师开放，实现教研活动阳光化。两校协商实施“手拉手”青蓝工程，与市实验的名师结成互助对子，按照“拜名师、学名师、赶名师、成名师”的思路，强化教师队伍建设，思路清晰，可操作性强。2010年3月举行“青岛市实验小学名师个人教育教学研讨会”，4月以骨干教师展示为核心举办学校综合研讨会，5月展示青年教师的学习成果，这些丰富多彩的教学展示活动均邀请定陶路小学参加，并结合活动主题开展碰撞及研讨。每年学期初，两校还共同确立年度研究主题，进行研究任务分工，为两校的教学研究互动搭设平台。

（四）共同发展，携手提高

内涵发展追求的是资源利用的实效性，内涵发展体现的是非平衡向平衡的流动。在资源共享的条件下，一所学校在使用其他学校的优势资源的同时，也向其他学校提供了自己的优势资源。区域内的学校在彼此互补的状态下，互相学习和互相促进，最终获得共同发展。“一对一”的结对学校工作成效：为学校管理和教师教学研究搭建了交流沟通的平台，督促学校将优质带动工作纳入到学校重点工作当中，并通过交流使结对学校在制度建设、管理重心下移等方面获得了许多经验，实现了学校间的扬长补短和资源共享。例如：青岛51中在26中的示范带动下，2009年取得了优秀的直升成绩，直升2中4人，直升58中2人，直升9中2人，直升1中2人，直升录取率均居于市南区前列。“一托四”的联系学校工作中，区域的教育资源高位多元，丰厚的教育资源的共享为四所联系学校教师的专业化发展，搭建了良好的多层次、多渠道、多元化的发展平台。教师参与研究的面大幅度增加，合作研究逐渐日常化，涌现出一批市、区优秀教研组和教学能手。例如，燕儿岛路小学在区教育研究指导中心的引领下，短短一年的时间里先后有24人次教师执教市、区两级公开课或发言，有4位教师成为区级能手，1人成为区学科中心组成员，缩短了教师发展的进程，实现了短时间的快速提高。宁夏路第二小学也在区教育研究指导教育中心的指导下，通过借力、助力、集力、合力，取得可喜的成绩。再如，2009年的中考中，青岛5中和48中都有了很大的提高，青岛5中的普高升学率提高了15个位次，位居全市第14位，学生普高达线率较往年提高了9个百分点，各科平均分、及格率和优秀率很大的进步，随着教学质量的提高，学校的办学声誉逐渐提升。48中也跃居全市公办学校前19位，直升2中的人数也有了较大突破。

五、优质学校带动工作存在的问题及相关建议

（一）变“输血”为“造血”

优质资源带动是输血的过程，同时它更是造血的过程。输血是一时的，如何造血才是问题的关键，目前看我区的优质学校带动工作的方式侧重于教学、质检等。而长效的管理机制和文化浸染在实际带动的过程中反而因为不好操作而某种程度上流于形式。虽然带动学校学生学习成绩的提高是不可回避的指标之一，但优质带动的根本追求，还是在结对期满之后结对学校的可持续发展。有参与带动的学校反映：学校的真正发展不是听了几节课或者是几次报告，而是源自教师、学校的日常工作。因此，优质带动，首要的是文化，再是理念，最后才是技术。重点是如何植入新的教育理念与校园文化，这包括沟通机制、制度安排、渗透方式等。这个不是短期就能看到效果的。

（二）变“点对点”为“点带面”