网络工程职业规划汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇网络工程职业规划范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

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随着社会的进步和发展，社会需要更多的适应社会发展的计算机网络技术人才，而高校培养的计算机网络技术人才因各种弊端不能满足市场要求，造成了计算机网络技术专业的部分学生就业难。主要原因是许多高校制定的专业培养目标和人才定位没有考虑社会实际需要，因此，培养的人才就不能满足社会的要求。为了培养适应社会需要的人才，我们在制订专业培养目标和人才定位时都要进行社会调研；在专业建设和课程改革上针对学生进行培养，构建以人为本的培养模式。经过十多年时间的不断实践与完善，形成了一套具有鲜明特色的计算机网络技术多元化人才培养模式，取得了较好的效果。现以湖南工学院（以下简称“我校”）2008级计算机网络技术专业为例进行说明。

一、与专业特点相结合，构建多元化的人才培养模式

我校计算机网络技术专业是从2000年开始招生，于2006年成为湖南省重点建设专业。自专业开办以来，学校一直着力研究计算机网络技术专业的人才培养目标和人才定位等问题。

在计算机网络技术专业建设和发展过程中，根据社会对人才需求的变化，及时修改和完善专业教学计划，注重创新应用能力的培养，[3-5]增加技能训练。在充分调研和分析市场需求后，我们将网络技术专业人才培养目标定位为“一个目标、三个层次”的多元化人才培养模式。一个目标是培养工程师，三个层次是“应用（培养网络管理员）、设计（培养网络工程师）、开发（培养网络编程工程师）”。三个层次的人才培养定位是根据人才市场需求、学生学习能力、学生自身定位来制订。

IT人才市场调查表明，用人单位需要不同层次的人才，因此学校人才培养定位也应有不同层次。另外，学生的学习能力也有差别，因此要求个性化培养。若学生学习能力较差，则引导他们以网络管理员作为自己的职业定位；若学生学习能力一般或编程能力较弱，则引导他们以网络工程师为自己的职业定位；若学生学习或编程能力较强，则引导他们以软件设计师为自己的职业定位。

二、以人为本，做好职业生涯规划

人是富于个性的存在。不同的学生具有千差万别的个性，因此，教师不能以一个标准去对待千差万别的学生。教师要关注学生的个性特征，实施因材施教，尊重学生的独立人格和主体地位，培养其自主学习能力、解决问题能力和创新精神，使其获得个性化发展。对于在校大学生，开展多种形式的活动，使其认识自己的个性，了解专业的知识结构和社会需求，依据其个性和专业要求进行职业生涯规划。

1.大一定位自己的职业坐标

为每个新生班安排专业教师担任班主任，同时还聘请同专业的高年级学生做辅导员，并开设一系列的讲座，让他们尽早了解自己所学专业，根据自身的特点来准确定位职业目标，规划好职业生涯。在引导学生做好职业生涯规划后，还要关注规划的实施，有时还需要调整、充实和完善。

计算机网络技术专业第一年开设的是基础课：高等数学、英语、计算机导论、C语言程序设计、计算机电路等。大一的课程相对来说比较轻松。因此，从大一开始就要引导学生做好自己的职业生涯规划，使他们尽快适应大学生活，同时注重提升学生的学习能力。

2008级计算机网络技术专业63个学生的职业生涯规划中，90%的学生目标明确，而且制定了详细的分阶段计划。十多个学生制定了自考本科的目标，三十多个学生制定了计算机水平考试的中级（网络工程师、程序设计师）目标，还有十多个学生制定了专升本的目标。

2.大二完善职业生涯规划，逐步实施职业目标

大二相对来讲比较紧张，计算机专业课程较多，是学生实施职业目标关键的一年。美国成功学家拿破仑·希尔在《一年致富》中有这样一句名言：一切成就的起点是渴望。目标就是力量，奋斗才会成功。在引导学生制订职业生涯目标的同时，还要引导学生为自己的目标奋斗。除了专业课程的学习，还要引导学生参加相关职业认证考试。计算机软件水平考试是我国最有权威的职业考试，它由人事部和信息部共同组织，根据学生的特点，引导学生参加网络管理员和程序员的考试，分阶段实现自己的目标。

2008级计算机网络技术专业有三十多个学生参加了网络管理员的考试，有5人通过，同时有1人通过网络工程师的考试。有14名学生利用暑假时间参加CSTP的软件开发培训。

3.大三关注就业，逐步达到职业目标

大三相对来说比较轻松，课程不多，但面临就业，学生压力较大。因此，这段时间要加大对学生的就业指导，开设一些就业指导讲座，指导学生针对自己专业相关或自己就业方向相关的单位进行毕业实习。进行毕业实习时，要求学生勤学好问，向公司的前辈学习，使自己能够尽快地适应工作，能做到活学活用。指导学生制作个人简历，举办个人简历竞赛。学生在简历竞赛中得到了锻炼，同时他们通过借鉴来制作自己满意的简历。学院举办一些模拟招聘会，锻炼学生的面试能力，组织学生参加学校组织的大型招聘会，让他们多接触用人单位，积累面试经验；同时了解用人单位的要求，针对社会需求有选择性地进行查漏补缺。关注一些专业的就业网站，及时了解就业信息，针对就业要求和职业目标，完善自己的知识体系结构，尽量适应社会的需求。

对于选择继续深造的学生，指导他们做好复习计划，做好继续深造的准备工作，加强基础理论课和专业课程的复习。

大三所有的课程已修完，学生已形成了比较完备的知识体系，这时参加软件考试的中级比较好。

2008级计算机网络技术专业有二十多名学生报名参加网络工程师考试，十多名学生获得通过，通过率在全省乃至全国都是较高的。网络2008级学生的初次就业率在90%以上。

几年来网络工程教研室在人才培养与就业工作中一直不断探索，研究适应社会发展的人才培养模式，完善和修改课程知识体系，取得了一些经验，学生的就业率得到了提高。

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三、构建“合格+方向”的知识体系

研究计算机网络技术专业的知识领域和知识点，将计算机网络技术专业的知识体系分为合格与方向两个模块。合格模块主要是指每个学生必须掌握的课程，包括公共基础课、专业基础课、专业必修课；方向模块主要是指选修课程，每个学生根据自己的职业规划进行选修。

1.合格模块

公共基础课是指每个工科学生应该掌握的课程，主要有数学、英语、政治思想教育、素质培养课程等；专业基础课是指每个计算机类专业学生必须掌握的课程，主要有程序设计、计算机组成原理、操作系统原理、数据结构等课程；专业必修课是指每个计算机网络技术专业的学生应掌握的课程，主要有数据通信与计算机网络、数据库系统、面向对象编程等课程。

2.方向模块

该模块的开设是学生在合格的基础上进行的，即掌握本专业的基础理论和技术，根据计算机网络技术专业方向或自己的职业规划选修课程，加强专业实践环节的综合训练，把理论知识与实践技能融会在一起。主要课程有网络工程与综合布线、网络安全与网络管理、网络编程、软件工程、网络技术实训、毕业实习与毕业设计等课程。

“合格+方向”的知识体系可以构建多元化人才培养模式，重点培养学生三个方面的能力：

一是网络系统管理能力。通过网络安全与网络管理、网络工程与综合布线、数据通信与计算机网络等课程的学习与实训，着重培养学生在网络系统管理方面的能力，满足社会对网络管理员的要求。

二是网络系统开发与设计能力。通过程序设计、算法与数据结构、软件工程、操作系统原理、数据库系统、网络编程等课程的学习与训练，着重培养学生的网络系统开发与设计能力，满足社会对软件工程师的要求。

三是网络工程规划与设计能力。通过网络工程与综合布线、接入网技术、数据通信与计算机网络、网络性能评价等课程的学习与训练，着重培养学生的网络工程规划与设计能力，满足社会对网络工程师的要求。

四、设计分层的实践教学体系

计算机网络技术专业的实践教学一般是以课程或单一知识点为中心来进行实践教学，因此各个实践教学活动相互独立，不能形成目标一致的整体。虽然开设了很多实验，然而面对实际问题学生还是无从下手，不能融合所学知识来解决实践问题。我们在计算机网络技术专业的实践教学中，围绕一个具体的工程项目采用分层构建阶梯式的实践教学体系。在阶梯式的实践教学体系中，每一层包含若干个实践教学模块，每个模块有具体的实践任务和目标，通过选择与组合，逐步提升学生的项目实践能力和工程设计能力。在实践教学中引入经典工程项目，这些工程项目可以横跨一个或多个模块，也可以包含一个或多个层次的实践教学。精心设计典型工程项目的实践教学，把分散的知识点串接在一起，提高学生的综合应用能力。另外，为了达到社会对学生的要求，我校设计了以下实践环节来提高学生的实际动手能力：

1.分层的实验环境

我校构建了一个具有公共基础、专业基础和专业方向三个层次的实验环境，有力地支持了分层次的实验教学体系，充分利用了现有的实验条件。

2.阶梯式实习

在计算机网络技术专业的实训教学中安排大一学生参观实习，让学生初步了解实际工作环境；在大二的专业生产实习中，要求学生以准员工身份进入相关企业，融入到实际的工作和学习，积累与专业相关管理与技术等方面的感性知识；在大三上学期的项目开发实习中，结合企业的实际问题进行课程设计；在毕业实习和毕业设计中，要求学生以“准工程师”身份进行实习，参加相关项目的工作，将所学知识和技能应用到实际工程中，积累专业经验，培养工程实践能力。

3.体验式生产实习

设定第四学期的暑假两个月时间为生产实习学期。在实习学期中，学生深入企业，全面了解企业，了解不同岗位的不同要求，体验不同岗位的不同工作环境。

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引言

目前，计算机网络技术被拓展应用到机械制造、工业生产、科学研究与企业管理等领域，进一步加大了对计算机网络技术应用型人才的需求。为此，高职院校应秉承与时俱进的基本原则，构建完善的实践教学体系，培养高素质的应用型人才，从而满足社会的发展需求。

1高职院校计算机网络技术专业的基本特征

1.1计算机网络技术专业的教学目标

高职院校计算机网络技术的教学目标是为社会培养更多高素质、高技能的应用型人才，这就要求在教育教学中，学生除了掌握专业的理论知识，还需具备过硬的技能操作水平。为此，在高职院校教学中，应注重理论与实践技能的融合，结合教学大纲要求，实现应用型人才的培养目标，并全面监督基层教职人员的教学工作[1]。

1.2计算机网络技术专业的教学内容

计算机网络技术是一门综合性极强的科目，兼具理论性与实践性特征。与某一项独立的计算机技术相比，计算机网络技术专业的涉猎范围更广、技术内涵更深。为此，在筹备课程内容时，要注重题材的广度与深度。与此同时，实践教学过程还要注重教学内容的系统性与合理性。常规阶段性测试环节可以参照国际技能鉴定标准与认定标准，采取开卷与闭卷结合、笔试与机试结合的方式，不断提高学生的实践操作水平。

2加强计算机网络技术专业实践教学的实际意义

高职院校为期3年的教学需注重培养学生的实践操作能力，使其在完成专业理论课程学习后，加强实践模拟演练。通常来说，理论课程学习与实践模拟演练的课时比例至少要达到1∶1。针对强调实践技能的特殊专业，理论课程学习与实践模拟演练的课时需达到2∶3。对于计算机网络技术专业的主干课程，教师在完成理论教学与实践教学后，应趁热打铁，立即组织为期1～2周的实训，巩固学生的理论基础，以提升学生的实践操作水平，循序渐进地提高核心专业素养。高职院校专业教学的最后一年，以顶岗实习、毕业设计与社会实践为主。在实践过程中，教师应着重培养学生的技术应用能力与操作能力，同时夯实理论基础，达到理论指导实践、实践验证理论的目的[2]。另外，岗位实践也有助于培养学生发现问题、分析问题与解决问题的能力，促进学生的良好发展。

3构建实践教学体系的具体策略

在构建实践教学体系的过程中，要求教师在开展计算机网络技术教学时，注重知识与技能的融合，增强学生对知识和技能的灵活应用。所以，在教学体系构建中，教师需要结合学生的职业生涯规划及企业发展需求，完成教学内容的规划和设计。在实践教学过程中，高职院校必须加强校企文化交流与合作，进一步明确计算机网络技术的最新研究成果，以及计算机网络技术岗位的职业要求。与此同时，教师要创建人性化的教学情境，促使实践教学渗透到整个教学流程中。计算机网络技术专业对学生的实践操作能力有较高的要求。为此，在实际教学过程中，教师要摒弃“重理论、轻实践”的思想观念，完善教学模式，以计算机网络技术专业的岗位要求为导向，调整实践教学内容。

3.1编制实践教学方案

计算机网络技术的应用范围较广，如IT行业、企事业单位等，且工作岗位种类繁多，如网络安全维护、网络工程设计等。但是不管哪个行业，其对人才的计算机技能水平要求都较高。所以在教学中，教师应注重实践教学的重要性，以学生的职业规划为导向，完善实践知识内容，循序渐进地引导学生掌握前沿技术。高职院校还应结合实际，将实践教学科学划分成以下3个阶段，以此调动学生学习的积极性，优化学生的综合技能。

3.1.1证书实习模式证书实习模式要求学生在院校提供的实训场地内开展技能训练，并获得相关技能资格证书。在实践训练过程中，教师要在保证学生熟练掌握基础技能的前提下，针对性、目的性、策略性地培养学生的职业资格能力。在高职院校为期3年的教学工作中，教师需明确各阶段的教学目标与要求，将教、学、做融为一体，增强实践教学效果，并为学生计算机理论知识与操作技能的融合提供帮助，为学生日后发展及就业奠定基础。

3.1.2生产实习模式计算机网络技术专业的学生毕业后可从事的岗位较多，在第2年的教学工作中，教师可根据学生的职业规划，加强组建网络、管理网络与应用网络方面的职业能力培养。在新时期，高职院校必须注重校企文化交流与合作，签订定向人才培养协议，根据用人单位的标准要求，开展专岗人才培训。以某高等职业院校为例，该校的计算机网络技术专业与当地小有名气的科技公司建立了长期合作关系，且签订了订单式人才培养协议。该科技公司指派实践经验丰富的员工担任实践技能培训导师，为计算机网络技术专业的学生提供实习平台。这种学徒制学习模式，可以启发学生思维，培养学生的独立思考能力与实践操作能力，从而提升其核心专业素养，满足社会岗位要求[3]。

3.1.3顶岗实习模式进入第3学期，通过综合性强化训练，以及到预分配企业进行顶岗实习，学生可以灵活运用理论知识与实践技能，并磨炼意志品质，完善自我。顶岗实习可以让学生提前进入真实的工作氛围，在企业文化熏陶下，在白热化的竞争环境中，促进学生的良好发展。经过一段时间的工作实习，可以锻炼学生发现问题、分析问题与解决问题的能力。与此同时，在教师的指导下，学生可根据自身积累的理论知识与实践经验，独立撰写毕业论文，完成毕业作品。

3.2加强教师队伍建设

计算机网络技术专业教师必须具备扎实的理论基础与熟练的操作技能，对于网络工程项目研究与教学工作充满热情，以培养高素质的计算机网络技术应用型人才。计算机网络技术专业教师要积极参加技术研讨会与教学体验活动，并定期参加技术培训活动，积累实践经验，开阔视野，启发思维，不断提高自身的教学水平。此外，高职院校可以组织青年教师与优秀教师深入企业生产一线参观学习，掌握最前沿、最尖端的生产技术，并将其融入实践教学工作中，循序渐进地提高学生的实践操作水平。另外，高职院校应鼓励教师考取职业技能资格证书，扩充理论知识储备，提升其实践操作水平。高职院校还可以聘请学识渊博的专家学者和实践经验丰富的技术人员加入教学团队，加强师资队伍建设，打造一支理论知识储备充足、技术操作水平高超且职业道德素养过硬的教师队伍。

3.3设立教学实训项目，颁发职业技能证书

3.3.1实训项目的分类（1）以基础办公网络为主题的实训项目。以基础办公网络为主题的实训项目可加深学生对计算机安装及设备连接知识的掌握，在实践教学中，学生可充分了解网络体系的构建内容，促使学生掌握有关基础办公网络体系的重点内容，了解连接路由器、连接因特网以及设置网络防火墙等重点内容。（2）以网络运行为主题的实训项目。以网络运行为主题的实训项目有助于学生掌握如何使用抓包工具、如何调试基础设施，并根据网络数据运行情况客观分析网络故障问题；让学生掌握网络端口设置、网络地址规划与网络系统操作等基础技能；通过联合使用虚拟机，使学生掌握计算机故障处理技能。（3）以企业网络运行与管理为主题的实训项目。以企业网络运行与管理为主题的实训项目有助于学生全面且系统地掌握网络技术，如系统构成、设备安全、网络配置、局域网接入设计、广域网访问测试与诊断命令测试等，进而提高学生的技术操作水平与管理水平。（4）以网络安全为主题的实训项目。以网络安全为主题的实训项目有助于学生掌握网络风险防御技能，如主动防御、漏洞修复、清除木马与页面防篡改等，有利于提高学生的网络维护能力与设备维护能力。（5）以技能竞赛为主题的实训项目。以技能竞赛为主题的实训项目是根据国家现有的技能大赛项目内容对学生进行培训的一种方式，以此改善学生的计算机技能。如构建企业网络体系、部署专用服务器、配置云数据平台、设计无线传感网络与评估信息安全等，以培养高素质的计算机网络技术应用型人才。

3.3.2颁发技能证书高校应按照国家相关部门颁发的计算机网络技术资格考试要求，统一安排学生参加技能考试。学生们根据自身的专业程度与个人职业规划方向，选择参加初级网络管理员考试和中级网络工程师职业资格考试。针对考试成绩合格的学生，颁发技能资格证书，拓展学生的就业范围，为学生就业提供保障。

3.4加大实训基地的建设投入力度

3.4.1建设校内实训基地为了建设校内实训基地，高职院校可以引入校企合作模式，参照企业工程概况、实践工作流程与职业技能竞赛需求，创建优质的学习环境，为学生提供配置网络设备、构建云服务平台、综合布线与网络安全管理等职业技能的实践活动场所，让学生在校期间与企业零距离接触，不断优化其实践操作技能，以满足行业发展对人才的基本要求。

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1引言

计算机网络是网络工程等相关专业的一门重要专业基础课，是网络工程专业很多后续课程的基础.计算机网络课程对整个知识体系的构建，网络工程能力的培养起到至关重要的作用.同时，计算机网络又是一门理论与实践联系紧密的课程，不仅需要扎实的理论基础，还需要大量的工程实验.计算机网络实验教学与其它课程相比，实践性和操作性要求较强，是该课程的关键环节[1].但原有的计算机网络实验课状况已不能适应当今计算机网络技术的发展需求,应对计算机网络实验进行改革,突破原有的课程界限,建立新的计算机网络实验教学体系.

2计算机网络课程特点

计算机网络技术涉及通信技术、计算机技术、信息技术等多个技术领域，是一门综合交叉性学科，是ICT领域典型的代表.随着计算机网络技术的迅速发展，新理论、新技术、新标准的不断更新变化，这就要求教师在讲授中，既要传授主流网络技术，又要让学生了解最新技术的发展前沿.在学习过程中树立创新意识，为今后的学习生活打下坚实的基础.计算机网络课程具有知识点多、内容新、“无联系”等特点.因此，计算机网络在教学过程中对学生来说非常枯燥，学习兴趣不高.

3计算机网络实验教学存在的问题

目前，计算机网络教学主要存在以下几个问题：

3.1教学模式陈旧，不能适应计算机网络教学的发展

目前，对于计算机网络实验，一般按照先理论，后实验的顺序.整个教学过程不能调动学生的积极性，不能提高学生的自主学习能力，特别是一些编程性实验，限制了学生的创新能力，同时不能够有效的提高学生的网络工程能力[2].

3.2对计算机网络课程实验认识不足，实验课程设置不合理

目前，在计算机网络课程教学过程中大多采用以理论为主，实验为辅的教学模式，教师把重心放在理论教学上，忽略了实验的重要性.大部分实验多为验证性实验，缺少设计性、综合性实验，大部分实验主要通过Wireshark等工具抓包分析，整个实验过程对课程的理解和知识点的掌握帮助不大.学生实验积极性不高，从而影响计算机网络的教学.

3.3对实验室投入不足，实验条件不能够满足实验要求

计算机网络技术日新月异，对实验设备更新提出了更高的要求.很多高校由于经费投入问题，网络设备种类和数量不足，即使是“985”、“211”等高校也很难及时更新相关实验室，从而造成了大量实践性较强的实验无法开设，比如路由、交换和安全等试验.目前，好多高校采用虚拟仿真技术，但学生不能在真实网络实验平台操作实验，因此，就不能够真正锻炼其网络工程能力.

3.4实验老师缺乏工程背景，知识更新慢，教学水平有待提高

计算机网络为网络工程专业重要专业基础课，要求老师有一定的工程背景和项目管理能力，而现在大部分老师从高校毕业后直接从事计算机网络教学工作，没有从事网络工程的背景.很多老师缺乏网络配置和管理大型网络的经验，没有参与过大型网络组建和管理，导致实验中遇到的很多问题无法解决，影响了学生对做网络实验的信心.而且，计算机网络技术日新月异，对老师的知识更新也提出了更高的要求.在计算机网络实验教学过程中，也会存在一些其他问题，但上面几个问题，笔者认为直接影响了整个教学过程，阻碍了学生学习积极性.

4计算机网络实验教学改革探讨

4.1改革教学模式，选用合适教学方法，激发学习兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”.任何一件事情，感兴趣主动完成一件事和被动的完成一件事情效果是不一样的.因此，首先要解决如何必须激发学生学习积极性和自主学习的能力.把“教师为主，学生为辅”课堂教学模式变成“以学生为中心”实验室教学模式，要彻底改变以教师和书本为中心的照本宣科的教学方式.在教学过程中，我们根据课程特点使用了启发式教学和任务驱动等多种教学方法.通过启发式教学，可以从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生学习的主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想.比如在分组交换实验中，我们通过学生淘宝购物的体验，思考现在物流体系运输货物的方式，最后引入到分组交换.通过上述过程，可以把抽象难懂的分组交换理论转换成现实生活中的物流体系，既简单，又贴近生活.整个过程，学生在不断的思考，激发了学生学习的兴趣.计算机网络实验在整个教学过程中，根据知识点和学生的能力，提供了几个比较重要的编程实验.对于该类实验，采用了项目驱动式教学法，组织学生通过参加实际的项目设计来完成实验任务.在项目式教学法中，以项目为主体，以行业或职业为引导，以提高学生综合能力为目的.通过实验，使学生理解计算机网络体系结构，提高学生网络设计、实施和管理的能力.

4.2改革实验内容，提高学生编程能力

计算机网络给人们的印象是昂贵的路由器和交换机等网络设备.但本质上计算机网络的核心是协议，通俗的是说就是软件；因此，网络编程能力对网络工程的学生至关重要.我们提供了如表1所示的几个编程实验，学生根据自己实际情况选作其中的一部分实验.整个过程采用项目小组式的项目驱动教学方法，效果较好.通过编程实验，学生在掌握相关的基本原理的同时，提高了编程能力[4].

4.3提高教师网络工程能力

在师资培养上，引进与培养结合，采取“请进来，走出去”策略.一方面，企业派驻资深工程师和专业技术人员进驻学校，以实际工程项目为依托，开展实践实训课程的教学，为学生提供工程实习、毕业设计与职业规划方面的指导.另一方面，定期邀请企业管理专家、职业导师在学校开展行业动态、最新技术等方面的讲座,并指导学生完成职业规划.企业协助学校完成具有实际工程能力的双师型教师培养.学校每年派驻2-3名教师进入企业，企业对教师进行通讯专业技术培训，并以企业讲师标准对教师进行考核，根据考核结果颁发企业资质证书.企业建立“教师工作站”，构建企业与教师之间沟通的桥梁，安排高学历教师进入企业，与企业联合开展工程应用项目研究[5].

4.4加大专业实验室建设，提高学生解决问题能力

实验室是计算机网络实践教学的有效保障，如果没有相应的实验设备、实验场所,计算机网络实践教学根本无从谈起.通过专业实验室，可以让学生掌握从网络原理到网络实现的整个过程.近年来，我们新建了锐捷网络学院、华为云计算实验室、协议分析实验室、网络安全实验室和网络虚拟仿真等多个实验室.

5结束语

计算机网络实验教学在计算机网络教学过程中，其作用至关重要.实验教学直接影响到学生网络工程能力的培养，知识体系的构建.我们在实验教学过程中，重点培养学生的实际操作能力、解决实际问题能力、编程能力、以及创新能力.经过近几年，在计算机网络实验我们不断的进行探索，不断的完善，教学效果较好.在以后教学过程中，我们会根据计算机网络技术发展过程，不断完善,实验内容、教学方法等,以提高学生的计算机网络综合应用能力,培养适应社会所需的高素质人才.

参考文献：

〔1〕方芸,高仲合,高博文,夏建川.计算机网络实验教学改革[J].实验室研究与探索，2013，27（6）:91-93.

〔2〕巩永旺，徐秀芳，刘颖.计算机网络实验教学体系建设模型[J].计算机教育，2014（5）:94-96.

〔3〕张晓明,陈明,杜天苍.计算机网络实践教学体系与能力培养[J].实验室研究与探索，2013，32（10）:401-404.

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数据库是计算机专业的核心专业基础课，这门课程本身具有很高的理论性与实践性，学生要想在短时间内很好地掌握这门课程不太现实。因此对数据库课程教学的改革就是教师们不得不面对的一个难题。在实施改革的过程中，有一些基本问题很容易忽略。在长期的教学活动中，笔者对课程定位、Transact-SQL语言的学习、基于工作过程的数据库教学三大问题有了较为深入的思考。

1 课程定位

也许每一位教师对于数据库课程的定位不一定都很明晰，或者明晰但未向学生表述。实际上对于以前从未使用或较少使用计算机进行相关开发而今后又需要进入IT行业工作的学生来说，这个问题非常重要甚至直接关系到最后教学效果的好坏。

课程的定位不能对所有学生都一样，作为教师只能将定位的相关信息通过适当的容易理解的载体让学生了解，他们在了解的过程中从自身的职业规划出发做出适合于自己的课程定位。定位的高低就是在学生在学习课程时自我要求的高低。例如:计算机网络专业的学生对于数据库课程的定位可能就不一样。有的学生把自己的职业规划定位于网络工程师，因此他们觉得对于数据库的知识在了解层面上已经足够;而有的学生把自己的职业规划定位于网页工程师，对于数据的知识不但要了解还要熟练掌握。所以数据库课程定位的明晰有利于学生做到心中有数。

那用什么载体作为切入点能让学生清楚本课程的定位呢?笔者认为最好的载体就是计算机专业招聘信息。笔者在对计算机网络专业授课时有意截取招聘网站关于网络工程师、网页工程师与数据库DBA的需求信息，让同学们认真阅读，并从职业规划角度出发，找出自己的定位。

以SQL Server课程为例，对上述三种职业有三个层次的定位:

(1)数据库是一门基础性的课程，只需了解基本相关知识，掌握基本操作即可。

(2)经过本课程的学习成为一名合格的数据库开发人员，具体教学目标:熟悉服务器管理、数据库管理、数据库对象的操作;熟练掌握Transact-SQL语言、SQL Server权限管理、SQL Server数据转换。能够使用Transact-SQL语言，灵活使用视图、触发器、存储过程和游标。了解数据库设计的基本技术。

(3)经过本课程学习，在熟练掌握基本知识的基础上致力于成为数据库管理员，对数据库容灾技术、安全技术、调优技术要有研究。

三个层次的定位分别对应于计算机网络专业学生职业规划的不同要求。在教学过程中对三类学生要求不同、教学侧重点也不同。对于课程定位为第一类的学生，要循循善诱，捕捉他们的兴趣，提高他们的学习热情;第二类学生要严格要求，以案例为向导，让在他们在熟悉整个网页开发流程的同时，明确在开发过程中要用到的数据库知识，做到看书的时候有重点;最后一类学生，在严格要求的同时要引导他们走出课本，面向更大的课堂:自学和社会实践。

2 Transact-SQL语言的学习

Transact-SQL语言是SQL Server数据库的灵魂，特别是对于开发人员来讲能使用鼠标进行的操作都可以用语言来编写;相反地，使用语言进行的操作用鼠标不一定能够完成，所以Transact-SQL语言的重要程度不言而喻。在教学过程中笔者曾经无数次碰到这样的问题:在讲述某个原理并且用语言编程操作的时候，学生接受较快;上机实验的时候学生知道要做的事情却无从下手。仔细询问以后发现学生SQL语言基本单词拼写的熟练程度很低，相关语法囫囵吞枣地接受并不注意细节，导致最终程序运行不出来。

针对以上问题笔者推荐以下方法:

(1)归纳Transact-SQL单词库。对于重要的核心单词要让学生做到反复记忆。笔者曾经将Transact-SQL语言操作进行归纳，做到记忆目标清晰明了，在此基础上进行相应的语言功能拓展，便于学生进行知识梳理。针对遗忘特性，不定期对核心单词库中核心单词进行拼写、基本用法的抽查作为平时成绩录入系统。

(2)编辑病例程序汇编。典型程序要学生自己多动手编写，遇到程序错误要训练他们根据系统提示找出问题所在，将多年教学过程中积累的编程时学生容易出错的程序编辑成册，发给学生以做参考，如图1。

3 基于工作过程的数据库教学

自从姜大源教授提出基于工作过程课程体系开发这个在中国高职教育界具有影响力的教育方式以来，各个行业的高职教育改革藉此轰轰烈烈地展开，数据库课程的教学也不例外。

诚然，数据库课程本身是一门操作性非常强的学科，也能按照基于典型工作过程的教学方法进行教学并取得一定的效果。我们举办各种竞赛，把学生熟悉的生活数据如学生宿舍管理系统变为真实的数据库进行和管理，教学也因此取得比较好的效果。

但是面向工作过程的教学并不是万能药，因为数据库的服务面向各行各业、计算机水平层次不齐的各类用户，有的时候用户所提出的要求本身就是“非典型性”的，遇到这种情况学生就无法根据典型性工作过程迁移相关知识解决“非典型性”问题。因此，在教学中笔者不但要把握案例教学，还要强调工作情景教学，充分强调学生在压力下分析问题解决问题的能力。

在实验课堂上可对学生分组，使学生互相充当客户提出各种要求，使被要求学生在压力下解决问题。采用这种方式的好处是，容易让学生进入真实的工作状况，找出自己解决问题的方法。例如在对insert命令实验的时候有的同学就提出:“能不能将已存在的B表中的数据批量插入到A表当中?”这个知识点书本根本就没有提到，怎样完成这个非典型性任务?作为教师要引导学生在互联网特别是谷歌图书搜索、文献搜索、参数搜索等功能或SQL Server“帮助”中寻找答案:

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西南政法大学法律研究生学历，律师。

王学勇律师的工作语言为中文、英文。

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随着留学归国人员的日渐增多，海外留学归来的“海归”们在国内就业与创业市场还具有优势吗？人们该如何结合今天的出国选择为日后的回国就业作好准备？日前，在北京电视台等单位举行的“归国留学人员职业规划发展”论坛上，十余位留学归来的创业者，畅谈了他们的留学与创业感受。

二度留学的启示

“要把出国和职业规划结合在一起。”这是拥有两度出国经历的北京锐永天和商务顾问有限公司总经理曾永对留学最大的感悟。

第一次留学，她去的是美国。在北大时，她学的化学，出国留学，顺理成章地读了化学，但她并不喜欢这个专业。回国两年，换了三个工作。第二次留学，她想有所突破：一是知识提升，二是与职业定位结合。面对悉尼大学法学院与工商管理MBA的两份录取通知，她选择了MBA。

回国后，她选择了创业，开始了喜欢的猎头职业生涯。如今，在接触了很多的“海归”之后，她发现在年轻的留学生中，那些优秀的人士，往往都是对自己的职业规划很清楚，知道自己喜欢什么，擅长什么。他们在国外所学的和实践的，都是为了给日后回国做一个铺垫。

同时，她也发现一些年轻的“海归”在留学与择业方面存在误区。比如有人是学金融的，问他为什么要学金融，他说是爸爸妈妈让学的。在这种情况下，就是找到一份工作，他也许不会快乐。而且雇主会发现，这样的人工作起来是很难有激情的。

不要放过任何机会

她对创业充满激情，她希望不断挑战自己。在育才教育网CEO郗慧林看来，自己的创业得益于知识的积累，更得益于不放过任何机会。她认为，能出国留学的人都是很聪明的，具有学习的优势，而要在回国之后能够很好发展，关键在于抓住身边的每一个机会。

人们有一些与生俱来的聪慧，作为学习的佼佼者，如果你掌握了学习的乐趣和优势，你就能早一点脱颖而出。在中国刚刚有私有经济的时候，她就创办了自己的公司。她认为，如果你想创业，当你准备好时，你就要抓住机会，因为即使不成功你也可以重新再来。

当她带着第一桶金从美国回到香港时，很多人已开始从事互联网方面的工作，她选择了回国创办网校。那时，大家都说办网站是“烧钱”，但是在她创办网校的第一年就开始赚钱了。她认为，在创业中，要获取一流的资源，要能够不断地增加自己手上的筹码，人生就是要抓住机会。

创业与就业的抉择

2002年回国成立网络公司，不到一年就

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2调研与分析

枣庄学院是一所地方型本科院校，目前生源来自全国各地，尽管大部分学生在中学阶段就已经有过计算机的基础课程学习经历，但由于各地的中学计算机课程普及率的不一致，造成学生的计算机基础水平参差不齐，远远不能满足社会与专业本身对学生在计算机方面的要求。通识教育与专业教育相比，前者注重更多的是如何提高学生的基本信息素养和综合能力，并强调如何在教学实施过程中将计算机技术与学生的自身专业知识相结合。对于网络工程专业来讲，由于自身的专业特点，计算机类的通识课程更是专业必修课和专业必选课的有益补充。由于教学计划的限制，计算机专业课的课时数一般都很少，许多计算机前沿技术的讲解和实践环节在有限的课时数中难以完成，针对网络工程专业的通识教育课程可以采用机房授课和网络学习的方式进行教学，从而提高学生的计算机操作能力和编程能力，使学生能更贴合市场需求，增强学生的社会竞争力。

3改革目标和内容

根据学生的职业规划和就业目标，以培养合格应用型人才作为最终目的，网络工程专业计算机类通识教育课程的改革目标为：1）提高学生的学习兴趣。对于学生来讲，兴趣是最好的老师。为了能够引起学生的兴趣，网络工程专业的计算机类通识课程在专业设置时就要避免选择一些专业性太强，难度较大的计算机课程。如果选择的课程本身内容枯燥、太过深奥比较难懂的话，学生难以掌握，缺乏兴趣，失去了开设课程的意义。2）提高课程的目的性。计算机类通识教育课程通过对教学目标、课程体系和教学内容的改革来明确教学目的，并在课程开课前，将教学目标告知学生，帮助他们建立自己的学习目标。让学生带着目的去学习，从而提高教学质量。更加突出了通识教育对学生综合能力和创新意识的培养。3）提高课程的实用性。针对应用型本科院校的特点，以社会和经济需求为导向，我们在网络工程专业计算机类通识教育课程改革过程别要注重了实验和实践课的比重，让学生们认识到实践的重要性，教师在教学过程中也以学生为中心，加强对计算机实际操作能力和使用能力的培养。主要采用了案例教学和项目教学法。为了实现以上改革目标，提高教学实效和能力，加深学生对教学内容的理解，增强学生的实际动手能力，我们主要从以下几个方面进行改革的实施：1）建立分层次教学。为突出计算机通识教育基础课程为专业服务的特点，促进学生综合素质的全面提高。为了更加突出教学对不同层次学生的针对性，针对网络工程专业的学生，我们依据“注重基础、面向应用”的原则采取对学生进行分层次的教学方法，在现有通识课程体系下，对不同基础的学生增加不同的教学内容。对基础一般的学生可以采用讲座的形式介绍计算机类基础知识，以提高学生的信息化素养和基本应用能力；对于有一定基础的学生，可以安排较为系统的模块化学习，并通过具体操作来提高实践创新能力；对提高班的优秀学生可以以任务为驱动，在教师的指导下，通过实践教学环节提高学生应用计算机解决实际问题的动手能力。促进了学生知识、能力、素质的协调发展。2）采用开放式教学。网络工程专业计算机类通识教育课程的改革中，我们还注重开放式实践教学资源的建立，为了解决网络工程专业的计算机类的通识教育课程内容多、学时少的问题，我们将教学的时间和空间的扩展作为改革的关键，将计算机类通识教育课程按照不同层次、不同模块在网络课程中进行细化。学生能够根据自身的能力有选择的完成各种不同层次的实验作业。教师可将教学视频上传到网络平台，并结合实践教学中的经验，在网络平台上提供一些接近与真实的项目环境，让同学们通过这些项目尽快对自身专业有一个整体性的认识，培养他们的专业兴趣，促进他们进行主动学习。这种依靠项目的网络工程专业计算机类通识课程的教学模式，让学生通过网络平台进行学习，建立网络化的预习、学习、复习体系，充分扩展了学生的学习时间和空间。让学生从一入学就接受项目方面的实践任务，使他们在参与项目过程中较快的实现对网络工程专业内容从了解到理解的转变过程。让他们自己将整个专业课程体系有机地联系起来，明确学习目标，提前了解社会对应用型人才培养的需求，做好未来职业生涯的规划。3）改进考核机制。在计算机通识教育课程的考核方面，应更加关注学生的个性，突出应用能力、创新能力的考核，将以往以知识掌握考核为目的的传统考核方式，改成配合着研讨式教学方式，实行课堂或项目考核，使以往的结果考核变为现在的过程考核。将学生平时回答问题、在网络平台的作业或参与的项目的实施等计入课程总成绩。这种方式有利于督促学生平时的学习，提高学生的灵活应用和实践能力，同时也能在某种程度上保证教学的顺利开展，符合应用型人才培养的目的。

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中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）03-0114-02

Teaching Reform of Comprehensive Training of Network Technology Based on Constructivism

LI Peng

（School of Electrical and Information Engineering， Beijing University of Civil Engineering and Architecture，Beijing 100044，China）

Abstract： In view of the shortcomings in the teaching of comprehensive training of network technology， based on constructivism learning theory this paper explores the curriculum construction of comprehensive training of network technology， which includes clearing teaching objectives， updating teaching contents， reforming teaching methods and strengthening teaching management， so that students have a good network practical skills and innovative ability.

Key words： constructivism； computer network； training； teaching reform； learning theory

1 概述

W络技术综合实训是在学生完成计算机网络系列课程的理论学习和专项技能训练之后，运用计算机网络技术的主要理论和技能而进行的综合性、设计性、系统性的网络课程设计。在信息社会和大数据时代，作为信息基础设施的计算机网络得到了迅速发展和日益普及。当今各行各业都处在网络化、信息化建设进程中。社会需要大量掌握网络设计和实施的应用型人才。因此，计算机网络已经成为计算机专业毕业生的主要就业方向之一。根据我们多年的教学经验，网络技术综合实训课程的设置对学生今后的毕业实习和就业将产生积极作用。

该课程是学生学习完如计算机网络基础、网络管理、网络工程、网络安全等计算机网络系列课程之后的一门综合实践类课程。该课程一直是计算机网络实践教学中的薄弱环节，存在的主要问题有教学目标不够明确，实践内容设置不合理，实践教学组织以及管理和考核方式不完善等。其结果是学生不能熟练地掌握网络规划设计的各个环节，不能将以前所学的各项技能灵活应用在实际项目中。

学习理论是对学习规律和学习过程的系统阐述。从20世纪50年代至今，学习理论经历了行为主义、认知主义和建构主义等不同发展时期。目前的课程教学主要还是以行为主义、认知主义学习理论为基础。教学的特点是以“教师”为中心，所有的教学活动都是围绕如何教而展开。在这种“灌输式”教学模式下学生处于被动地接受状态，学生学习的积极性不高。在学习过程中，学生容易迷失学习方向，偏离学习目标，从而影响了学习效率。

目前建构主义学习理论对教学改革产生了深远影响。本文基于建构主义学习理论对网络技术综合实训开展教学研究。首先，明确课程的教学目标，其次，强化实践教学内容，最后，改革实践教学的组织和管理，从而提高教学质量。

2 建构主义学习理论

建构主义学习理论在20世纪90年代开始流行，对当前的教学改革产生了深远影响。建构主义的奠基人是瑞士的心理学家皮亚杰。他认为知识是在主客体相互作用的活动中逐步建构起来的。在皮亚杰的理论基础之上，科尔伯格、斯腾伯格、杜威、维果茨基在认知结构、个体的主动性对知识建构的作用、经验理论、文化历史发展理论等方面对建构主义理论进行了不断丰富和发展。

建构主义认为世界是客观存在的，我们以自己的经验为基础来解释现实。建构主义学习理论认为学习是由学习者主动地构建自己知识的过程。建构主义与以往的行为主义、认知主义有很大的差别。学习不再是知识由教师向学生单向的传递，而是学习者在一定的情境中主动地建构知识的过程。在这种教学模式下，教师只是教学活动的组织者和学生知识建构的帮助者，而学生才是知识的主动建构者，而不是被动接受者。目前建构主义教学策略主要有抛锚式教学、基于问题的学习、探究式学习、支架式教学等。建构主义的教学设计原则有以下几方面：

1）以学生为中心。

2）以问题驱动学习，问题可以是项目或案例。

3）学习情境对意义建构具有重要作用，学习问题必须在真实的情境中展开。

4）突出协作学习的重要作用。

5）加强对学习环境的设计。

6）利用各种信息资源来支持学习。

3 基于建构主义的教学设计

本文基于建构主义学习理论设计网络技术综合实训的教学过程，明确教学目标，以项目为核心，通过设计“学习情景”、“学习资源”、“管理和考核”等要素展开教学。

3.1 分析教学目标

随着计算机网络技术的飞速发展和广泛应用，各行各业都迫切需要既掌握网络的方案设计，又能熟练操作和配置网络设备的高级技术人才。网络技术综合实训是学生在学习完计算机网络系列课程之后的一门综合性实践类课程。该课程的目标是使学生综合运用所学的网络知识，完成一个网络的设计、组建、配置与管理，使学生能够掌握构建园区网络的各个环节，掌握网络路由与交换的设计与配置，理解网络可靠性、安全性的实现方式，为今后从事计算机网络方面的实际工作打下基础。

根据教学目标，将课程内容定位在网络的设计、实施与测试方面。主要技术包括网络拓扑设计；IP地址分配；交换机的基本操作、VLAN、生成树协议、端口聚合、三层交换；路由器的基本操作、路由选择协议；安全性方面包括VPN、NAT和防火墙等。同时帮助学习进行职业规划，增加学生对将来就业岗位的认识。

3.2 设计教学内容

通过教学目标可以看出，该课程不仅是要求学生掌握网络设备的操作，还包括培养学生的网络规划与设计能力。通过本次实训，让学生理解构建园区网的设计方法；学会绘制网络拓扑图；掌握IP地址划分方法；能根据网络项目需求，进行网络设备选型，完成关键设备的配置；熟悉网络管理和维护的基本方法等。

在教学内容上，改变主要以操作性实验为主，实验内容只是对以前课程实践内容的简单提高的情况。实践内容上增加了设计性、综合性实践项目，培养学生综合运用该课程之前所学的计算机网络基础、网络工程、网络管理、网络安全等课程知识的能力。

在具体教学实施中，我们采用了项目教学法。根据一个具体的网络工程项目，要求学生设计实现一个园区网络。项目教学法是德国职业教育在20世纪80年代推行的一种以项目为主体的教学方法。项目教学法通过项目促使学生主动学习，符合建构主义学习理论。以下是课程中的一个工程项目案例。

项目名称：海岳公司企业网络的规划与设计。

问题描述：海岳公司是一家集科研、生产、服务于一体的大型企业。总部位于北京市，同时在全国各省会城市都有一家分公司。总部有三栋大楼。公司各部门结构如下：财务部（15人）、行政部（25人）、生产部（120人）、研发部（80人）、后勤部（20人）、业务部（50人）、人力资源部（15人）。本项目要求建立一个稳定、高效的网络环境，能够满足企业各方面的应用需求，包括办公自动化，信息，资源共享，系统管理等。所有员工都能方便地接入到因特网，公司总部和各分公司可以安全的传送信息。针对企业网的设计原则，研究网络工程中的各个环节，主要完成以下功能：1）需求分析；2）网络拓扑设计；3）IP地址分配；4）交换与路由设计；5）可靠性设计；6）安全性设计；7）设备选型；8）网络测试。

3.3 创设教学情境

研究者发现，教学目标和教学活动在相应合适的学习情境中开展，将会有助于达到教学目标，提高教学效果。该课程的开设环境应当力求接近真实的情境。但是目前，部分高校的W络实验还是在机房环境下进行的。大部分网络设备通过虚拟机或网络设备仿真软件实现。这样学生无法亲自接触网络设备，教学效果不理想。因此需要加强网络实验室的建设，购置相应的网络设备。对于实验室建设，可以与知名网络企业合作，借鉴他们的网络教育项目，如思科网络技术学院、华为网络技术学院、锐捷网络技术学院等，规划建设具有自己特色的网络实验室。我们学院早在2006年就与锐捷网络公司合作，投入资金建立了网络实验室。实验室配置了交换机、路由器、服务器等先进的网络设备，为网络实验课程的开设提供了有力保证。

3.4 开展自主学习与协作学习

在教学方法上，形成以学生为主体，教师为主导的教学方式，提高学生的学习积极性。教师根据项目要求，提供相关的参考资料，激发学生主动钻研。

协作学习是建构主义学习理论的一个重要方面，对于知识建构具有重要意义。面对一个复杂的项目，个人的能力毕竟有限。通过建立一个学习小组，学生在学习过程中合作交流，分享经验，共同完成项目。在实训中，要求每3至5人为一个实验小组，共同完成一个项目。每个小组设置一名组长，小组成员有明确的分工，根据自己的兴趣和能力完成项目的一部分。比如对于上面的项目，可以分为以下5部分：1）网络拓扑设计，IP地址设计；2）可靠性及安全性设计；3）网络设备配置设计；4）网络测试，达到任务要求；5）项目总结，撰写实训报告。通过划分，使任务明确，保证每个学生都可以积极参与到整个实训过程中。

3.5 加强教学组织与管理

为了取得良好的教学效果，教师必须加强对整个实训过程的监督与管理。该课程的时间为2周。教师需要提醒学生根据任务要求安排好项目进度。实训开始前，教师下达课程的任务书，学生确定分组名单，教师审阅。实训开始时，教师讲解项目内容及需要注意的问题。实训过程中，教师要善于引导学生，鼓励学生主动寻找解决方案，提高学生的创新能力。

3.6 完善考核方式

在考核方面，注重学生的实践过程，考核学生的实际能力。实训成绩不单纯来自于实训报告成绩，需要结合学生在整个实训过程的表现和项目完成情况综合评定。整个考核过程包括考勤、学习态度，成果检查与答辩，实训报告成绩三个部分。在考核细节方面，制定了详细的评分标准，严格按照评分细则对学生进行考核。项目结束后，进行成果检查与答辩。首先根据任务书，检查项目的设计与实现是否满足任务书的要求。然后，从任务书问题列表中任意抽取若干个问题，要求小组成员回答，根据回答问题情况给分。撰写实训报告，可以提高学生的分析能力，总结项目设计的经验。实训报告分为10个部分，项目分工，项目目的，背景描述，需求分析，项目拓扑，地址分配，实验设备，实验流程，实施步骤，测试文档，经验总结。每部分有不同的分值。根据每部分完成的工作量及任务情况不同给出成绩。

4 结论

当今社会信息技术迅速发展，互联网+、大数据、云计算等新技术不断涌现。这些新技术的基础离不开计算机网络。计算机网络已经成为当今计算机专业的核心课程之一。该课程的教学目的是通过2周的课程设计，使学生能够综合运用所学的网络知识完成一个网络工程项目的设计与实施，培养学生的工程实践能力。在知识建构型教学模式下，教学方式从传统的以教师“教”为主转向以学生的“学”为主。本文基于建构主义学习理论对网络技术综合实训课程进行教学改革。主要包括明确实践教学目标，通过加强综合性、设计性实践项目，完善教学内容，加强实践教学的组织管理和考核，使学生能够灵活运用计算机网络知识完成一个网络系统的设计与实现。

参考文献：

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[2] 陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M]. 2版.北京：北京师范大学出版社，2007.

[3] 李蓬.计算机网络系列课程实践教学改革[J]. 计算机教育，2010（17）.

[4] 崔北亮.CCNA学习与实验指南[M].北京：电子工业出版社，2012.

[5] 谢希仁.计算机网络[M]. 6版.北京：电子工业出版社，2013.

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本课程是计算机网络技术和计算机通信技术专业核心技能课程，其目标是训练学生运用综合布线国家规范、标准，进行综合布线系统设计、施工、测试验收的能力。本门课程的先修课程包括计算机网络基础、网络工程制图等，是网络互联设备配置、服务器技术与应用、中小型网络设计与集成等课程的学习基础。通过学习，学生应达到综合布线工程师任职资格相应的知识与技能要求。

一、设计思路

综合布线应用于智能建筑和网络信息化建设领域，是计算机网络技术专业学生毕业后的主要就业方向，网络系统集成、网络运维管理等其它就业岗位也需要综合布线知识和技能，因此综合布线实施与管理课程在计算机网络技术专业课程体系中具有重要的地位，应作为专业核心课程和必修课程。本课程的主要任务是培养学生综合布线系统需求分析能力、综合布线系统方案设计能力、综合布线系统安装施工能力、综合布线工程项目管理能力和综合布线系统测试验收能力。

综合布线实施与管理课程立足于职业能力培养，采用项目为逻辑主线组织教学内容和实施课程教学，打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，将完成工作任务必需的相关理论知识构建于项目之中，学生在完成具体项目的过程中学会完成相应工作任务，掌握必备的的理论知识，训练职业能力。

按照工作顺序，综合布线系统有设计、施工、验收三个工作过程，这是一个完整的大项目，它涵盖了本门课程需要学习的所有工作任务；根据工作任务界线，把这个项目划分成以下九个小项目：构建综合布线系统、选择综合布线产品、设计综合布线系统、安装综合布线系统环境、安装双绞线系统、安装光缆系统、管理综合布线工程项目、测试综合布线系统性能、验收综合布线系统。其中设计工作过程包括构建综合布线系统、选择综合布线产品、设计综合布线系统三个项目，由于综合布线系统结构和综合布线产品选型在综合布线系统中具有重要的地位，因此将这两个项目从设计综合布线系统工作过程中单列出来。施工工作过程包括安装综合布线系统环境（管槽路由环境、设备间和电信间环境、工作区信息插座环境）、安装双绞线系统（双绞线敷设、端接）、安装光缆系统（光缆敷设、端接）和管理综合布线工程项目（项目经理岗位、监理工程师岗位）四个任务项目，前三个项目按安装施工工作任务组织教学内容，后一项目按项目经理和监理工程师工作岗位组织教学内容。验收工作过程包括测试综合布线系统性能、验收综合布线系统二个项目，由于综合布线系统性能测试验收是验收工作过程中一个独立而重要的工作任务，因此将综合布线系统性能测试从验收任务中单列出来。学生按照工作顺序分段逐步完成各小项目，最终完成整个项目。

项目课程是以项目为主线而非以知识为主线，某些知识点如综合布线系统结构、布线标准与规范等理论知识，在不同的工作任务项目有不同程度的需求，理论知识存在被割裂、零散化的倾向，因此，设计工作任务项目时，尽可能将理论知识用工作任务穿起来，理论知识内容在符合工作任务职业行为的同时，也符合学生的认知规律，做到由易到难，由简到繁，分散难点，前后衔接，循环前进。

本课程融合了综合布线工程师职业资格相应的知识与技能要求，教学效果评价采取过程评价与终结性评价相结合的方式，通过理论与实践相结合，重点评价学生的职业能力。

二、课程目标

总体目标：本课程是计算机系网络技术专业的技能课。要求学生在掌握计算机网络技术相关基础知识的前提下，掌握网络布线工程的基本概念和规范，掌握常用传输介质和工具的使用，培养具备相应职业素质、能够熟练完成网络布线工程的高技能专业人员。通过本课的学习，学生在网络工程布线系统施工中具有能顶岗操作的技能。

具体目标：

（1）能力目标

一、能设计中小型综合布线系统方案；

二、能绘制各种综合布线图；

三、会综合布线产品选型和材料预算；

四、能按规范安装管槽路由、设备间、电信间、工作区等综合布线系统环境；

五、能按规范敷设和端接双绞线和光缆；

六、能编制施工方案；

七、能以项目经理和监理工程师的身份管理和监理中小型综合布线工程；

八、能根据设计方案和验收标准对工程进行测试和验收；

九、具备勤劳诚信、善于协作配合、善于沟通交流等职业素养。

（2）知识目标

1.了解智能建筑与综合布线的概念与关系。

2.熟悉综合布线系统设计、工程项目管理。

3.掌握传输介质及连接件的区别、线缆安装技术、管槽及设备安装技术。

4.熟悉综合布线测试及验收。

5、理解综合布线设计与验收国家标准。

三、课程内容和要求

综合布线技术岗位要求学生必须掌握网络综合布线设计的标准和工程施工的技术规范，因此“综合布线技术”课程内容须涵盖网络综合布线设计标准（GB50311）和网络综合布线验收标准（GB50312）的内容。同时，课程内容的设计参考实际工程施工技术规范以及行业职业岗位能力要求，把课程内容构建在基于工作任务的需求上，着眼点和终极培养目标是满足工作岗位的要求，使学生在掌握相应的知识技术基础上，具备社会沟通能力、团队协作能力、创新能力和良好的职业道德，从职业规划角度为学生奠定就业基础。课程内容以工作任务需求为依据，划分为九大模块。具体内容与要求如表1。

四.教学方法建议

1、本项目课程适合于在实训室和现场开展以项目小组（4-6人）为单位的“教学做”一体化教学，实训室应包括多媒体教学系统、综合布线系统结构模型、产品展示、基本技能训练台和模拟建筑物，能同时开展讲授、训练和项目教学，

2、根据课程操作性和工程性的特点，在教学中多采用现场教学、案例教学、示范教学、和实物教学等方式。在学习布线产品时采用实物教学；学习端接等安装技术时，采用示范教学方式，做到精讲多练、边讲边练、讲练结合。

3、公司模式运作工程项目教学。在综合的工程项目教学中完全按网络工程公司模式运作。

4、教学多与行业企业融合。一是请进来，可以请企业兼职教师完成部分教学任务，二是走出去，到网络工程现场教学。

5、重视学生培养爱岗敬业精神、团队协作精神和创业精神，帮助学生树立质量意识、节约意识、安全意识、环保意识、文明施工等职业意识。

五.课程资源的开发与利用

配套的课程资源包括：课程标准、实训指导书、授课计划等教学文件，课件、习题、案例库、网络方案、布线标准、工具软件等。另外，网络资源包括互联网上的“千家综合布线网”、“安恒网络”、“赛迪网”、“中国IT认证实验室网”、“FLUKE公司网站”、“唯康通信公司网站”等专业网站。

篇（9）

对于职业发展处于困境的人士来说，首先不能着急，要认真分析自己的情况，对症下药，一步步找到适合自己的职业发展道路。

兴趣探索

职业规划师让E女士尽情地做职业“白日梦”，以探索她的职业兴趣。结果，E女士列出了三种感兴趣的职业，分别是室内设计，网络工程师和自由职业者。

E女士解释说：选择室内设计是因为喜欢家居，欣赏自我设计成果选择网络工程师是因为不用多与外界人打交道：选择自由职业者是因为能自由支配时间和空间。

职业规划师告诉E女士，职业兴趣探索的真正意义不在于职业表面，而是从这些职业中提炼出感兴趣的元素，即使这些直观的职业无法实现，但在其他行业、职业中具备感兴趣的元素的岗位上依然能实现个人追求。对于E女士来说，她的职业兴趣是有自由支配的时间和空间，从事独立性强的工作，不能接受条条框框。

个人能力检测

为了探索E女士的个人能力，职业规划师让她回忆“最具有成就感的10件事”。E女士做了如下叙述：

“我用两年时间学完了初中三年时间的课程考上高中。我觉得很自豪，那时候就一门心思想考大学，在学习上还是很有能力的。”

“上高中时靠自己联系一所好的高中，并转入这所学校。我不需要别人，尤其不愿让爸妈操心，他们也不干涉。”

“初中毕业时，老师都要求我考中专。考中专在我们当地很流行，但我就想上高中考大学。后来成了我们乡里第一个上大学的，我觉得自己赢得了尊重。”

“我喜欢背着行李到处漂泊的感觉，这几年的漂泊让我有些成就感。我觉得自己能适应能自立，同时也是在寻觅归宿。”

“离婚这件事，我认为有点双重性。刚离婚时，我认为这是婚姻的失败，很有挫折感，像天塌了一样；可是后来我想明白了。解脱了失败的婚姻，我能开始新生活了。离婚前我什么都没想过，只想依靠丈夫，也没有什么目标；离婚后，挺好的，我已制定了目标，长中短都有。”

那么，在这些成就感事件中，是什么因素让E女士觉得有成就感呢？E女士的回答是：“我主要看重的是自立，面对现实，靠自己赢得尊重、认可，不喜欢涉、限制。学习能力我也很看重。喜欢独立的空间，觉得自己能独自做好工作。”

由此可见，E女士具有快速获得知识的学习能力、接纳离婚并制定生活目标的抗挫能力、反对考中专坚持读高中的自我决策能力、独自漂泊几个城市的独立适应能力。但是她社交能力不强，有社交恐惧感，她的独立能力或许包含着逃避和孤寂的因素。

明辨价值观

在职业价值观的测试中，E女士选择了独立性、时间自由、独立工作，个人成长，快速学习、有趣和幽默、知识性、有益社会等8个选项。

E女士说：“我特别在意独立性和时间自由，比如我讨厌上班打卡，喜欢像阿里巴巴那样的工作环境，弹性工作。”

“重视知识性，如果这个工作不能让我学到东西，对我个人成长没有帮助，我会很痛苦。”

“重视快速学习是因为竞争太厉害了，都说现在是快鱼吃慢鱼，你不得不重视。”

“重视幽默有趣是因为它能给我带来快乐，好的幽默是智慧的结晶。”

“重视有益社会，因为我特别想帮助别人，是一种快乐。”

针对E女士的情况，职业规划师认为，她的想法与现实不符。

独立工作与团队合作是冲突的，唯一的解决办法是服从集体利益。事实上，独立工作与团队合作在本质上是不矛盾的，在任何组织结构中、人与人之间、部门问，都是有分工、有合作的团队组织协作关系。每个人、每个部门的目标统一起来，才能共同完成公司组织的大目标。绝对的、太过自我的独立性是不存在的。

时间自由也是一个相对的概念，随心所欲、没有约束的时间自由是不存在的。组织里的时间自由，只不过是依据公司业务的特点，在时间管理的机制上相对灵活而已。即使自己创业，也不能随意地时间自由，为了公司的生存和发展，只能更加合理科学地管理时间而已。

但显然，E女士在工作价值观上最需要的是自主性、独立性、时间自由；在人际关系中，她重视尊重、认同，在工作内容上，她重视利于个人成长，能够快速学习丰富自己，同时具有一定灵活性和轻松愉快的氛围：在生活中，她重视拥有自己的独立空间，独自享受生活的美，欣赏自己设计的作品。

明晰发展方向

E女士最向往的未来生活是什么呢？她说10年以后，能有个100多平方米的房子：开最喜欢的韩国现代车；孩子10多岁，能够独立自主，公司里有10个人左右。退休后，找一个独立僻静的地方住下来，也不用太大的房子，只要小的两层楼或者小木房子就行。她不喜欢繁华都市，喜欢田园式的、平和的生活，寻求一种淡泊。

那么，E女士到底想做哪个行业呢？有没有具体计划和尝试？“我还没想好……举个例子吧，比如设计儿童服装。我想围绕妇幼儿童服装设计这个行业，做些增值服务，比如设计各种小孩子的脚丫印、手印等。但现在的问题是：缺乏资金，缺少对行业的理解，不知在哪里发展。”

E女士终于找到了她的职业发展方向。童装设计属于她选择的室内设计、服装设计师、电脑图形设计师等最感兴趣的职业范畴：符合她追求独立性、个人成长、快速学习、时间自由、方便抚养孩子的价值观取向；也符合她所熟练的时间事务管理能力、计划组织执行能力、信息搜集能力；更符合她求知学习、独立适应的能力。

明确求职定位

就目前现阶段来讲，E女士应该怎么办呢？她表示，自己打算随便找个工作，等心情好转后再找机会做童装设计。职业规划师对此不以为然。

问：你说的机会是指什么?

E女士：就是我有能力去做童装设计的时候。

问：你觉得具备了哪些能力才符合你自己的要求?

E女士我对这个行业的认识还很缺乏，设计技术、绘画、管理、质量、预算等都是。

问：那你觉得怎样去获得这些能力呢?

E女士：对建筑师的胜任步骤是进入一家建筑公司从事预算、质量、管理、设计等不同的工作岗位，在实际工作中归纳总结，获得第一手资料。我想我也是可以进入一家童装设计公司工作。

问：这个主意太棒了!不过，你认为在童装公司里，从哪些岗位做起更容易些呢?

E女士：当然是办公文员了，这个我最熟嘛！可能离设计技术太远点，不过没关系，事情总是要一步步来!做文员本身并不可怕，重要的是如何从文员岗位一步步向个人发展方面迁移。我想先进入童装行业，从预算、质量控制管理、设计等不同岗位上历练，去学习磨砺，等到自己比较成熟了，再出去自己干!创业!

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中图分类号：G712 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）23-0113-03

1 高职移动通信技术专业课程体系建设思路

以职业活动为主线，对接移动通信产业，结合高职人才培养特点，确立基站建设与维护、移动无线网络规划与优化、移动客户服务三大核心就业岗位群；引入S.M.A.R.T人才培养模式，依据核心就业岗位群的职业能力需求，融入职业资格标准和企业岗位认证，分析学历教育与职业培训人才培养的差异，确立课程内涵，构建“职业岗位与技能认证融合，学历教育与职业培训交织”的双衔接式模块化专业课程体系；实施MIMPS任务驱动教学法，以一系列真实的工作项目为任务，采用角色扮演、分组讨论等多种教学手段，推动学生在快乐学习的同时完成任务；以世界大学城为平台，建立网络化、多元化的课程考核评价机制，结合S.M.A.R.T评估系统有效利用课程考核评价结果。

2 S.M.A.R.T高职教育模式内涵

有别于传统的高职教育模式，S.M.A.R.T人才培养模式引导学生进行职业规划前移，根据职业目标科学地设计专业课程体系，为在校学生创造出与企业相似的模拟职业环境，职业指导贯穿高职教育全过程，引导学生进行职业规划设计、职业学习。

S.M.A.R.T人才培养模式实施流程图如图1所示。

第一步，职业定向，在学生入学时基于兴趣、职业倾向等自我评估测评因素与通信行业岗位资源信息进行匹配，明确自己初步的职业定向。

第二步，自我教育设计，包括学习系统的专业课程和岗前培训。自我教育设计阶段是S.M.A.R.T人才培养模式的实施重点，在原有的专业课程体系中引入企业课程，借助企业的行业背景和专业知识技能，丰富专业教学资源。

第三步，职业决策，结合学生的专业技能学习情况及S.M.A.R.T评估系统的职业评估报告，明确自己最终的职业定位。

第四步，顶岗实习。根据职业决策结果，学生到企业中去进行顶岗实习，零距离体验真实的工作。

3 “职业岗位―技能认证融合，学历教育―职业培训交织”模块化专业课程体系的构建

依据S.M.A.R.T人才培养模式的核心内涵，以高职移动通信技术专业为例，构建“职业岗位―技能认证融合，学历教育―职业培训交织”的双衔接式模块化专业课程体系。伴随着移动通信产业更新升级，结合移动通信产业“全程全网”的特点，移动通信产业职业岗位群主要有移动核心网建设与维护、基站建设与维护、移动核心网规划与优化、移动无线网规划与优化、移动客户服务、手机软件开发等。依托校企合作共同体，结合高职教育“培养面向生产和服务一线的高素质技能型人才”的目标和专业调研结果，校企双方对高职移动通信技术专业的就业岗位进行深入剖析，确定移动通信技术专业核心职业岗位群为基站建设与维护、移动无线网络规划与优化、移动客户服务。根据三个核心就业岗位群的职业目标构建“职业岗位―技能认证融合，学历教育―职业培训交织”的双衔接式模块化专业课程体系。

职业岗位―技能认证融合的模块化专业课程体系构建 校企共同参与下，对接移动通信产业战略转型和4G技术的发展需求，基于岗位职业目标分析每一个核心职业岗位群的典型工作任务与专业技能，并按入职岗位、晋升岗位、高级岗位进行归类合并，利用校企合作共同体，融合与该职业岗位对应的初级、中级和高级的通信行业职业资格认证和企业岗位认证，构建“职业岗位―技能认证融合”的模块化、层次化的专业课程体系。如图2所示，融合移动通信工程师（NC技能认证）、GSM/3G/4G网络优化工程师（NC技能认证）的初级、中级和高级技能认证点，构建移动无线网络规划与优化岗位的层次化专业课程模块，包含移动通信技术与系统、GSM无线网络规划与优化、3G无线网络规划与优化、4G无线网络规划与优化；融合移动通信工程师（NC技能认证）、电力机务员（行业技能认证）的初级、中级和高级技能认证点，构建基站建设与维护岗位的层次化专业课程模块，包含基站建设工程、GSM/3G/4G基站运行与维护、通信动力设备操作与维护、电信工程项目实施；融合电信营业员（行业技能认证）、电信业务员（行业技能认证）、移动终端维修员（行业认证）的初级、中级和高级技能认证点，构建移动客户服务岗位的层次化专业课程模块，包含电信业务应用与客户服务、服务礼仪与沟通技巧、电信渠道营销、移动终端维修。

“学历教育―职业培训交织”的模块化专业课程体系构建 高职院校不仅要为社会培养面向生产和服务一线的高素质技能型人才，也是为社会提供职业培训的主要场所。学历教育促进学生专业技能的有效提升，而职业培训又为学历教育的可持续发展提供了有力支撑。职业培训无论采用什么样的形式和内容，都要以学历教育的基本理论为依据。基于学历教育与职业培训的联系与差异，在专业课程体系的设置上，高职学历教育专业课程不仅要体现职业性、应用性，还要体现高等性。借助于校企一体合作优势，将高职学历教育专业课程与企业职业培训课程内容交织，实现优势互补，构建“学历教育―职业培训交织”的模块化专业课程体系。如图3所示，将移动无线网络规划与优化、移动客户服务两个职业岗位群的学历教育专业课程与职业培训课程进行“拆分交织”，将基站建设与维护职业岗位群的学历教育专业课程与职业培训课程进行“一对一交织”。

MIMPS任务驱动式教学法 对于“职业岗位―技能认证融合，学历教育―职业培训交织”的双衔接式模块化专业课程体系嵌入企业的MIMPS任务驱动式教学法，根据MIMPS教学法的六大步骤开展教学：课前评估教学方法选择研究型实训学生自评学生互评学习心得。在“教学方法的选择”环节根据专业课程的性质和特征，采取形式多种的教学方法和手段。如GSM/3G/4G基站运行与维护等课程采用项目教学法；GSM/3G/4G无线网络规划与优化、移动终端维修等课程采用案例教学法；电信渠道营销、服务礼仪与沟通技巧等课程采用现场教学法；在“研究型实训”环节以一系列真实的工作项目为实训任务，实施职业模拟教学。

课程考核与评价 课程考核与评价注重过程性考核，将考核的重点向实践技能掌握的整体性和专业能力的创新性等方面倾斜。以真实的工作任务或项目驱动安排考核评价的内容，学生在完成任务的同时利用世界大学城收集并保存“任务单”，学生用“任务单”来申报自己的学习成绩（即学生自评），结合学生互评和教师考核点评，给出最终的课程考核结果。将考核结果录入S.M.A.R.T评估系统，学生根据评估结果进行学习反思，认识到自身的优势与不足，调整学习计划，同时对职业定位进行适当纠正，合理选择发展方向。

参考文献

[1]宋燕辉，陈霖.移动通信技术专业“模块组合、双轨联动”实践教学探索[J].中国职业技术教育，2014（2）.