司马光课堂笔记汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇司马光课堂笔记范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

俗话说：“书读百遍，其义自见。”这其中强调的是读书程度的重要性，然而，读书数量也是很重要的，拓展阅读教学，适度增加小学生的课外阅读数量，通过课外阅读来促进课内学习，同时培养并提高学生的语文能力，是语文教学的一大任务，也是践行素质教育教学的一种方法和途径，因此，小学语文教学必须注重掌握拓展阅读教学方法和手段，从而获得良好的教学效果。

一、小学语文拓展阅读教学实践分析

1.立足课内，拓展课外

小学语文拓展阅读教学实践的开展必须以课内教学为基础，这样一方面使得拓展阅读符合学生的学习需要，也能够很好地适应学生的能力；另一方面也能够带动学生参与的热情，学生更乐于通过拓展性阅读训练提高课内语文成绩，从而更主动地参与到拓展阅读中。

例如：对于“司马光”这一课文的学习，为了让学生更好地学习这篇课文，产生学习兴趣，教师可以立足“司马光”这一历史人物来组织学生进行课外拓展阅读训练，为学生提供一些关于司马光传记的课外书籍，组织学生阅读这些书籍，使学生更加深入地了解司马光这一历史人物的人生经历、历史贡献等等，在这一过程中，教师要注意所选教学材料必须符合学生学龄段的认知特点与思维能力，要确保学生能够更好地掌握其中的重点知识内容，掌握这一人物的功勋与思想进步性特点等等，从而为课内学习提供辅作用。

2.注重拓展阅读方法的训练

拓展性阅读教学是在已有的课内教学任务基础上设置的额外教学任务，要想确保这一教学任务发挥对学生语文学习的正面支撑作用，就要注重拓展阅读方法的训练，使学生掌握科学的课外阅读方法，产生良好的效果。

（1）科学编制拓展阅读计划

科学的计划是拓展阅读实践成功的保证，教师应参照学生的具体情况、接受能力、兴趣特征、课内教学内容等因素来科学编制阅读计划，形成周计划、月计划、学期计划等等，其中明确具体“精读书目、涉猎书目”等等，确保学生能够有目的、有针对性地展开阅读，达到良好的阅读效果。

（2）要求学生做读书笔记

在拓展性书目阅读工作完成后，学生应该根据自己的阅读感受通过日记、读书笔记等形式来将自己的感受和见解记录下来，深化对所读书目的理解，并在课上将自己的读书感受念给其他学生，形成拓展阅读的信息共享，也确保课外阅读同听、说、读等有效融合起来，实现知识的科学教育与引导，从整体上提高学生的语文能力。

（3）教师发挥模范带头作用

教师作为拓展阅读教学的引导者，要想培养学生良好的阅读习惯与能力，就要积极发挥带头作用，通过兴趣引导、分析讲解、分享感受等方式来调动学生的阅读动机，培养学生的阅读兴趣，打造积极、高效的阅读教学课堂。

二、家长合作，积极促进

小学语文课外拓展阅读训练，不仅需要教师的指导与引导，同时，也需要家长的积极参与与配合，因为拓展阅读教学属于课外阅读，家长作为学生的课后学习辅导者必须发挥一定的引导与支持性作用，教师要试着与学生家长建立合作关系，以星期为单位，安排任务，要求家长掌握所安排的拓展阅读内容，并能够同学生一道共同进行阅读学习，发挥对学生的指导与引导作用，能够正确掌握更多的课外词汇量。

同时，教师也应该试着创办读书交流会，在每周周末举行，汇聚全体学生进行课外拓展阅读讨论，相互间交流读书感想和感受，同学之间相互发言，获得一种全新的感受，培养全体学生更加积极的课外阅读兴趣，形成一个良性的拓展阅读循环，从而产生积极的读书效果，让拓展阅读带来积极的成效和成果。

小学语文拓展阅读教学是对语文课内教学的有益补充，教师应该加强对学生的正确引导和教育，通过拓展阅读教学内容来丰富学生的语文学习生活，培养并提高学生的语文能力和水平，发挥拓展阅读对语文科目教学的正向支持作用。

篇（2）

说理性文章作为表达作者观点的文章，围绕着“观点”可以被大体地分为“提出观点――论证观点――总结观点”这三个部分，因此在文章结构上表现得十分鲜明。

在教授四年级教材中的《说勤奋》时，由于是第一次接触说理性文章，我先让学生粗略地读一读课文，找一找作者提出的观点。在这篇文章中，作者是通过设问句直接提出观点的，非常明显易懂，因此学生能较快地找到并标注出来。弄清楚了第一部分之后，通过阅读发现两则例子，教师加以引导，这是作者论述自己的观点的部分，即论证观点。最后在第三部分告诫人们“只有一生勤奋，才能有所作为”来总结观点。将文章分段之后，鼓励学生概括每段大意，也可以用适当的笔记来加深记忆。

这些学生进入了五年级，遇到《滴水穿石的启示》时，就知道要先去找作者的观点了。但是《滴水穿石的启示》与《说勤奋》在提出观点的方式上有些不同，学生未必能一下子找到，可以先大概说说自己的理解。其实作者是通过太极洞内滴水穿石的现象来引出观点的，于是我就提醒学生，说理性文章提出观点的方式也能够是多样的。学生通过粗略的朗读能找到“目标专一，持之以恒，所以能把石块滴穿”这句非常关键的话，通过加强对学生阅读的指导，使学生理解作者的观点：“目标专一，持之以恒，就能做成事”。这样，论述观点及总结观点的部分也就呼之欲出了。这样学生不仅培养了自己的概括能力，还能在过程中感受说理陛文章结构鲜明的特点。

二、从例子入手，让学生学习论证方法

说理性文章能通过不同的论证方法，来确定其观点正误。因此，学习说理性文章的论证方法，也能够锻炼学生的思维能力。

1.举例论证

举例论证是指运用典型事例来证明论点的方法，也是说理性文章中常见的论证方法。

学生对“举例子”的说明方法比较了解，但对“举例论证”这种论证方式的意义还需要进一步学习。为了发挥教师在教学活动中的引导者作用，我从司马光的例子人手，让学生感受举例论证的意义。司马光对学生来说并不陌生，但是他的事例为什么会出现在《说勤奋》中呢？以这样的问题引导学生进行思考。一开始会有人回答“因为司马光勤奋”，继而会有学生补充到“因为司马光通过勤奋好学，才能成功的”，由此引导学生明白：作者正是因为司马光的事例能很好地证明自己的观点，才在文章中举了他的例子。使学生初步感知什么是举例论证，而这样的思考方式也充分地体现了说理性文章能够增强人的逻辑思维能力。

这些孩子升入五年级之后，我认为可以试着进一步让他们对举例论证进行理解。在《滴水穿石的启示》中，作者先用李时珍、爱迪生、齐白石的例子为自己的观点论证。他们是不同时期的人，为什么要举他们的例子？学生在之前的学习中能够很快抓到要领，因为他们都是作者观点的良好体现。由此引导学生明白，所举的事例要与提出的观点之间有紧密的联系。同时，通过阅读，学生能知道这三位都是古今中外具有“滴水穿石精神”的代表，也就是我们常说的举例要有典型性。

最后在理解举例论证的作用时，教师可通过多媒体课件，让学生读一读没有举例的文章，并鼓励学生发言，让他们用自己的思维去发现举例论证真实可信、具有说服力的作用。

2.对比论证

对比论证是离不开举例论证的，它把两种事物加以对照、比较之后，推导出两者之间的不同，从而映衬结论。《说勤奋》当中的对比论证不明显，在学生初次接触论证方法阶段，重在先领会举例论证。

五年级的《滴水穿石的启示》里，作者将对比论证运用得非常准确。学习第四自然段的雨水例子时，我先让学生带着问题“雨水与太极洞内的水滴相比，有什么不同？”去阅读片段。学生比较擅长找不同，很快学生能得出结论：它的速度更快、力量更大。但是“对比论证”作为一种论证方法，其目的在于回归作者的观点，这一点还要对学生进行引导。“那为什么滴穿石块的不是雨水，而是水滴呢？”带着问题，让同学们在阅读时将文本中有提示的语句划出，更直观地感受作者的用意：究其原因在于它“既没有专一的目标，也不能持之以恒”。这样从反面告诉大家“三心二意，半途而废，则一事无成”，再次强调自己的观点：像水滴那样“目标专一，持之以恒，就能做成事”，一正一反，更有力地证明了观点。

三、从表达入手，让学生体会语言特点

说理性文章的语言具有很强的简洁性，不作过多的赘述。为了能使学生了解到其语言的特点，我采取了引用和对比的方法教学。

篇（3）

〔文章编号〕 1004―0463（2014）21―0099―01

如何提高文言文的教学效率？我认为应从以下几个方面做起：

一、注重诵读

语文教学中，诵读是一个不可忽视的教学环节，通过诵读不但让学生熟悉了课文，积累了词汇，纠正了字音，而且还可以培养学生的语感。文言文教学更要重视诵读。诵读方式有：老师示范朗读，学生齐读，师生共同读，学生个别读，听多媒体朗读。诵读时要求：读准字音、句读，不加字，不减字，不回读，吐字要清晰，声音要洪亮。朱熹说：“学者观书，务必读得字字响亮，不可误读一字，不可少读一字，不可多读一字，不可倒读一字，不可牵强硬记，只要多读数遍，自然上口，久远不忘。”文言文教学通过诵读主要可以达到以下两个教学目标：

1.订正读音。文言文古今异音字可不少。异音字可分三种情况，第一种是通假字造成的古今异音字：如《桃花源记》里的“便要还家”中的“要”字通假“邀”，因此读“yāo”。《论语》里的“知之为知之，不知为不知，是知也。”中最后一个“知”字通假“智”，因此读“zhì ”。第二种是因词性改变时造成的古今异音字：如《智子疑邻》里的“天雨墙坏”中的“雨”字在此句中的词性活用为动词，因此读“yù”，第三种是古今异义字造成的古今异音字：如《三峡》里的“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳”中的“裳”字，在古代指裙子，因此读“cháng”，而现代汉语中意思是衣服，读“sháng”。

2.明确朗读节奏。初中语文课本中的文言文都标注了标点，朗读节奏的划分易掌握，但一些复杂的句子还需要老师给学生指点迷津，否则，会影响学生理解课文的内容。如，蒲松龄的《狼》中“其一犬坐于前”，“犬坐”意为“像犬一样坐着”因此，不可读破，该句句中停顿应为“其一/犬坐于前”。还有《论语》中的“温故而知新，可以为师矣”，“可以”在现代汉语中是一个词，但在古代汉语中它是两个词，因此，该句句中停顿应为“温故/而知新，可/以为师矣”。

俗语说：书读百遍，其义自现。通过诵读不但可以提高学生学习文言文的兴趣，而且还能促进学生理解文中所表达的情感。在文言文教学中，应把诵读贯穿于整个教学过程中。

二、培养兴趣

1.精心设计导入语。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师，它往往胜过责任感。”一堂课中导入语占时一两分钟，但它有着至关重要的作用。精彩的导入语可以把学生引入文言文的教学中来，让学生瞬间感受到文言文的魅力。如，《陈太丘与友期》这篇课文，我是这样设计导入语的：“小学时，同学们学习《司马光砸缸》的故事，认识了机智勇敢的司马光小朋友；学习了《王冕学画》的故事，认识了刻苦勤奋的王冕小朋友。在古代像他们这们优秀的小朋友还不少，今天我们再认识一个名叫陈元方的小朋友。”这种富于亲和力的导入语，会消除学生对文言文的畏难心理，让学生觉得类似的文章以前就学过，类似的人物形象以前就认识，于是能积极主动、兴趣盎然地进入到课堂学习中来。

2.巧妙创设情境。如学习《木兰诗》时，可以让学生看《花木兰》的电影，通过视觉享受让学生感知木兰勤劳、善良、深明大义、机智勇敢的性格特点。学习《夸父逐日》时，把文中的四个故事情节：夸父逐日――夸父口渴饮水――夸父口渴而死――夸父弃杖化为邓林，制作成幻灯片进行演示，学生很直观地认识到夸父的英雄气概，文言文的教学有了情境教学，课堂不再沉闷，文言文的学习不再让学生害怕，学生轻松地在视觉享受中就掌握了知识点。

3.老师可以指导文笔好的学生编写课本剧，让富有表演天赋的学生进行课堂情景剧表演。叙事性的文章均可以这样做，如《智子疑邻》《陈太丘与友期》《狼》等都可以编写成课本剧，让学生分角色进行表演。课文内容有情境再现，学习的内容学生自然牢记在心中了。

三、夯实基础

篇（4）

在古代文学教学过程中，学好中国古代文学常识应借助于《中国历史朝代表》（《中国历史朝代表》以下简称《朝代表》）。为此，我将从几个方面来论述自己的看法，望方家斧正。

一、熟记《朝代表》

我刚接高一语文课时，在课堂上遇见过这种情况，我提出问题，找三名学生回答，回答的结果是不同的。我的问题是：陶渊明是什么时期的诗人？甲同学回答：北宋。甲同学的回答显然是错误的。乙同学回答：东晋。乙同学的回答是对的。我接着问乙同学：你能否说一下与陶渊明在同一时期的名人或名篇吗？乙同学回答：不能。我又对丙同学提出了这个问题，丙同学回答：陶渊明是东晋田园诗人，《归去来兮辞》是他的代表作。和陶渊明同时期的名人有大书法家王羲之和他的作品《兰亭集序》，和陶渊明同朝代的有西晋的“竹林七贤”。丙的回答令我很满意。我问丙同学：你怎么记得这么准确？丙同学回答：我很喜欢历史，《朝代表》背得很熟，各个朝代的名人名篇我都记得很清楚。

丙同学思路清晰、记得扎实准确并且能广泛地联系，不仅仅是喜欢历史的原因，更主要是对《朝代表》记得娴熟而且能够灵活运用。我从中得到一点启示：丙同学喜欢历史，所以重视《朝代表》，能准确地回答问题。如果让不太喜欢历史的学生也能把《朝代表》重视起来，那么，他们学习中国古代文学常识不就很容易了吗？所以，我的观点是：要想学好中国古代文学常识，首先要借助《朝代表》，并且要熟记《朝代表》。所谓对《朝代表》的熟记，不是让学生机械地去记忆，而是让学生相互联系地去记忆。记住每个朝代的分支、每个朝代的更替、每个朝代的位置（谁先谁后）。最后达到不用看《朝代表》也能在头脑中清晰地反映出哪个朝代在《朝代表》的哪个位置上，让学生准确无误地把《朝代表》定格在记忆之中。学生头脑里有了这个《朝代表》做基础，学习中国古代文学常识，既觉得很有趣味，又能学得准确、扎实。

二、科学利用《朝代表》

科学利用《朝代表》是学好中国古代文学常识的重要方法。1.找出位置。（把《朝代表》写在语文笔记本的第一页上。）让学生先把学过的文学常识拿出来加以对照，看看哪些名家、哪些名篇著作出自哪个朝代。然后加以归类，每个朝代共有多少名人、多少名篇、多少著作。它们在《朝代表》里处于哪个位置上。比如，《诗经》：西周至春秋时期的诗歌。学生们马上就能在《朝代表》找到它的位置。还能找到时间与之大致相同的春秋时期儒家学派创始人孔子，道家学派创始人老子等。再如，《楚辞》：屈原创作的诗歌体裁，屈原，战国时期楚国人。学生们就知道屈原是处在《朝代表》里战国的位置上，在战国这个位置上还有《庄子・逍遥游》、荀况《劝学》《孟子》《孙子兵法》《墨子》《韩非子》等诸子散文。2.放进位置。在语文课堂里，学生们随时就会学到新的知识，如果与《朝代表》相关，就得马上把新出现的名人名篇放进《朝代表》里相应的位置上，即把新学到的知识放进位置里。比如，学习《廉颇蔺相如列传》：选自《史记》。《史记》，我国古代第一部纪传体通史。作者司马迁，西汉史学家、文学家。然后让学生们把作者司马迁和《史记》放进《朝代表》的相应位置上――西汉。再如，“乐府双璧”：《孔雀东南飞》和《木兰诗》，一个汉乐府，一个北朝乐府。让学生们把它放进《朝代表》里相应的位置上――汉朝和北朝。3.脱离《朝代表》演绎练习。俗语说：熟能生巧。学生心无杂念，记忆力好，思维不混乱，只要对《朝代表》反复练习，就能日久扎根。作为语文教师，要经常对学生进行引导，把学过的古代名人名篇集中起来，穿插提问，经常提问，久而久之，学生就能把笔记本上的《朝代表》深深地镶嵌在自己的脑海之中，那些古代的名人名篇就会经常地在学生们脑海的《朝代表》里进进出出走来走去。他们的眼前就会经常出现孔子漫步春秋、庄子逍遥战国、太史公秉笔西汉、太白诗吟李唐、苏轼豪放北宋、关汉卿元朝鸣冤、施耐庵明修《水浒》、曹雪芹清唱红楼等情境。

三、认识并融合《朝代表》和中国古代文学划分的关系

学生背熟《朝代表》后，教师就应该有必要让学生们知道中国古代文学划分的情况。也许在掌握《朝代表》之前，学生们对“上古”“先秦”这两个词汇很陌生，不知道“上古”“先秦”是个什么历史感念。掌握《朝代表》之后，学生们对它们的解释就会顿开茅塞豁然贯通。尽管这样，教师还得要向学生们解释清楚《朝代表》和中国古代文学划分的关系：

1.《朝代表》是具体的，它涉及的中国古代文学常识里的人物和著作都是具体的。比如，《资治通鉴》：我国古代最大的一部编年体史书。作者司马光，北宋史学家；文学划分是笼统的，它是指中国古代文学在各个时期的主要文学式样。比如，“上古时期”：专指神话传说。“先秦时期”：专指散文（历史散文、诸子散文）。再如，“两汉时期”：专指辞赋、乐府民歌、历史散文。“魏晋南北朝时期”：专指诗歌。“唐宋元时期”：诗词曲。“明清时期”：小说。

2.《朝代表》是基础，是中国古代文学划分的依据；中国古代文学划分是建筑，它能说明中国古代文学式样在各个历史时期分布的情况。二者缺一不可。

四、学习《朝代表》旨在借助语文教学

篇（5）

[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）090013

多年的语文教学中，每每听到一些教师抱怨课堂上学生不专心听讲、考试成绩不好等，笔者也有同感。这不由得让人深思：中华文化源远流长、博大精深，语文作为国语，学生的种种表现不正反映着教师的教学水平吗？其实，语文课用心去教还是有所收获的。现结合自己的教学实践谈几点感想和体会。

一、丰富词库，锤炼语言

作为一名语文教师，首先是一名语言教师，教学时合理组织语言极其重要。因为纵使自己学富五车，才高八斗，满腹经纶，可授课时语言嗦累赘，索然无味，这样的课堂怎能激起学生的听课兴趣，难免会使课堂低效，甚至沉寂无味。如若一位语文教师授课时语言华美，引经据典，出口成章，这不仅给学生带来听觉盛宴，激起其听课兴趣，而且起着潜移默化的影响作用。长此以往，学生的写作水平便在无形中得到提高。讲朱自清的名篇《荷塘月色》，教学重点之一便是品味精彩的语言。如描写荷花的句子：“层层的叶子中间，零星的点缀着些白花，有袅娜的开着的，有羞涩的打着朵儿的，正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。”可见文本语言本身就很美，故品读时就更需要分析其语言美。上面这段话连用三个比喻，分别描绘了淡月辉映下荷花晶莹剔透的闪光，绿叶衬托下荷花忽明忽暗的闪光，荷花不染纤尘的美质，写出了荷花的神韵，很能激发读者的想象。可见，优美的语言是语文课较其他课独有的优势，如不能把它们充分发掘出来，又怎能体现出语文课的魅力呢？当然，教师想要通过优美的语言吸引学生并非易事，这就要求语文教师博览群书，丰富知识，扎实备课，形成良好的语言素养，使自己在语言表达上游刃有余。

二、独立思考，质疑答疑

新课改实施后，很多语文教师改变了授课模式，采用合作探究的授课方法，即学生四人或多人一组互相讨论解决问题。这样授课虽改观了课堂沉寂的现象，活跃了课堂气氛，但亲身体验后笔者感觉这样授课其收效并不良好。因为学生互相讨论虽然引出了自己的观点，但不乏人云亦云者，而且课堂主要集中在“听、说”上。而从多次考试阅卷来看，学生组织的答案先不论答对与否，就所写句子而言，要么错别字极多，要么不够精练，这些问题必须在平时的练习中解决。因此，笔者在讲课时提倡学生独立思考，动笔练习，让学生做到真正地动脑、动笔、动嘴，让课堂收到实效。如讲到诗词，教学的重点不仅是赏析诗词内容及诗人情感，而且结合高考专题设置成题目讲练结合。陶渊明的《归园田居》一诗，笔者的教学设计是解决两个问题：这首诗歌运用了哪些表达技巧？试结合诗句分析诗人描绘的田园生活有什么特点，体现了诗人怎样的情感？虽然课堂上鸦雀无声，可每个学生都在认真思考，积极作答，学生通过独立思考，质疑答疑。将“听、写、说”融合于一体的授课模式既避免课堂流于形式，又让课堂收到实效，也为考试打下坚实的基础。学生无疑者，须教有疑，有疑后，则要通过点拨、启发、引导，帮其释疑、解疑。培养学生独立思考的能力远比教学生知识更重要，新课改就是要赋予教学更多思考的种子，让其生根、发芽、开花、结果。

篇（6）

“老师，我试过了，只有用课文中孙膑想的这一种方法可以赢得齐威王”

……

这是我在上完全日制聋校实验教材第十五册语文中《田忌赛马》这篇课文后，学生对我说的内心体会。他们并不像以往那样只是了解课文的表面故事“田忌和齐威王的两次赛马”而是用心感受了孙膑的智慧。听了他们的感触，我灵光一闪，何不趁热打铁，对学生加强一些课外阅读的训练呢。课外阅读对聋校的聋生来说一直是比较薄弱的事情。聋生的自控能力较低，再由于生理和心理的缺陷，他们接受能力也不高，导致他们没有兴趣，也没有信心去阅读。再加上没有正确的引导方式等等。因此，造成了聋校目前课外阅读的一些空白。今天，我发现了一些和以往不同的地方：就是学生对这篇课文的理解是那样的透彻，并且有那样自己独特的见解。作为他们的老师，我为什么不能拓展延伸一下呢？我抓住了这样的机会，对学生进行了一次课外阅读的相关教育。

一、 指导学生写《田忌赛马》的学习心得

写作是学生表达自身内心情感的一种方式。聋生由于听力缺陷而造成语言的缺失，只有靠写作来表达自己内心的真情实感。而阅读又不失为提升写作能力的重要方式之一。在教学《田忌赛马》这篇课文中，我是这样做的：在讲解完课文内容的基础上，我让学生通过多读来体会文意；再通过读写出这篇文章的主要内容；最后让学生写出从这篇课文中学到了什么，体会到了什么，把自己的心得写下来，在写的时候要写出自己真实的感想。这样不仅提升了他们的阅读水平，同时也提高了他们的写作能力。以下是本班一位聋生写的简短的学习体会：

学习《田忌赛马》有感

今天，老师给我们上了《田忌赛马》这篇课文，通过形象的课件演示和我自己的读，我知道了这篇课文主要讲的是田忌很喜欢赛马。有一次，和齐威王在一起赛马。他的上、中、下三个等级的马都比齐威王的弱，结果都输了，田忌很难过。这时候，田忌的好朋友孙膑在看完整场比赛后通过认真的观察和分析，胸有成竹地让田忌把马的出场顺序调换一下，结果第二次赛马赢了齐威王。老师让我们多读来体会文意，我读了很多遍。我想，孙膑真是聪明，他怎么观察的那么仔细呢？在以后我一定要向孙膑学习，在观察事物的时侯，也要用心观察，这样我的作文就会有条理了。

从这篇学习体会来看， 虽然没有华丽的辞藻，但是较以往已经有了很大的提高。

二、 指导学生利用电脑网络、学校阅览室、班级图书角找出相关的具有聪明才智的人物故事进行阅读

现如今是科技高速发展的时代，电脑在聋校也普及了。中高年级聋生已经能熟练操作电脑来查找相关的资料。学校的阅览室也能对学生正常开放了。可是，由于没有较正确的引导，学生往往不能有效地利用好这些资源。他们虽然个个都很喜欢上电脑课。但是只是上QQ聊聊天，或打打小游戏。而校阅览室和班级图书角也很少有人光顾。

通过《田忌赛马》这篇课文的教学，我决定让聋生好好利用这些有限的资源。我让他们通过这些途径来找出相关的具有聪明才智的人物故事进行阅读，在读的过程中要注意记好读书笔记，对做的好的同学进行有效的奖励。

这样学生的方向有了，动力有了。通过观察，我发现上电脑课时候，学生一个个都专心地坐在那里浏览着各种图书网页，阅览室也跑的勤快了，班级的图书角也利用起来了。

篇（7）

摘要：阅读，在语文教学中有着重要的地位。它既可以让学生积累丰富的语言知识，又可以提高学生的语文素养，积淀文化底蕴，使他们受用终生。我想从学生的角度来说，可以理解为科学有效的“学习策略”。只有掌握了学习策略，学生的学习才能收到事半功倍的效果。在《小学语文新课程标准》）的引领下，经过几年的实践和探索，我摸索、总结了一些培养学生课外阅读习惯的小策略。

关键词：学生；课外；阅读

作为一名语文教师，每天都与“语文”亲密接触，语文也因此成为我生活中重要的组成部分。如果让我把语文生活比喻成一支乐曲，那么构成这支乐曲的则是三部分曲。语文教学是这支曲子的华彩开头，写作是这支乐曲的不绝余音，而阅读生活则是这支曲子的精神延续。

阅读，在语文教学中有着重要的地位。它既可以让学生积累丰富的语言知识，又可以提高学生的语文素养，积淀文化底蕴，使他们受用终生。在信息化时代的今天，阅读也将是人们搜集、处理信息最重要的方式之一，会不会阅读将决定一个人向社会获取智慧的能力。因此，要增加学生的知识，提高学生的语文素养，必须重视课外阅读，必须大量地阅读课外书籍，从书中获取丰富的精神养料。大科学家爱迪生曾经说过：“世界上最重要的知识是关于方法的知识。”我想这里所说的“方法”，从学生的角度来说，可以理解为科学有效的“学习策略”。只有掌握了学习策略，学生的学习才能收到事半功倍的效果。在《小学语文新课程标准》）的引领下，经过几年的实践和探索，我摸索、总结了一些培养学生课外阅读习惯的小策略：

一、激发兴趣，促成阅读

小学生阅读欲望的产生主要来自于读物本身。读物中生动曲折的情节、扣人心弦的故事、悲欢离合的情感、惊心动魄的场景……都使他们产生强烈的阅读欲望，这是产生阅读兴趣的原动力。有了这种原动力其兴趣才有持久性。如何让学生走近读物、走进读物，实现学生与读物之间的“零距离”。我认为最基本的策略是“诱”。对低年级学生来说，以其形象思维的特点，可以从图文入手，有时干脆就从图画书入手，我们可备几本图文结合的连环画或生动有趣的漫画等，很自然地、随意地让学生发现这些图书，有时可“吝惜”地借给他们阅读，使他们感到读物亲切而自然，读物的来之不易，使之产生珍惜阅读的机会，这时再适度推荐几本这样的读物。有时利用学生非常关心课文中人物、事件发展的心理，可结合语文课堂教学借机推荐几本与课文内容有关的读物，如学习了《司马光》之后，再讲讲有关司马光临危不惧、多谋善断的故事，然后推荐阅读《司马光的故事》。学习了《狼和小羊》一课后，再讲述几篇类似的童话故事，然后推荐《安徒生童话》《格林童话》让学生阅读等。对中高年级学生来说，爱听故事是他们的特点。我们可以从讲故事入手、从学习的课文入手，由听故事向看故事书转变，由课内逐渐向课外延伸。从课文的作者、从课文中的人物、从课文的相关内容引发出去。如学习《草船借箭》、《赤壁之战》后，再讲述一二个类似的故事，然后引导学生去读读《三国演义》,逐渐引导他们走进书的海洋，走向广阔的阅读天地。小学生阅读兴趣的培养应达到有意中无意，无意中有意的境界，让学生产生发自内心的呼焕――“我要读书、我要读课外书”。

二、教给方法，指导阅读

兴趣虽然是人们从事任何活动的动力，但是学生光有课外阅读的兴趣，只凭兴趣毫无目的、不苟方法地置身于茫茫课外读海中，其意义和收效也不得而知。如有的学生凭着兴趣，凡有生动情节的内容就走马观花地读读；有的则读了好文章，也不懂得积累知识，吸取技巧，用到写作上,显然这样的读书方法是收效甚微的。因此，我们要进一步引导他们不仅爱读，而且会读，要读得更好更有收效。作为读书的指导者，我们应该向学生介绍一些行之有效的读书方法。阅读的方法有很多种，我这里所要谈的是几种我们常用而又十分有效的阅读方法：

1．选读法。这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。如学习了《只有一个地球》一课，学生为了更全面、更深刻的了解人类与地球、自然的密切关系，有目的地阅读《人与自然》一书(或上网查阅)。又比如，我们学习了《自然之道》之类的课文后，指导学生去图书馆借阅相关的资料，再选择自己所需要的部分，用于写科学小论文，以培养摘录资料和运用资料的能力。同时也丰富了语言积累，提高了阅读兴趣和阅读能力。

2．精读法。所谓精读法，就是对书报上的某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。元程端礼说：“每句先逐字训之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接连作去，明理演文，一举两得”这是传统的三步精读法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。有的文章语言隽永，引经据典，情节生动。教师可以利用这些作品为依据，指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。

3．速读法。速读法就是对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，作出快速的信息处理和消化。我国古代有“好古敏求”“读书十行俱下”之说，可见早就提倡速读能力。利用速读法，可以做到用最少的时间获取尽量多的信息。当今科学突飞猛进，生活日新月异，人们的生活节奏也随之加快，这必然要求我们的工作讲质量讲时效。如果我们的学生只会字斟句酌地读书，很难适应社会的飞速发展的需求。因此教会学生根据自己的阅读需要，采用速读法不谛是一种明智的选择。

4．摘录批注法。此阅读法就是在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写评语。俗话说：“不动笔墨不读书。”文章中富有教育意义的警句格言、精彩生动的词句、段落，可以摘录下来，积存进自己设立的“词库”中，为以后的作文准备了丰富的语言积累。同时还可以对自己订阅的报刊杂志，将其中的好文章剪裁下来，粘贴到自己的读书笔记中。读与思共，思与读随。在阅读的过程中，要学着用自己的阅历和知识去审视、对比、评判书中的内容，并及时记下自己读书的感受和疑点。总之，读书要做到“手脑并用”，阅读才将会变得更精彩、更有实效。

阅读的书籍不同，而采用的阅读方法也不一样；阅读的目的不同，阅读的方法也不同。我们应该注重教会学生根据个人不同的阅读习惯，阅读目的、性质，选择合适的阅读方法，灵活使用。

三、创设条件，促进阅读

1．组建图书角。为了弥补学生书源不足，我动员我班学生每人带一本图书暂时放在班里图书角，组织学生自己管理借阅，课间课余随时借阅，十分方便。

2．提供必要阅读条件。

植物离开了生存的土壤，怎能生存？学生阅读脱离了阅读条件，怎能阅读？阅读是在一定的条件下进行的，充裕的时间、幽雅而又安静的环境、爱不释手的读物都是阅读不可缺少的条件，教师要从时间、空间、读物、环境等方面尽可能地为学生提供良好的阅读条件。在时间上，要尽可能多留一点给学生读书的时间，不能让学生的课余时间全被你所布置的作业挤满了，要让学生有自由支配的时间。在空间上，除了图书角的充分利用，学校的图书室也要向学生开放，敞开这两室的大门，不要为了避免损坏、损失图书而紧锁着。孔乙已说“窃书不是贼”，小学生“窃书”是好事，说明他开始喜欢书了。在读物上可采用教师推荐，学生自选，生生交换相结合的方式，要让有限的读物在班级里、活起来，读物变旧了说明流通率高了、利用率高了。

3．提供展示阅读成果平台。

享受成功的喜悦、由成功而产生心理的一种满足感是小学生的心理特点。沾沾自喜、喜形于色是成功之后的表现，这满足感、成就感又是以后进一步开展活动的动力。小学生的课外阅读同样有满足感、成就感的产生。阅读学生在阅读过程中所做的读书笔记、名言警句优美语句的摘录本、自办的一张小报如能在教室的墙壁上、学校的扳报上得到展示，小学生就有成功的快乐。所以我尽可能多地提供这样的墙壁、这样的扳报，为更多学生提供展示的平台。

篇（8）

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）14-0088-01

新课程改革的不断深入发展，对教学工作的要求也越来越高。为了达到教学要求，教师应强化学生学习兴趣的培养，它可以激发学生学习的主动性和积极性，提高教学效率和教学质量，促进学生的全面发展。语文教学对学生交流能力和沟通能力的培养尤为重要，学生只有对语文学习产生兴趣，才会积极地融入课堂，课堂教学气氛才会活跃。交流能力和沟通能力的培养，能够促进学生人际交往能力的提升，进而提升教学效果。文章对语文教学合作探究模式进行探讨，并提出相关意见和建议。

一、提升学生团队合作意识

开展合作探究学习，需要将学生分成学习小组。教师在分组时要根据学生的实际情况，将优等生、中等生和学困生进行均衡分配，使各小组的合作探究能力在同一起跑线上，这样有利于小组合作学习的开展。在小组合作学习中，学生能积极参与讨论，主动进行交流，相互学习，取长补短，共同提高。每个学习小组就是一个小型团队，之所以在很多情况下都是由部分学生在探究学习任务，而其他学生很少参与，是因为学生之间的团队协作意识过于淡薄。因此，教师在进行课堂教学时应注重培养学生的合作意识。例如，在教学《司马光砸缸》这篇课文时，教师可以事先将学生划分成学习小组，让学生在熟读课文的基础上，按照自己的思路进行想象，提出怎样才能快速高效地把人救出来的方法，各小组要将本组学生提出的方法进行汇总，然后由小组统一组织，按照提出的方法进行情境再现，最后评选出优秀小组，并给予一定的奖励。这样可以让学生积极参与其中，既有利于培养学生合作意识，又能够让学生积极融入课堂，提升其自信心。

二、提升学生的口语表达能力

对于小学生来说，他们正处于智力发育的年龄阶段，对事物的认知能力有限，往往很难准确地表述出来，影响了同学之间的沟通和交流，给合作探究带来了一定的阻碍，也影响合作探究学习的效果。因此，需要培养学生的语言表达能力。作为语文教师，一定要注重培养学生的语言表达能力，让学生将自己的所思所想及时地表达出来。对于学生表述存在缺陷的地方，教师要及时指出并加以纠正，进而使得学生的语言表达能力得到提升，这对于提升合作探究的学习效果非常重要。例如，在教学《酸的还是甜的》这篇课文时，教师可以在课前让学生分组讨论“酸”和“甜”，也可以创造条件让学生尝一尝，并谈谈感受，进而对酸和甜有所认知。在讨论之后，教师可以让学生进行描述和形容。学生对酸味可以这样描述和形容：和柠檬或醋差不多，容易让人产生口水，^于酸的话，会让人龇牙咧嘴，甚至牙齿有打颤的感觉。课堂最后，还可以针对课文内容进行合理的引申，让学生将所学知识与实际生活相联系，从而体会生活中的酸甜苦辣，进而加深对文章内容的理解，提升学生的感悟能力，提升课堂的教学效果。

三、养成勤记笔记的习惯

俗话说得好，好记性不如烂笔头。小学生正处于识字认字的关键时期，其认识事物和客观描述的能力也在逐步提升，他们的智力也在不断发展，但是由于起点较低，各方面的能力都还明显匮乏。因此，需要培养学生勤于积累的习惯。语文学习过程实际上是学生词汇累积的过程，也是学生成长的过程，所以，作为语文教师应该积极鼓励学生养成勤记笔记的好习惯。同时，教师还要教会学生将所学知识充分地运用到合作探究当中。例如，在教学《海滨小镇》这篇课文时，教师应该让学生在熟悉课文内容的基础上，充分发挥自身的想象力，感受“人们把街道打扫得干干净净，甚至连一片落叶都没有”这句话当中的“甚至”一词的具体含义。在进行探讨时，教师同样让学生分组表达意见，有了教师提出的这个要求，学生会将自己的想法及时地记录下来，以方便作答时快速地进行表达，这对于提升合作探究学习效果非常关键，应引起教师高度重视。此外，在合作探究中，教师还应该明确，小组之间的分组必须合理，要将学生准确地划分为优、中、差三个层次，并进行平均分配，保证每个小组之间的水平大致在同一起跑线上。这样可以让优等生带动其他学生的学习，能够充分发挥合作探究的作用，提高合作探究学习的效果。

四、结束语

在大力推进新课程改革的今天，语文教学合作探究模式已经被广泛运用，成为广大师生喜爱的教学模式。合作探究教学模式既可以弥补传统教学的不足，又能活跃课堂氛围，提升教学效率和教学质量，还可以让学生的交流能力和团队合作能力得到培养。广大语文教师要赶紧行动起来，加大合作探究模式的研究力度，提高语文教学质量，培养学生语文素养，促进学生成长成才。

篇（9）

教师引导学生要充分利用教材,教师要合理使用教具,妥善处理教学环节。教师备课时,应考虑到教学的每一环节以及处理方法。课上一分钟,课下十日功。备课是提高45分钟课堂效率的关键所在。下面我就来介绍一下我在教学实践中总结出来的且行之有效的读默讲练结合模式。

一、读、默、讲、练结合模式的特点分析

1.通过高精度阅读巩固知识点

要逐字、逐句、逐段地反复阅读,思考词与词间、句与句间、段与段间的前后关系,弄清每一个知识点,做到完整地回忆课本。如世界现代史“1929~1933年资本主义世界经济危机”就要弄清四个知识点:一是经济危机出现的原因;二是经济危机的出现;三是这次经济危机的特点;四是这次经济危机产生的影响。这四个知识点又是相互联系的,共同构成了关于1929~1933年资本主义世界经济危机的完整知识体系。这环节主要在课前完成,课堂上时间控制在5分钟左右。

2.通过默写能准确再认、再现每一个知识点

平时读书要精细,知识掌握要准确。回答问题时要能够排除一切干扰,写出的答案要符合要求,有些字、词要与教材完全吻合,不能多一字,也不能少一字,更不能写错别字。如圆明园、,《联合国家宣言》等。这个环节在课堂上时间也控制在5分钟左右。

3.精心讲解是中心环节

贯彻第三环节的过程中要做到四点:

(1)引导学生以线索串联内容要点,形成基本历史知识的“经纬网”。

初中学生有一个通病,知识点掌握的较零散,在记忆方法上多采用机械记忆,弄不清各知识点之间的内在联系,因而识记效果很差。针对这种情况,笔者在讲授新教材之前,先提醒学生看目录,勾勒内容框架,如八年级历史与社会上册,主要讲述中国半殖民地半封建社会的历史。以此为主线,以下并列运行三条线:①西方主要资本主义国家以为起点,发动一系列,中国日益遭到破坏。②随着西方资本主义经济势力的入侵,中国社会自然经济逐渐解体,新的阶级力量和经济因素产生。③中国人民反抗外来侵略和本国封建统治,并探求救国救民的方案和途径。以及在中国近代政治和经济急剧变更情况下而产生的近代思想和文化。起初让学生了解纲目,教学中联系纲目教学,结束后再用纲目统领教材内容,让学生明白内容的前后联系。

(2)精讲重点,深入浅出。

在第三环节,要讲的内容很多,想把一切问题都讲深讲透是不可能的。教学中,通过仔细认真地备课,力求把教材吃透,在处理教材和讲解课文时分清主次,去繁求简,抓住重点精讲,这样做无疑是科学的、合理的。通过多年的实践,我深刻地认识到:讲解时应紧紧围绕教材,以“纲”为纲,以本为本,通过深入浅出地讲解,把课本上的知识转化为学生头脑里的知识,进而发展其智力和能力。例如,讲中国近代史时,“半殖民地”“半封建”这两个概念比较抽象,对学生来说是不容易理解的。对此我结合前后中国政治经济史实的变化自然引出。

(3)幽默风趣,引人入胜。

有句名言:“缺乏幽默是悲哀的”。课堂上,结合有关知识巧妙地融幽默于教学中,含而不露地引发学生的联想,出神入化地推动知识的领悟,能够获得非比寻常的功效。学生课堂上回答问题时张冠李戴,常常会闹出笑话。记得有这么一次,让学生简介《资治通鉴》的作者,一位学生爽快地说道:“作者司马迁,北宋时期著名史学家……”话音未落,笑声四起,弄得这名学生莫名其妙。这时我平静地说:“虽是一字之差,却让司马迁多活了一千多年,但这能全是同学们的错吗?谁让司马迁与司马光的名字只有一字之别,谁让他们又都是史学家、文学家,谁让《史记》与《资治通鉴》又都是史学名著兼文学名著呢?太像了,太像了,以至于我们看不出他二人还有什么区别”幽默风趣的话语转移了学生的注意力,重要的是把学生混淆的知识作出了区别,可谓一箭双雕。正如法国著名演讲家因兹・雷曼麦所说:“用幽默的方式说出严肃的真理,比直截了当地提出更能为人所接受”。

(4)指导学生在书上记教师的板书。

板书是经过教师精心设计的,在读书方法上可以给学生以良好的示范。一面好的板书,能揭示教材的内在知识结构,使知识系统化、立体化、微型化,可视为教材的“再创造、再浓缩”。也可视为教师钻研教材的读书笔记。所以这种板书不仅是一堂优质课的一面镜子,也是教会学生做读书笔记,形成良好读书习惯的样板。抄板书也是阅读课不可缺少的环节。

4.通过练习抓当堂达标

历史教师在推进素质教育的过程中,必须鼓励学生积极探究、努力缩小每堂课学习效果与教学目标之间的差距,尽量当堂消化、巩固、掌握新学习的课程内容,在45分钟内达到预期的教学目标,全面完成历史课堂教学的“智、能、情、德”四项职能,从而减少课余时间被挤占的现象。

练习设计要针对知识点、重点、难点、理论、方法、思想教育等教学目标,比如讲一战爆发的原因,我们要达到如下目标:①落实相关的基础知识;②掌握分析根本原因和直接原因的方法;③掌握历史发展的必然性和偶然性原理;④提高对帝国主义本质的认识。这就可以把练习设计成问答题:“有人说,假如塞尔维亚的那个青年不去刺杀奥匈帝国皇储,就可以避免一场人类的浩劫。你认为这种说法对吗?从中你有何认识?”这样就把知识、能力、情感教育目标通过练习溶合在一起,使教师讲解和学生接受也自然天成,入木三分。

二、读、默、讲、练结合模式实施中的几点建议

读默讲练模式由于容量大,紧抓教学中心,这有利于高效益实现目标。但如果不能恰当运用,会造成教学中的松散现象。这就要求:

1.由浅入深,狠抓基础,注意能力。从知识的掌握来说,必须从基本的知识练起。如果操之过急,一开始便做大题难题,势必造成一些学生的畏惧和厌学心理。因此,训练应夯实基础,多做中小型的基础题,且贯穿于教学的全过程。扎扎实实地搞好量的积累,为质的飞跃铺平道路。实际上中考题中也常常出现由基础题组合而成的试题。为此,我们可以在训练中小基础题的基础上把几个相关的基础题进行合理组合。由于对这些基础题比较熟悉,学生在此基础上答较难一些的大题自然比较顺手,进而增强了学生学习历史的信心。

篇（10）

魏书生说过：“一件事有一百种做法。”语文开讲的方式是多种多样的，每个老师都有自己独特的导入方式，下面就把我经常运用的几种导入方法公布于此，与广大同仁分享。

一、悬念导入法

古人云：学起于思，思起于疑。老师通过巧妙的设疑，设置悬念，来激发和引导学生的学习欲望，让学生进入学习状态。所以，课堂上使用最多的就是导入法中的悬念设置法，让学生的思维从一开始便处于一种跃跃欲试的状态。如在讲授《烛之武退秦师》一课时，便提问“同学们阅读了课文，那么有没有发现本课使用了‘三十六计’中的哪一计？”以此来设置悬念。又如在教学《诗经.氓》时，可说：“诗中的女子聪明贤惠，勤劳专一，那么她们究竟因为什么而被休弃的呢？”学生不免好奇，便会积极阅读，展开讨论，那么一堂课的基础也就打下了。

二、引语启发法

即引用伟人或名人的有关论述，激发学生对新知识的渴求和探索。

如教《赤壁之战》时，先引用的有关论述，再引导学生回顾引语中已学过的《曹刿论战》的主旨：长勺之战之所以以弱胜强是因为战略防御的正确：写作方法：以对话方式详写战略决策，略写战争，逐步使学生认识到本文的题旨是：赤壁之战之所以取胜，也是因为主观指导的正确。这个导入语妙处在于，1、扩展了学生的知识面；2、了解了赤壁之战在中国战史上的地位、意义、影响；3、启发学生本课的学习重点有二：一是学习理解司马光对材料详略处理的方法和意图，二是传神的对话描写。为讲析课文打下了可靠的基础。

三、学生参与法

语文课堂上，如何让学生更好地参与到教学过程中来，一直是语文教育工作者在探讨的问题。学生不参与课堂，务必导致懒于思考，懒于思考也必将导致语文素养难以提高。所以，我认为把一堂的课的开启之笔也大胆交由学生完成，也是一项可以实施的方案。比如，在教授《林黛玉进贾府》一课时，由于许多学生并未读过《红楼梦》，而读进这篇文章必须要详细了解贾府的人物关系和所选内容前后情节，所以我便将这堂课的导入交由有能力的学生完成，让读过《红楼梦》的同学为我们讲解人物关系及大致情节。同学的讲解对于学生来说是一种新的声音，更具吸引力，他们也听得更专注，同时，还给了上台发言同学展示自我的机会，也锻炼了他们的语言表达能力。

四、音乐入境法

即以音乐的形式，引导学生进入境界，加深对新课的认识和理解。

如教《念奴娇.赤壁怀古》，可利用电视剧《三国演义》的开篇曲导入教学，最好是师生同唱：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红……。”在雄浑、悲壮的歌声中，群情激昂，注意力相当集中，学生情不自禁地进入了苏词境界，被三国英雄感染，这时再欣赏苏词，学生会自然地联想到周瑜、诸葛亮等三国英雄风流倜傥、胸有成竹、指挥若定、建功立业的形象，也会自然地体会到苏轼的失意之恨，进而了解豪放派词风。这种导入融德育、智育、体育、美育于一炉。

五、影视片断导入法

现代多媒体教学手段最大的优势就是，能把影视片断引入课堂，把深奥抽象的道理浅显形象化。学生在欣赏精彩的场面的同时，感受了一遍文本的内容，之后，再去阅读文本，品味教师授课的内容，在同中求异，异中求同，无异对学生的再认识、再创造有了一个全新的层面。

我在讲《内蒙访古》一文时，选取了反映内蒙古大草原风光的几个片断：赛马、摔跤等进行剪辑拼接，以此吸引学生对内蒙古大草原的神往，然后带着学生去鉴赏文本内容，学生带着深厚的学习兴趣去解读这篇课文，劲头高涨，他们认为这一课比以往任何一课学到的东西都多。讲课时，我也感到了前所未有的轻松。