医学精英教育汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇医学精英教育范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

我国高等教育已经从精英教育迈入大众化教育时代。特别是近几年来，我国高等教育面临着高等教育适学人口减少，教育培养成本加大，高等院校增设、升格等导致竞争加剧，给高等教育发展带来了新的机遇和挑战。高等院校已经由规模扩张为主转向以内涵发展为主，教育教学质量已成为决定高校、特别是独立学院生存发展的关键，已成为社会、家长、学生选校、选专业的重要因素。

本文以昆医海源学院为例，探讨提升高等医学“精英教育”教育教学质量的一些路径。

一、竭力改善办学条件

在昆明医科大学和昆明富达发展实业集团及海源学院董事会的领导、支持、帮助下，海源学院依托昆医的品牌、优质教育教学资源和党政管理，得益富达集团的大力建设，已走过了12年的办学历程。

海源学院现拥有昆明市嵩明“杨林校区”和高新开发区“高新校区”两个校区（“一院两区”），“杨林校区”为主校区。两校区已投入使用的办学用地698.2亩，建筑面积29万多平方米；拥有图书馆大楼、科技实验大楼、容纳5000余人的多功能“文化艺术中心”和校园网、计算机室、电子阅览室、100多间多媒体教室、两块塑胶田径场等一系列现代化教育教学设施。

学院建立了相对独立的教学组织管理体系和比较完善的院、系（专业）、室（教研室、实验室）教学组织系统。设有一馆（图书馆）、两部（人文社科部、基础医学教学部）、八系十四专业（临床一系、临床二系、临床三系、护理系、口腔系、药学系、公卫系、文理系等），拥有13个公共课教研室、13个基础医学教研室、11个专业综合教研室，17个实验室；教学科研仪器设备总值3640万元，生均5250元；共享昆明医科大学16个专业、10所附属医院、40多所教学医院、实习医院、实习基地优质的教学资源，并拥有海源学院附属医院――石林天奇医院、省妇幼保健院、省健教所等多个实践教学基地。

学院设有十四个本科专业，涵盖了医学、理学、管理学、文学、教育学等5个学科。其中，临床医学、护理学、药学、口腔医学专业为省级特色专业。学院在全国31个省、市、自治区招生，现有全日制本科学生7363人。

二、突出营造浓厚的“以教学为中心，以人才培养为根本”的办学工作文化氛围

校园文化是作为一种环境教育力量，具有办学及其教育价值的导向、熏陶、凝聚、激励、认识整合等功能，对学生成长成材具有重要的潜移默化的影响。海源学院建院以来就高度重视校园文化的建设。尊师重教、热爱学生，倡导“公道、正派、正气、务实、敬业、勤奋、追求卓越”的作风，努力让师生员工在主流社会价值导向和舒畅愉快的人员“生态环境”中工作、学习、生活。

11年来，学院通过“制式化”的校园文化建设，坚持并加强《海源学院简报》、校园广播站、校园网和各类宣传橱窗、视觉标识系统的建设，有序开展丰富多彩的学术报告、政治理论讲座、文化体育活动、社会实践活动，塑造“海纳百川，博极医源”的校园精神，营造浓厚的高等医学院校文化氛围。

文化建设中尤其注重尊师重教文化的点滴具体养成。学院从大一新生入学教育起就不断教导学生尊师长、有礼貌，“要从见到老师就主动喊老师好！从上课排山倒海般地喊老师好，下课整齐地喊老师再见”做起；不断培育“学生尊重老师，老师喜爱学生”的优良师生关系。

全院“以教学为中心”，不断倡导党政工团学各部门学习教学、研究教学、关心教学、支持教学、服务教学；经常强调“不为教学操心的院、系领导，不能算好领导！”日常工作中叫响：教学工作是“推上坡车”，“不推即滑”！旨在不断地“推”教师，“推”学生！

三、“推教师”：以教师为办学第一资源，加强师资队伍建设，凸现教学工作中“以教师为主导”

院校教育中，教师承担着组织教学、培育人品、教授知识、带训技能等不可替代的重任。所以，教学必须“以教师为主导”！这就要求不断加强师资建设、提升师资水平。

三本院校的教师多是“爷爷奶奶带着一群孙子孙女”，普遍存在着数量不足、质量急需提升、队伍不稳定等问题。如海源学院有专职专任教师222人，占全院专职专任教职工数的55%。其中20～30岁的154人，占69.4%；31～40岁的42人，占18.9%（40岁以下的占88.3%）；41～50岁的7人，占3.2%；51～60岁的6人，占2.7%；60岁以上的13人，占5.9%。

根据学院的特点和实际，采取了如下主要措施：退休的赶快请来！年轻的抓紧招来！社会的主动聘来！

（一）积极遴选优质教师。学院积极面向社会招聘专职专任教师，硕士及以上学位者、有工作经验者优先。同时，面向合作办学单位聘任了1300多兼职专任教师。教学指导委员会每学期分两批组织专职专任青年教师试讲，一般是7名及以上专家评委，2/3评委通过者才可以上课。

（二）切实开展师资培养。学院建立了青年教师三年师资培养制度、骨干教师评选制度、讲课（实验技能）比赛制度、科研奖励制度等，设立了师培、科研、进修学习、在职攻读硕士、博士学位等专项经费（在职获得硕士学位一次性补助学费2万元，在职获得博士学位一次性补助学费3.5万元），有力地促进了师培和师资水平的不断提高。

（三）坚持开展集体教研教改活动。学院每两年各组织青年教师、实验技术人员“课堂教学比赛”“实验技能比赛”1次。教学及教研教改的成绩与分配、表彰奖励、晋升挂钩。各教学部、系（专业）、教研室、实验室，按学院要求，每月均组织教师开展教研活动，认真研究教学理论和方法，经常备课、说课、试讲等，并根据专家、领导、学生反馈回来的信息不断地精选教学内容、改进教学方法和教学手段，优化教学重点和难点的讲授，努力提高课堂教学质量。

（四）强化教学过程监管

我们坚信：只有过程的高质量，才会有成果的高质量。

1.抓教学的主阵地：课堂教学。长期坚持了教研室、系、院三级领导、教指委专家教授听课制度和每月学生评教制度，制作了规范、统一的听课表。听课意见、建议和学生的意见，原汁原味及时反馈给任课教师，促进教师不断研究和改进教学。

2.实行了课后基本作业量制度。为保持一定的学业压力，“拉动”低年级学生课后上自习，学院规定公共课、医学基础课各门课程，每月至少各布置两次课后作业，教师必须认真批阅并计入“教学基本工作量”，既有效促进了学生上晚自习，又促进教师及时了解“教与学”的情况。

3.有量、有质的要求，抓好实验课、见习、毕业实习等主要实践教学环节。学院对各实验课编写了实验教学大纲，完善了基本实验内容（教学实验项目设置及次数）的设计，对各实验室课有了基本的内容、次数和质量要求；对非医学类专业的学生专门安排时间，提前安排学生到医院、药厂、卫生管理部门、疾控中心、医保机构、医药研发销售企业单位等参观、学习，扩大学生的视野，超前增强理论知识和感性认识的结合，并撰写见习报告，计入学分；毕业实习有专门的“毕业实习规程”，如要求每位医学专业学生完成规定数量的“病种”和“操作”次数，严格各科目实习轮转和出科考试（政治思想、理论、技能操作等），定期组织大小讲课、讲座、教学查房、病案分析，并经常组织专家教授到各医院巡查、指导等。

（五）严格考试，认真分析考试成绩，查找“教与学”的问题

1.坚持期中考。一些高校早已不进行期中考了，我们认为针对“三本学生”，坚持期中考，“敲打”一下，促进学生“经常抱佛脚”，总比“从来不烧香”好的多。所以，海源学院一直坚持期中考试。考后，组织专家教师对学生考试情况质量分析，及时组织召开全院师生座谈会，师生面对面交流，互相开展批评与自我批评，很有利增进师生了解，促进教学相长。

2.坚持期末考试后教学分析制度。各课程期末考试后，均认真组织专家教授和教师对期末考试情况进行分析研究，向教务部和教学指导委员会写出分析报告。

四、“推学生”：以学生为中心，以加强学风建设为基点，突出“自觉、刻苦、坚韧、诚实”学习习惯的“教育和养成”

办学，以教学为中心；教学，以学生为中心。

“教与学”是教学工作不可偏废的两个重要方面，相辅相成，必须“两手都要硬”；只有教师的热心，没有学生的用心，何谈不断提高教学质量！

毋庸讳言，三本医学生与“一本”“二本”的学生是有较大差距的。这个差距不仅是表现在“高考”分数少几十分至百多分的差距上，更重要的是一种“自觉、刻苦、坚韧”的学习习惯的较大差距。因此，我院一直强调：学生思想政治教育和管理的功夫，首先要体现在学生学风上；要围绕学风，抓教育、抓管理、抓良好学习习惯的点滴养成。

针对当代青年学生，尤其是90后三本医学生的实际，我院着重：

抓教育：促进学生认识、醒悟学习的意义，激起内心的学习愿景。

养习惯：创建集体学习行为和规章纪律约束的外界影响和压力。

行措施：学习表现、成绩与助困、评优、入党、提干、入选社团、就业推荐挂钩，学习不好的学生不能评选优秀学生；各学习阶段筛选进入。

（一）抓三早（早起、早操、早读）培养良好的学习、生活习惯。多年来，院学生工作部和团委、各系学办和党、团总支、值班辅导员，按学院要求每天检查“三早”情况，促进学生养成早起、早操、早读的好习惯，起到了较好的成效。

（二）查上课、查晚自习。海源学院建立了教务部、学工部、系学办每月至少两次随机抽查学生上课和辅导员（班主任）每晚抽查学生上晚自习的制度，并把抽查书面记录全院传阅，对旷课学生进行全院通报批评，对到课率低的班主任进行“约谈”，促进了各系、各专业、各班主任加强学生管理，督促广大学生养成按时上课、上自习的良好习惯。

（三）注重发挥学生家长的作用，共同促进学生刻苦上进

家长最关心孩子，学生也最听家长的话。学院注重发挥学生家长在教育中的作用，规定班主任（辅导员）定期电话联系家长，每学期给家长一封信，向家长报告学生的各科成绩、思想表现和政治进步等，保持与学生家长的沟通与联系，听取他们对学院的意见和建议，增进学生家长对学院的认同、理解和情感，促其关心和督促学生学习。新生报到时，邀请新生家长参加新生开学典礼和入学教育，参观校园、教室、宿舍、食堂、实验室、图书馆、运动场等教育教学设施和环境；邀请家长参加表彰大会和毕业典礼。对于成绩较差或者严重违纪的学生，由班主任及时与学生家长沟通，共同寻找帮助学生的健康成长的办法；学生延长学制、毕业实习等大事注意听取家长意见等，构建了“教师、学生、家长”三位一体的教育机制。

（四）维护高等医学“精英教育”声誉，学籍管理中严格实行“各学习阶段筛选制”

1.择优转专业。通过高考招生进校后，不少学生及家长“热衷转专业”。学院因势利导，努力把学生转专业的希望转化成刻苦学习的动力。在省教育厅帮助下，学院实行，新生入校就读一年后，考试成绩平均在85分及以上者，可申请转专业。

2.公共课、基础课补考后“挂科太多”，不能进入临床及专业课学习。学院主校区迁杨林后，高新校区用作临床及专业教学，学院据此实行了两段式教学组织管理体制。各专业在杨林校区学习公共课、基础课2学年左右后，再到高新校区学习、见习和毕业实习。学院就势规定：公共课、医学基础课，期末考及补考后，仍有3科及以上不及格者，暂不进入高新校区学习，留在杨林校区重新学习。挂科降至2科及以下，才可以进入高新校区学习。

3.临床暨专业课补考后“挂科太多”，不能进入毕业实习。临床暨专业课，期末考及补考后，仍有3科及以上不及格者，暂不进入毕业实习，留在高新校区重新学习。挂科降至2科及以下，才可以进入毕业实习。

4.毕业实习、毕业考、毕业论文不合格者，暂不能毕业。

五、取得的初步成效

很多学识和技艺的成就取得，多不在于有多少“高新”的举措，更在于对教育规律中重要基本点的坚守、平凡地不断重复与改进、持之以恒地努力！

经学院长期坚持从“教与学”两大方面各关键环节上，重过程，抓具体的一系列认真管理，加之学院多年来不懈开展党建、思想政治教育和校园文化、科技及社会实践活动、就业指导等，有力地保障了学院教育质量和水平，人才培养取得了较好的成效：

篇（2）

［1］ 柏树令.人体解剖学国家精品课程的创建和运作.解剖学杂志，2005，28(2)：241-243.

［2］ 杨海燕.深化改革促进中医学教学工作发展.医院管理杂志,2005,12(1):82.

［3］ 柳亮.我国医学本科教育评估存在问题及对策研究.医学教育探索,2008,7(3),258-259.

［4］ 余震,夏凯愉,温建明,等.我国临床医学教育之现状及其策略分析.中国高等医学教育,2008,1:27-28.

篇（3）

关键词：情景教学法；医学英语；角色扮演

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）49-0204-02

医学院校的学生对于医学英语课程普遍感觉到学习起来很困难，冗长难懂的词汇、难以理解的文章，都给学生的学习带来障碍。若教师授课方式单一，学生往往感到这门课程很枯燥，从而失去学习信心。但是，医学英语对医学生将来的工作及继续学习都至关重要。例如：查阅英文文献资料、与国外同行进行学术交流等。医学英语学习的目的是为了应用，如何改变传统的教学模式从而提高教学的质量与效率？英语教学要求学生参与语言的实践，而语言交际活动总是在一定的情景中进行的，离开情景，语言交际活动就难以实现。因此，笔者在医学英语教学中引入情景教学模式，获得了显著的效果。

情景模拟教学理论基础在传统的教学模式中，教师是课堂的主角，教学互动也只是停留在教师提问学生回答，教师给出答案。但是，我们在教学中发现，仅仅这样简单的互动不能满足学生的需要，尤其是对医学英语实用性的需要。情景是指交际活动的社会情景，语言常常是伴随着一定的情景而被理解的。著名语言学家克鲁姆认为，成功的英语课堂教学应在课堂内创造更多的情景，让学生有机会运用已学到的语言材料。情景模拟教学就是要求教师在教学过程中借助实物、图片、录音，视频短片，多媒体教学软件等教学用具充分地给学生创设情景，让学生全身心地融入到真实的语境中去感知语言和习得语言。

如何创设有趣的情景就是教师应该思考的问题。医学英语泛读教学的内容涵盖各种疾病的症状，治疗，护理以及各种医学检查的操作程序和步骤。例如：如果在讲解各种疼痛的症状时，可以给学生创设各种疼痛的情景。牙痛“toothache”，胃痛“stomachache”，胸痛“chest pain”，心绞痛“angina pectoris”，头痛“headache”等等。身体各个部位都有可能发生疼痛，这是临床上非常多见的一个症状。这个情景的实现可以先在多媒体大屏幕上播放牙痛，胃痛，胸痛，心绞痛，头痛五张图片，然后安排同座位两个学生之间来完成，即pair work，两名学生互相就老师指定的情景来提问并且回答。关于“疼痛”提问的内容可以参考以下几个方面：

1.When did the pain start？（疼痛什么时候开始的？）

2.How long have you had the pain？（疼多长时间了？）

3.What kind of pain is it？（是什么类型的疼痛？）

4.Can painkiller relieve the pain？（服用止疼药可以缓解疼痛吗？）

5.Does the pain relieve when you lie down？（躺下后疼痛会缓解吗？）

6.Can the pain radiate to other parts of the body？（疼痛会放射到身体其他部位吗？）

一名学生扮演医生提问，另一名学生扮演病人回答问题。这个情景练习是通过提问――回答来完成。特别是在回答第三个问题时，教师可以指导学生多使用关于疼痛类型的单词。例如：dull pain（钝痛），mild pain（p微痛），sharp pain（剧烈痛），colic pain（绞痛）等等。学生可以在情景中记忆各种关于疼痛的词汇。如果学生做的是关于心绞痛“angina pectoris”的情景操练，可以尝试模仿以下这个对话：

Student A：When did the pain start？

Student B：It started yesterday.

Student A：What kind of pain is it？

Student B：I had angina pectoris. First mild，then sharp and finally it radiated to my shoulder and back.

Student A：Take Nitroglycerin sublingually and lie down.

Student B：Ok！

Nitroglycerin（硝酸甘油）是治疗和缓解心绞痛的首选药物，如果理论地要求学生学习和记忆非常困难，但是让学生在这个情景对话中记忆就很形象，也很简单。一个复杂的词汇很快就被输入大脑。

关于以上疼痛症状的情景设计可以通过两名学生之间的对话来实现。如果进行病例学习就需要小组（5名学生）通过group work创设情景来完成。例如：教师在讲授“骨折”的病例时，传授的内容多，信息量大。骨折是外科急诊的一个病例，基本涵盖以下五个方面：

1.Cause：（病因）

accidents，falls or sports injuries（事故，摔跤或运动外伤）

2.Symptoms of a fracture are：（骨折的症状）

・Out-of-place of limb or joint（肢体或关节错位）

・Swelling，bruising or bleeding（肿胀，淤青或出血）

・Intense pain（剧烈痛疼）

・Numbness and tingling（肢体麻木和针刺感）

・Limited mobility or inability to move a limb（肢体活动受限）

3.Lab Test（实验室检查）：X-Ray（X光）

4.Treatment（治疗）Immobilization（固定）Splint（夹板固定）Cast（石膏固定）

Tractor（牵引）

Functional Exercise（功能锻炼）

5.Nursing（护理）

Keep the arm or leg above heart level to decrease swelling.

保持患肢超过心脏水平减轻水肿

Ice bag applied on the injured area may help decrease pain and inflammation.

冰敷患肢减轻疼痛和炎症

如果直白地跟学生介绍和讲解关于“骨折”的五个内容，医学英语知识显得很理论化，不容易被接受。教师可以先通过一段英文视频，简单地播放出关于骨折的病因，症状，实验室检查，治疗和护理等知识点，让学生通过视觉感受即将要输入的新知识。这个方法叫做视频情景输入法。学生留下深刻印象之后，再进入第二个阶段――情景角色扮演。骨折的情景设计需要五名学生参与，每位学生角色可以按照以下方式进行分配：

Student A 负责“骨折的病因”版块

Student B 负责“骨折的症状”版块

Student C 负责“骨折的实验室检查”版块

Student D 负责“骨折的治疗”版块

篇（4）

一、英语情境教学法是什么

1.情境教学法的定义从概念上来说，情境教学法指的是在课程教学过程中，教学者通过创设情境，充分利用形象，将抽象变具体，使学生达到学习的目的。将情境教学法应运到高中英语教学中来，就是要求教师根据高中生的学习特点和特征，尊重高中生基本认知规律，在英语教学课堂上，创设具体形象的英语情景，使抽象的英语变成具体可视的语言，从而使学生能够更直观地接触英语。2.情境教学法的优点情境教学法可以将抽象的英语理论转变为具体的语言情境，可以帮助学生在情境交流中用英语进行思维、说英语，有身临其境之感，激发学生对英语学习的欲望和兴趣，达到培养学生英语交际能力的目的，使学生能够理解英语、表达英语。这种教学方式融生活性、趣味性、科学性于一体，能够极大地提高英语课堂的教学效果。课堂气氛得到了活跃，学生的学习兴趣得到极大的提高，同时还锻炼了对于语言信息输入、输出的能力，养成良好的学习习惯，学以致用。学生真正有所学，那么，英语课堂的教学才是真正算得上成功。

二、情境教学法为什么能提高高中英语教学效果

1.营造课堂氛围，创造英语环境对学生来说，英语不是自己的母语，所以即便在上英文课，学生还是会自觉不自觉地使用中文来进行对话。英语课堂使用母语，对学生提高英语学习能力是非常不利的。教学实践证明，很多学生英语说得不好的最重要原因之一就是没有相应的语言环境，有时虽然在课堂上学习了新句型、新知识，但由于课外没有运用的机会，所以根本没有什么效果。学生没有英语环境，教师在课堂上就要为学生营造语言环境。教师通过情境教学，为学生创设不受干扰的英语环境，让学生在课堂上使用英语进行对话，排除母语在思维方式上对学生的影响。学生的每一单词、每一句话都用英语进行，这样就减少了学生用母语联想、想象的时间，克服了汉语对英语学习负迁移的影响。教师和学生之间要共同树立英语课上只说英语，不说母语的意识，这样就能提高英语交际能力，让学生在英语情境中实现英语的感知、理解、内化和运用。2.通过多样的教学方式，延伸英语课堂学习实施情境教学法，意味着教师不仅仅在课堂上为学生创设英语情境，课堂之外教师也会为学生延续英语学习的空间。课外之余，教师通过采取与英语有关的多种教学方式，如：演讲比赛、朗诵比赛、英文歌曲演唱会、英语游戏、单词默写比赛、作文比赛、听力比赛等等，创设英语情境，从而帮助学生延伸了英语课堂学习。英语是交际的工具，英语学得好不好，只有将其放在实际生活中交际，才能得到答案。教师多鼓励学生在课外、在生活中大声开口说：同学之间打招呼可以用英语，和英语老师交流也可以用英语。这种情境教学不仅能巩固学生的课内知识，也能培养学生对英语的兴趣，使得课内课外相结合，丰富学生课外活动的方式。学生一旦敢于去实践、去思考，就会创造出无限想象的空间，爆发出学习和思考的新火花。

三、如何创设情境

教师创设情境的方式很多。比如说，结合生活实际来创设情境。生活无处不在，语言与生活密切相关。因此，教师在使用情境教学法教学的过程中，可以尝试联系学生的实际生活，创设贴近生活的情境，这样更可以激发学生的联想和想象能力，使学生学会活用语言。学习与运用要互相结合，英语还是要走到实际生活中去，只有在生活中能够交际，英语教学才能够达到其真正目的。除了联系生活，教师还可以利用多媒体创设情境。在课堂上，教师可以为学生播放英文歌曲、英文电影，利用图片、视频、音频等资料进行情境教学。一些教具也可以被使用到课堂上来：模型、实物、简笔画等等。在教学过程中，教师可以通过自己的手势、动作等肢体语言展示情境进行教学。这些多媒体手段的使用，可以使课堂不再那么枯燥，令整体的教学过程便得更加轻松，更好地创设情境。随着经济建设的迅速发展，国家对能够使用英语进行交流的人才的需求越来越多。所以，教师在英语课堂教学中如何提高英语教学效果，使学生的交际能力得到发展显得尤为重要，所有英语教师都要关注这个问题。在高中英语教学中尝试使用情境教学法，可以将抽象的语言符号变为生动形象的可视语言，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力和空间想象能力，使得学生身临其境，置身于英语环境中，更好地提高英语教学效果。

参考文献

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在英语教学情境的创设中，我从以下几方面进行了尝试：

一、因文设境，以境动情

著名教育家陶行知说过：“行是知之路、学非问不明。”学生只有通过亲身经历或亲眼所见，表现出来的学习积极性才较为持久，因此在设置情境时，应与授课内容相一致。教师可搜集、制作与课文内容相关的音乐、图像及文字资料等。在课堂上适时展示，给学生以视觉、听觉上的刺激，使之产生相应的感情共鸣。如在教学七年级下册《MY BIRTHDAY》一课时，事先准备好一份精美的礼物，并播放歌曲“Happy birthday to you！”，在音乐中把生日礼物送给这一天生日的学生，让学生重温起自己以往过生日的幸福情景，感受到老师的真情祝福。这样，充分调动了学生学习的积极性和主动性。在教学八年级下册《Welcome back to school》culture部分时，结合3月8日这一传统节日，教育学生为母亲做一件小事，如送一杯茶、献一束花、制作一张贺卡等，并用口语“Happy Women’s Day Mom.”祝福妈妈节日快乐。这样，充分利用传统节日，不仅对学生进行感恩教育，还让枯燥的书本知识以生动的语言走进了学生的生活。

二、因课制宜，因境入情

教育家第斯多惠说：“教育的艺术不是传授知识，而是激励、唤醒、鼓舞。”而情境教学则是一种艺术的再创造，能有效地调动学生的主观能动性，当儿童兴致勃勃地进入英语课情境时，教师还应根据教材的特点进一步挖掘教材内在的情趣。例如，复习动物名称时，根据教材的特点和学生获得知识的程度，设计了猜迷的游戏，即根据一些动物的特征编成易懂易记的儿歌，如：“I have a new friend. She has a long nose and a short tail. She has big ears. Who is she？ ”又如：“I am an animal， I can climb the tree quickly. I like bananas very much. My face looks like a man’s .What am I？ ”等等。通过游戏的生动性和竞争性，激发儿童学习英语的兴趣，锻炼了儿童的语言能力。在短语“Look out”时，充分挖掘远程教育的资源，设计了两辆车在公路上相撞的动画片，让学生直观地了解“Look out”这一短语的含义，同时联想起“Watch out ”一词，让学生在轻松愉快中领悟教材，学会英语。

三、创设情境，激发热情

儿童好动、好奇，又能大胆使用语言。因此，教师要大胆地创设情境，通过扮演角色、合作学习等形式锻炼学生的会话表演能力，达到寓教于乐的目的。例如，在教授七年级年级下册第四单元《WHAT ARE YOU DOING？》一课时，设计了打电话这一情境，教师给学生准备一部手机，让他们与远在外地打工的亲人用英语进行交谈，学生在真实的角色中尝试用英语打电话，学习、学会本课句型“What are you doing？”既沟通了师生之间的情感，又锻炼了学生在实际语境中运用英语的能力。

四、优化情境，鼓励实践。

在英语教学中，要积极鼓励学生用英语交谈，根据主题设计不同的活动，启发学生创造性地用所学生语言材料，获得学习英语的成功感。如：设计“小小天气预报员”，请学生扮演weatherman/weatherwoman报告天气情况：“Good morning .This is the weather report. It’s fine today. But it’s going to rain tomorrow.”设计“五好家庭演讲会”，让学生使用句型“My father is……”介绍父母等家庭成员的职业，设计“小天使艺校招生”，让学生使用句型“I likes……”谈各自的兴趣爱好，通过各种主题鲜明的语言实践活动，学生的英语水平得到充分展示。

五、运用体态，烘托情景

丰富的体态表情也是不错的创设情景的方法。它能补充、代替有声语言的不足，提高课堂教学的信息容量和准确性。如在教学“ like footb和 “ don’t like ”时我通过运用体态语，学生就能根据教师的表情很快区分“like ?” 和 “don’t like”的意思，并迅速地掌握所学知识

六、通过活动，激活情景

孩子的天性好动好玩。在课堂上适当地有意识地增添一些趣味性游戏，创设丰富的活动情景，能让孩子们觉得好玩，从而延长注意的保持时间，更有效地参与教学。如在巩固操练本节课的所学的单词football， basketball， table tennis， morning exercise时我通过教师做动作 ，学生说出相应的词语 ；或者教师说单词 ，学生做出相应的动作。前者锻炼了学生说的能力 ，后者锻炼了学生听的能力 ，两者有效结合起来大大提高学生的学习兴趣，激活了课堂气氛，还使他们在活动中迅速地掌握所学知识。 还有就是在学习句子“I like football.”“I don’t like football.时通过模拟打篮球来学习，操练句子，进行教学。使得课堂情境性浓。从而达到了本节课的教学目的，突出了本课的教学重点也突破了教学难点。

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所谓情境教学法就是指创设具体生动的生活场景进行教学的方法。它不但能激发学生热烈的情绪，唤起学生亢奋、愉悦的心情，产生主动学习的兴趣，而且能充分调动学生的思维活动，帮助学生深入地理解新知识，从而提高学习效率。布鲁姆说：“成功的外语课堂应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”那么，如何在英语教学中创设情境教学呢？

一、利用实物、模型、图画创设直观的情境

《义务教育英语课程标准》指出：为了使学生的英语与客观事物建立直接联系，提高英语教学效果，在英语教学中要尽量使用英语。初学阶段，尽量采用直观教具和表演等方法，促使学生直接理解英语。由此可见，实物、模型、图画等直观教具在英语课堂中有着极为重要的作用，可以使教学过程活跃、生动，让人感到轻松愉悦。学生运用多种感官去接触语言知识，不但能充分调动学生学习的积极性，而且还能加深学生对语言知识的记忆、理解。例如：在教学panda，tiger，elephant，pig，cow，fridge，tractor，computer等名词时，我就让学生带相应的玩具模型；教“Unit 4 What are your favorite animals”时，我展示动物挂图，让学生认识动物名称及其特点。通过这种直观教学手段，形成交际的模拟情境和气氛，学生在轻松、愉快、和谐情境中进行语言操练，学得又快又正确，可以收到事半功倍的效果。

二、利用电教化手段创设情境

运用幻灯片、录音、录像、多媒体课件以及网络等电教资源，集图画、文字、声音、影像于一体，创设声情并茂的教学情境，进行听、说训练，使学生产生新奇感，激发学生的学习兴趣，提高学生学习英语、运用英语的积极性。如：九年级“Unit 6 I like music that I can dance to”，这一单元学习定语从句。我就结合学生的爱好，选取一些学生喜欢的明星、流行歌曲、电影来展示目标语言，并进行有针对性地练习。这节课深受学生喜欢。再如：人教版九年级教材第十二单元“You’re supposed to shake hands”（由你来握手），因为这节课讲述的是不同国家的礼仪。为了获得良好的教学效果，我从电脑上搜集了有关Japanese（日本人），Brazilian（巴西人），American（美国人），Korean（朝鲜人）等不同国家人们见面的画面，像日本人和韩国人见面要bow（鞠躬），巴西及一些南美国家的人见面要kiss（接吻），等等，用大屏幕播放。生动形象的画面播放，学生学起来非常有兴趣。教学中充分利用这些电教资源来创设教学情境，不仅让学生产生浓厚的学习兴趣，还培养了学生的观察能力和思考能力。总之，教学中教师结合教学内容的特点，运用恰当的电教手段进行教学情境的创设，完全超越了传统课堂教学手段，如：黑板、粉笔、录音机等的功能，达到了其他教学手段难以达到的良好效果。

三、利用动作、表情和语调创设情境

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一、情境教学

顾名思义，“情境教学”就是让学生身临其境，将学生带进一个“其物可观、其音可闻、其色可见、其味可臭”的真实教学场景。想象力的局限可以完全由感官能力来填补，使其满足身体和精神的双重需求，达到最大程度的学习效果。

二、情境教学在英语教学中的必要性

（一）与时代精神和学生主体学习规律相一致

任何语言都是付诸于现实应用的，语言环境决定了语言交际能力的生成。英语作为大多数中国人的第二英语，学生所面临的困境正是语言环境的缺失。所以，创设良好的英语语言环境才能有效吻合学生的英语学习需求，而电教设备的出现正是当前英语教学的趋势。当前的英语学习早已突破了传统意义上的“教+学“模式，正在逐步过渡到“乐学活用”的主动化学习。

学生的眼界从“书本+黑板”跳离到“课堂之外”。世界是小的，但课堂是大的，在有限的学习场所内，通过电教设备的情景化熏陶，学生在听觉、视觉获得双重的感知和最大的释放，在思维层次上得到全方位的刺激，从而接触到动态化的“活的英语”。通过在课堂中播放英文电影视频和国际广播，使“识得书上字，谙得天下事”一举两得，何乐而不为呢？

（二）突破传统英语教学与应试教育的弊端

应试教育所触发的迷惑、僵化、封闭的循环体系已经引起了当前教育的思考，但是如何改善之仍然是一大难题。尤其是英语等级考试制度的强制性实施，让学生深受其害，不能自拔。英语在应试教育的桎梏下成为了学生心灵中的毒殇，完全失去了原有的教育目的。情景化教学的引入正中要害，让学生从传统的被动性学习中解脱出来，不只为了考试过关而盲目记忆。学生可以完全脱离教师的束缚，全身心地融入到电教设备所提供的“剧情“中，把自己当做“情境主角”，从而实现学习角色的积极转变。 转贴于

三、情景教学的展开

（一）情境式教学在英语词汇教学中的应用

英语情境教学自七十年代被提出以后，已经逐渐成为了新时代英语教学模式的主要趋向。词汇教学一直是教师和学生心中的痛，在课堂教学中，英语教师首先要走出词汇讲授的“怪圈”（之于词汇教授引起的大脑恐慌与瞬间遗忘），尝试性的去创设词汇情境。

比如，可以营造开放式的学习氛围：每接触新单元的词汇时，教师在教学备案中提前用列表把相关性强的词汇罗列出来，在大脑中有一个大体的想象，创设一种语言关联环境。在实际的教学操作中，教师可以组织学生组建团队，以小组为中心，以罗列出的新词汇为参照对象，规定时间界限，让各小组成员发挥想象创造出故事情节、语境氛围。可以以对话形式展开，也可以发展为故事性强的小文章。

（二）情境式教学在英语听力教学中的应用

中国学生一向以“亲读写，远听说”著称，在课堂教学中往往疏于听力设备的应用，再加上缺乏语用环境，使得学生对于英语听力“惶惶然不知所云”。虽说，课堂环境完全允许听力训练，但是传统的听力训练模“放牧式”的模式，完全没有针对性。教师只负责播放听力，至于学生如何听，一概不闻不问。这样的直接后果是学生对听力练习盲目应对，教师对听力水平不知所措。而通过情境式教学，就可以有效避免这种尴尬。比如，在平时的听力练习中，教师可以有效把握学生的听力水准和心理素质，运用“间断控制法”引导学生。在关键的环节暂停播放，让学生回顾并口述自己所获得的信息，并且预测下文的去向。结束全文后，有针对性的提出问题，鼓励学生主动回顾原文信息。时间允许的话，可以引导个别学生对所听到的全文复述。在对话听力中，通过“间断控制法”让学生与录音对话，紧促而有有竞争性的环境可以使思维密集，久而久之可以形成一种良性的语言状态。

（三）情境式教学在英语口语训练中的应用

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近几年，由于我国经济和社会的快速发展，使得我国和发达国家的交流越来越广泛，所以，英语是非常重要的。在当代，小学时期是学习英语的最好阶段。小学生在开始接触英语课时，感觉非常新鲜，会产生好奇心。然而，小学英语教育和其他阶段的英语教育有所不同。小学英语教育重点是培养学生的听、说能力，在听和说的过程中激发学生学习的兴趣。在小学英语教学过程中，主要的教学模式为情境教学，而这种教学方式要求教师必须尊重学生，特别是要注意形象情境与问题情境的创设，目的是为了调动学生学习英语的积极性和热情。所以，在教学过程中，教师要重视创设各种情境。

一、深挖教材，导入新课

现如今，我国各个地区使用的英语教材都和学生的生活联系非常紧密，而且也更能满足学生兴趣的要求。如家庭生活、朋友、文化、环境、社会生活等，教材内容大多数都是通过儿童喜爱的形式来表达，如故事、会话表演等，更好地将教材内容传达给学生，激发学生的学习兴趣。教师要为学生营造良好的语言环境，优化教学过程，同时在实际生活中，要尽快让学生用英语交流。

二、营造和谐、良好的教学氛围

通常情况下，学生喜欢哪位教师，学生就会对这位教师所教的课程产生较大的学习兴趣。所以，教师在教学过程中，不仅要传授必要的知识和技能，而且还要正确处理好教师和学生之间的关系。与此同时，教师还要投入一定的感情来唤起学生情感上的共鸣。如在上课之前，教师可以播放一首英文歌来缓解一下学生的心情，有利于营造良好的课堂气氛。在学习的过程中，有些学生会产生紧张的情绪。如果学生长期处于紧张的状态，那么在练习说的过程中，有些学生甚至会说不出话来，从而记忆力会大大下降。在课堂教学过程中，教师给学生必要的提示、鼓励等都会让学生轻松地学习，激发他们学习英语的兴趣。

三、采用多种形式来培养学生学习英语的兴趣

1.分角色表演。在英语教学过程中，角色表演是不可缺少的，同时，这也是将所学知识转化成交际能力的一个重要措施，学生也非常愿意参加。由于小学生都比较好动，而且在语言表达上又不受任何拘束，所以，角色扮演是提高小学生听、说能力的最好方法。因此，教师应该抓住这一机会，创造一个良好的英语表演氛围。在实际教学过程中，教师为了让学生快速理解并掌握教材内容，可以安排学生分角色表演教材中的内容，让学生有身临其境的感觉，去体会人物的情感，从而加深学生对内容的理解。事实上，角色表演为学生提供了一个良好的交流平台，从而更好地培养学生的创造性思维，提高他们运用英语的能力。

2.合理运用游戏教学法。游戏教学主要以学生为主体，此教学模式需要所有的学生参与到活动当中，而并不是教师一个人进行的活动。在英语教学的过程中，教师可以加入一些游戏，这样一来，可以激发学生学习英语的兴趣。游戏教学模式不仅可以激发学生的学习兴趣，而且又可以发散学生的思维，将传统被动学习变为积极主动学习，从而收到良好的教学效果。

3.组织学生学习英语歌曲。在进行课堂教学之前，可以为学生播放一些英文歌，以此来活跃课堂教学，进而引出要学的内容，从而为新内容的讲授做好铺垫，营造一个良好的学习环境。教师通过创设相应的情景来锻炼学生的英语能力，从而激发他们学习英语的兴趣。学生在轻松的环境中进行学习，加深了学生对所学知识的理解，达到学以致用的目的。

四、充分利用多媒体教学

在英语教学过程中，教师可以充分利用多媒体技术将教材中的文字、图像、声音等融合为一体，生动、形象地将教材中的内容传达给学生，把学生的视觉与听觉感受结合在一起，让学生可以学到纯正的英语，弥补传统教学工具中存在的缺陷，生动再现教材中的内容，同时，也能适应学生的好奇心和年龄的需求。教师在课前认真设计课件，以调动学生的积极性为主，重点复习新学的单词，将枯燥的单词学习变得更加有趣味。

五、结束语

总体说来，在当代，小学时期是学习英语的最好阶段。小学生在开始接触英语课时，感觉非常新鲜。然而，小学英语教育和其他阶段的英语教育有所不同，小学英语教育重点是培养学生的听、说能力，在听和说的过程中激发学生学习的兴趣。现如今，小学英语教学过程中，主要的教学模式为情境教学，而这种教学方式要求教师必须尊重学生，特别是要注意形象情境与问题情境的创设，目的是为了调动学生学习英语的积极性和热情。在现实生活中，语言大多数都来自生活，因此，语言学习要接近生活。教师必须结合学生的心理与生理特点，科学、合理地设计教学内容，尽量让每个学生都参与到各种教学活动中，保持一个愉快的心情，从而轻松地学习，让学生养成良好的学习习惯。经过实践表明，在小学英语教学过程中，情境教学可以大大提高学生学习的主动性和积极性，提高学生发现、分析和解决问题的能力。

参考文献：

[1] 龚雅琴,王华蓉.浅谈小学英语情境教学的灵活性[J].新西部：下旬刊,2011(3).

[2] 孙怀进.小学英语情境教学浅谈[J].中国校外教育：理论,2007(5).

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中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）10-214-01

众所周知，在传统的小学语文教学中，教师采取的都是简单的灌输式、一言堂模式，课堂比较封闭，也比较被动，严重不利于学生的个性化发展。然而情境教学法的应用不仅能够打破传统课堂的弊端，活跃课堂气氛，而且对学生学习效率的提高以及全面发展起着非常重要的作用。所以，在语文教学过程中，教师要有效地将情境教学法应用到实际教学之中，以促使学生在构建的高效课堂中获得综合而全面的发展。

一、活动情境激趣

叶圣陶曾指出：教育的目标在于“造就善于处理生活的公民”，语文是生活中的一种必要工具，引导学生由单一的语文教学步入广阔的语文空间，在学语文的同时学做人，在长智力的同时养成习惯，在练就终身受用的语文本领的同时提高自身的思想素质、心理素质和作为现代人的社会交际素质，从而促进自我人格的全面完善已经成为语文教学的重中之重。因此，以语文能力训练为核心，开展一系列丰富多彩的语文活动：如编课本剧、诗歌朗诵比赛、演讲比赛、辩论会、故事会、读书汇报会、采访名人、作文大赛等，必将极大地激发学生的学习兴趣。对此，我们在所教班级开展了诗歌朗诵比赛、成语收集比赛、优秀作文展览、采访名人、专题演讲等活动，力求使每一位学生都能发挥自己的特长，在各种活动中展示自己的才华。

二、融入情境，在体验的乐趣中陶冶情感

情境教学是一种创设典型场景，激起学生热烈的情绪，把情感活动与认知活动结合起来的一种教学模式。这里所说的情感活动体现在多个方面，如（1）教师与学生之间。情境教学主张教师对学生倾注真情，以敏锐的洞察力去触及学生的情感领域，从而建立起亲和的师生关系，渲染一种温暖和谐的、可以信赖的、充满自信的、无拘无束的情境。教师首先必须通过一种移情作用，设身处地地感觉体验，回归到学生的情感状态，用“孩子的眼睛看世界”，这样才能产生“以情动情”的移情效应。（2）学生与教材之间。教材对学生的吸引力直接影响到学生的学习兴趣，所以在学生与教材之间建立起美妙的情感是非常重要的。在语文情境教学中作出突出贡献的李吉林曾总结出这样的情感推进的发展模式：在初读课文，激发动机中-入情；在感受课文描写的形象中-动情；在领悟课文语言的神韵中-移情；在表情朗读、语言训练中-抒情。（3）学生与学生之间。由于情境的优化，学生与学生之间，友爱亲密。他们在亲、助、乐等人际情境中相互切磋、合作互助、取长补短，培养了团队意识、合作精神、交往能力，这就为学习语文提供了良好的情感氛围。

三、引导质疑，巧设问题，创设问题情境

思维通常是由问题情境引起的。小学生好奇心强，很容易产生疑问。“疑”对激发学生的学习兴趣、启发学生思维、发掘学生的潜能、培养学生的创新精神都有着重要作用。因此，教师在教学中要善于创设新颖、生动、形象、富有启发性的问题情境，来引起学生的质疑，激发学生的求知欲，从而使学生发现问题、提出问题、解决问题。此外，教师也可以根据学生的年龄特点和认知规律，以学生的兴趣为出发点，巧妙地设置问题，创设情境，以激发学生探求新知的欲望，促使学生全身心投入到对新知识的学习中。教师应结合文章中心和重难点设计问题，学生解决了这些问题，就能够理解全文的思想内容了。这样，教学重点得以突出，教学难点也迎刃而解。

四、多媒体设置情境

老师在上课教课过程中应该想法为学生提供一个合适的环境，尽量都使用现代高科技的教学设备，例如投影、录音等仪器进行教学，指导着学生进入虚幻的情境，体会其中的境界，比如在《卖火柴的小女孩》这篇课文中，为了使学生真正达到理解掌握文章的目的，在上课过程中及时的播放录音，很快地让学生进入意境，指引感受和体验当时小女孩的处境，并且要学生理解文段中一些句子的意思。

在小女孩第一次冷的无法忍受的情况之下，她小心的擦着了她的大一根火柴。此时，在小女孩眼前的幻境中出现了什么样的情境？这是教师要求学生在课文中找出关键的句子，接着提问学生：“这道光被称为奇特的火光的原因是什么呢？”带领学生进行一边默读一边思考其中的原因，接下来教师及时打开投影仪的幻灯片，这时一个闪亮的铜脚和一个具有铜把手的大火炉，四周被火光照的通红。学生观看着屏幕上的图片，将自己置于当时的情境之中，把自己想象成那个小女孩去感受火炉，然后将自己的感受表述出来。当小女孩想将自己的手脚都伸出去的时候，将幻灯片关掉，这是火炉就不见了，只有一根烧尽的火柴梗。通过老师的仔细指导，以及设置的情境，学生很容易就可以回答出：这是小女孩在寒冷的冬夜太冷的原因，当时她看到了从未有过的火光，同时她也感觉到了未曾出现过的温暖，所以说，这到火光是奇特的，在这样的情境之下可以使学生感受到一种特殊的情感，夹着这种感受去明白“这为什么是一道奇特的火光？”所包含的意思。

传统的小学语文教学模式非常单一，难以激发小学生学习语文的积极性，难以保证教学目标的顺利实现。情境教学法的创设，改变了传统的“填鸭式”教学方式，通过给学生创设出生动的教学情境来触发小学生的学习兴趣，因而，教师应当在小学语文教学中大力推广与运用情境教学法。

参考文献：

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二、情景教学法

情景教学法产生于20世纪50年代的法国，是指在教学过程中，通过各种教学活动把教材内容的语境激活，使学生感到身临其境，从而积极主动地参与学习的教学方法。情景教学法的倡导者们认为，在人们运用语言进行交际时，具体真实的情景决定说话时所要选择的方式、节奏和语调，从而刺激对话者的听觉和视觉，并作用于处于场景中的人的大脑，诱发人脑迅速做出反应和加速记忆，从而达到记忆痕迹的长期储存。

情景教学法的产生，主要受到语言结构主义和行为主义心理学的影响。情景教学法借鉴索绪尔结构主义理论的成果，将语言看成是一个完整的结构、一个极其规律的系统，因此教师在进行语言教学时更加重视句法结构，并根据场景选择合适的句型结构，然后根据所选句子选择恰当的词汇，词汇的使用必须服从于句子的结构，句子的选择必须服从于场景的需要。

行为主义心理学认为人类的行为都是后天习得的，环境对一个人的行为模式具有决定作用，行为可以通过学习修改、增加或消除。在行为主义基础上发展的强化理论是新行为主义学习理论的核心，强化理论认为，人的一切行为几乎都是操作性强化的结果，人的行为几乎可以通过同一个公式来表达，即：辨别刺激――行为或反应――强化刺激。根据强化理论的观点，人们学习语言的过程是先受到对方或自己的语言刺激，而后有反应，再强化的过程。受此影响，情景教学法的倡导者们认为语言的习得是一种行为强化习得的行为，而语言习惯的形成则是靠不断重复、模仿和变化来强化形成的，所以外部环境在语言习得的过程中占有不可或缺的地位。

情景教学法这种重视场景的特点，使其在语言教学中有着其他教学法所无法比拟的优势。首先，它以学生为中心，能够更好地发掘学生习得语言的潜力。学生的学习成绩有一部分是由个人的智商决定的，但更主要的是受兴趣的驱使。情景教学法能够通过设置场景吸引学生的注意力，培养学生学习英语的兴趣。其次，情景教学法符合学生对知识的感知规律，直观、感性，充分利用了多样化的教学活动，所以能够长时间维持学生学习语言的热情。

三、情景教学法在艺术生英语教学中的具体应用方法

情景教学法在语言教学中得到广泛应用，可以用来教口语、阅读、写作甚至语法。本文主要介绍情景教学法在艺术类大学生英语教学中的具体应用方法。

1.借助日常生活场景

根据陶行知“生活即教育”的教育理论，“教”与“学”应该合一。语言本身就来源于生活，而语言的应用则是它回归生活的体现。所以，在英语课堂教学过程中，把日常生活的直观场景和英语对白练习结合起来学习英语是一种很常见的教学方法。例如：英语短语“on a bus”，教师可以鼓励学生分角色扮演公交车上的不同人物，像司机、售票员、不同身份的乘客。然后鼓励学生根据日常生活经历，设计不同的公交车场景对白，按次序表演。还可以让学生事先准备好录音，在表演时放汽车喇叭声、启动声、行驶声来增强表演效果，或者准备一些道具，比如：毛巾，公交车卡，等等。每次表演只需要几分钟的时间，学生就可以从中得到很大乐趣，在轻松愉快的学习气氛中牢牢地记住公交车上比较常见的英语对话和短语。

2.演示实物情景

对于知识性的介绍，人们往往感觉很抽象很陌生。为了使学生能认识、熟悉并记住某个事物的英语说法，教师可以选取实物让学生观察，以此创设某一特定情境，激起学生的联想，增强对这一实物的感知能力，从而达到积累感性知识的目的。

英语里有很多食物的名称是学生必须牢记的。当学习这些单词的时候，老师可以把与英语单词相对应的食物和水果拿到班里，让学生品尝的同时启发学生在这一情境中用英语提问。比如：“What’s this？”“This is a watermelon.”把“watermelon”这个单词写到黑板上，进一步给学生分析，这个单词是由“water”和“melon”组成的合成词。利用这个机会，让学生积极回想，还有哪些食物或者水果是用合成词表达的。学生在真实的语境中了解这些食物名称，对它们产生感性认知，联想能力被激发，对这些单词的记忆就相对地牢固而长久。

3.利用多媒体制作情景

自多媒体被应用到课堂中以来，它就以丰富的表现形式充分调动学生的多种感官，加深对情景的理解，使学生身临其境，降低接收新知识的难度。比如：课本上讲到奥运会精神（Olympic Spirits）的时候，教师可以在多媒体屏幕上设置生动活泼的动画，把奥运会会旗展示给学生，并引导学生一起讨论会旗上的五环及其代表的意义。并播放一些历届奥运会片段，尤其是第29届北京奥运会的开幕式、闭幕式、比赛及领奖仪式的镜头，在屏幕上插入北京奥运会的口号和三大理念，让学生口头翻译。或者把历届奥运会的吉祥物在多媒体屏幕上呈现出来，让学生说出名称及对应的举办国家和城市，使课堂气氛热烈有趣，既加深了学生对奥运会的印象，又拓展了相关知识。

4.借助英语歌曲创设教学情境