高效阅读方法汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇高效阅读方法范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

在以往的初中语文阅读教学中，教师往往应用带读与跟读相结合的方法，但这种教学方法，只会增强学生的厌学感，学生无法在课文阅读当中深刻地思考和领悟。语文教师应当积极创新教学模式，合理运用问题引导渗透式方法，在有效构建多层次教学的基础上提升教学效率。

例如，在讲授《孔乙己》这节课时，教师可以合理运用渗透问题引导的教学方法，让学生从多个层次中感悟到主人公孔乙己生活的不易。在第一层次，合理设计跟读来导入问题。让某学生朗读孔乙己在店里喝酒，旁人看他和议论他的内容。进而导入到第二层次，教师加强问题引导：思考一下，孔乙己脸上的伤是如何来的？酒馆的客官不但没有安慰他，反而给予了讥讽和嘲笑，这是为何？让学生们带着这些问题加以探讨。在激烈的探讨过程中，能激发出学生语文阅读的兴趣。进而进入到第三层次，在这一层次，应当渗透问题，利用多媒体课件，出示孔乙己可以在30天内还清欠酒馆的钱，然后酒馆就抹去了粉板上关于他欠钱的信息。教师加以引导：可以看出孔乙己不是故意去偷窃的，可是为什么他没有拖欠酒钱？进而引发更深刻的讨论。学生根据自己的想法再次阅读课文，就会逐渐找到问题的答案。

二、合理运用先专项、再综合的教学方法

在初中语文阅读教学过程中，教师应当大力培养学生的阅读兴趣，使得学生从内心热塾镂模提升学生的语文素养。初中语文教师通过合理分解学生应有的阅读能力，实现各个能力点的量化。学生的语文能力点主要有：合理归纳段意的能力、准确提炼核心思想的能力、正确辨析文章思路的能力、有效筛选和整合阅读信息的能力、全面概括文章大意的能力、推断能力、鉴赏能力、科学评价能力等等。教师在加强对学生相关能力点的训练之前，必须引导学生了解相关的速读常识，且要掌握基础的阅读技巧以及阅读方法，结合阅读材料，合理运用计时阅读等方法，加强量化考核。在加强对学生能力点训练之后，就能着重培养学生的综合阅读能力。

三、合理运用情趣阅读教学法

要想提升初中语文阅读教学效率，必须首先激发出学生的语文阅读兴趣和积极性，这是关键。在加强初中语文情景阅读教学的基础上，能够丰富学生的语文阅读情感。初中生的学习情感化特点比较明显，该特点不仅体现在学生对教师的情感上面，还体现在学生对课程的情感上面。因此，在初中语文阅读教学过程中，教师必须结合学生心理情感变化情况来教学。与此同时，语文教师还要给予学生必要的语言激励和眼神肯定，增强学生语文阅读的自信心。要丰富学生的语文阅读材料，让学生感受到语文阅读的趣味性。

例如，在讲授《皇帝的新装》这节课的时候，语文教师可以多收集相关图片信息，也可以合理运用多媒体，设计动画来教学，这样不仅可以让学生在立体的声像当中快速掌握文章大意，还可以赋予阅读内容较强的立体性，促进学生对阅读内容的全面理解，提升学生的语文阅读水平。

篇（2）

1.给孩子充分的时间阅读

阅读中的对话和倾听，就是文本和读者、作者和读者思想上的对话。这种对话，应该是开放的，而不是逼迫的。在这种对话基础上的自由讨论和交流是更广范的对话，有利于每个学生认识的提高、情感的陶冶，思维的发挥。就在这样的过程中阅读能力形成了。阅读能力的不断提高，又反过来加深了读者阅读对话的广度和深度。

2.创设怡人的阅读环境

良好的阅读氛围是有效阅读的前提，孩子是阅读的主体，作为教育工作者，有义务为学生创设良好的阅读氛围。

在教学开始时，教师的引语可以把学生快速地导入阅读氛围中。开始欣赏文章，教师根据文章内容，可以灵活性地选择氛围的营造、适当的阅读方式（浏览、精读、朗读、默诵、略读等）、带着发现读书等。孩子读书之后，要创设自由开放的探讨环境。这些都有利于加深学生的阅读质量，提高孩子的阅读趣味。在阅读进程中，问题的创设非常必要。问题是激起考虑的前提，有效阅读中教师创设的有关问题应当具有多样性，难易程度适当，既要面向大多数，又要有利于个别学生的思维和发展。

二、使阅读更放松，让孩子学会阅读

1.按部就班，有梯度地培养学生的阅读能力

语文阅读课，应该努力让学生自由阅读，但自由不等于松手，阅读与训练是相得益彰的，学生阅读能力的提升都需要长期的练习。不同的学段，学生的阅读能力是有差别的，小学生阅读理解能力的培育也是有梯度的，《语文课标》中有明确的规定。我们应该从各年级发展的连续性上总体把握，不能只盯着本年段的目标。

2.多管齐下，造就学生创造性阅读

阅读教学是在教师引导下的孩子们自由的阅读实验活动。在小学阅读教学中应该努力倡导学生创造性阅读，培于学生的创造性语言和首创性思维。通过生师共议、写读结合等方式从而进行创造性地阅读。

篇（3）

课堂是学生获取知识、习得方法的主要渠道，也是教学活动的主要阵地。传统的阅读课堂上，教师无法把握众多的教学内容，不分重点、难点，导致教学过程繁杂，学生学习兴趣降低，教师讲得十分辛苦，学生听得十分厌倦，这必然导致了课堂的低效或无效。随着新课程改革的大力推进，语文教学理念出现了革新，小学语文阅读课堂也在由低效走向高效。下面我结合自己的教学实践和探索，对实现阅读高效课堂进行了教学方法上的创新。

一、用心解读，合理利用、开发教材，制订切合实际的教学计划

教材是教学活动的核心。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，上好一堂阅读课的前提是教师充分解读教材，对教材进行深入的理解和合理地开发。教师要根据不同年龄段学生的认知水平和思维、心理等发展特点，适当取舍，根据教学的内容和学生的实际情况对重难点进行加工、整合，让教学的方法更贴近学生的实际，合理安排教学步骤，提高课堂教学效率。教师还要多元化解读文本，从不同角度欣赏文本，评价文本。在课堂教学时，教师要善于培养学生的发散思维，尊重学生对文本的多元化解读。

二、转换方式，活跃气氛，激发学生的阅读兴趣

激发学生阅读兴趣有利于实现快乐阅读，打造高效课堂。教师要改变过去阻碍学生发展的陈旧的教学方法，从繁琐、沉闷的分析中走出来，教师在引导学生阅读时，需要巧妙激发学生的阅读兴趣和求知欲，让学生主动参与到阅读中来，从而为深入理解文本打好基础。

首先，教师可以通过设置悬念引发学生求知欲和探索欲，如，在阅读《月球之谜》这篇课文时，教师可以这样设计导入：月球上充满奥秘，你们知道哪些关于月亮的传说呢？学生纷纷说出“嫦娥奔月、天狗吃月亮、玉兔捣药”等。这样学生对阅读课文充满了兴趣，然后教师再顺势抛出问题：“事实上月球是什么样子的呢？”将学生引入课文学习中，让学生带着问题阅读思考。其次，教师可以营造感染学生的学习气氛来引导学生进入阅读的世界。在课堂教学中，教师不妨运用情感教学法，让学生和文本的作者产生情感共鸣，从而使学生深入理解文本情感，陶冶情操。

三、优化课堂提问，启迪思维 ，增强自信

提问是语文阅读课堂上必不可少的调动学生思维的方式之一。问什么、怎么问是提问的关键问题，关系到课堂效率的高低。因此，语文教师要结合小学生的特点，优化课堂提问，让学生乐于回答问题，积极思考问题，从而打造小学语文快乐阅读高效课堂。课堂提问要遵循以下几个原则：

首先，教师要精心备课，科学创设问题。教师提出的问题要紧扣教学目标，能够激起学生探索的欲望。教师设计的问题要有思考的价值，能够集中学生的注意力，让学生主动思考和探索，从而提高学生分析、解决问题的能力。其次，问题的难度要适中，数量也要恰到好处。再次，提问要分层次、有梯度，面向全体学生，层层设问，步步深入。问题应由易而难，使全体学生都有机会回答，并体验到成功的喜悦。例如，在教学人教版五年级下册《草船借箭》一文时，先提出较简单的问题：“课文讲的是谁向谁借箭的故事？故事中还有谁？”对中等生提出问题：“通过读课文，你认为诸葛亮是个什么样的人？你对周瑜印象如何？”对优等生提出：“诸葛亮是怎样巧妙布阵的？这样布阵的目的是什么？”这样有助于学生进行思考，回答问题，并增强学习的信心。

四、小组合作学习，促进交流

在小学语文阅读教学中采用小组合作学习的形式有助于培养学生的合作精神，有利于培养学生自主学习探究的能力，从而促进学生思维能力的提高。在阅读教学时，教师首先要把握好阅读教学中的重点、难点，然后选择适合学生用小组合作学习形式来完成的内容，选择有合作价值的问题，这样阅读课学生才有兴趣参与合作学习，才能取得事半功倍的效果。

首先，教师要对学生进行科学合理的分组，将不同学习能力的学生划分到同一组内，保证组内异质，组间同质，这样有助于学生之间互助提高。其次，让学生明确合作学习的任务，学生才能有明确的学习目标，从而收获较高的学习效果。再次，讨论的内容要以学生的兴趣为参考，突出价值。学生感兴趣的、有价值的问题最适合用小组合作学习的方式来进行。比如，在引导学生阅读、理解人教版三年级上册《掌声》这篇课文时，教师可以让学生通过小组合作整体感知文章：文中出现了几次掌声？同学们分别是在什么时候为英子鼓掌的？假如你是英子的同学，你想对英子说什么？通过这几个相关问题的讨论，学生理解了文章主题和内涵，认识到了要关心和鼓励他人，并珍惜他人对自己的关心和鼓励。这样，教学的重点和难点也就迎刃而解了。

综上所述，要让学生在快乐阅读中提高阅读能力就要创新教学方法，激发学生兴趣，在课堂上对学生进行有效提问，组织学生进行小组合作学习，培养学生自主探究的能力，使学生学会阅读，养成良好的阅读习惯。小学语文教师要为此不断努力，打造小学语文阅读高效课堂。

参考文献：

篇（4）

一、初中语文课堂阅读教学环节要师生形成互动的教学氛围

苏霍姆林斯基指出，能激发出自我教育的教育才是真正的教育。而如今，越来越多的人也认识到，真正的学习是自主学习。在课堂的阅读教学环节中，师生之间应相互沟通学习，是两者共同参与、协调完成交流学习信息传递的重要过程。教师积极发扬教学民主，增强学生的课堂“主人翁”意识，激发学生思考的能力和勇于质疑的胆量，使学生尝到“跳一跳就能够得到”的甜头，让学生不仅主动参与学，也参与教。如果教师只是按照自己的思维方式与传统的教学方法，或直接或抽象地告诉学生标准答案，那就难以把教学任务落到实处，也很难影响到学生的心理意识的接受，更何况学生对老师的依赖思想也会一如既往，因此，学生的主体意识就不会被激发出来，他们就永远是臣服于知识的“奴隶”，是知识的“记事本”。

例如八年级（3）班的潘宇，原本是个不愿发言的比较内向的孩子，在过去传统的课堂上，她只是“沉默的大多数”。后来我校实施课改以后，班级有小组奖励机制，她在小组长和课代表的带动与鼓励下，首先是在小组内参与讨论，渐渐地在组内为同学讲析课文，随着课堂展示机会的增多，她慢慢开始突破自己，勇敢地登上讲台面向全体同学讲析课文。现在她已经能够在大庭广众之下自信地讲解，成为课堂上争先展示的积极分子，展示得越来越精彩，成绩也在不知不觉中赶上来了。

二、语文阅读教学的设计要有梯度

高效课堂成就学生的同时，也对教师提出了更高的要求。作为教师，课前不仅要精心准备知识，还要预测课堂上可能出现的问题，严密设计课堂流程各个环节，照顾到全体学生的展示与训练，进而达到高效的目的。

阅读的对象是文章，阅读的主要目标是读懂，这里的读懂是层次分明的能力系统。它包括阅读主体对语言的认知，对文本负载的重要信息的提取与整合，对文章内容与表达方式准确地加以分析和概括；简单的说就是认读与解读这两个环节。作为文学作品，还要进行鉴赏和评价。

在教学设计的梯度化中.每个学生都可以发挥自己的优势，处于不同层次的学生的积极性的发挥程度、专注投入程度、思考深化程度以及问题解决问题的满意度都趋于最佳状态，才能各有所得与提高。

三、培养语文阅读能力的具体措施

语文阅读能力的训练必须遵循其由低到高的发展顺序而进行，同时又必须以发展学生的思维力和想象力为中心，中学语文阅读能力在各阶段培养目标是不同的，一般可分为下面几个发展阶段：

（一）积累阶段

这是一个动态而连续的过程，更是后面阶段能力具备和发展的基础。积累的内容包括：语言材料方面；字音、字形、字义的基础知识要打牢，能够准确地判断单复句并能分析其结构，要熟练地把握文体特征、语言表达的特点；思想感情方面：能够阅读范文和课外读物，学会理解或吸收比较丰富的思想感情，为理解和消化新材料中复杂思想感情和新观念奠定基础；同时，还要积累一定的文化知识、生活经验，以及写作技巧等方面的知识，这些知识对学生的阅读作用很大。教师应结合教材作必要的介绍，然后要求学生积累。

（二）理解阶段

语言是思维的物质外壳，只有发展了思维能力，理解力才能应“源”而生，所以这一阶段主要的任务是培养学生的判断、分析，综合的思维力和联想、想象力，它们在理解过程中起着重要作用。

1、判断力的培养。判断力是指读者理解事物的本质，明确概念。可以利用文本中的判断旬或“限制和修饰成分、来训练，如“错误常常是正确的先导”这句话，如果把“常常”一词去掉，这个判断就绝对化了。因为生活中错误之后并不一定就产生“正确”。加上“常常”，对“错误”现象的本质特点揭示就准确。

2、分析、综合能力的培养。分析、综合能力构成了人类基本的思维过程，也是阅读理解能力的核心。分析能力是将事物的个别特征或个别方面分解出来的能力。只有通过分析，对课文的整体认识才能深入。所以，分析能力的训练离不开综合的指导，综合能力的训练必须以分析为基础。如必须在熟悉全文的基础上训练学生给文章分段，给段分层，给句子划分结构，培养学生的分析能力，必须在分析文章的基础上让学生概括层义、段义、题旨，以训练学生的综合概括能力。给文章列写内容提纲是训练学生分析综合能力的有效方法。

3、联想能力的培养。联想能力指曲一事物的印象、观念联想到另一事物的印象、观念的能力。有了联想，可以将有形文字的意义空间拓展到最大，从而使理解更准确、合理。在阅读活动中应鼓励学生主动去联想。教师还可根据联想的类型，结合教材对学生进行联想力的训练。

（三）评鉴阶段

即对文字材料的内容和形式进行评价和鉴赏的阶段。只有掌握相当的科学文化知识、专业知识、语言知识，能进行抽象思维的阅读者才能评鉴作品。中学生应该而且能够具备评鉴能力。初中阶段可培养学生对具体的人物举动、故事情节、作品特点、某一观点作评价的能力，能写成一点一议的小论文。讨论之后，再进行欣赏，如朗诵、品味，在评鉴欣赏中越觉其妙，学生则愈益喜爱该读物，有的学生甚至能在笔记中主动写评论文，抒发己见。

实践证明，“儿童是未被承认的天才”，恰恰在学生自己阅读、参与的课堂中，天才得到了承认。学生在主动学习中得以生长。

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英语阅读理解题在英语试卷中占有相当大的比重，且难度较大。一是题量大，生词量大；二是句子结构多样而复杂；三是分值高。可以说，阅读理解能力的高低在一定程度上决定着英语考试的成败。因此，对学生英语阅读中存在的问题进行分析、研究，以提高阅读效率，改进阅读方法是非常必要的。

一、目前学生的阅读现状

（一）未养成良好的阅读习惯

1.心里排斥。一部分学生往往是怕在先，嫌阅读枯燥乏味、单词又多、难度大，在这种排斥心里的影响下，学生很难进入阅读状态。

2.回读。即阅读了一遍之后，仍未能理解，再回过头来重新阅读，反复地读前面已读过的句子，这种重复性阅读，直接影响阅读速度的提高。

3.出声阅读。许多学生在阅读的过程中“念念有词”，做不到默读，这个过程实际上是一个看到文字，先读出声，再由声音在人脑中想起意思，从而达到理解的过程，速度自然慢。

4.逐字阅读。这种阅读理解的速度非常慢，阅读时虽然不是出声朗读，但心里却总是一字一句在念，读完之后往往不知所云，只是感到所读的文字都很熟悉，却又根本不知文章内容，无从理解，只能草草了事。这样，时间一长，学生学起来就会感到非常乏味，久而久之失去自信，也失去了对英语的学习兴趣。

5.不分主次。多数学生受传统阅读教学的影响，养成了逐字逐句阅读的习惯，过于追究细节，阅读时找不着重点难点，遇到不理解的单词或语句总是习惯停留在原处，非要弄个明白，影响了阅读的速度和对文章的整体理解，缺乏总结归纳的能力和区分重要、次要内容的能力，阅读熟读缓慢。

6.阅读时过分依赖字典。喜欢咬文嚼字，遇到不会的生词就立即去查，阅读中断，影响阅读速度和效率，不具备猜词能力。在考试中没有字典的环境下，对成绩影响很大。

7.滥用阅读技巧。许多学生在做阅读理解练习时，遇到读看不懂的习题就选最长选项或带有不认识单词的选项，辨析词义时专选生词，没有任何选择根据。

（二）知识面窄，词汇量少

现阶段英语教材内容新颖，题材范围广，时代气息非常浓厚，但生词量大，加之学生由于对所学语言的文化背景知识知之甚少，词汇量不够，所见阅读材料也少，又有部分阅读材料偏难，所以阅读起来难度非常大。

（三）未掌握良好的阅读技能

不会在阅读文章前浏览全文以了解大意；不会结合已有的相关知识和经验来理解；不会先跳过不理解的部分，待读完全文后再结合上下文猜测不理解部分的含义；不会带着问题要求去查找文中的具体细节；不注意查找中心句或理解文章结构；缺乏构词法的相关知识和猜词技巧，不能推测生词的含义；不注意训练阅读方法，阅读训练时不能自觉地进行限时训练。

二、提高学生阅读能力的途径

（一）有意识地培养、纠正学生的阅读习惯

1.缓和抵制心理。通过积极的正面引导来降低排斥心理对学生造成的影响，使其尽快进入情境，提高理解能力。

2.培养学生的默读习惯。通过反复强化训练及语言强调使学生自觉形成默读的习惯，从而提高阅读速度，提升阅读效率。

3.教会学生带着问题去阅读。针对学生读完文章后一头雾水，不知所云这一现象，指导学生先看问题，带着问题去朗读，有助于其对文章的理解，以提高速度。

4.掌握文章题材，理顺篇幅结构，分清主次。做阅读训练时有意识地让学生接触各种题材的文章，并向其分析该种文体的特点、结构，从而培养学生对该种文体的整体把握，阅读时脉络清晰，有助于提升阅读速度，提高阅读效率。

5.锻炼学生猜词能力。一是模拟考试氛围，形成心理定式，帮助学生摆脱做练习时的随意性；二是结合上下文，分析词义；三是善于运用构词法。

6.及时指出学生想当然的学习习惯并加以纠正。对于学生滥用阅读技巧，专选最长句子或不认识的词这一现象要坚决制止，学会正确的技巧，合理利用排除法。

（二）扩大词汇量，关注背景知识

课改以来，英语教学与实际形势的结合更加密切，阅读理解的涉猎范围也更加广阔，因此扩大词汇量与丰富知识结构刻不容缓。所以教师要充分利用平时的教学契机，有意识地扩大学生阅读的词汇量。运用联想记忆所学的词汇，会记得又快又牢。整句记忆也是不错的方法。通过大量阅读扩充词汇量，培养语感也是记忆词汇的一个好办法，能快速地扩大学生的词汇量。

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新课标指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”小学语文教材内容，多是文质兼美的记叙文，文中人物形象鲜明，语言优美，感染力强。因此，在教学中，我们应该充分发挥课文的语言文字优势，指导学生读通、读熟、读懂课文，使学生在读中学习知识，在读中形成能力，在读中激发感情。下面，就语文教学中怎样体现以“读”为主，谈一些自己浅显的看法。

一、讲究读书的方法

“读”是语文的第一教学法。读，包括默读和朗读，各有长短，可兼而用之。运用得好，可以相辅相成，相得益彰。从提取信息、把握文本意义的角度来看，默读的效率高于朗读；从学习语言、生成语感的角度来看，朗读的效果优于默读。把握思路，可以默读为主；品味语言，应以朗读为主。

这里笔者还是要强调一下朗读。朗读可以分为三个层次：一是正确地朗读，要求读准字音，不读错。二是流畅地朗读。要求读得流畅，不梗塞，不把句子读破了，读出应有的轻重快慢高低。三是有感情地朗读。要读出思想，读出情感，读出形象，读出韵味。这就要求朗读者入情入境，进入角色。

二、体现范读的作用

教师的范读作用是不可忽视的，特别是低、中年级，教师的范渎在朗读方面给学生做了榜样，让学生直接感知“如何将自己的感受读出来”。

比如：在教《我的战友》一课时，学生在感情上被的自觉严格遵守纪律而英勇献身的伟大精神和钢铁般的坚强意志所打动，可就是读不好课文，语调很平，听不出他们被的精神深深打动。笔者没有进行过多的理论指导，而是进行了两遍范读，学生马上心领神会，再让学生朗读，效果就不一样了。

再如：在教《小音乐家扬科》一文时，学生学习劲头不足。笔者就声情并茂地范读，读出了波兰19世纪农村劳动人民生活的悲惨，读出了在封建地主的统治下社会的黑暗，特别是结尾：“小音乐家扬科睁着眼睛，眼珠已经不再动了。白桦树哗哗地响，在扬科的头上不住地号叫。”这时许多学生都哭了，似乎可怜的小音乐家扬科就在他们面前。笔者趁势引导，学生都默默地、认真地读起了课文。

教学中，教师与其经常对学生说“用欢快的语气读”“用愤慨的语气读”“用同情的语气读”……不如教师适时地范读，这对提高学生的朗读水平有很大作用。

三、读与品相铺相成

以“读”为主，还要辅之以“品”。读，属于语感实践；品，属于语感分析。两者如何操作，如何相互渗透呢？下面笔者以执教的《林海》为例说明之。

1.初读全文，感悟景美

老舍先生用“海”来比喻大兴安岭的“林”，赋予森林以朝气，以动感，给读者一个充分遐想的空间。因此，初读时笔者从题目入手，扣住“海”字设疑，给学生必要的点拨和提示：（1）为什么以“林海”为题？（2）为什么用“海”来比喻“林”？学生带着问题读课文，加深了对林海的印象，感悟其壮丽的风光。

2.精读重点，领悟情深

《林海》文笔优美，情感真挚，尤其是第2～6自然段，按“岭―林―花”的顺序介绍景物，句句是景，步步有情。学生找出写“岭、林、花”的具体段落后，教师出示思考题：作者是怎样抓住岭、林、花的特点，表达亲切舒服的感受的？然后，教师让学生精读写“岭”的段落，从以下几个方面重点交流：（1）“这里的岭的确很多，横着的，顺着的，高点儿的，矮点儿的，长点儿的，短点儿的，可是没有一条使人想起‘云横秦岭’那种险句。”在去掉文中“点儿”字的比较朗读中，体会这里的岭是温柔的。（2）“多少条岭啊……也看不厌。”体会作者对大兴安岭爱得多么深，带着赞美的语气朗读。然后，教师放手让学生自学描写“林”和“花”的段落，指导学生在读中想象优美情景，读后描绘形象画面，从而真切领悟作者对大兴安岭的喜爱之情。

3.品悟语言，指导美读

《林海》一文的语言运用之妙，堪与诗歌媲美。如：“这里的岭的确很多……那种险句。”“多少种绿颜色呀……难以形容。”这两个例句中作者在遣词造句时，长句短语相间安排，平声仄声交错使用，使短句节奏明快，长句语流舒缓，加上助词“的”为后缀，诵之慢如潺潺小溪，快似湍湍急流，十分准确、形象地描绘出“岭”和“林”的特点。教学中，笔者采用配乐朗读、慢速默读、自由吟诵等形式，指导学生根据自己的感悟，把优美的画面和真挚的情感读出来。

总之，阅读教学中“以读代讲”可以避免课堂的无效劳动，最大限度地提高课堂教学效率。在教学过程中，教师要让课堂教学的每一分钟都发挥最大效益，让每一个学生都得到最大限度的发展，全面致力于学生语文素养的形成与发展。

篇（7）

经典书籍如同一座知识宝库，里面蕴含着许多值得我们学习、借鉴，并受用一生的东西。如何才能引导学生学会欣赏积累，迁移运用呢？与其面面俱到，浅尝辄止，不如聚焦重点，仔细赏析，从中品其味、悟其法。教师在指导学生阅读经典美文之时，可引领学生及时把文中的精彩片段、精美语句和精妙的描写方法记录下来，鼓励他们多品读，多积累，多模仿，多运用。

譬如指导学生阅读《绿野仙踪》，广州市永曜北小学董小移老师便采用了“聚焦片段，赏析激趣”的方法。《绿野仙踪》是美国作家弗兰克・鲍姆写的一部充满奇异色彩的童话作品，书中的一句话――我的书是为那些心灵永远年轻的人写的，无论他们年纪有多大――深深地触动了董小移老师，使她想起孩童时的记忆与梦想、童稚与天真。她相信孩子们也会喜欢这本书，可是怎样指导阅读才更有效呢？为激发学生的阅读兴趣，董老师首先出示书中的一段文字，并简述道：“老师想和大家分享自己读到的一段话：‘美丽可爱的小女孩多萝茜住在堪萨斯大草原上，她是个孤儿，现在和她的亨利叔叔、艾姆婶婶住在一起。’你们猜猜，她生活得快乐吗？为什么？”待学生说完原因后顺势追问：“她为什么不快乐呢？”在学生迷惘的眼神中，董老师请大家打开书，重点聚焦描写多萝茜外貌的两个片断，让学生边读边思考作者为什么这样写，这样写有什么好处，并让学生在感受深刻的地方作简单的批注。接着让学生谈谈“享利叔叔和艾姆婶婶这两个人物给你留下了怎样的印象？假如你是作者，你会怎么写呢？”。最后让学生把思考的内容整理后写在作业本上，形成自己的读书笔记。如此，读与思共，思与读随。整个阅读指导过程虽平实但有序、有效，学生从中体会到读书带来的无限乐趣，加深了“好读书、读好书”的意念，为“会读书”奠定了坚实的根基。

二、方法渗透，学思同构

仅凭兴趣很难收到良好的阅读效果，要让学生顺利地进入有效阅读之门，教师还应本着“得法于课内，得益于课外”的理念，教会学生各种阅读的技巧，帮助他们在“我要读”的基础上实现“我会读”。读书之道，因人而异。就小学生而言，在课内外阅读中，可采用以下几种方法：

（一）速读。教师在指导学生阅读整本课外书时，先引导学生运用浏览的方法阅读，学会关注“前言”和“目录”。因为前言囊括了一本书的主要内容，目录则提挈了各章节的中心概念；读过前言和目录，学生就能迅速了解作者的写作意图和整本书的内容梗概，为进一步阅读全文、综述大意打好基础。需要说明的是，速读不是马马虎虎地读，而是利用有限的时间快速读书、高效读书。

（二）精读。对文章重点词句或自己最感兴趣的章节要边读边想，甚至反复阅读、品味玩赏，同时做到“四到”，即眼到、口到、心到、手到。可在文章中感受最深处圈画勾点重点词句，批注阅读心得，小到一个词、一句话，大到一段话、几段话。高年级学生还可以立足全篇，从表达形式、表达效果等角度说说作者为什么这样写，这样写好在哪里，文中有哪些地方值得学习借鉴。

（三）摘记。把好词佳句或精彩片段分门别类地摘记在专门设置的课外阅读记录本上，浓缩精华，熟读成诵。

综上所述，当学生拿到一本书后，首先得问问自己想从中获得什么，接着快速浏览目录，获取一个总的概要；然后找到想要研读的内容，边看边想，在读中自悟自得，在有疑问之处标上记号；待阅读完全书后再理清条理，聚焦和探究不懂的问题；最后，欣赏品味精彩片段，学习写法。老师在给学生介绍这些阅读方法的时候，尽量少一点“方法教条牵引”，多一点“实例渗透指导”；至于学生采用哪种方法，可由他们根据自己的需要、习惯或喜好灵活选用。

三、善于动笔，读思共进

著名特级教师李镇西曾说过：“读书成功的标志之一就是常常读出自我。”在阅读指导过程中，教师首先要鼓励学生用自己已有的知识经验去研读、对比、评判书中的内容，并及时记下自己读书的感受和疑惑，使他们形成多阅读、善思考、勤动笔的好习惯。学生可以在自己的书上划横线或波浪线，标出着重号（“”或“”），打上问号，注写眉批；又可以边读边思考，在专门设置的课外读书笔记本上写读后感，及时对文章的内容或写作方法发表自己的见解。教师经常引导学生在自己的书本上圈、点、勾、画、批，并交流批注的内容，可使他们在交流的过程中学习他人的长处，改进自己的不足，学会从不同角度去思考问题，从而养成“不动笔墨不读书”的阅读习惯。

许多有经验的教师在平时的教学中非常注重学生语言的积累，以下教学方法可供参考：（一）引导学生设置摘抄本，专门摘抄课内或课外的好词佳句。让学生自行创意，给摘抄本命名；学生的想象可谓丰富奇特，如《朝花夕拾》《书海宝珠》《笔下生花》《我和美文有个约会》《与好书共舞》《“笔”写人生》等，可见孩子们思维的广度不可估量。（二）鼓励学生为摘抄的内容配上图画，涂上鲜艳美丽的色彩；当学生做完摘抄本，老师将及时进行小结，表扬优秀的学生，把他们的作品复印后张贴展示，鼓励大家进行个性化的创作。（三）创造条件让学生在认真阅读的基础上，定期展示阅读成果并进行交流分享，定期评出优秀作品和优秀读者，提高学生阅读与写作的积极性。（四）每逢课外阅读时间，教师和学生一起读书，做笔记，编抄报；每次开展读书展示活动，教师和学生一起分享各自写下的读后感，分享共同编写的课外阅读小报。通过这种师生互动、教学相长的读书学习方式，能让学生在阅读实践中爱上课外阅读，学会课外阅读，使课外阅读从“有趣”走向“有效”，从“有效”走向“高效”。

篇（8）

 

一、阅读教学存在的问题

1、教师授课的灌输性

学习中，老师在课堂上完全处于主导的地位，缺乏和学生彼此之间有效的沟通，教师“一言堂”主宰课堂的状况仍没有根本扭转，讲风太盛，学生自主阅读太少。他们把学生当成“容器”，当成是一种硬性的灌输，没有认真地领会阅读中存在的内涵阅读教学，也没有完全领会文章中具体的意思，由教师这一“中介”全面包办。这样，学生充分阅读、自主感知、深入思考的机会被剥夺了，没有完全融入自己的感情，没有在阅读中融入自己的思维，缺少一种思考性的阅读，可想而知，这样的阅读教学效果理想吗？学生愿意吗？学生阅读的主动性和天性、阅读的兴趣和激情都被教师滔滔不绝地讲解无声地化解了，这样长此下去，学生对阅读充满了一种惰性，他们只是机械性的完成一种阅读的任务，大多数学生久而久之养成了“听佛念经”、“等佛授语”的依赖心理和思维惰性，而并没有完全考虑到在阅读中体会文本的含义。如此阅读极大地阻碍学生在各个方面的发展，这样的课堂培养出来的学生充其量是一群“饱鸭子”。

另外，教师授课中习惯根据自己的经验，将文章中重点内容和知识点单独拿出来重点分析和研读阅读教学，将课文阅读肢解成许多干枯无味的知识点，习惯于就题目讲课文，这样以为可以加深学生的印象，加深学生对重点知识的理解论文下载。但是这样做虽然让学生掌握了知识点，却损害了整篇文章的条理和意境，使学生失去了仔细阅读文章的兴趣和条件，违背了语文教学的初衷——培养学生的人文精神、审美意识，忽视了阅读活动中学生的主体地位。学生没有更多的时间去体会咀嚼文章中最精华的部分，文章在学生眼中变成了一张张“幻灯片”，而不是一组流畅的动画；是一组组教师固定化了的重点语句和理解，而不是享受阅读所带来的快乐。

2、学生阅读材料的单一性

据我对近年来所教学生的调查了解，他们的阅读材料无非有两种：一是课本；另一种是《成长阅读》。能够自主阅读语文课程标准规定外的学生凤毛麟角，大多数学生一般不会过多的对于课外名著给予更多的关注，而且学生也没有更多的精力去体会课外名著的经典之处，更不要说全部阅读了。书包和时间大多都交给了各种各样琳琅满目的辅导资料了。学生阅读内容的单一性，使他们的知识面变窄阅读教学，视野不开阔，因此造成阅读教学的高耗低效，这必将影响学生审美经验的积累，影响他们语文综合素质的培养与提高。

二、解决措施

1、指导学生养成不动笔墨不读书的好习惯

俗话说：好记性不如烂笔头。根据不同的阅读材料，教师应该指导学生养成边阅读边记录的好习惯。在平时的课堂上，教师要有计划地留给学生一定的阅读时间和空间，指导学生采用摘录、批注、写体会等不同的方法，学生可以讲自己对于阅读经典的理解及感想，在文章旁边进行记录，使学生养成一边读一边圈点勾画、一边读一边查阅工具书的习惯等，这样学生对于文章的理解会产生非常好的效果，从易到难逐步提高。学生进入中年级后就要求每人准备一本积累本，日积月累可以培养学生记录经典词句的好习惯，教师加以指导并引导学生积极撰写心得体会等论文下载。教师还可以列出一个阅读表，让学生有选择地选取自己喜欢的文学作品来读，这样既激发了学生的阅读兴趣阅读教学，又能让学生根据自己的爱好，选择自己喜欢的作品，这样阅读时才能产生共鸣，才能真正的实现阅读的最终目标。课外读物中的成语、名言警句、含有修辞手法的句式、含有关联词的句子等，不少是中华民族经久不衰的精华，可以让学生摘录下来，在摘录的过程中，加深学生对于文章的理解，激发学生对于阅读经典文章的兴趣，更加有助于阅读习惯的培养。

2、从其它学科中积累语言

语文阅读教学，应激发学生的探究欲望，积极引导学生有创造性的多元化的解读文本，不能只停留在满足于分段化层、落实知识点上，老师应该更多的引导学生阅读大量的不同类别的课外文章，要彰显学生作为阅读关键词汇。

总之，小学生正处于培养良好阅读习惯的最佳起步时期阅读教学，加强阅读指导，提高阅读效果，是所有小学语文教师所应该重视的问题。在全面实施素质教育和新课程标准的的背景下，阅读课教学作为教师指导学生学会阅读的主阵地，要充分引导学生，发挥学生的主动性，注意课内外有机结合，教给学生阅读的方法，只有这样，才有助于学生养成良好的阅读习惯，有助于提高学生的阅读效果，有助于塑造学生良好的品格。

参考文献］

[1]杨九俊.新课程教学组织策略与技术.教育科学出版社，2004.

篇（9）

1、在阅读的时候要带着目的去阅读，让精神注意力更为集中，安静的阅读环境很重要。

2、要给文章划分段落，再给段落根据意义细分，从而达到一目十行的阅读速度。

3、在每次阅读完要记得对所读内容进行总结，做读书笔记。

（来源：文章屋网 ）

篇（10）

高职教育重在培养具有实际工作能力的技术型和应用型人才。高职英语阅读训练是对学生进行素质教育的一个重要环节。学生对英语阅读理解能力的强弱反映其综合能力和素质决定了他是否能运用英语知识和阅读技能来理解英语书面材料，能否高效快速准确地获取现代信息。

一、高职英语阅读教学现状及存在的问题

英语阅读是英语语言中最频繁的一种活动，大量的英语阅读能促进其他语言技能的提高，如要提高口语水平就必须有大量的输入才能说出地道的英语，英语听力、英语写作水平的提高也离不开大量的英语阅读，英语阅读教学在高职英语教学中占有举足轻重的作用。当前高职英语阅读教学中仍然存在着一些问题。

（一）教学方法陈旧。

虽然英语教学改革的呼声不断，但由于应试教学等原因，语法翻译法仍然占统治地位，以语法、词汇和单个句了的学习为侧重点，对课文的阅读不提时间和速度的要求。这种教学方法的弊端是完全以教师为中心，教师主宰课堂，教师通过课堂向学生传授语言知识和技能，按照固定教材的内容备课，将每课中涉及的语法、词组、短语的用法、习惯用法、写作技巧等知识灌输给学生，无法注重培养学生的语言实际运用能力和自主学习能力，不利于具有创新思维和创新能力的创造型人才的成长。

（二）阅读教学模式落后。

纵观高职院的英语阅读教学大多采用“自下而上”的阅读模式，在阅读过程中，阅读者根据自己大脑中已有的句法知识和语义知识对阅读材料进行预测，并在阅读过程中加以证实和修正。这种传统的阅读教学模式很容易使学生养成逐字逐句的阅读习惯，不利于学生从中文思维向英文思维的过渡，影响了阅读速度的提高；也会让学生把注意力集中在字句的细节上而无暇顾及别的东西，破坏文章的整体性，从而忽略对文章的总体把握。

（三）学生的不良阅读习惯。

学生的不良阅读习惯主要有指字阅读、低声阅读和心中默读。指字阅读就是在阅读中视线跟随指头或笔头的移动而移动，心中默读就是虽然嘴唇声带未动，但头脑中一直读出并听到每个词的发音；回视前文，重复阅读。这种方式是指在阅读的过程中遇到某些生词或对一段文字意义不明确时，反复阅读已经读过的部分。这样会分散注意力，不利于读者抓住文章的要旨或主题，减少读者的阅读兴趣；遇到生词就查字典。该习惯会使学生丧失独立思考和解决问题能力的自我训练。长此以往，就会形成没有工具书就无法阅读的行为定势。

二、提高高职学生英语阅读能力的有效方法

高职英语教学重在阅读教学，阅读教学的好坏直接关系到高等职业学校英语教学的成败，以及是否能实现高职英语教学的最终目标，为此必须重视英语阅读教学，积极着手提高学生的英语阅读能力。

（一）激发学生的阅读兴趣。

“兴趣是最好的老师”。兴趣是人们爱好某种活动的倾向。学生对英语越有兴趣，学习积极性就越高，自觉性就越强。因此在教学中要不断激发学生对英语的兴趣。教师应采用各种生动、有趣的教学方式激发学生学习英语的兴趣，如坚持用英语组织课堂教学，用优美的语音、语调去感染学生，用风趣、幽默的语言去启发学生，选用实用、生动、有趣的例句，使学生在轻松愉快中获得知识；同时尽可能多地为学生创造语言实践的机会，如让学生用英语作值日报告、情景会话、教唱英语歌曲、做游戏、英文短剧表演和组织英语竞赛等。让学生充分享受到英语学习的乐趣，从而产生强烈的学习要求和持续饱满的学习热情。

（二）扩大学生词汇量，进行系统的语法训练。

决定英语阅读理解能力的因素很多，词汇量、文章的背景知识、阅读技巧的运用、母语阅读能力等都与英语阅读理解相关。如果学生达不到一定数量的词汇，就难以运用分析归纳、推断等能力。因此，要提高学生的英语阅读理解能力，教师应从构词法、一词多义、一词多译等方面来扩大学生的英语词汇量，教会学生根据上下文和词根、词缀等猜测词义，为阅读理解扫除障碍。

阅读不是一种孤立的语言技能，它在掌握一定量的了解词汇的基础上还必须具备一定的语法。高职学生掌握的语法并不全面，因此教师有必要对他们进行系统的语法训练，特别是加强疑难句的分析与理解。而理解疑难句的关键在于把握句子的主干，掌握各句子成分之间的结构和逻辑关系，最终抓住句子的核心意思。

（三）提高学生的语篇分析能力。

词汇、语法知识的掌握是英语阅读理解的先决条件，词句理解则是阅读理解的基础。学生的阅读理解的提高与否，关键是要让学生学会对语篇的分析技巧。这是因为它能培养或激发学生的创造性思维，有助于培养学生的语言能力和交际能力。因此，在英语阅读教学中，教师所选用的阅读材料在题材上尽可能地涉及日常生活、传说、人物、社会、文化、史地、一般科技、政治和经济等；在文章的体裁上，应避免单一化应用文等。与此同时，教师必须对学生进行文章体裁特点的详细分析，先结合文章标题和相关背景知识预测文体和主题，接着略读课文，验证预测情况，并通过问答、简述、绘图、列表等方法概括文章主要内容，掌握文章的中心思想。然后分段阅读，找出各段主题句和各段大意之后，再查读课文，指出文章的转折词或过渡语，分析其逻辑顺序和作者的行文思路，同时把语言知识的学习渗入篇章之中。最后让学生细读课文，体会字里行间的深层含义，进入更高层次的理解，提高学生的理解能力。

（四）培养学生的英语文化基础。

在阅读过程中，如果学生缺乏一定的文化背景知识，即使能认识每一个单词，也不一定能正确理解文章的含义。大量的语言试验说明，英语阅读的障碍不仅仅存在于词汇和语法方面，语言所承载的背景知识和文化信息也是阅读理解的主要障碍之一。阅读可以说是一个人的语言知识、背景知识和其他专业知识相互作用的过程，是根据已有的语言材料、文化知识和逻辑推断进行推测和纠正的过程。因此，教师只有充分调动学生学习的积极性，不断克服阅读过程中的不良习惯，鼓励学生正确运用阅读方法和技巧，不断加大阅读量，扩大英语词汇量，才能真正提高其阅读水平。

参考文献：

［1］林朝霞.培养学生英语阅读能力的方法［J］.广西教育，2006，（35）.

［2］马国英.英语阅读能力的培养［J］.太原科技，2005，（5）.

［3］何青.高职英语阅读课语篇教学之探讨［J］.职教论坛，2005，（35）.