听力课的技巧汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇听力课的技巧范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

2、办公室电话礼仪

（1）接听电话

在一个跨国公司的办公室里，来电必须在第二声铃响之后讯即接听。公司接电话应该是非常正规的，在礼貌称呼之后，先主动报出公司或部门的名称。如：“您好，羽西公司。canihelpyou?”如果是一位秘书，则应说：“您好！这里是（某先生∕小姐）办公室，我是（名字）。canihelpyou?”切忌拿起电话劈头就问：“喂！找谁！”

如果一时腾不出空来，让电话响了四次以上，拿起电话就应先向对方致歉：“对不起，让您久等了。”

当来电话的人说明找谁之后，不外乎三种情况，一是刚好是本人接电话；二是本人在，但不是他接电话；三是他不在办公室里。

第一种情形，说：“我就是，请问您是哪位？”

第二种情形，接话人说：“他要旁边，请稍候。”

第三种情形，接话人则说：“对不起，他刚好出去。您需要留话吗？”切忌只说一声“不在”，就把电话挂了，打电话人需要留话，应清晰地报出姓名、单位、回电号码和留言，但要注意言语简洁，节约时间。

我常要从美国打长途电话到国内找朋友，但因为他的同事或家人没有礼貌，我不能留言，浪费了很多钱和时间，需要再拨一遍找人。替你的同事留个言是很容易做到的事，这不难，而后这个举手之劳同时帮助了两个人，为什么不做呢？

最好在别人方便的时候打电话给他，而不仅只是你方便的时候。谈话可以这样开始：

“现在与您交谈合适吗？”——你还要考虑到别人是否方便与你在电话中长时间交谈。

要结束电话交谈时，一般应当由打电话的一方提出，然后彼此客气地道别，说一声“再见”，再挂上电话，不可只管自己讲完就挂断电话。

无论什么原因，电话中断，首先打电话的人应该再拨。

如果你和某人在他的办公室谈话，而他突然接到了一个紧急电话，你应该问：“我该出去一会吗？”而他在接电话的时候也应该说：“对不起，我一定要接这个电话。”

当你通话时，注意背景不要太吵。有太闹的电视或收音机，请尽量调轻一点。

当你打长途电话给别人请求帮助，正好对方不在，你应该选合适的时间再打去，最好不要让对方回电，因为对方可能会顾虑到昂贵的电话费。

如果打电话拨错了号码，应当说一声：“对不起，我拨错了号码。”如果接到拨错的电话，应当客气地告诉对方打错了，请他重拨，不要使对方难堪。

（2）秘书应有的电话礼仪

如果你用了一个新秘书，应该教你的秘书有一个良好的电话礼仪，并逐渐把所有要领灌输给她。

首先是让她不要过多地参与你的电话，使你几乎不能直接和来电人联系。为此，作为她的老板，你至少应该给她提供如下的名单：

你的至亲的人——家人、朋友、医生、老师……那些可以立刻与你取得联系的人。接到这类电话，秘书会说：“我知道老板很想立即与你通话。”

你的重要客户——如果你有时间就和他们通话。如果暂时没有时间，秘书应说：“我知道老板很想接你的电话，他现在正在接另一个长途电话，等他处理完，我会叫他打回电给你的。”

你不想接听电话的人——接到这类电话，秘书则说：“我很抱歉，老板目前仍在开会，他没有时间来接电话。所以我只能建议你把你要说的写封信，然后寄到办公室来。”

同时要告诉秘书，不要让任何人等待超过15秒，如果你不得不持续时间长一点，让他告诉来电的人你会在几分钟之内回电给他！然后务必要做到。

此外，还要教你的秘书怎样将电话转给其他的人。换句话说，让她多了解公司，什么人是负责什么事的，以便当你不在的时候，她可以知道将电话转给其他也有能力解决此类问题的人。

（3）做好电话留言

当别人给你打电话时，有礼貌的做法是当天回电给对方。但是如果你没接到电话，最好是两天之内回电。如果你没办法回电，那么，你应该在两天之内，请别人替你回电话。

在办公室里，每个人上班、下班及中间离开或外出的时间都不一样，当接听同事的电话时，要替同事做好电话留言，记下别人的姓名、电话。在这方面我们要互相帮助。在家中也是一样的。无论是生活中，还是工作中，我们都应当多替他人想。

现在许多人都在电话上安装录音装置。外出时将装置打开，就可以把打来的电话留言录下来。在录制自己的话音时，要注意措词的语调，说：“对不起，××现在不在家，请留言。”

当你听到留言，应该直接说出你要留下的信息。留言时，最重要的就是清晰地说出你的姓名，慢慢地讲出你的回电号码和简洁的信息，最好将电话号码慢慢地重复一遍。

（4）留意时间差

我在美国的家，有时候在凌晨5点，会接长途电话，这实在是太没有礼貌了。打国际长途尤其要注意时间差。

若你真的十分需要在半夜打电话，可以看看当地的电话公司有没有callwaiting的设备，以便让别人知道有没有人打电话给他。

时间选择，包括选择打电话的时间和电话交谈所持续的时间的长短。除了要紧事或事前约定好，一般不在早上7：00以前或晚上10：30以后打电话，以免影响人家休息。同时还应注意到各个国家和地区的时间差。比如美国，东海岸和西海岸就有3个小时的时差。夏威夷和东海岸有8个小时的差别。

（5）不要煲“电话粥”

当你有急事，对方一直战线，你一定会心急如焚。然而，你自己是否也曾有过煲“电话粥”的情形呢？打电话，切忌喋喋不休、不分重点、唠唠叨叨、说个没完，而要简明扼要，节省时间。

电话交谈所持续的时间，以谈话内容多少来定：事多则长，事少则短。如果不是预约电话，时间须5分钟以上的，那么就应首先说出自己的通话大意，并征询对方现在讲话对对方是否合适；若不方便，就请对方另约时间。

有时候来电话的人啰啰嗦嗦，你不愿再花费时间和他无聊在谈下去，你可以以礼貌地说：“我不想占你太多的时间，以后再谈，行吗？”

3、家中电话礼仪

在我家中电话旁，常备一支笔和一本小笔记本，以便记录来电中的重要事项。这必须是事先准备好的。因为这些东西在办公室随处可见，而在家中有时还需要现找，以致让人久等。

家中的电话在铃响起后也应马上接听。

当你打电话时，要注意周围的噪音。你的电视机和立体声音响的声音从对方话筒里面听是巨响的；你嘴里咀嚼食物的声音听起来好像是暴风雨；如果你吃口香糖发出霹霹啪啪的声音，那听上去像机关枪开火。

有些人打电话时一边说话一边干别的事情，或一边说话一边跟身旁的人说说笑笑，这都是不礼貌的，所以，如果你要边吃东西边谈话，一定要先抱歉并说：“你介意吗？对不起，我在吃东西。”

孩子独自在家如何接听电话？

篇（2）

其次，对于教材的深入处理。对于教师来说，不仅仅要着眼于课本上的知识，必须要放眼相关的背景知识，这样才能让你的课堂不仅仅是上英语课，而是充满了英语文化的氛围。这单元的生词是很难处理的，如果你直接把生词处理，听力A2就等于是完全呈现出来。无法完成听力的基本要求。我通过风筝的习俗，以及风筝的基本历史引出生词。超出课本又来源于课本。让学生学会新单词，了解历史的同时，能够顺利过渡到A2部分。学生在完成本节课的学习后，对于风筝有了一个整体的了解，而不仅仅局限于课本上的枯燥的知识。

第三，对于听力技巧的处理。“授人以鱼不如授人以渔”，Integrated Skills的要求是听说为主。对于初一的学生而言，听力的提高是一个循序渐进的过程。如何让学生能够在每次听力中提高自己，除了不断听，不断总结，另外听力的技巧点拨也很重要。在每次的综合技能训练中，老师应该逐步地为学生灌输相应的技巧。本节课只涉及一个技巧，就是通过常识来推断答案，这样可以明显的降低听力难度。在进行听力前，我反复强调这个技巧。在课堂上A2部分对于很多学生已经不成问题。A3内容很长，学生可以通过A2完成大部分的空格，也就是实际上学生只需要听三个空格就可以了，大大地降低了学生的听力难度。教师应该在每次听力课前自己总结本节课相关的技巧，对学生进行技巧的输入，然后通过听力输出，从而形成学生系统化的听力体系。

第四，对于教学目标的处理。我一直认为，在初中的英语课堂上没有必要进行知识点的全盘轰炸，除了知识目标，能力目标和情感目标同样是重中之重。在本课中，对于知识目标的处理，我采取了两种方式。对于非四会单词，让学生重点会读，了解意思，对于四会单词，首先让学生会读，了解语音构成规律。其次，让学生在课堂自己进行讨论，把本文中重点的词组自己先处理，重点带读，特别的难点留在第二课时处理。其次，每节课必不可少的目标是情感目标。让学生在英语课堂上感受到真善美。针对本节课的主题是户外运动，我设计的主题是让学生多走进大自然去感受自然之美，多做更多的户外运动，让自己更加健康。在这个地方，我设置了很多关于户外的图片，配上欢快的音乐，让学生以愉快的心情完成了本节课的学习。收获了知识的同时，陶冶了自己的情操。

依照这个思路，一节课上下来，整体效果很好。本课体现了“自主、合作、探究”的教学理念，实现任务型教学。我在教学实践中体会到，Integrated Skills教学中还应注意如下几点：

篇（3）

听说一直是我国学生英语学习中的薄弱环节，很多学生通过多年英语学习后能够看得懂文字，却听不到声音，更张不开口说英语，形成了“哑巴英语”。为了改变这一现象，国家教育部推行了大学英语教学改革，要求大学英语教学在“以学生为中心”的教学模式下，要注重培养学生的综合应用能力，尤其是听说能力。这就意味着在教学过程中，听力教学在整个教学过程中占了主要地位。但是目前大学英语教学中仍然存在着不利于听力教学有效进行的因素。本文将从分析影响听力课的因素入手，从自己的教学经验出发，提出听力教学的一些建议。

一、目前听力教学主要存在以下问题

（一）学生对听力课兴趣不高。尽管教学改革已经进十年，但是在中学，传统的方式无疑还是因为考试分数的原因而备受青睐，老师对于学生的要求是只要会做题，其他可以放松。再加上高考的压力，无论老师还是学生都比较注重语法和词汇，学生很少有机会上听力课，所以很多大一新生入学后普遍不适应。由于听不懂，久而久之很多学生把听力课当成了休息课，即使勉强去上课也是“人在曹营，心在汉”，学习兴趣普遍不高。

（二）听力课时少。虽然教育部实施大学英语教学改革很长时间了，很多学生也为改革提供了必要的语言实验室，多媒体等先进的工具，但是在可是安排上，听力课却一周只有一次，多的也只有两次，而且往往两次连上，造成了学习效果不理想。

（三）大班上课。高校刚开始扩招时，英语教师的短缺成了主要问题，所以很多学校实行大班授课。尽管近两年英语教师的师资得到了补充，但是大班上课的模式很多学校都没有改变，造成了教师难以驾驭，很多活动难以展开，因此听力课老师只能采用单调的听，影响了授课质量和学生学习兴趣。

尽管以上影响听力教学的因素并不是教师本人完全能够完全操控得，但是教师有责任和义务从现状出发，从教学本身出发探索有效的教学方法，为听力教学提供可行的建议和经验而努力。

二、本人根据自己的教学经验，提出几条改变现状的对策

（一）调动学生听力课的兴趣。兴趣在英语学习中的作用重所周知，为了改变学生不习惯上听力课的现状，教师要选择一些难以适中的材料进行有针对性的练习。为了消除学生对听力的恐惧感，教师课以选择一些故事性强，与学生年龄段适合的片段，首先让学生看着文本听，给他们的任务就是找出自己发音的问题。然后让他们跟着录音大声朗读，在这时教师可以在主控台上随意抽查学生的阅读情况并给予建议，避免了学生因为读音尴尬的问题。经过这样一段时间的训练，学生基本上有了语感的基础上，适当增加一些没有文本的听力测试，最后逐步过渡到只听录音记录文本的阶段。在这期间，教师可以适当选择对白清晰的英文电影片段让学生对西方的风俗习惯和文化背景有个了解。

（二）注重学生的听力技巧培养。实际上学生的听力障碍一部分是由不了解英语中的音变现象而引起的，很多看似很简单的句子，听的时候却容易一头雾水。因此，教师在授课的时候有必要向学生传授语音学习的基本知识，让学生了解英语的语调，重音，明白连读，弱读，爆破等技巧。比如：连读现象又分为1) 相同辅音的连读。如bad dog.不是把音节给吞掉，只是这个音节不发音 2) 辅音＋元音：如of all ages 3) 元音＋元音元音i后面再跟一个元音，两个元音间要加入一个“耶”的音，如stay up 元音o后面再跟一个元音，两个元音间要加入一个“我”的音，如grow up ；而爆破则是两个爆破音连接在一起时出现失爆。爆破音有p， b， k， g， t， d，六个爆破音任何一个后面紧接着另一个爆破音或摩擦音或鼻音时，前一个爆破音将失去爆破，如good time。

（三）精听和泛听。在学生基本上适应听力课堂，对听力需求有了增长的情况下，要对学生进行精听和泛听练习。进行精听时应让学生先把录音内容从头至尾听一遍，再把听不懂的地方集中起来，一遍又一遍地反复播放。若有些地方实在听不懂，可以给学生一些提示，把新的单词写下来，甚至允许学生查阅有些影响理解的生词。接着让学生再从头至尾听，直到能够听懂全部内容为止。通过这样的听力训练，可促使学生提高辨音及听力理解能力。在这个时候可以让学生记录文本，锻炼他们记录的速度，随后进行复述练习。相对于精听材料要选择故事性强或者科普文章来说，泛听则相对灵活，可以选用一些口语教材或一些有趣的小故事，让学生接触大量的原汁原味的英文材料，以求熟悉英语发音，感受英语的真实性和趣味性，扩大知识面，提高听力。

（四）听力考试中的答题技巧培养。在教学中经常会发现这样的现象，就是有些学生平时听力很好，但是一到考试的时候，成绩却不是很理想，这其实就涉及到答题技巧的问题。其实无论在平时还是考试的时候，学生在听的时候很容易将注意力过度放在某个单词上去，而且由于母语的影响，在听的时候大多都是在边听便译，因此，在平时上课时教师就应该引导学生学会忽视不熟悉的单词，善于抓住关键词，能够快速记录文本等听力技巧。大学听力测试主要有选择和记录两种形式。选择题又分为对话和短文，在做这一部分时，预览选项非常有必要。因为从选项中可以获得相应的词汇，尤其是关键性的表达，有时阅读完选项就明白对话大致内容或文章大意，这样听起来自然就顺畅多了。对于记录的试题，一般都会读三遍，因此，第一遍在听的同时，要把握住要填写句子的长度，第二遍听的时候要把关键词都记录下来并增加写的速度，第三遍查漏补缺。最后，做完试题，还可以根据已有的语法知识进行完善。

大学英语的听力教学和学生英语综合能力的提高息息相关，因此教师应该积极探索有效的教学方式的研究，最终提高学生英语的实际运用能力。听力教学不只是限于课堂上，在课堂外，教师也应该积极协调，帮助学生参加英语角，演讲比赛等活动，从多方面帮助学生提高英语成绩，并且通过观赏电影等活动加强文化导入，提高学生兴趣。

篇（4）

中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）02-0143-01

教学是一门艺术，是永远值得学习的。每当我们谈到自己的课堂体验，往往会想到某某老师的课上得好，很喜欢听他的课。这些都是教学行为吸引着你。教师的教学是使学生感兴趣的最重要的一个原因，就是他们善于采取多样的教学行为。如今全国大部分省份进行了新课改。它给我们英语教学带来了新的挑战。对于英语学科而言，不仅是要学生掌握课本知识，还要培养学生的综合能力。因此，就要以不同教学方法提高学生学习英语的兴趣。增强学生信心，使我们的每一位高中毕业生都具有基本的英语语言素养，也就是具备共同的语言能力基础。最重要的一个方面，无论是学生还是老师都感觉到前所未有的听力方面的挑战。因此，如何抓好听力教学成为重要的教学任务。而且，从课堂教学的过程方面看，就应注意安排好“展示”、“应用”、“评估”三个阶段。从预测教学困难，准备应急措施方面看，应事先预测课堂中可能会出现的状况，细化到教师的每一个问题都要预测好学生该如何回答，预测好学生回答的程度怎么样。所以，以本人亲历课堂所准备的一次教学设计为例，谈一谈如何准备好听力教学过程。正如国外学者布里格斯认为："教学设计是分析学习需要和目标以完成满足学习需要的全过程。"也有学者认为：“教学设计是为了便于学习各种大小不同的学科单元，而对学习情景的发展、评价和保持进行详细规划的科学。”

我的教学设计主要从教材分析、学情分析、教学目标、教学重点、教学难点、教法、学生活动设计、教学设计思想、教学流程、教辅工具、教学过程设计等方面进行设计的。重点在于让学生慢慢体会阅读技巧和听力技巧的运用。因为新课标英语教学对学生的听力有了较高要求。由于学生的听力基础较弱，更不用说掌握听力技巧。针对此状况，此听力教学以适合这类学生的英语水平而设计的。采用任务型的教学方法为主，结合学生自主学习和分组讨论相结合。重点培养学生的听力能力，让学生掌握听力技巧。在训练过程中，突破学生听力基础薄弱的难关。针对这些因素，学生活动设计可以多样化，可以是学生讨论、朗读诗歌、阅读和听力训练、翻译、表演或学生板书。整体教学设计思想：本堂课共计45分钟。因为英语的综合能力包括听、说、读、写四项基本技能，所以本课围绕培养听力能力为主，说、读、写的能力为辅，让学生慢慢体会各项能力的技巧。整体的课堂思路为：首先通过订正学生的作业复习前一节课的词汇和短语；然后，用两首打油诗导入课堂；接着，泛读一些英语笑话培养学生阅读能力以及体会英语的诙谐幽默；再进行一系列的听力训练，以不同的听力输入培养学生的听力能力；再通过改编对话并表演出来促进学生的口语能力提高同时增强听力能力。

教师在设计过程中的每个环节都要非常清楚为什么这么设计，设计的目的是什么。例如：①在课堂开始部分，订正学生的练习让学生复习所学的词汇和短语为本课学习作好铺垫；②在导入部分的设计意图为：通过朗读和学习这两首五行打油诗，激发学生兴趣。同时让学生体会这篇文章的诙谐幽默，导入下个环节，即阅读英语笑话，通过学习英语笑话了解幽默技巧。③在听力训练中，教师播放听力的次数不同，可以有不同的效果。可以根据文章不同的难度，设计不同的听力过程。例如：遇到听力材料较难时，教师可播放四遍听力，要求学生第一遍听的时候不要动笔，只是了解文章大意，第二遍试图填空，第三遍完成填空，第四遍整体检查所填单词。这样，学生的动脑、动手和动耳的能力都得到了培养。（附上此环节的听力学案）Fill　in　the　blanks　while　listening.

Sherlock　Holmes　and　Doctor　Watson　went　in　a　mountainous　area.　They　were　lying　in　the　open　air　under　the　.　Sherlock　Holmes　looked　up　at　the　stars　and　whispered.　"　Watson，　when　you　look　at　that　beautiful，　what　do　you　think　of？"　Watson　replied，　"　I　think　of　how　short　life　is　and　how　long　the has　lasted."　"No，　no，　Watson！"　Holmes　said，　"　What　do　you　really　think　of？"　Watson　tried　again.　"　I　think　of　how　small　I　am　and　how the　sky　is."　"　Try　again，　Watson！"　said　Holmes.　Watson　tried　a　third　time.　"I　think　of　how the　universe　is　and　how　warm　people　can　be　in　their　beds."　Holmes　said，　"Watson，　you　fool！　You　should　be　thinking　that　someone　has　stolen　our ！"通过此环节也可看出，训练学生听力的形式是多样化的，可以复述听力原文，可以填空训练，可以是听写，还可以是进行文章对与错的听力训练等等。④在听力训练完成过后，可以把学生的听和说的能力相结合。因为听和说的能力是一起培养和提高的，鼓励学生多说也是提高听力的一种方法。因此，学生展开小组讨论：如何把本堂课的听力材料改编成对话，并且把这个对话表演出来，让同学们感受这段对话的笑点。本单元就是让学生体会英语的幽默。⑤每一堂课的总结是必不可少的，在总结阶段，学生可以跟随教师把这节课中碰到的所有生词和难句写到黑板上，而且通过大声朗读来巩固这些词汇和句子。让学生自己板书或让学生自己制作自己的知识卡片，这样学生可以训练自己的英语书写。所以，在整堂课的设计中，重点是听力教学，可以穿插其他英语能力的培养，学生不会觉得无聊，反而提高他们学习英语的兴趣，整堂课中也能体现英语综合能力的培养。所以，做好听力教学设计是重要的，既要考虑学生的现有水平，又要注重形式丰富，同时又要把握好重点和难点，最重要的是让学生要学有所获、学有所用、学有所成。这样才能促进学生们快速成长。

作为一名英语教师，不能停滞不前，用旧的观念面对我们不同的教学现象，面对不同的教育对象。学生的能力在慢慢增强，我们教师所面对的教育主体已经不喜欢墨守成规，新课程理念更加强调以学生活动为主体，让学生从被动学习变为主动学习，由强压式学习变为自主创新学习。重视学生的社会实践。教师在这样的新形势下，就需要不断充电，吸纳外来新鲜事物，博览群书，扩充知识面和阅读视野。可是教师要做到每一堂课都要有效的话，就需要充分做好课前备课、课中善于观察和发现问题、课后积极反思。把教学真正地落实到教与学互补互助的作用中，把学生的自主性学习与参与性学习、合作性学习、探究式学习等方面结合起来，激发学生学习的动力，把我们的课堂变为真正实效的课堂。相信长此以往，学生一定会在听力方面有进步的，从而达到综合运用英语的目的。我们也一定能在新课改的潮流中立足于不败之地。

篇（5）

随着中泰之间贸易、教育事业的深入交流和发展，各大高校越来越重视泰语专业教学。但是从全国范围来说，除了北京大学、北京外国语大学、上海外国语大学、云南民族大学、广西民族大学、广东外语外贸大学开设泰语专业时间较早，大部分高校开设泰语专业时间都很短，现有的教材比较少，教师的教学经验严重不足，泰语专业各门课程的教学都存在各种问题，作为泰语专业教学最基础、最重要的课程一泰语听力问题最突出。而作为泰语专业学习者应该具备的“听、说、读、写、译”五大技能之一的“听”是最先应被掌握的技能。如果没有良好的听力技能，不仅会影响到学生的泰语口语能力，还会影响到学生对泰语知识的吸收和其它技能的掌握。听力是泰语专业的一门必修课程，因此，听力课教学应受到足够的重视。

一、当前泰语听力教学的局限性

目前，泰语教学和英语教学最大的区别是教材少，泰语基础课程可供选择的教材只有《泰语基础》和《泰语教程》，口语课程的出版教材稍微多几本，如《泰国语一百句》、《泰语三百句》、《泰语会话》和《新编泰语口语》。听力课程作为泰语专业最基础的一门课程却最缺教材，仅有2009年9月重庆大学出版社出版的《泰语听力教程》。教材的缺乏很大程度上影响了泰语听力教学。另一方面，泰语听力课一般从大一下学期或大二上学期开始授课，这个阶段的学生刚刚掌握语音和不到一千个词汇，语法知识甚少。在这个时期进行听力教学，如果教师没有很好的教学方法，学生没有正确的学习技巧，教学效果会很差。可见，上好泰语听力课具有很大难度。所以，上泰语听力课的教师不能借鉴传统的英语听力教学模式：“讲单词、放录音、对答案”。

二、行之有效的做法

1．选择实用性强的资料作为教材，并且经常对教材进行更新或补充。

随着改革开放的进一步深入，随着中国加入世贸组织，不论是本科院校还是高职院校都调整了人才培养目标，都注重培养应用型人才，强调以职业为导向，强调培养职业技能，而职业技能的培养离不开实用性强的教材。听力课程作为泰语专业课程中技能性比较强的一门基础课程，当然也需要实用性强的教材。泰语专业学生毕业后一般从事的职业有：对外汉语教师、泰语导游、泰语翻译、外贸公司业务员、泰语导购。但不论从事什么职业，他们首先都要掌握日常用语才能和泰国人进一步沟通交流、开展工作，所以有关打招呼、寒暄、介绍、在餐馆、迎接、邀请、祝福、称赞、致谢、抱歉、遗憾、要求、提醒、购物、兑换、喜好、厌恶、满意、失望、询问、出行等等的材料都可以作为听力教材。泰语导游、泰语翻译、外贸公司业务员这几个职业需要涉及机场接机与送机、安排吃住、安排出行和介绍中国风土人情和商贸概况等等，因此与这些工作环节相关的词句或文章也是很实用的听力教材。如果是在外贸公司里做翻译或业务员，经常要涉及商务谈判，因此商务谈判所用到的词句和对话也是很实用的听力教材。泰语听力出版教材少，出版的教材涉及的内容又不够全面，这对于教泰语听力课的教师来说是最大的难题。有的教师可能只会抱着仅有的一本出版的教材上课的同时抱怨教材少，但也有教师会为了上好听力课不断收集听力资料，还经常增加一些学生关注感兴趣的话题以活跃听力课堂气氛。此外，随着政策、形势的不断变化，商务活动也不断出新亮点，而这些都是90后学生比较感兴趣的话题，因此要经常对教材进行更新或补充以提高学生学习兴趣的需要，同时，这也是提高教学质量的需要，更是高校教育与时俱进的需要。

2．课堂教学过程中要注重培养学生提高听力技能的方法和技巧了。

让学生听懂课堂上听力内容是必要的，通过课堂教学让学生掌握听力方法和技巧则是至关重要的。据观察，如果听力课堂上不注重培养学生提高听力技能的方法和技巧，而只通过多次重复播放录音来让学生明白听力内容，最后的结果只能是学生只听懂了课堂上的泰语，却听不懂课下的其他句子。这样的教学不仅不能提高学生的学习兴趣，还会使教学和技能培养断层。学生就业以后就有这样的感慨：老师教的都没有用，有用的老师都没教。那么，如何在课堂教学中注重培养学生提高听力技能的方法和技巧呢?一般情况下，进行精听时教师应让学生先把录音内容从头至尾听一遍，而教师自己则把学生听不懂的地方集中起来，一遍又一遍地反复播放。若有些地方学生实在听不懂，可以给一些提示，把新的单词写下来，甚至允许学生查阅一些影响理解的生词。接着让学生再从头至尾听，直到能够听懂全部内容为止。通过这样的听力训练，可促使学生提高辨音及听力理解能力。鉴于初学泰语的学生基础比较薄弱，必要时可先放慢语速再逐步提高语速。泛听是指通过听材料的大意，达到听懂的目的。泛听中，主要有听主题句、抓关键词以及带着问题听等方法。有关这些内容的词汇就构成了这篇文章的主要意思，从而通过判断推理推知全篇信息。这两种学习听力的方法必须由教师利用每次课堂实践慢慢培养。

3．活跃课堂气氛，培养学生学习听力的兴趣。

兴趣是第一老师，学生没有学习听力的兴趣就不会想办法学好听力，更不会想着学习掌握听力方法和技巧。对于高中阶段没接触过泰语的学生来说，上泰语听力课压力大于兴趣。很多上听力课的教师都会认为，听力课主要以听录音为主，课堂气氛很难搞活跃。其实不然，虽然听力课是以听录音为主，但我们完全可以加入一些虽然是次要的，但能提高课堂活跃气氛的元素。例如，笔者把抽牌游戏加入到听力课堂中，具体做法是在教读生词阶段，先教读完生词并给一定时间让学生记忆生词，然后点到名的同学或自愿的同学如能听懂笔者说的单词的意思，能翻译成中文说给大家听，即可获得一次抽牌奖励的机会。对于这样低难度的游戏，且可获奖可加分，学生是感兴趣的。获奖的学生学习信心会大增，兴趣也会更高，并告诉没获奖的学生，他们还有机会获奖，他们就会把兴趣保持下去。在练习听对话或文章阶段，对于听力水平高的学生，笔者会在播放了两三次录音之后让他们用泰语说出大意，只要意思差不多，就可以抽牌拿奖。针对听力水平低的同学，笔者会让他们多听两到三遍。这样一来，学生们不仅有兴趣去听，还会很用心去听。虽然一次听力课8 0分钟，玩抽牌游戏的时间只有10-20分钟，但整节课的课堂气氛却因此被调动起来，也能激发学生的兴趣。

开展视、听、说相结合的新模式教学。听、说、读、写向来是密不可分的。同样的学习资料，如单用听觉，3小时后能保持所获知识的60％，3天后降至15％；单用视觉，3小时后能保持70‰3天后降为40％；视觉和听觉并用，3小时后能保持90％，3天后可保持75％。这些数据说明了视、听并用对增加信息摄入和加强记忆的作用十分明显。因此，听力教学中应选用一些合适的可视的音像资料，充分调动学生的视觉和听觉，达到教学的最佳效果。在听力教学过程中，我们可以开展边看边听——边听边说——边听边写的视、听、说相结合的新的教学模式。通过教师——学生和学生——学生之间的交互活动提高听力的教学效果。在视听教学中，选择合适的视听材料很重要，教师要选择一些原汁原味的有时代感的鲜活的材料，如泰国网络电台新闻节目、泰国流行歌曲、经典电影电视剧等。在视听过程中，学生无需100％理解，其主要目的是使学生能够接触并逐渐熟悉地道的语音语调，增强语感，获得文化背景知识，逐渐形成泰语思维，为听力理解能力的进一步提高打下坚实基础。

结语

泰语听力教学应树立“以学生为中心”、“分层次、个性化”的教学理念，遵循听力教学的内在规律，选择实用的合适的听力材料，逐步培养学生扎实的听力基本功，同时，在课堂教学过程中，要教会学生运用一定的听力方法和听力技巧，进而还要激发学生的学习兴趣和积极性，鼓励学生树立信心，最终达到提高学生听力技能的目的。

参考文献

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一、导言

听力作为一种输入型技能在学生的语言习得中占有十分重要的作用。著名的美国语言专家和外语教学专家W．M．River在其专著中指出:“在人们日常交际过程中，45％依托于听，只有30％靠说，16％来源于读，仅仅9％依靠写的实践。”听的技能不但是语言技能的一项内容，而且是基础英语教育的一项重要的培养目标，同时还是提高英语综合运用能力的手段之一。

然而，我国的英语教学在语言方面往往单纯地强调视觉输入(阅读)，而忽略听觉输入(听力)，从而导致大多数英语学习者听力低下，严重影响学生语言的吸收和交际能力的培养。究其原因，有多方面的因素。要想提高听力，首先要从本质上认识听力，找到影响和制约听力发展的因素，然后才能根据具体情况，有的放矢地采取有效的教学策略，提高学生的听力水平。

二、听力的基本构成要素

听力是一项综合能力，它包括了辨音能力、逻辑和语法认定能力、背景确定能力、各个句子之间的逻辑关系确定

能力以及信息存贮能力。

三、影响和制约听力发展的因素

1.社会环境因素

要学好一门语言，最好的方法就是到该语言环境中去学。在中国，很多学生学不好英语，原因之一就是缺少英语环境。这一点在农村表现得尤为突出。对于大部分中国学生来说，除了能在课堂上说几句少得可怜的英语外，试问还有什么地方能让他们听到英语(且不说地道的英语)或用英语交际?既然学的英语没地方用，那么学英语怎么不会厌烦?学的东西怎么不会遗忘?听力怎能不低下?

2.学习者自身因素

“世界上没有两片一模一样的叶子。”一个人的能力也是如此。同样坐在同一间教室，同是一位老师教，听力水平也有差别。这是因为听力跟个人的素质有密切的关系。如果一个人学习英语的动机不足，目的不够明确，态度不够端正，还认为学英语无非就是“记记单词、背背语法、做做练习”，只注重读而忽视听，势必会造成听力技能薄弱。

3.教学因素

在农村，用汉语组织英语课堂教学还是屡见不鲜。原因有二：一是教师素质不高，无法用英语授课；二是学生素质不高，讲英语怕学生听不懂。另外，教法滞后或不当也是影响听力发展的重要原因。

4.评价因素

评价制度对教学有着深刻的影响。例如，以前的高考、中考没有把听力作为考试内容，这使得听力受不到足够的重视。在这种评价制度下培养出来的学生大多只能看懂一些英语，而在听的方面，则几乎没多少能力。

四、针对性的教学策略

1.努力创造真实的英语环境

教师应不断提高自身素质，上课尽量用英语组织教学和进行课文整体教学，尽可能地创造真实有效的听力环境，培养学生听英语的兴趣，让学生去听去说。充分利用每一节课的时间让学生多听是弥补由于缺乏英语环境而造成的听力低下的一种重要手段。教师用英语组织课堂教学除了使用课堂用语外，还要用英语简单地解释词汇含义和用法、句型结构和语法现象，利用教材中的词汇、句子、句型和习惯表达法等进行英语教学，在潜移默化中提高听力水平。

2.过好语音关、词汇关、语法关

语音知识是听力理解的必备条件。语音知识包括语音、词汇和语法。语音基础的优劣直接影响听力水平的高低。在听力的基本构成要素中，摆在第一位的是辨音能力。辨音能力的强弱直接影响着理解能力的高低。辨音能力需要一定的语音知识为基础。没有一定的语音知识基础，要听懂是困难的。

3.培养听力理解的技巧

听力是听和理解能力的综合。要提高听力水平，除了要掌握良好的听音技能外，还要掌握一定的听力理解技巧。在听力教学中，教师要注意对学生进行听力技巧训练。掌握听力技巧有助于提高听力水平。所谓听力技巧包括语音技巧和理解技巧。语音技巧包括连读、弱读、句子重音、意群划分等。而理解技巧是指所听内容的检索、预测、取舍等技巧。这里着重讲理解技巧。

4.讲究训练方法

听力水平的提高不能仅靠听力课的时间，还要靠大量的课外时间。英国著名的学者D Johns认为,“良好的听力训练在外语学习阶段对克服语音困难能起到重要的作用。”听、说、读、写四种能力是相互联系，互相促进的。下面就听与说、读、写的关系，介绍三种简单有效的训练方法：

（1）听说训练

听说训练包括听音回答问题、听后复述、听后解释和听后辩论等。而中学阶段的听说训练则侧重于听音回答问题和听后复述。听音回答问题就是让学生就所听到的句子、对话、或短文回答问题。教师要根据遇到的问题，及时分析原因，总结经验，有针对性地讲解，帮助学生克服语音、词汇、语法障碍，让学生在分析问题，解决问题中逐步提高听力。

（2）听读训练

听读训练，即听完一两遍录音后，进行模仿跟读。模仿正确的语音语调是为了听懂语言并能识别其特征。同时,朗读对培养学生的语感有着极其重要的作用。心理学研究表明青少年在发音、动作、习惯方面的模仿能力极强，学生在跟读时仔细揣摩句子的重读、弱读、失爆规则，从而掌握一些朗读技巧。教师在课堂上应有意识传授诸如语音、重读、音节，节奏、音变，连读以及语调等知识。一旦学生掌握了一定技巧，模仿起来就有声有色，有腔有调。

（3）听写训练

听写是一种很好的训练方式，它对促进学生的语言能力的全面发展很有帮助。听写要求学生具有精确的听的能力和快速的写的能力。听写的方式刚开始时可以是听音画勾，听音选图，听音标号，或听音排序。随着能力的发展，可以让学生听写句子、段落或短文，此时要注意提高学生的听写速度，因为听写速度反映着思维的敏捷度。在听写语速比较快的材料时，教学生听第一遍时可只记下每次的首字母，等到听第二遍、第三遍时再补全单词。通过一个阶段的听写训练，学生的听写精确度和听写速度会有所提高，因而听力水平逐步提高。

五、结束语

听力是一项系统的工程，要求具备各方面的能力。听力教学必须彻底改变以往那种“放录音，对答案”的做法，代之以有系统有重点的听力技能训练。在整个教学过程中，教师要充分发挥学生的主体作用，调动学生的参与意识，不断听取学生的反馈意见，更新内容，改进方法，帮助学生提高听的能力。从教学的实际出发，科学地分析学生的知识结构与能力结构，针对他们听力中的薄弱方面加大投入，并采取适当的训练形式，合理地提出训练要求，重视参与听力理解活动的各项能力的全面发展。只有这样，才能更有效地提高听力教学的质量。

参考文献：

[1]单荤丽.制约听力的障碍及改进对策\[J\].教学与管理,2003,(10).

[2]刘华良.外语教学中的“文化倾听”与“任务叙说”\[J\].教学与管理,2003,(8).

篇（7）

我们在英语教学中常强调听、说、读、写四种技能的培养，其中听、说是学习语言的基础。听是人们进行言语交际的重要手段，是学习英语的重要途径之一。但在多年的英语教学中我了解到：学生以为目前英语学习中最感困难，最为头疼的是听力理解，感到每次考试之后听力部分是最没有把握的。听力理解障碍何在？如何培养学生听英语的能力，提高他们的听力水平？在此，我结合教学体会谈谈个人看法，以抛砖引玉。

在多年的教学实践中，我觉得造成学生听力较差的原因主要有以下几点：

一、传统教学忽视听说能力的培养

传统的应试教学模式，重读、写能力训练，轻听、说能力的培养。为改变这种现状，我们必须从基础抓起，首先我们教师应该提高认识，重视英语课堂中听力的教学，改变传统的“测验式(testing-based)”听力教学，即教师放录音，学生听后做练习，最后教师纠正答案，费时较多却收效甚微。

二、学生英语语言基础知识薄弱

英语听力不仅仅是“听力”，而且是一种从语音、词汇、习语到文化、思维等语言综合能力的全面体现。有的学生不能辨别简单的词是因为不能辨别单词的音素、音节和重读、弱读等。例如，Lily fell off the bike and hurt herself. 给出的选项为A.fall B.fell C.feel。材料中的单词是平时学习过程中易读错、拼错和混淆的单词，平时的教学中我们就应该帮助学生强化识记。另外，对英语中的习语（idiom）、谚语（proverb）、短语（phrase）、俚语（slang）等词汇知识的了解都会造成听力理解的困难。例如，“Action speaks louder than words.”（事实胜于雄辩）“Practice makes perfect.”（熟能生巧）。还有很多同学缺乏英语国家文化背景知识，可以通过大量了解英美文化来得到增强。

三、学生没有掌握一定的听力应试技巧，缺乏良好的心理素质

学生往往有这样一种感觉，听力内容不难，但做起题目来没把握。问题就在听力解题技巧不够或平时没有养成良好的听的习惯。另外保持良好的状态，自觉养成良好的听的习惯对于听力的培养十分的重要。从听力训练的初始阶级就应强调培养良好的心理素质，要对学生加强学习目的教育，鼓励学生树立信心，增强克服困难的勇气。

以上是造成初中生听力理解能力差的主要原因，原因找到了，我们就应该从不同的方面入手，提高学生听的能力。

四、用英语组织教学，使英语听力经常化

课堂是实施英语听力训练的主阵地。学生听说英语的机会真是太少了，因此教师要为学生创造一个良好的语言环境，首先就必须做到用流利得体的英语组织课堂教学。此外，还必须讲究一定的方法。我是这样做的：在每次上新授课之前，根据本节课的内容，设计几个听力题写在小黑板上，先让学生看题，然后放录音让学生听。这样做能充分利用教材，节省课堂时间，不仅使学生练习了听力，还激起了他们探索新课的兴趣。例如，冀教版初二英语下册62课（Take Shorter Showers!）,我给学生设计的听力问题是：Is the statement true (T) or false (F)?

（1）Liu Yan worries about pollution in her city. ( )

（2）Liu Yan thinks sometimes people in Dalian waste things. ( )

（3）Liu Yan thinks that big factories make the most pollution. ( )

（4）Buses make more pollution than cars. ( )

五、注意学生良好心理素质的培养

有许多学生一提到听力就头疼，认为自己肯定听不懂。教师要明确告诉学生，听是学好英语的重要途径之一，要加以重视。同时不否认听力理解有一定的难度，只要正视它是完全能够克服的。听力训练要注意遵循科学的训练方法，不能操之过急。听力训练的材料要难易适度，由浅入深。当学生有了一点进步时，要对他们表扬和鼓励，以提高学习的兴趣，使听力训练能持之以恒的进行下去。

六、重视培养学生听力解题技巧

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一、 注重语言知识的传授

首先,要认真教好音标,严格把好音标关。音标基础的好坏决定了语音,语调的好坏,要使初中生人人大好语音基础,对提高学生的听力水平无疑起到事半功倍的效果,其次要注重朗读技巧的训练和培养。教师在课堂上应有意传授语句重音、节奏、音变、连续以及语调等知识,加强学生的朗读技巧。第三,要正确引导学生记忆单词,任何一门语言的学习都离不开词汇的学习和积累。词汇的学习要边学边记,最有效的方法是根据读音规则进行记忆。拼音文字的最大优越性就是此的读音与拼写一致。根据这一特点,会读的单词自然会拼,按读音记忆的单词也不会遗忘。

二、注重培养学生听力的技巧与良好听的习惯

在听力教学中,教师要注意对学生进行听力技巧的训练,这是提高学生听力理解水平的有效措施。所谓听力技巧,包括语音技巧和听力技巧。语音技巧包括连续、弱读、句子重音、意群划分等。而理解技巧是指对所听内容的检索、预测、取舍等技巧。教师要教会学生听音前注意操练、捕捉信息,即要快速地浏览习题,捕捉一切可以从题面是哪个得到的信息,听的时候要边听边记,强化记忆,记录时要有重点,有技巧,如数词用阿拉伯数字记录,地点、人名用代号,长词用缩句,长句抓住主要成份。“抱住西瓜,再捡芝麻”,听句子回答问题时要把题干和问题有机地联系在一起,听对话和短文时,要抓住主旨大意,切忌因一、两个词儿忽视全文。

三、寓听力理解训练于日常教学中、

训练学生听力要与日常教学结合在一起,教师要尽量要用英语组织教学,这是听力训练教学的出发点,也是最有效的听力训练方法。其次,在课时安排上,可充分利用课前5分钟或每节课的复习时间,让学生听一些有关材料,作为“热身运动”或者利用课堂教学结束前数分钟安排训练听力。第三,在内容选择上,充分挖掘并利用教材中的听力材料,不要轻易放弃,在内容的呈现上,应遵循听、说、度、写教学顺序,做到先听后说,先说后读,先读后写;或者把教材的内容改成听力材料。

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（1）语言障碍。有的学生一开始就没有掌握正确的音标，不能准确地拼读单词，所以，听力材料中发音相近的词不能正确辨别，而对一些容易混淆的音素，更是不知所云。

（2）词汇障碍。学生英语词汇量的大小，掌握的熟练程度，对学生听力会带来最直接的影响，而那些一词多义和同音异义的现象，更会给学生的听力理解造成很大的困难。

（3）母语干扰。许多学生在英语学习过程中常受母语干扰，习惯用中文逐词逐句翻译，用母语思维来考虑问题，而不能直接将外语信息转化为一定的情景，不能直接用英语进行思考，在听力中亦是如此，无形之中就多了个中间环节，影响了反应速度和记忆效果。

2.对英语国家文化背景知识了解不够而形成的障碍

把英语作为外语学习的学生，必须对英美的文化历史背景有一定的了解，要了解和熟悉一些英美人的生活习惯、文化背景、风土人情及生活方式，如缺乏这方面的知识，势必会对英语听力理解造成影响，形成理智障碍。

3.英语学习中外部环境的影响

环境的变化会使学生在心理上产生相应的变化，同样的听力内容，学生在教室里听教师授课与在语音室里听录音的心理准备和活动的方式是不一样的，而多数学生又不善于高速心理变化，从而造成了听力理解上的困难。学生在听音时的情感因素和听力理解的有效程度有直接的联系，如果学生听音目的明确并有强烈的听音意愿，其效果就好，反之，会产生心理抵触和厌恶情绪。

二、听力理解能力的训练与培养

1.严把基础知识的传授关。首先，要认真教好音标，务必使学生掌握单词正确的发音，严格把好音标关。只要初中生从初学英语开始便人人打好语音基础，对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍的效果。其次，要正确引导学生记忆单词，任何一门语言的学习都离不开词汇的学习和积累。英语词汇学习要边学边记，最有效的方法是音标记忆法。英语与汉语的最大不同就在于英语可以根据读音规则进行记忆。根据这一特点，会读的单词就自然会拼写，并且记忆时效也较长。最后，要注意朗读技巧的训练和培养。教师在课堂上应有意传授语句重音、节奏、音变、连续以及语调等知识，加强学生的朗读技巧。

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【关键词】初中英语 听力教学 有效策略

一、前言

从本质上来讲，英语听力教学过程是学生的第二语言习得过程，属于语言信息与技能训练课的一种类型，在初中英语课程教育教学活动中占据重要地位。现阶段，教师在初中英语课堂教学过程中重视并加强听力教学，不仅可有效培养学生英语语感，增强其英语思维能力，且还可提高学生听、说、读、写综合英语能力及其整体学习水平，意义重大。本文笔者主要探讨了新时期背景下初中英语听力教学中的有效策略，现论述如下。

二、初中英语听力教学中的有效策略

1.注重英语词汇与句型的积累，提高学生听力水平。对于初中学生来讲，其身心发展尚不成熟，英语知识基础较为薄弱，学生对英语词汇量及英语句型的掌握程度，可直接影响到其英语听力水平。故现阶段，教师在初中英语听力教学中需注重学生日常生活中的英语词汇和句型的积累与掌握，以便提高其听力水平，增强听力教学效果。

当前环境下，教师在初中英语听力教学中需依据教学目标，通过有目的性地引导学生在课堂学习与日常生活中积累英语词汇与相关句型，以培养其自主学习能力，提高其英语听力水平，从而降低学生英语听力知识学习难度。在此，笔者主要借助以下几项简单的教学案例做简要说明：①在日常生活中，教师需教导学生：当别人用“I’m sorry”来向你表示歉意时，你需要用“Never mind”来回答，尽量不要使用“It’s a pleasure”。②当别人用“Thank you”向你表示谢意时，你可以回答“You are welcome”或“It’s a pleasure”等。③在生活中用英语交流时尽量使用文明用语，若你需要打扰他人时，要用“Excuse me”来表示歉意；若受到他人帮助时，需及时用“Thank you”表示感谢。通过上述这些生活中的英语日常用语积累与训练，可潜移默化的加强学生英语口语表达能力，对培养和提高其听力水平具有重要作用。

2.重视听力技巧教学，增强学生对教学内容的理解。古语有言：授人以鱼，不如授人以渔。即在学校教育教学过程中，教师不仅需要引导学生学习和理解教材基本知识，还需教授其学习技巧，使其真正的掌握并运用课堂所学内容。故现阶段，教师在初中英语听力教学中需重视并加强听力技巧教学，以增强学生对教学内容的理解。

例如，在人教版初中英语八年级上册Unit 1 Section A的2a-2d教材中关于“健康问题”知识点的实践课堂教学中，本节的教学内容主要为“听懂有关自己及他人健康状况”的对话，教学目标在于使学生W会运用关键词汇或句子准确了解和掌握听力材料（或文章）内容，并使其理解“should”的准确用法等。在此种情况下，教师可在学生听前预热后，引导其进行听力训练，并重视听力技巧教学，以增强学生对听力内容的理解，使其准确掌握良好的听力策略，具体可表现在：①听前预测：在课堂中先让学生看图，引导其积极思考和联想，鼓励其大胆猜测听力对话内容（身体健康问题及合理建

议），并指导学生依据自身的学习经验尝试推断该听力对话中的人物身份及其关系。②听中监控：为学生播放完整的听力材料，引导其集中注意力耐心精听，使其准确捕捉该对话中的主要人物、人物关系、主要内容以及对话环境等多项内容的重要词汇并记录下来，同时鼓励学生对听力材料中听到的陌生字词，通过联系上下文去感悟猜测，以培养其理解性猜词的能力。③渗透听力技巧：教师指导学生在听英语材料时需着重精听“What’s the matter？”与“You should/shouldn’t…”等英语句型，并向学生详细讲解二者之间的联系，其中前者为询问身体健康问题的问句，后者则为说明建议的句型。通过此种引导学生寻找听力材料重点信息的听力技巧教学，可使其准确掌握正确的英语听力顺序与听力技巧。④听后反馈巩固：听力练习做完之后，创设情境，让学生运用本节课的目标语言，分角色练习对话并表演，对增强学生对教学内容的理解，提高听力教学效果具有重要意义。

总之，听力教学在初中英语课程教学中占据重要地位，对促进学生学科知识积累，提高其学习水平等具有积极意义。故当前环境下，笔者建议教师在初中英语实践教学中需注重学生日常生活中英语词汇与句型的积累，并重视和加强课堂中的听力技巧教学，以增强学生对教学内容的理解，提高其听力水平以及听力教学效果。

参考文献：