游戏课堂的重要性汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇游戏课堂的重要性范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

英语作为实践性很强的学科，只有通过听、说、读、写训练，增强语言实践量，学生才能获得初步运用英语的能力。实施素质教育，关键在于唤醒教育的主体自觉，启动学生学习的内驱力。因为没有教育的主体自觉，学生只能是一群被人驱赶的羔羊。课堂游戏正是以学生自己的活动为中心，学生能普遍动脑、动手、动口广泛地进行交流信息，处于自觉的主体地位，为学生积极探求知识、发展能力提供了广泛的空间和深度。法国科学家法布尔曾说过：“兴趣是入门的向导。”激发和培养学生学习英语的兴趣，让学生树立自信心，养成良好的学习习惯和有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神是基础教育阶段英语课程的首要任务。对学生来说，兴趣将直接影响学习效果。游戏活动可以充分挖掘教材的趣味性，唤起学生情感共鸣。

二、课堂游戏有利于培养学生的创新意识和创新能力

勇于创新、善于创新是现代社会对人的素质提出的又一要求。如何把创新精神贯穿于课堂教学的始终，使课堂焕发出生机和活力？关键一点就是教师在教学时应给学生营造一个创新的环境。课堂游戏恰巧从根本上改变了封闭教学的沉闷局面，让学生参与到教学过程中来。游戏走进课堂，把教师传授知识的过程变成了在教师指导下、以学生为中心主动参与积极探索的过程；把重视传授知识变成了激发学生求知欲、好奇心、创造精神和开发学生潜能的学习过程；把这种教师是真理的代言人、有至高无上的权威的局面，改变成学生民主、平等、自由地进行自我展现的过程。一个宽松、广阔的创新环境悄然形成，游戏是受学生欢迎的活动，把游戏广泛应用于课堂教学中，不但能为英语学习创造真实的富于交际性的语言环境，能为学生提供引人入胜的练习形式，还能满足学生旺盛的学习欲望。它不断地启发、诱导学生在学到书本知识的同时，也培养了自身的创造能力。

三、课堂游戏有利于培养学生的合作精神

篇（2）

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）20-083-1

一、运用游戏，激发兴趣

牛津小学英语教材中每课都编有lets play的内容，其目的就是以语言和游戏的有机结合激发学生的学习兴趣，从而提高学生的语言交际能力。教师应在教学实践中长期注重顺应孩子的天性，采用各种生动有趣的游戏活动辅助教学。如“字母、单词接力赛”、“猜一猜”、“找朋友”、“课本小品”、“传话”、“听听画画”、“唱唱跳跳”等，通过游戏大大调动学生学习的兴趣和主动参与的积极性，让学生感到学习英语是一种乐趣而不是一种负担，从而保持“我要学”的主观欲望。

其次，英语教学游戏还能让学生身心愉悦、精神振奋、课堂教学活泼、丰富多彩。如“看看说说”、“写写画画”、“小演员”、“开火车接力赛”等，尤其是具竞争性的游戏会使学生耳目一新，更能充分调动学生的眼、耳、口、手等感官，通过视、听、说、写、画、唱、演等活动，满足学生好动、好奇、好胜的心理，营造出无拘无束、轻松愉快的学习氛围，使整个课堂活跃，让学生在心情舒畅，在活泼快乐的气氛中快乐学习。

二、巧用游戏，寓教于乐

（一）巧用游戏为新课搭桥铺路

《课标》中提出“从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。”所以，作为教师的我们首先可以运用游戏去创造课前的英语氛围，通常可以一首英语歌加上律动操，活跃气氛并热身。营造一种互动的英语教学氛围，让学生在快乐、互动中开始一堂英语课，如在教授牛津版小学英语4a Unit 9 Whats the matter？时，通过欣赏歌曲《Whats the matter？》，在轻松欢快的气氛中导入本课的课题，并学习这一单元的重点句型Whats the matter？随后又通过跳一段韵律操来让学生深切领会单词hot，thirsty与tired，加强随后的学习效果，更起到了在快乐、互动的氛围中有效学英语的效果。

其次可以用游戏作为新旧知识的联系纽带。平时我都是在一节新授课开始之前，利用“快看快说” “Look and guess” “What is / are missing？” 等游戏形式展开巩固与复习，并引入新授知识。如我在教授牛津版5a APE lesson一课时，以一首动感十足的歌曲“Head， shoulders， knees and toes”导入，既把学生带到了一个欢快愉悦的音乐环境之中，也在唱唱、做做的互动过程中复习了这一单元有关人体部位的单词。

（二）运用游戏突破重难点

每节课都有要求学生重点掌握的内容，它往往又是课文的难点，如果仅是教师反复地教读，再三叮咛，其效果不一定就尽如人意。通常采用游戏可起到强化突破的作用。

1.对一些难读懂、易混淆的字母、音标、单词及句子，我常采用比比谁的反应快，猜一猜，传话等游戏让学生反复操练。如在学习牛津小学英语4a unit2 At a party一课时，针对学生容易读错father， mother， brother， sister， grandfather， grandmother， nose与mouth这几个单词的读音，分别以游戏“Copy不走样”与“比说Rhyme”来进行强化练习。

2.在教授新知时尽量把一些能用动作表示的单词、会话用动作表现出来，要求学生边念边做动作，最后由教师提供一些简单的道具让学生编演课本小品，突破重难点。如在教授牛津版小学英语5a unit 6 Doing housework一课时，对于B部分的一些动作类单词stand， sit， sleep， jump， run， walk， sweep the floor， clean the windows与wash clothes，我在教授时先直接利用动作呈现，并在与学生一同做动作说单词的时候文What are you doing？与学生一同回答Im / Were jumping / ...等。很自然地引出并学习本课重点知识。

（三）用游戏延长学生的注意力，帮助学生闯思维低谷

根据小学生的心理、生理特点，他们的注意力最长只能坚持10～15秒。但是一旦有能激起他们兴趣的事物出现时就能再次给思维以刺激，再次激起兴奋点从新投入学习，从而起到调动与延续的作用。这时游戏不失为一种好选择。如在教授完牛津版小学英语4a unit 6 A部分课文时，若只是单纯地让学生进行朗读，很快学生就会厌倦了，但我在组织学生开展朗读时，通过带竞争性的游戏“限时比一比哪组速度快”，先让学生自读一会，之后进行比赛，评出优胜组。学生的主动性和积极性都得到了调动。

（四）正确运用游戏手段

把游戏与教学内容有机地结合起来，有利于复习词汇、常用表达式与习惯用语，提高学生听音、辨音和观察、想象能力，培养语感，增强记忆，学以至用，提高语言的交际能力。可见，英语教学游戏在激发学生的学习兴趣、活跃课堂气氛、掌握知识、培养观察思维能力及语言交际能力等方面有着及其重要的作用，是利教益学的一种行之有效的教学形式。

三、组织游戏的注意点

游戏是帮助学生学好英语的一种有效教学形式，然而要真正发挥好起到辅助教学的功能，达到寓教于乐的目的，必须要求教师组织得法，使课堂游戏生动、活泼、严谨、有序。

1.作好游戏的组织工作，教师可以针对小学生的好胜心与集体荣誉感，结合相应的竞赛机制一同开展游戏，做到有条不紊、活而不乱。

篇（3）

一、数学课堂教学提问存在的问题

设问作为启发式教学过程中的一种重要手段，应经常贯穿于教学过程始终。设问的目的在于调动学生积极思维，努力进取，从而为牢固地掌握基础知识和基本技能，产生"启"的作用。经过教师精心设计而恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的求知欲，从而提升数学课堂教学质量。可以说一堂高效的数学课离不开有效设问。但目前数学教学，教师的课堂提问仍然存在着一些问题，譬如：忽视学生年龄特征，脱离学生“思维发展区”，设计的问题过难过偏，学生难以理解和接受；课堂提问随心所欲，目的不明确，一问一答与频繁问答现象严重；提问表达不明，零碎不系统，缺乏层次；教师控制答案，打断学生回答、草率加入个人评价与左右学生想法的现象严重。这些问题的存在，严重制约着课堂提问的有效性。如何让提问更富有成效，成为每一位数学教师需要认真思考的问题。本文从笔者的教学实践出发，立足于初中数学课堂教学，根据课堂的进程，对课堂上提问的有效展开进行论述，并由此提出几点可操作性的有效策略。

二、课堂教学中有效设问

1.注重启发性与基础性

导入环节的设问的作用可以用“良好的开端等于成功的一半”来概括。教学实践表明，课堂教学中一个精彩的、匠心独具的引入设计是教学设计的关键，它不仅是支撑和激励学生学习的源泉，促使学生“自主”学习，还是学生实现创新的基础和动力。而课堂教学中的引入问题，就起着关键 性的作用。我们要怎样设计引入问题呢？

在课堂的导入环节，问题的设计要从学生已有经验与知识出发，逐步提升到要学习的内容。例如，我在“等腰三角形的判定”的引入环节，设计了这样一个问题：已知ABC是等腰三角形，AB=AC，倘若我不小心将它的一部分用墨水涂没了，结果只剩下一条底边BC和一个底角，同学们还能重新将这个三角形补充完整吗？在学生讨论的之前，我先是引导学生回顾上一个课的课程，即“三角形的性质”。从学生已具有的知识或经验引入新课，先具体后抽象，有利于学生对新概念的形成。其次，引入问题的设计还应当注重启发性与趣味性。比如我在“圆的基本元素，对圆的定义”教学中，就如此设问：“同学们，为什么车轮要做成圆形的呢？难道不能做成别的形状，比方说三角形、四边形？接着我进一步引导：如果做成上述形状到底会怎样呢（同时用课件展示几个奇形怪状的车轮动画）？”当学生看着各种车轮忽高忽低前进时，我接着问：为什么做成圆形的车轮就不会忽高忽低？学生经过讨论猜想：圆形车轮上的点到轴心的距离是相等的。至此水到渠成地引出关于圆的定义，这样不仅激发了学生的学习兴趣，使学生形成渴望、追求新知识的心理状态，通过教师的引导，还培养了学生主动思考、主动探索的学习能力。

2.提问等待和分层设问

教学过程中重难点突破的关键离不开提问等待策略和分层设问策略。每一堂课都要有明确教学目标，而且整堂课的教学都要以此为重心逐步展开。 学生在学习新知识时都会不同程度地感到难学，如果这个问题解决不好，往往将成为他们今后学习的障碍。因此，突破重点与难点，是初中数学课堂的关键。这就要求教师要在学生所接触新知的重点处设问，引导他们正确掌握知识实质，以起到“牵一发而动全身”的作用。课堂提问要把握时机，教师要根据课时内容和教学环境的具体情况，在适当时候设疑质问。数学学习是通过思考进行的，而思考问题需要一定时间。心理学研究理论认为，提问一般有两个最重要的停顿，即“第一等待时”和“第二等待时”。“第一等待时”是指教师提出问题后，不马上重复问题或请学生回答，而是要有一定的等待时间；“第二等待时”是指学生回答问题后，教师也需要足够的时间才能提出另一问题或者评价学生的答案。问题的设置还应当考虑考查对象的知识能力。将简单的问题让优生来回答，很难的问题让基础较差的学生来回答，同样不可取。因此，问题要因人而问，也只有这样才会有效发挥设问的作用。

三、注重学生的问题反馈

在课堂教学过程中，教师在每堂课里都要进行各种总结，同时也必须有意识地让学生进行学结。总结能力是一种综合素质的体现，在这环节，教师应该培养学生的总结能力，让他们自己概括，讨论，并最终总结出自己的观点，并针对课堂教学中的疑点以及模糊点进行提问质疑。这里的“问”是为了教师的“答”，教师可以在这个环节，针对学生自己的问题反馈，进行查漏补缺，进一步激发学生探究的热情。古人云：“学贵有疑，学则须疑。”学生有了“疑”，就会产生求知欲，学生思维积极性就被调动起来了。在结课这一环节，教师可以利用学生的问题反馈，进一步激发他们的求知欲。 如在学习（ab）n=anbn结课环节，有学生提出（a+b）n=an+bn。教师可以针对学生的反馈，先让学生猜想（a+b）n，然后让学生用具体数据进行代入求值，让学生发现原先自己的错误，进一步激发出学生的求知欲望。

总之，在结课环节，教师对学生的问题反馈进行及时的点评可以使设问的效果得到充分的发挥，从而使继续设问成为可能：教师可以利用学生的问题反馈，引导学生进一步激发学生的探索热情，还可以纠正探究的偏差，提高有效设问的效率；此外，学生各具特色的“问”还能帮助教师发现问题，从而为下次更好地进行教学问题设计积累经验。

参考文献：

[1] 刘电芝主编. 学习策略研究. 人民教育出版社.1999.

篇（4）

1．运用游戏教学与“寓教于乐”的教学理念相匹配

“教人未见其趣，必不乐学。”对刚刚升入初中的学生而言，更是如此。儿童往往出于生存或娱悦的需要学习语言（李宇明），所以教师在语言教学中也应遵从“无察觉原则”，让学生通过玩游戏学会并运用语言，这是与“寓教于乐”的教学理念相契合的。

《现代汉语词典》中对“游戏”的定义是：“娱乐活动，如捉迷藏、猜灯谜等。”Byrne所给出的定义是：一种受规则支配的娱乐方式。可见，两个定义的核心都是“娱乐”二字。将适宜的游戏与语言教学、相应的语言活动相结合，游戏的“娱乐”性为教学过程的趣味性提供了保证。学习者可以在有趣、开心，甚至富有挑战性的环境下运用所学语言，提高运用语言交流的能力，并达到轻松、有趣的教学效果。正如Richard Amato所说，尽管游戏总让我们联想到玩，其实，它同样具有教学价值，尤其是在第二语言的教学中。游戏之所以是一种有效的教学手段，在于它能为语言学习者提供学习动机，缓解学习者在学习过程中的压力，并为他们提供真正的交流机会。

2．运用游戏教学与教学对象的身心特点相匹配

由于教授对象是初一学生，因此就必须将这一群体的语言发展水平、认识水平、身心发展水平等因素充分考虑在内。教学方式和手段应该适应其特有规律。教师在课堂上所讲的内容，并不是每个学生都能了解或掌握。往往是教师讲得口干舌燥，学生却反应冷漠，灌而不进，输而不入。其原因是学生的主动性和积极性没有被充分调动起来，思维没有活跃起来。教学论告诉我们：一切被动的教学活动是不可能有较高效率的。由于学生的学习过程是主动获取、主动发展的过程，而不是被动灌输与接受的过程，教师应把自己视为教学的指导者，而不是主宰者，是引导学生走向知识，而不是带着知识走向学生。同时利用英语学科的特点，多给学生提供语言实践的机会，不断激发和引导学习需要。提供更多的思考与创造的时间和空间。所以有必要将游戏引入课堂，能够充分调动起学生的积极性，让他们能够主动参与其中，学习热情高了，学到的知识也就能记得更加牢固了。

3．运用游戏教学与教学目标相匹配

对于刚刚跨入初中的小学生而言，他们带着好奇进入了第二语言的学习。他们是带着热情而来的，带着兴趣而来的，作为教师，就要充分利用这一点，在学生入门的时候就牢牢抓住他们的心，让他们觉得英语学习是一件愉快的事情，而不是一件死记硬背的苦差事。制定这样的教学目标，是由以下两点决定的：①儿童学习语言是一种无意识的行为，生存的需要主要由母语的习得来满足，第二语言的学习往往满足的是儿童娱悦的需要，所以兴趣是他们学习第二语言最大的动力；②儿童学习语言通过模仿和运用，他们学习第二语言的优势在听说方面。那么读写英语，特别是单词记忆方面，是学生刚学英语时的薄弱点，教师应当充分利用游戏这一教学手段，使学生寓学于乐，乐于学习。

那么，游戏在英语课堂中如此重要，该如何来应用这一教学手段呢？下面就简单介绍几种英语课堂中适合的游戏。

二、英语课堂游戏的分类

游戏种类繁多，适宜运用在英语课堂的游戏可大致分为以下几类：

1．词汇游戏

词汇游戏主要是利用游戏的方式使学生在愉快的心情中不知不觉的记住了单词，这样使学生觉得记单词不再是一种死记硬背的苦差事。我主要收集了以下几种方法：

（1）Guessing Game

Guessing Game是一种在英语课堂中比较常用，而且实施起来比较简单的游戏。教师无需使用任何教具就可以进行这种游戏。比如，我经常在课堂上仿照中央二套的幸运52这个节目当中的猜词环节，先每组选派两名学生，教师出示几种单词类型，如水果、运动项目、动物等，这两位学生商量后选一种词类。开始猜词时，一名学生站在学生中，面向黑板，另一名学生上讲台前，背向黑板，教师在黑板上写下这一类词中的一个，面向黑板的学生用英语描述这个词语使另一名学生猜出这个单词并拼写出来（在学生刚学习英语的时候，也可以让学生用母语描述，以降低游戏难度。）这样，通过游戏的方式，使学生进一步加深了对单词的理解，也就使其记得更加牢固了。

（2）说单词

教师给出一个字母，要求学生把这个字母作为首字母，说出一个单词并且拼读出来要按教师规定的类别，比如说名词。说出单词最多的学生获胜。

（3）组单词

教师将26个字母分别写在52张卡片上，每个字母写两遍，然后将卡片拿到学生面前，让学生任意抽出10张，抽出的卡片可能包括两个相同的字母，要求学生用这10个字母来组成单词，组的单词包含的字母越多越好，每组选出代表，组单词最多最快的小组获胜，获胜的小组可得到小奖品。

例：ORBTWNUAEN，用这10张卡片可组成下列单词：born、or、nut、but、weat、are、boat、bat、bean等等。

2．造句游戏

检查学生词汇、句式掌握程度，甚至语法的学习，教师都可以用造句游戏来加深学生的印象。教师可以把单词分为几类，学生分别在这几类单词中抽取一个，然后把组成的句子读出来。这样造出来的句子，有时候会非常的不合常理但却通顺流利，语法上也没有丝毫错误，常常会引得学生哄堂大笑，这样，学生的注意力立刻就会被吸引，并且都会兴致勃勃的要求参加游戏。在学习英语时态的时候，还可以要求学生在造句的同时要按老师要求的时态造出句子。

通过这种生动有趣的游戏，同学们在笑声中不但学习了这些词的用法，也在游戏中学到句式的应用，对此记忆深刻。

篇（5）

计算机更新速度快，教学内容和知识结构的应用性、实践性、创新性及知识更新经常跟不上技术的发展和变化。这几年，高中计算机教学为适应培养目标需要，作了多方面的课程改革，已取得了阶段性的进步。然而课程设置中，课时的设置仍然死板僵硬，不能根据学生的发展方向和课程的难易程度灵活制定。

1. 应用恰当的教学方法实施有效课堂教学

任务驱动教学法。建构主义教学设计原理强调，学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合，让学生在真实的教学情境中带着任务学习，以探索问题的解决方法来驱动和维持学习者学习的兴趣和动机。因此，采用以学生发展为本，以“问题一一探究”为中心的“任务驱动教学法”，目的是调动学生学习的主动性、积极性，增强学生的求知欲和自信心。培养学生的参与协作意识和探索创新精神以及分析、解决问题的信息能力。该教学法的应用，重点是要让学生明确学习任务和目标，而“任务”的好坏能直接影响教学效果。因此设计任务应遵循以下六点原则：

趣味性原则。苏霍姆林斯基曾说过；“要使儿童对学习产生浓厚兴趣，必须使他有丰富多彩的，引人人胜的精神生活。”因而设计的任务具有趣味性，才能激发学生的学习兴趣，满足学生探究的主观欲望，以达到教学目标。

实践性原则。针对高中计算机信息技术课程实践性，操作性强的特点，让学生以“任务”为主线，上机大胆动手实践，教师适当引导提示。对培养学生主动获取、加工信息，掌握专业技能有显著的效果。

合作性原则。设计的任务具有合作性，能充分调动小组内每个成员的积极性，让学生体验到与人分享自己学习成果的喜悦，有利于促进学生间的情感交流以及合作能力的提高。

整合性原则。设计任务时注意与其他学科的整合性，把高中计算机信息技术和相关学科知识看作一个整体有机结合，引导学生把高中计算机信息技术作为获取信息、探索问题、协作解决问题的学习工具，培养学生综合处理问题的能力。

2. 课时设置要灵活机动

良好的开端是成功的一半，成功的课堂引入部分，既可以调动起学生的学习兴趣，也可以让学生愉悦身心，唤起他们更高的学习热情。作为高中计算机信息技术教师，更应该重视并充分利用学生的这种积极的心理因素，根据不同的教学内容，设计出能够引发学生好奇心和产生兴趣的导语导入新课，来使学生进入课堂，使他们乐学。总之，上课一开始，让学生感到新奇、有学头、愿意学、喜欢学。学起于思，思源于疑。学生的质疑、求知欲望被激发起来了，作为教师当然就可以顺水推舟，将学生带入知识的海洋了。纵观计算机的发展，计算机及其应用正朝着网络化、多功能化、行业化方向发展。一方面，从就业市场看，中级计算机技术人才十分被看好；另一方面，由于高中的文化基础、学习态度、学习方法在整体上处于弱势，让学生学完所有计算机课程是不现实的。常言道“教学有法，教无定法，贵在得法”。因此，高中计算机教育教学应适应社会需求，在打好专业基础的前提下，注重学生的个性发展，适时调整课时。在第一年的基础上，由于学生已充分认识到自己哪个发展方向有学习兴趣，因而无需死板地固定学生必须学习所有专业课程。这时对于学生的知识结构和应用能力以培养“一技之长”为主导思想，求“专”而不求“全”。据此，第三学期将专业课程以不同的培养方向进行划分，让学生自主报选学习方向，形成管理大班制、学习小班制的学习模式。

3. 教师“讲”和学生“查”相结合

为了培养学生的综合能力，教师应该引导学生充分利用各种媒体，如互联网、书报杂志等来获取更多的信息，让学生自己去发现问题、分析问题，在学习过程形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案，培养他们自我探索、自我评价和自我反思的能力，这样不仅让学生学会和掌握必要的基本知识和技能，更重要的是学会了学习，培养了能力。教师也可以给学生提供一些有关的书目、报纸或杂志名称、网址等，要学生搜集有关资料，把一个班分成若干个小组，分头行动；然后分组汇报（每个小组选一个发言人） ，这样变老师准备资料在课堂上传输给学生为学生主动查找、主动学习，学生则由被动的接受者变为主动的思考者，不仅补充了相关的一些知识，更重要的是学生知道了获取知识的多种渠道；通过动手动脑，学生融合平时所学知识。

4. 加强实验环节，保证试验和教学的一致性

成功的实验教学不但可以提高学生的实践操作能力，而且可以增强学生的感性认识，加深和巩固学生对理论知识的理解，提高学生利用理论知识解决实际问题的信息，帮助学生克服学习过程中的恐惧心理，培养学生的学习兴趣。因此，在高中计算机教学中，应高度重视实验教学，按照课堂教学内容设置实验内容，遵循循序渐进的原则，逐步帮助学生克服畏难情绪，培养学生动手操作的信心和能力。在实验教学过程中，尤其值得重视的是，要建立学生和教师良好的沟通渠道，一旦学生遇到问题，学生应该愿意向实验教师咨询，而实验教师能够圆满的回答学生问题。这要求教师在实验课之前需要对学生可能出现的问题以及解答有一个初步的了解和把握，同时，教师应该鼓励学生提问题，即使学生能够自己完成实验，也应鼓励学生多想想还有没有可以改进的地方，或者还有没有其他的方法。最后，教师在回答学生问题时，一定要有耐心，有好的态度，否则，下次学生有问题可能就不愿意向教师提问，从而影响实验效果。

5. 以学生发展为中心.进行多样、灵活的教学评价

单元测试+期末考核。我们为每个学习单元出一套测试题，在单元最后一节课上，让学生通过网站做在线检测题的形式来考查，在线检测有以下优点：（1）依据提交答案计算并统计学生的成绩，使学生及时了解自己对知识的掌握程度，同时便于老师了解学生的学习情况；（2）在线统计学生测试的正答率，教师选择正答率低的题目进行讲解，便于为学生查缺补漏；最后，将每个同学的单元测试成绩算出平均分，并结合期末统一考核成绩，共同记人过程性评价所得分数。

自我评价+组内、组间互评。此方法用于对课堂上的动手能力、学习态度、小组协作和创新能力、以及综合作品制作情况进行自评和组内、组间互评。如果在教室上课，评价结果通过填写每堂课制定的学习评价表来完成，如果在机房上课，通过填写我校制作的教学评价平台上的电子评价表和展示提交到专题学习网站上的作品来交流、完成。

提高课堂教学的有效性，是教学改革永恒的主题。提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。设法提高高中计算机信息技术在课堂教学中的应用的有效性将具有更深远的理论和实践意义。作为高中计算机信息技术教师，只有在课堂有效教学上做出持之以恒的探索与尝试，才能最终实现从有效教学走向优质教学的迈进。

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一、引言

烹饪文化是我国民族优秀文化遗产的重要组成部分，也是世界文化宝库中的瑰宝之一。改革开放以来，我国旅游经济获得了极大发展，旅游餐饮业呈现出空前繁荣的景象{。高效烹饪专业担负的重任是，向旅游餐饮业输送能熟练应用成熟技术和传播、推广新技术，并具有创新精神和创业能力的高素质劳动者。面对旅游和餐饮业发展的新形势，烹饪与营养教育专业在培养目标、课程结构、教学内容和教学方法等方面相对滞后于社会经济发展与人民生活水平提高的需要。烹饪与营养教育专业作为一个新型本科专业，本科生的教学创新问题一直比较难，如何区别于普通的职业教育，全方位提高学生的专业素质和综合能力，也是我们一直努力探寻的。本文提出构建教学资源库优化烹饪课堂教学的思路，探索烹饪本科教学的创新思路、特点、内容和操作方法。

二、什么是教学资源库

教学资源库是为教师教学和学生学习提供的素材、课件、案例的集合，包括校园网内和因特网上的资源。教学资源库的使用，可以优化教学结构，提高教学效率，是当前现代教育技术研究的主要方向之一，当前国内外关于学习资源的使用在理论研究较多，个案的使用也不少，但在实践上还不够系统和完善，尤其是学习资源库在烹饪专业的使用的研究在国内还很少见。

三、烹饪专业构建教学资源库的重要性

认知主义学习理论认为人的认识不是由外界刺激直接给予的，而是由外界刺激和认知主体内部心理过程相互作用的结果。根据这种观点，学习过程被解释为每个学习者根据自己的态度、兴趣、爱好并利用过去知识与经验对当前学习者的外部刺激(例如学习内容)做出的主动的、有选择的信息加工过程。建构主义学习理论把教学视为学生主动建构知识的过程，是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，充分利用各种学习资源(包括文字教材、音像资料、多媒体课件、软件工具以及从Internet上获取的各种教学信息等)，通过意义建构而获得。

“教师讲，学生听”的教学形式使学生被动地适应教师，被动地适应教师背后指挥教师的教育制度和教育管理者。在这种专制模式下，只有符合教师愿望的行为才是“好的”，而学生的那些建设性的发现、突发奇想和超前性思考得不到鼓励，创造性能力无法得到培养。而我们烹饪这个行业有个必要的能力就是继承和创新。当前课程整合提倡以学生为中心，教学设计从以知识为中心转变为以资源为巾心，学生在占有丰富资源的基础上完成教学目标，同时，实现各种能力的培养，发挥学生主体作用。

基于资源库的学习的教学设计模式采用的是“主体一主导”的教学设计。教师尽量要用课件(多媒体)上课。常用的有投影仪、幻灯片、笔记本电脑、课件、贴板图画、挂图等等教育学、心理学研究结果示：人们在学习新知识时，通过听觉记忆15％，通过视觉记忆25％，同时利用视觉和听觉则能记忆65％，通过人体多种器官的共同参与，则能记忆80％一90％。所以运用多媒体教学手段，能够调动学生多种器官的共同参与，对学生进行多层次、多形式的教学，从而激发他们的学习兴趣，提高教学质量。用于烹饪教学的媒体信息除了录像带、VCD、图片外，其他的资料不多，也没有现成的教学课件可使用。必须利用先进的数码摄像机、数码照相机、扫描仪等工具，将与课程有关的媒体信息收集起来，以备多媒体教学的使用。

当前餐饮业正处于高速发展期，增长势头十分强劲，成为我国国民经济增长的新亮点。在这个关键时期，有必要在教学内容方面进行改革，以紧跟不断变化与发展的餐饮业。教学内容的改革应突出强调如下“三性”：一是包容性，即教师讲授的内容源于教材，但又不拘泥于教材，要在联系实际中拓展，在理论前沿上深化，在学科交叉中融合一句话：凡是与教学目标密切相关的虽然教材中没有，都应该充实到教学内容之中；二是前沿性，即着眼于未来餐饮业发展需要，贴近餐饮业建设实际需要，反映餐饮烹饪理论研究的最新成果和餐饮烹饪技术实践的最新经验。只有保证教学内容的前沿性，从高等烹饪院校走出来的学生才能很快地融入到餐饮业的发展中去；三是应用性，高等烹饪教育因专业性质决定了其具有很强的职业教育的特性，反映在教学内容上突出强调了理论知识与技术的应用性，在理论教学中不仅要理论阐释清楚，而且要给学生评介其应用的价值、范围及方式方法启发学生“以问题为中心”的深层次思维：在技能教学中，不仅要传授技术方法，而且要给学生揭示技术规律与技术应用，启发学生“以应用为中心“的新技术突破。

构建教学资源库优化烹饪课堂教学的意义在于探索在烹饪教学中使资源库有效地支持教学的途径。探讨如何运用学习资源库，实现信息技术与课程有机整合，优化教学结构，提高教学效率，使学生学习过程在教师的主导下充分发挥学生的主体作用。

四、如何构建烹饪专业教学资源库

烹饪专业的教师(红案、白案、食雕、营养卫生等)可以使用现成的计算机辅助教学软件或多媒体素材库，选择其中合适的部分用在自己的教学中；也可以利用PowerPoint、FrontPage、Flash等一些多媒体制作工具，编写自己的演示文稿或多媒体课件，具有一定利用信息技术为教学服务的能力。现在来看，这方面教学国内大部分还停留在作为演示工具的阶段，信息技术与课程整合只停留在辅助教与学的初级阶段。教师对媒体的应用层次有待深化。对应用信息技术的能力有待提高。各类学校的烹饪专业基本上都已经具备了一定的基本条件、工作基础，比如已经具备电脑、多媒体教室、数码设备等基础设备。另外一般都有烹饪工艺实验室可配合使用，能够实现构建教学资源库的目标。

篇（7）

一、游戏化教学，让互动无处不在

对于小学生而言，最喜爱的一件事莫过于做游戏了，如果老师可以充分利用孩子们的这种兴趣，将它实施在课堂教学中，相信一定可以起到非常好的效果，会产生极强的互动性。这也就是说，在小学语文课堂上应用游戏化教学，是立足于孩子们的实际心理需求，根据他们的特征所采取的一种教学方法。这种方法能够让学生参与到老师的教学中，让互动在课堂上无处不在。如此，以游戏化教学模式对孩子们进行教学，课堂教学的有效性就能被充分显现出来，有利于小学语文互动课堂的构建。

二、课堂提问，师生互动

课堂的主体是老师和学生，所有的教学工作都是围绕着这两者进行开展的，老师“教”，学生“学”，只有彼此间配合默契，通力合作，才能将这一教学过程完美地实施下去。师生关系历来就是课堂上的一项重点，如果想要打造互动课堂，那么课堂提问无疑于是最好的一种方法。老师提出的问题，学生积极回答，与老师进行沟通，如此，这种强烈的互动性会促使孩子们学得更好。这些问题就是开启师生互动之门的钥匙，它可以帮助学生学习语文知识，帮助老师进一步了解学生。通过课堂提问，营造良好的学习氛围，有助于打造小学语文互动课堂。

三、合作学习，增强学生之间的互动性

学习是接受知识的过程，同时也是提高能力的途径，而在课堂上相互合作可以让这些目的更好地实现。很多学生认为学习只是自己一个人的事，又不是做游戏，怎么能跟小伙伴一起呢？其实不然，合作学习才是最佳的学习方法，它能够增强学生之间的互动性，相互帮忙，一起探讨，共同进步。事实证明，在课堂上合作学习，通过这种互动，学生会更加喜爱语文课。这样一来，他们就不会觉得上课是一件枯燥的事，反而会认为是快乐有趣的。合作学习，增强生生互动，有益于小学语文互动课堂的开展。

篇（8）

知识与技能：

（1）通过游戏，让学生知道什么是规则。

（2）通过引导学生观察、调查、交流，了解学习、生活中常见的规则。熟悉本校的规则，并能对制定这些规则的意义和作用进行认识、评论。

（3）通过活动，使学生体验规则的重要性，规则带来的好处，懂得人们的生活离不开规则。

过程与方法：通过游戏导入、合作研究、交流评议、行为辨析的过程，引导学生在了解了生活中处处有规则的前提下，进一步明确学校规则的作用。

重点：强化对规则的认识；发现、体验规则带来的好处。

难点：引导学生把遵守规则从外在强制性转化为一种自觉需要，从他律到自律的提升。

二、教学准备

教师准备：做游戏用的套圈、大象和红线。课件。板书贴。

学生准备：课前让学生去调查身边的规则。

三、教学过程

1.游戏导入，初步体验规则的重要性

（1）游戏导入，感悟规则。老师知道同学们都喜欢做游戏，今天咱们就一起来做一个“套圈”游戏，谁能把圈套到小象的鼻子上，谁就是胜利者。孩子们，想参加游戏吗？赶快来拿套圈吧。

（出现混乱，有的同学你挤我推，有的同学争抢套圈，导致游戏无法进）。天呀，孩子们别争了，也别抢了，这样下去，我们的游戏还能进行吗？请大家回到座位上坐好，让我们安静下来想一想：怎样才能使套圈游戏顺利进行呢？

（a.选出两名队员参加比赛，每人拿五个套圈，站在相同距离的位置套圈，投中最多的同学获胜。b.全班同学分成两队，每对选出5名队员参加游戏，每人拿一个套圈，站在相同距离的位置套圈，投中最多的队获胜。）

同学们，你们善于动脑思考，想出来这么多的方法来解决问题，老师非常佩服你们。像你们刚才所说的参加比赛的人数相等，套圈的数量相等，套圈距离相等，这些就是套圈游戏的规则。（板书：规则）

（2）初步体验规则在游戏中的重要性。根据同学们制定的游戏规则，我们重新进行套圈游戏。请同学们竖起小耳朵仔细听：把全班分成两队，每队选出5名同学参加，选到的队员每人拿一个套圈，站在各队红线的后面套圈，套完后请回到座位上，投中最多的队获胜。最后一名同学把地上的套圈捡拾到桌子上。想参加游戏的同学请举手（选出队员），其他同学当拉拉队员，为本队队员加油，呐喊！

（学生活动）宣布游戏比赛成绩，某某队获胜，让我们响起热烈的掌声表示祝贺！

同学们，刚才我们一共进行了两次套圈游戏，对比两次游戏，你有什么感受？

（a.我感觉开始很乱，并且有的同学都吵起来了，通过有规则的游戏，我觉得很快乐。b.开始不能进行游戏，现在我们不但完成了游戏，还感到很高兴，感到每个人都能快乐相处。）

小结：是呀，你们课下玩的丢沙包、老鹰捉小鸡等等，这些游戏都需要规则，参加这样有规则的游戏，不但公平、顺利，还让我们享受到了快乐！有规则真好！（板书：快乐）

2.寻找学校规则，深刻体验规则的重要性

（1）小组交流，寻找学校规则。

今天，老师带来一位小客人，瞧，小狐狸来了！它要上一年级了，可是对于学校里的规则还是一无所知，同学们，你们愿意帮帮他吗？请同学们仔细想一想，在我们上课时、课间活动时、还有参加升旗、上学放学的时候，都有哪些规则呢？（图片：课堂上课间升旗上学放学）请同学们以小组单位选择最感兴趣的一个话题来交流一下。

（学生活动，教师巡视指导）

（2）小组汇报，探讨、体验规则的重要性。

过渡：请同学们坐端正，刚大家交流的非常热烈，现在我们来一起分享你们的成果，听一听哪个小组的发言最精彩。谁先来汇报呀！

课堂上：

预设

生：上课认真听讲，同学发言不随便插话。

生：课堂上不能搞小动作。

生：课堂上不能随便下座位。

生：课上不能打扰别人。

生：上课不迟到。

生：课堂上要先举手，经老师同意后在发言。

探讨：老师真佩服你们！在这么短的时间内就交流了这么多课堂的规则，请同学们再想一想，在课堂上遵守这些规则，有哪些好处呢？

预设

生：如果课堂上不举手，经老师允许后再发言，大家你一言我一语，我们就什么也听不见，上课就无法进行。

生：如果不这样做的话，我们的课堂就会很乱，很吵，老师也没法上课。

生：我们认真听，才能学到更多的知识。

小结：你们真是一群爱学习，会学习的好孩子。正是有了这些课堂规则，才保征了我们的学习秩序，让我们能够学到更多的知识。有规则可真好！（板书：有序）

课间：

过渡：接下来我们继续交流课间活动时要遵守哪些规则呢？

预设

生：课间不能在教室里追跑打闹。

生：不能攀爬护栏。

生：不能在走廊里你追我赶，做危险地游戏。

生：上下楼梯时不能你推我挤。

生：上下楼梯要轻声慢步，靠右行。

追问：同学们说的真好，如果这个红线内的通道就是我们的楼梯，从上面下来三个并排走的同学，有四名同学也是并排着上楼，会发生什么事，让我们一起来看看。（体验）

预设

生：如果上下楼梯不靠右行，想怎么走就怎么走，楼道里就会很乱。

生：如果不靠右行，上楼和下楼的人就会撞到一起，要是速度再快一点儿，也许所有人都会受伤。

生：如果课间同学们楼梯上追逐打闹，会发生危险。

再次体验：那同学们给他们提点建议吧！

生：按照靠右走的规则上下楼。

生：排好队上下楼。

生：我们要做到相互礼让。

探讨：上下楼梯靠右走，不拥不挤守秩序，这条规则你遵守了吗？你重视了吗？孩子们，我们听一个故事。

孩子们，生命是宝贵的，生命又是脆弱的，它就像一根柔弱的线，很多时候，一个因为不守规则而带来的举动，就能把它断开，给我们带来无限的遗憾。

小结：规则，就像一张保险单，时时刻刻保护着我们的安全。只有遵守它，才能享受到它给我们的保护。有规则真的很好！（板书：安全）

升旗

过渡：每周一的升旗仪式是一项很庄严的活动，哪个小组来汇报呢？

生：我们学校每周周一7点50分升旗，不许迟到。

生：我们要穿校服，带红领巾。

生：升旗时唱国歌，肃立、行注目礼和队礼。

生：升旗时要保持安静。

小结：孩子们遵守这些规则，就是尊重国旗，这些点点滴滴的行动，就是我们对伟大祖国的热爱。

上学放学：

上学、放学有哪些规则呢？

预设

生：上学、放学我们要靠右边走。

生：我们要在学校南北第一根灯柱下车，自己走进校园。

生：来到校园要在各学区指定的位置排队走进校园。

生：放学时家长接送的同学要站队，有教师护送到指定地点，看到家长后才可以离开。

生：我们乘车的同学要到指定地点等候，等老师点名后，排好队乘车。

师：我们在上学、放学、乘车时为什么要排队呢？

生：如果不排队，就会很乱。

生：如果不排队的话，家长会找不到你。

生：如果不排队，我们学校放学会很乱，家长接不到我们会着急。

生：我们乘校车排队保护了我们的安全。

小结：排队让我们的校园更有序，更安全，同时还节省了时间，提高了效率。我们想说，有规则真好！

3.创设生活情境，拓展规则的重要性

（1）创设情境。

过渡：在这么短的时间内，小狐狸就从同学们这儿学到了这么多规则，它可真开心。让我们一起看看他在生活中是怎么做的吧！

课前我们以小组为单位，在父母的帮助下调查了马路上、超市、儿童乐园、坐公共汽车时的规则，并把它们制作成了规则条，现在小组内交流、整理自己的发现，完成你们的展示板。

（1）我们小组调查的是马路上的规则：行人要走人行道、靠右走、不在马路上跑和玩、过马路看红绿灯，走斑马线。

小结：规则，就像一张保险单，时时刻刻保护着我们的安全。只有遵守它，才能享受到它给我们的保护。有规则真的很好！

（2）我们小组调查的是超市的规则：挑选自己需要的物品，不要的东西放回原处，要排队付款。

小结：遵守规则能给我们的生活提供方便，有规则真好！

（3）我们小组调查的是儿童乐园的规则：我们要排队买票，排队玩玩具，游戏时做到相互礼让。

小结：我们共同遵守这些规则，一起享受规则给我们带来的快乐、有序、安全。

（4）我们小组调查的是乘坐公共汽车时的规则：要在公共汽车站牌前等车，先下后上，自觉投币或刷卡。

小结：是呀，在很多电视节目中，曾经看到因为挤公共汽车发生了一幕幕惨剧，如果我们每个人都自觉遵守这些规则，我们就能远离危险。

（2）总结。

同学们，规则无处不在，这些规则就像我们的贴心朋友，它总在悄悄地提醒我们：应该做什么，不应该做什么。

规则使我们校园其乐融融，规则使我们的社会井然有序，规则使我们的生活幸福美满，让我们一起说有规则真好。板书：有规则真好。

4.自我评价，实践规则

（1）自评。过渡：孩子们那你们平时又是怎么做的呢？老师这里有一张一周规则我遵守自评表，每天观察自己的行为，如果做的非常满意就涂三颗星，如果需要努力涂一颗星。一周以后老师看看谁做的最棒。

（2）实践。小结：希望同学们遵守规则，享受它给我们带来的好处。让我们从小事做起，从现在做起。

马上要下课了，我们应该怎样回教室呢？

（学生回答）

好，让我们排好队，整齐、安静有序地回教室吧！同学们，再见。

四、教学反思

1.准确把握教学目标是关键

本课教学目标的把握我做到了三步曲：一是读懂《课标》，课标中 “健康、安全地生活”内容要求是在使用玩具、设备活动中，遵守规则，注意安全。二是分析教材内容，我执教的《有规则真好》一课中，教材呈现的内容是小狐狸进城后的所见、所闻和所感。再次是小狐狸进城后感受到规则带来的好处。教材还设计了小狐狸回森林的表现。三是学情分析，二年级的学生初步形成了最初阶段的规则意识，但由于学生年龄所限，在遵守规则方面做得并不好，对于规则存在的重要性普遍认识不足，觉得遵守规则存在着一定困难，难以内化为自觉行动。

总之，我们要从心灵上读懂学生，贴近学生，只有了解学生的实际情况，才能找到《课标》要求、教材设计理念与学生发展的结合点，设计出科学、有效的教学目标。

2.有效设计教学活动

（1）游戏导入。从学生感兴趣的游戏为切入点，在儿童生活经验的基础上，让学生通过自主参与，积极讨论和探索，了解规则的重要性。从无规则游戏到有规则游戏，让学生感受到规则带来的公平、合理、快乐。

（2）有效提问。有效问题的提出激发学生的好奇心，发展学生的思维能力。第一个环节中，这样的游戏能顺利进行吗？怎样才能使游戏顺利进行呢？引发学生思考，建立规则意识。第二环节中，课堂上的规则真不少，如果没有这些规则我的课堂会怎么样？如果没有这些规则，我们就餐时会发生什么事情？一系列问题的提出，让孩子们探讨、交流、体会有规则的重要性。

篇（9）

在小学开展英语教学，每位英语教师都深感困惑，孩子们年龄小，学习兴趣不持久，参与度不高，抑制力不强，学习质量很不理想。提高英语教育教学效果是每位英语教师义不容辞的责任与义务。从多年的英语教学研究中发现，游戏教学方法是一种非常值得提倡的教学方式，孩子们年龄小，乐于活动，喜欢游戏，因为爱玩是他们的天性。为此，在英语教学中实施游戏教学法至关重要。下面结合我的英语教学经验，从实施游戏教学的重要性、实施游戏教学的基本途径及注意事项三个步骤，谈谈我对小学英语课堂教学中游戏教学的几点看法。

一、实施游戏教学的重要性

作为工作多年的英语教师知晓，我们最理想的英语课堂教学应是给孩子们创设良好的英语学习氛围，使我们的孩子获取到汲取英语知识的有利时机，让孩子们沉浸于适宜的英语学习环境中，从而完成英语教学任务。英语课堂游戏正好解决了英语教学的难题，为孩子们创设适宜的英语学习氛围。教学中适当运用英语小游戏，不要小瞧英语课堂中短短的几分钟时间，却完全可以扭转我们原来枯燥无味的英语课堂，为英语的课堂教学带来良好的教学效果。而且，在英语课堂教学中开展丰富多彩的课堂小游戏，就可以全方位激发中高年级小学生对英语学习的兴趣，并且能够持久地保持下去，逐步形成W生学习英语的习惯及兴致。由此可见，在英语教学中引入课堂游戏非常重要。

游戏教学方式完全符合小学生的生理及心理特点，孩子乐于活动，喜爱表演，极易接受新鲜事物。游戏教学法就是针对孩子们所呈现的这些特点，引导学生参与到英语课堂游戏中，形成有利于孩子们正常发展英语学习的习惯，全面提升小学生的英语学习效果。

二、实施游戏教学的基本途径

1.利用恰当的游戏引入新课。游戏引入是英语课堂游戏教学的第一步，更是英语课堂教学的关键所在。充分利用恰当的游戏引入新课是激发小学生英语学习兴趣的有效途径，更是一节英语课堂教学成功与否的重中之重。

例如，我在上一节课时：

T：Dear children，let’s play a game？

Ss：Good！

T：Look at the teacher’s gesture like？

S1：The boat.

T：No，I’m not gesture.

S2：A heart.

T：No，I’m not gesture.

S3：A bridge.

这种以猜谜方式引入新课的方式所呈现的优点举不胜举，既可以引导小学生复量的英语词汇和英语句子，为英语的新课做好铺垫，还可以培养小学生的动脑、动口能力，激发小学生的求知欲。这种课堂引入方法来得轻松愉悦，孩子们乐于接受。

2.开展生动活泼的游戏活动。我们在英语课堂上可以带领小学生开展生动活泼的游戏活动，例如谜语猜猜猜、词语接龙、找伙伴、击鼓传花等等。孩子们对于这些活动的参与度都很高，为此，在活动时，教师应严格要求学生努力做到游戏而不慌乱，动与静有机结合，努力使班级中的每一个小学生都有参与锻炼的时机，让全体学生都能够得到锻炼与发展。

三、实施游戏教学的注意事项

1.在英语教学中实施游戏教学必须具有一定的目的性。这是因为我们懂得英语游戏的最终目的是为学生英语教学而服务的，是完完全全从教学角度出发的，必须与我们的英语课堂教学息息相关。设计英语游戏的时候，英语教师应该充分考虑英语课堂教学的重点及授课要求。

例如，学习动物名称的英语单词时，我为孩子们设计了幸运转转转游戏：做一个活动的转盘，上面分八个区域，每个区域有一种动物，教师问：Can you guess？What kind of animal is it？孩子们争先恐后举手，有的猜小鸡，有的猜小狗，有的猜小猫，有的猜小羊。之后，英语教师转动转盘，猜对的学生可以得到小红花贴奖励，这种游戏目的性极强，班级学生参与的幅度也大。

2.开展英语游戏活动应该具有一定的启发性。我们在英语课堂上带领孩子们进行英语游戏的宗旨是为了巩固学生的英语知识，活跃英语课堂的教学氛围，努力培养学生的智力和能力。

3.英语游戏的形式应该多元化。孩子年龄小，接受新鲜事物的能力强，厌倦也快。为此，我们选择游戏方式的时候，要不断充实设计新的英语游戏内容，使学生永远不厌倦。

篇（10）

2.教学形式的多样性

丰富教学形式可以提高学生对学习的兴趣，让学生意识到体育教学并不仅仅是枯燥的跑步、联系，体育教学的教学形式是多种多样的。丰富教学形式，促进体育教学的多样性，要注重教学中趣味和知识的相结合。让学生在体育学习中能收获一定的知识，也能在教学中怀抱着良好的心态。在教学的过程中融入游戏和竞赛是提高体育教学多样性的有效方法之一。游戏的教学形式可以促进学生对体育的兴趣，引导学生主动的参与到体育学习中来。一些有趣的小游戏如老鹰捉小鸡等既能锻炼学生的体能又是一种较为有趣的游戏，提高学生对体育的兴趣，这样的游戏的进行在小学体育的教学中是或不可缺的。适当的体育竞赛在体育课程中的融入也是十分重要的。教学形式的多样性可以提高学生对学习体育的浓厚兴趣，同时锻炼学生之间的合作能力，提高学生的思想和身体的素质。另外，教学形式的多样性提高了学生对体育的学习兴趣，使学生自主的参与到体育教学中去，极大的提高了体育教学的有效性。