高效阅读技巧汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇高效阅读技巧范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

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1.阅读技巧在英语阅读教学中的重要性

1.1增强阅读理解能力

有些英语阅读文章是有一定的难度的，而阅读者的水平又是不能与之相对应的，在这种情况下，阅读者要想提取文章的有效信息，就需要通过分析、判断和推测等方法，在这个过程中运用的就是阅读技巧，通过这些阅读技巧的运用增强了读者的阅读理解能力。

1.2提高阅读做题效率

提高阅读效率对于初中生在考试中获得高分是很重要的，为了能够高效的获取有效的阅读信息，阅读者应该根据阅读的内容和具体情况适当的运用阅读技巧，提高阅读效率。阅读的效率上去了，做题的效率自然就提高了。

1.3提高英语运用能力

阅读技巧的运用并非单纯的是指做对题的策略，其中不仅涉及到词汇的构成和句子逻辑判断，还包括阅读的方法和做题的习惯等等，因此在运用阅读技巧的过程中也就是学习和锻炼学习者的英语运用能力的过程。

2.初中英语阅读教学现状及技巧优化策略

2.1初中英语阅读教学现状

随着教育改革的不断发展，初中英语课堂阅读教学需要探索新的教学模式，从而改变英语教学效果。传统的英语阅读教学大多采取的是学生课下做练习、教师利用课堂时间对答案；教师一边讲一边与学生对答案等模式。传统的英语阅读教学模式有着严重的弊端，假如学生没有提前完成练习题目，教师课堂讲解过程中就会听得一头雾水，使教学效果大大的降低，学生的学习兴趣也会降低。随着多媒体教学的发展，教师利用多媒体进行教学，但是这种教学手段只是适用于短篇的或者趣味性较强的教学内容，并不能针对所有类型的英语阅读讲解。经过不断的探索，教师终于意识到帮助学生养成良好的阅读习惯与技巧更能提高英语阅读课堂教学的效率。

2.2初中英语阅读教学技巧优化策略

初中英语阅读教学优化策略分为课前、 课堂和课后三部分，帮助学生掌握阅读的技巧

（1）初中英语阅读教学课前引导策略

优化阅读教材。阅读教材对于学生的学习和教师的阅读教学有着重要的意义，是初中英语阅读教学的重要资料，合理而恰当的利用阅读教材对于优化初中英语阅读教学有着关键性的作用。传统的阅读教学对教材的利用是单纯的，并没有将教材中蕴含的深层次的内容开发和利用起来。为此教师应该加强教材的整合优化意识，帮助学生掌握和理解教材内容中蕴含的学习方法和知识积累等，让学生能够掌握一些阅读技巧和规律。另外教师可以将自己的讲解和教材内容相结合，合理开发教材资源，并且使之成为对课本教材的有机补充，弥补教材的不足之处。

重视文化积累。语言具有很强的民族和地狱文化差异性，为此即使有些学生掌握了大量的词汇和语法知识，但是仍然不能提高阅读的效率和正确率。这主要是因为学生缺乏对有关英语国家的文化背景知识的了解。英语阅读内容与英语运用地区的文化有着很大的联系，只有增加文化积累，了解英语运用地区的文化才能正确的理解英语阅读内容；另外帮助学生积累文化知识，更加有助于学生对阅读材料的理解，并且提高学生的分析和学习能力。

（2）初中英语阅读教学课堂教学优化策略

凸显主体地位。学生才应该是课堂教学的主体，为此教师应该及时的转变课堂教学理念，将每一位学生都放在重要的位置上，尊重每一位学生的学习需求和学习愿望。教师应该引导学生进行课前自主学习，让学生在自主学习的前提下，努力的挖掘出课堂学习的潜力，增加师生之间的互动环节，调动学生学习的积极性。

提升自我意识。课堂教学并不能真正意义上挖掘学生的自我意识，而只是一种教学手段。要想真正提高学生的英语阅读学习效率，只是帮助学生做对题是不正确的，应该帮助学生掌握英语阅读的技巧。在教学过程中教师要善于激发学生的自主阅读意识，通过开展小组合作学习，运用激励机制让学生提高自主学习中的创新意识和思维，从而激发学生的学习动力，提高学生的自我意识。

尊重个性差异。每一位学生在阅读水平和思维方式以及阅读习惯等方面有着很大的区别，为了使每位学生都能获得发展，必须正视每位学生的个性之处，并且能够因材施教，从学生的阅读实际出发，尊重学生学习上存在的差异性，争取为每一位学生的课堂学习创作机会和空间。

（3）初中英语阅读教学课后优化策略

写阅读笔记。课堂学习之后写阅读笔记能够进一步发展学生的阅读能力和表达能力，为此教师应该加强对学生写阅读笔记的督促。教师组织学生开展英语阅读笔记交流会，增加学生之间的互动，彼此之间可以相互借鉴和学习；教师要求学生针对课堂教学内容写阅读笔记，相互之间传换，使全体学生获得发展。

开设“英语角”。将英语阅读教学置于英语教学的全过程，从而增强听说读写的融合。开设“英语角”能够锻炼学生的语言运用能力。教师利用英语角开展阅读教学活动，或者是利用学校的网站等信息交流平台，开展英语阅读技巧交流会，从而增强学生的英语阅读能力。例如在讲过关于兴趣爱好的主题阅读后，可以让学生在英语角进行简单演讲，可以是教师的命题，“My favorite sport”、“The time after school”等，也可以让学生根据自己的情况自定。这样在把握好阅读内容之后也实现更大的提高。

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一、培养学生的阅读兴趣，提高他们的阅读效率

兴趣是最好的老师，学生一旦对英语学习感兴趣了，就会积极主动地参与到英语课堂中去。因此，在具体的教学实践中，为了更好地完成英语阅读教学任务，教师在教学前应围绕课文的内容设计与之相关的能有效激发学生学习英语知识的练习题，让他们以这些练习题为引子，再加上教师创设的恰当的教学情境，能有效地激发学生对英语阅读的兴趣。此外，教师还可以选择一些重点内容和知识让学生做进一步的理解，以利于他们获得一些有用信息，为接下来的英语阅读教学打下坚实的基础。

为了更好地激发学生的阅读兴趣，教师还可以使用多媒体辅助教学，如投影片、录音机等，并充分发挥它们的效能，吸引了学生的注意力。另外，丰富多彩的信息技术还能够有效地调节枯燥、乏味的课堂氛围，提高他们学习英语知识的欲望。这样，学生学习英语的兴趣会更加浓厚，他们的英语阅读能力也会得到提升。

二、在英语阅读教学中要发挥学生的主动性

提高学生的英语阅读能力主要是通过课堂教学来完成。因此，在英语阅读教学中，教师要让学生自主地选取一些阅读材料，并且鼓励他们课后再进行英语阅读训练，调动学生的积极性，发挥他们的主动性。此外，教师还可以让学生在课堂上轮流讲解阅读内容，引导他们深入阅读和思考。其次，在英语阅读教学中，为了更好地突出学生的主体性，教师还可以让学生分组进行交流、讨论，让他们能够在这样的环自由地发表自己的观点和看法，激发学生进行英语阅读的积极性，从而提高英语阅读教学的效率。

三、拓宽渠道，加大学生的阅读训练

在阅读教学中，要想提高学生的阅读效率，很重要的一点就是让学生坚持阅读练习。学生的阅读量越大，永久记忆中储存的信息就会越丰富，更容易使他们形成良性循环。要提高学生的阅读能力仅靠课文是远远不够的，教师要引导学生不断地拓宽自己的阅读渠道。例如，每天坚持阅读初中阶段的英语报纸、杂志等，而且适合初中生的读物也是提高他们阅读能力的一种有效途径。学生阅读材料丰富了，他们的视野就会得到拓展，长期坚持下去，他们的阅读能力就一定能够得到提高。

四、注重培养学生的理解能力

教师要加强对学生逻辑思维能力和快速反应能力的训练，让学生在准确把握文章内容的基础上，捕捉并核对相关的信息，还要能体会出言外之意。教师要和学生一起归纳出文章的中心思想，分析文章的篇章结构，归纳文章的主题，还要能够挖掘作者的写作意图等，再引导学生进行深入的学习和思考，充分地调动他们阅读英语的积极性。渐渐地，学生的分析、归纳及推理能力会有明显的提高，在提升阅读水平的同时，也能够锻炼他们的思维能力。

五、强化课外阅读，丰富学生的阅读素材

新课程标准中明确提出：“英语课程要力求合理地利用教材，并且要积极地开发课程资源，给学生提供贴近生活、贴近时代的阅读内容;培养学生利用英语报纸、广播或网络等多种渠道、资源查找自己所需要的英语信息的能力。”因此，英语教师不仅要重视教材文章的教学，还要重视对学生课外阅读材料的补充，丰富教学内容和方式，让学生不断地充实知识，进而把握时代的脉搏。在训练学生的阅读理解能力上，教师可采用“Choice”与回答问题相结合的方法，当学生做出选择后，教师要多问一句：“Please give us the reasons.”这样可以提高学生对阅读材料的理解，能帮助他们形成篇章概念，而不只是将阅读的重点放在具体的词汇和单句上，这样可以有效地提高阅读的准确率。通过这种阅读教学方法，能够使学生的思维能力得到逐步提高。

学生阅读能力的培养是一个循序渐进、螺旋上升的过程，为了提高学生的阅读效率，我们英语教师在平时的教学过程中既要重视英语阅读课的教学，又要不断地强化阅读教学的研究，还要改变局限于教材文本语言知识的“精耕细作”，以及阅读理解“选择性”题型一统天下的局面，使学生掌握一定的阅读技能。此外，教师还要与学生共同开发一些优秀资源，结合课内外的阅读训练与实践来促进学生英语阅读能力的提高。

综上所述，在阅读教学中，要想培养学生的阅读能力和技巧，不仅需要学生持之以恒地坚持下去，还要求教师时时秉承突出学生主体地位的原则，以及教师主导教学的原则，这样才能不断提高学生的英语阅读能力。

参考文献

[1]程菁华.教材指导下的阅读教学[J].中小学外语教学，2004（6）.

[2]程苏纹.关于提高英语阅读教学效果的若干思考[J].淮北职业技术学院学报，2011（6）.

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而广东对于文学类文本阅读，似乎更愿选择散文，2003—2012年这十年只有两次考查小说，如2010年《面包》、2008年《河的第三条岸》。广东学生似乎对小说考查有种天然的畏惧，2008年文学类首次选考小说，从考生答题情况看，只有30%左右的考生选择文学类。从得分情况看：小说阅读题满分15分，学生平均得分6.6分，得分率为44%，而2010年学生选考小说则下降到20%左右，平均得分仅为6.92。这值得我们老师深思：对于广东考生，小说阅读这是怎么啦？

我们知道，小说是以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活的叙事性文学体裁。塑造人物形象、具有完整的故事情节和具体的环境描写是小说的基本特征，被称为小说三要素。而高考中，有关小说阅读的命题正是指向四个关键词：环境、情节、人物、主题。

一、理清小说设题主要方向

（1）“看环境”：①文中景物描写有什么特点，起什么作用；②就指定的环境描写分析其对人物或表达主题的作用。

（2）“理情节”：①用简明的语句概括故事情节；②这一情节在文中起什么什么作用。

（3）“析人物”：①指出小说对人物进行描写的具体方法，并说明好处或者作用；②简要概括人物的性格特征；③对文中人物进行客观公平的评价。

（4）“明主题”：①用自己的话概括作者的写作意图，作品的主题；②这篇文章的主旨是什么，为什么；③阐释小说社会意义。

二、知识解构与技巧突破

（一）环境描写。

小说中的环境描写，有时是为了表现故事发生的时间、地点和社会条件；有时是为了渲染气氛，从侧面表现人物的性格，它是整个作品中不可分割的部分。

1. 环境分类及作用。

环境是人物活动的舞台，包括自然环境和社会环境。自然环境是指人物活动的具体场景，如时间、地点、气候、景色、场面等，其作用有：①表现地域风光，提示时间、季节和环境特点；②渲染气氛，为后边刻画人物作铺垫；③烘托人物性格或某种心理；④展开、推动情节发展；⑤象征和暗示。社会环境是指故事发生的时代背景。它的作用有：①交待人物活动及其成长的时代背景，揭示了各种复杂的社会关系；②交代人物身份，表现人物性格；或影响或决定人物性格；③揭示社会本质特征，揭示主题。

2. 环境类考题剖析。

例：2011年江苏卷《这是你的战争！》第14题：请探究文中自然景物叙写的深刻寓意，以及对表现人物的作用。

参考答案：“雪”一是自然界的雪，二是象征着笼罩着的越来越近的外敌入侵的战火，三是象征应征入伍作翻译的消息，四是象征师生之间的亲疏关系。“雪”与“腊梅林”：象征青年志愿献身保卫祖国的纯洁无瑕、迎难而上的爱国情。“雪”由大到停到消融的变化过程，喻示人物关系的和缓，更喻示着救国有望的情结。

技巧突破：解答此题，要结合文章的情节，寻求景物与情节的相似性，从“相似性”上去寻找景物的寓意，如此，便容易得多。

3. 景物类归纳。

首先必须明确环境描写必须为主题服务的宗旨，根据题目要求，结合文章作答，答题必须完整规范：环境本身（交代……时间，交代……背景，营造……氛围，渲染……气氛）；可以这样来组织语言表达：某某具体描写了……景色，营造（创设）了一种……气氛；渲染（定下）了……的抒情基调；烘托了人物的思想感情；为下文……情节展开作了铺垫，推动……的情节发展。

（二）故事情节。

情节是由人物之间的关系、矛盾和性格冲突所产生的一系列生活事件。欣赏人物形象，应从情节入手，据情论人。

1. 分析小说的故事情节，可以从以下几方面入手：①抓住场面；②寻找线索；③理清小说的结构。

2. 情节的作用：（1）交代人物活动的环境。（2）设置悬念，引起读者阅读的兴趣。（3）为后面的情节发展作铺垫或埋下伏笔。（4）照应前文。⑸线索或推动情节发展。（5）表现主旨或深化主题。

3. 情节的特点：①就全文来说有一波三折式，作用是引人入胜，扣人心弦，增强故事的戏剧性。②就开头结尾来说有首尾呼应式，作用是使结构紧密、完整。③就开头来说有倒叙式（把结局放到开头来写），起到制造悬念的作用。④就结尾来说有戛然而止，留下空白式。此外，有出人意料式、悲剧、喜剧式等。⑤贯穿情节的线索，可作线索的有：事、物、人、情、时间、空间。

4. 情节类考题剖析：例：2010年广东卷《面包》第16题：请概括小说的主要情节。

参考答案：妻子发现丈夫偷吃面包，面对丈夫的慌张、掩饰，妻子通情达理地替丈夫圆谎，并在第二天晚餐将自己的面包多分给丈夫。

技巧突破：先理清故事发展的顺序，以时间为序：“深夜两点半”、“第二天晚上”，把故事的开端和结局找出来，剩下的中间部分就比较容易归纳了。

5. 情节类归纳：面对情节类考题：概括故事情节或简析情节的作用，学生作答时，学生思路必须清晰，组织答案要规范：①对情节本身（使情节波澜再起，引出另一个情节，制造悬念，情节更突出，照应前文情节）；②情节对人物（丰富人物，表现人物性格）；③情节对主题（深化某种主题，突显某种主题）。

（三）人物形象。

文学即人学，以叙事为主的小说更是以写人为中心。因而在阅读小说时，命题者自然会从分析人物形象这一角度设置试题。

1. 常见题型。

① 结合全文，简要分析人物形象（人物性格）；②对文中人物进行客观公正的评析（包括作者自身对人物的态度和读者对人物的评价）；③分析小说对人物进行描写的具体方法及其作用。

2. 小说人物形象的切入点。

第一，重视小说中人物的身份、地位、经历等，它们决定着人物的言行，影响着人物的性格。

第二，人物的外貌、语言、行动、心理描写，揭示人物的思想感情和性格特征。

第三，人物都是在一定的历史背景下活动的，把人物放在一定的社会历史背景下去理解。

第四，注意作者对人物的介绍和评价。

3. 人物形象类考题剖析。

例：2012年全国卷新课标卷《马裤先生》第（3）题：马裤先生有哪些性格特点？请简要分析。

参考答案：①颐指气使，目中无人，缺乏公德；②斤斤计较，爱占小便宜，自私自利；③不讲卫生，不顾他人感受，趣味低下。

技巧突破：这道题考查对小说人物形象的概括。概括的方法是“听其言，观其行”，并结合文中的侧面描写。

4. 人物形象类归纳。

对人物形象的理解，应紧扣人物的性格特点；通过对人物的描写（语言、行动、心理、肖像、细节），理解、品味人物的性格特征，然后根据题目要求作答。

三、小说主题

小说的主题是小说的灵魂，是作者的写作目的之所在，也是作品的价值意义之所在。主题的深浅往往决定着作品价值的高低，因此，欣赏小说必须欣赏小说的主题。

1. 常见题型。①找出体现小说主题的句子（或用自己的话概括作品的主题）；②读了全文后，文章让你明白了什么道理（本文对你有何启迪？谈谈你的体会）；③结合主题，谈谈你对某句话（某个问题）的理解或看法。

2. 主题挖掘的基本途径。对主题的挖掘一般可从以下几方面：从作者背景看、从人物特征看、从情节发展看、从语言情感色彩看、从整体倾向看。

3. 人物形象类考题剖析。例：2010年广东卷《面包》第18题：小说的主题是什么？请结合全文分析。

参考答案：在物质极度匮乏的条件下，人与人之间应该相互理解、宽容、尊重才能度过困境。（分析：①在深夜的厨房，结婚39年的夫妻突然都发现对方都“老”了，表现出相互之间的爱怜之情。②丈夫偷吃面包后掩饰，是不想增加妻子的精神负担。③妻子发现丈夫偷吃面包，没有当场说穿，而是为了维护丈夫的尊严，替丈夫圆谎，并在第二天晚餐时，将自己的面包，多分给丈夫一片，传达出对丈夫的关切和爱）

技巧突破：本题考查学生概括作品主题和从不同角度和层面发掘作品的意蕴。故事中的主要事件（妻子对丈夫偷吃面包的宽容理解）蕴涵了一种什么情感，结合时代背景思考。

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一 阅读前

以九年级英语Module6 Unit 2中的reading material――How to Be Green.为例，在阅读之前，我设计了这样的问题：（1）Do you try to walk or ride a bike to school?（2）Do you buy new clothes just because they are the latest fashions?（3）Do you open a window instead of turning on air conditioning?

学前提问，旨在引导和刺激。学生对这些与生活密切相关的问题很感兴趣，他们就会积极主动地思考和讨论。通过语言信息的刺激，营造了一种激发学生积极思考的课堂教学氛围。

二 阅读中

导入课文后，我们可以从以下几个方面来设计问题：

1．表层基础性问题的设计

根据阅读课文，老师可设计几个浅显易懂的新的语言知识问题，遵循先易后难的原则，让学生能够摘到桃子。以Module 6为例，引入课文后，我设计了几个可以直接从文章中找到答案的问题：（1）What do we produce every day?（2）What does reuse mean?（3）When we buy things，should we choose local products or things from abroad?

学生通过快速阅读或听力训练，了解了材料内容，很容易就能找到问题的答案。这样，学生就会有成功感，从而提高了他们参与的积极性，激发了他们阅读的兴趣。

2．整体理解性问题的设计

对文章有初步的认识后，老师再精心设计一些对文章整体性理解的问题，促使学生加强对段落的理解，理顺事件发生的顺序、人物行为，加深对文章整体的把握，获取中心意思。

课文应是一个整体，开始时就分段教学，容易产生见树不见林的问题，不利于学生掌握课文的中心思想和进行听、说、读、写的综合训练。也就是说英语课文教学应遵循“从整体入手，逐层深入”的规律。我在教学方法上进行了“课文整体教学”尝试，坚持信息的整体输入，坚持以课文为中心，开展听、说、读、写的交际活动。在学中提问，意在理解。

下面是我在九年级英语上册Module 12 Learn English in Los Angeles中设计的几个问题：（1）How long do the courses last?（2）What is the most interesting part of the course for many of the students?（3）What do you learn about in an English summer course?

通过设疑检查学生对文章的理解程度，了解学生是否把握了文章的中心、重点。另外，带着问题去阅读有一种挑战自我的感觉，而且他们乐于独立思考和陈述自己的观点，这样会对学生产生教学共振，达到提高教学的效果。

3．趣味开放性问题的设计

在处理了基础知识点、对文章整体认识后，老师应对教材进行充分挖掘、补充或调整，设计出既有知识性又有趣味性、既有整体性又有延伸性的问题。这样可激发学生兴趣，进一步促使学生去了解作者观点、态度，提高捕捉加工整合材料信息能力，预测事件情节发展或后果的能力，激发学生学习兴趣，形成积极的学习态度，发展学生探究学习和合作精神，从而提高学生的阅读分析和判断能力。学后提问，在于归纳和总结。例如在九年级英语上册Module 3 Liu Xiang was trained for gold一课中，最后可进一步设计问题如下：（1）What kind of man is Liu Xiang?（2）Do you think Liu Xiang is a successful man?（3）What can we learn from him?

上述问题的思考和回答，也可以采用小组协作的方式进行。寻找答案的过程就是最有效的学习。学生能自由表达自己观点，进一步激发学生的阅读兴趣，提高他们对材料加工、整合能力，分析判断能力，进而提高学生的阅读能力。同时也在一定程度上有助于学生们培养和形成正确的人生价值观。

三 阅读后

在设计问题时，应注意问题的层次性、梯度性，以满足不同层次学生的学习需要，使学生在不断解决问题的过程中得到乐趣。

以刘翔为例，课文结束后，我还设置了这样几个问题：（1）We know that Liu Xiang has something wrong with his foot. Can Liu Xiang overcome the difficulty?（2）What will he be encouraged to do in the future?（3）If you were him，what will you do?（4）Can you tell me more about Liu?（5）Do you know something about his recent life?

通过这些问题的设计，提出一些启发性和思考性的问题，不但激发了学生的讨论和探究欲望，还能引导学生查找相关资料，从而进行课外阅读，是课堂教学的延伸，进一步提高了能力，升华了阅读的目的。

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小学语文阅读理解的基本能力，就是能认真地阅读给出的文字材料，了解材料的基本大意。《语文课程标准》明确指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。”

教师应通过教材教会学生正确读书的方法，激励他们广泛涉猎课外读物，以达到拓展阅读视野，积累语言知识的目的。因此，在课堂上适度的精读指导是相当有意义的。指导正确的阅读方法和思维理解的方法，我主要从以下两个方面入手：

1、严格要求，严格练习。在阅读练习时，我要求他们做到：集中注重力，阅读时做到“心到”、“眼到”、“笔到”；自主阅读，独立思考；快速阅读，快速感知文字信息。在规定阅读的时间，一定要按时按量完成。

2、教给读法，自主感悟。《语文课程标准》明确指出：“阅读要注重情感体验，发展感受和理解的能力。”在读法指导上要求做到对阅读材料要一气呵成读完它，中间不能停顿或复读；尽量使用默读，达到在感知中认读，在速读中感知。

二是泛读课文，读通课文。泛读，顾名思义，泛既是广的意思，其宗旨就是让学生进行大量广泛地阅读。要提高学生的阅读能力，首先应使学生具有一定的阅读量。只有具备了一定的阅读量，学生才能建立起语感，才能使阅读上一个台阶。阅读以理解为目的，推理是理解的核心，要培养学生正确理解语篇的能力。孩子在家庭阅读时，父母应经常关注孩子的阅读情况，让他谈谈书的内容或对书的评价，避免盲读。阅读的同时用笔画出不懂的字、词或句子，让学生做到既动脑又动手。

三是精读是学生在教师的指导下，通过教材上的阅读材料学习词汇和句法，从而提高理解能力。因为阅读能力的培养是一个任重道远的过程，这并不是教师在课堂里所能解决的。对于小学高年级学生来说，语言知识与阅读时间都是有限的。因此，除了布置相适应的阅读任务以外，在课堂上适度的精读指导是相当有意义的，教师必须引导学生仔细观察语言，掌握必需的篇章知识，弄清语言各层次之间的制约关系以帮助他们正确预测，有效推理。

教师可以灵活的设计一些有针对性的练习来帮助学生理解课文和反馈阅读理解的情况，领会提高，读懂课文。捕捉信息，重点突破。做到字不离词，词不离句，句不离段，段不离文。能借助字、词典理解词语的意思，能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感彩，体会其表达效果。

学生阅读，既有“从书面文字开始而止于大脑的某种再现或解释的过程”，也有“从已经习得的知识和技能”出发在阅读中又选择自己所需要的信息，成为一个“真正主动的、由内心促动并受内心支配的过程”。

例如教学《鸟的天堂》，“昨天是我的眼睛骗了我，那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”第一个“鸟的天堂”为什么加引号，第二个不加引号？它们各是什么意思？这时教师应该引导学生联系全文，让学生充分的读，在读中感知，在读中感悟，从而理解：第一个“鸟的天堂”是引用别人说的话，是对大榕树的特殊称呼；第二个鸟的天堂，指那棵大榕树是鸟儿生活的乐园，是作者亲眼所见的，不需要加引号。这样既加深了学生对课文的理解，又激发了阅读兴趣，提高了阅读效率，发展了学生的理解思维能力。从而体会作者的思想感情，领悟文章基本的表达方法，丰富自己的精神世界。

二、平心静气，切忌粗心大意

学生在审视阅读理解的问题要求时，关键的字、词或句子要让学生在文中用笔圈下来。在进行语文阅读理解训练时，对文章中的标点符号、关联词语、近、反义词、比喻句、中心句等等都要有所顾及。要让学生联系上下文理解词语在文中的意思，理解句子在文中的作用。

联系生活实际想象说话是学生最头疼的，例如：联系你的生活实际，谈谈你读文后的感受。或是，读了这个故事，你有什么感想？这样的问题往往要先从课文中说起，你喜欢主人公的什么品质，然后联系自己的生活实际，说说自己是怎样做的。例如谈《假如给我三天光明》读后感，要读出海伦凯乐所具有的优秀品质，要联系自己的生活实际从文中读出自己，读出自“我”，学会转换角色，设身处地地去思考。

三、加强训练，强化提升

语文阅读理解题是一种综合性的题型，它能有效地检测学生的阅读理解能力和语文素质。对于直接源于原文的问题，需要认真感知原文，并稍作思考，以觅得答案；对间接源于原文的问题，则要反复强化、整体感知原文，对文章的意思做到融会贯通，并积极分析，深刻思考，高度概括；对超越原文的问题，须要高度领悟文意，并在此基础上积极运行延伸思维、发散思维、逆向思维等多项思维活动，才可形成答案。

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1.探究性教学的概念。探究性学习是指教师通过设计课堂内容，安排教学措施来促使学生发挥主动作用，学生专业提供论文写作、写作论文的服务，欢迎光临dylw.net通过自主选择学习课题，提出相应的问题，然后根据问题进行自主探究，独立学习，找出问题的答案。探究性语文教学是一种自发的、具有主观能动性的活动，学生能够主动进行学习，并能够在学习过程中培养相应的思维方式。

2.开放式教学的概念。开放式教学是指教师的教学内容不只局限于课本内容，还适当拓宽教学范围，使学生充分发挥他们的主观能动性，在教师的帮助下找到适合自己的阅读类型，实现阅读个性化。在阅读活动中，教师通过引导学生搜集与课文相关的阅读材料，鼓励学生阅读自己喜欢的类型，从而加大学生的课外阅读量，达到教学目标。

二、小学高年级语文阅读教学现状

作为语文教学的重点内容之一，语文阅读教学对于学生综合能力的养成有重要意义。阅读不仅能扩充学生的知识面，还能够提高他们的探究能力。目前，大部分小学高年级的语文阅读教学并不能满足教学需求，许多教师的教学观念已不符合新课标的教学要求，结果导致教学效果不理想。同时，许多教师重成绩轻能力，在专业提供论文写作、写作论文的服务，欢迎光临dylw.net教学中盲目追求语文的整体成绩，阅读教学前不积极备课，对阅读教学内容理解不到位，许多应当解答的问题一笔带过，只重视学生字词等卷面知识的掌握，导致许多学生对于阅读的学习兴趣不高，不发挥自己的主观能动性思考问题，对于阅读缺乏探究学习。

三、小学高年级语文开展探究性开放式阅读的策略

1.教师应加强对差异性教学理念的认识。素质教育的基本理念就是认为学生是具有差异性的不同个体，不同的学生应当得到不同的培养，只有做到因材施教才能挖掘学生的潜力，使学生得到良好的发展。教师素质是能否有效开展差异性教学的重要影响因素，教育部门应该从师范学校教育抓起，使教师深入学习差异教学理论，在实践中应用并完善形成自己的差异教学方式。对于在职的小学语文教师，教育部门和学校应当对教师进行再教育，组织教师深入学习《全日制义务教育语文课程标准》，将“学生是教育的主体”的教学理念深化于心，并加大差异性教学的宣传，使教师认识到差异教学对学生的好处，并定期对教师进行培训，开展教学研讨会等，让教师互相交流差异性教学中的经验体会，互相借鉴、促进，使之成为小学语文教师基本的教学方式。

2.为学生营造轻松的学习氛围。当前教学方式的一大弊病就是教学环境压抑，课堂以教师为主，教师对课堂上的一切活动具有绝对的把握，学生反而成为教学中的被动接受者。这样的教学模式使课堂氛围沉闷、了无生气，学生的阅读积极性很低，注意力也容易分散，并且在长期被动接受的情况下形成没有主见、随波逐流的性格。对此，教师应当在语文课堂上尽量营造一个民主、和谐的氛围，让学生在课堂上有自主权，明白要对为自己的学习负责，这样学生才能大胆提出问题，参与到自主学习中。这就要求教师除了专业技能外，还要掌握一定的教学技巧和良好的沟通能力。教师应对学生多加鼓励，当学生的答案不正确时，教师不要忙于批评，而是要引导学生，并鼓励学生在教师的点拨下进行更加深入的阅读。例如，在《秦兵马俑》的阅读教学中，文章主要对兵马俑进行介绍，为了发挥学生的主观能动性，营造良好的学习氛围，教师可以在课前让学生搜集兵马俑的有关资料，在课堂上进行交流，同时利用多媒体设备放映兵马俑的图片，让学生切实地感受兵马俑的外观，加深学生对阅读内容的理解和掌握。

3.激发学生的阅读兴趣，找到学生感兴趣的阅读类型。不同的学生有不同的阅读需求，教师应当在开放式阅读教学中，鼓励学生在课文之外延伸阅读，主动选择自己感兴趣的读物。不仅包括不同种类的书籍，还有当前最新的电子书等都可以成为学生的课外读物，有利于学生在更加方便的环境中阅读。如在学习《变色龙》时，教师可以在课上进行探究性学习，鼓励学生通过自学完成对这篇课文的理解，也可以让学生在熟专业提供论文写作、写作论文的服务，欢迎光临dylw.net读课文的基础上，自由提出问题，然后进行分组讨论，找出问题的答案，并向全班作探究报告。此外，还可以寻找相关类型的课外读物，使开放式课堂更加有活力，增加他们的阅读量。例如，在《海伦·凯勒》的阅读教学中，教师不仅要引导学生对文章进行整体把握，还要对凯勒进行细致的介绍，以加深学生对凯勒的印象，使学生在阅读教学中充分感受凯勒坚强、乐观的精神。同时，向学生推荐凯勒的书籍，如《假如给我三天光明》、《我的天地》等，激发学生的阅读兴趣，增强其开放式阅读的探究能力。

语文阅读是个“仁者见仁，智者见智”的过程，能够随着外在环境改变而被重新建构。因此，阅读教学不应该由教师进行知识的建构，而应该由学生主体对知识进行重新建构，避免“填鸭式教学”，而以学生为中心，充分发挥学生的能动性。在教学过程中，教师应有效开展差异性教学，做到因材施教，挖掘学生的潜力，使学生的阅读兴趣得到良好的发展，探究性教学是语文教学的一种新理念，开展探究性教学有利于深化素质教育，实现学生的可持续发展。

参考文献：

[1]廖志萍.对小学语文开放式教学的探讨[J].科技资讯，2011，32（16）：47-48.

[2]王振森.浅谈语文阅读教学中的探究性学习[J].新课程（教研版） 2012，36（7）：52-54.

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中图分类号：G642 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2013）03-0038-01

当前高职学生在英语阅读能力上的弱英让职业英语的教育举步为艰。另一方面来看，随着社会的进步，国家经济的对外开放，大量外资的引进，整个社会对英语水平的要求的提高，为了让高职学生更能适应社会的需求，作为高职教育者的我们就更应该培养高职学生的英语阅读水平，从而提升自我价值，增强职业竞争力。掌握有效的阅读方法，从而能根据不同的阅读目标采用不同的阅读技巧，提高阅读速度以及理解能力。

1 高职学生英语阅读中的所面对的障碍

目前来看，各种类型的英语等级考试是高职学生检验学习能力的一个方面，阅读能力的提高对学习能力有重要的影响，但是大多数的高职学生是通过大量的练题，背单词来提高英语阅读能力。培养学生的英语阅读技巧就显得更为重要，只有形成良好的阅读习惯才能够提高英语阅读的水平。

1.1语言知识方面的障碍

高职学生英语学习的知识的障碍之一就是词汇方面的不足，阅读理解对词汇的要求是很高的，掌握相应的词汇量对提高高职学生的阅读能力有重要作用。词汇量偏少直接影响了学生的阅读速度，理解程度。缺乏词汇量的阅读会让高职学生产生恐惧心理。英语中有很多单词在形似的，但内涵上大不同。不清晰掌握词义，很容易导致阅读的偏差。另一方成来说，高职学生对文章的理解也有语法上的障碍。各种从句及语法点，具有各自的特性和分析方法。高职学生如果忽略阅读中的语法特性，对比较冗长的语句，常常缺乏耐心去分析每个句段，这样就不能掌握其主要内容，从而忽略语义。

1.2语篇障碍

传统的阅读理解方法多数是只停留在句子层面，学生获得语篇意义也基本上是把各个句子意义相加从而得到的意义总和。这种理解就只是对文章表层信息的理解，所以会经常觉得阅读得很辛苦，速度也很不理想，理解也不全面具体，因为学生们忽视了句子与句子间的联系，没有从更大的语境范围去获取语义，文化背景知识的贫乏是阅读文章的另一个障碍。有些同学阅读文章时，对一些文化背景完全不了解，这样就只会望文生义，这就造成了阅读的障碍。事实证明，越深刻细致的了解所学语言国家的历史、文化、传统、风俗、习惯，就越能理解和使用这种语言。由于对一些自然科学，地理常识的以及方言和西方谚语等的缺乏，会造成高职学生在英语阅读过程中，无法理解文章内容。这就造成了学生无法提高英语的阅读水平，从而无法理解文章语句的真正的内容。

1.3阅读习惯的障碍

不良的阅读习惯也是学生形成阅读障碍的原因，有的学生虽语言基础知识扎实，知识面也较广，但阅读速度慢，效率低，其原因之一便是不良的阅读习惯。高职学生英语阅读中的不良习惯主要有以下几种：阅读时以单词为单位，逐词逐句阅读，而不以意群为单位。阅读时常常用汉语口译或心译。这是学生认为只有把阅读材料的每个句子翻译成汉语，才能更好地理解文章大意。有回读习惯的学生担心还没有理解和记住刚读过的单词或句子的意思，因而回头把刚看过的单词或句子再读一遍。学生的这些不良的阅读习惯，不仅降低了阅读的速度，也严重影响了对文章的整体理解。真正良好的阅读习惯是可以从问题的角度来分析文章，抓住语句的重点。这样就能节约时间，也可以抓住文章的主要内容，解答问题。

2 如果提高高职学生的阅读技巧

2.1学会联系上下文来推测单词的内容

词汇量的扩大，无可否认，英语词汇容量是很大的，但是是可以提高的。将巨大的单词容量进行分批处理，坚持每天分段的背诵单词，就这样分批背诵可以减轻单词压力，与此同时，要学会联想性的背诵和归类，将类似的单词进行区分背诵。由于在我们阅读当中，无法避免的会遇到一些生僻的单词，这就需要我们学会联系上下文来推测单词的内容，还有一个方法就是根据词性来分析。

2.2加强语句的分析以及丰富知识

单纯的为了解决英语阅读当中出现的问题，就应该带着问题去阅读，然后对文章中能够解答阅读问题的内容进行分析，再细致的进行逐句的分析。因为不同的语句有不同的语序，所以在语句的分析当中首先要了解语序，从而定位语句中的主谓宾，从而了解这句话在讲什么，解决了什么，判断能否解答我们的疑惑。当然，在这一培养兴趣的过程当中，学生也可以认识到一些在严谨的教科书之外的英语知识，这样有助于学生在英语阅读过程当中能够更加地道的去理解文章内容。

2.3运用英语阅读技巧

所谓的英语阅读技巧，是在英语阅读的过程当中，实践自我掌握的快速有效的阅读方法。英语阅读的技巧不是单一的，不是所有的都是一样的，而是有个体差异的。不同的人都有适合自己的英语阅读技巧。学生在阅读英语文章的过程当中，可以根据不同的文章问题来选择不同的阅读方式。比如要解决文章主旨的问题，就可以选择略读技巧，将主要问题定位到文章的第一段和结尾一段还有大标题和小标题，一般根据这些分析文章的主旨。

阅读技能能让我们了解我们所生活的世界，并从文化对比的视角，促进独立创新思维；我们学会阅读，掌握有效的阅读方法，能根据不同的阅读目的采用不同的阅读技巧，提高阅读速度和理解能力。激发学生运用英语进行交流、表达思想情感的兴趣，提高英语交际能力和快速阅读技巧。只要目标明确，坚持不懈，并运用成功的阅读策略，英文阅读理解能力就会不断提高。而具备了真实的阅读理解能力，再掌握一些实用的应试技巧，任何考试中的阅读理解题目大家就会迎刃而解了。

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1984年程汉杰老师高效阅读教学法的理论和实践在北京铁二中试验后，在全国铁路系统、西城区、北京市等20多个省区传播，2005年北京中语会支持在北京铁中召开交流会，2006年在河南郑州召开成果汇报会，2006年10月21日在内蒙古宁城召开实验区成果推广现场会。

实施语文阅读课堂优化工程。

优化工程分两步，第一步：优化高效阅读课堂训练程序。我们把课堂操作过程优化为：“眼脑”、“程序”、“训练”、“反思”四步，学生阅读速度提高到800字/分钟，每节课训练密度提高到5篇文章。第二步，提升课堂教学品质。我们进行了“速读精彩，精读更精彩”的教学实验。

二、认真探索高效阅读课堂教学模式

（1）高效速读课堂教学模式：第一板块：眼脑机能训练；第二板块：学习速读技巧；第三板块：高效速读训练；第四板块：反思感悟；（2）高效阅读精读训练模式：第一板块：眼脑机能训练。第二板块：回忆精读技巧。第三板块：快速阅读+速读检测+复述文章。第四板块：快速阅读+定向分析+拓展感悟。第五板块：感悟反思；（3）高效阅读复述训练课模式：第一板块：眼脑机能训练。第二板块：复习复述技巧。第三板块：复述感悟训练。第四板块：反思感悟；（4）高效阅读课堂教学的一般模式：第一板块：眼脑机能训练；第二板块：学习巩固。第三板块：速读检测，复述强化；第四板块：应用技巧，解读文本。第五板块：回顾反思，拓展训练。

三、强化训练，提高课堂教学综合能力

强化课堂训练，提高阅读速度。课堂上先以固定程序阅读训练开始，紧扣“调、读、答、判、算、绘、析”七步法进行训练，即调整心态，准备阅读，集中精力，速读材料；依照程序，照单购货，根据记忆，开始答题；同桌互判，算出数据；填写速读训练，绘制阅读进步曲线图；最后主动分析，自我反思。经过训练，平均速度已超过1558字/分钟，理解率为85.3%，阅读速度提高10倍之多。

四、重点放在进行高效阅读课堂教学上

在小学一年级进行集中识字，到二年级时学生能进行比较熟练的阅读和写作。课堂上，我们把高效阅读与健身（视觉训练），健心运动（心理训练），健智运动（快速记忆）结合起来；高效阅读听、说、思、写结合起来；在三年级把课标规定的小学毕业生300字/分钟阅读目标提高到每分钟600―1000字，到五年级时，很多学生阅读速度超过2000字/分钟。学生读的快了，阅读量自然就增加了。学校为了满足学生读书的愿望 ，还相继开展了“亲子共读工程”和“读书漂流”等多到活动，制订了“千人千文千卡读书计划”，学校阅览室全天向学生和家长开放，掀起读书热潮，做到很好的效果。

五、开展高效阅读活动，提高高效阅读效果

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英语是一门语言类学科，是目前使用范围最广的语言，在现实生活中扮演着越来越重要的角色。阅读是英语教学的重要组成部分，也是灵活运用英语、英语综合能力的主要表现。然而现阶段，我国初中英语阅读教学存在的问题层出不穷，教学情景不容乐观。如何提高我国初中生的英语阅读能力，培养英语综合能力突出的语言运用者，提高学生学习英语的积极性？笔者结合多年来的教学经验，浅析了有关初中英语高效阅读的思考与优化。

一、扩大词汇量

词汇是高效阅读的基础和前提，也是快速阅读的重要保证。然而，在初中英语阅读教学中，学生普遍由于词汇量欠缺和不足，不能提高阅读速度，准确把握文章的大体意思，在解题过程中，答题方向不明确，做题效率低下，导致了学生阅读兴趣不高，阅读能力不强的阅读现状。甚至某些英语基础较差的初中生，竟然出现“抱着词典做阅读理解”的错误方法。因此，在教学中，应当注重扩展学生的词汇积累，具体可以使用听写监督方法。教师可以每天规定学生识记背诵一定数量的单词，并有规律地进行听写抽查，加强学生背诵单词的实施力度。教师在学生记忆单词可以教给一定的方法和技巧。比如，对于形容词、动词词性不一样的单词分开记忆，对于意思大致相似的单词注重辨别记忆等，教师还可以定期举行词语接龙大赛等游戏，激发学生背单词的积极性。

二、掌握阅读中思考过程的秩序

提高英语阅读能力需要使用正确的方法，遵循阅读思考过程秩序。（1）学生明确阅读目标。比如说，在英语阅读前，自我发问一下，我为什么要读这篇文章？这篇文章主要讲一个怎样的故事？（2）选择阅读技巧。阅读理解存在一定的技巧和规律，在大量的阅读训练中，学生应当注重积累一定的解题思路和答题技巧，总结做题经验。比如说，在阅读材料前，学生应当粗略看一下题目和相关涉及的问题，大致明确问题取向，推断文章所讲述的大概内容。在阅读中，应当将阅读材料与问题结合起来，在阅读过程中寻找答案。另外，在英语阅读应当避免一些不良的阅读习惯。比如，出声阅读、心中默读、过度使用词典、回视等不好的阅读方法。

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伴随新课改的不断推进，高中语文实现有效课堂，成为一线教师不懈追求的方向。周所周知，听、说、读、写是语文教学中需要学生具备的四项基本技能，我觉得读是基础，也是最重要的一个要素。因为，阅读是高中生学习语文的主要形式。古语有云：“读书破万卷，下笔如有神”、“腹有诗书气自华”等，从阅读对写作、对人的气质影响等方面强调了阅读的重要性，对阅读的重视可见一斑。的确，阅读教学应该是高中语文教学的重要组成部分，尤其是新的课程标准实施以后，阅读因其独特的优势及对学生整体语文素养的重要性，其地位更是日渐突出，可以说，提高阅读教学实效对于提高语文教学整体水平意义重大。本文将就阅读教学开展论述，就如何提高阅读教学实效进行集中探讨，我们认为在新课改背景下，要想提高高中语文阅读教学实效，就必须要有高效的语文教学观、必须注重阅读的广度和深度，同时还要能不断优化教学设计，采用合理的教学技巧。

一、教师要树立高效的语文阅读教学观

教学观是统揽大局的，是指导我们开展具体的教学实践的总纲领和指导思想。树立高效的语文教学观，并以高效的语文教W观作指导，开展具体的教学活动，才能为开展高效教学打好基础。新的课程标准实施以后，不仅语文学科的工具性得到重视，其人文性和实践性也日益得到重视。《纲领》指出：“学生学习的目标既有工具性又有综合性的，特别是陶冶情操、培养高尚审美情趣、提高思想素质的目标。”对于阅读教学而言，教师也要遵循新的课程标准对于整个语文学科的要求，在教学中遵循实践性与人文性相结合的原则。

教师要把学生的主体地位、学生的发展放在重要的位置上，坚持“以人为本”的教育理念，坚持“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”，立足于全体学生的实际，着眼于全体学生的发展，不断优化教学设计，丰富教学内容，改进教学方式，更多的将人文精神寓于实践活动中，发挥学生的积极性，培养学生的创新意识及健全人格。所以，高中语文阅读教学要有开放的精神，做到视野开阔，实现阅读的延伸和升华，实现“大阅读”。在日常的阅读教学过程中，教师不能仅仅局限于课堂和文本，还要引导学生主动到生活中去阅读，主动到实践中去阅读，让学生在广阔的天地中体验和感悟，从而不断增强阅读的探索性和实践性，让学生在自主学习中发现乐趣、发展个性。

二、教师在阅读教学中要注重阅读的广度

所谓“海纳百川，有容乃大”，要想让学生的阅读能有好的效果，没有一定的积累和基础是不行的，所以必要的量和广度是不可少的，所谓“厚积薄发”，也强调了积累的重要性。语文不仅是一门工具性学科，也是一门人文性和实践性学科，与其他学科相比，语文是一门最具开放性的学科，也是最易与生活发生联系的学科，可以说，语文的内涵是丰富的，外延是广阔的。生活有多么丰富，语文就更加丰富，心怀有多么宽广，语文还能更为宽广。因此，教师在指导学生阅读的过程中，要不断的拓宽学生的知识面和阅读视野，提供更多可供选择的机会，对于学生而言阅读也不能仅仅局限在某一种具体的类型和层面，而是要有一定广度。

尤其是在当今社会，知识更新速度快，信息容量大，要想做到更好的适应和发展，就必须引导学生做到“博闻广识”，更宽泛的阅读才能让学生有更广的见闻和思路，也才能让学生更爱阅读，从“好读书，不求甚解”到“书读百遍，其义自现”，一步步发现和体味阅读的魅力所在，这对于实现学生“好学、乐学”具有极大促进。

三、高中语文阅读教学中教师还要注重引导学生挖掘阅读深度

高中阶段的阅读既要讲究广度，同时还要注重深度，新课程标准明确规定语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。这对于丰富我们的教学层次也是非常明确的要求，所以教师在阅读教学的过程中不能仅仅停留在“浅尝辄止”的层次上，而是要引导学生不断的去思考、去挖掘，去体会什么是“力透纸背”，让学生在阅读中体会、感悟、升华，形成健全的人格、提高生命的质量、提升自己的精神境界，从而更好的实现语文学科的人文和实践功能。教师在阅读教学的过程中，在组织精讲分析时要给学生提供可供参考的模板，除了字、词、句及一些用法，还要尽可能的声情并茂，投入到作者的感情中去；还可以结合作者的一些经历、背景、时代的背景对文章进行细致的分析，还可以联系当今社会的现象进行分析等。