大学生数字素养教育汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇大学生数字素养教育范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

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1数字媒介素养的内涵

数字媒介就是存储、传输、接收数字媒体内容的设备，数字媒介素养是指在各类数字媒介环境下，对数字媒介信息的认知能力、解读能力以及科学合理使用媒介的能力。2010年美国阿斯彭研究所联合奈特基金会共同《数字媒介素养行动计划》定义数字媒介素养为全面参与媒介发达、信息化社会必需的综合能力，包括应用、分析与评价、创造、反映、行动五个方面的能力。

2当代大学生数字媒介素养现状与问题

2.1大学生数字媒介素养现状调查

笔者通过问卷调查与访谈的方式对湖南师范大学、湖南涉外经济学院、湖南财政经济学院、长沙职业技术学院、湖南商务职业技术学院等六所高校学生的数字媒介素养现状展开调研。调研的内容主要包括大学生使用的数字媒介种类，接触数字媒介信息的方式与使用情况，使用数字媒介的目的、对数字媒介的依赖程度，对数字媒介知识的掌握程度等。

（1）使用种类

大学生使用的数字媒介有手机、电脑、电视、电子报刊、数字图书馆、广播等，其中手机使用率最高100%，其次是电脑使用率96.5%，然后是电视使用率34.1%

（2）接触方式

大学生接触数字媒介的主要方式有公众微信平台、微信、QQ、微视频、支付宝、淘宝、网络在线学习资源、微博、百度搜索引擎等，其中微信、QQ使用率最高，达100%,其次是淘宝、支付宝使用率达75.3%，百度搜索引擎使用率达89.3%,微博相对使用率较低3.1%。

（3）使用目的

大学生使用数字媒介的主要目的有娱乐、交友、购物、了解朋友动态、浏览网络资讯、学习、表达个的观点等，其中出于娱乐目的的学生最高达92.1%,网络购物的学生也达75.3%,交友、了解朋友动态的占84.5%,而基于学习需求使用数字媒介的学生只有30.2%,可见，绝大部分学生使用数字媒介的目的是休闲娱乐、丰富课余生活。

（4）依赖程度

非常严重，尤其是高职大学生，手机使用时长平均达14小时/天,走在校园随处可见“低头族”，也就是说除了睡觉，他们的手机基本不离手。

（5）数字媒介知识与技能掌握情况

大学生对数字媒介素养知识与技能的掌握情况不理想，其中对数字媒介基础知识，如各类数字媒介的发展历程了解的只有4.3%、对数字信息的采编与方式了解的只有5.3%,常用工具软件（office办公软件）的使用情况相对较好50.2%,图片处理软件、网页编辑软件掌握情况不理想不到6%。

2.2大学生数字媒介素养存在的问题

（1）数字媒介知识有待加强

从调查结果来看，大学数字媒介知识整体有待加强。数字媒介知识是大学生正确运用数字媒介的基础，不熟悉数字信息的建构过程，影响学生对某些网络现象的理解和对数字信息内容的鉴别。调查发现，高校面向全体大学生开设的信息素养课程只有《计算机应用》，主要学习office办公软件的使用，而网页设计与制作、图像处理、视频编辑与处理、信息化办公软件、微信、QQ、专业检索工具等数字媒体的编辑与处理软件的使用情况很不理想，数字技术知识运用的熟练程度，影响学生对数字内容的传递、创建与运用效果。

（2）使用数字媒介的目的以休闲娱乐为主

学生主要任务是学习、提升完善自我，成为社会正确舆论的倡导者、执行者和有用人才，因此运用数字媒介的主要目的应是获取知识、提升个人综合素养。调查发现大学生平均上网时间远超成年人，但他们上网的主要目的是休闲娱乐，如网络游戏、网络视频、聊天、交友等，运用网络学习的时间不到其上网时间的十分之一，数字媒介不但没有帮助其学习，反而影响其学习，这是目前学生运用数字媒介素养最大的问题，因此需要加强监督与引导。

（3）信息检索与提炼能力有待提高

数字时代如何在海量的数字资源中利用恰当的方法，准确地找到自己想要的信息，并将信息合理分类、管理并提炼出自己需要的资源，这是当代大学生必备技能之一。但调查发现大部分学生信息检索能力有待提高，特别是高职大学生的信息检索能力亟须培养，普遍只会用百度、Google大众搜索引擎，基本不会用知网、万方学术数据库进行文献检索，学院的电子图书基本不阅读，专业论坛以基本不上，不会通过专业检索工具和学术数据库查阅专业学习资源。另外，检索信息的关键词表达方式不专业、不精准，导致难以检索到自己想要的资源，更别说通过查阅到资源后精准的提炼出自己想要的资源，而且大学部学生在进行信息检索时常常会偏离初衷，迷失在浩瀚的信息海洋，最终上网的时间都花在休闲娱乐上，浪费了时间，荒废了学业，甚至误入歧途。

（4）数字媒介信息的鉴别能力有待提高

网络时代数字资源丰富了，但信息资源良莠不齐、真假难辨。而且在网络虚拟世界里大家可以自由表达自己的意见，大学生由于社会阅历不丰富，知识储备以及生活经验不足导致对网络问题的认知不全，对问题的思考停留在表面，缺乏对信息真伪性的探究，缺少理性与批判性思维。大学生作为数字媒介的使用生力军，如果缺少对一些数字资源和网络舆论批判性的态度和思维，导致不能有效地解读数字信息，辨清其中所暗含的某些因素，容易被某些别有用心的信息和舆论牵制。大学生良好的数字媒介道德意识是保证其健康成长的重要前提，也是营造健康数字媒介氛围的重要条件，所以应强化大学生的数字媒介道德观念的教育与引导，提升其数字媒介信息的鉴别能力。

3培养大学生数字媒介素养的策略

发达国家已形成比较全面的数字媒介素养教育体系，例如美国2010年制定了《数字媒介素养行动计划》，推动数字媒介素养教育，该计划建议从学校教育、社区数字媒介素养培养建设、数字媒介培养的学习资源、家长和利益相关者组织参与数字媒介素养培养活动等四个方面建设全面覆盖的数字媒介素养培养体系。我国数字媒介素养教育正在兴起阶段，培养体系还待完善，笔者认为可以借鉴美国的数字媒介素养教育计划，从学校教育、社会环境及大学生个人三个方面入手开展数字媒介素养教育，营造良好的数字媒介素养教育环境，加强大学生数字媒介使用情况的监督与指导，使大学生在正确的道德观念指引下，做一个高素质的数字媒介资源的使用者、传播者和创造者。

（1）学校层面，加强教育，培养大学生数字媒介素养

高校应将数字媒介素养教育纳入课程体系,建设好大学生数字媒介素养教育平台，面向全体大学生开展数字媒介素养教育。具体的实施方面：首先，搭建好数字媒介运用与传播的硬件平台，其次，建设MOOC、微课等数字媒介在线开放课程资源，培养大学生的数字媒介知识与技能，最后，要引导学生正确、合理使用数字媒介来学习、解决生活中的实际问题，对各种社会现象要理性思考，不要盲目跟风。课程开设方面可以专门开设《数字媒介素养》公共课，也可以把数字媒介素养教育融入其他课程，例如《思想道德修养与法律基础》课等公共必修课，就一些时事热点问题，开展媒体教学。比如，2018年的“长春疫苗事件”“空姐滴滴遇害案”“夏大女研究生亲日辱华事件”等网络热点问题为切入点开展讨论，进行媒体教学，引导学生了解媒体的基本知识、产业属性，理解媒体的作用，培养数字媒介思维能力，避免被虚假的信息所误导，学会利用数字媒介工具获取所需的信息，并对信息进行再创造、再传播。

（2）社会层面，多方联动，建设数字媒介素养培养的环境

大学生数字媒介素养的提升不应仅局限于校园的教育环境，应发挥政府部门与社会的作用，为大学生数字媒介素养的提升搭建有利平台。首先，政府部门应充分重视大学生数字媒介素养教育的重要性，形成自上而下的观念认知与普及，推进社会不同层面开展形式多样的大学生数字媒介素养教育工作，例如，公益讲座、媒体知识竞赛，媒体制作技能竞赛等。其次，加强技术监管，保障各媒介监管法规的执行。控制数字媒介平台上散播谣言、违法销售等不良行为。再次，作为主要传播作用的公众传媒应立足责任本位，减少对社会阴暗面的过分渲染和对偏激行为的报道，用进步的思想和先进的文化引领学生、引领大众，努力营造文明、和谐的数字媒介环境。

（3）个人层面，自我教育，自主提升数字媒介素养

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摘要：伴随着互联网技术的不断发展，高校数字图书馆建设不断深入，数字图书馆平台在为学生提供信息服务的同时，也肩负着对大学生进行思想行为教育的任务。数字图书馆平台对学生的社会价值观、文化观念、心理认知等都产生着深远影响，因此，研究分析数字图书馆平台对大学生思想行为的引导作用有助于我们有效地利用这一平台，促进大学生的思想行为向健康的方向发展。

关键词 ：数字图书馆平台；大学生；思想行为；教育功能导向

中图分类号：G641文献标识码：A文章编号：1671—1580（2014）12—0037—02

收稿日期：2014—06—19

作者简介：佟萍（1970— ），女，吉林白城人。吉林师范大学图书馆，助理馆员，研究方向：图书馆学。

现如今，随着科技的发展以及信息化技术水平的不断提升，数字图书馆平台在大学中的作用越来越明显。大学生是数字图书馆的主要使用者，因此，怎样利用数字图书馆平台，使其成为大学生的“精神家园”和“第二课堂”，是现在高校图书馆急需解决的问题。研究分析数字图书馆平台对大学生思想行为的引导作用有助于提高数字图书馆平台的教育功能，使其成为大学生精神文明建设的重要窗口，从而在思想政治教育工作中发挥重要作用。

一、数字图书馆平台对大学生思想行为的消极影响

（一）颠覆了大学生的传统文化价值观

在传统文化价值体系中，一个人内在的涵养往往体现在琴、棋、书、画等层面，而在信息时代的背景下，网络包容了很多业余文化生活。学生可以通过网络听音乐、玩网络游戏、看数字电影等，很多的业余娱乐都可以在网络中轻松获得，因此，他们投入到绘画和书法上的精力就会越来越少，玩琴、棋等娱乐项目的人也越来越少，这一现象不仅对大学生的文化价值观造成了影响，还对其心理产生了很大的影响。［1］受数字图书馆的影响，传统图书馆中的人文精神逐渐缺失，人文气氛也不再那么浓烈，难以对大学生进行潜移默化的文化熏陶。

（二）对大学生的学术道德修养产生消极影响

受应试教育以及社会就业竞争压力的影响，当代大学生的学习压力不断增大，为了解决眼前的就业问题，很多学生难以深入地进行学术研究，因此，运用技术手段抄袭论文等学术不端现象屡屡出现，不良作风开始抬头。虽然相关管理人员也对抄袭论文等造假行为进行了监督惩罚，但还是不能从根本上彻底消除学术不端行为。

尽管这种现象的产生有时代背景等其他方面的原因，

但这样的造假行为会影响学生学术研究能力的发展，因此，应该予以重视。

二、数字图书馆平台对大学生思想行为的积极引导

（一）有助于提升大学生自身人格的独立性和主体性

通常情况下，大学生个体所表现出来的独特品质被界定为自身人格的独立性和主体性，这种独特品质涵盖了行为模式、心理素质、道德水平等综合因素，同时，也涵盖了创造性、独立性、主动性等个体特质的多个层面，其中还包括自身的道德实践主动性以及个体在社会既定道德标准之下的模式等诸多层面的内容。一个人的人格特质只有在现实社会中有效地得到彰显，才能够体现出人格模式，进而将其内在的自律、自强等美好品德充分地展现出来。面对激烈的市场竞争，大学生群体应该顺应时代的发展，在社会生活中充分实践，有效地把控自我，不断完善自我，不断提升自身的人格独立性，因此，独立性和主体性人格的培养就显得更加重要。［2］

可以说，大学生已经是数字图书馆的主体，只有数字图书馆才能够真正体现用户的主体性。所以，数字图书馆在一定程度上满足了大学生自身人格的独立性和主体性的要求，同时，还可以在潜移默化中逐步提升大学生的道德修养，有利于大学生理想人格的形成。［3］因此，思想政治教育工作者应当在实际工作中高度重视这一模式，充分重视数字图书馆对于大学生主体性人格培养的积极意义，仔细研究数字图书馆的重要作用。

（二）有助于促进大学生增强自主学习的意识，树立终身学习的理念

随着信息时代的到来，知识更新的速度大大加快，全球经济一体化更加快了知识更新的步伐。面对激烈的社会竞争以及各方面的压力， 大学生只有不断学习， 不断地更新观念，与时俱进，完善自我，才能够在社会中立足和发展。另外，随着知识更新的大大加快，我们已经进入了终身学习的时代，教育的概念已经不仅仅指学校教育，还涵盖自我教育和社会教育等诸多方面，是一种广义上的“大教育”。政府也提出了“创建学习型社会”的战略方针，自主学习、终身学习的热潮已经蓬勃开展起来。［4］图书馆作为文化教育中心是大学生获取知识信息以及社会文献信息的重要场所，同时，也是大学生接受教育的重要场所，因此，数字图书馆海量的信息资源有助于促进大学生增强自主学习意识，树立终身学习的理念，对提高其综合文化素质、促进其全面发展都具有积极的意义。

（三）有助于提升大学生的信息素养

所谓信息素养是指在现代信息社会个体应该具备的寻找、评价和有效利用各种类型信息的能力，是对人的基本信息能力的一种要求。从人文层面看，它主要体现在人们面对信息时表现出来的一种修养以及心理状态；从技术层面看，它主要体现在人们利用信息的意识和能力上；从信息意识的角度分析，它主要体现在人们是否能够敏锐地感受有价值的信息或者新的信息，对纷繁复杂的信息是否具有持久的注意力和敏锐的感受力。现如今，我国大学生的信息思路还不开阔，信息感受力还比较弱，信息素质还有待提高。受应试教育的影响，大学生对信息的主动性意识不强，大多数情况下都是被动地接受，信息源主要来自课堂。大多数学生除了做论文设计等特殊情况，平时很少有针对性、有目的地去查阅图书馆某个资料，或者通过网络检索去做某项研究以及跟踪深层次的研究资料。因此，大学生的信息素养明显缺乏连续性和针对性。

三、发挥数字图书馆的优势，科学引导大学生的思想行为

高校图书馆要充分发挥数字图书馆的优势，转变工作职能，深入了解大学生的学习需求规律，同时，为信息用户检索文献提供高水平的服务，努力实现“以客户为中心”和“服务育人”的管理理念，使得数字图书馆在大学生思想行为引导方面起到积极作用，促进大学生良好信息素养的养成。［5］例如，借助一些软件和社会网络，为大学生提供高效率的信息服务，帮助大学生整合信息资源；通过先进的技术手段，提升图书馆的资源共享能力和服务水平。

另外，要完善监管体制，加强网络信息的筛选与整合，引导大学生合理使用网络，促进大学生思想意识和道德水平的提升；在尊重知识产权的前提下，杜绝学术不端行为，有效提升大学生的信息素养；科学引导大学生的思想行为，提高大学生的信息安全意识，在潜移默化中对大学生进行思想道德熏陶。

综上所述，数字图书馆平台对大学生思想行为的引导是双方面的。因此，在实际工作中，教育工作者应该有效地利用数字图书馆积极引导大学生的思想行为，使其能够合理利用数字图书馆提升自身信息素养。同时，通过技术手段和管理手段，减少数字图书馆给大学生带来的消极影响，以实现“服务育人”的工作目标。

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参考文献］

［1］胡瑜.大学生网络信息查寻心理与行为的研究［J］.情报理论与实践，2005（5）.

［2］赵超.网络用户信息行为状态影响分析［J］.图书情报工作，2008（3）.

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时下，人们越来越关注新媒体，它在日常生活中的地位越来越重要，以往的阅读方式方法正渐渐远去，无论改变轮式阅读的习惯、内容、方式等，实际上真正改变的是现下的阅读文化。现如今，并非正襟危坐“读红楼”、“品三国”才叫阅读，“纸质书册”已非唯一的阅读方式，“快速刷屏”依然遍布大街小巷，人们可以进行电子纸阅读、互联网阅读、手机阅读、微信和微博阅读。读者可以通过网络时刻关注世界每个角落的最新消息，获得大量丰富准确的信息。阅读成为了主动性、即时性和共享性更强的活动。实时的动态更新，便捷的互动共享，多样的渠道选择，繁杂的海量内容等共同成就着新阅读时代。

2 大学生中的数字化阅读

截至到2012年6月底，CNNIC了《第30次中国互联网络发展状况调查统计报告》，其中表明，在众多网民的职业方向里，大学生参与互联网行为的普及率接近100%[4]。现如今大学生寻找信息、图书资料最主要的手段就是新媒介阅读。有调查表明和统计了大学生如何获取相关信息，以及对信息的来源途径比例进行了统计，其中来自新媒介的占62%，学生辅助学习也常常依赖于新媒介阅读，普遍手段就是使用电脑和网络，搜查资料，比例高达71.2%，其中为了完成作业又占了46.2%，研究报告显示，大约有66.5%的大学生觉得新媒介技术会对日常学习造成较大的作用和影响[5]。

经调查研究发现，在大学生数字化阅读中存在了相关不良阅读的行为如逆反、猎奇、恋网、恶意阅读等现象层出不穷，这是数字化阅读道德水准在大学生之间直观反映。

在大学生群体中普遍存在着重网络信息，轻书本知识，或错把信息当知识的现象。许多大学生的数字化阅读追求的是短暂的视觉和心理愉悦，更多是跳跃化的，碎片化的，简略化的，整个阅读过程，保持着一种简单消费倾向，没有深度阅读，更无从谈起作品的耐读性。数字化阅读还存在“泡沫思维”，阅读内容就像泡沫一样，在脑海稍纵即逝，根本留不下任何印象。完全没有深层次的含义理解和记忆的可能，“浅阅读”、“轻阅读”、“泛阅读”比比皆是。在专业上得过且过，缺乏精益求精、艰苦攻关的精神。总之，新阅读时代，大学生群体普遍思想肤浅、文风浮躁、学风轻泛，所涉及人文、科学经典书籍屈指可数，几乎销声匿迹。消遣式的阅读完全克制内心的品味阅读。尼古拉斯?卡尔（网络作家）写到了《Google是否让我们越变越傻》，其大意表述“我们现在有的只是零碎的片断以及习惯于这些片断的思维与记忆，已丧失阅读经典的能力，甚至连阅读一段长篇文字的耐心都已经失去，”[6]。同时，这种阅读会导致大学生注意力涣散、想象力水平降低、创造能力弱化。

当前大学生因自身的知识结构不健全和信息的阅读素养不高，在面对这个鱼龙混杂，良莠不齐的网络环境时，没有自我辨别、筛选的能力，不知道什么该读、什么不该读、什么读了有用、什么读了有害的分辨。归根究底还是不了解如何正确运用数字化信息资源进行学习。

数字化阅读存在如此多的弊端，这是时展所遗留的必然负面影响。在新阅读时代，我们也应看到信息交流的积极方面，客观理性地面对海量涌动和大量增长的无数信息，更应有辨别事物的高超本领，取其精华、去其糟粕。深入思索将这些信息流转化为自身的知识、见识。应正确对待如何在信息化、网络化的进程中，控制学生“网络情结”，疏导、分散其“网络情意”，让学生意识到网络是科学工具的核心价值意义。

3 高校图书馆应发挥的教育职能

大学生的阅读，肩负着伟大的使命，是整个国家的未来和前途。文化软实力的影响在国际社会中越来越大，一个文化综合素质越高的国家，它的民族凝聚力以及未来发展潜力越大。曾有一份总结阅读对于人类最大的益处的报告，来自于国际阅读学会，这个报告明确指出：整个社会综合阅读能力的高低，会和一个国家和民族的未来直接挂钩。缺乏阅读的学校也没有真正的教育，从国家到学校的应试教育的缺陷，根本原因就是缺乏阅读，缺乏高质量的阅读。没有阅读生活，就没有人心灵成长的过程，就没有独立个体思维的全面发展。因为我国改革开放30年来，适逢独生子女们成长接受教育的阶段，他们学龄儿童开始就进入了“应试教育”阶段，经历社会风雨不足“言传身教”的人文熏陶方面客观缺失，一直是实用阅读在取代审美阅读。高校图书馆是大学的心脏，是教学、科研和信息文化的中心，是学生的第二课堂，是学生心灵成长的地方。所以，高校图书馆在阅读方面承担了重大的责任，应从道德教育、社会责任两方面强力抓手，利用其得天独厚的资源优势发挥其应有的教育职能。

3.1 进行“网络情意”的引导

通过“网络素质教育”的系列讲座，从思想上引导学生要做一个善于发挥网络这一先进工具优点的“主人”，而不能成为其“俘虏”，更不要成为其“奴隶”，这就要求学生做到以下几点。

（1）文明网络意识的树立，清晰认识网络价值规范，自觉遵守相关网络道德，积极抵制不良、不法信息并做好举报工作，把网络多用于自身学业、职业和事业，借助阅读的力量，立志于创意、创新和创造；

（2）学生自身应树立正确的人生观，价值观和审美观，提高自身审美情趣，学会感受自然美，鉴别社会美，明了历史，跨越时代，发扬传统，立志报国；

（3）大学生要时刻警醒自己，时刻保持提醒自己“读书方恨知识浅，观海乃觉天地宽”；

（4）学校组织开展电子资源相关课程与讲座，教导学生如何高效利用网络资源，学会使用相关网络搜索引擎的使用方法、相关网站资源的获取方法；

（5）馆员要做好网络导航，根据学生需求搜索集计算机考试、英语考试，远程教育，就业指导等网站。

3.2 信息素养培育

培育大学生信息素养是高校图书馆的职能之一，大学图书馆应通过对大学生信息素养的培养教育，使他们成为在思维、心理、行为等多方面具备多种自我学习能力的信息素养人。

3.2.1 大学生的信息素质现状

根据对该校500名大四本科生信息素质的问卷调查分析，完全不知道如何获取外文资料的人占82.80%，53.44%没有选修文检课。西北地区15所高校曾有过调查分析，来源于西北师范大学的调查研究显示，约有45.8%的研究生和56.9%的博士生认为自己“需要掌握文献检索技能”，有32.6%的研究生和39.3%的博士生认为自己“需要了解网络资源内容”。可见，高校学生的文献信息素质状况不容乐观，主要有以下几方面的问题：信息意识淡薄，信息知识欠缺，信息能力低下，信息免疫不强。总之，这一特殊群体的信息素质教育有待提高。

3.2.2 培育信息素养的具体措施

信息素养的培育极其复杂，而又常常被人忽视，有的人认为培养信息素养就是图书情报检索外加计算机技术，这就太片面了，这些知识比较低级的认知层面的行为，还谈不上素养。真正的素养是要是综合运用以上知识与技能，分析所得到的信息资料，汇聚总结出一定量针对事物的创造能力和解决能力。大学生信息素养是包括四个方面：信息意识、信息常识、信息能力与信息品质。根据在校大学生信息素养调查情况，当下对大学生进行信息素养的教育决不能只是给学生上“信息文献检索课”这样简单。图书馆要充分发挥学科馆员的作用，对在校的各个层次的学生是实行多角度，多层次，全覆盖的信息素养培训。基本步骤如下展开。

首先，深入学院做好新生入学教育培训，要对各个学院的各类新生进行“如何使用图书馆”为主题的培训讲座，可通过录像和授课相结合得方式进行。还可以利用各种媒体手段，如公告、网站宣传、参考咨询、读者沙龙等，宣传推广图书馆的服务与馆藏资源，让大学生对图书馆资源的内容、范围、重点以及可提供的各种服务得到充分的了解。

其次，开展层级培训。“授人予渔”，对大一、大二的学生，开设“馆藏图书的排架与查找”、“信息资源的类型及获取方法”等方面的培训，帮助他们掌握复杂书目的检索方法，如何选择和使用数据库等；对大三、大四的学生，开设“电子资源的检索与利用”、“怎样利用图书馆资源进行论文写作”等方面的培训，鼓励他们参加科研活动，帮助他们制定研究计划，确定检索目标，进行复杂主题的查询等；对研究生除了设置独立的信息素质课程外，学科馆员还可以亲临现场采取面对面，一对一的辅导，解答研究生在论文选题和开题，学术论文和毕业论文撰写及答辩等阶段遇到的实际问题，将专业信息的实用技巧、科技信息素养能力的培养与技能指导有机地嵌入到研究生论文写作之中，提高学生自我创造性和创建信息等能力。长此以往，这样科学的方法，必然能提升他们的科技信息能力素养，为学生毕业后的科研创新奠定了扎实的基础。

第三，在信息素养的培育中要注意区别对待，不能一概而论。关注不同年级学生的不同需求，在不同的年级融入不同的专业课程，配合相关的热门软件培训以及数字化制作技能培训等，并为学生们提供一定的实践空间。

第四，要注重培训的效果。①授课方式多样化，要制作丰富多彩的培训课件。②授课要有意识培养学生间的团队学习（collaborative learning），如小组讨论等形式。③注意课后反馈，授课结束后应及时收集学生们的反馈意见以便及时改进授课内容。

3.3 大力进行阅读推广活动

利用节日做好宣传推广。如影响较大的“世界读书日”和“全国学生素质教育活动月”等期间，切实开展“阅读推广”、“阅读指导”等活动。

图书馆工作者应该充分了解自身的职责和使命，全面担负起向学生群体宣传、推广相关阅读的责任，充分利用图书馆文献资源与优势，有针对性地推荐相关思想品德修养、前途理想、人生价值等方面的书籍。同时，应该根据读者的需要，编制各种类型的推荐书目，向读者大力推荐精品图书，为学生营造一个良好的读书环境。把潜在读者尽可能多的转化成图书馆读者。

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随着时代的发展，高校教育中单纯的填鸭式教育方法已经远远不能满足社会对教育的要求，学习能力的培养才是高校教育的终极目标。在这个信息大爆炸时代，高校必须转向培养大学生获取、选择和利用知识的能力。因此，如何使信息素养教育取得实效，使大学生真正符合时代要求是当前高校图书馆亟须深入研究的课题。高校图书馆是大学的文献信息中心，具有得天独厚的文献信息资源优势，在高校信息素养教育中将发挥举足轻重的作用。

一、信息素养和信息素养教育

1.1信息素养

信息素养，最早是由美国信息产业协会主席保罗・车可斯基（Paul Zurkowski）于1974年提出来的。他把信息素养定义为“利用大量的信息工具及主要信息源使问题得到解答的技术和技能”，后来又将其解释为“人们在解答问题时利用信息的技术和技能”。其内涵随着时间的推移不断得到充实和丰富。随着人们对这个问题的不断深入，关于信息素养的含义也一直在发展之中。尽管各种表述有所不同，但是具体来讲信息素养主要包括了三个方面，即信息道德、信息意识和信息能力。其中信息能力是信息素养内涵中最具体的内容，最具有可操作性，因此是衡量信息素养高低的直接标准。

1.2信息素养教育

我国高校的信息素养教育始于20世纪80代，国家教育行政主管部门先后颁发一系列文件，体现了国家对信息素养教育的高度重视。我国高校信息素养教育的形式主要为在高校教育中开设“文献检索与利用”课程，形式比较单一，相对于国外对于信息素养教育的高度重视，国内院校的信息素养教育处于相对滞后状态，且尚未形成教育观。

满足信息素养教育需要，即满足培养人的寻找、组织、评价和交流信息的能力基本条件有三个：1、信息素养理论知识的教育；2、信息素养技能实践教育；3、信息素养研究环境。

二、高校图书馆在信息素养教育中的优势

高校图书馆作为学校教育的延伸和素质教育的基地，不仅具有丰富的文献资源和网络信息资源；而且具备先进的检索设备和现代信息技术手段；最主要的是具备一批具有高素质信息素养，熟悉信息语言的信息管理人员。高校图书馆满足了信息素养教育在理论、实践和环境方面的需求，具有得天独厚的优势。

三、高校图书馆开展信息素养教育的主要途径

传统的图书馆工作主要是读者入馆教育、纸质图书资源的借还、馆藏文献介绍等，工作内容仅限于本馆的纸质文献资源。在新环境下，针对大学生的性格特点，开展形式多样的信息素养教育活动，增强大学生的信息意识。开展信息素养教育的主要内容不仅有传统的图书用户教育、还包括信息检索技术的教育以及信息观念等各方面的教育。在网络环境和数字资源日益丰富的情况下，图书馆工作除了传统工作内容外，还要引入现代化信息素养教育手段，具体来说有以下几个方面：

第一，将《文献检索与利用》列为公共必修课，由高校图书馆检索人员进行专业授课，奠定理论基础。高校图书馆应与高校教学管理部门积极讨论，密切协作，共同探讨设置科学合理的信息素养教育课程体系，将文献检索课作为高校学生的必修课，使学生能够对文献检索进行系统性的学习。此外高校图书馆还不定期进行文献检索与利用知识竞答；或者开展查书寻址活动，使得学生能够熟练运用检索技术对馆藏资源进行查找。

第二，借助互联网和多媒体技术，开展网上信息导航，满足自主性的信息素养提升所需的实践条件。在图书馆网站上进行好书和新书推荐，使得读者能够快速便捷获知最新的图书资源。将图书馆资源以OPAC方式向读者进行推荐，图书馆每个楼层配置OPAC检索机并附带操作说明。读者只要输入文献的题名、分类及标准编码中的任一项就可以快速的检索所需要的文献。随着移动技术的不断发展，移动图书馆这一全新的图书馆创新服务技术也悄无声息运用到了信息素养教育之中，读者通过手机、iPad等手持移动终端设备自主性的对图书馆文献资源进行搜索和阅读、借阅情况查询以及图书续借等多项内容。

第三，依托图书馆网站，线上线下联合向读者推荐数字资源，满足引导性的信息素养提升所需的实践条件。在图书馆网站首页设置专门的数字资源链接，将数字资源的使用方法以视频的形式展示给读者，使读者对于数字资源的使用能够顺利上手。此外高校为促进学生更好的掌握检索数字资源的技巧与方法、提高数字资源的利用能力，邀请专门的数字资源公司的培训师对数字资源的信息种类，特色和使用方法进行现场培训和答疑，调动了广大读者对于获取数字资源的积极性。

总而言之，提高大学生的信息素养不仅是高校教学的重要任务，更是图书馆的一个重要职能。做好信息素养教育工作，在方便读者使用资源上起到了很大的推动作用，从而也最大限度的发挥了图书馆的作用。在数字化文献资源越来越丰富的情况下，图书馆对于读者的信息素养教育应该与时俱进，不断开拓进取。在教育的形式，内容和方法上都要推陈出新，以适应时展的要求。

参考文献：

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1信息素养的内涵和能力标准

1．1信息素养的内涵

1974年，美国正式提出“信息素养”的概念。这一概念最早是信息产业协会主席保罗·评考斯基在美国提出的，指“人们在解决问题时利用信息的技术和技能”，它是从文献检索技能演变而来，包括文化素养信息意识、信息技能、信息伦理等内容。到1989年，信息素养的概念逐渐被普遍认可，被正式定义为：“要成为一个由信息素养的人，他必须能够确定何是需要信息，并已具有检索、评价和有效使用信息的能力。”

1992年在《信息素养全美论坛的终结报告》中，有关专家对信息素养的概念作了详尽的表述：“一个有信息素养的人，他能够认识到精确和完整的信息时做出合理决策的基础，能够确定信息需求，形成基于信息需求的问题，确定潜在的信息源，制定成功的检索方案，基于计算机的和其他的信息员获取信息，评价信息，组织信息用于实际的应用，将新信息与原有的知识进行融合并在批判和问题解决的过程中使用信息。”

可见，信息素养是传统文化素养的延伸和拓展，主要是由信息意识与信息伦理道德、信息知识和信息能力组成；主要包括运用信息工具的能力，有效获取信息的能力，正确处理信息的能力，科学地生成新信息的能力以及信息免疫力等内容。

1．2信息素养的能力标准

综合有关专家论述，信息素养一般包括如下九个方面的能力。

第一，掌握信息的能力，即熟悉并掌握信息相关的理论基础和信息检索相关的基本知识的能力，何为信息，文献信息的种类有哪些，信息检索的原理是什么，检索语言的种类，等等。

第二，运用信息工具的能力，即熟悉并能熟练使用各种信息工具及检索工具，如计算机、手机、传真机、书目、索引、文摘、字典、辞典、百科全书、因特网、电子邮箱、搜索引擎，等等。

第三，获取信息的能力，即有效地检索和收集到各种信息资料，能熟练地运用阅读、访问、讨论、试验、检索等方法获取信息的各种方法。

第四，处理信息的能力，即能对收集到的信息进行鉴别、筛选、科学归纳、分类、分析综合、抽象概括、表达、存储、记忆、发送，等等。

第五，生成信息的能力，即能准确地概括、综合和表达所需的信息，使之简洁明了，通顺流畅，富有特色。

第六，创造信息的能力，即能从多角度、多方位，最全面地收集信息，并观察、研究各个信息之间的交互作用；利用信息作出新预测、新设想，创造新信息的能力。

第七，发挥信息效益的能力，即正确评价信息，掌握各种信息的各自特点、运用场合以及局限性；并善于运用接受的信息解决问题，让信息发挥最大的效益。

第八，信息免疫能力，即能自觉的抵制信息垃圾、有害信息的干扰和侵蚀；能从信息中看出事物的趋势、变化的模式，进而制定相应的对策。

第九，信息道德方面的能力，即在信息领域中遵守一定的规范和行为准则，是指在信息的采集、加工、存贮、传播和利用信息的活动中，要遵守道德规范和法律法规，如使用因特网要遵守网络方面安全法规，撰写论文要遵守学术规范，尊重知识产权法，等等。

2信息素养教育的内涵和重要性

信息素养教育，狭义的定义是指信息时代以培养信息知识，信息意识，信息技能等为教学宗旨的素质教育，如“文献检索教育与利用”、“因特网环境下的文献信息检索”、“信息检索与论文写作”、“计算机操作基础”、“程序设计基础”、“计算机网络基础～现代信息技术”、“教育技术学”、“信息教育学”、“信息法”、“中文工具书”等课程的教育；广义的定义是指和信息素养提高直接相关的所有类型的教育、培训、讲座的统称，如大学图书馆开设的“新生入馆教育”、“中外文数据库使用讲座”、“《中国图书馆图书分类法》(第四版)培训”、“网络信息导航培训”，等等。

信息素养是信息时代人才的特征。人类进入21世纪后，每个人的学习、工作、生活能力，在信息社会中所表现出来的差异，都与对信息工具的掌握程度和使用能力关系密切，开展信息素养教育、提高信息素养已成为当今世界教育改革的必然趋势和重大课题。

大学生是国家的栋梁之材，承担着建设祖国的重任，培养大学生的信息素养有利于培养他们的创新能力和研究能力，这些是信息时代对大学生的要求。对大学生进行信息素养教育有着非常重要的现实意义。

2．1对大学生进行信息素养教育是增强大学生自学能力的需要

培养学生的自学能力就是培养学生独立的进行信息与知识的收集、整理、鉴别并加以创造的能力。大学生只有具备正确地获取和创造知识的能力，才能取得成功。正因为如此，我国的高等教育在进行改革时，就强调了以信息素质教育为主要内容的素质教育。通过信息素质教育而养成良好信息素养的学生，才能够主动地去获取各种知识和信息，不受时空的限制顺利地实现终身教育的目标，在激烈的竞争环境中立于不败之地。

2．2对大学生进行信息素养教育是培养创新人才、科教兴国的需要

在信息社会里，谁的技术创新能力强，谁拥有创新型人才，谁就能赢得发展优势，并能在竞争中取胜。迎接未来科学技术的挑战，最重要的就是要坚持创新，要勇于创新。同志说：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达不竭的动力。”创新的关键就在于如何生产、传播和利用知识和信息。当代大学生信息素养的高低将直接影响到他们的创新精神和创新能力，甚至影响到全面建设我国小康社会的步伐。所以，在当代大学生中开展信息素养教育，是为了培养和造就时代要求和祖国建设需要的具有创新精神人才。

一个国家的科技进步和社会发展越来越取决于对信息的开发与利用的水平，国民信息素养滞后将制约国家经济和社会的发展。只有加强大学生信息素养教育，提高大学生信息素养水平，才能为社会与自我创造更多的财富与机会，才能提升我国在国际上的竞争力。

3大学图书馆在信息素养教育中的优势

大学图书馆拥有丰富的信息资源和人才优势，在信息素养教育中具有不可替代的作用。教育部2002年的《普通高等学校图书馆规程(修订)》指出：“高校图书馆是学校信息化和社会信息化的重要基地，高校图书馆的建设和发展应与学校的建设和发展相适应，其水平是学校总水平的重要标志。”《规程(修订)》总则第3条在图书馆的任务中指出：“开展信息素质教育，培养读者的信息意识和获取、利用信息的能力。”网络化使传统的图书馆发生了前所未有的巨变、信息技术为古老的图书馆注入了新的活力，正是因为图书馆是各种信息资源的存储中心，图书馆在网络经济中必将产生更大的作用。具体说来，图书馆开展信息教育具有四大优势：①图书馆所拥有的丰富的信息资源，吸引着读者对信息的探寻。②充足的图书馆专业管理人员能及时为读者解答疑难、专业师资队伍能承担起文献检索与利用课的教学任务。③图书馆完成了从传统图书馆向信息化网络化图书馆的转变、和校园网及国际互联网一起保证了信息传递的快、准、全。④图书馆拥有完善的设施、良好的信息和学习环境。因此，大学图书馆成为信息素养教育的重要阵地。

4大学图书馆对提高大学生信息素养的深化服务

4．1挖掘深层次的网络资源

丰富的信息资源是开展用户信息素养教育的基础，高校图书馆可利用其资源优势和人才优势，多层次地提示馆藏内容，深入到对文献所包含的各类知识单元的揭示和开发，对不同数据库的操作平面进行整合，构建合法、有效的信息交换与查询网络平台。图书馆提供卓越的数字化服务，必须开展资源的深层次挖掘，自网络资源中筛选、整理、分类后，推荐具有高品质及使用价值的网络资源；积极开展信息服务工作，编制专题资料汇编与“定题服务索引”、“专题索引”等二、三次文献，同时积极向读者提供科技咨询、专题检索、信息研究等高层次的服务。

4．2提供多形式的参考咨询服务

篇（6）

自20世纪90年代起，在数字技术和信息技术飞速发展的推动下，媒介形态也随之发生了巨大变化，以互联网为代表的新媒体不断地发展壮大。近几年，Web2.0带来的分享机制和去中心化，以及3G时代带来的移动互联网的加速发展，造就了新媒体的时代背景。新媒体时代的到来也对高校的信息素养教育提出了新的要求。

1新媒体时代及其信息传播特点

1.1新媒体的内涵

新媒体（NewMedia）是一个相对的概念，是报刊、广播、电视等传统媒体以后发展起来的新的媒体形态，包括网络媒体、手机媒体、数字电视等。新媒体亦是一个宽泛的概念，利用数字技术、网络技术，通过互联网、宽带局域网、无线通信网、卫星等渠道，以及电脑、手机、数字电视机等终端，向用户提供信息和娱乐服务的传播形态都可以称为新媒体。严格地说，新媒体应该称为数字化新媒体。联合国教科文组织对新媒体下的定义是：“以数字技术为基础，以网络为载体进行信息传播的媒介[1]。”新媒体时代已经来临，它具有很多特征，让当今时代完全处于数字化信息环境中。

1.2新媒体时代的信息特征

新媒体时代的信息特征：①海量性。传统媒体中报纸、电视、广播的版面或者时间是有限的。而数字时代信息的存储与传播方式决定了信息的爆炸性增涨。数字化的存储方式使一个小小的硬盘就可以存储数亿汉字的信息量，灵活的传播方式使每个人都可以成为信息源，再加上传播主题的多样化以及能够将一条信息网状扩展的网络媒体超链接功能，都使新媒体环境下的信息量呈指数级增长。②多元化。新媒体时代信息内容及形式的丰富多样已经完全超越了传统媒体，信息的载体形式可以是文本、音频、视频、图像等各种形式，博客、论坛等让每个人都可以成为信息者，信息中涉及各类生活、学习、工作等等的讨论都展现了前所未有的广度和深度，几乎展现了目前人类所有的文化形态。③时空延伸性。与传统媒体相比较，依托于数字、网络技术的新媒体，其信息的传播完全打破了时间与空间的限制，信息的传播和接受者可以随时随地和接收信息。新媒体超强的时空能力将全球变成了一个统一的信息网络，这对于传统媒体来说是难以想象和实现的[2]。④交互性。传统媒体的信息互动方式是单向的，信息受众被动地接收信息，没有对信息的反馈，是一种静态的信息传播方式。借助于数字技术、网络技术的新媒体能够实现对信息的即时反馈。即时反馈是人与人之间互动交流的推动力，因而，人际传播的交互性是新媒体信息传播另一特征。而且，有些新媒体传播更能体现平等性，打破了传统媒体传播的传者和受者之间的身份限制，传播者和接收者的身份转换容易，一个人通过发送手机短信、撰写播客日志、发起网络群聊，就可以在“任何时候、任何地点，对任何人”进行大众传播，突破传统主流媒体的话语权壁垒[2]。⑤分众化。在新媒体时代，任何一个人都可以通过博客、播客等新媒体随时进行信息传播，并通过不断的沟通交流，形成一个个志趣相投的小团体。传统媒体倾向于无差异的普遍的广大受众，在新媒体中开始分割为志趣相投的“小众”，如各种各样的网络游戏团体、户外旅游论坛、短信交友俱乐部等[2]。

1.3新媒体时代信息素养教育环境

新媒体时代信息素养教育环境呈现：①信息技术日新月异。信息技术不断发展壮大，信息接收与发送终端广泛应用使得多种传播媒介相继投入使用，新媒体已融入社会生活方方面面。载体形态已从文本转化为承载更多信息量的声、像、图、影等多种形态，数字网络技术使得信息传播的方式、信息传播的速度与维度发生令人惊叹的变化，获取信息的渠道及所获得信息形式的不断更新。②信息环境更为复杂。信息技术的迅猛发展导致了具有无所不在性、透明性和智能性等特征，形成了泛在开放的信息环境。新媒体时代，用户获得信息更为方便、容易，但纷繁冗杂的信息中，正面的、负面的信息并存，都在左右着信息使用者的思想，使用者需要学会评判、选择、拒绝信息。③用户的信息能力对新媒体应对不足。一是对于媒介提供的海量信息大多数学生往往是被动地接受，缺乏主动地辨识，对信息的评判力较弱，对信息的接受存在盲目从众性。二是对媒介认知不够，获取信息的渠道多依赖搜索引擎，缺少利用其他媒介获得信息的能力。同时还存在对信息接受者与者间的角色转换不适应及媒介道德法律意识薄弱等问题[3]。④缺少统一的信息素养标准。2000年前后，国外很多图书馆和地区都根据信息素养的概念纷纷制定了信息素养能力标准，以标准作为信息素养教育目标和教育内容的制定依据，其中以美国ACRL标准、澳大利亚与新西兰ANZIIL标准以及英国SCONUL标准最为著名。这三个标准共同认定信息素养能力包括信息需求、信息获取、信息评价、信息创新[4]。在2011年，英国SCONUL标准又了新的版本，创造性地把每一要素都划分出应知（un⁃derstands）、应会（isableto）两部分，将意识要求和技能要求分别列出，使价值要求贯穿于信息素养教育始终。⑤2005年，北京地区部分高校图书馆专家基于美国的AC-RL标准的指标体系，研讨制定了《北京地区高校信息素质能力指标体系》，至今没有一个全国性的统一的信息素养标准，制约着高校信息素养教育的发展。

2新媒体时代对信息素养教育的影响

信息素养已经与阅读、写作和数学并列为大学生必备的四项能力，成为人们终身学习的必然要求，也成为一个人能否适应信息社会的一项重要指标。1989年，美国图书馆协会（ALA）发表的《信息素养委员会主席总报告》中指出：“要成为一个有信息素养的人，他必须能够在需要的时候识别、查找、评价和有效地使用信息[5]。”1992年的《信息素养全美论坛的终结报告》中，更加详尽地阐述了信息素养的概念：“一个有信息素养的人，他能够认识到精确和完整的信息是做出合理决策的基础；能够确定信息需求，形成基于信息需求的问题，确定潜在的信息源，制定成功的检索方案，基于计算机和其他信息源获取信息、评价信息、组织信息应用于实际，将新信息与原有的知识体系进行融合并在批评思考和问题解决的过程中使用信息[6]。”由此看出，新媒体环境下信息素养教育呈现许多特点。

2.1信息素养教育内容更加宽泛

信息素养已经被定义为一种综合素养，除了信息获取、评价的能力外，还涵盖了计算机素养、科研数据素养、视觉素养、媒介素养、移动信息素养、出版素养等多方面的能力。因而，高校信息素养教育内容不能再局限于文献资源的检索，还应向大学生传递如何分析、判断科研数据；挖掘、掌握社交工具和移动版应用程序；创建、使用可视媒体；了解、利用新型出版方式等多种知识，注重培养大学生的信息敏感性。

2.2关注人的信息通用技能教育

信息素养既是一种人适应信息社会的基本能力，也是一种综合能力，它包含人文、技术、经济、法律等诸多因素，和许多学科有着紧密的联系。新媒体环境下，信息媒介形式与信息传播方式的变化，使高校信息素养教育所面临和解决的问题也呈现新的特点。传统的用户教育注重于对图书馆的资源、某种工具书或数据库等产品的使用，而信息素养教育则注重学生基本技能的培养。培养学生如何在信息海洋中准确地确定信息源，如何有效快速地在不同的信息源中找到所需要的信息，更强调通用能力的培养[7]。

2.3重视信息评价和利用能力培养

新媒体时代，信息异化使大学生信息道德偏离，产生信息焦虑、信息迷惑、信息依赖、信息盲从等现象。高校信息素养教育应培养大学生信息评价的能力，鼓励大学生对所获得的信息进行质疑。在信息素养培养过程中锻炼学生的批判性思维，对取得的信息思考其准确性、客观性、时效性，该信息所在信息源的权威性以及对所搜索主题的价值，让学生在不断阐明和判断自己观点的过程形成分析、判断、总结和质疑信息资源的能力。同时要具备灵活支配信息的能力，能够对所掌握的信息有效利用，创造性地运用于解决实际问题。

2.4强化信息道德意识和良好信息习惯

对于信息素养的内容，国内外已达成共识，除信息意识、信息知识、信息能力外，信息道德也是一项重要内容。在数字技术和网络技术发达的今天，获得和使用信息变得更加容易便捷，因此，高校的信息素养教育，既要教会大学生如何利用信息，更要教会学生如何合理合法地利用所获得的信息。要在信息素养教育过程中积极宣传知识产权保护法律知识，倡导尊重他人知识成果，帮助大学生养成良好信息习惯。

3新媒体时代信息素养教育变革策略

3.1建立信息素养评价指标体系

信息素养教育评价指标体系是有效评估大学生的信息素养的重要标准，对高校信息素养教育的目标确立、课程规划、课程内容设立、教学评估有重要指导意义，而我国至今仍没有一个全国性的统一的信息素养评价指标。我国需待通过信息系养评价指标体系的建立，明确对高校学生分析信息需求、制定信息获取策略、辨别信息有效性以及组织管理和使用信息等能力的要求。完整、详细、具较强操作性的信息素养评价指标体系将会使高校学生应具备的信息素质能力科学化、具体化、明细化，是构建系统化的高校信息素质教育体系的基础与关键。

3.2重构信息素养教育资源

目前，国内高校信息素养教育资源的问题：一是内容、形式较为单一，多以与文献检索课和数据库使用培训相关的图文资料和演示课件为主；二是开放程度不高，在各高校图书馆的网站中，关于信息素养教育的内容多是培训时间、授课内容等相关信息的安排，只有少数学校共享了相关的授课课件、视频。信息素养教育资源明显滞后于信息传播技术的发展，无法适应新媒体环境对大学生信息能力的需求。在网络技术快速发展的技术环境下，信息素养教育可以重构教育资源，突破时间与空间的局限，借助于现代化教育技术，依托慕课、微课、私播课等网络教学形式，广泛吸纳优质资源，建立形式多样、内容丰富、开放共享的信息素养教育资源信息源，助力大学生适应新媒体环境下信息能力的提升[8]。

3.3倡导自主性新型学习模式

信息素养教育是实践性很强的教学活动，教学中应倡导自主学习、研究性学习和团队协作学习等新型的学习模式，通过“信息情境”来激发学生的学习兴趣。教师在教学过程中应扮演引导者、导师、咨询员的角色，让学生在课堂上发挥主动学习的作用，在教学任务驱动下，在文献检索的实践中学习，提高学生文献检索的应用能力和解决问题的能力。以便培养学生的探索精神，激发学生的创造力，使文献检索技能得到真正提高[9]。“信息素养教师应激励学生温习并思考如何运用技能，引导他们学会制定一个目标实施计划，在解决问题的过程中完成困难预估、进程掌控和有效获取信息评估等任务，并最终培养出一套适合自己的信息处理风格[10]”。

3.4嵌入学术研究全过程

近十年来，国内高校陆续开展了嵌入式信息素养教育，将信息检索课程嵌入到专业课程中去。但因国内高校的本科教学仍以教师讲授为主，嵌入到专业课中的信息素养教育也往往以课堂教学为主，偏离了信息素养教育融入专业教学，以解决专业问题为信息情境，在解决问题过程中提升信息素养的目的。高校信息素养教育的目标是要提升大学生获取信息，解决问题的能力，提高学生的学术技能。因此，高校信息素养教育应更注重对整个科研过程的体现，纳入更多关于文献管理软件、知识产权、文字和口头归纳、撰文、了解出版流程等与学术技能相关的内容，以完成整个学术研究过程作为信息素养教育的目标驱动，使信息素养教育完整地嵌入学术过程，要求学生不仅能够获取信息、创新信息，还要学会传播、分享信息，成为学术链条上的一个活跃节点。

3.5融入整个专业教学体系

对信息素养的定义已经从信息获取的技能扩展为一种综合能力，成为信息时代人们生存的基本素养，是终身学习能力的重要组成元素。在英国SCONUL2011年新修订的信息素养标准中，强调了应把信息素养视为持续性的、始终贯穿整个科研乃至终身学习和工作过程的一种重要可迁移技能[7]。高校的信息素养教育已经成为培养学习型人才、创新型人才的重要教育内容，所涉及的范围更加宽泛，教育目标更着眼于培养学生能够通过信息素养的提升促进学生学习、生活、工作等多方面能力的提高，这就要求信息素养教育者有更丰富的知识结构。同时，信息素养不是仅靠文献信息检索一门课程就能培养起来的，需要在各个学科的学习、科研实践的不断积累，在解决问题过程中不断锻炼对信息的判断能力，有效利用已有信息的创新能力。目前，许多高校图书馆开展了针对专业教学的嵌入式教学服务，但仅仅都是在专业课堂中加入几堂文献检索课讲授内容，并没有真正嵌入到专业学术问题的探究过程中，指导、协助学生的科研过程。因此，信息素养教育需要图书馆与各专业教师通力合作，将信息素养教育嵌入各专业教学过程中，融入整个教学体系[11]。总之，信息素养是人适应信息社会的一项基本能力。尤其进入新媒体时代，随着信息技术、信息环境、信息创新行为、自主学习能力等诸多因素的变化，信息素养的内涵不断地被赋予新的要求和新的标准。高校的信息素养教育的教育目标、教学内容和教学模式不会一成不变，图书馆工作者需要随着新媒体时代信息环境的变化探寻更合适的信息素养要求的教育模式，提高大学生信息素养能力，使大学生更快地适应不断变化的信息环境。

参考文献：

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[3]陈慧羲.新媒体视域下大学生媒介素养教育研究[D].长春：吉林大学，2014.

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[5]刘航，刘秀丽，王江.信息化时代大学生的信息素养现状及培养对策[J].情报科学，2013（11）：42-45，50.

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[9]陈清文.国外教师与图书馆员合作开展信息素养教育模式综述及启示[J].情报理论与实践，2010（9）：125-128.

篇（7）

（一）移动学习的概念移动学习（M-Learning）是数字化学习的延伸，它指学习者通过任何移动学习工具，在任何的时间、任何的地点，藉由无线网络，以同步或异步的方式，进行学习活动，取得想要的学习知识与内容。移动学习使用的移动设备包括手机、PDA（PersonalDigitalAssistant）、平板电脑(TabletPC)、笔记型电脑和穿戴式装置。“科技始终来自于人性”，移动学习的本质即“利用科技服务人性，建立不受时空限制的个性化学习环境。与传统的学习相比，移动学习不需要绑在计算机面前，更不局限在教室中。

（二）移动学习的特性通过对移动学习概念本质的分析，我们将移动学习的特性做如下归纳：（1）设备的可携带性。移动学习的学习设备具有轻便，体积小的特点，可以由学习者随时带在身上。（2）问题解决实时性。移动学习能经由无线网络让学习者在实体或虚拟环境中，突破距离限制，及时有效地取得信息或知识，使学习者的问题得到尽快的解答。（3）学习场所灵活性。学习的场所可以随时因地制宜，学习可以在交通工具上、展览会场、植物园、动物园、博物馆、科学馆、海洋馆、天文馆、或野外等场所，依需要就地学习。（4）个性化。学习者可以依照个人的兴趣喜好，提供个性化的学习内容及使用接口，依据个人学习习惯，记录学习历程、学习进度、学习成果及学习重点、难点。（5）学习的互动性。学习者可以透过多媒体接口使用文字、语音、图像、动画或视频等媒介与老师、专家或同行进行同步或异步的互动。由于移动学习的上述特性，使移动学习能带来更多的学习优势，如更有弹性的合作、更快得到学习反馈、更多反思空间等等，并最终实现学习效率的提高。

二、移动学习与信息素养的关系

大学生具有好奇感强，接受新鲜事物快等特点，是移动设备的体验者和应用者。如何利用移动学习更好地为学习服务，需要具有良好的信息素养，同时，信息素养对大学生移动学习也具有推动作用，二者是相辅相成，互相促进的关系。

（一）移动学习要求较高的信息素养移动学习是一种全新的学习模式，这种学习过程贯穿始终是对信息的检索查找、鉴别利用、组织处理和创新的过程。移动学习在形式上是移动的、内容上是互动的、实现方式是数字的，同时它是一种高度片状化的经历，也是一种个性化和情绪化的学习过程。在整个的移动学习过程中，对大学生信息素养的需求，将不再仅仅限于基本的信息意识、信息检索表达、信息沟通交流等技能，也就是说，仅仅具备基本的信息素养，是无法适应现代信息技术需要、实现移动学习的。移动学习是以独立学习的态度和独特的学习手段，以在信息社会中合理生活学习为目的，并将这些信息技能用于问题解决和进行终身学习的综合信息能力。移动学习所需要的信息素养包括较强的信息识别能力、信息搜寻能力、正确评价、科学组织信息的能力、运用信息解决问题的能力、表达交流信息的能力。

（二）信息素养能够有效促进移动学习信息素养是一种运用信息科技解决问题的能力，也是一种对信息资源的选择、利用、评价与学习的能力。信息素养能力需要通过适当的教育训练才能获得，大学生在移动学习中，通过对信息工具（移动设备）的广泛长期应用，对学习资源的充分检索、获取，会逐渐地培养信息意识、积累信息能力、提高信息组织、评价和应用水平，进而实现信息素养的逐步提高。越是移动学习经验丰富，移动学习能力强的学生，他的信息素养就越高，二者是成正向比例的。

三、基于移动学习的信息素养创新教育

虽然近些年我国高校非常重视大学生信息素养教育，但当前我国大学生的信息素养水平仍差强人意，在很多方面存在不足，难以适应移动学习的需要。为提高大学生的信息素养水平，创新信息素养培养方法是必要且紧迫的，很多高校已做出了一些有益的尝试和探索。

（一）引入新的信息素养教育理念目前高校信息素养教育较前沿的教育方式为mooc的引入和游戏式信息素养教育。mooc作为世界范围内新兴的一种教育模式，对高等教育界带来了颠覆性的影响。mooc也为信息素养教育带来了清新之风。欧美发达国家已较多采用了mooc化的信息素养教育，教育的重点在数字素养和计算机素养的培养等。潘燕桃等在《大学生信息素养教育的“慕课”化趋势》中认为，利用mooc进行信息素养教育，能够培养大学生对现代信息环境的理解能力、应变能力以及运用信息的自觉性、预见性和独立性，从而提高综合素质。叶小娇在《基于mooc理念的信息素养教育平台设计研究》认为mooc所采用的课程短视频教学、嵌入式课堂小测试、在线讨论等教学形式有效地弥补了目前教育平台普遍存在的不足，并论述了基于mooc理念教学平台的功能结构设计、教学流程和技术架构等，这两篇文献为我们提供了很多借鉴。高校信息素养教育游戏化实现的基本途径就是在信息素养教育活动中增加游戏元素或者以游戏的方式进行信息素养教育。张垒在《游戏嵌入信息素养教育机制研究》、苏云在《高校信息素养教育游戏化策略》分别探讨了游戏在信息素养教育中的作用和实施方案，他们分析了游戏化信息素养教育的机制，提出了游戏化的内容、游戏化的表现形式和游戏化的实现模式等信息素养教育内容，也都对我们开展信息素养教育具有启发意义。

（二）将信息素养教育融入到移动学习中首先，将信息素养教育融入到大学生生活、学习的方方面面，在大学生日常上网的环节及时引入信息素养要素，将信息意识、信息搜集、整理能力的培养落实在无形的上网过程中。其次，加强大学生移动学习的管理、监督工作，在大学生上网的过程中，提供有益帮助，建立引导机制，形成配套保障措施。最后，大学生本身也要有意识地将信息素养与移动学习相结合，在二者的良性互动中全面提高信息素养和移动学习能力。

（三）合理规划信息素养通识课程通识课程是大学教育中培养学生多元能力的重要推动力，其宗旨在培养学生批判思考能力、拓展学习经验，并具备知识整合与创新能力，通过加强高校通识课教育，能将信息素养的概念与通识精神相结合。在今后的信息素养教育中，应聘请相关专业教师，组成有力的教学团队，全面促成信息素养各层面的有利发展。

篇（8）

中图分类号：G642.474 文献标识码：A

Preliminary Preparation of College Students'

Information Technology Literacy Test

AN Zhefeng， PAN Min

（Institute of Higher Education， Beijing University of Technology， Beijing 100124）

Abstract This article explores the past literature on IT literacy， based on students' information technology literacy concepts and major details， and as a basis for the preparation of the preliminary information technology applied to college literacy tests， quizzes contain emotional attitudes， information content technical knowledge and skills， information management skills， independence skills， teamwork ability， morality and the laws and regulations in six dimensions， which provided content framework and tools for college to understand students' information technology literacy.

Key words information technology literacy test； college students； preliminary preparation

0 引言

《国家中长期教育改革与发展规划纲要》明确指出，把教育信息化纳入国家信息化发展的整体战略，加快终端设施普及，推进数字化校园建设，实现多种方式接入互联网，强化信息技术应用，鼓励学生利用信息手段主动学习，自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力，加快全民信息技术普及和应用。在信息技术素养培养和基于信息技术素养进行教学改革过程中，对大学生信息技术素养的现状的了解必不可少，这就需要科学化的、专门化的大学生信息技术素养测评工具。因此，编制大学生信息技术素养测验具有重要的实践意义。

1 设计的理论基础

在信息技术的发展和国家的大力提倡和关注下，信息技术素养问题也引起了国内外研究者的关注，并围绕信息技术素养的概念与内涵开展了一系列研究。具体内容如下：

一些国际组织以及国家的研究机构等，先后出台了一些相关文件，界定了信息技术素养的概念与内涵。美国全国研究委员会把信息技术素养分为基本技术素养和流利技术素养，前者是指“基本熟悉技术工具，如文字处理、电子邮件和网络浏览器等”；后者则是“人们了解信息技术，并能广泛、创造性将其应用于工作和日常生活中，知道何时信息技术能帮助和促进用户解决问题”。①美国教育考试服务中心提出信息技术素养，即“利用数字技术、传播工具和网络来获取、管理、综合、评价和创造信息，以便在知识社会中发挥作用的能力”。 ②“21世纪技能合作伙伴”组织认为，将信息与通讯技术素养界定为在知识经济的背景下有效应用技术的能力，包括以下三个方面：有效应用各种传统技术研究、组织、评估和交流信息（对应其他领域和通用技术领域中信息素养的培养）；合理应用数字化技术（包括计算机、各类便携式数字设备、媒体播放设备、全球定位设备等）、通讯/网络工具和现实的社会网络来访问、管理、集成和创造信息，以便在经济知识背景下成功地生活、学习和工作；理解并应用各类信息和通讯技术的相关伦理和法律规范。③美国威斯康星州的《信息技术素养》课程标准也提出信息技术素养是指使用工具、资源、程序和系统负责任地获取和评价任何一种媒体的信息， 以及使用信息解决问题、进行清楚的交流、做出信息决策、建构新知识、开发产品或系统的能力。该信息技术素养标准由四部分内容组成，包括媒体和技术、信息与查询、独立学习、学习共同体。④⑤

20世纪90年代信息素养理论引入我国，迅速成为指导我国信息技术课程的经典理论。我国于2000年制定了《全国中小学信息技术课程指导纲要（试用）》，2003年又颁布了《普通高中信息技术课程标准》，这些纲要或标准对提高中小学教职员工和学生的信息技术素养起到了很大的促进作用。但是，随着信息技术课程和高等教育信息化的发展，一些信息技术教育研究者和实践者对信息技术素养也有了许多不同的看法。胡广中（2004）曾提出教师信息技术素养分为信息意识情感（能充分利用已有信息资源的潜在意识）、信息伦理道德（能区分信息的优、劣、好、坏）、信息处理能力（知识信息以及信息的获取、组织、表达、处理、通讯等）。⑥高月霞（2005）认为教师信息技术素养是指各类教师知道如何利用计算机和网络技术以获取相关教育教学信息，以便对信息环境中的学习过程和学习资源作出设计、应用、评价、管理的新型综合教学能力⑦等等。

从以上论述来看，国内外研究者对信息技术素养的概念和内涵进行了深入探讨，有着许多不同的看法，有的强调信息，有的强调技术，有的强调能力，有的兼而有之，还有的研究者在信息技术素养的概念和内涵中加入了情感、伦理道德、法律等成份。基于上文对信息技术素养概念和内涵的探讨，以此为基础，主要借鉴美国威斯康星州信息技术素养标准、《普通高中信息技术课程标准》、胡广中（2004）对教师信息技术素养的探讨等内容，本文认为大学生信息技术素养是指大学生在遵守相关道德与法律法规的前提下，利用计算机和通信技术，获取、加工、处理、交流各种信息，自主与合作地解决学习和生活中的实际问题的能力，以及树立与信息时代相适应的价值观和社会责任感。大学生信息技术素养的具体内容主要包括：（1）情感态度，是指大学生有持续对信息技术的求知欲，能积极主动地学习和运用信息技术，参与信息活动，并能辩证地认识信息技术对日常学习和生活、科技进步以及经济社会发展的影响，形成良好的信息观念。（2）信息技术知识与技能，是指大学生了解信息技术的基础知识与发展趋势，能熟练应用各种常用的信息技术工具。（3）信息管理能力，是指大学生能有效利用各种信息技术工具，获取、加工、处理和交流各种信息的能力。（4）独立自主能力，是指大学生结合个人的学习和生活兴趣，能独立运用信息技术搜索相关信息，解决各种问题的能力。（5）团队合作能力，是指大学生充分结合自身的学习和生活需要，运用信息技术，建立良好的团队，在团队中进行广泛的交流与合作的能力。（6）道德修养与法律法规，是指大学生自觉地学习并遵守与信息技术相关的各种道德规范和法律法规，善于运用各种信息技术，区分信息的优、劣、好、坏，开展健康的信息活动，培养良好的信息道德品质。

2 测验的初步编制

目前国内外一些学者对信息技术素养的概念的界定及内涵等相关问题做了大量研究，但测量大学生信息技术素养水平的诊断工具比较少见。为了科学测评大学生信息技术素养，了解大学生信息技术素养现状，有针对性地开展大学生信息技术素养教育，有效推进信息技术环境下的教与学改革，笔者试图以上文提出的大学生信息技术素养的概念和6方面内容为测验的基本依据，开展了大学生信息技术素养测验的初步编制工作。

测验项目力求真实反映当前大学生信息技术素养的实际情况，根据测验维度编制测验项目，基于平衡性和操作性考虑，初步确定不同测验维度的项目数为8个，总计48个测验条目，全部测验项目在20分钟以内完成。测验实施时可采用集体与个别进行的纸笔形式。本测验采用李克特5级记分，即符合5分、较符合4分、不确定3分、较不符合2分、不符合1分。

2.1 情感态度

这个维度主要涉及大学生对信息技术的基本评价，对信息技术的感受与体验，以及学习和运用信息技术去完成各种任务的倾向性。“情感态度”维度的题目内容主要包括：（1）正确评价信息技术的作用与影响；（2）对信息技术的喜欢程度；（3）学习信息技术的意愿；（4）运用信息技术的意愿。

2.2 信息技术知识与技能

这个维度主要涉及大学生对信息技术的基础知识的掌握，对各种常用信息技术工具的运用。“信息技术知识与技能”维度的题目内容主要包括：（1）对基础知识和常用信息技术工具的学习情况；（2）对基础知识和常用信息技术工具的掌握情况；（3）对新的信息技术知识和工具的学习情况；（4）对新的信息技术知识和工具的掌握情况。

2.3 信息管理能力

这个维度主要涉及大学生运用各种信息技术工具，获取、加工、处理和交流各种信息的情况。“信息管理能力”维度的题目内容主要包括：（1）顺利找到、选择想要的信息情况；（2）对获取信息的方式与渠道熟悉程度；（3）加工处理信息情况；（4）信息交流情况。

2.4 独立自主能力

这个维度主要涉及大学生独立运用信息技术，开展学习活动，并解决学习、生活等各种问题。“独立自主能力”维度的题目内容主要包括：（1）借助信息技术独立解决问题的意识；（2）善于运用信息技术独立获取自己感兴趣的信息情况；（3）自觉运用信息技术独立解决各种问题的情况；（4）运用信息技术开展自主学习情况。

2.5 团队合作能力

这个维度主要涉及大学生运用信息技术，建立团队，开展广泛的交流与合作。“团队合作能力”维度的题目内容主要包括：（1）自己加入基于信息技术建立的群组情况；（2）参与群组讨论或学习的活动情况；（3）运用信息技术开展广泛交流情况。

2.6 道德修养与法律法规

这个维度主要涉及大学生自觉地学习并遵守与信息技术相关的各种道德规范和法律法规，运用信息技术区分信息的优、劣、好、坏，开展健康的信息活动。（1）学习并遵守相关法律法规和道德规范的情况；（2）文明开展网络活动情况；（3）尊重他人的知识产权的情况。

3 结论与建议

上文介绍了大学生信息技术素养测验的初步编制过程，这为高校了解大学生信息技术素养提供了内容框架和工具，对建立大学生信息技术素养的标准，开展大学生信息技术素养教育，推进信息化建设与教育改革具有重要的实践意义。但是，本文也只是对测验的设计思路与初步编制进行了介绍，缺乏对测验的信度和效度的验证，有待于开展后续研究。

本文系2012年北京工业大学人文社科基金项目《大学生信息技术素养现状调查与分析》的阶段性成果

注释

①③董方田.信息技术素养的概念与内涵[J].中国信息技术教育，2010.13：25-26.

② 宁苗苗.农村中小学数学教师信息技术素养存在的问题及对策研究[D].山东师范大学教育硕士学位论文，2009.

④ John D. Fortier， et al. Wisconsin’s Model Academic Standards for Information and Technology Literacy[DB/OL]. http：//dae.dpi.wi.gov/files/standards/pdf/infotech.pdf.2013年11月12日下载.

篇（9）

新世纪以来，基于数字信息技术，以互联网络、智能手机和数字电视为典型代表的新媒体席卷全球，深刻影响着人类的生产方式、生活方式和思维方式，对各国教育产生了巨大影响。文学教育顾名思义是以文学为媒介的教育，它使受教育者获取文化知识，获得审美愉悦，训练艺术思维，建构精神世界，是大学教育体系中不可或缺的组成部分。大学生堪称数字时代的“原住民”，他们思维活跃，最容易接受也最频繁使用新媒体，大学文学教育必须紧扣时代脉搏，直面新媒体带来的机遇和挑战，创新方式方法，开辟教育新天地。

一、新媒体时代大学文学教育的重要意义

（一）文学教育增厚大学生的文化底蕴。新媒体时代世界扁平化，在西学东渐的汹涌浪潮中，中国传统文化呈式微之势。文化是民族的血脉和人民的精神家园，党的十强调实施文化强国战略，通过社会主义文化建设提升民族凝聚力、创造力和自信心，实现中华民族伟大复兴。文学是一种特殊文化形态，它是语言的艺术，而语言是思想的载体，母语是民族的精神家园，中国传世文学作品中集萃着中化民族的优良传统和文化品格。大学生是宝贵的人才资源，是国家的希望与民族的未来，加强大学文学教育，有利于大学生传承和弘扬优秀传统文化。

（二）文学教育增强大学生的审美素养。当代中国技术和市场强力介入文化领域，大众文化迅速崛起，文化消费思潮盛行，导致文化泛化和审美泛化，追求感官刺激和欲望狂欢的审美趣味侵扰了大学生活，大学生的审美取向趋于平面化、娱乐化、低俗化，其审美素养亟待提升。[1]文学是人类审美意识的表现形态，其产生、发展和存在的根源在于满足人们审美追求。文学教育是鉴赏乃至创作文学作品的实践过程，本质上是审美教育，受教育者通过感知和想象观照文学文本，唤起审美体验，获得审美判断，形成审美意向，把握作品意蕴。大学生处于世界观、人生观、价值观的发展、成熟期，文学教育发展他们的感性和理性，使其徜徉于美的境界，在感受作品自然美、艺术美、人性美的同时陶冶审美情操，培养健康的审美情趣，提升审美鉴赏力和创造力。

（三）文学教育提升大学生的精神境界。人类正处消费时代，享受着物质的极大丰裕，却遭遇着空前的精神危机，实用主义、功利主义、拜金主义颇受推崇，信仰缺失、价值颠覆、心灵空茫、情感淡漠、精神荒芜乃至生存虚无感甚嚣尘上。大学是社会的缩影，大学生也呈现着时代病症，缺失的自我意识、泛化的功利意识、动摇的理想信念、层出不穷的自杀事件、令人发指的暴力事件就是这一危机的典型症候。德国教育学家雅斯贝尔斯说，教育是人的灵魂的教育。文学是人学，是人类灵魂的守护神，古往今来人类在文学天地里感悟着生命伟大、抒写着人性美好、品尝着创造甘甜、建构着精神家园，这恰是文学超越性价值所在。因此，文学教育具有培养情感、陶冶性灵、塑造人格、雕塑灵魂、提升精神境界等价值，恰是“医治”大学生精神缺氧的一剂良方。

二、新媒体给大学文学教育带来的机遇

新媒体是相对于传统报刊、广播、电视等媒体而言，是利用数字技术、网络技术和移动技术，通过手机、电脑、数字电视机等终端向受众提供信息和娱乐的媒体形态。[2]它与教育联姻必将对教育产生革命性影响，对文学教育而言，新媒体并非灭火剂，而是催化剂。

（一）新媒体的数字化带来文学接受泛在化。新媒体的基本特征是数字化。借助迅猛发展的互联网，人类社会的各种信息开始全面数字化，文字、图像、声音都可以在数字状态下采集、存储、加工和检索，并通过有线无线进行空中地面的全方位同步传输，由此带来海量的数字化音频、视频及图文信息通过新媒体即时传送，极大地拓宽了文学教育的平台和空间，巨量的文学作品被创作和传播，加之移动互联网络覆盖几乎无处不在，智能手机在大学生中全面普及，大学生文学接受的时间和空间泛在化，学习文学课程、阅读文学作品成了无人不可、无时不能、无处不有的行为。

篇（10）

    高校图书馆信息素养教育存在的弊端

    大学生信息素养教育的标准实行上有偏差,在2006年出台的大学生信息素质评价标准和同年出台的大学生信息素质评估体系都详细地概括了评价体系共5项20条,包括信息意识、信息检索能力、信息分析组织能力、信息综合利用能力以及信息道德修养等[1];而完全能达到标准的较少。高校学生的计算机学习过程与图书馆的纵向链接较少,一年级新生进校后往往出于好奇和对计算机的喜爱喜欢上网而普通的新生入馆只是点到为止,大学生对网络的爱好也局限于游戏娱乐,对专业知识检索以及一些共享资源并不热衷,二年级开始分专业以后有些专业开设了信息检索和有针对地进行培养一些实习实训过程中需利用图书馆资源的课程,而一些其它专门只是学习一些计算机笔级考试等一些操作训练,关于一些重要的数字门户大学生们碰到问题往往一筹莫展,无法处理。到了三年级开始进入实习阶段写毕业论文,这个时候带着问题来图书馆的学生多了,但是能自己处理和解决问题的却很少,甚至有些同学连查询一本书的架位号都不会。网络信息的滞后性。图书馆自身往往包括海量的网络信息资源,而如果最快最好地及时更新这些资源让读者在最短的时间内获取自己所需的信息,包括有效地预防病毒的侵入,为读者提供有效的安全保障都是摆在我们面前的难题。图书馆馆员与院系老师之间缺乏协调。专业老师一般不愿意参与到图书馆信息素养教育中来,他们认为这是边缘教育,而图书馆馆员又很难把专业知识渗透到专业院系中去。

    新一代高校图书馆信息素养教育的策略

    在实施大学生信息素养教育的评价标准同时,对照各项要求以理论结合实践多开展教学论证,并合理进行阶段型评价和测试,以求达到相关评价标准。数字图书馆的用户信息素养教育应该结合现代数字图书馆的服务和网络资源的利用等内容,在传统的文检课的基础上进行改革。针对不同层次的用户要开展不同内容的教学内容,包括:计算机检索和网络知识,现代文献信息检索,信息源的选择和评估,检索的原理和方法,信息的组织和利用,网络导航以及专业信息资源的管理和开发利用等。以上内容涉及到了计算机科学、文献信息学和以及其它不同的专业领域,可满足不同用户的学习需求。过去文检课的教材内容往往一成不变,不适合现代社会不停发展的学习需要。当前开设的信息素养教育课程,一定要结合学习者的实际情况,涉及数据库知识与计算机系在教学内容上作相关的调整,进行一些设置,特别是结合专业课程的教育,一定要深入到专业信息资源的查找和利用中去,使用户感受到接受信息素养教育对专业学习的帮助,认识到信息素养教育的重要性和实用性,主动培养信息意识,提高信息能力。在各个年级的学生中广泛开展基础文献检索课以期循续渐进的方式让学生们更快提高个人信息素养的能力。

    提供灵活的教学模式。图书馆内部本身提供大量的网络视频为初学者建立一个简单的门户,但是随着时间的推移已越来越不能满足读者的需求,现代化的信息变化更新十分快,我们对多媒体视频的制作也应常换常新,并切换到学校内部其它精品课程的链接上来,在培养学生收集处理信息和分析等信息素养能力中要以培养具有创新能力的学生为目标;不断提高学生的计算机水平、外语水平和网络技术水平。努力提高馆员素质,培养学科馆员。图书馆馆员在为外界提供信息素养教育的同时应该提升自身素质,获得发现问题、解决问题的能力,培养信息素养指导的能力,提升职业信仰与道德。在专业课的文件检索课中起到取长补短,从课程体系到教学方法、教学内容上不断进行改革,深入浅出地探讨网络化教育;图书馆工作人员应充分利用自身资源,定期参加培训,争取走在网络教育的前端,在专业课上尽力渗透到学科中去多获取专业知识,以期能和专业课老师开展广泛的合作和交流,使得信息素养教育更为系统,通过增加案例分析,教学范例的演示,生动灵活的方式更好地让读者把所学习的知识运用到实际中[2]。总之,高校图书馆在信息素养教育中有着人力资源、信息资源、环境资源等诸多优势,在网络信息高速发展的今天,高校图书馆更应当本着教书育人、服务育人的精神,在21世纪信息素养教育的大潮中利用自身优势为社会做出应有的贡献。[3]