普通话与播音论文汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇普通话与播音论文范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

中图分类号:H17文献标识码:A文章编号:1672-8122(2010)10-0134-02

一、闽南话的由来与传播

闽南话是汉语方言中很重要的一种方言,它与汉语的其他方言比较,可以说是历史最久,时间最长,文化积淀最深的一种方言,所以闽南话又被人称为语言的“活化石”。那闽南话是什么语言呢?“有人说是‘福佬话’也有人说是‘貉獠话’。它是闽南、台湾等地传承文化的语言,在祖国传统文化的历史长河中,闽南话所蕴含的意义在于我们的先祖在面对中原民族融合所造成的语言改革,仍然坚持完整地保留两汉时代的古汉音,也就是中原标准音。[1]

二、与普通话相比,闽南话有其自身的特点

(一)闽南话保留了很多古汉语的语音

普通话几经改变,成为了现代汉语,它已经放弃了很多古音,但是闽南话却还是保留了很多古汉语的语音。比如普通话“咖啡”的“啡”,闽南话是bi,b就是古音的保留。从古书上的一些音注里也可以看出今天普通话里有f的字,在闽南话里大量念成b或p的音,比如“吠”闽南话中读bui,“负”读pnai,“富”读成bu 。还有普通话的卷舌音zh、 ch 、sh,在闽南话里有一部分会读成d或t 。换句话说,其实在闽南话发音中是没有平翘舌之分的,所以这也是闽南人在说普通话的时候,经常会出现的语音错误。比如“伫”闽南话读“du” ,“迟”闽南话读di ,这在普通话里都是zh 、ch 的音,我们现在还保留d 、t 的读音,这也是古音的保留。还有“月亮”的“月”,闽南话读gguat ,gg是古音,大概是上古的音,一直保留到中古,到元朝以后才消失,而闽南话还保留着这个音。连gguat里的at是代表上古时ggua这个音的一个重要读音现在依然还保留着。由于闽南话保留了很多古音,所以很多研究闽南话的学者都说闽南话是古音的化石,当然其他方言也有,只不过没有闽南话这么多、这么系统。

(二)一字多音

而一字多音则是闽南话的另一大特点。“闽南话历史悠久,它是我们中原的汉人在不同的历史时期从北方来到福建,带来不同时期的读音,所以闽南话就成为不同时期汉语读音的大汇合,其中有些音是古音,有一些音是唐朝的音,有一些音是宋朝的音,有些音是现代的音,这样汇合起来,一个字就读很多音。所以普通话的读音,只有“阴阳上去”四个读音,而闽南话却有“阴平、阳平、阴上、阳上、阴去、阳去、阴入、阳入“8个读音。

比如成功的“成”,普通话就一个读音cheng,呈报的“呈”、呈文的“呈”、呈请的“呈”,通通都念 cheng 。而闽南话却有3个读音,呈报的“呈”读ting,呈文的“呈”读dnia,“呈请”的“呈”读tnia。据统计,汉语常用字有3500字,其中有1800字闽南话都是有2个或2个以上读音。有的读音属于文读音,有的是白读音,因为有这么多的读音,构成闽南话的音韵特别丰富,光韵母就有80几个,声调有8个,音节2300多个,表达音非常丰富。所以有一个语言学家说闽南话保留文白读音的系统是汉语所有方言无法比拟的,这也是闽南话的特点。

(三)变音很多

普通话中虽然也有很多多音字,但是在单字所对应的词汇当中,是有其固定的读音的,但是闽南话中单字是一种读法,词又是一种读法,比如“天理”连起来读,“天”字就要变音,“这种变调在闽南话里相当丰富,这就是不同的历史时代不同的语音汇合的层次的变化,构成闽南话一个丰富的语音和词汇系统。” [2]

(四)闽南话的一些语法也保留了古汉语的构词特点

普通话播音讲究语法语序,一般是“主语+介词或者动词+谓语+形容词+宾语”,而闽南话就保留一些古汉语构词特点,会出现在古文中常见的“倒置”的现象,这也是闽南话的特点。比如:“我比你大”,闽南话是“我较大你”。闽南话在造词、语音、语法等方面与其他方言及普通话相比较,有很多是普通话和其他方言所没有的,这是闽南话的一个特殊之处。正因为如此,许多人认为闽南话比外语更难懂难学,甚至有人将几种方言作比较,最后闽南话入围了“十大难学的方言”中的三甲。而且普通话有很多词是口音词,是从口发音的,而闽南话有些词是口和鼻子同时发音的,这也是许多外地人认为闽南话与众不同的地方 ,光鼻韵母就有几十个,这是普通话所没有的,入声字也没有的,所以闽南话语音很丰富。

三、从普通话播音看闽南话播音的特殊之处

那么是不是说闽南话播音与普通话播音就完全不一样了呢?其实不然。因为闽南话播音与普通话播音一样是用声音传递情感、传播知识,是一门播音主持艺术。“在播音中主持人依然是节目的核心,他需要有一定语言表达能力,有采访、评述能力且思维敏捷,有一定创造性的节目锦上添花,相反会使节目黯然失色。而且在播音时必须做到‘有搞锦上添花,无稿出口成章’。”[3]这些都是与普通话播音相通的地方,但是作为特殊的方言节目不同的是,由于受众群的不同,在主持的语言和风格上,闽南话播音又有其特殊的地方。正是由于闽南话自身诸多有别于普通话的特点,从而也会让播音员在播音时遇到一些困难。

(一)方言的萎缩

如今,全国上下都在大力倡导普通话。铺天盖地的普通话对于闽南话的传承造成了很大的无可避免的冲击,压缩了方言使用空间,而闽南话往往只是家庭日常范畴上的用语,更缺乏古代府城官方的正音。由此导致方言的不断错乱和式微甚至断层,年轻一代的闽南人甚至有许多不会说闽南话的。而一些古老通俗的谚语词汇更是失传,只能从一些老人那里得知,这对于播音员来说是一个严峻的考验。因为闽南话播音与普通话一样需要“字正腔圆”,一些词汇如果说得不对,或者是夹杂了普通话的发音就会导致节目质量下降。举个最简单的例子,闽南话和普通话一样都有字典,但是发音和拼读却完全是两码事,如“波浪”中的“波”字普通话中的拼音为“bo”,但是在闽南话的字典中它的注音为“ph”,闽南话采用的是罗马拼音,有一整套特殊的拼读法,没有系统的学习,闽南话的字典就无从下手,无法拼读。而且在叙述时要更贴切地使用“文”、“白”读法,讲究通俗易懂。如 “哑巴吃黄连,有苦说不出”时,“黄连”读如“honglian”,实际应读为nglhi。虽“黄连”读作honglianbok,但作为中药应读作“hia”;又如“细腻猫踏破瓦,细腻查某走过社”,“瓦”读为“碗”(wa),实应读为“hia”。前指方音色彩,在“数尾”读如“suma”且提醒不是“数码”,其实,应读作“siaubak”;而谈到“尾巴”不如用“尾溜”、“煞尾”或者“后尾”更通俗些。

(二)播音的难点

方言节目存在着再译的问题,也就是说要巧妙地用口语化的方言准确表达节目的内容,不仅要生动,而且应该贴切易懂。这就类似于普通话播音的“说新闻”,只是闽南话的再译更为通俗罢了。在普通话看来有时候是一句简单的话,在闽南话表达中就不那么简单了。举个例子,如“我们制定国家法”,这句话中的“我们”一词在闽南话中有两种表达方式,一是用“wen”,二是用“lan”,就这句话来理解这个“阮”,其所指的是中国大陆,而“lan”所指的却是包括台湾同胞在内的全体中国人。巨大的差别,如果运用的不贴切就容易造成大差错,误导听众,使其产生不必要的误解。另外,备稿并不是简单的读顺句子或者查字音读法,而应该充分理解吃透稿件内容。

(三)发音用词标准的统一

在闽南话播音当中是以厦门话作为标准音的。其原因是因为泉州腔的闽南话语音声调较轻,一些发音更倾向于古音,一些词汇也是局限于泉州地区使用,与如今渐渐发生变化的闽南话有了一些不同,而相较于语音声调较重的漳州腔闽南话也有了很多不一样,虽然在台湾地区有70%左右的台胞祖籍都在泉州,但是由于长时间的混居,他们的语言也发生了些许变化。而厦门腔闽南话较之泉漳两地的闽南话,其发音声调居中,不轻不重,且其语言面貌能让闽南地区各地的民众都听得懂,所以,在播音中来自闽南各地区的播音员都要尽量克服“九腔十八调”向厦门音靠拢。而且有些话语是漳泉两地特有的语言,其他地方的人根本不能理解它的。例如:“是谁啊?”这样一句简单的话语,在泉州口中是“si xiong a”,而在漳州人口中它是“xi zua a ”,不仅两地人互相不明白彼此的意思,在厦门人听来,一个说的是“熊”(音同),一个说的是“蛇”,所以在这种情况下,就按厦门音读为“ si xiang a ”这样就可以让所有听众都听得懂了。面对这样的情况我们所有非厦门人的播音员都尽力向厦门音靠。所以这就需要通过与频道里的其他播音员多交流表达出彼此间的方言存在的差异,并经常交流各自对某一个词语的读音,来达到发音用词的标准和统一。

播音主持是一门讲究实践的学科,在学习理论知识的前提帮助下,多多的实践是很重要的。而且,在实践中要做一个有心人,除了不断加强锻炼自己的基本功外,同样重要的是向前辈学习,特别是在遇到自己从未接触过的播音领域,而且最关键的是要正视自己的弱点与不足才能有进步。最后用一位前辈的话结束我的论文――“一个再好的节目、再好的主持人都难免有点瑕疵,但是瑕不掩瑜,节目才能真正受到欢迎”。

参考文献: .

篇（2）

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2015）11-0170-02

说好一口标准的普通话，这是播音主持行业对从业人员胜任本职工作的刚性需要，同时也是对高校播音主持专业学生提出的严格要求。普通话课如何做到让学生人人能说好一口标准的普通话，这无疑是对专业教师教学水平和教学方法等综合教学素质的检验。多年普通话课教学探索的实践告诉我们，本课程采用针对性差异认知法和系统化纠正训练法是实效性比较理想的教学方法。

一、针对性差异认知法

所谓针对性差异认知法，就是针对学生家乡方言所属品种的不同，教师以普通话为参照系，指导学生认知清楚各自话与普通话之间系统差异的一种教学方法。

运用该方法的理论基础源于我国是一个多方言大国的客观实际。不同方言间分歧严重，品种繁多，这是历史在汉语应用领域给国人留下的沉重负担。据20世纪60年代国家方言普查公布的资料，现代汉语共有七大方言，其下分布着数量众多的次方言小类，许多省份一个省内就有十几种甚至几十种彼此难以听懂的话。各种不同方言与普通话之间都程度不同地存在着一定的差异，而这些差异或多或少都会保留在来自不同方言区学生的语言生活中，因此，普通话课专业教师在教学中首先就须搞清楚各不同方言与普通话之间的系统差异及对应关系，并对来自不同方言区学生口中的不同方言面貌实施针对性差异认知指导，力求使每一个学生都能自己做到成系统地梳理清楚自己家乡话哪些方言成分与普通话不一致。因为只有让学生自己做到能够找出系统差别，并能做到成系统地认知这些差别，那么其后的系统化纠正训练才有可能做到对症下药，收到事半功倍的教学效果。跟其他课程相比，多数学科学生们学习新知的起点基本一致，要解决的重点、难点等问题也基本相同，整齐划一的高共性特点使专业课教师教起来相对容易，学生们学起来也相对简单。而普通话课跟别的课程相比却表现出自己明显的特殊性，其最突出的特点就是，学生们因受不同家乡方言影响的程度各异，故说普通话的能力基础参差不齐，虽入学时都通过了面试关，但十几年形成的风格迥异的家乡方言母语表达习惯，已根深蒂固地扎根于每个人大脑记忆的仓库里，随时随地都会下意识地反映出来，且多人多样。同一个教学班里因学生来自五湖四海，故多种不同方言都会次第亮相。因不同方言特点各异，少有整齐划一的共性问题，因此教师就需分门别类分别指导不同方言区学生辨识清楚各自家乡话究竟在哪些方面与普通话不一致，学生也需在教师指导下自己动手整理出并能详细掌握各自家乡话跟普通话之间的系统差异，这就是针对性差异认知法在普通话教学中，于课上课下要完成的基本教学任务。由于针对性差异认知是其后要配套使用的系统化纠正训练法的必要条件，因此，来自不同方言区的学生认不清自己家乡话与普通话的系统差异是不行的，这是普通话课教学的专门要求；但不同方言区的学生若仅停留在能够认清自己家乡话与普通话系统差异层面上还远远不够，他们还需根据自己找出的系统差别在教师的指导下进行系统化的纠正训练，而这也是普通话课教学的专门要求，后者就是我们在教学中强化运用并被教学实践反复证明效果明显的系统化纠正训练法。

二、系统化纠正训练法

所谓系统化纠正训练法是指学生们在认清了各自不同家乡话与普通话系统差异的基础上，对其再进行成系统的纠正方言成分的强化训练教学方法。

系统化纠正训练法来自对语言自身客观规律的自觉遵循，因为每一种语言都有自己的系统性特点，汉语的普通话和各不同方言也是如此。例如，语音是成系统的，语音系统内部具有层级性结构，这些都是语音自身的客观规律。如普通话音系的第一个层级是由21个辅音声母、39个韵母、4个调类构成的语音总系统，第二个层级则分别由声、韵、调各自独立构成相应的子系统，它们各分别领属自己众多的音节和汉字。不同方言与普通话的对立分解在语音上主要表现在从总系统到子系统都存在诸多系统性差异。在总系统方面，如普通话共有21个辅音声母，而辽宁的沈阳话只有17个，上海市区话则有27个；又如，普通话共有39个韵母，而辽宁的庄河话只有36个，江苏苏州话则有47个；还如，普通话共有4个调类，而山东的胶东半岛话和辽宁的黄海沿岸话只有3个调类，客家方言、赣方言则有6或7个调类，吴方言、闽方言有7或8个调类，粤方言有9或10个调类。在子系统方面，普通话声、韵、调各有自己固有的众多领属音节和汉字，而不同方言在这3个子系统中却都与普通话具有种类繁多的终端差异。比如同是辽宁方言，大连话翘舌音声母领属的汉字远少于普通话，而锦州话翘舌音声母领属的汉字则远远多于普通话；又如同是北方方言辖属的西北次方言，陕西话鼻化音韵母领属的汉字要多于山西话；还如同是普通话阳平调35值领属的汉字，大连市区话把其多读成近似普通话读音34值，而大连的庄河话、长海话却因缺少阳平调把其领属的汉字分别读成312值、213值、42值三种完全不同的调值。总之，从总系统到子系统，各不同方言跟普通话之间的差异可谓五花八门。

既然各不同方言与普通话之间呈现的是各不相同的系统性差异，那么在普通话教学中对学生不同方言成分的纠正训练自然就不能仅是个别的。比如，针对学生在声母方面较多存在平翘舌领属字分不清或相互混淆等问题，我们就指导学生把现代汉语1000余个平翘舌声母领属的常用汉字制成专项训练用字表，让历史上没有翘舌音声母的沈阳籍、抚顺籍、庄河籍等地的学生针对其中700余个翘舌音声母领属字，逐字进行见字组词反复发音训练，直至全部熟练读对；让历史上没有平舌音声母的锦州籍、兴城籍、葫芦岛籍等地的学生针对其中的300余个平舌音声母领属字，逐字进行见字组词反复发音训练，直至全部熟练读对；让历史上同一个字却平翘舌随意转换任意混读的营口籍、大石桥籍、盖州籍等地的学生把整个1000余平翘舌声母领属字，全部逐字进行见字组词反复发音训练，直至全部熟练读对。还比如，针对学生在韵母方面存在鼻化音及前后鼻韵母混淆等问题，我们就指导陕西籍、甘肃籍、宁夏籍、山西西部地区、内蒙古汉人区、山东济南地区、辽宁朝阳地区等有鼻化音或前后鼻韵母混淆地区的学生，把普通话8个前鼻韵母和8个后鼻韵母领属的所有常用汉字分别制成专项训练用字表，并要求须逐字进行反复发音训练，直至正确读音全部烂熟于心为止。

我们实施的这种针对不同学生的不同方言问题分别进行系统化的强化纠正训练，就是要做到让每个字的普通话声音形象都牢固地存储于学生大脑的记忆仓库里，进而达到使正确读音不受各自家乡话干扰，在说话或朗读瞬间都能跟思维同步呈现的训练目标。

多年普通话课教学实践的探索告诉我们，运用针对性差异认知法和系统化纠正训练法是最符合我国语言国情，最尊重语言自身客观规律的教育方法，二者配套使用不仅起效快，效果好，而且具有被纠正过的方言成分不易反弹等长效特点。

篇（3）

大家好！

我一向自诩会讲一口流利标准的普通话，没想到不久前，一个老外竟当了一回我的普通话老师。

那天，我们景区来了几个美国人，我想趁此机会练练英语口语，便自告奋勇给他们当导游。谁知这几个老外摆摆手，用不大流利的普通话说：“小姐，咱们说普通话吧，中国话很美！”我听了有点儿失望，但更多的是自豪，于是我非常尽心地用普通话为他们介绍我们的每一个景点。然而，当我用“剽（biao）悍”一词来形容我们演出团的一个蒙古族小伙子时，一个老外一本正经地纠正道：“不对。不对，小姐，这个词应该念‘剽（piao）悍’，而不是读‘长膘’的那个‘膘’的音。”我听了大吃一惊----这个蓝眼睛、高鼻子的老外竟想当我的普通话老师？但我不愿扫了他的兴致，便不置可否地朝他笑了笑。回到家，当我翻开词典时，居然真的是我错了。现在想来，真是惭愧极了。

也许有人会说，一个字说错了算什么？那些不会说普通话的中国人不是照样干活，照样吃饭？我可不这样看，普通话是我们国家的统一语，每一个中国人都应该讲好它。何况我们是在祖国的窗口城市----深圳，我们从事的又是窗口行业----旅游业。我们不但要告诉来自五湖四海的客人，这里有世界上最美的景观，而且还要告诉他们，在这里，您处处都能听到世界上最美的语言----标准的普通话！

语言是一个民族的声音，从大处讲，推广普通话，说好普通话，是我们祖国屹立于世界民族之林的需要；从小处说，它是不同地域，不同文化背景中的人与人沟通交流的需要。请大家想一想，在我们的身边，那些因南腔北调所闹的笑话，那些因语言障碍所造成的麻烦还少吗？在这里，我不由得想起了我的家庭。

我的父亲是湖北人，母亲是潮汕人，当年，为了支援山区，他们来到了湖北的一座小山城。可以想象，在那偏远的地方，我那说着一口带有浓重潮汕口音的所谓“普通话”的当医生的母亲，与她的病人，同事的交流是多么地艰难呵！而且，在很长一段时间里，她与我那说四川话的奶奶之间的家常谈话也存在着严重障碍，虽然我的父亲不时地给她们充当翻译，但我们知道，如果是科学论文。官样文章兴许经得起这样一次次的翻译，可这是最朴实的家常话，每一次这样的翻译都是一次语义和情感上的剥落。于是，就在一个屋顶之下，就在一个家庭之内，语言，仅仅是因为语言，就使人与人之间的障碍那样地难以逾越，小小的家庭变得那样山高水远！为此，在姐姐和我出生以后到了学说话的年龄时，我的母亲就让我们听中央人民广播电台----她要让她的女儿说一口流利的普通话。后来，我姐姐成了师范专科学校一名出色的普通话语音老师，而我则来到了深圳，成为了著名旅游景点的播音员，用一口流利的普通话为特区的旅游事业贡献着我的力量。

篇（4）

我一向自诩会讲一口流利标准的普通话，没想到不久前，一个老外竟当了一回我的普通话老师。

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篇（5）

我一向自诩会讲一口流利标准的普通话，没想到不久前，一个老外竟当了一回我的普通话老师。

那天，我们景区来了几个美国人，我想趁此机会练练英语口语，便自告奋勇给他们当导游。谁知这几个老外摆摆手，用不大流利的普通话说：“小姐，咱们说普通话吧，中国话很美1我听了有点儿失望，但更多的是自豪，于是我非常尽心地用普通话为他们介绍我们的每一个景点。然而，当我用“剽（biao）悍”一词来形容我们演出团的一个蒙古族小伙子时，一个老外一本正经地纠正道：“不对。不对，小姐，这个词应该念‘剽（piao）悍’，而不是读‘长膘’的那个‘膘’的音。”我听了大吃一惊----这个蓝眼睛、高鼻子的老外竟想当我的普通话老师？但我不愿扫了他的兴致，便不置可否地朝他笑了笑。回到家，当我翻开词典时，居然真的是我错了。现在想来，真是惭愧极了。

也许有人会说，一个字说错了算什么？那些不会说普通话的中国人不是照样干活，照样吃饭？我可不这样看，普通话是我们国家的统一语，每一个中国人都应该讲好它。何况我们是在祖国的窗口城市----深圳，我们从事的又是窗口行业----旅游业。我们不但要告诉来自五湖四海的客人，这里有世界上最美的景观，而且还要告诉他们，在这里，您处处都能听到世界上最美的语言----标准的普通话！

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篇（6）

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那天，我们景区来了几个美国人，我想趁此机会练练英语口语，便自告奋勇给他们当导游。谁知这几个老外摆摆手，用不大流利的普通话说：“小姐，咱们说普通话吧，中国话很美!“我听了有点儿失望，但更多的是自豪，于是我非常尽心地用普通话为他们介绍我们的每一个景点。然而，当我用“剽悍“一词来形容我们演出团的一个蒙古族小伙子时，一个老外一本正经地纠正道：“不对。不对，小姐，这个词应该念’剽悍’，而不是读’长膘’的那个’膘’的音。“我听了大吃一惊----这个蓝眼睛，高鼻子的老外竟想当我的普通话老师但我不愿扫了他的兴致，便不置可否地朝他笑了笑。回到家，当我翻开词典时，居然真的是我错了。现在想来，真是惭愧极了。

也许有人会说，一个字说错了算什么那些不会说普通话的中国人不是照样干活，照样吃饭我可不这样看，普通话是我们国家的统一语，每一个中国人都应该讲好它。何况我们是在祖国的窗口城市----XX，我们从事的又是窗口行业----旅游业。我们不但要告诉来自五湖四海的客人，这里有世界上最美的景观，而且还要告诉他们，在这里，您处处都能听到世界上最美的语言----标准的普通话!

语言是一个民族的声音，从大处讲，推广普通话，说好普通话，是我们祖国屹立于世界民族之林的需要;从小处说，它是不同地域，不同文化背景中的人与人沟通交流的需要。请大家想一想，在我们的身边，那些因南腔北调所闹的笑话，那些因语言障碍所造成的麻烦还少吗在这里，我不由得想起了我的家庭。

我的父亲是XX人，母亲是XX人，当年，为了支援山区，他们来到了XX的一座小山城。可以想象，在那偏远的地方，我那说着一口带有浓重XX口音的所谓“普通话“的当医生的母亲，与她的病人，同事的交流是多么地艰难呵!而且，在很长一段时间里，她与我那说四川话的奶奶之间的家常谈话也存在着严重障碍，虽然我的父亲不时地给她们充当翻译，但我们知道，如果是科学论文。官样文章兴许经得起这样一次次的翻译，可这是最朴实的家常话，每一次这样的翻译都是一次语义和情感上的剥落。于是，就在一个屋顶之下，就在一个家庭之内，语言，仅仅是因为语言，就使人与人之间的障碍那样地难以逾越，小小的家庭变得那样山高水远!为此，在姐姐和我出生以后到了学说话的年龄时，我的母亲就让我们听中央人民广播电台----她要让她的女儿说一口流利的普通话。后来，我姐姐成了师范专科学校一名出色的普通话语音老师，而我则来到了深圳，成为了著名旅游景点的播音员，用一口流利的普通话为特区的旅游事业贡献着我的力量。

到了我们这个时代，普通话和我们的祖国一样，在国际上占有越来越显著的地位----它成了联合国六种工作语言之一。普通话，在这个时候，它的意义已不仅仅是沟通的需要，它还代表着中华民族的繁荣昌盛!它让我们骄做!它让我们自豪!它让我们扬眉吐气了!

当我们讲一口标准的普通话时，那些音符，那些节奏，似乎在与我们的血脉一起跳动。此时，我们的心中时常会涌起一种无比亲近的感情，那是对母亲的感情!那是对祖国和民族的感情!我想，当我也做了母亲，我一定也要像当年我的母亲那样，最先教孩子的不是方言，也不是外语，而是最标准的普通话!

在中学时，我们曾学过都德写的《最后一课》，在国土沦陷，人民就要做亡国奴的时候，小弗郎士的老师冒着生命危险，给大家上了最后一课，他用异乎寻常的激动语调说：法语是世界上最美的语言，在这里，我也要说：让我们讲好普通话吧!它是我们中华民族的声音!它是世界上最美的语言!

全面推广普通话的心得体会范文

篇（7）

中图分类号：G642.4 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）08-0053-02

众所周知，普通话作为国家通用语，已经成为当今社会人们日常交流的一种重要语言载体。在广播电视节目中，播音员和主持人是将各种不同的信息及不同感彩通过普通话这个语言载体传递给受众，用有声语言去推进节目进程的人。在这个有声语言的创作过程中，作为主体的播音员或主持人要不断地解决生理和心理、气息和声音、感情和技巧、主体和客体、主观和客观以及传者与受者之间的各种关系，而播音发声是完成这一传递过程的基础。播音员主持人作为广播电视媒介的重要窗口、有声语言的工作者，通过动听悦耳的声音和标准规范的普通话语音，在传递信息的同时，还要给受众带来“音声”之美的享受，在一定程度上促进了普通话的推广普及。但是由于地域文化的影响，不同生活环境的人们，日常的普通话用语会带有鲜明的地域特色。所以对于播音主持专业的学生来讲，环境因素对他们的语言学习有着至关重要的影响作用。环境是作用于一个生物体或生态群落，并最终决定其形态和生存的物理、化学和生物等因素的综合体。环境因素可以影响一个人的动机和态度，而动机和态度则会影响学生的学习水平。我们知道，语言是交际和思维的工具，交际和思维离不开语言环境，没有良好的语言环境，就不能有效地提高学习者的学习效率，“语言环境是人类获得语言能力的决定性因素。”①建构主义认为，有效的教学要求学生的积极参与，强调学习发生的“地点”或“空间”。在最低程度，一个学习环境包括：学习者；学习者行动（使用工具、收集和解释信息，与他人交互作用等）的环境或空间。有效的教学要求学生的积极性选择，因此学生在其中可以探索、确定目标和学习的环境成为一个重要的概念。可以说，学习环境就是“学习被刺激和支持的地点”（BrentG.Wilson，1995）。那么创设适于播音主持专业学生播音发声专业学习的环境，可以从以下几方面来进行。

1.模拟节目现场实训，以真实唤醒学生的自主反应。真实的活动是建构主义学习环境的重要特征。建构主义认为，教师应该在课堂教学中使用真实的任务和学习领域内的一些日常的活动或实践。这些接近生活的真实的、复杂的任务整合了多重的内容或技能，它们有助于学生用真实的方式来应用所学的知识，同时也有助于学生意识到他们所学知识的相关性和有意义性。播音发声是指在语言表达过程中，声音在情感、气息、共鸣、咬字器官的相互作用下，使有声语言的美感质量具有一定提高的技巧性活动。在真实节目的演播空间里，面对话筒，保持良好的音声状态，是播音员主持人需要具备的基本功。播音员通过话筒传达出的声音之所以悦耳动听，自身的嗓音条件是一方面，另一方面是对元音发音的掌握程度。在普通话的声韵调中，韵母的主要音素就来源于元音。所以即便是一个“ā”音的练习，在播音发声的课堂教学中都要给学生营造一种真实节目的氛围。每次课上，教师都要设置这样的环节——请每位学生在练习过程中，确定双重角色身份，既是学生，又是主持人，去主持属于自己的5分钟“练习”节目。“自己练”和“当众说”对于学生来讲，是两种不同的心理状态，对学生产生的刺激不同。在老师和全体同学的面前，经常性地当众演练，可以使学生的心理状态由最初的“消极紧张”迅速调整到“积极紧张”，完成从紧张—怯阵到熟悉—喜爱“当众演播”的状态。例如，在掌握了元音“ā”音发音要领的基础上，每个学生在自己练习的环节都要在教师和全体学生的面前，完整清晰地设定不同情境，发出具有不同感彩的“ā”音，然后请其他同学针对所学评价此学生发音的优劣，最后请教师来做总评。在这样的学习过程中，学生自身的潜能被最大化地唤醒，也使得课堂上枯燥的理论知识以轻松的方式加以消化，而且能很好地激发学生学习的自主性和自觉性。

2.分组、分时、分量练习，以动口刺激学生的学习热情。口腔是制造语音的场所，舌位和唇的着力位置至关重要，到位的舌位和唇形是字音在准确的基础上达到圆润和饱满的保证。为了使气息和声音很好地建立联系，在练习过程中，要考虑腰腹肌肉是否参与到发声的过程中。气息和声音很好地建立联系，才能做到在话筒和镜头前自如地用声。要保证学生养成良好的发声习惯和发声状态，课上教师的科学指导和学生意义的积极建构以及课后大量的巩固练习是必不可少的。量的积累才可能导致质的变化。在创设情境中，学生要达到无论什么心理状态下，都要具备话筒前积极的创作心态、良好的播讲状态，学生的生理和心理都必须迅速达到活跃状态。而这些都非一日之功，需要大量的巩固练习才能达到这种状态，所谓“台上一分钟，台下十年功”。学生间的社会交往（对话、协商与合作）有助于他们用多重的观点来看待知识和信息。很多研究者指出，合作学习和合作问题解决小组提高了生成性学习（generative learning）的机会。在合作小组中，学生有机会组成探究团体，他们在其中进行讨论和解释，从而形成共享的、更高级的理解（e.g.，NCTM，1989，Palincsar &Brown，1984）。②因而，合作的环境如果得到正确的使用，能够鼓励更持久的学习所必须的知识建构。因为受出生地的影响，每个学生的语音都带有不同程度的地方痕迹和特色，气息的状态也受习惯和性别的影响。即便在课堂上经过教师的理论灌输和实践指导后，学生掌握了方法，但也必须经过一定量的练习，学生才能够把正确的状态稳定下来。因此，对于播音主持专业的学生来讲，养成练习习惯非常重要。而个体对获得的感觉信息的加工能力是有限的，所以教师要有针对性地对每一个不同的个体存在的问题进行筛选，分时、分组、分量进行训练。例如，对于山西籍的学生来讲，前后鼻音不分是普遍现象，那么并不是相同问题的学生在同一组别进行练习，而是要把出现这些问题的山西学生先穿插到没有这些问题的学生中进行刺激模仿督促练习，学生自己能够进行个体判断，并作出相应的反应，同时其他学生对这一个体的表现进行理论分析，共同刺激，共同反应。实践证明，这种定期把不同问题的学生穿插起来，相互刺激、相互反应的效果很好。再比如，要加强学生的早功练习，“一日之计在于晨”，播音主持专业的学生不能养成睡懒觉的习惯，每天早晨，不分寒暑，都要喊嗓子、练形体。而每次早功结束后，学生都会把问题带进课堂上，请教师帮助纠偏；对于在练习中出现的学生相互之间解决不了的问题也一并拿到课堂上，经过教师提炼，总结出是属于共性的问题还是个性问题，从而更为科学地进行播音发声知识的意义建构。但教师要注意，对于一个问题始终不能得到完美解决的时候，要及时根据实际情况进行训练调整。因为人对某个刺激的注意力不能持续不变，一段时间后注意力会暂时减弱，在这一段时间，就会出现超负荷现象。那么教师就要避免学生个体定向注意疲劳症状的出现。换句话说，就是如果学生个体长时间高度注意某个目标，反而导致注意力减弱，并不利于问题的解决。

3.创设含有多重信息来源和多重观点的学习环境。丰富的信息资源有助于学生探究和整合知识以形成自己对意义的建构。建构主义学习环境鼓励学习获取多样化的观点，并对这些观点进行分析、综合以形成一个整合的更为高级的观点。建构主义的学习环境中，信息来源应是丰富的，并允许学习者使用不同的表征模式以适应他自己的需要。在课堂之外，教师为了提高学生的综合素质和拓展学生的知识架构，要求每位学生定期到学院视听部进行视听作品的欣赏；定时阅读专业期刊，例如《现代传播》、《电视研究》、《中国电视艺术家协会主持人委员会月刊》以及各种专业论文，以保证学生的自主学习和扩充性、研究性学习；固定收看优秀的电视节目，提高学生的专业认知能力、鉴赏能力，了解行业的最新动态，结合学习内容，介绍收视相应的电视栏目或节目，提高专业基础的学习兴趣，增强专业基本功的训练意识。各级各类“主持人大赛”、“朗诵比赛”是播音主持专业学生进行专业考核的重要实践平台，鼓励学生积极参加并及时总结，安排参赛学生谈感受、说经验、讲挫折，与校内同学进行互动交流学习。对于毕业实习返校的学生，安排他们进行“临行前的啰嗦”，讲述一线实习、创作过程的各种体会，与在校学生答疑互动，增加学生们的就业意识、忧患意识、学习意识、奋进意识，提供最直接、最“平等”的信息，变压力为动力，由意识促行动。

综上所述，了解影响播音主持专业学习的因素很重要，本文针对影响播音主持专业学习的环境因素作了一些粗略的探讨，它可以提示我们在播音主持专业教学过程中应该注意的环节，可以因材施教，因人施教，对培养合格的播音主持专业人才有着极其重要的意义。本文作者期望播音主持专业界同行对播音主持专业学习所涉及的因素作更深一步的研究，以期使播音主持专业教学研究工作更加深入。

篇（8）

始于1994年的普通话水平测试工作(以下简称PSC)已在全国范围内展开，并产生了广泛的影响。PSC是“推广普通话工作的重要组成部分，是使推广普通话工作逐步走向科学化、规范化、制度化的重要举措”。PSC与高校的汉语言教学关系密切，也是检验学校规范用语、用字教学水准的全新尺度与手段，标志着我国应用语言学科重大的实践与突破。

推广普通话工作以测试形式出现，虽已有十四年了，但仍处于实践探索阶段，如何有效地贯彻执行《普通话水平测试实施纲要》，也还没有现成的模式和经验作为参考。笔者作为一名从事普通话教学和测试工作十多年的测试员，在实践中不断探索方法和积累经验，形成了一个相对成熟的工作思路，要在高校推进PSC工作，关键是要在长期的理论研究、教学实践和测试工作中，逐步构建起一个集普通话教学、培训、测试为一体的科学体系，即：准确定位PSC的性质是前提；加强普通话口语教学是基础；强化测前培训是保障；确保测试质量是关键，同时要在工作中探索出行之有效的工作方法，积累丰富的经验，逐步使PSC工作走向科学化、规范化、制度化。

一、准确定位测试性质是前提

目前，PSC处于实践探索阶段，准确定位PSC的地位和性质，便成为首要解决的问题。

首先，要确认PSC的地位和特点。PSC具有法定地位，我国《宪法》和《中华人民共和国国家通用语言文字法》都明文规定国家推广全国通用的普通话。这一基本语言政策为PSC提供了强有力的支持与保障，确保了测试的政府行为，具有国家法规的尊严性、强制性与严肃性。PSC是在综合吸取测试学与语言学理论的基础上，着重“测查应试人的普通话规范程度、熟练程度，认定其普通话水平等级”。PSC具有教育测量特性，“属于目前比较通行的标准参照性或者说达标性测试范围”。PSC本质上是一门学科，学术性强，知识体系完整，能力训练要求高，这项工作来自语言统一的必然要求。PSC以推广普通话为目的，并服务于推广普通话工作，是国家新的推广普通话方针“积极普及，逐步提高”的应用与体现，并已成为全国性推广普通话工作中一个关键性和不可缺少的环节。PSC将推广普通话工作提高了一个层次，改变了过去“标准模糊、界定困难”的评价状态，使得推广普通话工作具有科学、规范、易于操作的新特点。

其次，要正确定位PSC与高校普通话口语课程教学之间的关系。高校普通话口语教学的主要任务是培养学生准确应用口头语言表达的能力以及规范的口语交际能力。目前，口语教学的重要性日趋显现。但传统的不重视口语能力的教学方法与昔日模糊的“开口就好”的评价理论，对于参与言语活动的一系列心理过程无法定量、定性辨析的弊端，也随着社会进步而日渐与现代口语教学要求发生矛盾与冲突。PSC正是出于解决这一突出矛盾的目的，正确引导、评价、推动口语课的教学与科研，以适应推广普通话工作发展的新时期、新阶段的要求，顺应信息高速公路建设及现代高科技发展的潮流。PSC的口语特性、教育测量特征及语言学科的属性都恰如其分地解决了当前口语教学的种种弊端。PSC寓测于教，寓测于学。基于这种特性，对PSC工作地位的确认必须高屋建瓴，统摄全局。

二、加强普通话口语教学是基础

高校要把普通话口语课程纳人教学计划，作为全校学生的一门必修课程。要清楚地认识到PSC和教学的正确关系，PSC只是一种监督和检验普通话口语教学的手段。在普通话课程建设上始终强调增加投入力度，提高教学水平，力求让学生自如、自觉地运用普通话，而不是简单地设置成应试性的测前培训课。只有扎实搞好普通话课程的教学和科研工作，才能在确保PSC质量的基础上进一步提高学生的普通话口语表达能力。笔者认为可以从以下几个方面加强普通话口语教学：

1．多学科相融的原则

普通话口语教学是一门多科性的边缘学科，与许多学科都有着密切的内在联系，诸如：语言学、口才学、交际学、教育学、美学、伦理学、逻辑学等，这些学科的研究成果丰富了普通话口语的理论建设，而口语课的大量实践经验，又促进了这些学科的发展。在教学中加强这些学科与口语课的联系，走多学科融合之路，能更好地共同担负培养大学生口语表达能力的重任。

2．循序渐进的原则

口语训练不可急于求成，要采取由易到难由低到高、由简单到复杂、由分析到综合的“阶梯式”训练方法，按照听说能力的培养、形成以及提高的不同阶段，循序渐进地进行科学化、层次化、序列化的训练。

第一阶段：听说能力的培养阶段。这是口语训练的初级阶段，训练的内容是：(1)以方言辨正为重点的普通话语音训练；(2)发声技能训练；(3)朗读技巧训练；(4)态势语训练。

第二阶段：听说能力的形成和提高阶段。这一阶段的训练内容是：(1)演讲；(2)辩论(3)情景会话等一般交际口语训练；(4)职业口语训练。

3．精讲多练的原则

提高口语水平关键在于多说多练，口语教学要做到“精讲多练”：

合理分配讲与练的时间。在口语教学中可采用“三三制”的时间分配方法：理论指导+教师示范+多媒体教学占三分之一时间；学生训练+师生评议占三分之二时间。

课上导练与课下自练相结合。仅靠有限的课堂训练是不够的，要将课上导练与课下自练相结合。

积极参加口语实践。鼓励学生参加各种口语表达能力比赛，诸如：故事会、朗诵比赛、演讲比赛、辩论赛、主持人大赛等，比赛成绩在课程考核中占一定的分值。

4．因材施教的原则

化整为零，实行分组、分层式教学。针对课时少、班级大、学生多、普通话水平参差不齐的教学现状，可采用分组、分层式教学。

分门别类，确定不同的训练重点。对不同层次的学生提出不同的要求，根据每组同学的情况确定不同的训练重点和难点。

个性化训练。在训练中要注意照顾学生的个性差异，避免一个模子、一种风格、一味求同。

根据不同的方言特点确定训练重点。根据不同方言的语音错误与缺陷，来确定训练的难点和重点。在进行方言辨正时，把同一方言区的学生划分为一组，指出存在的相同问题。

三、强化测前培训是保障

I．高度重视测前培训工作

PSC要遵守“以训保测、以测促训”的原则，对考生进行测前培训。一方面，由经验丰富的测试员对考生进行针对性的强化训练，介绍普通话水平测试的程序、等级、评分标准、正误界定、测试内容及应试技巧等。另一方面，可以安排推广普通话的辅导员到各班去督促、辅导训练。同时，还可以充分利用学校现有的资源进行测前训练，如利用校园广播台、调频电台、网络电视等在考前滚动播放训练内容，创造一个普通话听、说、读、练的良好环境。

2．探索行之有效的培训方法

测前培训帮助考生熟悉测试程序，强化针对性训练，掌握应试技巧，有利于正常发挥，取得较好的测试成绩。笔者在实践中摸索出了一套行之有效的培训方法。

(1)确定努力方向和训练重点

教师可帮助考生根据自己现有的实际水平确定不同的努力方向和训练重点。如果考生平时就能够自然流畅地使用普通话进行朗读和自由交谈，声、韵、调、词汇和语法基本准确，确定的目标可以是努力进入一级乙等。首先要明确可能出现的错误类型，把训练重点放在纠正语音错误上，在朗读练习中要找准重音，正确使用停连不错读漏读。在说话练习中语言自如流畅，不出现或少出现语音、词汇、语法的失误。

如果考生平时能说比较标准的普通话，但声、韵、调不够准确，在朗读和自由交谈时，有方言语调和使用方言词汇、方言语法的情况，确定的目标可以是进入二级。考生要针对自己出现的问题，从词表人手，重点练习声、韵、调，准确掌握语流音变规律，认真辨正方言词汇和语法，纠正交谈中的方言语调，提高认读的准确率和自由表达的流畅度。

如果考生平时基本不讲普通话或讲普通话时基本不准，声、韵、调的错误和缺陷较多，词汇和语法也存在不少问题。这部分考生必须先系统学习普通话语音的基础知识，然后再阅读词表通过练读朗读材料，以读带说，尽量在有文字凭借材料的测试部分少丢分。

(2)把普通话语音作为训练的重点

因为语音“是评定应试人员普通话水平的主要依据，因此在测试内容中，语音的比重明显大于词汇和语法”。从《普通话水平测试大纲》可以看出，在四项测试内容里，第一、二项读单音节字和多音节词部分是纯粹考察语音标准程度的，占总分的3O；在第三项朗读中，语音考察也是重点，占总分的25；第四项说话中语音面貌占了总分的2O。在全部考察内容里，语音总共占了759／6。因此，要把训练重点放在语音辨正上。

(3)纠正方言语调，改善语音面貌

多数考生在有文字凭借的测试项中能够做到语音准确，语调自然，失分比较少，但在说话测试项中却暴露出浓郁的方言语调。测前培训要侧重有效地纠正方言语调，首先，要善于运用普通话进行思维，在日常生活中多说多练，养成良好的语言习惯。其次，要强化声调训练，读准四类调值，避免由于语调变化而使声调发生变化的现象。另外，声韵调的发音部位、发音方法要正确，纠正语音错误，克服语音缺陷，把朗读中的一些良好的语音习惯，如停连恰当、重音准确、语言运用妥当等技能转移到说话项中，确保语音标准，自然流畅。

(4)恰当控制语速，准确把握时间

在PSC的评分标准中，都有限时这一项。如果语速过快(超过270个音节／分钟)，字词发音不到位，就可能造成语音缺陷；如果语速过慢(低于150个音节／分钟)，影响正常表达，也不能全面真实地反映考生的普通话水平。准确把握好时间，一是要控制好语速。在备考时，先测出自己的语速是否正常，如果不正常，要及时纠正。可以跟读新闻播音，调节词语之间的疏密度，控制好段落之间的空歇。还可以加强唇舌锻炼，多读些短诗或绕口令，使自己口齿清晰，唇舌灵活，语速适当。二是要做到临场不急不慌，从容应战。测出自己的语速后，就可以做到心中有数了。一般讲，3分钟的说话时间大约能讲500个音节，至少应准备800～i000字左右的说话材料。

(5)克服心理障碍，增强临场发挥能力

PSC从某种程度上来讲也是心理素质的检测。怯场现象的发生，一方面是由于考生的心理素质缺少锻炼；另一方面是精神压力太大所导致。克服怯场现象，一是要对PSC有正确的认识，如果此次测试成绩不够理想，还可以在3个月后申请复测，争取进入更高的等级。二是要在平时加强锻炼，增强自己面对众人说话的勇气和胆量，逐步培养良好的心理素质和应试能力。三是要坦然自信、舒缓松弛地参加测试，沉着冷静从容不迫，才有可能发挥出最佳水平。

四、确保测试质量是关键

篇（9）

—、节奏美

当今广播节目的类别无外乎三类：新闻、娱乐以及社会服务。而新闻又是重中之重。广播新闻可以细分语言新闻、录音报道、实况广播。

广播声音是由语言、音乐和音响组成。语言是人们用来交流思想、传播信息、表情达意的工具，也是广播新闻的最基本的符号。音乐是通过有组织的音（主要是乐音）所形成的艺术形象来表达思想感情，反映社会现实的艺术，它富有感染力，可陶冶性情，带来审美愉悦感。音响是广播中除了语言、音乐之外的其他声音，包括新闻现场采录到的所有的声音。

声音带来的听觉冲击力是“触耳可及”的。由于声音与人的感官的自然接受状态同步，因而广播比印刷媒体更有恒久的发展前景。播音使用的有声语言，除了语音顺序外，还有一个节奏的存在。是附着在语音上的超音段成分，就是横跨一个音节或词、一个短语或句子的语言成分的声调、语调等。这个成分就是我们常说的语流中声音的抑扬顿挫、轻重缓急的表现，是播音节奏的存在形式。节奏有激发调节、强化表现和引导定向的功能，让传者的心理节奏通过语言的外部技巧与受者沟通并产生共鸣，使广播的播出效果最大化。

人的听觉是人占有外部世界的天然方式之一。广播新闻也由于人声语言（机器语音则无）的特有的指向型而富于动感和节奏，这时信息播出是一种送达，是顺畅的，接收方式是最自然，最轻松的。因而广播依然凭着这一特性而拥有自己的独特生命另。

二、音韵美

掌握和运用语言是人类特有的区别于其他动物的能力。每一种语言都有自己独有的美学特征。中华民族的汉语言作为音调语言的杰出代表，更是集中了语言音韵美之精华。

汉语语音有着自己独有的特点：首先，由于元音和清声母的优势，汉语听觉感觉是清脆响亮的；其次，它的声调的高低、升降、长短的变化使得语言富有乐感。再有，汉语的双音节化、轻重格式、轻声、儿化，以及押韵、对比、叠韵的运用，造成了特有的汉语音节韵律美，使表情达意作用更加准确丰富。

纯正的普通话是非常优美动听的。广播新闻的最后者一一播音员（或主持人）使用的是准确清晰、圆润动听、富于变化的普通话，自然带有普通话语音特有的美感。他们较好地掌握了普通话语音知识，懂得其语法规范，并将口语化特点柔入其中，使语言跳脱自如、形式活泼。另外，新闻播音的语言不同于一般的说话，它有自己独有的一套艺术创作技巧和规律，好的新闻播音，无论是消息、通讯和评论，经过声音再创作后，在听觉感受上有独特的审美趣味，能感受到强烈的新闻持质和语音音韵之美。

 三、情境美

新闻作为广播节目的一种，它的播出一定会与某个社会人群发生关系，由于情感的牵递，传者送达信息的同时也送达了某种情感关注，受者会有所感应。受者对节目产生期待，传者也会增强播讲的愿望，两者之间产生交流和互动，建立信任感。

声音可产生一种独特的心理作用，受者可以凭借声音产生出认同心理或逆反心理。它还可以唤起人们过往的听觉经历，引起联想，这些联想大大增加了广播的表现力。往往富有想象力的人比较金听广播，他们的性情也比较怀旧和古典。由于广播的声音介质的单纯、隐蔽和神秘性,这种情感交流会很深刻、很长久。通常许多听众会长期地追随和喜爱广播里的某个主持人，而很难长时间追随和喜爱某个电视播音员，这便是声音这个介质特性造成的。

这种以传受者之间的情感为纽带的令人回味的情境美的确有着非凡的艺术感染力，而想达到这种境界是需要播音员主持人付出不懈的努力，必须在思想境界和艺术技巧两方面都达到一定的高度方可企及。

例如，播音界的巨擘齐越先生播出了通讯《谁是最可爱的人》，作者魏巍听后写信给他，赞扬道：“你的播音既把我在文章中表达出的感情充分地表达出来，又把我想表达而没有表达山A感情也克分地表达出来了。”

四、通俗美

广播造就的是一种独立存在的声音世界，因而，它比起电视来有更多的空间灵活性。广播的普及，让因文化程度而被印刷媒体隔绝了的人群共享信息。综合性的广播新闻，永远以大众化、通俗化为目标的。就地方综合性的广播新闻来说，接近性、通俗性永远是首位的，除了重大的国内外新闻之外。运用明白晓畅的口语去播出新闻，雅俗咸宜，群众性强，这样，即使是文化程度较低的受众群体收听起来也不影响信息的接受。

从新闻写作上看，为耳朵而写是广播新闻的写作规律，报纸是为眼睛而写。听众没有读者那种听不明白就重读一遍的奢侈机会。必须用简洁、明快、果断、生动的语句把思想迅速地表达出来，目的是让普通人听懂，不用细想就迅速明白，因为听众往往在注意力并不十分集中的状态中收听广播新闻，受众如果听不清楚，那么传者所有的努力都是白费的。广播新闻语言要求的简明、晓杨、朴素明显表现出不同于文字和视觉新闻的通俗美。

篇（10）

【中图分类号】 G40-057 【文献标识码】 A 【文章编号】 1009—458x（2013）11—0074—06

一、引言

随着计算机网络技术的飞速发展，各个领域都在探索如何利用信息技术解决所面临的问题，寻求新的发展机遇。语言测试也不例外。从20世纪60年代开始，就使用计算机对大规模测试数据进行分析、保存测试题库和提供测试结果报告。80年代以后，传统的基于纸笔的语言测试（Paper-and-Pencil Based Language Testing， PBLT）逐步发展为基于计算机的语言测试，并向基于网络的个性化自适应性语言测试（Web-Based Individualized Self Adaptive Language Testing）迈进[1]。美国教育考试服务中心（Educational Testing Service， ETS）于2005年正式推出了网络版托福（Test of English as a Foreign Language， TOEFL）测量模式TOEFL iBT[2]；全国大学英语考试（College English Test， CET，下文采用“大学英语四、六级考试”）委员会也从2008年开始了多次远程网络考试的实验研究，为全面实现远程化、网络化和自适应性考试模式奠定了基础。针对计算机自适应性语言测试的理论和实践问题正在成为远程教育测量模式研究的热点[3]。

普通话水平测试（Putonghua Shuiping Ceshi， PSC）作为我国唯一一项面向汉语母语人的口语测试，也必然顺应时代的需要，利用网络实现管理、测试、培训和研究的现代化。但尚存在一些值得深入研究的问题。

二、普通话水平测试的特点

及其面临的主要问题

作为语言测试的一种，普通话水平测试具有语言测试的共同属性，但其自身存在着一定的独特性，需要探求独特的问题解决方案。

1. 高测试级别及其带来的高风险问题

《中华人民共和国国家通用语言文字法》明确规定：“凡以普通话作为工作语言的岗位，其工作人员应当具备说普通话的能力。以普通话作为工作语言的播音员、节目主持人和影视话剧演员、教师、国家机关工作人员的普通话水平，应当分别达到国家规定的等级标准；对尚未达到国家规定的普通话等级标准的，分别情况进行培训。”这为普通话水平测试奠定了法治基础，也确立了普通话水平测试的高级别特性。现任教育部语言文字应用管理司司长姚喜双指出，“普通话水平测试不是一般的学术性测试，不是可有可无的，而是关系到推普大业的一项测试”[4]。从社会维度来看，“当一项考试的结果用于考试以外的目的时，该考试结果（分数或证书）就获得了社会权重，这项考试就变成了高风险考试”[5]。

2. 大规模测试及其带来的高资源配置问题

普通话水平测试等级证书已经成为我国教师、播音员、主持人、影视从业人员、公务员等行业的准入条件；香港的招聘广告也有60-70%会提出对普通话水平的要求[6]。这些因素推动普通话水平测试的规模不断扩大。自1995年实施以来，全国已有约4000万人次参加了普通话水平测试，近几年的年测试量保持在300万人次左右。与托福（TOEFL）、雅思（IELTS）等大规模语言测试相比，普通话水平测试已经是不折不扣的大规模语言测试。为满足应试需要和保证评测的信度，国家及各省级普通话培训测试机构已经培训了5万余名测试员。但是，不管这支测试员队伍如何勤勉敬业、甘于奉献，远距离、长时间的人员调配对测试组织方来说仍然是一个难题。

3. 纯口语测试及其带来的实施困难问题

托福（TOEFL）、雅思（IELTS）和大学英语四、六级考试（CET-4，CET-6）等语言测试，无论是从作答内容还是作答方式来看，都以笔试为主，形成了一套较为完整的理论系统和测试方法，而且相互之间参考价值很高。普通话水平测试与这些测试的主要区别在于它是完全的口语测试，对测试成绩的评判主要取决于测试者对应试者发出的语音信号及其表达的内容信息的评价[7]。普通话水平测试完全口试的测试形式使得成绩的评判常常面临准确性的挑战。

虽然有研究者指出，口语测试的重要性体现在对被试口语交际能力的评价上，通常认为面试型口语考试（Oral Proficiency Interview， OPI）是最具真实性的口语考试方式[8]，但是，由于是一种主观性的语言测试，许多教师和测试专家都承认口语测试很难做到客观公正，其信度往往较低[9]。菲利普·利文斯（Filip Lievens）指出，对被试口语水平的最终评价始终无法摆脱评分员主观判断误差的影响[10]。

另外，纯口语形式一般采用人工测试，费时费力，增加了人力财力投入。根据赵昌汉对大学英语四、六级考试中面对面口语测试实考情况的调查，两名测试员在每天工作8小时的情况下最多能测试64名考生；雅思口语考试的面试员每人每天最多只能测试16人[11]。同样，在普通话水平测试的考场，两名测试员一天的测试量也只能是15-20人，否则就很难保证质量。而且，测试员的动作、表情、语气语调、施测态度和综合印象等，都是应试者产生焦虑情绪的影响因素，都会影响应试者测试水平的发挥[12]。

三、利用信息技术改进普通话

水平测试的可能性

普通话水平测试是在现代信息网络技术和大规模计算机语言测试学科发展背景下酝酿、诞生和发展起来的，其信息化建设受到高度重视和不断加强。

2004年9月，普通话水平测试国家题库系统通过鉴定；2005年8月，国家普通话水平测试管理信息系统上线，逐步实现了信息管理的远程化、自动化和无纸化。目前采用的 “普通话水平智能测试系统”，以《普通话水平测试大纲》（以下简称“《大纲》”）为基础，可准确地对“命题说话”之外的所有测试题型实现自动评测，并可以自动检测发音者存在的语音错误和缺陷，对使用者高效提升普通话口语水平具有积极的指导意义[13]。据报告，2007年开展“普通话水平智能测试系统”试点当年，就有27万人参加了计算机辅助测试；截止到2011年年底，全国累计参加计算机辅助测试的考生总数达到589万人次。计算机辅助普通话水平测试系统的应用，一定程度上缓解了人工测试所面临的问题，主要体现在：

1. 规范了测试程序，体现了国家级测试的客观公正性

与人工测试相比，“机测”优化了测试手段，规范了测试程序，统一了测试标准，降低了测试成本，提高了测试效率，体现了国家级测试的客观性和公平性[14]。试点单位也普遍认可计算机辅助测试具有“测试效率高、组织难度降低、管理更加规范、客观性强、公平公正”等优点[15]。

2. 避免了测试员在场引发的心理压力

对使用Skype网络语音电话进行英语口语测试的实证研究表明：考生对远程口语测试表现出很高的积极性，在“语言输出的真实性”、“内容效度”和“焦虑程度”等方面，普遍认为远程条件下的表现更令人满意[16]。实施基于网络的远程计算机辅助普通话水平测试，也可以有效缓解应试人员面对面测试时的心理压力。

3. 缓解了大规模测试的资源配置问题

普通话水平智能测试系统实现了对前三项测试内容的自动评分，应试人完成测试后立即生成评分结果，测试员只需要对第四项进行评测，该项内容测试时间为3分钟，大大提高了整体评测效率。有的测试站一天可以完成几百人次的测试，这是人工测试难以实现的。

四、网络化普通话水平测试的

主要问题及其改进策略

计算机辅助普通话水平测试系统的实施，一定程度上解决了考试的客观性，缓解了应试者的心理压力，节约了大量人力物力资源的投入。但是，有研究者认为，该系统能够解决的问题有限，其准确性与可操作性有待于进一步提高[17]。普通话水平智能测试系统将前三项作为整体进行汇总的综合评分方式，会使第一项“读单音节字词”和第二项“读多音节词汇”的测试意义不明显。有研究者指出，该系统对高分段（如一级甲等）以及低分段（如三级乙等）甚至以下的成绩判定和人工测试的误差较大[18]。鉴于此，本研究提出如下改进策略：

（一）利用网络技术改进普通话水平测试的施测和评分方式

《大纲》规定，计算机辅助普通话水平测试中采用的是四种题型[19]：①读单音节字词（不含轻声、儿化音节），测查应试人声母、韵母、声调读音的标准程度；②读多音节词语，测查应试人声母、韵母、声调和变调、轻声、儿化读音的标准程度；③朗读短文，测查应试人使用普通话朗读书面作品的水平，在测查声母、韵母、声调读音标准程度的同时，重点测查连续音变、停连、语调以及流畅程度；④命题说话，测查应试人在无文字凭借的情况下说普通话的水平，重点测查语音标准程度、词汇语法规范程度和自然流畅程度。

按《大纲》的设计，每种题型有着不同的目的，也有着不同的评分标准，人工测试时会分别给出每一种题型的成绩，从中能够清晰地分析应试人在各个题型上的表现。而当前的普通话水平智能测试系统，将前三项作为整体进行综合评分，体现不出《大纲》的设计精神，给应试人的反馈信息不够充分和具体。

1. 合理利用技术，改善第一、二项测试内容的呈现方式

从第一项“读单音节字词”和第二项“读多音节词语”的试题呈现方式来看，当前的普通话水平智能测试系统只是“人测”的“平移”（如图1所示）。

虽然采取分色的方式提示不同的文字行，但对有些人来说，“由于不习惯前两题计算机视频显示的蓝黑相间字体，导致应试者漏字、漏行现象存在”[20]。要避免这些情况，应当在设计时充分考虑到屏幕阅读与书籍阅读的区别。

（1）依靠详细的受试者分析，提供友好的用户界面

以现有的呈现方式，就是在平时也难免出现“漏字”、“串行”现象，更何况是在参加具有“高风险”性质的国家级考试现场。而右下角的“下一题”按钮，不管在什么情况下，只要点击，都会自动结束当前题目的测试，直接进入“下一题”。如果应试者在考试过程中出现误操作，除了取得低等级或不合格之外，“重考”往往是唯一的结局。作为一套高质量的系统，除了要提供必备的功能（如这里的试题呈现、时间提醒、音量提示等）之外，还应该考虑到以什么样的方式避免用户出现误操作，以及在出现误操作时的急救措施。

（2）发挥技术支持能力，提高测试目的的契合度

以第一项“读单音节字词”为例，试卷的编排有一定的规定性，在顺序上，音节的排列要避免同一测试要素连续出现，以此来考查应试人对普通话音节的声母、韵母、声调等要素的掌握情况。人工施测时，如果出现不按顺序朗读的情况，测试员会进行干预。在机辅测试中没有测试员干预，应试人的随意朗读就违背了试题的设计理念。另外，对读错但没有读出下一个字词前以第2次读音为准的规则、字词读音缺陷和错误的扣分规则，测试软件不能详细反映出来[21]。如果不以“屏”为单位来呈现试题，就可以摆脱这样的“顺序”关系依赖，准确地建立试题与应答之间的映射关系，不仅提高了评测的信度，对于测试题目的重现和结果的复审，也提供了基础和便利。

（3）合理规划各测试项的原子单位，提高真正意义上的自动化

当前系统采用的是固定的试卷组合方式，使得试卷的曝光率很高。以河北省为例，目前采用的是十套试题，经过几年的测试，所有内容已成为公开的秘密。有研究者建议，题库内的单音节字词、双音节词语、短文及说话题目应各有足够数量，每一套试题的形成应由题库内不同类型的题随机搭配组成[22]。这种在四项测试类别之间进行随机搭配的方式，在一定程度上降低了试卷的曝光率，但效果有限。要实现目前主流的计算机自适应测试，尚需时日。

其他单位研发过的“计算机辅助普通话水平测试评分系统”，以实验语音学和计算机语音信息处理为基础，建立了集图形、音频、文字为一体的“普通话水平测试各等级标准数据库”，通过不同等级样本音波图、语图、音高图、音强图、audio音频的对比，客观地展现出普通话水平测试不同等级的语言面貌和各种数据，为《普通话水平测试等级标准》提供言语声学的数据支持[23]，是一种有效的探索。

2. 尝试引入远程服务呼叫改善第三、四项测试内容的实施方式

现有普通话水平智能测试系统对第三项“朗读短文”采取了全面的自动评判，而作为分值最重的“命题说话”，则是唯一还在采用人工评分的测试项目。有研究者指出，朗读中根据回读次数扣分，增、漏、错读字音每一个音节0.1分的扣分要求，朗读中自然流畅，语调偏误等重点考查项目上的评分细则，测试软件不能详细反映出来[24]。口语交际中的说话和书面交际中的写作都很难采用纯客观题的形式加以考查，对这类综合性主观题进行计算机自动评分是个难题。计算机口语考试（Computerized Oral Proficiency Interview， COPI）是以牺牲部分交际真实性为代价来提高测试的可行性与评分的可靠性的[25]。Versant英语口语测试（The Versant English Test）号称“世界上第一个使用语音识别和处理技术的全自动口语考试”，能对跟读单词的准确性、发音、朗读流畅性进行评分，全球多个学术、商业和政府组织都用来对求职者、雇员、学生或国际助教的英语口语能力进行评估。但研究表明，Versant英语口语测试的六类试题中，能够考查到语篇运用能力的复述故事和开放问答题并不参与评分，但考生的作答会被保留下来“供相关授权人员审核”[26]。为尽量保证测试评分的准确性和一致性，托福目前采用人工评分和自动评分相结合的办法，人工评分主要评测作文的内容和意义，自动评分主要对语言特征进行评分[27]。可见，对同一测试内容采用人工评分和自动评分相结合的方法，得到较广泛的认可。因此，本文提出对第三项“朗读短文”采用自动评分和远程实时人工评分相结合的办法，而对第四项“命题说话”采用远程实时人工评分的办法，这需要通过远程呼叫中心服务的形式来实现。

当前，在远程教育中，已经采用并在不断强化呼叫中心式（Call Center）的实时学习支持服务功能，它所提供的服务主要包括：将Web服务系统和语音服务系统相结合，提供教学信息和资源的全方位教学服务；建立基于互联网的CC，提供教与学双向交互服务，如文本交谈、语音电话、网上协作等；利用远程坐席服务建立专家答疑系统等[28]。

借鉴这一研究成果，本文对现有省中心拓扑结构进行改造，将连接测试员的评测机（目前只用来调取第四项“命题说话”的考试录音，并进行评测），改为基于远程网络呼叫的“普通话水平测试呼叫中心”，其拓扑结构如图2所示：

其业务流程相应的更改如下：

① 当考生开始应答第三、四题时，通过呼叫中心与在线的测试员发出服务请求；

② 测试员接受测试任务后，建立单向语音连接，并在测试员端启动相应的评分系统；

③ 考生回答完该测试题目后，测试员回传其评分数据，断开本次呼叫连接；

④ 管理系统获取各测试员（2-3位）对该考生本次测试的成绩，进行评分汇总，生成结果报告；

⑤ 考试结束。

引入远程实时在线测试服务有着重要的意义。首先，对于第三项“朗读短文”，可以改善当前采用完全自动评分带来的不确定性；其次，实现了对第四项“命题说话”的实时测试，使得考生在测试结束后几分钟之内就可以得到最终结果，进一步提高反馈效果；再次，实现测试员的远程接入，减少测试员的远距离移动，提高了灵活性；最后，可以实现全国范围内测试员的整体调配。

（二）基于网络的普通话水平测试系统应该为远程学习者提供学习和培训支持服务

语言测试与语言教学密不可分，测试的终极目的是促进学习，开展普通话水平测试的目的就是为了“以测促训”，促进普通话的普及和水平的提高。信息技术作为影响学生学习的重要因素，以一种具有时代特征的物化文明为实体而“无缝嵌入”现代学习活动之中，是人类技术的外在表现，使现代学习的外在表现形态发生了不同以往的变化[29]。基于网络的普通话水平测试系统本身应该为远程学习者提供学习和培训支持服务。通过参加测试，让学习者得到反馈信息，从而发现问题，有针对性地改进学习。在国外的第二语言测试领域，以欧洲语言共同框架（the Common European Framework of Reference， CEFR）为基础开发的、由计算机传输的大规模自我评估和诊断性测试系统（DIALANG），能为语言学习者提供欧盟39种语言学习的自我评估和诊断结果[30]。目前的普通话水平智能测试系统只能提供针对前三项总体的得分评测，没有细化到各测试项，关于语调和流畅程度等要素的评测也是缺失的，对应试人准备下一次测试和真正改善学习情况来说，这些信息就显得非常有限了。利用现有的网络技术，实现与人工测试相似的分离式评分，对各个项目分别评分，这样的结果能够反映应试人究竟在哪些评分项目上存在不足。如果应试人在参加完测试之后不仅拿到等级证书，还能拿到一份诊断说明，接下去的学习就有了更明确的方向，对学习者来说真是功莫大焉。因此，计算机辅助测试带来的改变不仅是测试手段的现代化，还包括对语言能力的认识和学习普通话的方式的改变。

五、结语

在第二届全国普通话水平测试学术研讨会上，时任教育部语言文字信息管理司司长的李宇明教授曾描绘了普通话培训测试现代化建设的蓝图，“普通话培训测试手段的现代化，就是利用计算机、互联网及相关的现代技术设备，使普通话培训测试工作从管理、测试、培训到研究都实现现代化”[31]。前两个方面已经基本实现，多媒体的远程培训课程还主要是自发的探索和小范围的应用，利用计算机建立关于普通话培训测试的知识库和用于普通话培训测试研究的语音数据库，以及对这些数据库的开发利用等，更是有待加紧进行。本文针对现有普通话水平测试系统对第一、二项内容呈现方式的改善，对前三项采取综合评分所导致的准确度问题，提供了解决思路。以“字”、“词语”为单位，更有利于不断积累数据，为后续研究提供数据支持。就可否精简现有测试内容，以缩短测试时间、降低测试成本，以及能否只采用必要的测试内容对应试人的普通话标准程度和规范程度做出准确的评测等问题，已经催生了计算机自适应性测试（Computer Adaptive Testing， CAT）这种形式。但是，现有计算机辅助普通话水平测试系统要实现自适应性测试尚有很远的路要走。

本研究提出的改进策略，也存在着一些不足，也可能引发相应的问题。

1. 对以字、词为单位进行屏幕呈现，上百个字、词，其操作所需的时间、可能引发的误操作等，目前还没有进行大规模的试验研究；是否具备与印刷版测试材料具备同等的效度等问题也需要进一步开展研究。

2. 引入远程呼叫服务后，如何实现全国范围内测试员的资源配置，使之公平地服务于普通话水平测试业务，如何公平地对其进行评价，需要一整套改革方案。

3. 采用人工评分和自动评分相结合的办法，并没有改变“命题说话”项人工评分的现状，如何部分地实现“命题说话”项的自动评测，非常值得探讨。

4. 提供的改进策略，基本上还是以测试站、测试中心为基础施测的，尚不能实现“时时、处处”的网络语言测试服务。尤其是对高风险、高级别的测试而言，远程呼叫服务为实现“时时、处处”的网络语言测试服务，提供了基础设施方面的支撑，但是，如何识别应试者的身份、防止考试过程中的舞弊行为等，这也是目前各语言测试都采用“考场”制的原因之一，还需要进一步探讨。

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