讲课的基本要求汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇讲课的基本要求范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

党课教育是一种常讲常新的教育手段。面对全面从严治党的新要求和信息化r代的新挑战，党课教育确实存在着需要进一步加强和改进的问题。这些问题主要是：党课制度落实不到位。认识上有高有低，实践上时有时无，上级检查考核就搞一搞，缺乏主动性；党课内容质量不高，对“讲什么”“怎样讲”准备不充分，缺乏针对性；党课形式单调乏味。照本宣科，居高临下，有娱乐化倾向；党课效果不尽如人意。“雨过地皮干”，没有达到入脑入心、自觉践行的效果。增强党课的吸引力、提高党课教育的实效性，必须重点抓好以下几个环节。

认识要高，突出政治性。上党课必须讲政治、守原则，必须把握分寸、立场鲜明。要坚持用党的基本路线、基本理论、基本纲领、基本经验和基本要求阐明观点、分析矛盾和解决问题。必须把中央文件精神学深悟透，把省委的指示要求与本单位、本部门的实际紧密结合，坚持正面引导、突出问题导向、注重实际效果。

内容要新，突出时代性。党课讲什么、怎样讲、提出什么观点、引用什么事例等，都要在大背景下认真思考。党课内容要紧紧围绕党的中心任务和本地工作大局，通过党课教育引导广大党员干部牢固树立党的意识、身份意识和宗旨意识，牢固树立政治意识、大局意识、核心意识和看齐意识，保持昂扬向上的干劲韧劲，提振精气神、锤炼好作风、展现新作为。

效果要实，突出实践性。党课教育不仅要使党员干部“愿意听”“愿意信”，更要“愿意行”。要将抽象的理论具体化，坚持用身边党员的事迹感染人、教育人、激励人，让人感到亲切、实在、可信、可学。要通过党课的导向性教育引导党员干部冲在前头、干在前面，把在党言党、在党爱党、在党忧党、在党兴党、在党护党落实到更好地履行岗位职责、推动经济社会持续健康发展上。

方式要活，突出艺术性。新形势下讲好党课要注重创新。领导干部要亲为。党委（党组）书记、支部书记上党课对搞好党员教育有着风向标的作用。要提倡自己动手撰写党课提纲，自己动脑思考问题。对讲课提纲要出观点、出思路，认真把关；讲课要有自己的风格，有独到见解，增强针对性。要保证党课教育的效果，就要克服过去“一刀切”“一锅煮”“满堂灌”的做法。要把握党员的工作性质、文化程度、年龄特征和思想状况等实际，了解党员在想什么、干什么，有什么疑虑困惑，做到有的放矢；资料储备要丰富。授课者要有广博的知识，内容越实，说服力越强，讲课的效果就越好；授课方法要灵活。变“注入式”为“互动式”，增强授课人与听课人之间的交流。采用座谈式党课，选择党员关心的话题，让大家自由发言。提前搜集梳理党员关心的问题，采用多种方式探讨“解惑”；教育手段要创新。发挥现代传媒等技术的优势，变抽象为形象。把现代科技、信息媒介、电教和多媒体手段运用到党课之中，借助图片资料、电视和电影等辅助材料丰富党课教育内容，让党员耳目一新，增强授课的生动性。

篇（2）

说课是把教师的教案转化为“教学活动”的一种授课前的实践演习；是教师在独立备课基础上，向同行系统的谈自己的教学设想及其理论依据，然后由同行评议，达到互相交流，共同提高的一种教研活动。说课是加强课堂教学研讨、提高教学质量的重要措施；是提高教师自身素质的有效途径。

其次，要明确说课的内容及要求。

说课内容包括：教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学对象、训练反馈等基本内容。

基本要求是：1.依据教材、大纲，符合学生实际；2.重点突出，层次分明，内容具体；3.说理透彻，理论与实践相结合；4.语言准确、简练、科学。

说课应遵循以下原则：1.理论联系实际的原则；2.科学性原则；3.可行性原则。

说课质量的高低，除本人的素质外，准备工作也是重要环节。准备得充分，说课质量才会高。说课的准备工作一般可分为如下4步：

1.学：即钻研大纲和教材，明确大纲的基本要求和教材的结构，基本知识；确定重点、难点；学习必要的教育教学基础理论，做好理论准备。

2.析：分析学情，确定教学的指导思想与基本教法和学法。

3.写：遵照相关说课的基本原则和基本要求，写出说课讲稿。

4.演：说课前的试讲，从中找出不足，并加以修改和完善说课内容。

二、情感是说好课的动力

1.说课要有激情

激情是一种迅速强烈地爆发而时间短暂的情感。积极的激情与冷静的理智、坚强的意志相联系，能激励说课人克服困难、攻克难关，成为说课活动的巨大动力。所以说课人必须要有激情。

2.说课要有良好的心境

说课要求说课人具有稳定的情绪，不急不躁，在说课中树立起坚定的信心：通过自己不断地努力，教学水平一定能得以充分的发挥。因此，说课人必须要有良好的心境。否则，无论准备得多么充分，也有可能发挥失常。

情感是决定人的活动效率的重要心理因素。说课人只要化消极的情感为积极的情感，用饱满的激情、稳定的心境、满腔的热情投入到说课活动中去，说课活动必会结出丰硕的果实。

三、好的心理素质是说好课的保障

意志是人自觉地确定目的，并根据目的支配调节自己的行动，是克服困难，实现目的的心理过程。它对行为的支配和调节具有巨大的作用。意志在说课活动中的作用主要表现为两个方面：

1.坚持力

说课人坚信说课活动会给教学质量的提高带来新的活力，那么就会推动说课人去寻找设备，查询资料，向他人请教，使自己的说课活动获得圆满的成功。自立性是坚持力的重要特点。自立性在这里是指说课人能独立分析情况，形成自己的风格，在说课中不墨守成规，努力创新，不断地提高自己的教学水平。

篇（3）

为了讲好一门课，教师首先要从整体上把握这门课的内容。“整体上”就是对这门课的全部理论内容都要有全面的、深入的、透彻的理解，对这门课所涉及的主要能力要求都能够全面、熟练、牢固地掌握。这样才能在具体讲授每一堂课时有一个全局的观点，恰当的把握，才能保证这门课的整体效果。

1.在整体把握这门课程中，应弄清如下五个问题和做好如下五件事情

五个问题是：①本课程的基本内容、基本结构，各部分之间的关系以及贯穿全课程的基本线索是什么?或者本课程所涉及的基本概念、基本规律、基本方法、基本能力和重要结论是什么?②对本课程的基本要求是什么?③本课程的历史、现状和发展方向是什么?④本课程在整个教学计划中的地位和作用是什么?本课程与其前修和后续课程的关系是什么?⑤本课程的内容和要求将通过怎样的教学步骤教给学生？

五件事情是：①认真研读教材和参考书。②认真研读有关的前修和后续课程的教材。③亲自做过教材中全部的练习题和思考题。④了解学生的专业和以往课程的整体成绩等信息，以便决定本课程在本届的讲法，如何采用启发式教学方法以及考虑如何与其专业相结合。⑤撰写一份本课程的教学安排表，并在课前发给学生人手一份。

只有在弄清上述五个问题和做好上述五件事情以后，才能给学生具体地上每一堂课。

2.关于上好一堂课的标准

从整体上把握一门课是重要的，但课总要一堂一堂地上。只有每一堂课上好了，才能落实对整体的把握。笔者认为，一堂好课起码应该做到以下几点。

2.1内容丰富，信息量大；内容丰富不是指内容在量的方面怎么多；信息量大，也不是指课堂上多么大量的消息它是指在一堂课中应该：①包含本学科或本课程的一个或几个最基本、最重要、最核心的内容，而且对这些内容要讲得正确、透彻。即其内容科学性强。②对于理论性的内容，要联系实际的部分；对于实践性、操作性的内容，要有理论指导或理论说明部分。即其内容实践性强。③在讲好上面两点内容的基础上，能尽量在恰当的时候，适当地介绍与本节课基本内容有关的本学科的最新进展。即其内容具有先进性。④不仅能讲清楚教材中写出的和教学大纲中规定的内容，而且能讲出自己的观点、自己的体会、自己的表述。即其内容具有个性。科学性、实践性、先进性和个性是“内容丰富，信息量大”的基本内涵。

2.2概念明确，讲解深入；一般来讲，一个学科、一门课程是由一些甚至众多本学科特有的概念、规律、方法和结论组成的。这里首要的就是基本概念。

概念明确有两层含义：①明确本节课有哪几个主要概念，②确切地表述这些概念，特别是那些容易混淆的概念和看似含糊的概念。一门课中总有一些比较容易混淆和看似含糊的概念，如“电路分析”中的“四端网络”和“双口网络”，双口网络的端口的伏安特性和网络的转移特性，以及无功功率等等，讲课时需认真对待。只有概念搞明确了，才能对含有这些概念的规律(如原理、定律、推论等)有正确的理解，才能顺利地运用这些概念和规律解决实际问题。

在讲课中，某一概念第一次出现时要着力讲清楚，因为问题常常是出在以后的讲课中对已讲过的概念的不经意的引用上，特别是那些容易混淆的概念。所以，教师在讲堂上引用任何概念都要认真对待。还应指出，青年教师发生概念性错误或概念性问题常与授课所使用的教材有关，“因为教材就是那样写的”。所以，教材出版单位要严把质量关，而授课教师也要多读几本书，通过自己的思考最后找到较好的表达，避免照本宣科。

2.3重点突出，选材适当；所谓重点是指本节课要介绍给学生的重要的知识点或要培养的重要的能力点。这些知识点或能力点可能是某个概念、某个定理、某个结论或某个方法，以及运用它们解决实际问题的某种能力。所谓突出是指要调动多种教学手段使这些重点凸现出来，使学生留下深刻的印象。

重点的认定既要依据课程的基本要求、教学大纲，也要注意科学技术的新进展给本学科带来的变化。随着科学技术的发展，某一学科或课程的教学重点发生某些变化是常有的事。不可把课程的重点看做是固定不变的。突出重点的方法也是多种多样的，如可以通过课堂进程的合理安排，多角度、多方面地讲解与练习，能够抓住本质的语言的恰当表述，板书或多媒体屏幕的有效显示等等。

2.4脉络清晰，逻辑性强；所谓脉络清晰是指那些重点知识要通过一个自然的、合乎逻辑的认识过程使学生接受，也就是说要讲清解决问题的思路。清晰的思路是教师备课中追求的目标。备课的过程在某种意义上说就是理清思路的过程。这个备课的成果表现在课堂上就是课讲得脉络清晰。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆对一个特定的问题讲解的一般脉络是：①提出问题。可通过思考题、例题、某个实际问题等来实现。

②利用本学科以往的知识和其他学科的知识解决这个问题。在解决问题过程中，还可能需要引入某些新概念，用以建立解决该问题所需的数学或物理模型。

③得出结论。也可能从得到的结论中引出某些新的概念。④举例说明对所得结论和新概念的理解和应用，从而把这一讲解落到实处。

一堂课的脉络轨迹在形式上往往是通过板书或计算机大屏幕上的大、小标题来展示的。

从培养学生分析问题和解决问题的能力的角度看，清晰的解决问题的思路可能比最后得出的结论更重要。在课堂上对每一个问题的解决都应看作是解决本学科实际问题的范例，都应使学生在分析问题和解决问题上受到启发。实际上，只有依据明确的概念，通过合理的分析推导得出的结论，才是最容易、最容易记住的结论，也才是最容易应用的结论。那种只讲结论不讲必要的推导过程的讲法，对于重点内容而言是不足取的。

2.5语言考究，准确生动；以上四条是属于有关讲课的内容及如何把这些内容教给学生的具有指导思想性质的标准。这些思想的实现还要靠教师在讲堂上通过语言讲解等手段来实现。没有好的语言表达，再丰富的内容，再明确的概念，再要紧的重点，再清晰的脉络也无济于事。当然，有一本好的教材，学生通过自学也能学到知识。但是老师现场用准确、生动、精辟的语言和得体的板书或投影仪、多媒体屏幕相配合，肯定会加深学生对课程内容的理解，提高其学习效率。更不用说，教师还有通过课堂言传身教，教书育人，及时反映科学技术的新进展和阐述自己独特见解的作用。

在讲课中，对教师的语言上的要求有三个层次：①清楚；②得当；③艺术。

所谓清楚，是指要使你的每一句话，特别是重要的话，都能送到每一个学生的耳朵里。这是最基本的要求。这一要求做不到，其他要求都谈不上。

所谓得当，一是指用词准确，用语恰当。二是指讲话的速度不快不慢，声音不高不低，情绪不急不缓。既要在关键时刻有激情，也要注意在大部分时间里心平气和，自然流畅。

所谓艺术，是指在做到上述两层的基础上，再做到语言简捷、精辟、生动、幽默、有哲理，使学生终生不忘。这是对语言的高层次要求。

对年轻教师而言，第一二层次的要求是基本的，一定要努力做到。第三层次也要不断体会，不断争取。但不要因过分追求第三层次而忽略了前两个层次的要求。那样就会本末倒置，得不偿失。

2.6多媒体屏幕显示和板书得当；多媒体屏幕显示和板书也是帮助展示教学内容、概念、重点、难点和讲解思路的主要手段，是动员学生的各种感觉器官来吸收讲课内容的重要方面。课堂教学对于多媒体屏幕显示和板书的要求也是三个层次：①醒目；②得当；③艺术。

所谓醒目，是指要把屏幕或黑板上的每一个字都能送到每一个学生的眼睛里。这是最基本的要求。这一要求做不到，其他要求都谈不上。

所谓得当，是指在屏幕或黑板上的字与图要不大不小，内容要简明扼要的不多不少，恰到好处。色彩要不平不乱，以有利于明确概念、突出重点和体现思路为准。

所谓艺术，是指单个字清楚秀丽，整个屏幕或整块黑板章法考究。使人赏心悦目，给人以美的享受。与对语言的要求一样，对青年教师而言，上述第一二层次的要求是基本的，一定要努力做到。第三层次也要不断体会，不断争取。但不要不顾前两个层次而过分追求第三层次，致使喧宾夺主，画蛇添足。应该指出，多媒体现代化教学手段的运用，对不少教师而言，还是正在摸索中的事情，也是十分有兴趣的事情，有很多问题需要总结。这里只从讲课标准的角度做一般的述及。更多的问题后面将专设一节加以讨论。超级秘书网

2.7学时准确，不拖不欠；课堂教学都是在一定的时间范围内完成的，教学过程要经过精心安排，包括时间上的安排。一门几十上百个学时的课程，能做到堂堂学时准确，会给学生留下老师确实认真对待这门课的感受，是树立精品意识的不言表率。这是课堂教学严肃性的一个方面，也是提高课堂效率所必需的。

为了做到学时准确，首先注意不要拖堂。拖堂往往是出于“好心”，为了给学生一个完整的印象，不管下课铃响没响，非要讲到一个阶段结束不可。其实那时学生已经坐不住了，人在教室心已经下课了，你的愿望收不到实效。不如就此停止，研究以后如何能准时或提前一点儿结束。

欠堂太多也是不好的。比如离下课还有10分钟，就没的可讲了，这将会十分尴尬，给学生留下备课不认真的印象。学时绝对准确是很难做到的。实践中，每节课准备一些在时间上可以弹性把握的内容最后讲，可以帮助解决这个问题。

2.8着装典雅，精神饱满；这是对教师在精神面貌上的一个要求，因为典雅大方的着装能表现你的内在气质，增强你的自信心。饱满的精神，能吸引学生的注意力，有助于获得好的课堂效果。

对着装的要求是：①简洁典雅，精干大方；②有个性，又不要过分强调个性。

篇（4）

一、引言

《机械制图》重点培养学生绘制和阅读机械图样的能力，这里有一个从“画法几何”理论到“机械图样”应用实践的跨越过程。目前，大多数教材是将该部分内容按国标规定分章编写，这样难免破坏了机械图样的系统性、知识的连贯性和思维的逻辑性。作为教师若照本宣科依次按章讲解，很容易使学生觉得画法规定众多、内容繁杂，记忆困难。合理地组织安排该部分讲课的顺序及内容，做到有的放矢，将对讲课效果有很大的影响。

“机械制图”部分的实质内容就是零件图、装配图两大部分。教材中各章内容其实也是围绕着这两大主题展开的。授课时应将各章的相关内容有机地结合在一起，紧紧围绕“零件图、装配图”这一主题展开，按照“清晰、完整、正确、合理”地表达零件和装配体的思路和要求，依次讲解各章内容。使学生对机械图样的实用性这一特点始终有一个清楚的认识，即机械图样的主要用途是交流的载体，应尽量符合人们的视觉习惯，在完整表达的前提下，清晰简洁是基本要求，它不同于组合体、三视图的空间概念的建立与训练；同时，该部分有些内容与专业课有关，应注意本门课的重点――机械图样，注意不要“越界”。

二、关于零件图内容的教学

机件的表达方法、表面粗糙度、公差与配合等都是零件图的主要内容，共同构成一个以零件图为中心的有机整体。这部分的教学应在“零件图内容”这一主线上展开，沿着“图形表达――尺寸标注――技术要求――标题栏”的脉络，按照“清晰、完整、正确、合理”的基本要求，依次阐述相关内容，培养学生从整体的角度去掌握零件图的内容及相关知识，并始终对零件图的目的有一个清醒的认识。授课时先介绍一个典型的零件图，分析其内容，引导学生建立零件图的整体概念，然后逐项讲授其内容，这样做主题明确，脉络清楚，把握了整体，提示了教材各章内容的内在联系，使学生始终围绕着如何绘制和阅读零件图这一主题进行学习。

1. 图形表达

该部分是本门课的重点。因为所绘图形应尽量符合人们的视觉习惯（眼见为实），便于看图，才有了视图、剖视图、断面图、规定及简化画法等国标规定的表达方法。此外，螺纹、轮齿、弹簧等结构的表达也属规定和简化画法的范畴，可一并讲解（它们的装配画法放在装配图中再讲），对于零件的分类、基准等涉及到专业课内容只作简单介绍。

2. 尺寸标注

零件的尺寸标注和专业课密切相关，该部分内容可不多讲（特别是尺寸基准问题可考虑省略）。重点放在复习组合体尺寸完整、清晰的标注上，适当介绍一些常见工艺结构如铸造圆角、倒角、退刀槽尺寸的标注方法。

3. 技术要求

该部分内容在后续专业课中会详细讲解，这里重点介绍表面粗糙度、公差符号的书写格式及其在图样上的标注方法，对有关各符号的含义和选用在此只作简单介绍，不宜多讲。

4. 标题栏

着重介绍零件的名称及材料对看图的重要性。

三、关于装配图内容的教学

该部分的教学在“装配图内容”这一主线上展开，沿着“图形表达――尺寸标注――技术要求――标题栏、明细表”的脉络，按照“清晰、完整、正确、合理”的基本要求，依次阐述相关内容。重点是使学生明白装配图与零件图在表达方法上的异同及在尺寸标注、技术要求等方面的区别。授课时先介绍一个典型的装配图，分析其内容，引导学生建立装配图的整体概念，然后逐项讲授其内容。

1. 图形表达

重点介绍装配图表达方法的特点，即装配图的规定画法和特殊表达方法。同时，对螺纹连接件、轮齿啮合、弹簧、轴承等标准件和常用件的装配画法一并讲解。对于装配结构的合理性涉及到的专业课的内容，只讲与图样有关的内容（如接触面画一条线，不接触面画两条线的重要性等）。

2. 尺寸标注

注意装配图中必要尺寸与零件图的完整尺寸标注的不同，对性能尺寸、安装尺寸及装配尺寸只作简单介绍，总体尺寸要讲清楚它的用途和出处，其他重要尺寸与专业课有关，举例说明即可，可不多讲。

3. 技术要求

该部分内容在后续专业课中会详细讲解，这里重点介绍配合符号在装配图中的标注及它与零件图的关系。

4. 标题栏、明细表

着重介绍标题栏中的名称对看装配图的重要性，明细表中零件的名称及材料对看图和拆图的重要性。

四、关于《机械制图》教材的编写

综上所述，笔者认为现在大多数教材将《机械制图》按国家标准规定的内容，分为“机件的表达方法”“标准件和常用件”“零件图”“装配图”四章编写的方法有商榷之处。作为教材，可将其合并为“零件图”“装配图”两章，将“机件的表达方法”一章分解为“零件的表达”“装配体的表达”在各自章中讲解；将“标准件和常用件”一章中的螺纹、齿轮的轮齿的规定和简化画法放在“零件图”一章，而螺纹连接、键连接、销连接、轴承、弹簧、轴承的画法属“装配图”的范畴；尺寸的标注也分为“零件图的尺寸标注”和“装配体的尺寸标注”两部分在各自章节中讲解。这样可保证机械图样的系统性，便于合理地组织教学，使学生对所学各部分内容的目的始终有一个清醒的认识，便于对众多国家标准规定的记忆和应用。同时，对零件图中零件的工艺结构、基准、表面粗糙度、公差配合及装配图中的装配工艺合理性等与专业课相关的内容适当删减压缩，始终以“机械图样”为中心，使本门的重点突出，做到不“越界”。

篇（5）

礼仪有个人礼仪、见面礼仪、公共礼仪、学校礼仪、公务礼仪、日常交际礼仪。今天我们只谈学校礼仪。学校作为教书育人的专门场所，礼仪教育是德育、美育的重要内容。

一、学生礼仪

学生是学校的工作主体，因此，学生具有的礼仪常识是学校礼仪教育重要的一部分。学生在课堂上，在活动中，在于教师和同学相处过程中都要遵守一定的礼仪。

1、课堂礼仪：遵守课堂纪律是学生最基本的礼貌。

（1）上课：上课的铃声一响，学生应端坐在教室里，恭候老师上课，当教师宣布上课时，全班应迅速肃立，向老师问好，待老师答礼后，方可坐下。学生应当准时到校上课，若因特殊情况，不得已在教师上课后进入教室，应得到教师的允许后，方可进入教室。

（2）听讲：在课堂上，要认真听老师讲解，注意力集中，独立思考，重要的内容应做好笔记。当老师提问时，应先举手，待点到你的名字时才可站起来回答，发言时，身体要立正，态度要落落大方，声音要清晰响亮，并且应当使用普通话。

（3）下课：听到下课铃响时，如老师还未宣布下课，学生应当安心听讲，不要忙着收拾书本，或把桌子弄得乒乓作响，这是对老师的不尊重。下课时，全体同学仍需起立，与老师互道：“再见”。待老师离开教室后，学生方可离开。

2、服饰仪表：穿着的基本要求是：合体；适时；整洁；大方；讲究场合。

3、尊师礼仪：学生在校园内进出或上下楼与老师相遇时，应主动

向老师行礼问好。学生进老师的办公室时，应先敲门，井老师允许后方可进入。在老师的工作、生活场所，不能随便翻动老师的物品。学生对老师的相貌和衣着不应指指点点，评头论事，要尊重老师的习惯和人格。

4、同学间礼仪：同学之间的深厚友谊是生活中的一种团结友爱的力量。注意同学之间的礼仪礼貌，是你获得良好同学关系的基本要求。

二、教师礼仪

教师是学校工作的主体，不仅是科学教育者。老师在传播知识的同时，以自己的言行举止、礼仪礼貌对学生进行着潜移默化的影响，从而对学生的言行举止发生作用。因此，老师要十分注意自己给学生留下的印象，要使自己从各个方面成为一个优秀的学生能够仿效的榜样。

教师的行为举止：一个人气质、自信、涵养往往从他的姿态中就能

表现出来。作为塑造人类灵魂工程师的老师，更要注意在各种场合的行为举止，做到大方、得体、自然、不虚假。

目光：在讲台上讲课时，教师的目光要柔和、亲切、有神，给人以和平、易接近、有主见之感。当讲话出现失误被学生打断，或学生中出现突发事情打断你的讲课时，不能投以鄙夷或不屑的目光，这样做就有损于你在学生心目中的形象。

站姿：老师站着讲课，既是对学生的重视，更有利于用身体语言强化教学效果。站着讲课时，应站稳站直，胸膛自然挺起，不要耸肩，或过于昂着头。需要在讲台上走动时，步幅不宜过大过急。

手势：老师讲课时，一般都需要配以适度的手势来强化讲课效果。手势要得体、自然、恰如其分，要随着相关内容进行。讲课时忌讳敲击讲台、或其他过分的动作。

教师的言谈：教师承担的主要任务离不开语言表达。因此，作为一名教师，要注意表达语言时应遵守的礼仪礼节。

表达要准确：学校中设置的每一门课程都是一门科学的，有其严谨性、科学性。老师教授时应严格遵循科学的要求，不可庸俗化。

篇（6）

对板书的设计、练习题、作业题、课内外小活动的计划安排都要说说运用的原因。特别是实验课还要说出对实验操作的基本要求；对仪器使用的规范要求及注意事项；哪些环节容易发生问题及解决的措施等。在说课中也可以体现一个教师的基本功，如语态、操作技术、板书、板画、电教手段的应用等。

"说课"常被运用到以下几方面：

1．在个体备课中按"说课"要求进行备课，写出课时计划，有利于提高教学质量。

篇（7）

任何一个学生，他的品格、智力与体能状态总是处于相应的层次上的。所以，教法应围绕“因材施教，分层提高，让尖子冒出来，使多数迈大步，叫后进生不落伍，达到班级整体优化”的目标来开展教与学的活动。现针对教学中的一些做法与大家进行切磋。

一、定好起跑线

先让每个学生真正认识到自己的学习情况，划定每个学生现有的最近发展区，因材施教，最终缩小差异，达到班级整体优化。公布学生双基考查成绩，学生根据自己的实际申报A、B、C三个学习小组。教师宣布各组课堂学习和课外学习的不同标准和要求：C组学生在教师与同学的帮助下完成学习，达到教材的基本要求，完成练习题以及A组习题；B组学生在教师的启发下，达到教材基本要求，独立完成练习题、A组习题及部分B组习题；A组学生独立达到基本要求，主动学习“读一读”、“想一想”、“做一做”等知识拓广性内容，在完成A、B组习题中总结归纳解题思想和方法，同时帮助B、C组学生完成学习任务，共同进步。

二、分阶梯授课

1.备课设阶梯

根据新教材特点，教师在 备课时，应认真研究教材，抓住问题的本质，了解知识的发生、发展、形成过程，设置合理的认知阶梯：形象记忆性内容设为第一梯级，保证C组学生“吃得了”；抽象理解性内容为第二个阶梯，使B组学生“吃得好”；知识扩展性内容为第三个梯级，满足A组学生“吃得饱”。例如，初三“同类二次根式定义”教学的三个梯级为：（1）实例引入同类二次根式定义，举正反例反复理解；（2）定义应用，充分理解“化简后，被开方数相同的二次根式”，并举几组不是最简二次根式的例子进行理解；（3）定义的拓广，从同类二次根式定义中发现一般同类根式的定义（新教材正文不做要求）。

安排作业时，教师可将课外习题分为以课外习题集和教材B组习题为主的超基本题；以A组习题为主的基本题；以练习题和大部分A组习题为主的起码题，以此来分别满足A、B、C三个学习小组课外作业的要求，把教材以及与教材配套的习题全部落到实处。

2.讲课沿阶梯

教学应遵循由浅入深，由易到难的一般讲课规律，在知识和时间的安排上做较大的改进。就新授课而言，三个阶梯既独立成段，又前后连贯，以便三个梯级的学生都明白自己在该梯级学习中所扮演的角色，并对思维的发展起定向作用。

在时间的安排上，第一、二个阶梯的授课时间要得到充分保证，一般25至30分钟。这样能保证B、C组学生听懂吃透。第三个阶梯只需点到为止，一般5分钟左右，使A组学生学有余味。

另外，课堂练习应异于常规教学。各个学习小组的练习内容和标准应有所不同。既要明确不同梯级学生回答相应梯级的问题，又要激励低组学生回答高组问题，完成高组的任务。教师还可将重点内容设置几个有梯度的问题，交给学生讨论，以求自己获取知识。

三、分梯级评估

成功感是人们顺利完成一项工作的重要因素。学习也是如此。在以上分级授课的基础上，学生顺利完成了本梯级的学习任务，而且经常超级答问和超级完成作业，这时，教师应进一步培养其信心，改革考查方法，让学生得到满意的分数。

可采取如下考查方法：

（1）同一套试卷分两部分命题。双基题80分，拓深题40分，其计分方法是：A组学生实得分＝100分一扣分，B组学生实得分＝（120分－扣分）×100/120.C组学生实得分＝120分－扣分。（此种方法常用于综合考查）。

（2）题同评分标准不同。基础题对低组学生基分高，对高组学生的基分低：以部分知识拓广题补足A、B组学生的基分满100分；允许C组学生做拓广题，作为升级的参考因素。（此种方法常用于单元考查）。

考查成绩90分以上者为该组优秀学生。连同平时的听课、作业以及智力因素等，作为学生升级的量化依据。

篇（8）

【Abstract】Class and is not isolated， it is a course in a small part of a course run it on a local. So， how about a good a class， we must first consider how to speak good a course. To order How to Teach a course perspective to study how to tell a good lesson. Of course， a course for a series of courses or group lessons， group classes， the only one locally. - Training course can be viewed as the total term of the course students smallest unit.

【Key words】Content;Teachers; Students;Courses; Issues; Capacity; Basic

为了讲好一门课，教师首先要从整体上把握这门课的内容。“整体上”就是对这门课的全部理论内容都要有全面的、深入的、透彻的理解，对这门课所涉及的主要能力要求都能够全面、熟练、牢固地掌握。这样才能在具体讲授每一堂课时有一个全局的观点，恰当的把握，才能保证这门课的整体效果。

1.在整体把握这门课程中，应弄清如下五个问题和做好如下五件事情

五个问题是：①本课程的基本内容、基本结构，各部分之间的关系以及贯穿全课程的基本线索是什么? 或者本课程所涉及的基本概念、基本规律、基本方法、基本能力和重要结论是什么? ②对本课程的基本要求是什么? ③本课程的历史、现状和发展方向是什么? ④本课程在整个教学计划中的地位和作用是什么?本课程与其前修和后续课程的关系是什么?⑤本课程的内容和要求将通过怎样的教学步骤教给学生？

五件事情是：①认真研读教材和参考书。②认真研读有关的前修和后续课程的教材。③亲自做过教材中全部的练习题和思考题。④了解学生的专业和以往课程的整体成绩等信息，以便决定本课程在本届的讲法，如何采用启发式教学方法以及考虑如何与其专业相结合。⑤撰写一份本课程的教学安排表，并在课前发给学生人手一份。

只有在弄清上述五个问题和做好上述五件事情以后，才能给学生具体地上每一堂课。

2.关于上好一堂课的标准

从整体上把握一门课是重要的，但课总要一堂一堂地上。只有每一堂课上好了，才能落实对整体的把握。笔者认为，一堂好课起码应该做到以下几点。

2.1内容丰富，信息量大；内容丰富不是指内容在量的方面怎么多；信息量大，也不是指课堂上多么大量的消息它是指在一堂课中应该：①包含本学科或本课程的一个或几个最基本、最重要、最核心的内容，而且对这些内容要讲得正确、透彻。即其内容科学性强。②对于理论性的内容，要联系实际的部分；对于实践性、操作性的内容，要有理论指导或理论说明部分。即其内容实践性强。③在讲好上面两点内容的基础上，能尽量在恰当的时候，适当地介绍与本节课基本内容有关的本学科的最新进展。即其内容具有先进性。④不仅能讲清楚教材中写出的和教学大纲中规定的内容，而且能讲出自己的观点、自己的体会、自己的表述。即其内容具有个性。科学性、实践性、先进性和个性是“内容丰富，信息量大”的基本内涵。

2.2概念明确，讲解深入；一般来讲，一个学科、一门课程是由一些甚至众多本学科特有的概念、

规律、方法和结论组成的。这里首要的就是基本概念。

概念明确有两层含义：①明确本节课有哪几个主要概念，②确切地表述这些概念，特别是那些容易混淆的概念和看似含糊的概念。一门课中总有一些比较容易混淆和看似含糊的概念，如“电路分析”中的“四端网络”和“双口网络”，双口网络的端口的伏安特性和网络的转移特性，以及无功功率等等，讲课时需认真对待。只有概念搞明确了，才能对含有这些概念的规律(如原理、定律、推论等)有正确的理解，才能顺利地运用这些概念和规律解决实际问题。

在讲课中，某一概念第一次出现时要着力讲清楚，因为问题常常是出在以后的讲课中对已讲过的概念的不经意的引用上，特别是那些容易混淆的概念。所以，教师在讲堂上引用任何概念都要认真对待。还应指出，青年教师发生概念性错误或概念性问题常与授课所使用的教材有关，“因为教材就是那样写的”。所以，教材出版单位要严把质量关，而授课教师也要多读几本书，通过自己的思考最后找到较好的表达，避免照本宣科。

2.3重点突出，选材适当；所谓重点是指本节课要介绍给学生的重要的知识点或要培养的重要的能力点。这些知识点或能力点可能是某个概念、某个定理、某个结论或某个方法，以及运用它们解决实际问题的某种能力。所谓突出是指要调动多种教学手段使这些重点凸现出来，使学生留下深刻的印象。

重点的认定既要依据课程的基本要求、教学大纲，也要注意科学技术的新进展给本学科带来的变化。随着科学技术的发展，某一学科或课程的教学重点发生某些变化是常有的事。不可把课程的重点看做是固定不变的。突出重点的方法也是多种多样的，如可以通过课堂进程的合理安排，多角度、多方面地讲解与练习，能够抓住本质的语言的恰当表述，板书或多媒体屏幕的有效显示等等。

2.4脉络清晰，逻辑性强；所谓脉络清晰是指那些重点知识要通过一个自然的、合乎逻辑的认识过程使学生接受，也就是说要讲清解决问题的思路。清晰的思路是教师备课中追求的目标。备课的过程在某种意义上说就是理清思路的过程。这个备课的成果表现在课堂上就是课讲得脉络清晰。

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对一个特定的问题讲解的一般脉络是：①提出问题。可通过思考题、例题、某个实际问题等来实现。

②利用本学科以往的知识和其他学科的知识解决这个问题。在解决问题过程中，还可能需要引入某些新概念，用以建立解决该问题所需的数学或物理模型。

③得出结论。也可能从得到的结论中引出某些新的概念。④举例说明对所得结论和新概念的理解和应用，从而把这一讲解落到实处。

一堂课的脉络轨迹在形式上往往是通过板书或计算机大屏幕上的大、小标题来展示的。

从培养学生分析问题和解决问题的能力的角度看，清晰的解决问题的思路可能比最后得出的结论更重要。在课堂上对每一个问题的解决都应看作是解决本学科实际问题的范例，都应使学生在分析问题和解决问题上受到启发。实际上，只有依据明确的概念，通过合理的分析推导得出的结论，才是最容易、最容易记住的结论，也才是最容易应用的结论。那种只讲结论不讲必要的推导过程的讲法，对于重点内容而言是不足取的。

2.5语言考究，准确生动；以上四条是属于有关讲课的内容及如何把这些内容教给学生的具有指导思想性质的标准。这些思想的实现还要靠教师在讲堂上通过语言讲解等手段来实现。没有好的语言表达，再丰富的内容，再明确的概念，再要紧的重点，再清晰的脉络也无济于事。当然，有一本好的教材，学生通过自学也能学到知识。但是老师现场用准确、生动、精辟的语言和得体的板书或投影仪、多媒体屏幕相配合，肯定会加深学生对课程内容的理解，提高其学习效率。更不用说，教师还有通过课堂言传身教，教书育人，及时反映科学技术的新进展和阐述自己独特见解的作用。

在讲课中，对教师的语言上的要求有三个层次：①清楚；②得当；③艺术。

所谓清楚，是指要使你的每一句话，特别是重要的话，都能送到每一个学生的耳朵里。这是最基本的要求。这一要求做不到，其他要求都谈不上。

所谓得当，一是指用词准确，用语恰当。二是指讲话的速度不快不慢，声音不高不低，情绪不急不缓。既要在关键时刻有激情，也要注意在大部分时间里心平气和，自然流畅。

所谓艺术，是指在做到上述两层的基础上，再做到语言简捷、精辟、生动、幽默、有哲理，使学生终生不忘。这是对语言的高层次要求。

对年轻教师而言，第一二层次的要求是基本的，一定要努力做到。第三层次也要不断体会，不断争取。但不要因过分追求第三层次而忽略了前两个层次的要求。那样就会本末倒置，得不偿失。

2.6多媒体屏幕显示和板书得当；多媒体屏幕显示和板书也是帮助展示教学内容、概念、重点、难点和讲解思路的主要手段，是动员学生的各种感觉器官来吸收讲课内容的重要方面。课堂教学对于多媒体屏幕显示和板书的要求也是三个层次：①醒目；②得当；③艺术。

所谓醒目，是指要把屏幕或黑板上的每一个字都能送到每一个学生的眼睛里。这是最基本的要求。这一要求做不到，其他要求都谈不上。

所谓得当，是指在屏幕或黑板上的字与图要不大不小，内容要简明扼要的不多不少，恰到好处。色彩要不平不乱，以有利于明确概念、突出重点和体现思路为准。

所谓艺术，是指单个字清楚秀丽，整个屏幕或整块黑板章法考究。使人赏心悦目，给人以美的享受。与对语言的要求一样，对青年教师而言，上述第一二层次的要求是基本的，一定要努力做到。第三层次也要不断体会，不断争取。但不要不顾前两个层次而过分追求第三层次，致使喧宾夺主，画蛇添足。应该指出，多媒体现代化教学手段的运用，对不少教师而言，还是正在摸索中的事情，也是十分有兴趣的事情，有很多问题需要总结。这里只从讲课标准的角度做一般的述及。更多的问题后面将专设一节加以讨论。

2.7学时准确，不拖不欠；课堂教学都是在一定的时间范围内完成的，教学过程要经过精心安排，包括时间上的安排。一门几十上百个学时的课程，能做到堂堂学时准确，会给学生留下老师确实认真对待这门课的感受，是树立精品意识的不言表率。这是课堂教学严肃性的一个方面，也是提高课堂效率所必需的。

为了做到学时准确，首先注意不要拖堂。拖堂往往是出于“好心”，为了给学生一个完整的印象，不管下课铃响没响，非要讲到一个阶段结束不可。其实那时学生已经坐不住了，人在教室心已经下课了，你的愿望收不到实效。不如就此停止，研究以后如何能准时或提前一点儿结束。

欠堂太多也是不好的。比如离下课还有10分钟，就没的可讲了，这将会十分尴尬，给学生留下备课不认真的印象。学时绝对准确是很难做到的。实践中，每节课准备一些在时间上可以弹性把握的内容最后讲，可以帮助解决这个问题。

2.8着装典雅，精神饱满；这是对教师在精神面貌上的一个要求，因为典雅大方的着装能表现你的内在气质，增强你的自信心。饱满的精神，能吸引学生的注意力，有助于获得好的课堂效果。

对着装的要求是：①简洁典雅，精干大方；②有个性，又不要过分强调个性。

篇（9）

近年来教育界在强化教师教学基本功训练活动中形成的一种新型的教学研究模式--说课。它是指授课教师在一定场合就某一堂课向指定的对象陈述自己如何实施，以及为什么要这样实施教学环节的活动，具有灵活、高效、综合体现的特点。但是有些教师对什么是说课，说课说什么，说课应注意什么等还不十分清楚。下面就此谈几点粗浅认识。

一、说课是什么

说课就是授课教师以口头或书面的形式，向同行或评委系统地阐述自己对某一节课的教学设想、教学思路及其理论依据。说课是以课堂教学为背景，以教材中的单元或章节教学内容为课题，来探讨一节课的教学要素、方法、手段的最佳排列与组合，并合理地规划教学程序，使它们在课堂教学中形成一种优化的结构形式。并在有限的时间内将一节课的教学设计思想，教学过程及教学内容用简要准确的语言表达出来，呈现给听众，它不失为一种考查教师教学基本功的有效方式，具有很强的操作性和实用价值。

二、说课与讲课的关系

说课与讲课有联系也有区别：

1．联系：

首先，讲课与说课的主要内容和任务相同，讲课与说课都要根据教学大纲分析教材，讲究教法和学法，有一定的教学程序，二者都是为完成一定的教学任务服务的。其次，检验方式相同，讲课与说课都要接受课堂教学实践的检验。

2．区别 ：

范畴不同：讲课是面对学生传授课本知识，是课堂教学的基本形式，属教学范畴。说课是面对教师和评委系统地谈自己的教学设计及其理论根据，然后由听众评说，达到互相交流共同提高的目的，是一种有计划有组织有准备的备课研究活动，属教研范畴。

活动形式不同：说课是教师向同行讲述某一教学课题的教学准备情况，要使用准确的语言叙述备课中的思维过程。讲课不需要叙述思维过程，而是把思维过程通过师生的共同活动反映在向学生传授知识的教学中。

基本要求不同：说课的最大特点是说理，对每一具体内容的教学，要说出怎样做，并且还要说出为什么这样做。讲课不需要讲教学设计，只是针对学生特点，运用科学方法，把知识准确地传授给学生。

三、怎样说课

说课有一个明显的特点：即“说”， 也就是“分析”。不仅包括了对于教材内容的分析，还包括学情分析、教材知识的地位分析、教学目标的分析、重难点分析、教学策略分析、教法分析、教学流程分析和规划等一系列内容。说课者要准确把握教学大纲，灵活运用教育教学理念、善于分析教材，把握教学内容的地位和作用、合理规划教学环节，而且要求说课者要善于表达、交流、分析。

1、说教材

说教材，主要是从教材的编排体系和知识结构上，说对教材的理解、处理、使用的方法和策略。其目的是把握教材，合理组织安排教学内容。具体要求说出：(1)本节课的教学内容，以及它在整个教材中的地位、作用和教材的前后联系。(2)本节课教材的重点、难点和关键，以及确定它们的依据是什么?即为什么是重点?难点在什么地方?关键部分的决定作用体现在哪里?(3)本节课要实现的目标及确定它的依据。

2、说教法

说教法，主要是说本节课采用什么样的教学方法向学生传授知识和技能。其目的是教会学生学会运用知识，具体要求说出：(1)为完成本节课的教学目的和教学内容所采用的教学方法及其理论依据；(2)采用什么样的方法讲清重点，突破难点，抓住关键，即如何教，为什么这样教?(3)如何发挥教师的主导作用和学生的主体作用，以及采用什么方法、怎样创造条件使学生主动积极参与学习过程?

3、说学法

说学法，主要是怎样说出学习指导方法，即采用什么方法和什么措施让学生爱学、会学、会用，其目的是引导学生会学、会用知识主动自觉地学习。具体要求说出：(1)通过何种途径培养和激发学生的学习兴趣?(2)采用什么方式训练和培养学生的哪些学习习惯和学习方法?(3)采用什么方法指导学生学习，掌握何种职业技能和学科研究方法?

4、说学生

即学情分析。说学生的目的能够让老师认清教学对象的实际情况，进而采用合理的教学策略，获取良好的教学效果。在实际的教学过程中，不同的教师面对的学生群体会有所差异，这些差异主要体现在学生的知识储备、学习能力、课堂自我控制和配合能力、感悟和接受知识的能力、交流和合作能力等方面，所以对于同一知识内容，不同的教师有着不同的考量，在授课过程中就会有着不同策略和措施。5、说教学程序 说教学程序，主要是说怎样组织整个教学过程以及这样做的理论依据。其目的是优化教学结构和教学过程。具体要求说出：(1)怎样安排本节课的整个教学过程，以及每一个教学环节的要求?(2)本节课师生教与学双边协调活动的具体安排和依据，以及怎样在教学各环节中安排好学生的认知活动，并在时间分配上保证学生主体作用的发挥?(3)本节课板书的设计及设计意图，课内外作业练习的布置和训练意图。

四、说课应注重什么

一般说来，说课应注重以下几点：

1、突出“说”字

说课，要用20—30分钟时间说出一节教学环节齐全的课，必须经历完整课堂教学的各个环节。对常规课课型来说，要经历铺垫一新授课一举例一巩固一置疑一小结一练习等过程，对采用目标教学法的课程来说，要经历前置补偿一揭题展示一反馈矫正一课堂练习等过程。因此，说课者要根据课型抓住这节课的基本环节去“说”。说思路、说方法、说过程、说结构、说内容、说训练、说学生、无论说什么，都要说得有理有据。

在说课过程中，要特别注意以下几点：(1)说课不等于备课，教师千万不能照教案去说；(2)说课不等于讲课，教师不能视听课对象为学生去说；(3)说课不等于背死课，教师不应将事先准备好的“说案”一字不漏地死背下去；(4)说课不等于读课，教师不能拿着事先写好的材料去读。因此，教师在说课时，要紧紧围绕一个“课”字，突出说课的特点，完成说的过程。

2、选准“说”法

教学思路是教师课堂教学思想的具体体现，是教师实施教学过程的基本构想。教师讲课时，要紧紧围绕教学思路进行，教师在说课时，当然也要环环扣住课堂教学思路展开。能否围绕教学思路实施“教”法，能否围绕教学思路展开“说”法，无疑是教师授课和说课成败的关键。

3、找准“说”点

说课的对象是教师或评委而不是学生。但无论怎样，这些听众都竭力站在学生角度去对待说课者所说的课，去审视说课者说课时的一字一句、一举一动，包括教法的采用，教学重难点的突出、突破，教学环节的把握以及教学语音、语气、表情、称呼等。因此，说课者必须站在备与课讲课的临界点，研究“说”法，找准“说”点。

篇（10）

关于《长方形周长的计算》一课,大致说来有三项基本要求:一是理解什么是长方形的周长,二是掌握计算长方形周长的一般方法,三是正却解答求长方形的周长的一般问题。围绕这三项基本要求,在教学方法上,我重点强化了直观教具在教学过程中的突出作用,让学生借助直观教具去理解、推理和记忆,使学生能够轻松、愉快地学习,我具体采取了以下四个步骤:

一、新课的引入

新课的引入采用复习引入的方法,复习的内容一是口答长方形的特征,二是根据特征判断一组图形是否是长方形。特征的复习在于为周长的计算作铺垫,图形的判断既可巩固特征又为引出本课学习内容做准备。

二、理解长方形周长的含义

长方形周长是该长方形一周长,它是一种量,既不能用手指出,也不能用笔画出,只能通过测量和计算才能得到。为此,我先用直观教具演示,揭示概念,接着让每个学生动手去测量自己的铅笔盒,人人都能进行感知,通过具体实践,使每个学生认识到长方形周长是一个具体数量,加强了学生对周长含义的正确理解和认识。

三、长方形周长的计算

用绳子围一圈,量一量,可以起到理解周长意义的作用,同时又会给学生带来思考,是不是所有的长方形的周长只能用这种方法才能得到呢?答案当然是否定的,然而这便激起了学生探索的欲望,为下一步推导周长公式准备了条件。公式的推导是本节的重点,分:

1.测量长方形的长和宽

让学生分别测一长方形的长和宽,然后用相应长度的彩条表示出来,假如长为3分米,用红彩条表示,宽为2分米,用篮彩条表示。

2.指出周长的实质

这里需要教师有条理按顺序地讲解:“长方形有四条边,两条长,两条宽”,然后引导学生思考,“求长方形的周长,实际上应是求这四边的总长。这四条边总长是多少呢?你们会求出来吗?”在这一讲课过程中,实际上已经暗示出计算周长的方法,即“长和宽,再加长,再加上宽。”这也为学生用不同方法解答作了铺垫。求长方形的周长,实际上就是求这四条边的总长,一语道破长方形周长的实质,使学生觉得计算周长变得容易多了。

3.学生计算周长,教师巡视,掌握情况

在上面教师激发和启示下,早已跃跃欲试的学生如同临战士兵接到了出击的命令,迅速行动起来,分别开始了用自己掌握的计算方法,来计算所给长方形的周长。

4.让学生在黑板上演示计算结果

可能出现以下几种方法:

方法一:3+2+3+2=5+3+2=8+2=10(分米)

方法二:3×2+2×2=6+4=10(分米)

方法三:(3+2)×2=5×2=10(分米)

5.总结公式

根据黑板上出现的几种运算方法,引导学生观察比较,找出简便的方法,总结出长方形周长的计算公式:即长方形的周长等于(长+宽)×2。使学生懂得,要求长方形的周长,必须具备两个条件,一个是长,一个是宽。

四、巩固练习