高中的教育方式汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇高中的教育方式范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

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中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）25-0195-02

一、引言

随着素质教育的不断深入，在全面探索各种创新的教学手段上，结合职业教育的英语教学特点，通过围绕学生的个性发展与就业性质，从多方面提升职高英语教育的整体需要，更好的服务职高英语教学的需要。

二、简述素质教育创新方式在职业高中英语教学中的重要性

1.兴趣学习的激活点。采用灵活多变的素质创新教育方式，尤其是在职高英语教学中，突出对学生学习的兴趣点引导，从多方面强化学生的整体知识与实践能力的提升，能激发学生自我探求、自我发展的现实需要。譬如，在职高英语教学中，讲解单词accompany时给出一组例句帮助学生区别词性和认识词义。①Li Xiaodong accompanied Lin Daiyu in burying flowers.②Lin Daiyu buried flowers without company.可以通过生动有趣的情境引导，让学生掌握生活化的英语学习，激活学习的浓厚兴趣。

2.思维启智的活跃点。通过采用各种创新教学手段，在职高英语教学中，围绕学生整体思维的创新发展，采用各种丰富的教学活动，尤其是在教学中将英语的语法、口语交际等运用到教学之中，作为开启学生整体能力的一个重要环节，对于提升学生的思维能力有着很大的作用。譬如，在教学quantity与quality这两个词的时候，由于词形易混淆，哪个字母数量多哪个就是“数量”，另一个字母少少而精求“质量”，可以采用层层引导的方式，巧妙联想单词拼写与词义的关联，独辟蹊径。还譬如，在公园park里听到“咝——”s的声音，原来有人在公园里点燃烟火燃放火花spark。通过学生思维的作用发挥，起到启智的效果。

三、分析职业高中英语教学中存在的一些误区

1.主题不够明确。在职高英语教学中，有些教师对英语教学的主题把握不够，没有严谨的教学目标，造成主题教学与实际需要的脱节，学生主观能动性与自我求知欲的脱节，教学课堂内与外的脱节，不利于学生对主题英语的掌握。极少数学生连最基本的单词都不认识，语法更是一窍不通。至于听、说、读的能力也比较差。另一方面，有相当多的职高学生学习习惯差，自制力不强，个别同学有焦虑、急躁，甚至厌学情绪。

2.阅读时间把握不够。职高学生对英语的学习往往是不够的，尤其是在阅读方面存在很大的知识误区，在整体功能的发挥上，不能适应个性阅读与课堂阅读的需要，尤其是丰富课外阅读方面，教师没有进行具体的阅读指导，学生对于课外读本比如一些相关的涉外报、杂志等，没有系统化的阅读模式，造成学生阅读仅仅停留在课堂书本、在单词量、语法等方面没有全面的积累，造成阅读理解的短板，不利于学生英语知识的提高。

3.素质教育模式不健全。大多数职高英语教学还是以“教师—黑板—教材—录音机”为主，外语教学严重滞后于现代教育技术的发展，缺乏良好的英语教学的硬件环境。教师的进修学习没有得到足够的重视。大多教师没有系统地参加过职高教育方面基本理论的培训，对职业高中教育的性质、特征、规律和发展趋势没有清楚的认识，很难及时了解到外语教学的新动向和新举措，也很难提高自身的外语教学理论水平，不利于新的应用型人才的培养。

四、探讨素质教育创新方式在职业高中英语教学中的运用

1.用活阅读训练方式。职高英语阅读是一个必不可少的重要环节，阅读能力的高低关系到学生整体能力的提升。因此，要从多方面加强学生的阅读训练。在具体的教学中，要围绕学生的词汇、语法掌握情况，有针对性的开展各种技能培训，尤其是通过学生不同层面的阅读，能更好的推动学生的个性发展。第一，强化阅读的知识面分析。教师在阅读训练的选材上，要根据学生的语言能力与交际能力，将涉及到日常生活的人物、传记、文化、社会历史背景等进行详细的引导，从文章的中心思想着手，构建系统化的阅读知识体系。第二，采用灵活多变的阅读方法。让学生围绕自己感兴趣的话题，采取有趣的活动开展，尤其是在学生的整体技能掌握上，教师通过灵活善变、丰富的方式，将不同文体的阅读展现出来，教师步步引导，让学生理解其中的含义。

2.小组讨论的互动模式阅读。小组讨论也是提升学生英语学习的一个重要内容，通过采用小组互动的方式，让学生在英语的互动中形成全方位的知识掌握，尤其是学生的主体性发展，将不同层次、不同个性、思维各异的学生结合到一起，通过比赛、互帮等形式，形成有趣的教学活动，并在小组讨论中形成对这知识的融会贯通，激活各自的思维，将知识尽量最大化。譬如，在讲解不同时态的语法知识时，可以让学生扮演不同时期的语言氛围，并通过不同的造句练习，形成整体的知识跨越。例如，Tony was bitten by Yang Jian's dog yesterday；Tony is seldom bitten by a dog；Will Tony be bitten again by Yang Jian's dog in the future？对yesterday，seldom与in the future的三个不同时态的单词，进行小组讨论，分别掌握语法的具体运用。

3.强化对知识点的引导。职高英语教学最重要的是要形成系统化的知识运用，因此，要采用系统化的教学手段，并融入现代化的教学手段，将学生的个性需求与知识点的整体需要相结合，强化对知识点的引导，采用步步引诱的教学方法，让学生在自我的探求过程中掌握更多的知识需要，并突出对知识的整体掌控，才能更好的发挥出知识的整体效能。

4.个性化的教学模式。个性化的教学模式，就是在教学过程中要着力思考学生的个性特点，在全面掌握学生心理特点、身体表现、语言表达等多方面的情况之下，通过形象化的知识点运用，将学生对英语学习的兴趣放到最大化，形成自我学习的目的。在职高英语教学中，更应该采用个性化的教学手段，将英语教学与生活紧密联系在一起，尤其是结合社会需求的各大热点，细致深入的进行引导，形成良好的教学氛围。

五、结语

职高英语教学是一项全面化的教学实施手段，通过对职高学生英语兴趣学习的引导，将素质教学创新活动运用到每一个教学活动之中，突出学生的个性参与，形成学生知识面广，兴趣浓厚的良好学习环境。

参考文献：

[1]唐蕊.浅谈英语课堂教学中实施创新教育的策略[J].中国校外教育，2012，（23）.

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在体育教学中，教师不仅自身要具有高度的安全意识，同时也有责任和义务教育学生树立安全第一的思想，如：有的学生上课调皮，站队时相互推撞认为好玩，他们根本无法掌握力度和分寸，另外加上有的学生本身平衡协调能力就差，很容易因碰撞而摔倒，造成身体损伤等安全事故，为此，教师就应在迅速制止的同时给予适当的批评教育，不仅仅让学生明白这是错误的行为及其可能发生不良的后果，同时要使每个学生都意识到这是不安全的行为，杜绝同类事件再次发生。这样通过一些事件及时的教育和随时的提醒使学生思想上引起认识和重视，才能时时保持清晰的安全意识，不做有危险的事。促使学生高度的安全意识得以形成，防止安全事故发生。

二、课前考虑要细致周到

1.对易发生的安全事故要有预见性并加以防范

如跳的练习中下肢的肌肉群和膝、踝关节容易损伤，投掷练习中腰部、肩部及手指手腕易受损等，那么，就得根据动作技术要求重点做好针对性的准备活动。又如铅球练习要防止意外砸脚或脱手砸到周围的同学，这都要预先想到并考虑好采取针对性的预防。

2.教学方法、组织管理设计要科学合理

科学合理的教学方法和组织管理是防止安全事故的重要手段。在教学活动中，我们要认识到，教学方法不好不仅仅会引起智障学生的积极性不高、注意力更不易集中，同样也会引起意外事故发生的。另外组织管理的好坏也是预防安全的有效手段。如徒手练习时人不要安排站得太挤；器械练习时，要反复强调安全使用器械的步骤后才能组织学生和器械都要在安全范围内进行使用和练习，从而保证教学练习有序进行，保证教学中最基本的安全。

3.教学内容要合理，动作难易程度要得当

我们知道难度过小对学生没有挑战，也不利于帮助他们的身体发展和意志品质的培养，难度过大对他们既难掌握又会失去自信，心理会产生障碍也容易发生事故。所以我们一定要根据学生的实际能力去要求并引导教育学生。

4.对学生练习中的错误动作应及时纠正

在体育教学练习中，学生经常会出现错误的动作，错误的动作（既不合理的动作）往往是最容易导致身体损伤的，如不及时纠正就会变成安全隐患和导火索。所以教学中对不合理的动作应及时的指导和纠正以防对身体造成损伤。

场地器材的准备是最基本的安全预防，也是引发安全事故的最主要外部因素，是可见的，也是可预防的。在上课前教师必须仔细做好场地和器材的安全检查，如有安全隐患应及时排除后，再进行组织教学。

三、深入了解学生情况，掌握常见的病症和损伤的急救和处理方法

在体育教学中，教师不仅仅要熟知高中学生的生理和心理特点，另外必须要细致了解他们的病史状况，以便合理安排这类同学的体育教学内容，防止因体育教学安排不当而导致病症出现，引发事故。另外教师还要注意掌握一些运动医学常识和简单处理方法，如运动中中暑、抽筋、脱臼、急性损伤等情况的应急处理。这样遇到问题知道在第一时间里采取正确的方法进行急救处理或治疗，减少和防止事故发生。

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当前的高中英语教学相对于以往而言已经取得了很大程度的进步，同时教学效果也得到了很大程度的提高，但随着社会与教育界环境的不断变化以及教学改革的深入，高中英语教学中的诸多问题也开始逐渐现象，并成为了阻碍教学效果改善以及高中学生英语水平提高的一个重点问题。总的来说，高中英语教学中存在的问题主要体现为以下几点：

1.学生主体地位没有得到保证。根据新课程改革的要求，在教学中，学生应占据主体地位，而教师则应作为课堂的主导者而存在。就目前高中英语教学状况来看，学生的主体地位并没有得到有效的保证，教师仍然占据着课堂的大部分时间，课堂从头至尾大部分都是教师在讲解知识，这样的教学方式不仅会极大程度的增加教师的压力，同时对于培养学生的自主学习能力也十分不利，因此必须针对这一问题进行改革。

2.教学方法单一。对教学方法的利用需要具有一定程度的综合性，总的来说，每一种教学方法其所具有的价值也不尽相同。就当前的情况看，我国高中英语教学采用的一直都是传统的“一个黑板一本书”的教学方式，学生对于知识的学习也仅仅能够通过以上两种途径来实现。不可否认的是，存在一部分学校已经将多媒体技术应用到了具体教学当中，但其功能也仅仅局限于多PPT的播放，因此，必须拓展其使用功能，使英语课堂能够更加具有趣味性，从而在提高学生学习兴趣的前提下，促使其英语整体水平的提高。

二、高中英语教师教学方法探讨

通过上述文章的论述可以发现，在目前高中英语教学中还存在着一定的问题，对此，可以通过以下措施的实施去使问题得到解决，从而保证高中教学水平的提高以及教学效果的改善。

1.发展参与式教学。参与式教学对于保证学生的主体地位具有重要价值，因此，高中英语教师在教学过程中，又必要发动学生参与到课堂当中。对此，教师可以通过组织学生进行教学比赛的方式去使参与式教学效果的提高，教师可以适当选择难度适中的课程，要求学生在课前收集有关这一课知识的信息，并将课堂交给学生，另其充当教师的角色，去对课程进行讲解。教师需要将学生分为不同的小组，每一组选出一位代表作为代替教师授课的主体，这样的方法对于提高学生参与课堂积极性的提高具有重要作用，同时，通过亲身体会备课以及授课的辛苦之后，学生也能够更加理解教师的辛苦，这对于学生与教师之间联系的加强具有重要作用。除此之外，这样的方式也能够极大程度的提高学生对于知识的理解程度，对于其英语理论知识水平以及实践水平的提高均具有重要价值。

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一、激发质疑的精神，开展探究式学习

英语教学不仅致力于英语能力的培养，同时也致力于学生质疑精神和探究能力的培养，培养学生创造思维品质和创造的方法与才能，为以后的学习和工作铺路。激发质疑精神，势必会进一步激发学生学习的热情，调动学生主动性，使思维和问题进行激烈的碰撞，进而自我或者集体进行探索与学习。而探究式学习方法，是激发学生质疑精神的重要方式和英语教学的重要方法。探究式学习是指从学科领域或现实生活中选择和确立学习的主题，在教学过程中创设类似于学术研究的情境，学生通过独立发现问题、实验、调查、收集与处理信息、表达观点与交流等探索互动活动，习得知识，培养能力，特别是发展探索精神与创新能力。

高中英语的探究式学习是指在教师的指导下，学生们围绕某一个主题开展探究探索的活动。一般情况下是教师首先创设一个学习情境，然后指导学生进行讨论学习，创新学习和互动学习。具体步骤为：教师首先提供材料，列出需要讨论的问题，然后进行小组的讨论，自由或者有组织的进行讨论结果的表达和交流，在学生讨论和总结的过程中，老师可以做适当适时的点拨和指导，最后是教师进行点评和总结。教师提供的材料必须有针对性、生活性和探讨性，所涉及的问题最理想的是要和教学内容和生活相关，使学生带着问题去阅读材料，思考问题和分析问题，然后在讨论和交流中学习和进步，而教师最后的点评则是进一步总结和深化学生的学习成果。这样学生才能真正成为学习的主人，课堂的主体，达到充分发挥学生主体性和积极性的目的。

二、充分利用各种教学资源，提高教学的趣味和效率

高中英语新课程标准明确指出“教师要充分利用现代教育技术开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生的学习方式，提高学习效率。”中学生突出的特点是思维活跃，活泼好动同时乐于探索。多媒体技术集图，文，声，像于一体，可以同时调动学生的视觉与听觉参与教学，因此在教学过程中要充分地利用多媒体等各种资源，不但能调动学生的积极性，提高学生产生学习英语的兴趣，同时可以兼容大量的信息和知识，使课堂更为丰富有趣。另外教师应该利用多媒体教学充分合理利用网络英语教学资源，互联网上共享着多种媒体资源，如各种远程教学课程和各教学网站的服务平台等，都为英语教学提供了丰富的教学资源，作为教师应该充分利用这些资源，为课堂教学服务。另外在英语课教学中，可以利用一些直观的手段如实物、挂图、直观教具、表情动作、简笔画等教学设备展开教学活动，形象生动地展示教学内容。因此教师应该整合各种教学资源，丰富教学课堂，实现教学的高效和趣味化。

三、提高教学的针对性，实现教学的分层，分项

现代教学要充分体现学生的主体性，使课堂成为学生自我学习，自我探索的天地。要实现这个教学目的，教师在教学过程中，坚决杜绝一刀切，尽可能实现针对性教学，即根据不同学生的不同层次，进行不同的教学模式。首先针对学生的整体英语水平，如平时的英语考试成绩和智力水平等，进行划分，可按照实际情况将学生分为几类，比方1类为英语水平较高的学生；2类英语水平一般的学生；3类英语水平较差的学生。根据这三类学生的特点，教师应该尽力制定和实行不同的教学模式和教学目标。比方1类学生应该集中英语口语的训练，以实现英语的综合能力的提高，而非局限于书面；而3类学生就要集中精力进行基础知识的学习和训练，以提高英语成绩。而教师也应及时的给予2，3类学生以鼓励，使其注意到自己的进步，以实现自信和兴趣的提高。

另外要英语教学的针对性，要实施英语教学的分项进行。英语教学的分项进行有助于提高学生的单项成绩，进而实现英语成绩的全面的提高。根据学生在英语上的不同弱点进行分类，如1类学生阅读环节薄弱，可以针对性的进行阅读方向的训练和练习，2类学生写作差，可以进行专项的写作训练；3类学生单选差，可以针对性的进行基础知识的训练；4类学生听力差，可以针对性的进行听力的训练等等。教师可以根据学生的不同学习弱点，进行英语教学的分项教学，提高针对性和效率。

四、结束语

在教学中，教师要创设富有探索性、挑战性的问题，组织课堂教学，充分利用各种有效资源，精心设计课堂教学内容，另外在教学过程中讲究针对性，实现分层和分项教学，提高教学的效率。最后，作为一名教师，要尽力营造民主的轻松的课堂环境，保持和谐的师生关系，从而使各种教学方法得到一个良好的实现平台。

参考文献：

[1] 高洪德. 高中英语新课程理念与教学实践[M]. 北京：商务印书馆， 2005.

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【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0033-02

前言：进入二十一世纪以后，我国的中学教育教学也进入改革快车道。作为各科基础教学的语文教学的改革势在必行。改变教师在教学中灌输机的教学方式，培养学生自主学习能力，培养学生主动撑握语文知识，进而为学生利用掌握的语文知识运用到理解和驾驭其他学科。语文教学方式的转变可以看出教师教学思维的转变，也是教师魄力的表现。

一、转变高中语文教师传统教学思维模式

高中语文教学创新的前提是，语文教师队伍的高素质。首先高中语文教师应具备自主创新性能力，这种能力来源于语文老师对新鲜事物的强烈的好奇心，以及对学生需求的敏感度。在教学过程中不搞“尽信书”的礼仪膜拜式教学，不搞好“唯吾独尊”式的灌输式教学，改变以往的教学习惯，对传统的教学有自己的独特的想法，勇于突破现有的教学成绩，敢于激发中学生的自主学习潜质，用信任和引导促进中学生自主学习能力。其次高中语文教师应该时刻保持“与时俱进”的思想，现今时代科学技术突飞猛进，信息传递一日千里，如果教师尤其是高中语文教师还拘泥于封闭式教学，那么他将因脱离时代的发展轨道而被时代淘汰。现在多媒体教学在高中语文教学中已经非常普遍了，利用多媒体的三维立体动态画面对学生进行教导教学，收获将不是一点半点；另外博客教学也是一种新兴的教学模式，利用博客教学推动学生由被动学习向自主学习转变，在当下新课程改革之际，有许多地区已经开始实行校本课程，这种由学生自己选择的课学学习将会全面爆发学生的自主求知欲。

二、提高学生在语文学习中的自主意识

高中语文课丰富多彩，但还是有一部分学生对此并不感兴趣，如何提高学习兴趣是当下高中语文教师的首要任务。而在这一任务实施的过程中，结束传统的以教师为中心的演讲模式，学生成了语文教学的主体。那么如何才能让学生主动参与进来，就需要教师能够在整个教与学上达成共识并共同确立奋斗目标，因为在教学初始阶段学生都进行了参与，自我认同感和被重视的感觉促使学生进入“我要学”的自主学习状态，教师的任务就是将这种学习氛围维持下去，并为学生自主学习的提供强有力后盾。整个过程的实施不是无计划的，是教师在编排教学的过程中能够精心设计，将学生的具体情况都在考虑进去，要有一定的针对性，同时保证学生自主学习过程的时效性，也能达到教师在整个自主教学中的理想效果。

三、坚持鼓励教学，提高学生自我认可能力

从心理学角度来看，高中学生叛逆未过，自我意识强烈，渴望得到认可与认同，如果此时批评多于表扬可能会起到相反的效果，严重的还会引起学生“弃科”放弃这一科的学习。高中语文教学深度相对初中有所提高，所以常与学生沟通是必要的，如高一入学的第一节课我问学生：“如果将语文分为几个大块蛋糕的话，你认为哪一大块蛋糕最难啃呢？”好多学生都回答说“作文”，我激励学生“学了这一课之后，你们会认为作文中最好的一块蛋糕，不信你们和我一起来试试。”用激励的语言激发学生的好奇心，从而完成这一课的学习。语文学习需要思维与感性的结合，所以当学到有精彩的部分，需要学生共同参与，如果学生能用自已独特的思维将这一部分解读出来，将当即对其进行认可与表扬，并赞同性的鼓励“你最棒”、“你真棒”，使学生在大家的认可中提升自我认可能力。

四、努力营造民主教学氛围

我国的传统教学沿袭了师为尊者为大的教学模式，使很多学生因此产生了恐惧与老师沟通的心理，从而遏制了中学生的创造性思维的发展。而中学生的创造性思维与创造性活动是密不可分的，所以为师者应该尽全力为学生创造相关的学习环境，制造民主学习气氛，鼓励中学生个性发展。在教学内容和教学方法上经常与学生沟通，建立平等的、民主的师生关系，鼓励学生提出不同的意见。根据语文学习特点，结合高中生特点，为学生提供创新学习环境，比如根据课文内容进行演讲比赛，用游戏方式或表演形式重现课文内容，让学生在轻松欢乐中对课文有一个更深层次的了解。

五、结论

通过以上论述我们可以看出，要想转变教学模式必须先改变教师的教学思维模式。转变教学思想，利用现代高科技的电子技术，例如多媒体或博客培养高中生学习语文的创新思维，在激发高中生自主学习能力的同时，鼓励学生进行积极的正面的自我能力的认知，通过帮助学生对自我认知能力的重新塑造，让学生在一个欢乐的轻松的氛围内进行语文学习。通过教师的不断探索和创新，摸索出适合时展的先进的教学模式，为现代不断发展的社会提供创新型的高素质人才。

参考文献：

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目前，很多高中体育教师都存在着严重的应试教育思维，在课堂上采取的教学方法传统单一，即“示范动作―学生练习”，导致学生的学习个性化被压制，体育运动意识也逐渐淡薄，体育学习效果自然也处于不理想状态。基于此种情况，身为高中体育教师的我们，应当革新教学思维，创新教学策略，优化课堂教学方法，提升课堂教学效果，从而实现高中体育的高效教学。

下面，笔者就结合自身的多年教学心得与感悟，谈谈对优化高中体育课堂教学方法的几点认识。

一、落实学生的主体地位，发挥学生的学习主观能动性，让学生成为学习的主人

当前的高中体育教学，教师过于强调讲解、示范的教学形式，导致学生的主体地位在实际教学中难以真正体现，自主发展和主体思维活动也被忽视，在学习过程中缺少自主性的活动。《普通高中体育课程标准》提出：“体育课程在发挥教师主导作用的同时，应确立学生的主体地位，尊重学生的情感和需要，充分发挥学生的学习积极性。”鉴于此，作为高中体育教师，我们应当改变传统单一的灌输式教学方法，在课堂教学中做到落实学生的主体地位，发挥学生的学习主观能动性，让学生成为学习的主人。

比如，在进行篮球传球教学时，我并没有直接上来就给学生示范并讲解动作方法，而是组织学生玩了一个与传球有关的游戏，而后向学生提出了以下几个问题：怎样才能快速地传球和接球呢？怎样才能准确地把球传到接球者的手里？怎样才能更好地接到球？然后，让学生结合自己刚才玩游戏的经验，对这些问题进行交流、讨论，得出结论后，要求学生将这些结论运用于实践，结果，学生的学习效果很好，轻松掌握了篮球传球的技能。这样，我通过让学生以自主探究的方式对教学内容进行学习，落实了学生的主体地位，学生学习和把握技能的热情，也得到了充分的调动，更为重要的是学生在学习过程中体会到了学习的意义，培养了学生的自主性，为实现高中体育的高效教学奠定了扎实的基础。

二、重视学生之间的差异性，实施分层式教学，促进每一位学生的学习和发展

高中阶段的学生，身心已发展成熟，但是在身体素质、学习技能、兴趣爱好等方面仍存在着一定的差异，因此在同一运动的项目中的表现和学习效果也会不尽相同，如果我们始终采用传统“一刀切”的教学方式，那么，学生之间所存在的学习差距会越来越大，进而出现两极分化的情况。所以，这就要求身为高中体育教师的我们，首先要承认学生之间所存在的这些差异，然后针对学生的实际情况，进行有针对性的教学活动，即实施分层式教学，如此，能调动每一层次学生的学习积极性，促进每一位学生的学习和发展。

比如，在对学生进行快速跑这一运动项目的练习时，我就按照一定的标准，如跑姿、耐力、速率等，对学生进行分层。各项能力都处于较高水平的为A层次学生，处于一般水平的为B层次学生，处于较低水平的为C层次学生，然后针对这三个层次学生，选择不同的训练方式，如C层次学生主要按照我的讲解方式进行练习，B层次学生在我讲解之后可以在我设置的情境中进行练习，A层次学生在听完讲解之后，可以自主研究一些练习快速跑的游戏，这样，可以使不同层次的学生选择最适合个人实际的练习方式。

三、采取游戏式的教学方式，培养学生的运动爱好，促使学生积极、主动地进行体育锻炼

《普通高中体育课程标准》中提出：“高中体育课程十分重视培养学生的运动爱好和专长，促进学生体育锻炼习惯和终身体育意识的形成。”所以，我们应改变以往生硬死板的体育教学方式，采取生动活泼的教学方式，如融入有趣好玩的游戏，如此能营造一种欢快愉悦的教学气氛，激发学生的参与兴趣，促使学生积极、自觉地进行体育锻炼，还能使学生养成良好的体育运动习惯，形成终身的体育意识。

比如，还是以快速跑为例，我们可以让学生玩名为“长江与黄河”的游戏，来对起跑的反应速度进行锻炼，并利用接力赛、追逐跑的游戏方式来对加速跑进行练习，这样，学生的练习积极性就被激发了出来，从而促使学生积极、自觉地进行锻炼，同时还能提高学生的奔跑速度，实现高效果的教学，可谓一举多得。

综上所述，身为高中体育教师，在高中体育实际教学中，我们一定要改变传统单一的教学方法，积极遵循新课改教学理念，革新教学思维，创新教学策略，优化课堂教学方法，提升课堂教学效果，从而实现高中体育的高效教学。

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[中图分类号] G633.96 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）09-0048-02

伴随着新课程改革的推进，中学体育课程改革进程不断发展。当今时代新课程改革，提倡“终身教育”为核心、“健康第一”为目标、“学生发展”为中心的教学理念。在这教学理念主导下的高中体育教学，必然主张教学活动尊重学生的个性差异，追求自由发展。为了贯彻这一教学理念，笔者在教学实践经验的基础上，提出在高中体育教学中有效应用处方式教学法。所谓处方式教学法，就是教师根据学生的健康状况和身体状况，设计教学方法和教学内容。处方式教学法，是实施学生自学和教师因材施教互相结合的教学方式，采取自控、自学、自评、自调等互相结合的授课模式，有效激发学生在学习过程中的积极性、主动性，推动应试教育转向素质教育，促进学生的全面发展。鉴于处方式教学法对提高高中体育教学的意义，笔者在教学实践经验的基础上，提出在高中体育教学中要有效应用处方式教学法。

一、树立“以人为本”的处方式体育教学理念

素质教育主张的“健康第一、以人为本”是现代体育教学的重要思想。根据这一精神，处方式体育教学法的推行，应该树立一种“以人为本”的教学理念。

“以人为本”的处方式体育教学理念，需要体育教师在教学过程中，尊重学生的个性差异，在个性差异的基础上，开展体育教学活动。在教学活动中，把健康第一、以人为本、提高生命的质量当做体育教学的重要目标，努力培养学生具有科学、健康的体育意识，形成良好的终身体育习惯。

树立“以人为本”的处方式体育教学理念，需要高中体育教师在教学活动过程中，在尊重学生体育学习兴趣的基础上开展体育教学。高中生的体育学习兴趣，主要包括个人想法、个人意愿、心理冲动等方面的内容。在实施处方式分层教学法的时候，教师应该有效激发高中生对体育的学习兴趣；在兴趣心理的内在刺激下，高中生才会持着饱满的情绪投入体育学习活动之中。有些学生存在对体育运动的恐惧感，这也需要教师激发学生参与体育锻炼的意愿，消除学生的恐惧感，引导学生寻找自己在体育锻炼中的优势。由于体育学习兴趣不是一朝一夕就可以形成的，这需要教师有计划地采用各种方式，激发学生对体育的学习兴趣，帮助学生形成体育锻炼计划。在体育锻炼计划制定上，锻炼时间不应该太长，否则会令学生产生身体上的疲劳从而产生心理上的厌学情绪。在体育锻炼时间上应注重差异性，这样才能激发各个层次学生的学习动机和学习兴趣。

如在高中体育教学中，学习“长跑”的时候，很多学生对长跑觉得厌烦恐惧，担心自己的身体忍受不了。为此，教师应该激发学生参与长跑运动的兴趣和动机。如教师可以让学生观摩一些有关马拉松比赛的视频，从坚持长跑的选手身上获得道德美的感染。在榜样力量的带动下，学生就会反思，是否应该向这些选手学习，为目标坚持不懈去努力，从而激发其对长跑的兴趣。在长跑锻炼上，身体素质比较好的学生，教师可以安排他们跑完全程；身体素质一般的学生，教师可以安排他们跑一半；身体素质比较差的学生，教师可以让他们根据自己的实际情况，安排适合自己的长跑锻炼方式。这样学生在长跑锻炼中都能积极参与，随之产生参与长跑马拉松比赛的兴趣，身体素质也会获得增强。

二、根据学生身体情况，开展小组分层

前面已论述，处方式教学法是一种因材施教的教学方法。为此，教师可以采用问卷调查法，调查学生的身体情况，开展小组分层，以便更好地开展处方式教学法。如教师可以采用问卷调查的方式，调查内容应覆盖个人爱好、偏好的体育项目、身体素质、特长等，对学生的体育技能和身体素质展开全面的评估，对学生体能状况细致了解。通过开“处方”，根据学生的身体素质开展合理的分层，这样对学生的心理特征有充分和全面的了解，有利于体育教学的开展。如以篮球三步上篮技术为例，教师可根据学生体能状况，把其分为普通组、进步组、能力组，由此展开三个层次的分层教学。对于普通组的学生，由于篮球底子比较差，篮球教学目标应该是传授基本的动作要领、投篮技巧、上篮技巧。对于进步组的学生，由于运球能力比较强，能灵活控球，篮球教学目标应该是准确瞄准篮筐，提高投篮的准确率。能力组的学生，拥有比较强的突破和防守能力，在传球技术和运球技术方面能力高于其他小组，投篮命中率较高，篮球教学目标应该是指导他们学会拿到全部的得分点。教师在开展分层教学的过程中，应该尊重学生，避免由于等次的分层伤及他们的自尊心。如果学生对处在的小组有任何不满意，教师应根据他们的体育技能情况做出合理的调整。

三、根据学生的体能水平，分层次设计教学内容

传统高中体育的教学方式，是一种大班化的教学模式，这种模式不利于发挥学生的个性。处方式教学法提倡的是分层教学，需要教师根据学生的体能水平，设计分层次的教学内容。在教学内容设计上，应该充分利用班级、参与人数、器械、活动空间、活动目标等环境因素。同时，教学体系是教学活动顺利开展的重要理论根据。处方式教学法的提出，需要教师根据不同水平学生的情况，设计不同的教学目标，采用递进式的教学方式设置教学内容。如在学习足球脚内踢技术的时候，需要学生掌握停球技术、脚内侧踢技术。教师应根据不同层次学生体能素质之特征，设计不同的教学内容。体育特长生基础比较好，在教学内容上，教师应该让其逐渐提高脚内侧踢技术和停球技术。对于体育能力一般的学生，教师应该要求他们根据巩固停球技术、脚内侧踢技术，设计适当的目标，以开发和发挥潜能，增强足球学习的可靠性和准确性，为形成终身体育的习惯和教学竞赛奠定基础。

处方式教学法的提出，也要求教师根据学生身体素质情况，开展分段式教学。所谓分段式教学，就是根据学生实际体育水平和体育能力，把其划分为若干个小组。在小组划分上，为了缩小存在的差距，不按照传统的好、中、低这三个等级划分，随机组成若干个小组。然后，让体育技能优良的学生担任小组长，根据学生能力所长，担任不同的小组角色。如在学习排球技术的过程中，可以让学生根据自己的能力，选取应承担的角色，这些角色有主拦网、击球手、传球手、任意扣球手等。教师在开展排球实践教学中，应该Τ械2煌角色的学生，施予分段式的技术性指导。对于队长，应注重培养他的团队组织能力，担任其他排球比赛角色的学生，应培养与队员协调合作之能力。通过不同角色的分段式指导工作，培养学生的排球技能。同时，也能让学生明白在排球比赛中承担的责任，了解排球技术性动作的特征，使其熟能生巧地掌握排球技术。

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随着新课程的不断深入，高中英语教学模式有了很大的转变，其教学方式更加丰富多样，多种教学方法的运用使得高中教学质量也有了很大的提高，在高中英语教学中，包括听、说、读、写四项基本技能，但其中的写作技能往往容易被忽略，也是比较薄弱的一个环节，英语写作的掌握程度往往决定高中英语的学习质量。在高中英语写作中运用开放式教学是有必要的。

一、开放式教学概述及开放式英语写作教学的意义

（一）开放式教学概述。

开放式教学所指的是不受原来教学模式的束缚，对原来教学方式单一教学内容陈旧的应试教学进行改革，创造视野开阔、形式多样、互动较为全面的现代英语课堂。在这种开放式英语教学中，学生不再是被动的接受者，而是学习的主体，教学方式也有原来的灌输式教学变为双向互动式的教学，这大大地改善了师生间的关系，学生学习的主动性及自主意识都得到了加强，也增加了他们的学习兴趣。

（二）开放性高中英语写作教学的意义。

近些年，英语写作及书面表达更加贴近学生的实际生活，并且在高考中，英语表达也更为生活化，在这种情况下，进行开放式教学，不仅能够提高语言的表达效果，还能够在高考中获得高分。开放式的英语写作教学，能够为学生提供轻松自由的写作氛围，在这种氛围中，学生更加愿意用心地写作，并且有效地避免了错误的发生，这对教师进行批阅来说更为方便。进行书面表达仅是让学生写作的引子，教师更愿意看到想象丰富、抒写灵性的英文佳作，而开放式教学能够充分地发挥学生的想象思维，开发他们的英语思维创新能力及英语写作的积极性及兴趣，从提高有效地学生的写作能力。

二、开放式教学在高中英语写作教学应用中的原则

在高中英语写作教学中，要以学生为主体、尊重学生的个性化及差异化及注重高中英语教学的规律这三个原则，以学生为主体原则所指的是学生是开放式教学的主体，教师仅是引导者及辅助者，在教学中，需要教师指导及学生学习从而共同完成教学任务，在这种教学方式中，更为强调的是学生的积极性及主动性。在开放式教学中，还要注重学生的个性化及差异化，每个学生对高中英语教学的感兴趣点可能是不一样的，有的学生可能对英语句子感兴趣，有的学生对英语语法感兴趣，教师应该对学生进行引导，使他们在英语写作中能够更好的进行选题，同时要鼓励学生进行积极交流，从而达到开放式教学的目的。在开放式教学中，不能与高中英语相脱离的，教师要让学生认识到英语写作的重要性，并在英语教学规律的基础上，充分发挥开放式教学的价值及功能。

三、开放式教学在高中英语写作教学的应用策略

（一）让学生感悟生活，并积累写作素材。

原有的英语教学模式中，英语写作训练课往往较少，在写作训练上也仅局限于几种考试类型，并且常采用和社会生活联系不大的押题式的训练方法，这很容易让学生对英语写作失去兴趣，要让学生产生英语写作的兴趣，需要与学生的实际生活紧密相连，可通过以下途径来丰富他们的英语写作内容，一是积极地鼓励学生用英语来抒写自己的每日所见；二是让学生根据所学内容及生活实际来编演英语话剧，让学生在表演参与中体味生活；三是可以让学生背诵大量的英语名言名句，并在英语写作中可以运用，从而提高英语写作表达的档次。

（二）运用网络工具来加强学生的语言交际能力。

网络教学所强调的就是以学生为中心，让学生能够自主地支配学习资源，根据自身的情况来选择知识点，构建英语知识体系。在网络教学中，运用英语学习资源，创建相应的教学情景，并在英语学习中发现问题，教师和学生间能够个别沟通，同学间也可以相互讨论商量，在这一过程中，可以发现、理解及掌握知识从而增加了自身的英语写作能力，这种人机交互方式就是开放式英语写作的一种形式。教师运用网络进行开放式英语写作教学时，要尽量满足学生交流的需要，让学生能够在交流中体会到英语的魅力，这种交际教学方式能够让学生积累丰富的现代英语语言知识素材，增加学生学习的积极性及主动性，并且在平等师生交流中，缓解学生书面表达的紧张心理。

（三）多元化教学方法的应用。

高中英语写作的学习是跟很系统的工程，需要学生进行大量词语的积累、语法的训练及其他学习内容的支撑，仅用阅读、背诵等教学方法来培养学生的英语写作能力是不够的，这会使学生在学习英语写作的过程中产生消极和抵触的心理。为了避免这种情况的发生，教师应该设计丰富多样的教学方法，想可以给学生一些看似没有关联的词，并让学生根据这些没有关联的单词进行组合，编写句子或者小故事。通过多种教学方法的开展来增加学生的英语写作能力，同时还能训练学生的语法及口语能力，让英语学习形成一个和谐完整的体系。

四、总结

在高中英语写作教学中，应用开放式教学能够培养学生学习英语的积极性及主动性，并且能够增加他们进行英语写作的兴趣，要有效地开展开放式英语写作教学，需要教师对开放式教学观的充分理解，并运用多元教学方法对学生进行英语写作教学，提高学生英语写作兴趣的同时，增加他们英语写作的创新能力及思维想象力，从而提高英语写作教学质量。

参考文献：

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0.引言

在新课标改革过程中，高中物理教学也得到适当的改进，同时，逐渐将教学过程与方法作为课程的目标，从而使得人们对科学方法教育的关注越来越多。在高中物理教学中应用科学方法教育，可以有效地提高教学质量，还可以更好地顺应当前教学改革的需求。物理科学方法教学主要指的是在物理教学过程中，对传授的物理知识进行有目的的、有意识的、有步骤的渗透，让学生感受到科学方法的熏陶，并逐渐掌握其学习方法与技能，对物理知识进行熟练的运用，从而达到培养学生物理综合运用能力与提高综合素质的目的。

1.科学方法教育的原则

1.1坚持适时性原则

当教学内容能够渗透科学方法的时候，才能够将科学方法渗透到物理教学中来。反对一味地脱离教学内容来空谈科学方法教育。例如，在原子相关知识的教学过程中，通过对观察到的实物现象，可以推测、假设以及演绎出原子模型的相关内容，这种教学内容符合科学方法教育的渗透。因此，在高中物理教学中，需要对教学内容进行细致的分析，在采用科学方法教育中，需要坚持适时性原则，以便更好地促进教学效率的提高[1]。

1.2坚持适度性原则

在高中物理教学中，需要根据教学需求以及学生的特点进行分析，对科学方法教育进行适当的渗透。在渗透的过程中，不宜过难与过高。同时，根据学生的特点，对重点知识进行重点讲解，根据学生的学习情况适当地调整教学难度与进度。在渗透科学方法教育的时候，需要坚持好适度性原则。

1.3坚持融合性原则

在学生学习过程中，知识、方法以及能力是相互联系的，在物理教学中渗透科学方法教育，需要与物理知识与能力培养结合起来，以便培养学生掌握知识的能力。例如，在牛顿第二定律的学习过程中，需要使用到控制变量法、正交分解法以及隔离法等，在能力的培养方面可以通过适当的实践活动来达到培养的目的。因此，在物理教学的时候，还需要适当地坚持融合性原则[2]。

1.4坚持隐含性原则

在物理教学中开展科学方法教育，需要对其潜移默化的进行，以便让学生对知识进行掌握，并潜移默化地让学生接受物理方法的熏陶。例如，在电力相关内容的教学中，需要采用类比法对电势、电势能、电势差在做功与重力场中的高度差、重力势能等进行有效地类比，让学生在学习的时候自然而然地接受类比法。因此，在科学方法教育渗透的时候，需要坚持隐含性原则。

2.高中物理教学中采用科学方法教育的措施

2.1在物理概念、规律知识讲解中渗透科学方法教育

高中物理教学中，物理概念与规律知识较多，针对这些理论性知识，需要采用适当的科学方法进行讲解，以便让学生更加容易掌握。例如，在概念知识教学中，可以引导学生对概念内容进行分析，对不同的物体运动速度进行比较，从而适当地引出速度的概念，让学生对不同物体的运动速度进行分析，并认识到位移与时间之间的关系，可以适当地引导学生采用比值法对速度进行定义。同时，在讲解平均速度与瞬时速度概念的时候，可以采用近似法与微元法来讲解。另外，在讲解牛顿定律、万有引力定律的时候，可以采用实验法、分析与归纳法或者推理法等进行教学。这样一来可以让学生更加容易理解概念性的内容，并及时掌握[3]。

2.2在物理理论建立教学中渗透科学方法教育

高中物理教学中，理论知识占有重要的比例。例如，分子动理论、机械波理论、电磁理论等，其主要是在实验基础上建立起来的。其中科学假设在物理理论建立的过程中起着重要的作用[4]。例如，在玻尔理论中，就充分运用了科学假设方法，并根据科学方法教育步骤对其进行讲解。通过玻尔当时已有的实验与相关理论知识进行分析，可以发现无法使用经典的电磁学理论来解释原子结构稳定与原子光谱不连接等方面的事实，从而对经典的电磁理论进行放弃，适当地将普朗克量子说、卢瑟福原子核式结构学说以及爱因斯坦的思想相互结合起来，并将光量子理论融合在原子结构理论中，通过适当的推理、假设与演绎，可以将假设形象化，介绍玻尔理论的由来与背景，并将玻尔理论运用在氢原子光谱知识中，让学生更好地掌握这些理论知识，并对其进行深入的理解。

2.3在物理实验教学中渗透科学方法教育

由于高中物理教学中，实验教学比例较大，让学生潜移默化地接受科学方法教育时，还需要在实践过程中对其加以应用。在实验教学中，需要让学生对实验对象进行细致的观察，并及时记录相关数据，对次要的因素进行排除，分析重点因素，并通过分析、运算、归纳、总结等方式得出物理结论，从而让学生在实践过程中亲自掌握科学方法的运用技能。

3.总结

在高中物理教学中，根据教学材料以及学生学习特点等来适当地渗透科学方法教育，可以让学生更加容易地掌握与理解物理知识，培养物理知识的综合运用能力，并且能够显著提高物理教学质量。在高中物理教学中应用科学方法教育，还需要坚持相关的原则，潜移默化地让学生接受科学方法教育的渗透，并引导学生主动获取知识，提高物理学习技能。

【参考文献】

[1]王逢彬.对物理教学中渗透科学方法教育的探索[J].中国教育技术装备，2014，31（12）：893-894.

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1高中新课标提倡自主学习方式的由因

高中新课标中模块教学是它的关键词及一大亮点。选择模块是为处理好“均衡与差异” 的关系。在模块内容中,可分为必学的与选学的两部分,前者是合格的标准,后者是发展与个性的需要。

在体育教学的11个模块内容中,田径、健康教育及我省(浙江)规定的体操(或游泳)为必教内容,其余的8个学分为自选项目。什么都学,只能是蜻蜓点水,教师示范,学生模仿;以教为主与被动接受,在某教材教学时数不多的情况下,既是必要的也是有效的。但其代价是学生不喜欢上体育课。素质教育、健康第一的教育理念,就是为了纠偏。

为了贯彻“健康第一”等素质教育理念,新课标要求在高中阶段,应充分尊重学生不同需要,引导他们根据自己的具体情况,选择一两种运动项目进行较系统的学习,发展运动能力。故在体育教学的11个模块内容的自选项目中(田径、健康教育、及我省规定的体操或游泳,为必教内容,其余的8个学分为自选项目),选择1-3种运动项目,在高中阶段进行1-3/8的选项课的较系统学习,即:某个学生在高中阶段,在完成必教内容基础上,根据实际情况,选择包括田径及我省规定的体操或游泳项目在内的1个项目,或至少一学期只选1个项目,高中阶段共选2至3个项目,进行8个模块(以篮球项目为例:可设计篮球模块Ⅰ、篮球模块Ⅱ……每个模块18学时)学习,是贯彻新课标素质教育切实可行的方式。而了解与尝试某一运动项目,与专修某一运动项目,其学习的目标与要求、学习的时数与内容 、教学方式与评价方法,都会有巨大的差别。

故新课程的改革,特别强调学习方式的变革,呼唤新的学习方式:从被动学习向自主学习转轨;从个体学习向合作学习转变;从接受学习向探究学习转移。

2对“自主” 学习方式的理解

国内学者认为自主学习是指学生主宰自己的学习,是与他主学习相对立的一种学习方式,它包括三个方面:(1)对自己学习活动事先计划和安排;(2)对自己学习活动的自我监督、评价、反馈;(3)对自己学习活动的调解、修正和控制。目前国外使用自主学习的术语很多,如主动学习、自律学习、自我教育、自我计划等等。

对体育而言,自主学习是为了实现体育教学目标,在体育教师指导下,学生根据自身条件和需要制定目标、选择内容与学习步骤的一种学习方式。

在具体教学实践中,“自主、合作、探究”的 学习方式是互相联系,互为补充的一个整体。

3对贯彻“自主” 学习方式的思考

3.1 自主学习的一些要求

自主学习要求学生是学习的主体。这种主体是不可替代的自主行为,必须由学生亲自参与、直接体验。但学生的自主要建立在体育教师的指导及一定的外在机制下。首先,自主学习方法需在掌握了一定运动知识与技能为前提,作为运动技能学习方法的补充。且在不干扰其它课程的学习的前提下,在课外的练习,或体育健康知识的课外学习,要大量的自主学习活动。其次,自主学习主要贯彻在模块教学的深入学习中。如果是一般的介绍性项目,则不必要进行自主学习,因为学时较短,不可能进行有效的自主学习。再次,自主学习需要一定的评价,合理的评价不仅能提高学生自主学习的积极性,还能提高学生自主学习能力。最后,自主学习能力的培养需要教师正确及时的指导。教师通过价值分析、合理归因、目标具体来建构意义,激发动机,通过引导学生及时反馈、相互鼓励及关注进步来营造氛围,调动情绪,通过目标、内容、水平等分组,进行分层教学分设要求,及提供时空、提供路径、提供场器来指点学生自主学习的迷津。

3.2自主学习过程可能出现的误区及对策

自主学习过程可能出现的误区主要表现在:(1)放任自流型:在自主学习的时间段,让学生自学,任其自由。(2)无事可做型:没有目标设置,让学生自主学习,结果学生不知道该做什么,大家你看我,我看你,不知所措。(3)形式主义型:为了追求新课标的时髦,在一些展示课中动不动就安排一些自主学习,人云也云,搞一些有形式、无内容的自主学习。(4) 喧宾夺主型:自主学习是运动技能教学的一个辅助教学方式,而不能成为体育教学方法的主体。在一般的运动技能教学中,我们还是以传统的技能教学方法为好,只有运动学习到了一定的程度,为了激发学生的思维,进一步明确运动技术的关键和学习的要领,才开展一些自主学习是有必要的。但不能时间过长,安排过多,否则会主次不分,并影响正常的教学活动。

走出学生自主学习误区的几个思考:(1)正确理解自主学习的含义与作用。“自主学习是一种新型的学习方式,要求在教师的指导下,结合个人的自身条件和需要,由学生自定学习目标、自选学习方法、自行进行评价,并完成学习目标”。自主学习方法主要是针对过去学生的学习比较被动、缺乏热情前提下提出的,但不能把学生的自主学习方法无限扩大,因为教师的教法始终是运动技能教学方法的主体,学生自主学习方法则是教学方法的补充。(2)正确处理学生自主与教师主导的关系。学生的自主学习活动需要教师的控制之下,是一种有序的教学活动,这种教学活动如果失去了教学的控制,将会变得杂乱无章,无所事事。(3)设立自主学习目标与要求。(4)在学生困惑时给予引导。在学生自主学习中,必然会遇到困难,体育教师应善于观察学生自主学生的情况,并在学生困惑时及时给予引导,才能使学生走出困境,真正达到自主学习的目的与效果。(5)控制学生自主学习的时间。首先,从一节课45分钟的角度来看,开展自主学习的时间一般在10分钟左右,但安排自主学习的时间也不能过短,因为自主学习需要一个学生开动脑筋,进行自我探索、自我体验、自我感受、自我领悟的过程,在这个过程中,如果时间太短,学生自主学习活动就会刚进入就收尾,起不到什么效果与作用。其次,从单元教学的角度说,学习自主学习应安排在每个运动技能单元学习的后期,主要的目的是利用学生自身学习的自觉性、主动性达到巩固与提高运动技术,其安排次数可以控制在每单元2-3次。

3.3 自主学习教学设计举例

(1)教学内容:篮球原地投篮小单元。(2)前期教学情况:在体育教师的指导下学习投篮的正确姿势与用力顺序。(3)场地条件:篮球与篮球场地比较充足。(4)第二节课中自主学习时间安排:后10分钟左右。(5)自主学习目标与要求:①目标:复习与巩固已学篮球投篮姿势和用力顺序;重点体会和领悟在不同的位置条件下调整不同的姿势和用力,命中率达到40%以上。②要求:在“三秒区线”上各点依次定点原地投篮,并计算一个 过程中的投篮命中率,要求在40%以上。(6)教师引导:在各个场地中边观察边指出学生的错误,巡回指导。

4结语

自主学习是选学模块教学的依托,严格意义上:自主学习,只有当学生对某个选学模块,达到一定程度(例只有在运球、投篮基础上才可进行两者的组合),才可能达到。这样看来,目前,高中阶段只有1-3/8的选项课模块教学的中后期,自主学习才可能达到。所以,自主不能仅作为一种学习方法,还应把它作为教学目标,及学生能力的表现(特别是非选项课模块教学,及选项课模块教学的初期),来理解及操作。笔者相信:随着我国国民综合素质的提高,及广大师生的努力,高中生自主的学习能力,会得到进一步的提高。

参考文献: