互动式教学法论文汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇互动式教学法论文范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

某学院2012级医学影像系本科学生120人，其中实验班52人，对照班68人。同一任课教师使用同一教材，授课学时相同。

（二）研究方法

1.对照班的教学方法。对照班采用传统教学模式，教师按照教学大纲制定教学目标，依照教学内容进行重点、难点的划定，教学过程中教师进行详细的讲解，学生很少参加到教学活动中，即教师讲、学生听，传统的知识灌输方式。2.互动式教学法。在《大学英语》教学中实施的基本步骤实验班采用互动式教学法的形式进行授课，任课教师曾接受过教学法培训，教学经验较为丰富。3.师生的课前准备阶段。教师方面，为了更好的指导学生进行自主学习，教师必须从教材入手，根据学生的实际情况，设计出有利于调动学生积极性的教学过程和课程教学计划。在教学计划的制定中，教师应做到换位思考，从学生角度考虑才能设计出激发学习兴趣的教学过程和课堂教学计划。学生方面，要对所学习的知识进行积极的预习，学生积极预习课程知识是师生有效互动的前提条件。只有当学生对老师即将在课堂上进行讲授的知识有所了解的情况下，学生的课堂参与性和互动积极性才会更高。4.师生的课堂互动。课前，教师在深入分析教材内容和学生的特点后，于上课前2小时或者每次课结束时布置下节课预习的范围和重点，提出进行互动式教学的方法和具体要求，引导学生提前进入情况。课堂内，教师通过一系列精心准备的讲解和设问，引导学生积极进行思考，开展互动式教学。学生在课堂上要积极主动参加互动，认真探求，大胆质疑，敢于提出问题。5.小组讨论阶段。小组讨论是在小组长的安排下由各组员陈述、讨论、聆听并做好相关的记录。在基于原有知识的基础上进行小组间交流，教师将作为指导者关注小组讨论的话题，并进行一定的知识传达与反馈。小组讨论结束后，由小组代表将小组讨论的结果陈述发言，针对特殊的问题进行信息差的交流与探讨，表达不同的看法与观点。教师必要时参加话题讨论，帮助学生解决不解之处。学生在发现、讨论、解决问题的过程中，培养其语言运用的综合能力，锻炼逻辑思维以及语言表达的能力，在很大程度上优化了学习的效果。6.归纳分析。教师引导学生对课堂教学的全过程进行分析总结，对学生形成的某种共识思想进行概况。教师的总结往往引而不发，起到抛砖引玉的作用，留给学生进一步的思考余地。7.师生的课后反思阶段。教师需要将学生反馈的信息进行记录与总结，找出本次课教学方式上的不足，下次课中避免类似的情况发生。学生在课后对课堂学习的内容进一步归纳、分析，是对课堂学习内容的一个复习过程。

（三）评价方法

1.考核评价。18周后采用集中闭卷的方式对两班进行考核，包含听力（20分）、口语（20分）、笔试（60分）三个部分。听力测试为两篇短文，学生根据听到的结果进行单项选择与填空。口语部分由老师设定一定的场景，学生通过抽签与老师对话，老师根据学生的发音、词汇量进行打分。笔试部分题型为选择题、填空题、翻译、写作。2.问卷调查。在参照相关文献自编学习效果评价量表，采用5点计分制对25道选择题进行统计，供选项有“完全不符合”、“比较不符合”、“一般”、“比较符合”、“完全符合”，量表涉及到激发学习动机、提高学习效率、活跃课堂氛围、提升综合能力、有利于知识掌握5个维度。本量表的克龙巴赫系数为0.879，具有较高的信度。3.统计分析。所有数据采用SPSS13.0forWindows进行数据处理与分析，实验班与对照班的差异比较采用独立样本t检验，P＜0.01表示差异具有非常显著性意义，P＜0.05表示差异具有显著性意义。

二、研究结果

（一）两班学生期末成绩比较

采用独立样本t检验对实验班与对照班学生各项成绩进行比较，结果得知，实验班学生在听力、口语、笔试、总分的得分均高于对照班，差异具有非常显著性意义（P＜0.01）。见表1。这一差异性表明互动式教学法的教学效果明显优于传统的教学法，学习者的课堂参与度使得学习者在听、说、读、写等各个方面都有了更明显的提高。

（二）两班学生对教学方法效果教学效果评价分析

采用独立样本t检验对两班学生的评价进行比较，结果得知，实验班在能激发学习动机、能提高综合能力方面均对照班，差异具有显著性意义（P＜0.05）；在能提高学习效率、能活跃课堂氛围、有利于知识掌握的方面均高于对照班，差异具有非常显著性意义（P＜0.01）。见表2。学习者的课堂参与度的提高实现了课堂从以教师的“教”为中心向以学习者的“学”为中心的根本性转变，学习者更具有主动性，学习的兴趣更浓厚，学习的状态更投入，更重要的是课堂将教师的语言输入转化成了学习者有效的语言输出，最终导致了学习效果的改善。

三、讨论

（一）两班学生期末成绩比较

大学英语是高校学生公共必修课程，其教学的主要任务是提高学生英语的应用技能，大学英语知识点枯燥、繁琐，难以掌握，致使许多学生应用英语的技能水平不佳。因此，大学英语教学质量的好坏，对今后学生能否熟练应用英语技能有直接的影响。长期以来，英语教学主要采用以教师为主的系统讲授体系，方法单一，教学过程中，学生被动的接受知识，死记硬背，导致学生知识掌握不牢固，课程上或许能记得，课下很快就忘记。另外，由于学生很少参与课程教学过程，学生的听力和口语能力在课程上得到锻炼的机会较少，造成许多学生高分低能，不利于学生英语能力的培养和个性的塑造[3]。互动式教学法强调师生平等，双向交流，在教学过程中，学生通过查阅资料、组内讨论、组间讨论，动手操作，最后得出结论，这样加深学生的记忆里，提高学生对知识的理解能力。本研究结果显示，实验班学生在听力、口语、笔试、总分中的得分均高于对照班，且差异具非常显著性意义（P＜0.01）。说明互动式教学法在提高学生学习成绩方面要优于传统教学方法。

（二）两班学生对教学方法效果教学效果评价分析

本研究中，学生在能激发学习动机、能提高综合能力方面均对照班，能提高学习效率、能活跃课堂氛围、有利于知识掌握的方面均高于对照班，差异具有显著或非常显著性意义（P＜0.05，P＜0.01）。这一结果说明学生更倾向与互动式教学法，与传统的教学方法相比，互动式教学法存在几个方面的优势：1.在课堂氛围方面，互动式教学法强调生生互动、师生互动，共同探究，课程氛围活跃，学生在愉快的课堂氛围中主动接受、吸取知识。2.在提高学生主观能动性方面，互动式教学法通过师生互动，引导学生发现和解决问题，培养学生主动解决问题的能力。学生在教师的指导下，通过查找资料、讨论等方法主动学生，同时也拓展与开拓了思维。3.在教师方面，互动式教学法要求教师有广阔的知识面，有强烈的责任感，在教学过程中，教师要了解学生的实际情况，解决学生在互动过程中出现的问题，同时也促使教师努力提高课堂掌控能力和教学水平。

（三）使用互动式教学法应该注意的问题

互动式教学方法是一种民主、自由、平等、开放式的教学法。“互动”主要是指教师和学员的能动性加强，这种能动性主要是指教师教学观念的改变，当然也意味着教师教学方法和能力的改善。首先要重视教师在互动式教学中的主导作用。教师的主导作用体现在“发现、整理、调动”三个方面。“发现”是指教师应了解学生的需要，从需要中发现学生的兴趣点，以学生兴趣出发，设计出课堂教学流程。“整理”是指教师应该以教学大纲为指导，注重教学内容的新颖性。并对可以拓展、延伸的教学内容进行深入学习，从而引导学生进行互动式交流[4]。“调动”是指教师的教学能力，如何应用不同的教学方法来调动学生参与的积极性，营造出一种活泼、良好的教学氛围。其次要重视学生在互动式教学中的主体作用。传统的教学方法把教师放到主要的位置，学生是被动的接受学习，无法发挥学生自身的能动性和创造力[5]。互动式教学以学生为主体，让学生在学习过程中练就创造力，在创造中发展学习的能力。与此同时，教师还要正确把握教学过程中的“度”。教师要能够对课堂具有绝对的控制力，做到使课程氛围活跃而不凌乱，开放而有规律。同时也要把握教学“教学内容”这一主线，当学生偏离这条主线时，教师要有能力予以及时纠正。最后教师要在实践过程中应多总结、完善。互动式教学法也存在一些不足，例如许多同学在对自己所以谈论的内容了解深刻，但对别人谈论的内容不太清楚，另外，学生自行的讨论也浪费了一定的时间。因此，教师在实践过程中，应及时总结、完善教学过程所出现的问题，使互动式教学法更好的应用于大学英语课程教学。

篇（2）

2大学科普资源和科普活动的自然存在

2．1科普资源自然存在于教育教学资源中

教育主体教师和学生———科普人才资源。教师和学生是科普人才的大群体，且具有科普活动的相对优势:时间上有寒暑假;活动内容和方式上，学校师生可以将科学普及自然融入到教育教学实践活动中，具有开展科普活动的便利性和经济学意义;活动效果上，大学教师具有丰富的教学经验，并熟悉相关学科领域的发展前沿，有自己的见解，更能保证科普活动的价值。大学生具有较强的社会责任感，精力充沛，乐意参与课余活动和社会实践，且在活动中更具组织性。教育基础设施———科普平台资源。图书馆、实验室、成果展览室、科技馆、博物馆、标本馆、科普基地等是大学现有的科普资源。适时适度地开放这些实验室和场馆，既是国家资源共享的需要，也是体现大学社会价值和获得社会影响力的需要。教育科技成果———科普媒介资源。师生的科技成果、科技(科普)作品等及时地通过科普活动进行推介普及、转化应用。

2．2科普活动自然融入于教育教学中

教师和学生既是教育教学活动的主体，也是科普活动的主体，教师和学生有意无意地将科普活动融入在教育教学活动中。教师活动:教育教学、产学研、指导见习和实习、指导本科生毕业论文(设计)和研究生论文、指导科技竞赛等。教师可以利用自身的教学机智，通过课堂教学适时适度跳出教材，合时宜地引入相关科普知识，为学生释疑解惑。产学研工作本身就是一个成果推介、服务社会的科普活动。毕业设计、科技竞赛等指导工作包含着对学生科学精神传递、科学思维凝炼、科学方法和技术创新的科普过程。学生活动:见习、实习、科技竞赛、社会实践、社团活动等。这些活动同样蕴含着科普，其表现在于学生之间及学生与实习所在单位或个人之间的沟通交流，其科普受众面更具广泛性。社会实践是学生要完成的必修环节，除学生的独立实践活动外，各大高校的暑期“三下乡”社会实践活动是科普宣传及科普实践活动的大亮点，他们深入社区、乡村、企业，开展针对性的科普主题活动，取得了良好的效果。

2．3科普资源和科普活动存在性现状及问题

科普资源自然存在于教育教学资源中，并一定程度上被利用，科普活动也自然融入教育教学中，并有意无意中产生着效用，但是，大学及师生对教育和科普的融合性认识不足，表现为被动式承受，缺乏“有意识性”“自觉性”和“创造性”融合，少有将科普的主观性表现融入到活动的策划中。科普资源主动开发和利用不够。教师和学生作为科普人力资源和活动主体，很少接受科普相关学习和培训，对自身的科普责任意识及自身在科普中的作用认识不够，自觉开展科普活动不多，大学生的科普主体作用还没被充分重视。科普平台资源有一定程度上的开放，但受经费及人员管理等限制，开放日的比例及利用率不高。教育科技成果作为科普媒介资源，大学和师生都会积极主动地推介，并争取转化到社会生产服务中，但少有将科普作为主流意识融入其中。科普活动的针对性和实效性不强。大学很多科普活动有意无意地融入在教育教学及实践活动中，有组织的专题科普活动少，活动缺乏主观导向，其针对性和实效性难于体现，也难于激发浓厚的科普氛围。比如:“教师为企业提供科技咨询或服务、举办科普讲座或培训、利用专业知识为农村服务、为政府部门提供专业咨询、为科普场馆服务、就科技问题接受大众媒体采访”等都是大学教师的科普活动范畴，这些活动中除了“为企业提供咨询或服务”作为教师主动性开展的产学研工作外，其他方面，教师仅是偶尔不自觉或被动地参与。而学生开展科普活动，则还受到权威性的制约。

3大学教育和科普的互动式发展对策

3．1提高对大学教育和科普互动性认识

大学科普是大学自身发展内在需要，表现为科普对教师和学生的提高和成长及对学校科研的作用力。同时，大学科普也是大学及师生被社会认同的外在需求及社会公益活动价值的体现。要做好科普工作，形成大学教育和科普的良性互动，需要加大宣传、组织和激励力度。加强科普宣传。通过营造科普氛围，在校园文化中渗透科学文化，提高师生科普意识，让教师能有意识地将科普工作融入到自身的产学研及成果推介工作之中，并将科普思想通过言传身教，潜移默化给学生，引导和指导学生开展有效的科普活动。同时，让大学生自觉参与和主动开展科普活动。加强组织管理。高校科协作为师生科技工作者之家，是大学科普活动的主要组织者，要充分发挥其桥梁纽带作用，并争取学校科技处、教务处、团委、学生科协、学生科技社团多方位联动，将大学科普工作作为学校的一个系统工程，有机融入到学校的相关工作中，以促进教育和科普的互动提升。加强有效激励。出台科普活动场馆和经费等保障的相关政策;要求教师需完成一定的科普工作任务，并将其纳入科研工作绩效考核指标中;对教师的科普活动和科普创作成果等给予评价和奖励。

3．2有效开发教育科普资源

依托教育环节，加强师生科普能力的培养和培训，有效开发大学科普人力资源。在新进教师岗前培训中，专门设置科普课程，强化教师科普意识，让教师能自觉将科学普及随机融入到课堂教学及各项教育教学活动中;在大学和研究生教育中，将科学素养的教育纳入人才培养计划，增设科普能力和技巧方面的课程，并设立本科生、研究生科普能力提升项目，增强每个学生的科普意识和科普能力。开发和开放各学科领域科普平台资源。定期开放图书馆、科技馆、博物馆、标本馆及各学科实验室等，并安排学生科普志愿者进行讲解、演示，一方面提高学生的综合能力，同时也增进受众对相关专业知识和科技发展动态的了解和认知，将学生的实验、实践活动与学校的社会公益科普活动有机融合。挖掘科研成果的科普媒介功能。引导科研人员树立科研成果服务社会的意识，鼓励他们积极面向社会和学生开展成果宣讲和科普宣传教育活动。

篇（3）

广义的互动指一切物质存在物的相互作用与影响。通常所说的互动指在一定社会背景与具体情况下，人与人之间发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和影响[1]。随着教育改革的推进，人们将互动的作用和影响运用到某一具体课程或具体教学情境的教育领域当中，创造出互动式教学的新方法，随着方法的不断成熟完善，逐渐形成了稳定的教学范式，即互动式教学模式。所谓互动式教学模式是以“培养学生自主学习能力和创新能力”为目标，在互动式教学理念的指导下，围绕教与学双边活动的一个主题而形成具有稳定而成熟的理论体系的教学范式。互动式教学模式基于“互动”、“建构”这些重要的思想，融合了主体性教育思想、建构主义学习理论和启发式教学等教学思想。互动式教学理念的进步在于它促进了单向交流向双向交流的转变；推动了不对等的交流向平等的交流转变；促使静态的交流向动态交流的转变；使学生由被动接受向主动接受转变；使学生由接受向创新、创造转变；最重要的是使学生由单一知识教育向综合素质教育转变[2]。经过十几年的发展，互动式教学理念逐渐完善，但由于我国的教育背景存在差异性，互动式教学模式的推广一直停留在起步阶段，互动式教学模式的推广遇到了瓶颈[3]。目前，我国关于互动式教学发展的现状究竟如何呢？以往对某一研究领域的热点分析，往往是在综述文章的基础上，对相关文献进行主观总结和解释，受个体主观经验影响较大，难免产生错误或者不当归类和总结[4]。本文利用知识图谱技术，以中国知网的中文期刊总库和硕博士论文为基础，绘制了目前我国近15年互动式教学研究热点的知识图谱。知识图谱技术为文献综述的科学计量提供了可能[5]，不仅便于研究者更直观清晰地了解互动式教学的发展现状，还为今后互动式教学研究领域的发展提供科学的依据和有力的数据支撑。

一、资料来源

通过网络镜像版进入中国知网，手动检索中文期刊总库和硕博士论文库，检索条件设置为：【主题】互动式教学、【年限】2001年―2016年、【来源类别】核心期刊，精确检索后并手工导出检索的相关参考文献。

二、研究过程与结果

1.确定纳入分析的数据资料。

利用计算机导出检索到的期刊论文（352篇）及学位论文（196篇），共548篇，删除会议、广告、无摘要和关键词等无关性文献共22篇，最终确定符合标准的526篇文献纳入统计分析。

2.统计关键词，提取高频关键词并生成词篇矩阵。

利用Bicomb软件[6]的提取、统计等功能对符合分析标准的526篇文献进行关键词统计，得到关键词共计1458个。其中被引次数最多的文献是王秀芝的“案例教学中需要研究的几个问题”一文，该文2006年被发表至今已被引用135次，根据普莱斯计算公式M=0.749（Nmax）1/2，得出M=8.7026。根据实际研究需要，抽取频次阈值≥6的关键词41个并将其作为高频关键词（见表1）。41个高频关键词的呈现频次合计587次，占总频次的25.63%。

表1 互动式教学研究高频关键词表

采用Bicomb软件对高频关键词进行共词分析，生成词篇矩阵。词篇矩阵是下一步进行聚类分析的基础，它表明的是高频关键词在纳入分析的文献资料中出现的情况。最后利用SPSS20.0将文本形式的词篇矩阵转化为共词相似矩阵（见表2）。

表2 高频关键词的Ochiia系数相似矩阵表（部分）

3.进行系统聚类分析，形成关键词聚类树状图。

利用件SPSS20.0对高频关键词的相似矩阵进行系统聚类分析，生成聚类分析树状图（见图1）。在聚类分析树状图中，纵坐标数字对应的是互动式教学领域的高频关键词，横坐标数字表示聚类关键词之间的距离。横坐标数字越小，表明关键词彼此更易相聚，关系越密切，相似度越高，因此可一定程度上实现对我国互动式教学领域进行归类及展示其整体研究的热点内容[7]。

聚类分析结果显示：我国互动式教学领域分为七类。分类一是关于互动式教学在英语教学中的应用研究，包括学生、教师、英语教学等6个关键词；分类二是关于互动教学的策略及互动能力研究，包括交际能力、教学策略等4个关键词；分类三是关于互动式教学的建构主义理论研究及该教学法的教学设计研究，包含建构主义、教学设计和互动式教学法3个关键词；分类四是关于互动式教学在课堂教学的学习活动、学习过程及效果等方面的研究，包括教学互动、学习活动……教学质量等8个关键词；分类五是关于互动式教学对人才培养的研究，包括创新能力、素质教育等6个关键词；分类六是关于互动式教学在高校政治理论课的研究，包括策略、问题等6个关键词；分类七是关于互动式教学在大学英语及实验教学当中的研究，包括实践、课堂互动……实验教学等8个关键词。

4.多维尺度分析，生成互动式教学研究热点知识图谱。

利用软件SPSS20.0导入相似矩阵（表2）进行多维尺度分析，绘制生成以互动式教学为结点的我国互动式教学研究热点知识图谱（见图2）。

图2 2001-2016年我国互动式教学研究热点知识图谱

我国互动式教学研究热点的知识图谱显示：近15年我国互动式教学的研究热点主要分布在四大领域。领域划分情况基本与聚类划分情况一致，领域一对应分类四和分类六；领域二对应分类一和分类二；领域三对应分类三和分类五；领域四对应分类七，主要涉及互动式教学在大学英语、实验教学当中的实践研究及基于多媒体等媒介的互动模式研究。

三、讨论

本文以526篇文献为研究基础绘制了近15年来我国互动式教学研究热点知识图谱，图谱结果显示互动式教学研究热点主要分布于四大领域，每一领域都有其研究特点。

领域一：关于课堂教学的互动式教学模式及互动类型（教学互动、师生互动等）、互动式教学法在学生的学习活动及学习过程中的问题及策略和教学效果的研究。该领域的研究多以高等院校的课程如“思想政治理论课”课程为研究载体或对象，如桑彦彪、罗志远等人对互动式教学法在高校思想政治理论课教学中的研究，其研究论述的结果一致，都指出将互动式教学法运用于高校思想政治理论课教学是现代教学方法改革的新趋势，也是新时期高校思想政治理论课教学改革发展的迫切需要[8]，教学互动模式在高校思想政治理论课中的应用变得越来越迫切和必要，而进一步对高校思想政治理论课教学互动进行深入研究成为推动当前高校思想政治教育工作健康发展的当务之急[9]。此外，还有学者将互动式教学结合理科（如大学物理）、工科、医学、体育、声乐等各类学科的研究。孟永东在探讨关于互动式教学大纲在高校核心专业课程中的作用一文中指出，高校使用的教学大纲是辅助教学的重要文件，但在很多高校存在不被重视、未发挥其作用等现状，高等教育管理思想和理念距离西方还有一定距离，为此他针对工科类核心专业课程的特点总结提出了互动式教学大纲的功能要求及设计思路[10]。该领域的研究范围较广，从理工到文艺体，不同研究者针对学科特点开展学科互动教学的探索研究，努力为教学改革提供有力的理论指导和实践经验。

领域二：关于互动教学这一模式的教学策略及互动主体（学生、教师）的相关研究。该领域的研究多应用在英语、汉语等语言教学当中，以发挥师生的主观能动性，提高教学质量。尤其每年不乏研究者对英语互动教学进行相关硕博士论文研究，从小学英语到中学英语乃至于大学英语、从英语写作到口语、从理论到实践、从现状与对策到行动研究，该领域的研究一直备受研究者们的关注。如黄婷婷、吕洁在对小学英语互动教学的硕士论文研究中都指出我国英语教学存在的现状和困境，并从创设语言的互动情境、教师的教学态度和职业素养、学生的学习态度和学习方式等方面给出了一致的建议措施。

领域三：关于互动式教学对提高素质教育的教学质量、培养创新性人才及基于建构主义理论等方面的研究。在素质教育形式要求下，互动式教学法体现了创新教育的发展。该领域多通过双语教学进行教学设计和教学实践开展有关研究。

领域四：关于互动式教学在实验教学当中的实践研究及基于多媒体等媒介的互动模式研究。实验教学是课程教学内容的一部分，实验教学效果如何取决于合适的教学法，直接决定了学生对知识的掌握和学生能力的培养情况。随着创新教育的发展，互动式教学法逐渐被运用在化学生物等有关课程的实验教学当中，如陈素琴、陈迪妹通过探索和实践设计性实验的互动式教学法有效提高师生的实验教学、研究、设计及创新能力[11]。与此同时，“互联网+教育”的新时代，在线学习、移动学习、混合学习、MOOC、微课等新的学习方式不断被提出，互动式教学法在新教育时代下的优势和契合性也开始被研究者发现和应用。如有研究者将QQ群的社交功能结合教学内容的特点进行互动教学研究。

四、未来研究展望

一种行之有效的教学模式要以科学的理论为指导、以不断创新的研究成果为基础、以实践教学为检验平台、以现代化的教学手段为辅助，从而不断探讨与完善更为合理的教学模式的实践路径[12]。有关互动式教学法的研究成果涉及理论、教学实践及教学手段，其中领域一、领域二的研究面较广、研究者关注较多、已有研究成果也较多；而对于领域四，互动式教学在实验教学及“互联网+教育”时代的新学习方式当中的应用的相关研究成果较少，未来可进行更深入的探索。

参考文献：

[1]徐飞.国内外课堂互动研究状况述评[J].国外外语教学，2005（02）：55-63.

[2]王伟伟，杨秀丽.互动式教学理念的新思考[J].辽宁教育研究，2005（04）：65-66.

[3]敬.互动式教学模式存在的问题与对策[J].教学与管理，2014（10）：119-121.

[4]张斌贤，陈瑶，祝贺，等.近三十年我国教育知识来源的变迁――基于《教育研究》杂志论文引文的研究[J].教育研究，2009（04）：17-25.

[5]王佑镁，陈慧斌.近十年我国电子书包研究热点与发展趋势――基于共词矩阵的知识图谱分析[J].中国电化教育，2014（05）：4-10.

[6]崔雷.书目共现分析系统《用户使用说明书》[S/OL].http：///detail/qianheit/5545693.2014-02-28.

[7]钟伟金，李佳.共词分析法研究（一）――共词分析的过程与方式[J].情报杂志，2008，27（5）：70-72.

[8]罗志远.互动式教学法在高校思想政治理论课教学中的运用研究[D].贵阳：贵州师范大学，2014.

[9]桑彦彪.高校政治思想理论课教学互动研究[D].上海：上海师范大学，2014.

[10]孟永东.关于高校核心专业课程互动式教学大纲的探讨[J].科教导刊，2014（03）：34-35.

篇（4）

大学英语对于大学生有着十分重要的作用，但是有很多教师在大学英语教学的过程中并没有能够让大学英语发挥其应有的作用。长期以来大学英语教学与中学英语并没有什么区别，基本都是由教师向学生灌输知识，学生是消极的被动接收者。在中学课改如火如荼的今天，大学英语课堂教学也应该有着自己的改变，让学生能够真正的学到实用的英语。大学生的英语学习只有在一个真实语境下，才能够有更好的突破，学到更为实用的英语。

一、大学英语应用互动式教学方法的必要性

互动式教学方法指的就是在教学过程中充分的发挥教师与学生双方的主观能动性，师生之间进行有目的、有组织同时又平等与自由的相互对话、讨论、观摩、交流并相互促进的教学方法。

互动式教学方法的中心就是“互动、交流”，对于英语课堂教学最重要的就是课堂交流，如果没有课堂交流，那么课堂教学就缺乏了实施的条件。从信息流通的角度来看，信息的流通是双向的，师生之间有许多的信息需要通过交互才能够更好的进行流通。通过互动，教师能够很容易的就掌握学生的学习进度、效果等信息，而学生也能够从教师处获取各种知识信息。

二、大学英语课堂应用互动式教学方法的有利之处

（一）互动式教学方法更容易调动学生学习英语的积极性

学生进入了大学后有很多学生都对英语失去了兴趣，特别是工科与理科的学生，他们基本上只追求英语能够过四级。同时，传统的“教师教，学生被动学”也在很大的程度上打击了学生学习英语的积极性。互动式教学让学生能参与到教学中，教师能够更好的以自身的教学方式来影响学生，激发出他们的学习兴趣，而学生高涨的学习热情也能够反过来作用于教师，提高教师的教学兴趣。

（二）互动式教学法能够让学得到正确的指引

应用互动式教学法，教师可以通过引导学生去思考一些具有启发性的问题，让学生一直处于思考的状态中，启发他们的才智，拓展他们的视野。同时，对于提高学生们分析解决问题的能力有着很重要的作用。让学生能够在主动学习的过程中快速的提高英语水平。

（三）互动式教学方法能够为学生创造出更好的英语学习环境

传统的大学英语课堂教学中并不注重课堂情景的设置，这对于学生的英语学习是十分不利的。互动式教学法需要在教学的过程中设置各种各样的情景，从而消除了这个弊端，让学生能够重复发的发挥自己的个性。互动式教学方法为学生们提供了一个相互交流互动的空间，学生是整个课堂的主角，他们能够在一个更加轻松愉快的环境中学习，进而消除了过往英语学习的沉闷和压抑。

三、互动式教学方法在大学英语课堂使用存在的弊端

（一）互动式教学法对教师的综合能力要求较高

互动式教学方法对教师的知识水平、问题解决、课堂掌控等多方面的能力。互动式教学就是要活跃课堂的气氛，那么这个过程中就会有很多的发言者，观点、看法也会多种多样，而且其中很多学生因为本身的爱好较为广泛，提出的问题也有很大的难度，会涉及到很广的知识面。这就要求教师在拥有深厚的专业知识功底的同时还需要对其他很多知识有一定的涉猎。在课堂上，因为一些教师本身性格等方面的原因，很难对课堂进行良好的掌控，互动式教学对他们来说不仅不能够促进教学效率提高，反而可能还会阻碍教学的正常开展。同时如果教师为了提高互动效果而去花过多的时间拓展知识范围，那么就可能给会本末倒置。

（二）互动式教学中师德尊严的尺度难以掌握

篇（5）

首先，我国虽然大多数医学院校开展了医学英语教学活动，但从事医学英语教学的专业教师严重短缺，往往是由缺乏医学知识的公共英语教师进行授课，教学效果较差。其次，作为医学知识及英语知识的结合体，医学英语并没有得到足够的重视。各医学院校将主要的师资力量都投入到了大学英语四、六级的教学中而无暇顾及医学英语教学，医学英语往往被设为选修课，且安排的课时量非常少[3]。另外，当今的医学英语教学主要沿袭以教师为中心的传统教学模式，学生只能被动地接受老师灌输的知识，学生在教学关系中的主体性被忽略。教学过程中学生的主动性和积极性被忽略和抑制[4]，加上医学英语专业词汇多并且文章内容枯燥，学习效果较差。为了激发学生的学习兴趣，提高教学质量，促进医学院校医学英语教学质量提升，笔者有以下几点建议：

（1）加强师资队伍的建设。教师医学水平的高低，直接影响着医学英语的教学质量[5]。根据目前专业医学英语教师严重短缺的实际情况，加大培养和引进医学英语专业教师的力度。（2）充分利用多媒体和网络资源进行教学。在医学英语教学中，充分利用多媒体和网络资源丰富教学内容，充分调动学生的学习兴趣，进而达到改善教学效果的目的。（3）将多元化的教学方法引入医学英语教学。改变医学英语以教师为中心的传统教学模式，将多元化的教学方法引入医学英语教学，向以学生为中心的教学模式转变。

2 将互动式教学法引入医学英语教学

所谓互动式教学，就是通过营造多边互动的教学环境，形成师生互动、生生互动、学习个体与教学中介互动的教学局面，进而激发教学双方的主动性和探索性，达到提高教学效果的一种教学方法。互动式教学法强调师生之间的互动交流与合作，不再局限于教师的“教”和学生的“学”这样的关系，而是将其延伸成为教师与学生、学生与学生之间的互动，将互动由先前的单一的线性关系拓展成为多面的全方位的立体关系[6]，教学过程中教师和学生互为主、客体，双方进行交互式的探讨与交流，彼此交替，双向输入，共同学习。医学英语互动式教学要求教师要根据学生的个体差异，设立能够引导学生主动参与教学的课堂环境，引导学生主动探索和实践，培养学生在英语背景下运用医学知识的能力。

齐齐哈尔医学院于2010年开始在临床专业实验班开展医学英语教学，为了提高教学质量，实现学生在英语背景下综合运用医学知识能力的提高，笔者将互动式教学法引入齐齐哈尔医学院的医学英语教学。互动式教学法主要的课堂教学形式有：（1）基于提问形式的师生互动。经常通过师生间的提问互动，可以使学生形成运用英语思维方式思考和组织语言表达医学知识的能力，同时锻炼学生英语的听、说能力，为学生日后工作中运用英语阐述医学知识打下基础。（2）基于小组形式的生生互动。把班级学生分成若干小组，根据教师事先设定的问题或病例，小组长带领小组成员利用图书馆以及网络多媒体等资源搜集资料并进行组内讨论和总结，课上通过各小组间的讨论和评价，达到解决问题并掌握知识的目的。临床工作往往需要团队合作来完成，通过这种互动能够培养团队成员之间的合作精神和个人的团队领导能力，为今后从事临床工作奠定基础。（3）其他形式的互动。例如课前小报告、角色扮演等。

齐齐哈尔医学院医学英语互动式教学法的具体实施如下：（1）课前准备。每次新课开始前，教师综合考虑该章节的教学内容和教学大纲的要求，制作和完善互动式多媒体课件，查阅相关文献和资料，设计问题和情景病例并提前告知学生。学生根据教师布置的问题或病例进行预习，查阅资料，了解相关背景知识并进行讨论。为了培养学生自主学习和探索创新的精神，所设置的问题和病例一定要紧扣教材内容，难易一定要适中，同时兼顾趣味性和探索性，这样才能激发学生的学习兴趣和热情。（2）课外小组讨论与总结。将全班同学分为若干小组，每组10人左右并指派一名小组长。小组成员在小组长的带领下，围绕着教师所设置的问题进行预习，查阅资料并进行组内讨论和总结。小组成员达成初步共识后，将本组的总结以PPT的形式记录下来，存在的分歧和疑问可留待课堂上与其他小组共同讨论解决或由教师解答。（3）课堂实施与总结。课堂上每组小组长结合本组的PPT，表明本组的讨论结果，其他各组做出补充、质疑和评价，再由各组提出本组的疑难问题，组与组之间进行讨论、解答，这样能够加深学生对章节内容的深刻理解。整个过程中，教师一定要做好调控，让学生始终围绕着文章内容进行讨论，同时引导学生进行归纳、总结。教师在讨论结束后对讨论结果进行总结概括，对各组学生进行评价，指出每组的优、缺点，提出改进意见。最后，教师一定要对本章节的重、难点内容和各组存在的难以解决的分歧进行详细地讲解，以便学生能够充分地理解和掌握本章节的知识点。在互动式教学模式下，教师的角色从“教”学生，转变为“导”学生，通过教师的设计、组织和控制，搭建一个多方互动的教学平台，引导学生建立适当的学习目标，指导学生形成良好的学习习惯，调动学生的学习积极性，辅导学生学会利用各种媒介获取信息知识，培养学生终身学习的能力。

互动式教学法实施后，问卷调查显示79.2%的同学很愿意参与到医学英语互动式教学活动中，73.6%的同学认为自己对医学英语的学习兴趣有所提高，67.9%的同学认为自己的医学学习效率有所提高。说明互动式教学法能够显著提高医学英语的教学质量。但同时，也有一部分同学表示对医学英语没有兴趣，他们对医学英语学习感觉压力较大，这可能是由于第一次参加互动式教学，需要自己独立去查阅资料，独立解决问题，的确有一定的难度。 另外，由于从小学到大学一直都是接受传统的灌输式教学方式，部分学生对于互动式教学法不是很适应，没有了老师的命令反而不知道该做什么，教师要耐心引导，使学生逐步建立起信心，学会自主学习，尽快适应互动式教学法。同时教师在教学实践中，要不断地探索和实践，不要拘泥于一种教学方法，要多种教学方法联合使用，各种教学方法取长补短，推动医学英语教学质量的不断进步。

3 互动式教学法应用于医学英语教学中的意义

通过互动式教学，学生在互动学习中不但提高了英语表达能力，而且强化了自身的医学知识，通过运用英语分析和解决医学知识，有效地提高了学生在英语背景下灵活运用医学知识的能力；在传统教学模式下，老师满堂课都在填鸭式地给学生灌输大量的知识点，对于学生提出的问题也无暇解答，学生只能死记硬背这些知识点而不能完全消化理解，这极大地抑制了学生的学习兴趣，降低了学习的主动性和自觉性，不利于分析、解决问题﹑创新思维等综合素质的培养[7]。互动式教学鼓励学生独立思考，敢于质疑和提问，敢于发言，通过不断的互动充分调动起学生学习的积极性，给予学生充分的想象和创造空间，培养了学生的创新精神；在互动式教学中，学生围绕老师所布置的内容需要查阅大量的资料，而且要对其进行归纳和总结，并在小组成员间进行讨论和交流，提出自己的观点和见解，使学生真正成为了学习主人，有利于学生多方面能力的培养。

4 结语

在医学英语课堂教学中运用互动式教学法，能有效地促进医学英语教学质量的提高，培养学生在英语背景下灵活运用医学知识的能力，实现了互动式教学法在医学英语教学实践中的应用，丰富了国内关于医学院教学的理论研究，为一线医学英语教师教学提供了借鉴。

[参考文献]

[1] 刘莉，孙宏，曲景秀. 医学英语立体化教学模式实践探索[J]. 中国高等医学教育，2011，（11）：60-62.

[2] 吴让科. 改革大学英语教学模式培养高素质的医学人才[J]. 中国现代医生，2007，45（12）：118，128.

[3] 刘彤，陶英，李培璟，等. 医学英语教学方法的探讨[J]. 中国病案，2012， 13（4）：78-79.

[4] 赵雪丽. 交互式医学英语教学模式的研究与实践[J]. 中国教育，2012， 31（1）：48-49.

篇（6）

一、引言 

为了实现新的人才培养目标，教师需要改变教学理念，采用创新的教学方式，在教学过程中增加学生的参与度，强化学生学习的自主性，着力培养学生的学习能力，鼓励研究性学习，加强对学生在创新思维能力、分析思辨能力、口头和文字表达能力等综合性人文素养方面的训练。为此，需要教师改善传统的课堂讲授方式，通过多元化的教学方法提高教学水平和质量。

二、创新教学方法的介绍 

教师在从事课堂教学最常用的方式就是灌输式的传统讲授方式，为了配合新时期社会对人才需求的要求，可以探讨采用以下几种创新教学方法：

（一）导学式教学法。导学式教学法是指教师的教学活动以帮助学生自学为中心而展开，核心是对学生的自学进行指导并提供各种有益的帮助。这种教学法扬弃了传统的以教师为主导的传授式教学，而以学生自主学习为中心组织教学，着力培养学生的学习能力，体现了一种新的教育理念。这种教学方法需要课堂内外的协同配合，课堂讲授从提出和分析现实中的热点、难点问题入手，激发学生学习和研究的兴趣，课堂上采取教师讲授与师生讨论，学生自我问答相结合的方法，教师讲授也改变按章、节、目顺序平铺的方法，以章为单元，提要基本内容、识记基本概念、讲解重点难点，变枯燥的课堂宣讲为活跃的讨论研究；课堂外的教师指导更为重要，教师以提出问题、提示思路、激发兴趣、引导查阅资料、组织课外研讨、批改作业论文为主要手段，强化学生学习的自主性和思辨性，增加教学的广度与深度，培养和提高学生独立地获取知识、提出问题、分析问题、解决问题的能力。 

（二）互动式教学法。教与学是相互统一的两个方面。教学的过程应该是教师和学生互动的过程。互动式教学法有两层含义：一是在教学过程中师生互动，主要通过“教师设疑学生求解学生设疑教师释疑”这种师生之间交互“设疑—释疑”的方法进行教学，实现师生教学的双向互动；二是教学方案实施中的师生互动，教师制订的教学方案，在实施中随时接受和吸纳学生的意见与要求，经调整后落实到教学过程，师生之间需要经常进行有效沟通，使教师能够及时接收反馈的信息并调整教学方案，从而达到教与学的和谐统一。而要达到良好的互动效果，关键在于搭建一个教与学的互动平台，形式可以有多种。任何形式只要有双向的信息交流就可以达到互动的目的。

（三）案例式教学法。在专业教学模式上，尤其是经济类专业，强调实践环节已经成为西方各国高校主流。而我国传统的专业教学以“原理教育”为主，学生得到的是相对抽象的理论，缺乏感性认识和应用性训练。这样一方面学生难以完全理解所学的知识；另一方面也割裂了理论与实践的有机联系。要实现知识的传承和能力的培养相统一的目标，案例教学是一种十分有效的教学方式。而专业课程大多应用性、业务性很强，十分适合案例教学。案例教学要求教师在授课过程中，注意收集和制作相关的案例，把有关素材完整地提供给学生，而后运用基本原理进行启发、引导，要求学生在查阅资料和独立思考的基础上进行讨论分析，然后由教师进行总结或点评，或进行补充性、提高性的讲解，以学生提交的案例分析报告作为考核方式，通过自我评价、同学互评、教师打分相结合的方法决定考核成绩。这种方式有利于保持专业课程的鲜活性，提高学生学习的兴趣和积极性，实现教与学的真正意义上的互动，帮助学生掌握将理论运用于实践的方法和途径，形成主动收集相关信息、分析问题解决问题的能力。案例教学是否成功，在很大程度上取决于教师如何选择案例和进行教学组织。依靠教师的单兵作战很难在较短的时间内有效地进行案例教学，因此，一方面相对集中力量编制国内外经典的案例集，公开出版或利用网络技术资源共享；另一方面组织案例教学法的培训与交流，可能是有效的途径。

（四）情景式教学法。情景式教学法也叫模拟教学法。一般是指在课堂内外为学生提供一组模拟情景，例如股票市场、外汇市场等，让学生根据设定的条件或借用现实条件，自主决定采取何种虚拟的经济行为，然后观察和分析这种行为的结果。模拟教学法可以有两种方式：一是借助模拟教学软件，让学生在电脑上进行演练，采用这种方式时，利用网络汇集和共享高水平的软件是一种低成本、高效率的途径；二是建立相应方向的有形实验室，为学生创造一个模拟训练的场所。传统观念认为文科经济类、管理类专业不需要实验室，只有理工类才需要实验室。但随着网络经济时代对经济、管理要求的不断提高，模拟的教学实验中心越来越显示出不可替代的功能和作用。

（五）研讨式教学法。研讨式教学法是以对问题的探究来组织教学，例如，“面向问题教学法”，直接让学生面对现实专业运作中的问题，以问题为主线安排教学内容，教师的角色是组织和指导学生对问题进行分析研究，教学的步骤主要是要求每个学生查找相关资料、阅读指定的文献、分析问题背景、提出研究思路、进行定性和定量分析，最后每个学生拿出自己的研究结果，采用论文演讲或讨论的方式对问题进行集中研讨，教师一方面对所要教学的内容进行提示、阐释或指引，另一方面对每个学生的研究结果进行点评，指出其优缺点。这种教学方法并不要求对问题做出唯一的求解，而非常注重对学生分析和研究问题的方法、路径的指导，训练批判性思维的技能，培养学生的分析和研究问题的能力。又如，“小组合作教学法”，是以学习小组为基本教学单位、以小组学习、小组研讨、小组调研为主要教学方式，小组合作完成作业，这种教学方法有利于开发、训练和培养学生的自学能力、团队精神、组织协调能力、人际交往和合作共事能力。

三、各种教学方法及其特点的比较 

表1 是各种教学方法及其特点的比较。

教学方法 导学式 互动式 案例式 情景式 研讨式 特点

启发诱导，注重学习方法的指导和培养分析问题的能力，而不单单注重知识的传授

打破师生教与学的框架，共同对问题进行讨论式的互动研究

形象生动，培养发现问题和解决问题的能力，实用性高

模拟实际的经济运行机制，让学生有身临其境的感觉

培养学生独立开展研究的能力，把握前沿理论的发展动向，建立团队合作的研究方式

上课方式

老师提出问题，重点讲解难点问题，要求学生积极地参与和发言

安排一个报告人针对所要讨论的问题提出分析框架，然后开展集体讨论

针对所指定的案例要求学生分析、写报告，然后教师点评和讲解

在实验室中让每一个学生动手，熟悉实际的操作环节和工作方法

讨论为主，深入剖析

注意点

建立严格的考核制度；控制好教学进度及其内容

“搭便车”问题，对报告人的质量要求

案例的代表性，适时性

理论和实际的结合；教学上点和面的兼顾

做好讨论前的充分准备，学生学术能力最好在同一层次上，以利于深入探讨

适用对象

小班，高年级

小班，高年级

应用学科和实务课程

应用学科

研究生

教师要求

很高（有的放矢，善于启发和激励学生）

高（指明发言和自愿相结合，点评及时到位）

高（案例选择，点评到位，实务经验）

实务经验，针对性指导

很高（善于调动学生研究积极性，捕捉和评价学生的思想火花）

四、结论 

总之，教育教学方法可以是多种多样的，但需要注意的是，在现实教学过程中不能只追求表面的或形式上的教学方法改革，而必须实事求是，以提高教学质量和效果为目的，因人而异，因课而异，要根据不同性质的课程、不同层次和人才培养的目标来选用相对适当的教学方法，例如，业务类、应用性强的课程和专业硕士层次的教学，比较适宜采用案例教学法、情景教学法；而理论性课程和培养学术性人才更适用互动式、研讨式教学法进行学术训练，提升研究和分析技能。

篇（7）

高等学校思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道，而思想政治理论课传统的“满堂灌”式、说教式、“一言堂”式等教学模式只给学生传授理论知识，却忽略学生的主体地位而制约了学生的学习积极性，学生很难将理论知识转化为内在的思想信念，从而造成思想政治理论课实际教学效果欠佳。而互动式教学模式以学生为主体，契合了当代大学生的性格特点、心理特点等，能有效提升思想政治理论课的教学效果。

1互动式教学模式有利于提高思想政治理论课教学的实效性

思想政治理论课最重要的目的就是进行思想政治教化，用理论武装大学生的头脑，帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观。互动式教学通过双向交流，淡化了教师的权威意识，实现了师生的平等，能有效消除学生对思想政治理论课和思想政治理论课教师的逆反心理。并且学生在互动教学中充分实现了主体性，他们在参与和体验中能够更自愿、更主动的了解和接受思想政治理论，他们在互动过程中经过比较分析、自由判断、自由思考而能够将理论知识内化为自己的世界观和方法论，这有利于思想政治理论真正“进头脑”。

2互动式教学模式有助于增加思想政治理论课教学的针对性

互动交流让师生有更充分的相互了解，从而使教学有的放矢。学生在互动教学中可以提出问题、发表意见，他们往往喜欢讨论自己感到困惑的问题、感兴趣的问题、社会热点问题等。由此教师能够洞察学生的思想状态、针对学生的思想实际进行教育，从而避免空洞的说教，更有针对性的解决大学生的实际问题。而思想政治理论课的教学目的最终是要为学生指导现实，这种引发学生主动思考问题的互动式教学也有利于引导学生运用所学的理论知识去面对纷繁复杂的现实生活、去解决让人迷惑的现实问题，使他们真正提高政治成熟度。

3互动式教学模式有利于培养学生的创新精神

学生在提问、研讨、辩论、分享等互动过程中可以充分展示自己的个性、充分表达自己的观点，这正契合了当代大学生主体意识强烈的个性特点、乐于表现自我的心理特点，能有效激发他们的自信心与创造力。并且在互动过程中学生有足够的思维空间，他们可以主动提问、大胆质疑、独立思考等。师生之间在互动中可以相互启发，学生之间在互动中可以相互促进，由此培养了学生提出问题、解决问题的能力，并促使学生探索精神和创新能力的提升。

二思想政治理论课构建互动式教学模式的实践

思想政治理论课在构建互动式教学模式的实践中，不能仅仅只是偶尔穿插互动环节、把互动当作一种教学的点缀。互动式教学模式应该是贯彻于整个教学过程始终的、贯穿于所有教学环节和所有教学因素的一种教学模式。它不但包含互动式教学，还包含互动式考核。互动式教学不但包含课堂内的互动教学，还包含课堂外的互动教学。在教学实践中可以全面实施以下互动教学形式。

1互动式教学

（1）课堂互动法

问题式教学法。问题式教学法，就是以提出问题、分析问题、解决问题为线索，把教学内容融入到问题中，通过问题的讨论来厘清理论知识和解决学生的思想疑问。问题式教学法的第一种方式，是让学生根据思想实际和生活实际主动向教师提出问题，教师为学生答疑解惑。思想政治理论课堂就要积极创造民主活泼的课堂氛围，鼓励和激发学生提问。这样既能培养学生的问题意识和探索精神，还能让教师更准确的了解学生的思想问题并及时加以解决。另一种方式则是由教师根据社会形势、学生情况等向学生提出问题，由学生根据所学理论知识分析问题、解决问题。在这个过程中教师既要把握基本方向，又要引导学生各抒己见，对于不关乎政治方向的某些社会问题要提倡学生从多个角度思考，让学生独立思考，从而提高学生运用基本理论来认识问题和解决问题的能力。

主题研讨式教学法。主题研讨式教学法就是通过教师和学生的共同讨论而找出合适的研究主题，教师指导学生阅读相应书籍，学生分成课题组制定研究计划、查阅资料、实践探讨、分组讨论等，然后写成小论文，最后学生在全班范围内进行主题发言。对于思想政治理论课涉及到的一些重大的或者学生难以理解的理论问题，需要学生课后阅读相关资料、进行深入思考，就适合于采取主题研讨式教学法。主题研讨式教学法不但包含了师生之间的互动，并且还倡导学生之间的团结合作、共同探讨来认识问题并解决问题，学生之间的互动也加强。另外，课堂的主题发言让学生有了展示自己的机会，还能够扩大学生的知识面并充分锻炼学生的语言表达能力、逻辑分析能力、研究能力等。

案例式教学法。案例式教学法就是根据学生关注的热点、难点问题提出典型案例，先由教师进行案例解说、综合运用启发式教学引导学生就案例积极思考并认真分析，然后学生根据所学理论提出问题、发表看法，最后由学生提出各种解决方案或得出正确结论，教师进行深入评析并上升为理论知识。要实施好案例式互动教学法，最重要的就是要选好案例。思想政治理论课的案例要注重方向性，要多选择积极正面的案例，多用案例对学生进行正面教育。对反面的案例则要少用、慎用，因为大学生的思想仍欠成熟、判断力还不足，反面的案例可能使他们陷入思想困惑中。另外，案例选择还要注重现实性和针对性，案例要紧跟社会形势、切中热点，并且还要结合学生的切身利益、抓住学生的兴奋点，这样的案例才能引发学生的强烈兴趣，从而引发他们参与互动的动力。案例式互动教学法不但能活跃课堂气氛，而且能提高学生理论联系实际的能力。

辩论式教学法。辩论式教学法就是学生或教师提供某个有争议性的理论问题或现实问题，在教师的指导下学生分组进行资料的准备、理论的分析等，然后分正反双方实施辩论、各抒己见，最后由学生代表或教师点评。思想政治理论课中的辩论式教学有利于引导学生澄清对有争议性的社会问题的认识、深化对理论的理解。对于辩论主题的选择要富有争论性，选择能引起学生不同意见、让学生思想能碰撞交锋的案例。辩论前要明确划分好正反双方，并引导学生做好资料收集、论证等辩前准备。辩论过程中教师要根据学生的辩论情况适时加以引导，避免辩论离题、流于形式等现象，保证辩论的有序进行和对教学目的的实施。通过辩前的准备和思考、在辩论中的思想交锋以及师生的点评，能够深化学生对理论和现实问题的认识。

（2）课外互动法

网络互动。课堂教学的限时性和公开性不利于师生之间、学生之间进行深入的思想交流，思想政治理论课很难在课堂上完全实现其思想教育功能。而网络平台的最大特征之一就是互动性强，其不限时性、私密性让师生之间和学生之间有了更多的时间与空间进行交流，并且年轻的大学生群体往往钟爱网络交往形式。因此，课外进行网络互动成为思想政治理论课构建互动式教学模式的重要选择。网络互动一方面可以采取网络课程的形式，建立各门思想政治理论课程的相关网站平台，设置不同类别课程信息，并上传诸如理论典籍、革命战争视频、社会热点问题评析、党的文件等相关资料，帮助学生拓展知识、加深对理论的理解。在网络课程中还应当设立互动平台，让学生可以通过平台及时反馈信息，教师及时回应，从而加强师生之间的沟通与互信。另一方面，思想政治理论课教师还要充分利用QQ、MSN、EMAIL等网络工具。这些网络工具具有更好的及时性，并可以进行个别化的交流，从而让教师可以更深入细致的了解学生、更及时的解决学生的思想问题。

实践互动。思想政治理论需要经过实践的检验，才能真正被学生所信服。并且学生也需要理论的指导去应对错综复杂的现实生活。因此思想政治理论课构建互动式教学模式必须重视实践互动。一方面，教师可以指导和带领学生参加主题调研、参观考察、志愿者服务等校外社会实践活动。另一方面，教师还可以指导学生参加辩论赛、演讲、主题活动等校园实践活动。在实践互动中，首先教师要结合课程内容，通过师生间的交流沟通而共同设立实践目标、做好实践计划。其次教师要引导学生在实践活动过程中用课堂中的理论联系现实、解决现实问题，让学生在实践中体验理论的魅力、相信理论的正确性并学会用理论指导实践。

2互动式评价体系

传统的教学评价体系过于重视考核学生对书本知识的掌握，而忽视了考核学生的学习态度与学习过程，重视了卷面评分而忽视了学生实际的认识问题、解决问题的能力与真正的思想道德素质。这样的考核背离了思想政治理论课教学的思想性目标，不能有效调动学生参与互动的积极性，从而不利于互动式教学模式的构建。实施互动式教学模式并促进其教学效果的发挥，还必须改革传统的教学评价体系，采取多元的互动式的考核方式、构建多元化的成绩评价标准。

互动式的考核方式，除了考核学生对书本知识的掌握情况，尤其要对学生的课堂发言、演讲、讨论、辩论、实践能力、思想品德状况等互动情况进行综合测评。而要考核学生参与互动的情况，就要改变单一的结果考核方式而要注重过程考核。首先，考核方式要将课堂考核与课外实践考核相结合，闭卷考试与口头考试、开卷考试相结合。尤其要重视并真正落实课外实践考核与口头考试、开卷考试的考核方式，并且这些考核的评分不但要有教师的考核意见，更应该充分参照学生自己、学生相互之间的意见。其次，考核的具体内容既要联系理论知识，又要充分考虑到学生的心理特点、兴趣爱好等，还要紧密结合社会现实，并考察学生的实际思想觉悟。通过考核能够真正看出学生分析问题的能力、解决问题的能力以及政治素质。另外，成绩评定要采用多元化的成绩评价标准。要采取期末成绩与平时发言、讨论、辩论等成绩、课外实践表现、日常思想品德状况等相结合的综合成绩评价体系，尤其要适当加大平时发言、讨论、辩论等成绩、课外实践、日常思想品德状况等在总评成绩中的比重。

三思想政治理论课构建互动式教学模式实践中需注意的问题

思想政治理论课构建互动式教学模式的实践过程中，常常出现互动流于形式、互动教学效果不佳等问题。为此，我们要继续深入进行互动式教学模式的实践，将互动式教学模式真正贯彻于整个教学过程中，尤其要抓好互动式教学模式的实施环节，在实施过程中要注意教师的教学理念、教师的教育能力、教学条件等问题。

1彻底贯彻学生是教学主体的理念

在思想政治理论课中实施互动式教学模式，要消除学生对思想政治理论课的反感、让学生能从内心顺利接受理论的教化并内化为自己的理想信念。为此要改变传统的以教师为中心、学生服从于教师的教学模式，而必须彻底贯彻以学生为教学主体的理念，把学生变成课堂的主人，让学生得到教师充分的鼓励、肯定和尊重，同学之间也互相协作认同，这样学生在面对思想政治教育时就会变被动为主动、变消极为积极。有了这样民主平等的教学氛围，学生才会积极的参加互动并在互动中全力的展现自己，互动式教学模式才能取得实效。“平等的观念，真诚的感情，坦率的态度，是与学生讨论交流并收到实效的前提。要彻底转变单向灌输的传统教学模式。双向互动，展开平等的讨论交流，教师和学生共同结合自己的体会谈收获与提高，共同研究探讨存在困惑的问题，课堂活跃起来，就会激发学生的学习兴趣和求知欲望，达到入耳入脑的目的。”[2]所以互动式教学模式中教师一定要以学生为中心、着重发挥学生的主体性，以学生关注的问题作为互动教学的中心内容、以学生喜爱的工具平台作为互动教学的手段、以学生的实际表现作为把握互动教学的方向杆。

2提高教师的理论水平和教育能力

互动式教学对教师有更高的要求，教师的水平和能力直接关系到互动式教学模式的实施过程与实施效果。思想政治理论课教师首先是马列主义理论的传播者，互动教学首先也是围绕马列主义等相关理论问题展开，所以教师首先要深入掌握马列主义理论体系的精髓并不断丰富和发展这些理论，对其他学科知识也要广泛涉猎，这样教师在互动中才能高屋建瓴地把握好互动的方向。由于现实社会的热点问题、难点问题常常会成为互动的主题，教师要与时俱进，洞察社会形势，对社会现实有深刻的感知力。另外，思想政治理论课教师也是学生人生观与世界观的引导者，教师还要善于在互动教学中了解学生的思想动态、心理活动等，并通过互动与学生进行情感沟通和思想交流。互动教学需要教师具备更强烈的责任意识、更高超的教育能力来做好学生的思想工作。

3优化教学条件

互动式教学要求教学有较强的针对性，所以小班额教学就是互动式教学的首要条件。学生人数太多势必会减少互动的机会，互动教学就很难取得最佳效果。只有学生人数相对较少，教师才能根据学生实际状况制定有针对性的教学计划，师生之间、学生相互之间才可能有更充分的互动机会。因此实施小班授课、采取将大班化整为零等措施才能更好的开展互动教学。另外，思想政治理论课所涵盖的内容十分丰富，但学分和课时有限，要通过互动教学来完成教学任务，还必须搭建更广泛的互动平台、改进教学手段、强化技术支持。为此，我们要建立和整合各种实践平台，努力扩展互动的实践路径。还要充分利用多媒体、网络课程、网络工具等对课堂教学进行必要的补充，要大力开发和运用网络平台、多媒体等加深与学生的交流。

篇（8）

随着我国科技的进步以及综合国力的增强，每年国内的国际科技交流会议日趋增多，且与国际专业技术人才交流越来越频繁，对于高校专业英语的教学要求越来越高，尤其是专业人才的英语听说能力。专业英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。

1 当前专业英语教学中存在的问题

目前，专业英语教学存在以下问题：一是学生对专业英语教学普遍认识不足，重视不够；二是缺乏相应的语音制品辅导材料；三是授课方式以教师为主体，且教学方式比较单一，长期以来，高年级专业英语的教学基本上采用的是收集专业文献阅读材料，结合教师的讲解和翻译进行的“填鸭式”、“满堂灌”传统教学方法。这种教学方法很难让学生在专业英语的情境里学习，为此笔者在互动式教学方面做了些探讨研究。

2 互动式教学的必要性

2.1 专业英语课程特点的需要

众所周知，英语是一门语言工具，要培养学生学习英语的综合应用能力，必须要让学生参与到课程的教学中来。传统的英语课堂教学中，教师被定位在了 “主体” 的位置上，学生难有机会参加课堂活动和发表自己的见解，师生之间缺少互动交流，使得学生语言交际能力得不到有效培养。而互动式教学模式却能很好的适应这一特点，在具体授课时教师不仅要传授知识，更重要的是引导学生参与进教学过程中，启发他们思考，交流，形成自己创新性的见解。

2.2 培养学生学习兴趣和学习主动性的需要

学习兴趣和学习主动性对提高学习效果的促进作用一直被广大教师所肯定，所以新时代的教育工作者都在如何引起学生的学习兴趣方面做出很多努力和尝试。笔者在实际教学中发现，过去在专业英语教学中一般使用传统的教学模式，课堂上仅仅靠老师讲，学生没有听课的动力，这种完全没有思考的被动学习效果极差。而互动式教学模式能很好的满足培养学生学习兴趣和学习主动性的需要，互动式教学模式的课堂，教师仅是教学活动的组织者、引导者，学生才是中心，他们不再被动学习，而是主动的去思考、交流，这样的学习效果大大提升，教学交流内容顺利地转化为学生的英语应用能力[1]。

2.3 满足调动学生的创造性的需要

传统的教学往往使学生的主观能动性和创造性被逐渐磨灭，这种没有创造力的人才根本无法促进社会的进步。而互动式教学模式可以满足调动学生的创造性的需要，学生可以充分发表自己的不同观点和意见，而且笔者实践发现，学生为了争取更好的发表自己的观点，他们往往在课后更积极的准备资料，更主动的与老师和同学交流，学生不再是课堂的被动接受者，而是真正的主角[2]。

3 互动式教学方法的探索

3.1 专业英语教学内容的选择

传统的教材以纸质阅读材料呈现给读者，学生仅仅获得阅读能力的提高，而对于学生的听、说、写能力没有得到锻炼。因此在选择教材内容时，应选择立体化英语教材内容，一方面能突出本专业英语的重要知识点，另一方面要有与之配套的音像资料，由此可以训练学生的英语综合应用能力。在播放完一段专业视频后，设置几个情境问题，并要求同学们用英语回答，同时跟踪学生的讨论观点，实施展开讨论。在课堂介绍后，要求根据专业英语视频内容，写出观后感，这样能锻炼学生的写作能力。

3.2 充分利用多媒体和网络技术，展开互动式教学

利用多媒体技术设计的一种新型英语教学课件，并充分发挥计算机可单独反复地进行语言训练，尤其是听说训练的特点，结合教师课堂讲授和辅导，使学生可在教师的指导下，根据自己的特点、水平、时间，选择合适的学习内容，借助计算机的帮助，较快提高英语综合应用能力，达到最佳学习效果[3]。

同时，通过构建专业英语精品课程网站，让学生通过网络技术，了解本课程的教学内容和学习方法，通过在线交流，解答同学们的问题，同时接受同学们的作业和反馈。通过在线测试，了解同学们的学习情况。网络课程学习并不独立于课堂教学之外，而是课堂教学的有效延伸，信息时代的教学改革使课堂内外形成一个“大课堂”概念，学生一直是学习的主体，教师则是学习的指导者和导航者[4]。

3.3 实施课堂形式的多样化，营造学生良好的学习氛围

采用课堂讨论、辩论、学生尝试教学、研讨和论文报告会等课堂形式，将提问、对话、交流等教学手段相结合，教师带头多讲英语，鼓励学生多开口讲英语。通过对教学全过程进行必要的设计策划，设定教学要点及交流的主要问题，设置、创造或模拟一些场景意境，设计一些课堂游戏，并结合学生的特长、爱好、生活实际进行讲解。通过形象化、多样化的教学，使学生在轻松愉悦的气氛中有目的的使用语言。

4 结语

总起来说，互动式教学法得到了学生和老师的首肯，通过多年来的教学实践，使我认识到，互动式教学是一种行之有效的方法。互动式教学不仅能使学生由被动学习变为主动学习，而且能更有效地发挥师生的主观能动性，实现教学相长，在不断提高学生的英语交际能力的同时，逐渐培养和锻炼他们将来适应社会工作的能力，互动式教学更有利于学生语言能力的培养。

【参考文献】

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中图分类号：G642 文献标识码：A

传统的教学方式是教师在讲台上将课本知识点“灌输”给学生，然后由学生课后做练习来巩固。这样的方式很难激发学生的兴趣，导致学生学习兴趣疲乏，创新意识不强，将学习当作一个任务，完成学分就够。但是这跟我国培养专业人才的目标是不一致的，学生抱怨在学校学的知识跟在工作中用的相差太远，心理落差很大，大学毕业后找工作不知道如何入手？等等问题，其实归根结底是学习没有动力。如何改变这种现状？在教师的课堂教学中采用教师和学生互动式的教学方式，学生的学习变被动为主动，能大大地提高学习的主动性。

1大学生学习现状

从中学过渡到大学，由激情满满考大学的目标到进入大学后的学习生活的无所适从。在大一适应过程中，大学生们还有着学习的激情和目标，想着要把课程学习好，但是当填鸭式的课程教学枯燥泛味，学生对专业的认识和兴趣的变化，渐渐对专业的学习兴趣浓度下降，产生厌学、倦学现象。因此出现上课睡觉，逃课，不听课，对学习缺乏热情。

另外，大学生学习目标不明确，不知道大学生活怎么过，该干些什么，专业科目怎么去学等等。导致大学四年想学，不知如何入手。因此上课不主动，作业完成任务，选课随心所欲。课余时间玩游戏、聊天、看电影、上网逛街等等。大把的时间耗费，到大四找工作写简历时，再来回顾自己的学习生活，才发现四年大学什么也没学到。

2互动式教学的主要特点

（1）学生为主体的教学模式。互动式教学是一种教师拟出一个核心话题，让学生预先找资料，以分组的方式进行提问、讨论，研究。而教师在学生的研讨过程中把握方向，引导思考，将更多的空间留给学生自己的思考和总结，给予更多的时间去体检积累知识。

（2）教师与学生交往性强。在互动式教学中，教师和学生之间的角色和地位发生转换，教师是倾听者、引导者、学习者，而学生是发言者，辩论者，领导者。学生们会在自己的角度，以自己对问题的理解不同，将对问题的解释不同。为了在讨论中将自己的见解表达得淋漓尽致，学生将课内学习自主延伸到课外，找资料，咨询老师，组织团队同学讨论。这种学习不同于中学时期“填鸭式”的形式，将学生自身的兴趣压抑下来，而这种尽情释放自己正能量的方式，极大的激发了学生的学习潜能，提高了学习兴趣，将课外知识纳入课内的讲解的过程，学生得到成就感。而在这个过程中，教师所要体现出来强大的引导能力，和知识的渊博也是毋庸置疑的。

（3）是实践性教学。互动式教学通过教师引出一个主题，学生自己设置情景，学习小组成员之间团结协作商讨会话完成规定的任务，而在商讨的过程中，每个成员的思维成果将被学习组成员所共享，共同将所学知识加以认真思考，并联系实际探讨一些问题，将交流和讨论过程，即思考和协作过程结合起来，构建一个质量更好，效率更高的学习方法。这种学习自始自终是学习自己在操作和运作，使学习对教师的依赖性减少，但是效果更好。这是一种实践性探究学习方式。

3互动式教学中存在的问题

导致经管类大学生学习动力不足的一个主要原因是教师的教学方式不正确，灌输式的教学，学生被动的学习，导致学生学习对老师教学的依赖性。那么如何提高学生的学习兴趣，变被动学习为主动学习？互动式教学方法被很多学校和教师采用，也在一定程度上提高了学生学习的主动性。但是，互动式教学被很多教师滥用，没有将这种方法的能量充分发挥出来，学生没有积极的配合，导致这种教学在“教”与“学”方面都存在着问题。

互动模式过于简单。一般的互动模式，教师在课堂中根据上课内容单个的问学生几个问题，而学生在课堂上根据自己对刚学的知识的理解而作出的简要回答，体现出互动形式单一。基本上是教师预先制定好要提出什么问题，安排什么活动，完全根据教师的教案进行，教师没有考虑要去丰富学生想法，只是得到一个答案而已。而学生配合着教师被动表演，一旦学生提出的问题超出预定范围，教师有时不能从容应对。这种方式的互动仅仅出现在单个学生和教师之间，缺乏教师与学生小组，学生个体之间，学生群体之间及群体与个体之间等多向主体的互动。因此，在这种互动中，其实教师是在倾听自己的答案，学生无法有自己丰富的想象，没不能做到查阅资料去积累知识。这种互动缺乏生气，达不到教师和学生情感交流的目的。

另外，课堂互动的随意性。教师提出问题后，由学生在课程上天马行空的自由讨论，教师不作任何干预和提示，致使整个教学课堂变得混乱、无序，而在这场热闹中，几个学生在表演，更多的学生在看热闹，结果一场讨论下来学生一无所获。或者教师在课堂上花样繁多，不拘小节，学生开心、自由，但实质上更多的是学生在嬉戏，并没有融入到思考问题，解决问题的氛围中。

其次，课堂互动面窄。一个班级学生比较多，教师担心课堂上失控而将活动尽可能自己占据更多时间，互动的对象以积极性比较高的学生为主，这些学生上课积极主动，配合教师，因此这些学生能在互动式教学中受到鼓舞。而那些比较内向，在课堂上比较沉默的学生，则几乎没有参与互动机会，感觉自己备受冷落，容易产生心理上的落差，对学习失去兴趣，甚至对教师产生偏见。或者教师提出互动的问题过于简单，学生没能获得心理上的满足，容易产生厌倦感。如果以建立小组的形式的互动教学，学生学习小组互动质量不高，关系较好的学生组合一组，一般成绩较好的包揽了全部任务，而很多学生就在其中搭顺风车，并没有参与小组搜集资料，讨论学习，不能达到可以帮助教师对学习小组进行学习上的讲解、分析、引导、启发和提出建议，并通过师生互动带动生生互动，在学生中产生合作学习氛围让学生在课堂内外主动地建构学习的效果。

再有，班级人数多，影响互动教学效果。现在大学招生学生人数一般一个班级45人及以上，更有甚者一些选修课，多达几百人，教室变得拥挤不堪，这种情况教师即便使尽浑身解数也难以开展有效的师生互动，不能掌控教学次序。而向研究生的小班课程，教师选择的讨论式互动教学的可能性要大，效果也显著。因此班级规模过大，限制了师生交往和学生参与课堂活动的机会，阻碍了课堂教学的个别化。

4互动式教学方法探讨

针对目前的互动式教学状况，且高校要求加强互动式实践性教学，教师们都在参与设计或者实践互动式教学，也有很多学者在探讨什么样的互动式教学最有效，我们经过实践探讨几种互动式实践教学方法。

（1）辩论式互动教学法。辩论是一种比赛项目的活动，先确立一个辩题，比赛的正反两方面通过申论、反驳等方式来支持自己的观点。将辩论应用于教学中，目的在于在教师的引导下，学生能主动探索，自觉参与教学的全过程，教与学双方积极配合，课堂教学活跃。辩论式教学是考虑学生好胜的心理，激发学生自主学习的潜能。其过程强调竞争与合作，在赛场外，学生为己方观点的理由，需要查阅大量的图书资料，经过与学生、教师的探讨与切磋，思路渐渐清晰，观点逐渐明确。便于在课堂讨论中随机应变去争取胜利。在这个过程，一方面锻炼了学生自主学习的能力，让他们能根据问题进行探索性的学习，增进了对知识的认知，同时引发学生对问题的追问，对问题产生的原因进行深度思考和探究；另一方面，教师是引导者，尊重学生各方的观点，不预设也不强加老师个人的思想。而学生的观点是多元化的，不拘一格的，这能培养学生从多个角度根据经济管理的时事去分析问题，全面的看待事务。其次，辩论式教学是对课本知识的一种拓展。辩论中所涉及的知识不受课本的限制，需要学生通过经济类新闻、报纸等不同途径去获得有用的知识和信息，围绕一个单元的学习，更加透彻地了解和整合其他学科的知识，通过资料的搜索，文献阅读，引经取典，深化了教材的内容，拓宽了知识面。再有，辩论式教学让教师和学生的主导地位发生变化，学生处于主导地位，让他们能积极地去思考、分析、判断、总结，变“要我学”为“我要学”的状态，极大地增大了他们的学习热情，活跃了教学气氛，使师生间形成一种良性的融洽关系。

（2）调研讨论式教学法。调研讨论式教学法是教师通过设置一个实践性比较强的主题给学生，学生在课后通过调查、查阅和收集资料，对资料提出问题，进而先自己去查阅资料，应用所学专业知识对资料进行梳理和分析，再理性的解决问题，在课堂上和老师同学讨论并分享其成果。在这种教学方法中，教师提出的主题要结合课程的主要知识点，具有可探讨性且实践性比较强；另外，为学生把握好方向，提出几个研讨方向，让学生沿着问题进行深入分析和思考，但不限制学生的思维空间；在梳理和分析资料时，教师适度的指导学生对资料进行归纳、总结和推理，并进而拓展知识点，让学生可以自由想象和分析。在这个过程中，学生需要有团队精神和创新意识，也提高了学生的表达和沟通能力，教学由“讲授知识的灌输模式”到学生为主研讨式的合作模式，学生反客为主，能极大地促进学生的课堂参与性，提高学生对学习的主动性，也培养了学生思考、分析和解决问题的能力，对所学专业知识有了更深刻的理解，对知识的深度和广度都有很大提高，于教师而言，改善了教学效果，通过和学生的直接沟通，能准确捕捉到学生对知识的掌握程度，了解到一些新情况和新问题，进而对以后的教学活动进行修正和调整。

（3）任务式教学法。这种教学方法是由教师根据课堂知识点及学生关心的问题设计任务，让学生为完成这个任务组织团队，对下达的任务进行查阅资料组织信息，准备好一些必要的文件，学习任务所涉及到的知识和技能，在任务的实施过程中，鼓励学生大胆尝试，勇于表达自己的观点。在这种教学中，教师需要注意的是：主题的设计要具有时事性，能激发学生的兴趣和好奇心，跟本课题教学内容接近。在学生遇到困难时，及时为其疏导分析，鼓励表扬其成果，并对其出现的问题进行分析和解决，对学生积极参加活动给予肯定。

参考文献

[1] 李艳伟，冷泽兵.当前课堂师生互动存在的问题及建议[J].教育教学研究，2010（5）.