理工类核心论文汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇理工类核心论文范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

如何确认某种中文期刊是核心刊?目前国内核心期刊目录以那种为准?答：目前国内出版核心期刊目录的主要有四个机构：中国科学院文献情报中心、中国科技信息研究所、北京大学图书馆、南京大学。

(1)《中国科学引文数据库》由中国科学院和国家自然科学基金委共同资助，中国科学院文献情报中心主办。核心库的来源期刊经过严格的评选，是各学科领域中具有权威性和代表性的核心期刊。扩展库的来源期刊也经过大范围的遴选，是我国各学科领域较优秀的期刊。学科范围：理、工、农、林、医及管理科学。来源期刊表按汉语拼音音序排列，核心库期刊：645种(以*号为标记)；扩展库期刊：351种。该库是中国科学院院士推选人、自然基金委资助项目后期绩效评估等指定查询库；自然基金委国家重点实验室评估查询库。

(2)《中国科技论文与引文数据库》由中国科技信息研究所主办。收录中文科技核心期刊1200多种。学科范围：自然科学领域各个专业。该数据中心每年根据数据库论文收录数量国内各科研机构、高等院校及各单位、各部门科技排名情况。我校科技处公布的“北京交通大学论文分类标准”中理工类中文期刊即参考了该数据库收录核心刊情况。

(3)《中文核心期刊要目总览》由北京大学图书馆和北京高校图书馆期刊工作研究会主持编纂。收录中文核心期刊1571种。学科范围：社会科学、自然科学各个专业领域，分属七大编75个学科类目：第一编哲学、社会学、政治、法律；第二编经济第；三编文化、教育；第四编自然科学；第五编医药、卫生；第六编农业科学；第七编工业技术。每种核心期刊均有详细的书目信息和对期刊内容的简单介绍。该“核心刊目录”综合性强，在高校范围内影响很广泛。

(4)《中文社会科学引文索引(CSSCI)》由南京大学中国社会科学研究评价中心主办。2000、2001年度收录中文期刊共419种，另加海外华文期刊16种。我校科技处公布的“北京交通大学论文分类标准”中社科类中文期刊即参考了该数据库收录核心刊情况。以上四种核心刊目录1、2以理工类为主，4为社会科学类，3是各学科综合性目录。读者可根据需要选择相应的核心刊目录浏览检索。

篇（2）

由中国科学院和国家自然科学基金委共同资助,中国科学院文献情报中心主办。核心库的来源期刊经过严格的评选,是各学科领域中具有权威性和代表性的核心期刊。扩展库的来源期刊也经过大范围的遴选，是我国各学科领域较优秀的期刊。学科范围：理、工、农、林、医及管理科学。来源期刊表按汉语拼音音序排列,核心库期刊：645种(以*号为标记)；扩展库期刊：351种。该库是中国科学院院士推选人、自然基金委资助项目后期绩效评估等指定查询库；自然基金委国家重点实验室评估查询库。

2、《中国科技论文与引文数据库》

由中国科技信息研究所主办。收录中文科技核心期刊1200多种。学科范围：自然科学领域各个专业。该数据中心每年根据数据库论文收录数量国内各科研机构、高等院校及各单位、各部门科技排名情况。我校科技处公布的“北京交通大学论文分类标准”中理工类中文期刊即参考了该数据库收录核心刊情况。

3、《中文核心期刊要目总览》

篇（3）

主管单位：

主办单位：大连理工大学

出版周期：双月刊

出版地址：辽宁省大连市

语

种：中文

开

本：大16开

国际刊号：1000-8608

国内刊号：21-1117/N

邮发代号：8-82

发行范围：国内外统一发行

创刊时间：1950

期刊收录：

CA 化学文摘(美)(2009)

SA 科学文摘(英)(2009)

CBST 科学技术文献速报(日)(2009)

Pж(AJ) 文摘杂志(俄)(2009)

EI 工程索引(美)(2009)

中国科学引文数据库(CSCD―2008)

核心期刊：

中文核心期刊(2008)

中文核心期刊(2004)

中文核心期刊(2000)

中文核心期刊(1996)

中文核心期刊(1992)

期刊荣誉：

中科双奖期刊

Caj-cd规范获奖期刊

第二届全国优秀科技期刊

篇（4）

造成区域间人文社科竞争力差距的主要原因可能有两方面：一是地区间高校分布不均衡；二是地区经济发展不平衡。从表5统计数据可以看出，东部地区的高校数量和质量水平相比西部地区高出很多，东部地区有318所高校，其高校数几乎是西部地区的2倍，其中985和211院校共有58所，是西部地区的2.4倍。高校数量越多，高校平台越好，其相应的人文社科投入和产出也就越多，人文社科竞争力水平也就越高。另外，各地区经济发展的不均衡也会影响人文社科竞争力水平。运用SPSS对高校人文社科竞争力与人均GDP（2015年统计数据）进行相关性分析，得出Spearman相关系数为0.617（P

（四）类型分析

根据邱均平教授大学排行榜中对学校的分类，这里仍将高校分为综合、理工、师范、财经等9种类型。从表6可以看到，综合、理工、师范类型的高校人文社科竞争力水平较高，其中综合、理工类型高校数最多，包括了72.4%的985高校和211高校，而文法教、医药、财经和艺体类型的高校人文社科均分不足1，人文社科竞争力水平很低。从人文社科投入得分看，几乎所有院校人力和基地的投入都远远小于项目的投入，除综合类院校的人力和基地投入量稍多外，其余类型院校的人力和基地项目投入均在1左右，其中农林和医药类型的基地得分为0，说明在投入方面，各个院校还需要加大基地建设和人才引进力度。从人文社科产出得分看，综合类院校的论文数量、论文质量和科研获奖均远远高于理工类院校和师范类院校，而在投入上表现一般的财经类院校却在论文数量和论文质量产出方面比理工类院校和师范类院校表现更好，而理工类院校在科研获奖方面的产出则非常少，均值不足1，说明理工院校在“大作品”方面还有所欠缺。总体而言，不论从投入指标还是产出指标看，医药和艺体类型的高校人文社科竞争力水平都很低，这可能与各个学校的定位及其学科发展的重点不同紧密相关。

（五）“投入-产出”分析

本文研究的中国本科高校总数为778所，其中投入为0的高校数为40所，投入不为0的高校数为738所，我们将投入为0的高校剔除。根据二八律，得分排在前20%的高校为高投入高校，排在20%-50%的高校为中投入高校，排在50%以后的高校为低投入高校，产出同理。本文从投入与产出情况分析了高校的资源利用情况，如表7所示。首先，对投入与产出得分进行spearman相关系数分析，高投入高校、中投入高校和低投入高校的spearman相关系数分别为0.822，0.525和0.485，均呈现显著相关性。另外，在各个投入层次中，高投入-高产出、中投入-中产出和低投入-低产出的高校数比例分别为79.7%、60.6%和82.1%，均高于60%，说明中国高校整体的投入与产出相对比较均衡，投入越多，相应的产出也就越多。

另外，我们将中国高校划分为高投入-高产出、高投入-中产出、高投入-低产出、中投入-高产出、中投入-中产出、中投入-低产出、低投入-高产出、低投入-中产出和低投入-低产出九种类型，这九种类型的高校比例情况如表8所示。从表8可以看出，排在前三位的分别是“低投入-低产出”“中投入-中产出”和“高投入-高产出”高校，占比总数为75.2%，“低投入-中产出”、“低投入-高产出”和“中投入-高产出”类型的高校占比总数仅为12.75%。可见，中国高校基本符合“高投入导致高产出，低投入导致低产出”的规律，因此高校要想得到更多产出，就必须加大投入。

三、结论与建议

通过以上数据分析，笔者

发现无论从整体，还是从平台、地区和类型方面进行比较，中国本科高校间的人文社科竞争力水平均呈现较大的差距，发展极不平衡。平台越好，区域经济越发达，高校所拥有的资源就越多，人文社科发展水平就越好。综合类、理工类、师范类高校是中国高校人文社科研究的主要力量。从投入产出来看，呈现出典型的“高投入高产出”的发展特征。总之，中国高校资源（包括投入和产出）分布呈现出“二八定律”式的资源分布模式：80%的资源集中在20%的高校中，“贫富差距”非常明显，马太效应这双无形之手一直在“掌控”着高校的发展。虽然我们研究的是中国本科高校人文社科竞争力，但在很大程度上折射出整个高等教育的发展现状。针对这种现象，我们认为至少应该从以下三个方面重新审视中国高等教育的建设与发展。

其一，政府主管部门应该尽快建立健全分类评估机制，针对不同类型、不同平台、不同定位甚至不同区域，政府应该建立不同的评估体系，引导高校朝着目标明确、可持续高竞争力方向发展。高校发展有其自身的规律，很多大学的发展还受到历史原因、政策调控等因素影响，所以它本身就是一个复杂系统：由众多个性比较鲜明的个体组成的一个高教系统。所以，必须坚持分类评价原则，促进高校良性发展。中国高校已经达到一定的规模，切忌同质化发展，这需要政府做好引导，而科学评估无疑是强有力的指挥棒。为了保证公平公正，应该尽量在征求社会意见的基础上委托第三方展开评价。通过科学的评价，对于表现优秀者

给予更多资助，对于表现相对较差者给予相应的惩戒措施，形成一种你追我赶的良性竞争态势。没有竞争是不行的，但是要注意制定好相关的政策合理促进良性竞争，防止不良竞争。

其二，持续加大对中西部地区高校的政策扶持力度，尤其要在“人才”方面下大功夫。虽然中国当前对中西部高校已经有了较多的支持，如实施《中西部高校基础能力建设工程》《中西部高校综合实力提升工程》等，但是由于各种原因，当前他们与东部差距还很大，东部地区各项指标表现远远好于中西部地区。显然，以后的政策不仅仅是资金上的资助，而且要在促进东部与中西部高校之间的交流上功夫，将东部优秀的教学理念、方法以及人才引进到中西部，鼓励和资助中西部高校教师到高教发达地区的高校进修，普遍提高中西部地区的高等教育质量。同时要制定有吸引力的条件，促进人才向中西部地区流动，从根本上保障中西部地区高等教育可持续发展。

其三，高教资源的分配应该兼顾绩效与公平。从“投入-产出”分析可以看出，一般来说，投入越多，相应的产出也越多。如果按照综合评价结果，一些现在的顶尖学校“理所应当”拿到更多的资助，以期产出更多的成果。但是，根据中国的国情，高等教育还肩负着提升国民综合素养的重任，而这不是几所顶尖学校就能解决的问题。另外，一些地方高校很有特色，已经为地方经济发展作出了重要贡献（从第一、二批国家级2011协同创新中心来看，很多地方高校表现抢眼）。所以，应该发现这些普通高校的亮点。鼓励他们通过合作提升自己的教学、科研和社会服务能力。高等教育是典型的大投入和大产出的组织形态，没有投入不可能有好的产出。归根到底，必须对高校进行“分类定位”，严格审核其学校章程，针对不同类型高校分别给予合理资助，切忌只顾绩效而不顾公平。

参考文献：

[1]的人文科技观：双翼齐飞共创人类美好未来[EB/OL].（2016-06-04） [2016-11-11]..

[2]STEINBOCE D.The nokia revolution：the story of an extraordinary company that transformed an industry[M].New York： American Management Association，2001.

[3]邱均平，赵蓉英，余以胜.中国高校科研竞争力评价的理念与实践[J].高教发展与评估，2005，21（1）：31-39.

[4]李冬琴，李靖华，吴晓波.我国高校和科研机构科技竞争力的比较分析[J].科学学研究，2003，21（4）： 378-384.

[5]王怀宇.论北京市属高校科技竞争力的问题及对策[J].北京社会科学，2014（5）：51-57.

[6]姜春林，王博，刘则渊.基于因子法的高校人文社科竞争力影响因素分析[J].科学学与科学技术管理，2007（8）：84-91.

[7] U.S.News &World Report Education[EB/OL].[2016-11-12]..

[10]中国科学评价研究中心[EB/OL].[2016-11-12].http：//.

[11]武书连课题组.武书连2016年大学排行榜[EB/OL].[2016-11-12].http：///zt2013/2013wsl.

[12]李妮，王建伟，董淑霞.理工类高校人文社科竞争力评价体系的构建[J].理论导刊，2010（4）：96-98.

篇（5）

主管单位：交通运输部

主办单位：大连海事大学

出版周期：季刊

出版地址：辽宁省大连市

语

种：中文

开

本：大16开

国际刊号：1006-7736

国内刊号：21-1360/U

邮发代号：

发行范围：国内外统一发行

创刊时间：1957

期刊收录：

CA 化学文摘(美)(2009)

CBST 科学技术文献速报(日)(2009)

Pж(AJ) 文摘杂志(俄)(2009)

EI 工程索引(美)(2009)

中国科学引文数据库(CSCD―2008)

核心期刊：

中文核心期刊(2008)

中文核心期刊(2004)

中文核心期刊(2000)

中文核心期刊(1996)

中文核心期刊(1992)

期刊荣誉：

Caj-cd规范获奖期刊

联系方式

篇（6）

一、理工类学生对思想政治教育的实用主义态度的表现及原因

高校思想政治课是大学生思想政治教育的主渠道，肩负着用中国化的最新成果武装大学生、推动社会主义核心价值体系建设、帮助大学生正确认识我国国情和改革发展等现实问题、促进大学生提高政治鉴别力和增强政治敏锐性、培养高素质人才的重任。笔者作为一名思政课的专任教师，深切感受到在理工类大学生中存在的以实用主义解读思政课的学习态度：不少理工类大学生简单地认为思政课与自己今后所从事的行业无关，与就业不挂钩，可用之处甚少，仅仅因为是必修课而不得不学，因而在学习过程中缺乏主动性和积极性，甚至产生厌学心理；工具化利用思想政治教育课程，视其为入党、考研的辅助途径，所以只关心成绩，并不在意学习进程和学习所得；视思想政治教育为普通的知识传授课，学过便算，未能做到理论联系实际，学以致用，形而上学地将理论与实际生活处理成彼此隔膜的“两张皮”，认识不到其对自身、对家庭、对国家、对社会民族的重要意义，因之学习思想政治教育课程就是死记硬背，呈现出上课记笔记，下课印笔记，考前背笔记，开卷抄笔记，考后扔笔记，累手不累心等怪象。之所以如此，原因主要有以下三个方面。

1.弥漫于大学校园中的功利主义、实用主义氛围所致

随着我国社会主义市场经济的深入发展，由市场经济引致的功利主义、实用主义价值导向在整个社会范围内蔓延开来，在很大程度上消解了人们对理想、信仰的努力追求，大学不是“世外桃源”，来自客观社会环境的辐射与影响无法规避，导致今天的高校过度关注于专业发展与职业技能培训，人文素养和价值理性受到不同程度的挤压，理工类院校与市场对接早，且更深入，兼之人文基础本就薄弱，所以知识的工具理性更易泛滥。在这种氛围中，大学生对个人价值和未来发展的思考日趋现实，择业与就业成为压倒一切的重心，围绕这一主攻方向而热衷于各种实用技术和技能的学习，热衷于考证、考“碗”、过级，高校思想政治教育课的理论价值意义和深远影响极易被遮没，沦为无足轻重的课程。

2.文理分科的应试教育体制使得理工类学生对思想政治及人文艺术课程产生严重的疏离与隔膜所致

高中求学阶段，由于实行文理分科教育，理科生能接触到的思想政治及人文艺术等社会科学知识甚少，即使学习，也在应试教育的指挥棒下被割裂成条块分割的知识点，以被动记忆的方式强行记住来应付考试，鲜有品味、欣赏、理解等引申性的教学环节存在，造成理科学生对社会科学知识的学习误区，对社会科学所能形成的提升个人素质及精神境界功能的忽视。理工类院校的多数学生为理科生，知识结构和基础方面的缺憾使其欣赏经典名家缜密优美的思想体系、辩证严谨的逻辑思维方面的能力不足，对触及的宏大主题、关注视野的高远和揭示的物质世界发展规律，理解程度不够，在将理论教育内化为自己的人生理念方面的积极性，以及引入社会科学思维模式补正、纠偏，促成个体思维完善的敏锐性明显欠缺，从而轻率地把思想政治教育课程视作与己关系不大的陪衬课，并因之“需死记硬背”而“敬而远之”。

3.思想政治教育效果难如人意，对自身的存在意义和重要作用凸显不足，降低了其在理工类学生心中的威信和地位所致

一方面，思想政治教育在理工类院校中常被视之为汽车的第五个轮子，边缘化现象较为突出，从事思想政治教育工作的教师难以得到应有的重视。在具体工作量计算、课程编排方面常常处于弱势地位，从而心理极为失落，职业成就感不强，会严重挫伤教师教育教学的积极性，而且，理工类院校社会科学基础薄弱，社会科学研究氛围不够浓厚，于校内校外建立起来的、供思政课教师进行学术探讨、交流、培训以提升科研水平的平台严重不足，研究环境的制约让教师在科研方面常有孤军奋战，力不从心之感，事倍而功半，科研水平难以迅速提高。

另一方面，理工类院校的领导者往往因袭自然科学的管理模式看待思想教育课程，具体教学环节要求整齐划一，课程改革强调进程短、见效快，不理解思想教育的渐进性及内化结果，对教师业绩考核重量不重质，不认可教师课下的大量潜隐性付出，片面追求课题项目、科研经费及等量化指标，这种管理模式只能导致教师在繁重的教学工作之余少有精力耦合自己的教学风格，总结、积淀教学经验，对自身知识结构拾遗补缺，也缺乏深入了解学生思想需求的兴趣，惟有炮制些短平快的科研成果，进行边边角角、形式花哨的表面化改革来满足考核要求，所以，从教师的角度来讲，理工类院校的思想政治教育确实会存在因循守旧、得过且过、科研创新不足而导致的教学内容陈旧空泛，刻板灌输教学方式依旧未被深入触及，忽视学生主体诉求等许多突出性问题。另外，从学生的角度来说，理工类学生由于社会科学课程少，使其更希望思想政治教育课能为其释疑解惑，并且这种要求往往比文史类学生来得更为直接、实际，基本指向其面临的各种现实问题，更渴望思想教育有别于其他的知识技能培训，能成为一个通俗易懂、丰富多样、较为感性的认知和情感体验过程。这样一来，教与学双方所形成的思想政治教育内容抽象空泛与学生现实需要的矛盾，教学方式简单灌输与学生接受信息主体化、感性化、多样化的矛盾就十分突出，极大地影响了思想政治教育的实际效果，降低了其对理工类学生本应产生的吸引力、感染力和影响力，使学生无法充分感受到思想教育于己、于家庭、于社会、于国家的重要意义，也就有了学生对课程的质疑、疏远与漠视。

二、改变理工类学生实用主义态度的积极措施

“思想、观念、意识的产生最初是直接与人们的物质活动，与人们的物质交往，与现实生活的语言交织在一起的”。所以，理工类学生中存在的实用主义虽形成原因复杂，但与其环境影响、学科特点不无关联，具有一定的特殊性，因而要从根本上改善理工类学生对思想政治教育的基本态度，也必须立足于这一点从多方面着手。

第一，理工类院校要进一步完善自己的办学理念，通过积极营造浓厚的校园人文氛围，有效抵制、冲淡功利主义及实用主义影响，以提升学生的学养素质，创设思政教育所需的环境条件。

作为理工类院校，虽然以自然科学见长，但决不能忽视浓厚人文氛围的建树，因为在这样的氛围中，学生不但可以消除对人文社会科学的误解和偏见，主动接受其形象思维的启发，实现思维模式的完善与创新，而且人文社会科学的良好浸润与熏陶，能让学生更加正确地认识人与自然、人与社会、人与人之间的关系，懂得生命的存在及其价值，从而影响他们的精神境界和志趣爱好，形成对过分物质化的人生追求以及工具化学习态度的有效纠偏。学生学养素质提升了，才会基于热情和兴趣而努力学习，正视物欲而树立健康充盈的价值目标，惟有如此，作为深刻关注自然规律、人类进步、社会发展的高校思想政治教育课程才能更加具备打动人心的强大魅力，获得学生的热切关注和主动追捧。所以作为理工院校的领导者一定要善于培养“文气”，努力净化校园氛围，重视培育大学精神，这些都是高校思想政治教育宣示其意义、拓展其影响、发挥其作用的不可或缺的外部条件。

为此，理工类院校一方面要充分发挥现有人文社科类二级学院的特点和作用，不以盲目的经济指标和创收任务泯灭其灵性和追求，伤及本校的人文基础，另一方面要加大对外交流与合作，通过优化课程体系设置，大量开设语言、文学、艺术、历史类课程，鼓励理工科学生主修和辅修人文社科专业；开展丰富多彩的学术社团活动，以组织报告会、专题讲座、编辑报刊、定期开展活动等方式，广泛涉猎哲学、政治、经济、历史、文化、艺术等诸多领域；利用自身优势搭建网络教育平台；大力加强校园自然景观、人文景观设施建设等多项措施，实现校园氛围的有效改善。

第二，切实提高思想政治教育课程的教学效果，以课程本身在说服力、感染力和影响力方面的重大突破，赢得学生的真心喜爱和认可，变“要我学”为“我要学”，激发学生的学习兴趣。

首先，通过加大科研和教学改革力度，实现思想政治教育内容在面向时代、面向社会、面向学生等基本原则方面的重大突破，彰显其与时俱进的时代创新，和社会现实密切衔接的敏锐思考以及向大学生活空间拓展的人文关怀，使高校思想政治教育课程真正成为广大学生释疑解惑的“主心骨”。当前，我们正处于一个疑难众生、瞬息万变的大变革、大发展的时代，高校思想政治教育如仍旧抽象空泛，与现实疏离，和实践脱节，止步于对理论体系条条框框式的僵化解说，自然难以令学生信服和喜爱。因而，必须加大力度完善思想政治教育内容，就新时期如何重新认识的关键问题，贫富悬殊的加剧，民众对社会公平正义的质疑，官商结合、权利寻租造成的恶劣影响等等当前大学生最关注的社会现实，做出了权威性和负责任的回答，融生活与教育为一体，推动思想政治教育内容向现实生活拓展，只有这样，才能让学生充分感受到思想政治教育与时俱进、不断创新、自我完善的充沛活力，理论联系实际、促进社会发展的强大动力，细致入微、触手可及的人文关怀；认识到思想政治教育对他们在把握客观规律，树立正确的世界观、人生观、价值观，以及如何生活、如何做人做事方面都具有不可替代、不可忽视的重大作用。学生才会在真心喜爱、真学、真懂的基础上逐步形成科学的政治信仰和道德标准，达成思想政治教育的目的。

篇（7）

1、首先确定自己的论文属于哪个领域，比如经济类、医学类、文学类、理工类等等；其次在所属领域内选择一本适合的期刊；再次，每个期刊都有无数个栏目组成，要求客户在投稿前确定自己的文章适合哪个栏目，这样，杂志社在审核稿件时有更强的目的性，提高的效率。

2、网站建议客户，一个月向同一本杂志投递的稿件数量不要超过三篇。有的客户一次性向杂志社投递十几篇稿件，让编辑进行筛选，殊不知这大大降低了的成功率。一方面，杂志社编辑每天要处理百十篇稿件，精力有限；另一方面，会让人误解这些稿件即使没有发表过，也有被其他杂志社淘汰过的嫌疑。

3、关于期刊的截稿问题。期刊截稿分为两种，一是杂志每月交稿的时间，二是临时征稿截止的时间。对于前者客户不必太在意，因为这属于期刊的常规征稿，期刊每个月都要征稿，错过这一期还有下一期。对于临时征稿的截止，就要求客户宜早不宜迟，争取在截稿之前定稿，一旦超过期限就错过了定稿时间。

4、关于稿件的字数限制。论文的字数要求意味着能少就不要多，规定多少字就写多少字，毕竟论文不是散文，期刊的版面限制决定了洋洋洒洒多出的字数只能被删减。字数少，即使版面占不满，也不影响发表。

篇（8）

构建判断表进行比较为适当降低区分难度，将常用的Saaty九级评分表修改成了七级，即两两指标比较时相对重要程度的最大值为7，最小值为1。参与高校科研产出效益评价指标权重调查的理工类专家来自北京大学、中国科技大学、中山大学等10所高校七个学科的杰出青年、长江学者。回收有效问卷16份，专家的专业背景包括了化学、数学、物理、生物、计算机、矿业工程、医学等。人文社科类专家来自北京师范大学、武汉大学、人民大学等11所高校的学术带头人、教授。回收有效问卷15份，专家的专业背景包括了经济学、历史学、马列政治学、教育学、管理学、法学、新闻、中文、英语和心理学等。层次单排序结果及一致性检验对专家的打分结果进行几何加权平均后得到各一级指标的判断矩阵（相对于评价目标而言，各一级指标间相对重要性比较的矩阵）及各指标的相应权重。由于受诸种主客观因素的影响，判断矩阵很难出现严格一致性的情况。因此，还要对判断矩阵进行一致性检验，需要通过计算一致性比例来检验[11]。检验结果表明，专家对四个一级指标的判断矩阵具有良好的一致性。二级指标间的判断矩阵的计算方法与一级指标类似，也均通过了单层一致性检验。限于篇幅，计算结果文中不再赘述。层次总排序及一致性检验专家们对二级指标体系的综合评价结果参见表3和表4。为避免专家们综合评价出现不一致，同样也要对总排序结果进行一致性检验。检验方法是计算总排序随机一致性比例指标，同样判定条件是当时此判断矩阵具有满意的一致性，反之则表明层次总排序的结果没有通过检验，还需要修改层次结构模型或者再一次构造比较判断矩阵。本研究计算结果为理工类和人文社科类的总排序的一致性比例分别为.，表明层次总排序的结果具有令人满意的一致性，专家们对两类指标体系的综合评价结果一致，各级指标权重评价结果合理。

评价结果讨论

理工农医类权重结果讨论对理工农医类科研产出效益的评价中，权重最高的一级指标是知识产权转化。这表明专家们认为研究成果能否转化成生产力是高校科研产出效益最重要的方面，而这也恰恰符合了中国目前高校发展政策的导向——高校要增强社会服务能力，推进产学研用结合，加快科技成果转化。因此，该评价体系将知识产权转化作为最重要的产出效益指标可以促使高校注重科研成果的转化与应用，增强其社会服务能力。论文影响力的权重仅次于知识产权转化，专家们普遍重视论文对其学术领域的贡献，特别是其国际影响力。一级指标中权重最低的是国际交流与合作。从对各位参与问卷调查的专家访谈中我们了解到，专家普遍认为国际交流与合作的二级指标中除了国际会议的特邀报告能够反映研究者具有较高国际水平外，其他指标特别是国际会议提交论文数、合作派出人次等很难反映出该校的科研水平和学术影响。另外，成果获奖的权重相对较低，在咨询专家的过程中我们了解到，部分专家认为目前奖项的评定并不是完全公开透明的，另外有些专家则认为特别是国家级奖项少有高校能够获得，每年设立的国家级奖项数太少，在评价中不应该过分看重成果是否获奖。在对二级指标权重的比较分析中发现，技术转让当年实际收入与专利出售当年实际收入赋予的权重基本一致，但国际交流与合作下属的四个指标权重评价得分差异较大。权重最高的是特邀报告篇数，专家们普遍认为该指标能很好地反映国际交流与合作水平。通常能够在国际学术会议上做特邀报告者，表明其具有较重要的国际学术影响力，已经做出诸多原创性成果。而且，在国际学术会议上做特邀报告也是传播与交流科研成果的佳径之一。SCI论文被引频次的权重是CSCD论文被引频次权重的4倍，可见专家学者们如今更看重论文的国际影响力，重视高水平论文对学科领域做出的贡献。人文社科类权重结果讨论人文社科类各一级指标权重顺序由高到低依次是论文影响力、社会服务、成果获奖及国际交流与合作。人文社科领域对论文影响力最为看重，在该领域专家们认为论文的国内外被引频次能够较为客观地反映论文的质量，而其他指标如社会服务、国际交流与合作等很难判断其水平和质量，比如难以衡量一个咨询报告对政府决策与社会发展的贡献大小。国际交流与合作的权重仍然最低，这可能与中国举办的国际学术交流活动日益增多，学者参与机会也增多，使得该类会议的学术水平在人们心中的分量有所下降有关。与理工类SCI、CSCD论文被引频次指标权重不同的是，人文社科类SSCI论文被引频次的权重仅是CSSCI论文被引频次的2倍。许多人文类专家表示，在一些学科领域如政治、中文、历史等，他们更关注国内核心期刊的论文，因为这些文章更多是解决国内社会、经济、政治发展中的各种问题，体现科研为本国社会发展服务的理念，而且其受众面更广。因此，他们认为在这些领域内能够被国内期刊引用次数较高的论文就是高质量和高学术影响力的论文。另一值得关注的二级指标权重是部级奖项的权重是省级奖项权重的3.15倍，反映专家们更看重部级奖项，省级奖项由于更易获得而使其分量相对较轻。

篇（9）

关键词：理工类专业　文学教育课程　教学保障措施

理工类专业文学教育在其人才培养方案中虽然只是一个方面，但对培养理工类专业学生的文学修养、人文精神和综合素质而言，文学教育课程具有非常重要的作用。从文学教育课程的性质和作用看，它本身也是一个有机系统，各门课程之间互相关联，教学目标既有差异又殊途同归。所以，要充分发挥文学教育课程的作用，培养学生的创新思维，仅仅只是优化课程体系、创新教学模式、改变评价方式是不够的；除此之外，还需要建立和完善一系列的教学保障措施。这样，文学教育教学目标才能落到实处。这些措施既包括理工类专业自身的观念、制度、计划和实施办法，也包括承担课程教学的教师更新观念、改革教学、加强责任心、提高教学水平等。 

1 切实改变观念，重视文学教育 

当前，虽然文理渗透的观念已经成为共识，但是，理工院校主管教学的负责人、职能部门，尤其是各理工专业负责人究竟在多大程度上改变了观念，情况并不容乐观。2006 年，在教育部要求高等院校开设中国语文课的背景下，“北大教务处曾征求过各理科院系领导的意见，几乎所有的院系领导都认为有必要开设大学语文课，而且认为对提高学生的汉语水平、增强人文素养、加强写作能力都有帮助。但一落实到课程安排，一些院系又都舍不得把必修的学分‘掰’出一块给大学语文课。”①此种情况绝非北大独有，而是一种普遍现象。大学语文课程尚且如此，更不用说其它文学教育课程。因此，要使文理渗透避免成为时髦的名词或口号，理工专业负责人必须切实改变观念，充分认识到“大学的主旋律是‘育人’，而非‘制器’，是培养高级人才，而非制造高档器材”，②从而在制定人才培养目标和人才培养计划时，做到专业教育与素质教育并重，科学精神与人文精神并重，使学生能够全面发展、可持续发展。 

2 改变课程类别与性质，适度增加学时和学分 

当前的文学教育课程，一般除大学语文是公共必修课外，其余主要是作为素质教育课程而且是公共选修课程出现的，学时学分也比较少。例如在陕西理工学院各理工类专业人才培养计划中，素质教育课程只有120学时7个学分，每一门课程不超过30学时2学分，有的课程只有20学时1学分。③问题在于，素质教育课程在理工类专业人才培养计划中所占比例本来就很有限，而文学教育类课程在素质教育课程中又只是一小部分，无论学生怎样选择，都必然造成学生对文学教育课程实际选择上的不完整。这样，即使文学教育课程体系设计再科学、完善，也无法保证对学生进行有效的文学教育。因此，首先需要改变文学教育课程的类别与性质。可以考虑将部分文学教育课程尤其是核心文学教育课程列入其他课程类别，并改变其性质，如将“中外文学名著鉴赏”课程列为公共基础必修课，将“技术美学”或其他根据理工专业特点设计的融合类课程如“建筑美学”、“服饰美学”、“材料与生活”、“影视技术与艺术”等列为专业选修课甚至是必修课，将“写作”（主要是科技论文写作）列为专业必修课，等等。其次，适度增加学时和学分。随着课程类别和性质的改变，部分内容非常丰富、难以在30学时或20学时内完成教学且能保证质量的课程，学时学分也应在原有基础上有所增加，例如“中外文学名著鉴赏”、“技术美学”等课程。通过改变文学教育课程的类别与性质，并适度增加学时学分，可以使文学教育课程真正落到实处。 

3 强化师资队伍 

理工类专业文学教育课程一般由专业所在院校的文科专业尤其是汉语言文学专业教师承担，少数课程如融合类课程尤其是各理工专业根据专业特点设计的融合类课程由相关专业的教师承担。从文科专业教师来说，之所以承担理工类专业文学教育课程教学任务，目前而论，绝大多数情况下，或者是因为教学任务已经下达不得不承担，或者是为了完成所在院校额定的教学工作量，或者是为了获得课时津贴，而并非是出于对文理渗透重要性的深刻认识。由于缺乏教学的自觉性、主动性，加之承担课程的教师通常都很年轻，教学经验、能力相对欠缺，文学教育课程的教学效果并不理想。所以，必须强化承担文学教育课程的师资队伍。首先，文科专业负责人需要真正认识到文学教育课程对培养理工类专业学生人文精神和综合素质所能发挥的作用，从而在安排教学任务时不会掉以轻心，采取无所谓的态度，尽

可能将相关课程安排给职称学历高、教学经验丰富、教学能力强、教学效果好的教师承担。其次，文科专业教师需要真正认识到文学教育课程对培养理工类专业学生人文精神和综合素质所能发挥的作用，不将其看作是一种负担，或者认为是完成额定教学工作量、获取课时津贴的一种途径，从而增强承担文学教育课程的自觉性、主动性和积极性。再次，承担文学教育课程的教师需要高度重视相关课程的教学工作，不能认为是给理工专业学生讲授就可以敷衍了事。相反，由于文学教育课程学时少，理工专业学生又有自己的特点和需要，因而更应注意根据课程性质对教学内容和教学手段与方法进行调整、改革，从而提高教学效率。总之，只有强化师资队伍，才能保证文学教育课程的教学效果。

4 严格过程管理 

目前，主要作为素质教课程出现的文学教育课程在管理上相对比较混乱。主要表现在：所申报课程的审批程序形式化，但凡申报，均可进入素质教育课程，造成文学教育课程的无序状态；很多教师待所申报课程进入培养计划后，何时开课完全根据教师某一学年或某一学期的教学工作量情况而定，导致出现的文学教育课程可能很多，但在某一学年或某一学期真正开出的课程很少；教学效果的好坏依赖于教师自我的良知，缺少必要且有效的监控等等。因此，必须严格过程管理。首先，申报文学教育课程教师所在院系对教师申报的课程必须严格审核，对其开设的必要性和可行性进行认真评议和论证。其次，学校教务处组织成立由教学委员会委员、理工类专业负责人、文科专业负责人以及相关专家参与的素质教育课程审核小组，对所有申报的课程进行认真评议和论证。审核通过的课程，申报教师必须进行答辩。审核小组根据课程开设的必要性和可行性以及教师的答辩情况，最终确定课程是否进入素质教育教育课程培养计划。再次，保证课程开出率。所有进入素质教育课程的文学教育课程，必须根据培养计划在某一学期全部开出，教师无权自行决定课程开设与否。教师如因特殊情况确实不能开出课程，必须履行审批手续。对擅自不开出的课程，教务部门可以更换教师或将课程从素质教育课程中取消。最后，切实发挥教学监控体系的作用。为保证教学质量，各院系、专业一般都构建了由教学主管领导、教学督导、教研室以及教学信息员组成的教学监控体系，然而，这样的监控体系通常都主要运用于对专业课程教学的监督，对素质教育课程的监督作用发挥较少甚至完全没有发挥。因此，要保证文学教育课程的教学效果，一方面，固然需要教师自身具有良好的敬业精神，另一方面，更要切实发挥监控体系之于文学教育课程的作用。例如，课程承担教师所在院系、专业的主管教学领导、教研室必须有意识地检查教师的相关课程教学情况，教学督导必须有意识地定期听取相关课程，教学信息员定期将教师的教学情况及时反馈给所在院系、专业的主管教学领导。除此之外，各理工专业主管教学的领导也应当有意识地了解相关课程的教学情况并反馈给学校主管教学部门或教师所在院系、专业的主管教学领导等等。总之，只有严格过程管理，文学教育课程才能摆脱无序状态，真正提高教学质量。 

5 夯实实践环节 

高校人才培养是一个系统工程，关键是要解决“怎样培养人”的问题。长春工业大学校长张德江认为，指导学生学习的方法比教授知识更重要，引导学生学会应用知识比单纯传授知识更重要。④因此，为保证文学教育课程的教学效果，教师需要根据课程性质设计、安排一定的实践环节。例如阅读（欣赏）实践、研究实践、写作实践、演讲实践、朗诵实践，包括举办一些实践活动如经典诗文朗诵比赛、经典戏剧对白朗读比赛、演讲比赛等。但是仅凭教师个人力量并不能完成所有的实践环节，也不能保证有些实践环节能够长期、有效地实施。这就需要各理工专业的配合。首先，在制定人才培养计划时，于实践性教学环节中设计“专业阅读”，具体实施时明确要求学生必须在阅读专业书籍的同时阅读一定数量的文学、文化、艺术方面的书籍，并能进行督促检查。其次，鼓励、要求学生坚持写作训练，并能督促检查，从而提高学生书面语言表达能力，培养其发现生活美、表现生活美的能力。再次，有力地协助文学教育课程任课教师组织完成围绕教学举办、开展的一些实践活动，尤其是在理工专业内能够定期开展相关活动。只有这样，文学教育课程的实践环节才能落实，也才能长期、有效地实施下去。 

总之，文学教育是一个系统工程。作为理工类专业培养学生人文精神和综合素质的重要课程，要充分发挥其作用，不仅需要立足课程本身，培养创新思维，优化课程体系，创新教学模式，改革评价方式，而且需要强有力的保障措施。诸多方面若能协调一致，良性互动，文学教育课程定能产生其比较理想的教学效果。 

 

注释 

①马彩娥.对高校开设《大学语文》的再思考[j].时代

文学,2009(4). 

②扬叔子.是“育人”，非“制器”——再谈人文教育的基础地位[j].武汉:高等教育研究,2001(2). 

篇（10）

如果说论文质量太低，或者是自己的写作水平有限的话，现在都可以通过平台来发表自己的论文，这也是一种捷径。现在很多人都通过机构来进行合作，但有可能会遇到一些问题，比如说在选择平台的时候不了解这些平台的可靠性。所以为了避免这些问题发生特别为大家进行精心的筛选，最终找到一家国内最具权威性，最值得信赖的机构，学术参考网。这里拥有最权威的团队，为每一位客户提供最优质得服务。

你的前期工作已经完成了

写作要求：

一、要按期刊的格式来写作；二、引用率不能超过30%；三、文章要有一定的创新性，同类论文不能太多。

注意事项：

1、首先确定自己的论文属于哪个领域，比如经济类、医学类、文学类、理工类等等；其次在所属领域内选择一本适合的期刊；再次，每个期刊都有无数个栏目组成，要求客户在投稿前确定自己的文章适合哪个栏目，这样，杂志社在审核稿件时有更强的目的性，提高的效率。

2、网站建议客户，一个月向同一本杂志投递的稿件数量不要超过三篇。有的客户一次性向杂志社投递十几篇稿件，让编辑进行筛选，殊不知这大大降低了的成功率。一方面，杂志社编辑每天要处理百十篇稿件，精力有限；另一方面，会让人误解这些稿件即使没有发表过，也有被其他杂志社淘汰过的嫌疑。

3、关于期刊的截稿问题。期刊截稿分为两种，一是杂志每月交稿的时间，二是临时征稿截止的时间。对于前者客户不必太在意，因为这属于期刊的常规征稿，期刊每个月都要征稿，错过这一期还有下一期。对于临时征稿的截止，就要求客户宜早不宜迟，争取在截稿之前定稿，一旦超过期限就错过了定稿时间。