创客教育教案汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇创客教育教案范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

1前言

案例教学法起源于二十世纪二十年代美国哈佛大学的法学院， 是一种以案例为基础的教学方法。当前技工学校在创业教育课程实施中仅局限在课堂上的理论传授以及纸上谈兵式的创业计划书，缺乏学校在创业园等硬件设施环境上给予的支持，效果不尽如人意。而案例教学是对现实生活中某一特定情景下的人和事的客观描述，不同于传统的灌输式教学方法。以案例教学为出发点的创业教育的最大意义在于给出了解决问题的思路，提供了推动实践的力量，能增强学生的创新意识、创造精神和创业能力，并促使学生综合运用各种知识，创造性地捕捉市场机遇，通过有效地配置各种资源，将知识转化为现实的个人价值和社会价值，最终实现学生自我价值和社会价值统一。

2存在的问题

案例教学法是解决创业教育课程改革中理论联系实际的有效途径之一，它是根据教学目的和教学要求，把创业者的案例加以典型化来处理，模拟成供学生思考和判断的案例，进而提高学生的思维判断能力以及创新意识、创造精神和创业能力。但是由于我国的创业教育本身起步较晚，在教学环境、师资力量、学习能力、社会实践等各个方面都相对落后，出现了一些不容忽视的问题。

2.1案例的来源缺乏实用性

目前创业教学中的绝大部分经典案例如微软公司的比尔・盖茨、苹果公司乔布斯、雅虎的杨致远等都来自于美国的哈佛商学院的教材，但是国与国之间在政治、法律、文化、价值观等方面有很大的差异，这些差异性使得这些案例在实际运用中，只有某种程度的思考和分析价值，实际的应用价值却大相径庭。而且在实际教学上，当前绝大部分职业学校还没有建立起案例教学资料库，没有构建专门为创业教育提供案例素材的题库，导致缺乏创业案例教学素材，这在一定程度上阻碍了案例教学在创业教育中的运用与推广。

2.2案例的选择缺乏实践性

当前在创业教育教学中，由于在案例编选方面的原因，很少能够针对一个特定的情况，有与之合适的案例相匹配，比如说根植于一国的创业政策的典型创业案列。目前在教材中编选的案例大部分是对基本的理论知识进行的举例说明，旨在加深学生对基本理论知识的掌握，但这并不是真正意义上的案例教学。这种满堂灌的教学方法使理论知识无法和应用实践相结合，使教学内容和生产实际脱节。

2.3案例的教学缺乏创新性

案例教学的核心在于培养学生自主思考问题、分析问题、解决问题的能力，这就需要教师充分发挥学生的主观能动性，教师仅仅起到引导和归纳的作用。但是在实际的教学中，教师认为将备课时准备好的案例在课堂教学中进行讲解就是案例教学，这显然是对案例教学本质的错误认识。这种单一的、仍停留在理论知识的教学方法和手段，不利于拓宽学生的视野和创新能力的提高，很难实现培养出具有创造性高素质人才的职业教育的目标。

2.4案例的讨论缺乏互动性

案例教学的主要环节就是进行分组讨论，小组讨论的核心就是集思广益，取长补短，在彼此观点的相互碰撞之中，使得同学们能够知道自己思维的局限性，养成听取更多意见的习惯，更加丰富对典型案例的空间想象能力。但由于性格、表达能力、学识等诸多因素对个人表达的束缚，在进行案例讨论时往往只有一两个人发言，小组的其他成员都仅仅只是在旁听，好像与己没有任何关联，仅仅充当一个旁听者，使得彼此之间的互动较少。

3创业案例教学的课程设计

创业教育案例教学中存在的问题是多方面原因交织过程中产生的结果，对问题的解决也只能是一个循序渐进、不断提高、持续改进的过程。因此在创业案例教学中必须合理地选择多种适宜的教学方法方式并进行优化组合、创新应用，突破传统的案例教学模式。

3.1改变思维模式，搜集身边的案例

首先案例的选择要有针对性，既要考虑教学目标和学生的知识储备情况，又要注意为学生提供熟悉的教学情境，案例需要取材于现实生活，特别是与学生生活紧密相关或发生在学生身边的一些活生生的案例，这些案例具有一定的生动性，使知识变得便于理解、生动有趣；其次案例材料的呈现需要遵守由易到难的规律，将创业教育诸如商业机会、SWOT分析等基础知识渗透到整个教学过程中，选择设计既符合教学内容，又适合学生，也容易进行课堂发挥的案例，如本校历年来毕业生创业的典型案例，学生对理论的了解和深化有一个由浅入深的过程；最后，案例必须具有较强的实践性和操作性，不仅有一定的现实性，还能反映教学的基本原理，学生通过分析讨论能够解决一定的实际问题，比如对就业政策、法律法规、工商登记的诸多方面要有所了解。

3.2拓宽教学模式，采用多种方式的案例相结合

多媒体作为一种较为有效的教学方式，使得授课内容更加的开放，将信息生动、活泼的提供给学生。由于创业教育课程属于实践性很强的课程，采用多媒体教学，可以充分的利用网络上各种最新的资源，多视角的展示能帮助学生更容易理解所学知识。案例越真实便越能让学生充分感受案例中的多种元素，更容易吸引同学的注意力激发学生对案例的兴趣和学习的动机，也通过表演再现案例情境，直接让学生参与案例，既发挥了学生的积极性， 又能吸引学生的注意力。

3.3充分发挥榜样的示范、带动、辐射作用

成功创业者的经验之谈为创业教育的顺利实施提供了不可抹杀的启示，特别是本校的毕业生，他们的创业事迹更具有现实性、感召力和说服力，有计划地安排他们回母校与即将毕业的学生进行面对面交流，特别在探讨市场开拓、企业运营方面的经验，这些经验总结将为技工学校开展创业教育提供了最直接而有力的证据和材料支撑，能有效的会唤起在校生群起效仿的热情和行动，这正是目前大部分技校生所欠缺的部分。

3.4增加实践机会，提高创业教育指导教师自身的管理能力

现在虽然许多职业学校开设有创业课程，但是执教教师却大都缺乏创业，普遍存在纸上谈兵现象。针对教师普遍理论知识较强，实践经验较弱的情况，学校可以组织老师多去企业进行参观考察，了解企业实际经营中存在的问题以及对这些问题如何处理，调整自己的思维模式和实际情况之间的差距，这样才能将自身的感受、经验总结传授给学生。

4结束语

案例教学法在创业教育中的应用在我国职业学校中还刚刚起步，案例的教学方法也并不是简单的用举例的方法对创业的理论知识进行说明、解释， 它需要在一个特定的环境中，作为一种资料、数据等事实供学生进行分析、讨论， 让学生体验创业者所处具体环境的不确定性，来做出一种判断与决策。创业的理论知识是一个不断积累、不断完善的过程，案例教学的改进更是一个长期、艰巨的过程。因此在创业教育的教学中，只有不断地积累，才能将案例教学的教学水平不断提高。

参考文献：

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教案创新是课程改革的突破口，而教案内容创新则是教案创新的关键。新课程背景下，应根据新的课程理念，从教学目标的设计、教学内容的选择和教学过程的安排三方面进行教案内容创新的审视。

一、教学目标的设计

1、制定目标的依据。制定教学目标的直接依据是课程标准确定的课程目标。教师设计教学目标要充分考虑语文学科知识的非线性和语文素养的复合性特点，还要结合学生的特点进行分析，要了解学生的个性特征、认知风格、认知水平、认知态度和认知能力等，还要考虑教师的教学风格、个性特点、知能储备等，使得教师在教学中尽可能地扬长补短。

2、目标的表述。教学目标的准确表述，可以充分发挥教学目标在教学活动中的指导、激励和评估作用。具体表述应是“（学生）能力……”，而不宜写成“使学生”“让学生”“提高学生”等行为动词。教学具体目标应可观察，可操作，可检验，因此要尽量用外显行为动词来描述学生的学习行为。结合课程标准，知识性目标可用了解（说出、背诵、辨认、列举、复述等）、理解（解释、归纳、说明、概述等）、应用（设计、撰写、总结等）这些动词描述；技能性目标可用模仿、迁移、写出、扩展等这些动词描述；情感性目标可用感受、体会、体验、体悟、分享、欣赏、领悟等这些动词描述。行为条件，表明学生在什么情境和条件下完成学习活动，如学习情境、工具、时间和空间等，可用“通过小组合作”、“在10分钟内完成”等描述。表现程度，指学生对目标所达到的水准或所达到的程度，常用表述是“能流利地朗读”、“能写800字左右的文章”、“能准确无误地背诵”等等。

二、教学内容的选择

1、用好文本资源。虽说教材不是唯一的课程资源，但教材绝对是最重要的课程资源，因此教师在备课时首要的还是要用好、用足文本资源。这里所说的文本资源主要是指以文字形式呈现出来的课程资源，主要包括：教材、教参、课标、教辅用书等，最主要的是以经典课文为主要内容的教材。充分利用好这些文本资源，是提高语文教学效益的关键之一。教师在备课时，自己首先要对课文有着独到的理解，而不可盲目照搬照抄教参的观点，只有这样，才能在教学中为学生创设阅读对话的情境，并且在和学生、文本、环境的多角度对话中，提倡多元解读、深层解读和个性解读，最终和作者的视界融合，促成学生生成自己独特的体验和感受。其次要对文本的内涵和外延有深刻的理解，并结合课标、学期和单元教学目标，选择合适的教学内容。

2、关注生活资源。美国教育家杜威有言：“社会即学校，生活即教育。”建构主义教育理论也认为，学习需要“真实的环境，真实的人物”。生活本来就是一部无字的大书，这一点在语文教学上表现得更为突出：语文的外延和生活的外延相等。生活是语文课程的教学内容，语文教育为生活服务，培养学生学会生存的语文本领是语文课程的教学目标，教育学生懂得“生命的意义”是语文课程的价值所在。所有这些都要求教师在备课时将生活资源引入课堂教学之中，将文本和生活互补并融为一体。要做到这一点，首先要关注时事，将国际风云、国家大事、热点焦点等时事新闻引入到课堂教学中来，养成关注现实的良好习惯；其次要关注时尚，网络文化、80后作家、魔幻小说等，这些可能更接近学生生活，应在课堂上对这些时尚流行文化进行引导，取其精华为我所用。

三、教学过程的安排

1、课前进行弹性预设。所谓弹性预设是指教学方案为体现学生主体而预备充分的空间，为鼓励动态生成保留足够的余地。我们预设教学目标，但只是基本的目标，预设目标可以在教学中修正；我们预设教学重点，但只是基本的重点，预设重点可以在生成中调整；我们预设教学流程，但也只是基本的流程，预设流程可以在实施中变化。可以修正、调整、变化的预设是弹性的预设，只有这种弹性的预设才能促进课堂上的动态生成。弹性预设的操作定义应该是精心而不是精细，预设更应预计。对教学行为要有一个清晰、理性的思考，应充分预计到学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、可能提出的问题与争论甚至错误等等，这些都是教学过程中的生成性资源，充分预计好这些生长点出现时的应对措施，会创造更多的精彩生成。

2、课中注意动态生成。新课程认为课堂是一个复杂的有教师、学生、文本、环境组成的生态系统。华东师范大学叶澜教授在进行“新基础教育”研究发展性阶段提出：从生命的高度用动态生成的观点看待课堂教学，认为课堂应呈现生命态，是开展生成的，具有创生性。在新课程改革背景下，教师应该树立全新的课堂理念，即课堂是动态生成的，是充满变化的、富有个性的情景化场所；是师生、生生互动交流共享知识，焕发生命激情的场所。教师要根据课堂的变化随时注意调整课堂的节奏，利用衍生的课堂资源动态地处理课堂，真正改变见书不见人、人围着书转的局面，使课堂成为学生人生中的一段重要的经历，成为他们生命的有意义的构成部分。

3、课后进行反思提升。由于课堂是动态生成的，因此课前预设的教学方案在真实的课堂教学情境中不可能机械地展开，而是一个根据即时的教学样态不断调整并生成新的教学方案的过程。因此，一节课堂生活的结束，恰恰是教师反思自己教学的开始，反思自己的教学理念是否符合新课程理念，教学目标的确立是否合理，教学内容和教学方法的选择是否切合学生实际；反思自己在课堂上实际所教的内容是不是自己想教的内容，反思学生在课堂上实际所学的内容是不是学生想学的内容，以此作为下一次教学活动的起点。在这样“教学——反思——再教学——再反思”的循环往复中，教师的素质肯定会得到极大的提升，最终由教育的必然王国走向自然王国。

总的说来，语文教案的设计要体现出教师对新课程理念的深刻认识，并在贯彻新课改理念的过程中对相关要素进行通盘的深刻的理性思考，切忌人云亦云，照搬照抄，在设计的教案中要能看出教师对语文课程、语文教材、语文教学、学生和自身教学风格的独到理解，已达到唯美的创新。

参考文献：

[1] 皮连生：《教学设计》[M].北京高等教育出版社.2000.53—57.

[2] 盛群力，李志强：《现代教学设计论》[M].杭州I浙江教育出版社，1998.191—204.

[3] 倪文锦：《初中语文新课程教学法》[M].北京高等教育出版社，2004.36-38.

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创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的根本动力，杰出人才的创新能力开辟着个体的未来。创新的核心是思维，爱因斯坦从科学创造的角度提出：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。亚里士多德提出：想象力是发现、发明等一切创造活动的源泉，因为创新思维是一种新颖有价值，具有高度机动性和持续性，且能清楚地勾画和解决问题的思维活动，所以素质教育中更应加强创新思维的培养。我想从以下三个方面谈谈自己的看法：

1.中学地理老师应该具备的两大素质

1.1 中学地理老师应该具备较强的创新思维能力。长期以来，流行着这样一种错误的观念，即地理研究是学者们的工作，教育研究是教委教育局的专职，而中学地理教师只是一个文化的消极传播者和普及者。在全面实施新课程的今天，要做一名合格的地理教师，必须能够随时了解和掌握地理专业内容发展变化的脉络，在更高层次上驾驭教科书，而不是照本宣科地使用教科书。

1.2 中学地理教师应该改变传统所固有的以教师为中心的地理教学观念。从本质上说，教学是教师的教与学生的学融合发展统一的过程。在这一过程中，教师的教是不能代替学生的学。因此，中学地理老师应该放下“居高临下”的架子，不要把自己当作权威的化身。应该是摆事实，讲道理，以理服人，而不是压制学生的见解。即使学生的想法非常的离奇，教师也不能简单粗暴地否定，而是要做大量的引导工作。地理教师应该尊重学生发表的见解，即使其中存在着一些不合理的成份，也应该看到其中蕴含着创新思维的火花，鼓励学生大胆发表观点和看法，然后以耐心认真的姿态予以回应，创造出民主平等的活跃气氛。

2.地理创新教育应重视六个结合

2.1 情感教育和认知教育相结合。

教学过程既是知识信息的传输反馈过程，也是师生精神情感融合的过程。但从目前我国地理教学“一线”的情况来看，仍然存在重视单纯的地理认知教学，忽视情感教育的情况。因此，在地理创新教育中，要特别重视情感教育，情感教育和认知教育并重。笔者通过多年的教学情感投入，与学生建立起了融合、和谐、平等、民主的师生关系；创设了愉悦情景，激发了学生的好奇心和求知欲，培养了学生学习地理的兴趣；通过精心设计地理教学过程，让学生体验到了成功的乐趣。

2.2 直觉思维和逻辑推理相结合。

直觉思维是创造力的重要成分，是地理创新性思维培养的一种重要方法。我国的传统教学历来注重于逻辑推理与论证的教学，而西方国家则比较重视培养学生的直觉思维教学。因而，我国学生逻辑推理论证的技能较强，但创造能力较弱。针对这种状况，我们要扬长避短，要“既教猜想，又教逻辑”。

培养学生的直觉思维，首先要教会学生掌握基本知识，特别是知识的结构，扩大知识视野，尽可能让学生利用已有知识经验，凭直觉尝试解决问题。在教学中，要留有余地，允许和鼓励学生大胆猜想，并给予适当指导。

2.3 聚合思维与发散思维相结合。

聚合思维是把解决问题的各种可能性都考虑以后寻求答案，而发散思维则是围绕着问题多方寻求答案。没有聚合思维，就没有创新和变革的条件和基础；而没有发散思维，就没有创新和变革的想象基础和动机。聚合思维与发散思维都能通向创新之路。如人们从日月星辰的东升西落的反面认识到地球自转的方向。再如人类于1846年和1930年分别发现了海王星和冥王星等，这些都是聚合思维导致创新与发现的佐证。发散思维中的正向与逆向思维同步运用，使人类发现了许多现象、规律，也引发了新的创造性设想。李四光先生的大胆设想提出了陆相成油理论，从而打破了西方国家所谓的“中国贫油论”。思维在自魏格纳躺在床上看着世界地图奇思遐想提出了著名的大陆漂移学说等，都说明了发散性然科学的创造活动中大有可为。

2.4 学“问”和学“答”相结合。

诺内尔物理学奖获得者李政道教授曾说过：“学问，就是学习问问题。但是，在学校里学习一般是让学生学“答”，学习如何回答别人已经解决了的问题”。这段话，发人深思，学校主要教学生学“答”，提问的权利大多在老师，我想这也是我国中学生缺乏创新能力的一个重要原因。因此，在地理教学中，教给学生如何提出问题，如何提出新颖，有独创性的问题，应成为教学的一个重要内容。

如何培养学生的质疑能力呢？①为学生质疑问难做出示范；②保护学生提问的积极性；③激发学生质疑的兴趣；④提供学生质疑问难的时间和空间；⑤灵活处理好学生提出的问题。

2.5 主体参与和老师引导相结合。

素质教育的要点之一是让学生主动地学习，只有使学生主动地参与学习，发挥主体的积极作用，才能使教学更好地促进学生的发展。教师积极引导和学生主动参与的地理教学，要做到：①重视激发兴趣，启发学生参与；②创设教学情境，引导学生参与；③及时反馈调节，强化学生参与；④采用积极评价，激励学生参与；⑤进行归纳总结，提高参与效果。只有这样，才能使学生在深层的参与中，通过积极自主的“做”与“悟”，学会学习，学会创新。

2.6 课本知识与野外实践，实际应用相结合。

在教授课本知识的同时，必须注意课本知识与实际应用相结合，把课本知识在实际应用中深化、活化并升华。应尽量举述既易理解、又贴切而新颖的实例，并要千方百计挤出时间带领学生到野外进行调查实践活动，让学生运用所学的课本知识去观察、分析并解决相关的问题，从而达到培养学生的创新意识和创新能力。课本知识与野外实践和实际应用相结合，只要适当，就既有利于学生开阔眼界和学以致用，也有利于培养学生勇于创新的精神，有助于我们重视知识更新与运用的价值。

3.培养学生的创新思维的四大要素

3.1 鼓励质疑，打破思维定势，是培养创新思维的关键。

“学起于思，思起于疑”，学则须疑，疑则生智，不怀疑不能见真理。善于发现问题，敢于大胆怀疑，喜欢寻根究底是创造型人才的重要特征。只有在教学中切实保护学生好奇心和创新的火花，鼓励学生质疑问题，标新立异，别出心裁，敢于逾越常规想象，才能使学生在障碍迷局面前，通过创新思考去实现“柳暗花明又一村”。

3.2 激发兴趣，是培养创新思维的动力。

兴趣是成就事业的沃土，是思维的“启发剂”，是学生学习和发展思维能力的巨大推动力，它能使学生的求知欲由潜伏状态转向活跃状态，美籍华人杨振宁博士说过：“成功的秘诀在于兴趣”。课堂中教师以引人入胜的寓言，脍炙人口的诗歌，言简意赅的歇后语，饶有情趣的民谣，美妙动听的音乐，启迪智慧的谜语，幽默动人的漫画等来激趣、引趣、索趣，不仅能产生强烈的求知欲，还会激发创新思维。

3.3 创绘地图，是培养创新思维的重要途径。

地图是地理学的第二语言，是地理知识的载体和地理教学不可缺少的工具。它可将大量地理表象信息和各种地理事物在时空分布上形象直观的概括，使繁杂的地理事物成为简单直观图像，化难为易，变抽象为具体，为创新思维提供重要途径。

3.4 现代化教学手段是培养学生创新思维的前沿阵地。

现代化教学手段，大大延伸了人体感官，扩大了人的视野，扩展了教学信息传递渠道，提高了传递信息的速度，它可使许多地理事物直观、形象、生动地展现于课堂，让学生自行设计和编制教学软件，自己演示和操作各种实验，在各种知识交叉中，诱发思维，突出个性发展，锻炼动手、动脑、想象能力，扩展思维空间。

培养学生的地理创新思维，尊重学生主动性参与的地位，让中学地理教学气氛活跃起来，对于改变目前中学地理的窘境，无疑是一个很好的良方。然而开发学生的创新思维智慧潜力过程，则是一个浩大的长期工程，它需要中学地理教育工作者、中学地理教材编写者以及具有创新思维精神主体的学生三方的共同努力才能完成，对此我们是有信心和决心的。

篇（4）

课程改革实验工作评估，是国家课程改革实验工作正常有序进行的重要环节。评估的目的在于全面评估县（市）区及学校各项工作的进展，及时总结实验过程中的经验和教训，为实验工作的改进和完善提供依据，使课程改革实验工作顺利进行。同时，通过对整个实验过程的评估，对课程改革的理念、措施和方法，以及课程设置、课程标准和教材提出建设性的建议。

二、实验工作评估的依据

课程改革实验工作评估，依据教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》等一系列课程改革的文件为依据，按照教育部及省市教育行政部门的有关实验工作的要求进行。

三、实验工作评估的基本原则

1、整体性。评估以县（市）区、铁路及直属学校作为评估对象和分析单位，进行整体评估；评估内容涉及课程改革实验工作的各个主要方面。

2、阶段性。课程改革实验是一个较长周期的研究工作，实验的不同阶段有不同性质的重点。评估将根据实验的进展情况，分别对不同阶段的发展状况进行评估。每一阶段的结果都将是实验工作整体评价的组成部分。

3、可操作性。每一阶段的实验工作都要按实验方案所确定的目标与任务进行。评估时，根据实验的总目标与每一阶段的任务，分解成若干项可操作的评估指标，使实施者和评估者都了解评估的标准，以期促进实验工作的良性发展。

四、实验工作评估的内容

课程改革实验工作评估采取整体设计，分段实行，既重视对结果的评估，又重视对过程的评估。依据我市实施方案提出的任务的要求，从实施的准备、实施、结果等几个阶段，分别对县（市）区、铁路及市直学校的组织者、教师和学生，乃至社会各界分别进行考察，进而对实验工作做出整体的综合判断。具体的评估范围和内容同见附表。

五、实验工作评估的方法

1、统一设计，分步实施。按实施的总体目标，统一设计实验评估方案，规定对实验的各个阶段和不同的参与者进行不同形式的评估。评估随着实施的进展，分阶段实施。一般至少要为起动、过程和初步结果三个阶段进行评估，根据进展情况进行专题评估等。

2、集中管理，分片落实。实验工作的评估由市领导小组和专家工作组统一组织，分为县（市）区和市直学校进行评估。

3、自我评估与专家评估相结合。每次评估先由实验单位自我评估，再由专家组进行评估。

六、实验工作评估的实施

课程改革评估工作组由市专家工作组成员组成。按阶段和专题等对实验过程进行评估。

1、实验的准备与启动阶段的评估。重点评估实施方案、实验条件和实验启动情况。在实验初期进行，一般可安排在实验启动后的1个月之内进行。

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一、新形势下课堂教学活动改革的必要性

目前我国的高等教育处速发展时期，高等教育正在从精英教育向大众化教育转型。社会的飞速发展对人才的需求更多的不再是专才而是通才，新时期对人才的培养要求使素质教育越来越显示出它的重要性。陈旧的教学方法已经不适合时代的发展，必须改革，而与之相适应的传统课堂教学结构也必须随之改革[1]。课堂教学的质量直接关系到我国高等教育的质量。目前的课堂教学，大都采用苏联五十年代凯洛夫《教育学》的五个环节：组织教学—检查复习—新授—巩固练习—布置作业。这个结构，在一定程度上反映了学生学习知识的一般规律，但不适应科学技术飞速发展的时代要求，课堂教学效率不高[2]。因此课堂教学为适应新时代社会对人才的要求，需要不断地创新和发展。新时期，公安院校培养的人才，主要面向公安一线工作，不仅要具有扎实的专业基础，而且要具有较高的综合素质。因此公安教育必须进行教学改革，而课堂教学改革最应当受到重视。

二、优化课堂教学设计的几点思考

结合大量教学经验和案例实证分析，对于优化课堂教学设计，必须考虑以下几方面。

（一）教学设计要尽可能消除课堂教学中可能出现的一些弊端。理工类课程教学内容比较抽象难于理解，容易出现教学模式的单调化，学生学习兴趣不高，课堂气氛沉闷等问题。好的教学设计，首先是尽可能地解决这些常见的课堂教学问题。

（二）优化教学设计必须有利于学生的综合素质的培养。教学设计不仅要有利于知识的传授，而且要注重这种教学设计对学生的哪方面的能力培养有促进作用。素质教育是当前教学改革的一个目标，是现代社会发展对人才的要求[3]。

（三）优化教学设计必须强调课堂教学中师生之间的与逻辑关系。课堂中，教师和学生的关系是一个典型的与逻辑关系，好的教学效果必须是教师与学生同时参与的结果。

（四）教学设计必须充分调动学生的学习积极性。可以采用灵活多样的学习方式充分调动学生的学习积极性和主动性，使之真正成为课堂教学的主体。

（五）教学设计要能够营造一个活跃的课堂教学氛围。一个良好的课堂气氛，不应该是沉闷和拘谨的，而应该是活泼的和轻松的，但同时又不失竞争性、挑战性和探索性。

三、公安院校工科课堂教学中常见问题的总结

（一）学生的常见问题：抄袭作业；缺乏预习动力；不主动发言；被动接受知识；课堂情绪不高。

（二）教师的常见问题：学时少，信息量不足；教学方法单一；缺乏教学热情；教学模式单一。

（三）课堂环境的问题：气氛沉闷；模式化。

四、解决课堂教学常见问题的教学模式设计思路

（一）课堂教学中尝试引入激励机制。从现代项目管理角度看，在一个项目实施的过程中激励机制是一个项目具有热情和活力的基础。课堂教学同样可以看成是一个系统工程项目。要使之充满活力和创造性，激励机制必不可少。一个好的激励机制可以充分调动学生的积极性，使之主动地参与到课堂教学活动之中[4]。笔者认为，不妨在总成绩中分出一部分作为课堂表现成绩。这样学生的课堂的表现直接与其成绩有关，可以起到激励作用。这样，通过习惯的养成，易于使学生由被动变为主动。教师不妨多尝试采用一些教学方法，多给学生提供一些课上展示自我的机会，同时鼓励学生通过各种方式参与到教学活动中。

（二）课堂教学设计中有必要变单一主体为多主体。这里的多主体是指除了教师和学生之外，媒体和网络等可作为第三主体。信息高速路带来科技知识的大爆炸。媒体和网络等现代化的手段等也是教学主体。课堂教学的空间位置是局限的，而教学方式却是可无限延伸的。只有打破在传统课堂教学中教师为单一主体的格局，才能使课堂教学充满活力。

（三）课堂教学中引入教学内容的开放机制。课堂是大课堂，主体是多主体。内容应该以大纲为主导，但又不应该局限于书本。而是要让教师和学生通过媒体和网络了解更多的相关知识，这是知识经济时代对现代教学活动的要求。

五、解决课堂教学常见问题的几种教学模式设计

针对课堂教学中容易出现的常见问题，笔者结合公安院校理工科教学实践，总结了“启发—研究”式，“讨论—归纳”式，“协作—研究”式等几种教学模式，收到了很好的教学效果，现介绍如下，供同行参考。

（一）“启发—研究”式教学模式。这种教学模式，适合电工电子类和实际联系紧密的课程。例如电现象是比较常见的教学内容，教学中以教师为主导，把握学生的好奇心和求知欲，提出问题，启发学生思考，引导学生利用所学的理论知识研究式地对问题给出解释。这种教学模式可以培养学生掌握知识的规律，运用知识的能力[5]。实施步骤如下（以安全用电为例）：

1.提出问题，寻求解释。“安全用电”一节中首先提出一些学生感兴趣的一些问题，例如人体电阻的大小，闪电的放电回路，触电的一些现象和危害，等等。启发学生利用已经学过的电学知识进行解释。学生思索的过程，其实就是尝试运用知识的过程。同时可以激发学生的学习兴趣。

2.启发研究，总结规律。教师点评，让学生更深刻地理解电学原理，并进一步启发学生总结强电环境的用电安全知识。

3.应用规律，拓展应用。利用单相和三相用电特点，针对触电类型，最终总结用电设备的保护接零和保护接地的两种措施及其应用，可以有效地防范触电事故的发生。

（二）“讨论—归纳”式教学模式。这种教学模式中，讨论题可以是教学内容中容易出现争议的知识点或者是学生感兴趣的可以有多种实施方案的问题。实施步骤：布置讨论题—学生自主学习—课上讨论—总结归纳。流程图如图1所示。从设计方案可以看出：

图1 课堂讨论设计流程图

1.学生借助网络与资料检索，最终形成知识的总结和积累，增强了学生多渠道获取知识，分析问题和解决问题的自主学习能力。

2.知识的多方面掌握，特别是接触许多的科技文献，有助于学生形成科学研究的思维方式，无形中提高了科研能力。

3.课堂辩论有效地培养了学生的口才及思辨能力和临场发挥能力。

4.有助于竞争意识和说服能力的增强。

5.讨论课对教师的要求较高，必须对该题目了解得非常深入，才能把握大局并作出精彩的点评，因此有助于教师业务的提高。

6.教师通过组织讨论并控制全局，有利于教师驾驭课堂的能力的培养。

7.在激发学生学习兴趣的同时，充分地调动了教师的教学热情。

（三）“合作—研究”式教学模式。这种教学模式的实施前，首先将学生分成学习小组，例如以同宿舍的学生为一组。无论是讨论题的布置还是作业都可以实施分组。“合作”主要体现在知识文献的收集于总结、理论的提出与证明、针对任务的共同合作研究。在合作的过程中，每个成员的研究成果都为群体共享。合作是达到最终学习目标的重要手段[6]。“合作—研究”既要表现学生学习的自主性，又要体现学生学习的协作性，有利于形成创造力。“合作—研究”这种方式以学习目标为导向，以合作方式为手段，有效地锻炼了学生的协作能力。

1.“合作—研究”模式下的作业布置检验环节的设计方案。理工类课程的作业一般有一定的难度，要求学生在深入理解知识的基础上，通过分析计算才能做出，这样难以避免抄袭作业的情况，同时教师批改作业的工作量也是非常大的。鉴于此，不妨采用分组作业。教师不用批改作业，而是通过课上抽测的形式给小组记分。实施方案流程图如图2所示。从设计方案看出：

图2 作业抽测记分流程图

（1）分组作业—抽测—个人成绩记为小组分数的体制中，每个人对待作业的认真程度，直接关系到小组的共同利益。因此可以有效消除抄袭作业的现象。

（2）在共同完成作业的过程中，加之课堂抽测过程中潜在的比较过程，可以有效培养学生的团结协作精神和集体荣誉感。

（3）抽测作业的过程可有效地培养学生对知识的阐述能力，语言表达能力，以及临场应变能力。

（3）有效地减轻了教师批改作业的负担，同时可以减少习题课的学时。

（4）这种方案有助于活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣和主动性。

在实施方案的过程中，教师应根据实际情况适当地调整，例如如果抽到的学生不会做或不完整则可以让同组的其他同学补充等。还有教师要给予的适当点评，应该本着鼓励的原则，不要过于严苛。

2.“合作—研究”模式下的课堂学生自主学习方案。此方案适合多角度理解并总结的知识点。方案的流程为：教师先提出问题，然后小组开展讨论，各组进行讨论和辩论，最后教师总结并记录小组成绩。可谓知识越辩越明，学生的能力得到了锻炼，也活跃了课堂气氛。例如讲解共集电极放大电路的作用，以往只是教师从各个角度阐述对这个问题的理解。这样的内容不妨让学生在课上以小组为单位，协作总结共集电极放大电路的作用，并给出解释，各个小组派代表进行讲解。学生集思广益，形成对这一知识的深入和多角度的理解。

六、总结

关于课堂教学的问题分析及对归结问题的解决思路和创新设计方案等，都是从课堂教学实践中总结得出的，并在本科课堂教学活动中进行了示范性应用，取得了良好效果。在此发表拙见旨在抛砖引玉，为优化公安院校工科技术类课堂教学效果，尽自己的微薄之力。

参考文献：

[1]苏强.谈电工技术课程的实践教学[J].职教论坛，2003（20）.

[2]周谷平，徐立清.凯洛夫《教育学》在中国[J].河北师范大学学报（教育科学版），2003（1）.

[3]扈中平.教育目的应定位于培养“人”[J].北京大学教育评论，2004（3）.

篇（6）

中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.17.121

1 前言

作为高危性的建筑行业来说，其安全性是非常受到重视和关注的。我国专门出台了相关的《建设工程安全生产管理条例》等一系列安全生产法律法规，也采取了相应的安全生产措施。相关的安全教育也是必要的，高校可以作为建筑安全教育的重要阵地之一，长期把此作为一项重要工作来抓，做好安全事故的重点防范，从而切实发挥出高校在建筑行业安全教育中的重要作用。

2 国内外建筑安全教育现状分析

建筑行业中的安全隐患是较多的，这是由于建筑行业的生产特点所决定的。因此，建筑行业是安全防范的重点行业之一，它一般是在露天进行生产经营，工作环境较差，生产施工涉及到的环节也繁多而复杂，从而对于安全生产的要求也较高。但是，由于建筑行业中的从业人员普遍素质偏低，很多都没有经过正规培训，往往成为安全事故的重大隐患之一，同时，他们的工作流动性较大，导致了建筑行业安全生产的难度偏大，要实施安全教育工作更是难上加难。

国内外有关安全教育的现状具体情况如下：首先，国外的建筑安全教育情况较为正规，他们一般是由专业的培训中心或学校来具体实施，比如说，英国、日本以及我国香港地区等。还有些发达国家的建筑高校主要负责学生的安全教育培训工作，并把它当作一门正式的课程来设置和教学，比如说美国的专科院校就由统一的院校进行课程管理。因此，国外的建筑安全教育课程已经形成了一个较为成熟的体系。而我国的建筑安全教育现状则不够规范化，安全教育的自觉性不够高，相关的管理与监督体制还不够健全，整个安全教育的情况不够理想。其中一个较为显著的特点就是缺乏高校的有效参与，一些高校仅仅把安全教育当作一个非常小的章节进行一下介绍，并没有把它纳入到教学的整个课程体系当中去，从而让我们的学生在安全知识和技能掌握上有较大的不足，缺乏足够的安全教育意识，也没有系统化的知识结构，而高校学生作为将来建筑行业管理的主要人才构成，他们的这种状况必将深深影响到建筑行业的整体发展水平与安全管理质量。

3 高校建筑安全教育课程的改革与创新途径

虽然我国高校在建筑行业的安全教育工作中的地位如此重要，但是现实情况却是高校并没有充分发挥出安全教育应有的作用。这是一种矛盾的现实状况。由于高校建筑安全教育课程在我国建筑行业的安全教育工作中有着极为重要的作用，我们必须尽快改革高校中安全教育课程的设置情况，尽可能地实施一些创新举措，从而切实提升高校建筑安全教育课程的质量，提高我国建筑安全工作水平。具体改革与创新途径如下：

3.1 改革并创新教学目的

高校建筑安全教育课程并不是可有可无的一门课程，它应该改变传统高校中的安全教育课程设置情况，有选择性地借鉴国外一些成熟的经验，比如把它纳入到高校整个课程体系当中去，明确该项安全教育课程的教学目的，真正让学生树立起安全意识，努力学习并严格遵守各项规章制度，扎实地把握好各项安全技术与安全管理技能，要让学生清楚地知悉建筑行业中潜在的各种危险与安全隐患，明确告诉他们安全生产的责任与义务，让他们真正把建筑行业当作一项安全生产的必要性行业。

3.2 改革并创新教学内容

高校建筑安全教育课程应该对原先的教学内容进行相应的改革与创新，让学生通过安全教育课程，更多地了解到建筑行业中进行安全生产的法律法规、安全技能、安全管理手段，牢固树立起进行安全生产的意识，清楚地定位自己在建筑工程中所应该担负的责任与义务，要能够在未来的工作中认真对待应有的安全责任，要在教学内容中让学生明白，建筑行业中的安全生产必须与专业需要相结合，要能够把各种建筑行业中的安全教育内容灌输到学生的各门课程当中去。

3.3 提高高校建筑安全教育课程教师的整体素质

当前，我国高校建筑安全教育课程由于受重视程度不够，导致了教学深度、教学形式与方式、教材使用以及开课时间等都受到了不同程度的轻视，这也使得相应的教师配备有所欠缺。因此，我国高校必须尽快改革并创新建筑安全教育课程的各项配套项目，尤其是提高课程教师的整体素养，让他们能够具备更高的理论知识、实际工作经验以及较好的教学技巧，成为双师型教师，为建筑行业的安全教育课程真正贡献出应有的教学作用。

4 结语

当前，建筑行业已经成为了仅次于采矿业的事故高发行业，但是，它在我国国民经济中又具有非常关键的地位与作用。因此，我们必须加强安全教育工作。根据国外成功的经验来看，我们应该充分发挥出高校在建筑行业安全教育中的有效作用，尤其要改革并创新当前高校建筑安全教育课程，真正做好各种安全事故的预防工作，让建筑行业在推动我国国民经济快速发展的同时，能够让人们放心、安心地从事这种行业，提高该行业在人们心目中的安全质量管理与安全保障，这也有利于该行业的持续、健康发展。

参考文献：

[1]龚宏，冯光灿，罗雪松.高等院校建筑安全教育课改革[J].建筑安全，2012，（5）.

篇（7）

我不仅要深入学习业务知识，用专业知识武装头脑，而且还要贯彻落实到平常的工作中。在学习中，要有目的，有方向，要进行系统思考、系统安排。我不管学什么，都要与推动本职工作结合起来，在实践中善加利用，解决学习不够重视，功底不够扎实，工作成绩不明显的问题。一定要有一种学习的危机感、紧迫感，把学习知识、提高素质作为生存和发展的紧迫任务，把学习当作一种工作和追求，牢固树立终身学习的观念，争当学习型教师，要通过学习，不断提高理论水平，提高知识层次，增强做好本职工作的能力。

二、提高工作能力，增强教育幼儿的本领

新形势下我要树立“忠于职守、爱岗敬业、开拓进取、乐于奉献”的职业道德精神，树立热情为幼儿服务的宗旨。在这里，我要认真学习幼儿新《纲要》，掌握幼儿新《纲要》的要点，把它实际运用到幼儿教育中。我要创设均等的机会，促进幼儿不同层次的提高；我要引导幼儿自主创作，快乐享受活动过程；我要让幼儿欣赏自我、欣赏同伴，注重幼儿个性的培养；通过这些，完成新时期对幼儿教育的要求与目的，使幼儿健康成长。

三要提高创新能力，进一步增强工作的实在性

篇（8）

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）06C-0147-02

一、高职数控机床安装与调试课程教学中存在的问题

高职数控机床安装与调试课程是集机械技术、电工电子技术、PLC控制技术、传感与检测技术、变频器技术、数控技术等多门技术于一体的综合性核心技术课程，技术综合性强，教学条件要求高，教学组织难度大。按照传统的教学条件、教学模式组织教学，无法实现学生与企业岗位的零距离对接。存在的主要问题如下：

（一）师资力量不足。教师的技术与技能不全面，技术综合应用能力不强，要么是偏重机械的、要么是偏重电气的，很难找到全面掌握机械技术、电子电气技术、液压与气动技术、传感与检测技术、计算机技术的教师。教学过程中要么机械方面的内容讲得较多，要么是偏重电气的内容，造成学生掌握的知识与技能也不全面，要么是机强电弱，要么是机弱电强。

（二）课程衔接不合理。在数控机床安装与调试课程之前的先修课程技术比较单一，机械与电气两类课程基本没有太多的联系，学生尚未形成综合应用技术的能力。

（三）实践教学条件不足。以往的教学条件下，通常是以数控机床的模型代替实际的数控机床，不能创造与实际工作岗位相一致的学习情境，学习载体无法与真实岗位对接。

（四）教学模式不足。传统的教学模式以教师讲授为主，学生主要以数控机床模型机的装调为学习手段，学习的真实性差，学习效果不理想。

二、项目化教学改革方案

（一）学习载体选择。为提高课程教学对真实职业岗位的针对性，本课程项目化教学改革的基本思路，是以真实的工业型数控机床为学习平台，选择C6132普通车床的数控化改造为学习载体，通过真实的工作任务，完成数控机床安装与调试课程学习，实现课程教学与真实职业岗位的对接。

（二）教学项目设计。根据普通机床数控化改造的工作过程，结合现有设备的实际情况，设计机械装调、电气装调、参数设置、精度测试四大训练项目，共19个工作任务。以具体的工作任务为载体，将相关的知识、技能与素养融为一体，如表1所示。

（三）教学组织实施。按照普通机床数控化改造的工作过程，以具体的工作任务为驱动，组织本课程的教学项目化教学，在完成工作任务的过程中学习知识，培养能力，形成素养。

1.机床改造后的整体功能要求：（1）主轴电动机能通过M03/M04实现正/反转启动，M05实现主轴停止，以及主轴的变频无级调速功能。冷却泵能通过M08/M09进行开/关控制。（2）进给系统能够通过CNC指令实现位置控制，最小移动量为0.001mm。（3）四方电动刀架能通过TXXXX实现选刀及刀具补偿功能。

2.普通车床的机械改造：（1）拆除挂轮箱、进给箱、溜板箱、刀架。在工作过程中熟悉普通车床的结构原理，掌握机械拆装工艺，熟悉各种拆装工具的使用，形成安全操作、规范操作等良好的职业素养。（2）大拖板、中拖板改造。在工作过程中掌握普通车床数控化改造中的典型零件加工要求与加工方法，熟悉各种加工工艺装备的使用，形成安全操作、规范操作等良好的职业素养。（3）数控机床进给传动系统安装与调试。在工作过程中学习数控机床的机械结构与工作原理，掌握数控机床机械安装调试的要求与方法，熟悉各种装调工具的使用，形成安全操作、规范操作等良好的职业素养。

3.普通车床电气控制改造：（1）拆除原车床的电控线路。在工作过程中熟悉普通车床的电气控制原理，熟悉各种电工工具的使用，形成安全操作、规范操作等良好的职业素养。（2）主轴电动机的变频无级调速。在工作过程中学习数控机床典型主轴控制系统的工作原理，掌握数控车床主轴电气控制电路的安装调试方法，熟悉各种电工工具的使用，形成安全操作、规范操作等良好的职业素养。（3）进给系统采用伺服控制系统。在工作过程中学习数控机床典型进给系统控制电路的工作原理，掌握数控车床进给系统控制电路的安装调试方法，熟悉各种电工工具的使用，形成安全操作、规范操作等良好的职业素养。（4）刀架更换成四方电动刀架。在工作过程中学习电动刀架及其控制电路的结构原理，掌握电动刀架及其控制电路的安装调试方法，熟悉各种电工工具的使用，形成安全操作、规范操作等良好的职业素养。（5）增加CNC控制系统。在工作过程中学习典型数控系统的结构原理，掌握典型数控系统的安装、连接与调试方法，熟悉各种电工工具的使用，形成安全操作、规范操作等良好的职业素养。（6）增加主轴编码器进行主轴转速检测。在工作过程中学习主轴编码器的结构原理，掌握主轴编码器的安装调试方法，熟悉各种电工工具的使用，形成安全操作、规范操作等良好的职业素养。

三、项目化教学改革实践的效果

为了检验教学改革前后的教学效果与教学质量，在教学过程中选了数控机床安装与调试课程中10个有代表性的知识与技能点，在教学教革前的两个班级（共90人）与教学改革后的两个班级（共88人）进行了比较。对比情况如表2所示。

通过比较可以看出，采用项目化教学后学生对知识与技能的熟练程度提高了约15%，完全不掌握的学生人数降低了约2%。

此外，采用项目化教学改革后，也使数控机床安装与调试课程团队的师资得到了很好锻炼。在课程团队的4位老师中，原来有两位是强机械弱电气的，另外两位是强电气机弱机械的，经过项目化教学改革后，4位老师不仅对机械与电气、而且对数控系统的原理知识与操作技能得到了很大提高，教师的职业能力与教学水平上了一个台阶。

四、结论

通过数控机床安装与调试课程项目化教学改革，不但完成了6台旧式普通车床C6132数控化改造，达到预期的功能与精度要求，学生通过对真实普通车床的数控化改造，有效掌握了数控机床安装、调试、验收等方面的知识和技能，顺利实现与真实职业岗位的有效对接，实际工作能力提升，职业素养得到完善，课程团队的职教理念、施教能力也有了质的飞跃，课程的教学改革取得良好的综合成效。

【参考文献】

[1]GSK980TDa车床CNC使用手册[Z].广州：广州数控设备有限公司，2008

[2]戴士弘，毕蓉.高职教改课程教学设计案例集[M].北京：清华大学出版社，2007

[3]马宁丽.《电子技术与实践》项目化教学改革的实践和探索[J].教育论坛，2009（8）

篇（9）

在政治课堂教学过程中，为了实现案例运用所指的预期目标，一般遵循以下程序：

1.案例的选取与准备：选取案例应注重真实性生活性，经典性基础上的更新，注重案例与理论的和谐切入，以正面案例为主，篇幅适宜。选取贴近社会来源于现实生活的案例，师生都要准备案例讨论所需的相关知识。

2.教师提示：教师及时启发、提示和引导，不能放任自流，不当旁观者，具体地简要地提出自学、讨论的基本要求，并板书。

3.学生自学与讨论：要求学生认真阅读教材和案例，深入案例，围绕中心义题展开讨论，在理解分析的基础上，归纳综合，抓住本质，提出见解，教师要引导学生勇于坚持真理和修正错误，逐步把认识统一到正确观点上来。

4.学生记录与发言：学生的记录与发言是他们认识见解的汇合与升华的书面化和语言规范化的重要环节，既可以锻炼他们动手动口动脑能力，又可以提高他们的书面表达，口头表达能力，增强自信心，赋予他们的参与机会。有成功的喜悦，有失败的反思。

在这一方面我们做法是：在讲授第二单元第四课生产与经济制度第二框题我国的基本经济制度中，我先由学生分组共同制作非公有利经济的表格，允许学生参阅学习资料和配套练习，并在借鉴的基础上创新。

在分组制作前提下，相互交流，后由小组代表上讲台发言。鼓励他们上讲台，讲得好的、分分透彻的有条理的、不照搬照套、有创意的，有个别典型案例的，数据有力等等，都给予表扬，对于讲错了，偏离主题的，及时指正。

有些胆小的很紧张地走上讲台，经过一次的展示，两次的展示，逐渐有了自信，喜欢上讲台去讲，去表达，看到这些同学面带笑容，自我挑战，胆怯，进而取胜、成功，有了成功的体验，作为教师的我由衷地为他们而高兴而自豪，他们克服了自身障碍，通过新课改这一桥梁，迈出了对他们个人很重要的一步，他们与新课程一起成长起来了。

由学生自主观察第40页“牛耕地”“农业机械化”“现代化温室”情景图案，并思考这两个问题（1）结合图案及所见所闻，谈谈对我国生产力现状的认识。（2）我国的生产力状况与我国基本经济制度有什么关系？

在发动学生自主合作探究以上问题中，我按既定的教学目标方案，先由学生在小组内自由讨论，一般以4-6人为一组，其中轮流一人执笔记录，小组内每人都要发言，或三言两语，或同意反对，简明理由，形成书面文字，待课堂发言后，经教师的提示下，由科代表填入学校统一印制的学生学习评价表课堂表现栏目内，作为学段评定学分的参考或依据。用制度来规范课堂教学，用制度学分来调动学生学习，提高他们参与的积极性主动性。

5.评价：教师对学生讨论过程进行评价，特别对学生课堂发言和书面表达都应予以关注，及时肯定，指出不足。还要对案例中蕴涵的道理归纳总结，把道理讲准讲透讲浅讲好，不宜过深不宜过宽，以学生可以理解为界限。对学生讨论过程的评价以正面激励为主，对案例的评价，要让学生明确一个优秀案例的必备要素，以此来提高表达和分析问题的能力。在评价中渗透对学生能力的培养。

培养学生搜索信息、分析信息、提炼信息的能力，并善于运用周边资源，利用学校图书馆等校本资源，通过种种途径为学习服务，提升能力，为学生自身的终身学习发展服务。

篇（10）

中图分类号：G4文献标识码：A 文章编号：1672-3198（2012）12-0144-03

案例教学是目前各高校电子商务专业的主要教学手段之一，在教育部高等学校电子商务专业教学指导委员会于2008年编制的《普通高等学校电子商务本科专业知识体系》中，也明确包含了大量与商业案例分析有关的知识点、技能点；不少高校还专门设置了一门涵盖整个专业知识体系的、以案例教学为核心教学手段的课程：《电子商务案例分析》。作为一名连续5年任教该课程的高校教师，本文作者将在接下来的篇幅中，结合自己的经验、心得和思考，对《电子商务案例分析》课程教学的改进和创新问题做一粗浅的探析。

1 课程性质与特点

电子商务案例分析，是指根据一定的分析目的、采用若干分析方法，依一定的程序对经过整理的电子商务领域案例资料进行分组、汇总、检验和分析，得到所研究事物或现象的本质及其规律，进而指导实践的过程。《电子商务案例分析》则是一门以电子商务案例的介绍及分析为核心教学内容，以讲解案例、引导学生自主分析等为主要教学手段的综合化实践性课程。

对现阶段高校的专业教学体系而言，《电子商务案例分析》既不是单纯的理论课程，也不是纯粹的技能实训课程，而是一座连接理论知识和实践能力的桥梁，既要强化学生对理论知识的掌握程度，又要能有效提升学生的实践经验及能力；在目前高校电商专业普遍重理论、轻实践、重技术、轻商务的大环境下，本课教学可以借助电子商务实验室、自编综合案例库等资源，使学生摆脱传统教学模式下那种缺乏系统性、脱离现实需要的知识与能力结构。当然，作为专业教学计划中一门较特殊的课程，《电子商务案例分析》的教学有着其它课程所没有的要求和难点，也更容易出现各种问题和误区，所以任课教师只有对其教学方法进行持续的研究和改进，才能充分发挥出本课程教学的作用和意义。

2 课程教学的改进与创新方式简述

在过去的教学实践中，本文作者曾对多家院校的《电子商务案例分析》课程教学进行了观摩，为自身的课程教学工作获取了不少有益经验，但也发现这些院校的教学工作尚存缺陷，其中有些甚至与深层次的问题和误区有关。例如，部分教师将课程教学的形式理解成由教师借助案例来“讲故事”，学生对“听故事”虽然也会感兴趣，但由于教师缺乏与学生的互动、没有引导学生进行主动分析，学生最后往往不清楚这些“故事”对自身能力培养的意义和价值究竟在哪里；而有的教师能打破单纯依靠教师讲解的传统教学模式、组织学生以自主方式展开案例分析，却又反过来忽视了教师的引导和组织作用，把“填鸭”式教学变成了“放羊”式教学，将教学过程完全变成了学生的自主讨论；此外，有的教师对本课程在专业教学计划中的作用和地位确有周到的考虑，能注意加强本课程教学内容与其它课程间的联系，但其处理方法过于简单，只是将其它课程的案例分门别类地拼凑起来进行教学。

本文作者认为，上述问题如果得不到解决，将会直接影响到《电子商务案例分析》课程的存在价值——比如说，如果开设本课程只是为了让学生开展自由讨论，或是将各门课程中开展过的案例学习一一重复，那高校完全可以将这样的案例教学安排在其它课程的教学过程中或是学生的课余时间里，根本不用开设专门的案例分析课程。所以，针对前文所述的本课程教学的特点，以及各种可能出现的误区与问题，本文作者认为有必要根据自身经验和体会，提出一些较为独到的改进和创新意见。

2.1 厘清课程教学的目标与定位

《电子商务案例分析》这座连接理论和实践的桥梁能否在人才培养中发挥最大作用，首先应取决于任课教师首是否能厘清最基本的课程定位和教学目标、知道要搭建一座怎样的桥。

在课程定位上，《电子商务案例分析》可以看作诸多理论类和实践类课程的共同延伸（所以建议在高校的最后一个或倒数第二个学期开设该课），但又不应是各课程案例教学的简单叠加，而是要成为一门结合其它课程所授知识，对具有全局性、代表性的现实案例展开系统研究、细致分析的综合案例教学课程；学生学习该课程时，可以进一步理解自己所学的知识在实际工作中的地位和作用、明确自己掌握的技能在整个商业项目中的运用时机和途径。

在确定课程教学的目标时，教师必须充分考虑行业的实际需要——电子商务领域需要的是既掌握必要技术手段、又知道如何利用技术工具实施商业策略、增进企业利益的复合型人才；而能够在该领域获得长远发展的高端人才则需要进一步具备规划、实施电子商务项目的全局掌控能力乃至创业能力；所以，电子商务专业学生掌握的知识体系不能只是技术知识和管理知识的简单叠加，他们必须要进一步具备在实践中对它们进行系统运用的能力。通过《电子商务案例分析》这一综合案例分析课程的教学，应能使学生对如何运用恰当的技术手段和管理方法来解决电子商务领域的现实问题、建立完善的商务模式有全面且深刻的理解；同时利用团队合作式的分析与学习过程，培养学生的管理理念、工作作风、沟通能力和协作精神，为将来在电子商务领域的实践工作（尤其是项目策划与管理、自主创业等需要综合化、全局化技能的工作）做好更完善的准备。

此外，从整个课程体系来看，上述课程定位和教学目标也能使《电子商务案例分析》的成为承上启下的关键节点，既能够作为大量先修课程的延伸，又能为《网上创业》、《电商项目管理》等项目驱动式实践课程（一般在最后的学期开设）的教学打好基础，使整个人才培养计划更符合循序渐进、条理清晰的要求。

2.2 借鉴乔纳森建构主义理论确立教学思路

本文作者在长期的实践研究中发现，美国教育学家戴维?H?乔纳森（David H Jonassen）提出的建构主义学习环境（CLEs）设计模型可以帮助任课教师更有效地明确《电子商务案例分析》教学的核心思路。

CLEs设计模型是在建构主义学习理论的基础上发展起来的，该理论认为，学生的学习只有在特定的情境中才有意义，学习和认知都是在特定的情境中产生的，这要求教师必须善于构建接近真实工作条件的、有利于学生分析问题、主动学习的教学环境。CLEs设计模型包含六个基本要素：问题、相关案例、信息资源、认知工具（主要是以计算机为主的信息分析工具）、会话或协作工具、社会背景支持。其中，问题是整个学习环境设计的焦点和核心（对各类问题的解决也恰好是现实中工作实践的主要内容和目的），其他五个要素的设计都要围绕着问题进行，以有效支撑围绕问题开展的学习过程（目标是要学会阐明和解决问题，或是回答提问、完成项目、解决分歧）；案例同样是一个重要元素，能够为问题的分析和解决提供示范、增加学习者的间接经验；信息资源、认知工具则能够帮助学习者获取、整理和分析解决问题所必须的各类信息；会话或协作工具则使学习者群体可以相互交流、讨论、协商——在实践环境下，个体学习通常是很少发生的，更多的是以团队为单位共同寻求问题的解决方案，所以合格的人才必须能够主动与团队成员开展沟通与协调；社会背景支持这一要素则要求我们必须将社会文化背景、客观环境、物质条件等因素引入到学习的内容和过程中来。《电子商务案例分析》课程完全可以参照CLEs设计模型来确立教学的核心思路：将分析、解决现实问题的过程作为培养实践能力的渠道；以教学案例作为引导学生发现、分析并解决问题的工具，甚至可以引导学生代入案例所涉企业成员的角色，构建更接近真实商务活动的学习情境；在基本教学案例之外，要进一步指导学生开展相关资料的收集、整理、分析，并鼓励学生以案例研究团队的形式开展协作和自我管理；案例教学还必须紧密地联系与社会和行业的最新发展状况。围绕这一思路，教师可以更好地利用现有教学资源，设计出更有效的课程教学方法体系。

2.3 改进对教学案例的挖掘、选择、利用方式

案例素材的挖掘、整理是一切案例教学的开端和基础，而在这方面，《电子商务案例分析》课程的很多任课教师习惯于完全按教材案例来进行教学，而且部分高校的教学检查制度也使他们在开教学时不敢偏离、超出教材内容。本文作者认为，这类做法对教学效果完全是有弊无利的，必须予以改善。首先，案例教学的内容应紧跟行业发展的最新动态和当前社会的实际需求，而教材案例总会或多或少地缺乏时效性；其次，无论是根据乔纳森CLEs模型还是本课程的定位、思路，学生都绝不能单纯围绕着篇幅有限、内容局限性同样很大的教材案例展开分析和学习。教材案例和教师自行整理的最新案例可以作为教学案例的主干和问题载体来运用，但绝不能成为约束实践学习的桎梏；教师应引导学生通过互联网等渠道进一步获取更详尽、更全面的案例信息，帮助他们探寻更详尽、合理的问题解决方案。

另一个事关教学效果的问题是案例类型的选择。首先如前所述，本课程的案例不应是其它课程教学案例的简单叠加，而须多选择更全面、更贴近现实商务流程的综合案例；根据内容和功能定位的区别，电子商务案例则可进一步分为已决问题案例、待决问题案例、设想问题案例，本文作者在教学实践中采取的做法是：在课程教学初期，由教师介绍、分析一些已决问题案例，帮助学生掌握基本的分析思路和方法；在课程教学中期，则开始引入待决问题案例，并加大师生互动的比例，引导学生探讨案例中既有问题的解决方案；在课程教学后期，则安排学生展开分组式的设想问题案例分析，即只提供某项目的背景资料或迹象（可以允许学生将自己设计的商业策划案作为分析的基础），从中判断可能出现的问题、趋势和相关因素，并提出可行的应对措施。

以上措施的运用其实还可进一步起到一举多得的效果：师生们在教学过程中搜集整理的资料、数据可以不断地充实和完善课程案例库，学生团队自主发掘、整理的设想问题案例及其分析过程则能为未来的课程教学提供良好的示范，将上一批学生参与自主学习的经验间接地传递给新一批学生。

2.4 综合利用各类校内外实践平台

根据乔纳森CLEs模型和相应的教学思路，《电子商务案例分析》完全不必被局限在普通教室内开展教学，而是应综合利用校内外的实践平台及各类资源，将教学手段进一步多样化。例如在校内，可以将电子商务专业的实验室（或其它的经管类实验室）作为课程教学的实践平台，这些实验室不但能提供完善的信息化设备和网络资源，还具备实践教学所需的模拟商务环境，开展课程案例分析的学生能够在实验室内构建逼真的环境，通过模拟商务操作等方式，对案例问题的解决方案进行研究和检验。而在校外，则可以吸引企业的参与——许多企业和机构都能提供大量丰富、真实、时效性强的案例素材，也愿意将相关问题的分析和解决作为开展校企合作的契机，学生甚至可以将企业提供的真实问题作为参与各类电子商务类大学生赛事时的项目选题，利用竞赛项目的研究和实施，提高学生的规划能力、管理能力、创新能力，又能利用参赛团队的项目运作成果，促进企业电子商务应用、解决企业面临的实际问题，做到互利共赢。

2.5 灵活地开展学习效果评价

效果评价是教学中不可缺少的部分，是对学习成效予以评价和肯定的过程。合理的学习效果评价既可增强学生的主动性和积极性，还可激励学生投入更高层次的学习和锻炼。本文作者在教学实践中开展的效果评价包括四个部分：教师的成绩评定、学生的自我评价、团队对内部成员个人贡献的评价、团队对其它团队的成绩评价。在这四种手段中，后两种手段是最值得重视的，因为通过对学生的自主学习能力、实践成绩和团队协作成效进行有效评价，可以使学生为获得更好成绩而更积极地投入到本课程所的教学过程中去，使课程教学方法体系的运用变得更有持续性。 3 结语

《电子商务案例分析》课程建设是我校开展电子商务人才培养模式创新的一个重要着力点，所以本文作者谨将自己5年来在该课程教学岗位上获得的认识、体会和经验在文中做了粗浅的总结性阐述，希望本文能同时对兄弟院校校相关课程教学水平的提高有所助益。

参考文献

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