英语课堂教学常规汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇英语课堂教学常规范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

一、教师的语言艺术

语言的艺术不在于标新立异，哗众取宠，信口开河，滔滔不绝。教师的语言艺术在于其教育性，启发性，向导性，趣味性。提问题，避免繁琐，嗦，随意，要给学生留下思考的空间，才能有启发性。设计问题，要少而精，并把要求讲清楚。当然，教科书上的内容是枯燥的，如何把枯燥的载体变成趣味的，通俗的，学生易懂的，让课堂生动活泼起来，这需要教师的语言艺术。

二、教师导入新课的艺术

让学生在一种迫切要求的心态之下开展学习是导入新课的艺术。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“不要使掌握知识的过程让孩子感到厌烦，不要把它们引入一种疲劳和对一切漠不关心的状态。而要使他们整个身心都充满欢乐。”英语教学成功与否，不仅取决于学习者的注意、观察、记忆、思维等因素，更取决于教师的教学艺术。教师的独特新颖使学生感到好奇、惊叹，能诱发出积极学习兴趣和创造灵感，并能减少学习疲劳，提高学习效率。

三、教师教学的启发艺术

“启发式教育法”是教育教学的“根本大法”。同样的事，不同的人能否做到不一定。为此力求自己做到“四新”。

1.观念新。在教学中或日常交往中，总是坚持合乎潮流的新观念，新思想，于学生侃足球、评NBA、论影星、谈军事、让学生的思想、观念走在时代的前头，而学生也喜欢就此发表自己的看法。这易于营造融洽的师生关系，使学生“亲其师，信其道”，能轻松愉快地接受教师的教诲。

2.教态新。从服装到音调，面部表情、身姿、手势、都根据所教内容性质特点，因时因地而进行创新设计，每天给学生一种不同的感觉。从而调动学生学习的积极性，保持其学习兴趣。

3.教学过程新。对于每堂课的教学过程，从头到尾都精心打造。令学生感到新奇独特。课前，今天来一段诙谐幽默的英语；明天来一首蜚声中外的经典；后天呢，来一则旷世奇闻。课尾，今天，以值日报告训练口语来结束；明天，以情景对话训练听说结束；后天，就是接单词训练读写来结束。使学生兴趣盎然，积极主动地参与到教学中去。

4.板书新。根据教学内容和教法的不同，设计使用不同的板书表现形式，有要点式板书、图书式板书、连环式板书，同时借助色彩笔，使板书新颖独特，重点突出一目了然。不仅使学生有效地掌握了所讲内容，而且获得了一种美感。一种启发和诱导。

要让木桶多装水，一要让长木条再长，二要让短木条跟着往上长。同理，要让英语教学效果得到最大限度体现。在教学过程中应根据学生的基础水平和学习能力，实施分层递进教学尤显重要。这样有利于调动学生的学习积极性，而不至于让学生“三分钟热血”。要让优等生有“英雄用武之地”，也要让希望生体验一下“跳一跳摘桃子”的成功喜悦。根据以上指导思想，本人认为“最美的教育，最简单最实效。”在施教过程中进行以下方面的尝试；

学生分层。根据学生知识水平、认知特点等分成A、B、C三个层次，每个层次的学生人数因班情而定。

教学目标分层。即根据教材、大纲的一般要求和各层学生的实际学习情况，制定出分层次的教学目标。

分层施教。就是让不同层次学生在课堂45分钟内充分、有效地学习，各有所得，各有所获。在实践中，动静结合（自探与共研）、分总结合（展示与评点结合）、自学与指导结合。同时在课后辅导阶段内，继续贯彻对不同层次学生的不同要求，分类指导，因材施教。

篇（2）

体育课堂教学内容主要是围绕学生的体育活动展开的，学生在教师给予相应指导的前提下，借助有关体育器材进行身体训练。学生在课程规定的时间内，通过不断的身体练习和思维的相关活动进行有关体育内容、知识技能的学习与掌握，完成身体锻炼。而在教学过程中，学生很可能因为理论知识不完备、经验储备不足或是对自身的保护意识不够强烈而造成身体伤害等意外事故，影响学生的学习活动甚至是造成身体残疾。严格的体育课程课堂常规能够在一定程度上有效降低此类不安全事件发生的概率，在课堂常规中教师对学生进行有关安全的硬性规定与安全教育及相关的意外预防措施，使学生牢记并严格遵守体育课堂的课堂常规。严格的体育课课堂常规能够从根本上有效防止意外伤害事故的发生，降低安全隐患，提高体育课堂教学质量。例如河北某所初中学校的建校地址与某繁华地段距离较近，该校体育教师在进行体育课程教学活动时，将严禁私出校门列入课堂常规管理条例中并要求学生严格遵守，这就有效防止了学生因好奇偷出校门而可能导致意外伤害的发生，保证了课程的正常进行，对提高体育课程教学质量有着积极影响。

二、熟练掌握体育技能与理论

体育课程的主要教学目的是使学生真正掌握体育理论知识、技能，明确体育课程的教学内容，充分掌握有关体育知识，以提高身体素质。严格实施课堂常规，能够确保教学活动顺利并且不受其他因素干扰，充分利用课堂教学时间完成教学内容的讲授，使学生能够迅速并且深刻掌握和理解教师课上传授的技能等。若教师没有按照体育课堂常规安排课程，例如在教学河北教育出版社出版的高中《体育与健康》时，教师没有事先按照课程与课堂常规的要求做好上课场地和体育器材的安排，并对课上将要讲授的内容提前准备，就会导致体育课程课堂教学质量受到影响。在课堂讲解时经常出现停顿或是现场处理课堂常规问题，耗费了大量时间，学生对于课程的理解不足，学习积极性不高，影响课堂教学质量。因而课堂常规的设置与实施，对于提高体育课程的课堂教学质量有重大的影响。

三、维护正常的课堂教学秩序

学校开设体育课程的目的在于增强学生体质和运动活动能力，一切教学活动得以顺利开展的前提是必须有正常并且稳定的课堂教学秩序。尤其是对于体育课这一类较为开放和自由的学科，就更加需要设置合理并且严格的课堂常规保证维持课堂教学秩序。当学生在头脑中形成关于课堂常规的认知模块后，教师与学生的双边互动教学过程就得以顺利实施与开展，教学过程将趋向稳固。例如有的体育教师课上制定了严格的课堂常规，如上课不许窃窃私语，有问题要向老师提问等要求学生遵守，学生在课上根据课堂常规井然有序地进行知识理论的学习，不喧杂、不吵闹，使课堂教学秩序得到维护，节省课堂教学时间，教学质量随之提高。课堂常规对于维护与维持体育课堂的教学秩序有极大作用，对于课堂教学质量的提高也有不可估量且无法替代的积极影响。

篇（3）

中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）08-277-01

一、认识幼儿园英语教学活动所应培养的侧重点

幼儿园的英语教学是在母语基础上的第二语言的启蒙教育，这种启蒙教育和小学、中学甚至成人的英语教学是完全不同的，无论是对教育目标的确定、还是对教育内容的选择，都应该充分考虑幼儿的年龄特征、认知水平、兴趣爱好、学习特点及他们的实际需要等等。因此，在幼儿园进行英语教学，应当把着眼点放在以激发幼儿学习英语的兴趣、培养英语语感和初步用简单的英语口语进行交往的能力，以及各种学习习惯和各种基础技能的获得为主，而并不是单纯的语言知识的掌握。在教的过程中，并不是单纯的老师的教和幼儿的学，而是以听说为主，不搞认读，调动一切手段，组织设计生动活泼的学习活动，让幼儿在活动中、游戏中、环境中、玩玩乐乐中，不知不觉中学习到英语。其中，培养幼儿学习英语的兴趣是首要关键，因为幼儿对英语学习的兴趣将直接影响到幼儿日后英语学习的积极性和学习效果，也就直接关系到幼儿园英语启蒙教育成败与否，作为教师必须十分注意，防止急功近利，使幼儿对学习失去兴趣，甚至产生厌恶、反抗的情绪，为将来的学习留下严重的负面影响。

二、常规教学流程的设计和教学的安排特点

1、时间的安排常规的英语教学活动在时间安排上和其他各科教学的时间安排相近，每次活动宜适当控制。

2、流程的设计在我的常规英语教学活动课中一般把时间分成四个时间段，即复习（热身）、要点初学、游戏巩固、整合复习四个流程。不同的教学活动在时间的安排还是应当根据教学内容的不同、教学形式的不同、幼儿的掌握程度等的不同做适当的调整，灵活运用，以便能在有限的时间提高课堂教学效果。

3、不同内容的常规教学安排在教学过程中这四个流程并不是孤立进行的，每个环节都是紧密联系，环环紧扣，由浅入深，层层递进的，不同的内容类型有不同的教学安排。

（1）同一内容在不同年龄段的教学在现实生活中，有时会出现不同年龄段的幼儿同时起步学习英语的情况，对孩子来说程度和基础是一样的，但是由于年龄差异，幼儿的接受能力根据年龄特点具有不同的接受、领悟程度，在这个时候，同一内容在不同年龄段的教学必须从相应的年龄段的幼儿的身心发展规律和学习特点出发，制定与之相适应的要求。

（2）儿歌、诗歌的常规教学常规的英语儿歌、诗歌教学一般分成以下几个层次：a、引导理解和认读儿歌、诗歌里重点的单词和短句，通过示范听-模仿说- 游戏来学习并巩固正确发音；b、引导欣赏完整的儿歌、诗歌，在自主理解的基础上进行学习；c、朗诵儿歌、诗歌；d、表演儿歌、诗歌。

（3）故事的常规教学常规的英语故事教学一般分成以下几个层次：a、引导欣赏完整的故事，通过教师形象、夸张的肢体语言引导幼儿初步理解故事讲述的大概内容；b、引导理解和认读故事里重点的单词和短句，通过示范听-模仿说-游戏来学习并巩固正确发音；c、引导再次欣赏完整的故事，在自主理解的基础上进行学习；d、听故事尝试表演故事内容，并能跟说个别重点的语句；e、初步尝试讲述故事；f、完整讲述故事，尝试表演讲述；g、合作表演。

教学中教师可根据幼儿掌握的程度和接受能力进行适当调整或合并、取舍。

（4）歌曲的常规教学除了可以按儿歌、诗歌教学的层次进行教学以外，还可以参照故事教学的层次进行教学，但由于歌曲的教学有音乐的辅助帮助，幼儿掌握时不一定要象故事教学一样分成那么多层次，一般分成欣赏、重点单词和短句的学习、完整欣赏学唱、表演即可。

不管教师进行何种类型的教学，最为重要的前提是教师必须首先深入熟悉教学内容，分析重难点，根据幼儿特点制定合理的教育目标，通过多途径地为幼儿提供足够的、生动有趣的、易于吸收的语言材料和多种实践讲练的机会，并用游戏为主要教学手段，以玩带说，寓教于乐，在游戏中实施教学活动。

三、常规教学活动组织中常使用的方法和游戏

1、视觉辅助教学（1）实物教学：利用实物的出示引导幼儿学习。（2）欣赏教学：利用视觉效应引导幼儿学习。主要有：用图片进行引导教学、用情景表演引导幼儿学习。

篇（4）

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）10-0081-01

一、英语课堂教学中TTT和STT

在英语课堂教学中，TTT（Teacher Talking Time），就是指教师在英语课堂教学中讲授英语所占用的时间。而STT（Student Talking Time），就是指学生在英语课堂上使用英语的时间。显而易见，英语教学不同于其他科目的教学，老师只需要讲明白，学生听得懂就可以了。总所周知，英语课堂教学中占主体地位的应该是学生而不是老师，因为学生需要通过更多的交流和使用英语从而掌握驾驭英语语言的能力以及全面提高英语语言的综合能力。

二、英语课堂教学中TTT和STT之间的关系

1.英语课堂教学中TTT的必要性

在英语课堂教学中，教师扮演着非常重要的角色，因而，TTT是必不可少的。在英语课堂的TTT中，老师既要调动学生学习英语的积极性，又要培养学生运用英语语言的能力，同时还要向学生传授英语语言知识。恰到好处的课堂TTT能够让教师在英语课堂教学中起到指导性的作用，启发学生潜在的英语语言运用能力，从而使英语课堂教学事半功倍。相反，过多的课堂TTT则会剥夺学生巩固英语知识和使用英语的机会，也就改变了培养学生英语交流能力的初衷。因此，英语课堂教学中的TTT是非常必要的，但是必须突破常规，有的放矢，合理安排，因材施教，从灌输式教学改为富有成效的教学活动。

2.英语课堂教学中STT的重要性

英语作为一门语言教学，以锻炼学生的英语语言能力和英语交际能力为最终目标。这就需要教师在英语课堂教学中，以高瞻远瞩的引导方式给学生相应的STT，为学生搭建舞台，让学生积极活跃的参与英语教学活动。在课堂STT中，学生可以运用英语进行交际，真正的锻炼自己的听说能力，并最大限度的发挥主体作用。只有这样，兴趣才能持久，知识才能牢固掌握。教师一定要相信学生有能力支配自己的时间。当然，英语课堂教学中的STT并不是放任自流，而是在老师的精心策划下，让学生循序渐进的提高英语语言的运用能力。由此看来，STT在英语教学活动中的重要性是不容忽视的。

3.英语课堂教学活动中TTT和STT的关系

英语课堂教学活动是老师与学生共同参与的双边活动。TTT的必要性和STT的重要性是相辅相成的，不可颠倒的。巧妙的安排课堂TTT和STT对于提高教学质量是至关重要的。在课堂TTT中，必须创造一种宽容、和谐的教学气氛，争取用各种灵活有效的方式来突出STT的重要性，挖掘学生的潜能，激发学生的创造性。在STT中，学生必须要在教师智慧的引导下积极参与，充分发挥。英语课堂教学中，学生显然是主体，教师只是组织者和指导者。大量的教学实践证明了，TTT和STT的有机结合，有助于英语教学质量的进一步提高。

三、英语课堂教学中TTT和STT的艺术性处理

英语课堂教学中TTT和STT恰到好处的处理，是一件很难的事情。这就需要一定要建立在深刻、透彻理解教材，精心设计课堂教学内容的基础上，做到下面几个方面：

1.英语课堂教学开始的TTT中，教师要营造良好的英语氛围

我们知道，教师只有营造了良好的英语氛围，才能把英语课堂变为实际运用英语进行交流的场所，教师可以通过模拟真实情景，再现生活等方式来吸引学生的注意力，激发学生学习英语的兴趣，启发学生活跃的思维，让课堂成为生动活泼的社会大舞台。通过这种方式，学生在用英语的过程中会慢慢地认识语言，领悟语言，产生强烈的求知欲从而参与到课堂中来。这也就会为课堂教学中的STT 拓展空间。

2.英语课堂教学中主要TTT中，要言简意赅、层次清晰、深入浅出

作为一名英语教师，在英语课堂教学主要的TTT中，我们应该集中精力向学生讲授一个语言知识点，不要一次讲太多的英语语言知识，最主要的是要言简意赅、层次清晰、深入浅出。同时，在英语课堂教学中，教师要尽量使用比较浅显的常用的英语语言来分析、讲解内容，思路必须是清晰的，还需要注意英语语言的系统性。更为重要的一点是要列举一些比较生动、鲜活的例子，以便牢牢抓住学生的课堂注意力和调动课堂发言的积极性。通过这样的方式，学生才能够在课堂的STT中通过使用语言而达到完全理解并掌握英语知识。

3.英语课堂教学的STT中，教师要注重课堂提问艺术

课堂提问是一种最直接的师生双边活动，对于英语课堂教学的STT中，教师的启发式的提问起着非常重要的作用。老师可以用一种很高的提问艺术来调动并启发学生使用英语进行交流和沟通从而更进一步理解和巩固知识。在英语课堂教学中，教师可以根据不同的情况，针对不同的学生设置不同的问题，用恰当的方法在言简意赅的TTT 中引导学生在STT 中去发言，并调动那些不爱说话的学生开口说英语，同时也有必要适当控制那些太爱开口说英语的学生，以免课堂成为演讲舞台。

4.英语课堂教学的STT中，教师要建立适当的激励机制

激励机制在英语课堂教学中不可轻视。对中国学生来说，开口说英语是需要很大的勇气的，当他们开始用英语表达时，就是一种进步，就是一种努力。这时，教师可以用“Not bad”“Good”这样的词来赞扬他们，久而久之，学生学习英语的信心就会得到很大的增强。随着学生越来越浓厚的兴趣，就会越来越积极的参与。激励机制可以是多种多样的，这就需要教师了解每一个学生，依据学生性格和具体情况来有创造性的进行。 三、结束语

TTT 和STT 是英语课堂教学的两个重要组成部分，也是英语课堂教学改革的一个关键点。实践证明了，把握好英语课堂教学中TTT和STT的分配，对英语课堂教学有着巨大的促进作用，对提高英语教学质量有着不可低估的作用。

参考文献：

[1]Jeremy Harmer. How to Teach English[M].Foreign Language Teaching and Research Press.2000

[2]George Yule. The Study of Language[M]. Foreign Language Teaching and Research Press.2005

[3]英语学习策略与方法[C].外语教学与研究出版社.2006

作者简介：

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随着21世纪钟声的敲响，我们步入了数字化信息时代。在探讨素质教育和英语课堂教学改革的同时，多媒体辅助教学已悄悄地走进了英语课堂，这无疑给英语课堂教学改革注进了新的活力，使改变以往那种“认知型、灌输型、独奏型、封闭型、统一型”的英语课堂教学模式成为可能。英语课堂上学生“视、听、说”的教学模式得以建立，实现了英语课堂上学生积极参与、口脑并用、和谐高效、主动发展。在现代英语课堂上，着重培养学生运用英语进行交际的能力得以体现，听、说、读、写综合训练得到加强，人文教育思想得到渗透。然而，当我们把计算机多媒体引入到英语课堂教学之后，在英语教师、学校领导、甚至教育行政部门领导中存在着误区，笔者就这个问题谈几点肤浅之见：

首先，对多媒体教学认识的局限性。多媒体引入课堂确实增大了课堂容量，提高了教学效率，促进了课堂教学的改革。但有教师把多媒体教学得意地认为是教学过程的电器化，认为只要增大课堂容量就可以提高教学效率。其结果根本达不到优化课堂教学的目的。比如，在学习新目标九年级Unit3时，有教师制作多媒体课件来讲述被动语态这一较复杂语法，试图借助多媒体让学生在当堂掌握各种已学时态的被动结构及用法。虽然一张张幻灯片制作精美，但几十张幻灯片下来，使学生一时难以接受。（按课本编排，在本单元学习的基础之上，到第九单元进一步来学习这一语法）教师在进行多媒体教学的过程中必须清楚地认识到教学手段变化了，但教学规律和学生认知规律没有变。多媒体教学是教育手段现代化和科学化的具体体现，也是教师专业知识水平和系统的教学设计能力的体现，更是先进教育思想和科学的教育态度在教学过程中的体现。

其次，自身计算机操作水平的局限性。多媒体的教学对外语教师各个方面的能力提出了更高的要求，教师备课量和工作量显著加大。在多媒体网络教室教授英语与普通教室使用录音机等单一媒体教授英语有很大的差别。如果不熟悉设备操作，特别是教师不懂得如何设计多媒体内容时，即使.叫！语水平很高也很难在多媒体教室中产生预期的良好教学效果。教师的操作失误或设备的软故障导致教学过程的中断、教学计划的更改等，都会使学生对老师及多媒体设备失去信心并随之产生逆反心理。因此，要想计多媒体教学设备发挥较好的效果，教师还必须在计算机方面不断学习。

再次，教师对课件制作认识的局限性及学生课堂学习自觉性的局限性。部分教师认为对学生而言，动画越多，画面越亮丽，效果就会越好。事实上，课件太花哨，容易分散学生的注意力，某些动画内容大有喧宾夺主之势，效果反而会适得其反。运用多媒体教学，目的是为学生创造语境，以促进他们去积极思考，主动运用语言表达他们的思想。但若英语课上成了欣赏课，由于学生学习态度、学习方式以及学习的自觉性不同，会导致一部分学习自觉性较差尤其是英语基础薄弱，对英语不感兴趣的同学放任自流，他们只对图画感兴趣，往往不关心文字内容，而将注意力转移到画面上，久而久之，影响他们的学习成绩，浪费学习时间。

最后，多媒体的介入小一定意味着已进行了完美的课堂教学改革。有教师认为，只要运用了多媒体，我的课就是先进的，学生的成绩就会提高了，也就成功进行了课堂教学改革。英语课堂教学改革不能仅仅把多媒体等现代教学技术塞进原有的课堂教学形式中，以此来替代某些传统的教学元素。即便给这种课堂扣上一个技术化的名字也不能改变其性质。我们相信像它给生活的其他方面革命性的影响一样，新技术也确实会给外语教师提供更多的革新的可能性。新技术并不仅仅是去是去适应已有的课堂，而是重组课堂，形成新的课堂秩序，其中包括角色，关系，活动形式，课室宅间设计的改变。

篇（6）

初中英语教学中主要是课堂英语教学为主，在课堂英语教学中往往是进行教育方法和教育手段使用的最佳地方，在初中英语课堂教学中，应该充分的发挥情感因素的积极作用，强化完成学习的目标，增强教学的效果，完善学习的过程。在初中英语课堂教学中应该研究初中学生的心理，了解学生的情感培养学生学习英语的兴趣，陶冶学生的英语学习情操。笔者结合自己英语课堂教学的实际教学情况，将初中英语课堂教学的内容分为了以下几个方面进行论证。

一、建立平等的师生关系，是开展情感教育的前提

在初中英语课堂教学中，应该充分重视的一个内容就是建立一个什么样的师生关系，好的师生关系能够促进教学的开展，坏的师生关系能够阻碍英语课堂教学的开展。良好的课堂教学秩序的建立是教师和学生之间相互沟通、相互交流而形成的一种融洽的课堂教学氛围。在初中英语课堂教学中，和谐、民主的师生关系、轻松的学习氛围，将会增强教师和学生之间的亲近感、亲切感。教师在实际的英语课堂教学过程中，应该充分的学会换位思考，站在学生的角度进行想问题，尽量在课堂教学中不做那些有损学生自尊心的事情。教师应该充分的认识到自己在教学过程中的位置，应该是经常提醒学生而不是经常去批评学生，应该重视对学生的自尊心、自信心的树立，使学生在不断的学习中认识到自己的进步和发展。

二、充分发挥学生在英语课堂中的作用是开展情感教育的动力来源

英语作为一种语言的教学，在英语教学过程中发挥重要作用的是学生而非教师，教师要充分的认识到学生在英语学习中的重要作用。将学生作为教学活动的主体，教师在日常的教学过程中只是一个引导者或者是参与者的角色。只有这样才能够有效的发挥情感教学的优势，将情感教育在初中英语课堂教学中的作用发挥出来。另外还应该充分的认识到自己在英语教学过程中的位置，只有这样才能够有效的促进学生在英语课堂学习中的作用的发挥。另外英语是一门用来进行交流的学习工具，在日常初中英语课堂教学过程中，教师应该给予学生较多的机会进行训练，只有这样学生才能够对于英语的学习产生相应的效果。学生积极主动的进行英语学习是开展情感教育的动力来源，同时情感教育也更需要学生和教师的双向的互动式的教学。总之充分发挥学生在英语课堂教学中的作用是关系到情感教育的最直接的动力来源也是产生出课堂教学效果的最好的一种方式。

三、通过情感教育，培养学生对英语的学习兴趣

情感教育是能够培养学生学习英语兴趣的最佳途径，由于初中学生对于英语的学习往往都是在潜移默化中不断的积累起来的，只有教师通过自己的情感教育将学生的英语学习兴趣调动起来了才能够促进英语课程的教学。兴趣往往是最好的老师，如果学生没有学习英语的兴趣，那么学生也就失去了学习英语的动力。在现实的初中英语课堂教学中，应该积极的强化对于英语学习兴趣的培养，除了使学生能够明白学习英语的重要性之外，还应该让学生感受到英语在日常生活中的重要作用，这也是学生在课堂英语学习中的重要的内容之一。教师需要了解当前环境下学生心理的特殊表现，根据学生的具体情况，以先进的教学方法和手段，不拘泥于常规的教学模式，保持学生英语学习中的新鲜触觉，灵活运用征文、朗诵、歌曲等多种教学方式，为学生创造适合初中英语的学习环境，使学生在运用英语语言功能的过程中获得认可，找到英语学习的乐趣。通过对于学生学习英语积极性的培养，达到能够提升学生英语成绩的目的，另外情感教育在其中所发挥的作用也是非常显著的，应该重视情感教育在培养学生兴趣中的重要作用。

四、结束语

综上所述，情感教育在初中英语课堂教学中的作用，不仅教师要认识到情感教育的重要作用，而且学生也应该意识到情感教育在课堂教学中的重要意义，只有不断的总结日常教学过程中的作用，才能够弥补情感教育在初中英语课堂教学中所发挥的重要作用。另外通过情感教育也是培养学生乐观向上的学习兴趣的一个重要手段，在初中课堂英语教学中应该充分的重视情感教育的作用，不断引导初中英语教学向着更加积极有效的方向发展。

参考文献

[1].王成玉.探讨初中英语教学中实施情感教育的方法.[J].新课程论坛.2010（15）

[2].黄振存.浅谈情感教育在初中英语教学中的运用.[J].现代交际.2010（5）

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一、课件内容和教师的教学风格要协调

没有课件，再好的硬件设施也只是个摆设。因此课件必须充分体现出教师的教学风格，并与其保持协调。在授课过程中，教师经过多年的教学实践形成了自身固有的，为学生所适应的教学风格。所以在设计课件过程中，教师根据自身实际去创作，自然地把自身的风格和教育思想融入其中，又易于学生接受。这样才能提高课堂授课效率，加快课堂节奏和增加课堂容量。课件是多媒体辅助教学的关键，教学环节内容安排都是以课件的形式展现出来的。

二、处理好多媒体技术与课堂教学实际需要的关系

过度地追求现代化，不根据授课内容和实际地使用多媒体技术，英语课就成了多媒体展示课，老师则成了“放映员”，就会脱离英语课堂教学的本质。合理有效运用多媒体辅助教学能给英语课堂教学在质和量上的飞跃，这已得到一线广大教师的认可和证明。

1、教师在多媒体英语课堂教学中仍是主体。多媒体辅助教学虽有不少的优点，但在英语课堂上，教师的很多作用是计算机所不可取代的。人与人之间的自然语言是最有亲和力、最灵活的语言，师生之间课堂上互动性的交流应该是最有效的教和学的途径。在英语课堂上，师生的日常交际用语，是培养听、说、能力的好方式，它是多媒体课件所不能替代的。英语作为一门实践性很强的语学科，必须通过师生之间、生生之间大量的英语交际，学生的交际能力才能得到提高。多媒体仅仅是辅助教师教学工具中的一种，尽管是最先进、最普遍的现代化教学工具，它的本质是为教学服务，它不可能完全替代教师在课堂上的教学活动。我们可以没有多媒体技术，但不能没有教师，多媒体技术总是处在被支配、被利用的地位，它是教师教学活动的辅助设施，而不能喧宾夺主；广大教师只是为了教学而使用它，而不是为了使用它而教学，是否使用多媒体，应取决于英语课堂教学的需要。在教学中，教师应使学生明确听或看的目的，使他们有心理准备，调节他们的注意力，并注意及时反馈矫正，以便恰到好处地发挥教师自身的主导作用和多媒体的辅助作用。

2、在英语课堂教学中，要注意多媒体的使用频率。事实上，学生在这样的课堂上被过多地转移注意力，学生受到的干扰过大，学生对学习内容的掌握度相当有限，导致学生在有限的课堂上语言实践的时机更少，训练量达不到，课堂展示和反馈不足。部分教师为了体现现代化教学手段，在课堂教学中尽可能多地使用多媒体技术，甚至误认为，多媒体用得越多，学生参与课堂教学的积极性就越高，所教授的内容就越易于学生掌握。所以，在“导入”或“呈现”这两个环节上我们可以多用些，在其它环节上少用一些。教师利用多媒体技术都应有一个目标，是为了挖掘教材中的知识点和情景点，是为了让教材动起来、活起来，创造真实的情境，让学生学会用英语思考。

三、在英语课堂教学中，要注重多媒体技术的综合运用

在英语课堂教学中，多媒体技术辅助教学所起的作用是许多传统媒体技术不可替代的。但并不等于说，多媒体技术可替代其它一切教学媒体。要想发挥最大的教学效益，只能综合利用，取长补短。

1、多媒体技术与传统课堂教学的有效整合。有些教师在尝到使用多媒体技术辅助教学的好处后，便一味依赖，淡化了自己多年来形成的独有教学风格，忽视了多媒体固然有其它媒体所无法比拟的优越性，但其它媒体和教学手段的许多特色功能是它无法取代的这一点，而一味地赶新潮流，而应根据教学内容实际需要选择合适的媒体和手段，合理综合利用多媒体与常规媒体，发挥其长处。根据学生实际和教学实际，合理地选用媒体形式是我们不变的原则。

2、合理协调投影屏和黑板的关系。在英语课堂上，教师应适时根据教学进度的需要创设情景，引导学生进行操练，从而达到运用英语进行交际的目的。而且，优秀的板书不仅精练，教师还可以根据学生提出的疑问随时调整、修改板书内容。如果用投影屏幕完全替代黑板，就会失去老师根据课堂实际灵活调整内容的机动性，课堂受到屏幕的限制而影响学生的视觉感知，对教材的重点、难点的把握受到影响；而且因为屏幕上的内容稍纵即逝，影响学生记课堂笔记。

四、体现学生主体地位，充分调动学生的积极性

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多媒体辅助教学的运用，可以使教师的教学风格得到前所未有的展示。教师应按照自己设计的逻辑进程，选用最适合自己的教法，有效地组织教学。多媒体辅助教学的关键在于课件。离开课件，再好的硬件设施也只能成为摆设的花瓶，因而课件必须充分展现教师的教学风格。在教学过程中，教师往往形成了自身固有的、为学生所适应的教学风格，所以在设计课件的过程中，教师应亲自创作，自然地把自身的风格融入到课件中，体现了自己的教育思想，又能让学生易于接受 。

二、避免把英语课变成多媒体课件展示课，发挥教师的主导作用

合理地运用计算机多媒体辅助教学能给英语课堂教学在效率上带来 “几何级”的飞跃，这已为无数的实践所证明。但是，刻意地追求现代化，过多地使用多媒体，英语课变成多媒体课件展示课，教师就成了 “放映员”， 就会带来过犹不及的后果。在多媒体辅助教学的过程中，教师仍应发挥其主导作用。多媒体辅助教学虽有不少的优点，但在英语课堂上，教师所具有的很多作用是计算机的功能所不可取代的。 “人与人之间的自然语言是最具亲和力，最灵活的语言，师生之间课堂上互动性的交流应该是最有效的教和学的途径。因而，我们就必须清楚地认识，英语是一门实践性很强的语言学科，必须通过师生之间、学生与学生之间大量的用英语进行的交流，才能培养学生英语交际能力。计算机多媒体仅仅是辅助教师教学的工具中的一种，尽管是最先进的现代化教学工具，也只能起到为教学服务的作用，它不可能完全替代教师在课堂上的教学活动。 在教学中，教师应使学生明确听或看的目的，使他们有心理准备，调节他们的注意力，并注意及时的反馈矫正，以恰到好处地发挥教师自身的主导作用和多媒体的辅助作用，使学生在用英语思考、用英语表达的 “海洋”中学会 “游泳”。

三、注重各类媒体的结合应用，避免只重多媒体而忽视常规教学媒体和手段，避免把投影屏幕当成黑板

在英语课堂教学，计算机多媒体辅助教学手段中所起的作用是许多传统的教学媒体不可替代的。但这并不等于说，计算机多媒体可替代其它一切教学媒体。只有结合使用，才能取长补短，发挥最大的教学效益。确实，一些教师在初尝使用计算机多媒体辅助教学的甜头后，便唯其命而是从，丧失了自己多年来形成的鲜明的教学风格，却不知计算机多媒体固然有其它媒体所无法比拟的优越性，但其它媒体和教学手段的许多特色功能是它无法完全取代的，如实物、简笔画等在课堂教学中的功能不可忽视。所以，教师不应一味赶潮流，而应根据教学需要选择合适的媒体和手段，合理地使用多媒体与常规媒体的手段，发挥其各自的长处。根据学生实际、教学内容实际，恰当地选用媒体形式是我们不变的原则。

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现在初中英语教师为了提高学生的英语综合能力，大胆进行英语教学改革，建立新的英语教学模式，运用不少新的教学方法，但成效并不显著。英语教师不仅要钻研新的教法技巧，而且要充分发挥管理效能，调节教师与学生、学生与学生的关系，调动学生学习的积极性，从而共同完成教学任务，提高课堂的教学效率。所以对英语课堂教学的有效管理是保证课堂教学顺利实施，并取得最佳教学效率的根本保证。我根据自己多年的教学经验，总结了以下几点英语课堂教学的有效管理方法，望同仁们批评指正。

一、课前精心设计教学过程，提高课堂教学效率

懂管理的英语教师在接新班级时，都先了解本班学生的情况，就学生学习英语的态度而言，我大致把一个班的学生分为三类：一类是渴望学习、主动求知的积极力量或行为的学生；另一类是对英语反感并处于被动状态，有时甚至违纪阻碍教学的消极力量或行为的学生；还有一类是介乎其间的大多数学生，期待教学活动继续开展的中性力量或行为的学生。那么我就紧紧依靠班集体中的积极因素，采取种种创造性手段，化消极因素为积极因素，从而保证英语课堂教学的高效率。

我在教学过程中，从教学效果出发、结合教学目标、精心设计教学内容，将最新的教学理念融入到每节课的教学过程中，激发学生的求知欲和兴趣。如果还没到下课，学生就没事干了，那学生只能说话。其实只要下课铃声一响，学生的心就早已飞到教室外面去了，这时的讲课只能是徒劳，甚至还会引起学生的反感，所以我确保课堂教学效率，从不拖堂，学生的课堂听课效率比较高。

二、课中激情教学，吸引学生的注意力

英语课堂上学生出现思想不集中，低声讲话或做小动作是难免的，这是初中学生年龄阶段生理、心理特征所决定的。所以在课堂上我在如何吸引学生的注意力上下大力气，充分利用学生的无意注意组织教学。如果教师在课堂上缺乏教学组织能力、讲课声音低沉、语速缓慢、平铺直叙、面无表情、教学方法死板，那么这对学生来说简直就是催眠曲。毋庸质疑这样的英语课堂，教师本身就给学生造成了课堂上注意力分散的机会，学生就有可能置功课于脑后而捣乱起来，就连平时注意力集中的学生也会变得爱说话，这样的课堂教学效率就大打折扣了。所以以情感人、激情教学是解决上述问题的好办法。通常我在教学过程中把声音的音质、音量、声调、语音和节奏等加以组合变换，把声音的声、色、情融为一体，运用到语气上，当内容基调清新爽朗时，我就以愉悦欢快的心情去引导学生；当内容的基调哀愁悱恻时，我就以沉郁凄凉的心情感染学生，从而造成一种良好的教学学习气氛，更能吸引学生的注意力来学习英语。

三、建立常规的课堂教学秩序

教师每天面对的是几十个性格各异、活泼好动的孩子，如果没有一套行之有效的课堂程序和常规，就不可能将这些孩子有序地组织在教学活动中。实践表明，教师适时将一些一般性要求固定下来，形成学生的课堂行为规范并严格监督执行，不仅可以提高课堂管理效率，避免秩序混乱，而且一旦学生适应这些规则后会形成心理上的稳定感，增强对课堂教学的认同感。例如，上课铃声响了，你走进教室，此时，学生的情绪很不稳定，有的陶醉在刚才的嬉笑追逐中，有的还沉浸在课间的趣谈之中，有的正在抢时间做数理化作业。具有这样心态的学生，一下子集中到课堂上来，犹如奔腾的激流突然遇到挡道的闸门一样，会出现反激的浪花和一股回旋的倒流。这时候我通常站在教室门口，用目光扫视全班一周，有时甚至紧盯调皮、讲话的学生，教室顿时就会一片寂静，这样就把学生的精力及时吸引到课堂上来。

我上课时采用一套奖优罚劣的措施，以奖优为主，罚劣为辅，树立正气，形成制度。我奖励以精神奖励为主，如口头表扬，增加操行得分等；罚劣切不可采用讽刺、威胁、隔离、体罚等手段，应当努力将惩罚变为一种学生愉快的自我教育。

四、走到学生中去，关注每一位学生

在平时的课堂上，教师要关注每位学生，要走到学生中去，看学生是否在听课？是否在按老师的要求去做？切不可高高在上，一味地只顾完成教学任务。教师要善于从学生的表情变化中看出自己的教学效果，辨析学生听讲的状况：如课堂上学生不时地东张西望，或目光呆滞，表明他们心猿意马；他们低语暗议，窃窃私语，则表明他们发现破绽或老师讲错了；他们眼里迸发出激动，表明他们豁然开朗。课堂上如何看学生的眼神行事呢？我认为老师在讲课时应不时地用眼睛环视课堂，使学生感到你在对他讲课，同时还可以通过目光暗示来提醒个别听课不认真的学生，促进学生专心听讲。淡漠、严厉、责备的目光使学生触目知错，立即醒悟；热情、慈祥、赞许的目光使学生触目会意，精神振奋。教师不论是提出问题、指导自学、启发释疑或小结强化，都要用期待的目光，尽可能去平视或环顾大多数，切不可老是两手扶案，猫着腰，视线紧盯着课本或前几排学生；也不能只站在教室一隅，使视线顾此失彼；尤其要不时地环视前后左右，特别是后排的左右两角，对后进生更应予以满腔热情的关注。

英语课堂教学的有效管理是课堂教学质量的保障，有的教师甚至提出，课堂教学质量的好坏，三分水平，七分管理，可见课堂教学管理在英语课堂教学中的重要性。英语教师在钻研教法的同时，不要忘了课堂上对学生的管理问题，这有利于教师帮助学生提高他们的自制、自控能力，强化其集体组织观念，改变不良的学习态度，激发起学习的兴趣，使他们的个性朝健康的方向发展，更有利于课堂效率的提高，提高学生的英语成绩。

参考文献

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中图分类号：G633.41 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）09-0103-01

新课改对英语教学提出了更高的要求，除了能够满足学生对学习英语知识的需求外，还要有效提高英语教学的实效性，使学生在较短的英语课堂教学中全面提升英语教学水平，以上要求在大班额教学中的实现是有一定困难的，针对目前山区初中大班额英语课堂教学效率问题做如下分析。

1 山区初中大班额英语课堂教学效率低的原因

1.1以传统的教学方式为主

英语课堂教学模式陈旧，还是以教师讲解为主，课堂教学内容紧扣教材，没有对课文所涉及的内容进行拓展，没有真正体会到英语知识的深层意义，很少涉及到英语语言的实际运用及运用的技巧。

1.2课堂教学与学生的实际相脱离

大多数教师往往对学生的实际水平估计过高，使得学生很难理解教学内容。另外，教师对大班额背景下如何教学，如何了解学生的英语学习状态及促进学习主动性的提高没有深入了解，对英语课堂教学中学生经常遇到的问题没有做深入探究。

1.3教学设计无视学生的差别

大班额班级的学生多，学生的英语基础不同，英语的运用能力存在着差异，所以，教师要注意掌握学生的具体问题，做到具体问题具体分析，教师备课时要做到集思广益，分层设计问题，让不同层次学生在课堂上各有收获，实现多元化的英语教学。

2 实现山区初中大班额英语课堂高效的策略

分析了山区初中大班额英语课堂教学效率低的原因，我们就要想办法解决效率低的问题，努力实现课堂的高效，主要做好以下几点实现课堂的高效。

2.1确立班矩，严肃课堂纪律

上课时间到了，可以有的学生在翻书，有的学生还在喧哗，这是课堂不允许的。“没有规矩，不成方圆”。老师的讲课水平的再高，学生们也不听不进耳朵，甚至听不见，这样的课堂高效无从谈起。课堂教学的高效要先从我抓好纪律做好，有了纪律做保证比单纯地说好英语要重要得多。课前笔者要求学生准备好上课所需教科书及上课所用的材料，上课时要坐端正，课上要认真回答老师提出的问题。提前做了详细的要求，如果发现违犯的学生，就要让他为大家表演节目，比如用英语唱歌，讲笑话，讲小故事等。在严肃了课堂纪律的基础上，再搞好教学，教师不要吝惜习惯养成所用的时间，课堂上要不惜时间，不惜口舌 ，对学生因势利导，晓之以理，动之以情，使之亲其师并信其道。只有确立了班规，严肃了课堂纪律，教师的讲课能够得心应手，课上很少有违纪现象发生，课堂效率才会提高，从而实现课堂的高效。

2.2以小组合作为主，让学生积极参与课堂教学活动

以班级授课为主，为照顾学生的不同差异，做到有效教学，第一，要让每名学生都参与其中。课堂教学活动中，还有一部分学生没有认真听讲，不积极思考，他们只是在熬时间。对于这一部分学生，上课毫无收获。他们既不参与学习活动，也不会有相应的发展。为了促使每名学生参与教学活动，课堂教学中，教师还要有效地发挥每名学生的参与意识，先让学生在小组发言前，做好小组内的发言、交流工作。让学生在有限的时间内表达自己的观点，这种交流活动有利于学生表达能力的培养，有利于学生倾听能力的培养，针对不同的意见及时发表自己的观点，既能听懂别人的发言，又锻炼了自己的表达能力。长期在这种平等及和谐的气氛中交流，就会对学生思维的发展及能力的发展起到促进作用。保证课堂的交流的有效性。

2.3建立新型师生关系，营造和谐的学习氛围

教师要对学生倾注爱心，从而建立新型的师生关系。山区学生在性格和见识上有明显的不足之处，如果班上学生多并且学生英语水平差异大，教师教学中更要做到一视同仁，关爱每一名学生，教师关爱学生，想学生所想，急学生所急，就会感动学生，成为学生心目中的好老师，拉近了与学生间的距离。还要在教学中倾注师爱，通过自己的教学语言、动作、表情以及姿态感化学生，让学生感受到亲切、自然、温馨的情感，并调动起学生的学习兴趣。当学生对学习产生畏难情绪时，老师要用信任的眼光及语言鼓励学生，让学生树立起战胜困难的勇气及信心，让学生有想学、乐学的念头。为学生的终身学习、持续学习打下坚实的基础。

当学生有了积极的学习态度，学生对学习不存在应付现象，教师也不会为学生的不良习惯发愁，教师也会十分投入地搞好教学，师生在这种和谐的氛围中学习，课堂教学的高效也就不难实现了。

2.4针对学生差异，实施分层教学

当前，对教师而言分层教学不是新鲜话题，面对山区初中的大班额情况，教师要实施分层教学。因为孩子在接受新知识时所需能力不一，在一段时间的学习之后，学生的成绩存在差距，也就出现了所谓的“后进生”。 如果教师不给予关注，这些学生的学习会更吃力，英语课堂上什么也听不懂，就会出现两极分化，也会对英语产生抵触情绪。如果英语课堂上学生出现听不懂的问题，还会产生强烈的自卑感，学生们无事可干，他们就会扰乱课堂秩序，甚至出现故意冒犯的行为。这就是常见的问题――英语课课堂纪律与其它学科相比，课堂纪律出现混乱，课堂秩序难以控制。所以，我们要让学生感觉到自己是课堂真正的主人，让学生置身于课堂之内。

3 结语

总之，教师要做好常规的规范工作，严肃了课堂纪律，堂上充分尊重学生，对教材和教法做深入研究，对学生要进行细心的教诲，创建和谐的学生氛围，根据学生的水平差异，设计教学内容，让不同水平的学生均有所获，不仅提高学生的英语学习成绩，更要努力提高他们的英语运用能力。

参考文献：