中小学学生教育培训汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇中小学学生教育培训范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

1.充分发挥配乐朗读声情并茂的优势，让学生产生强烈的朗读欲望，有效培养学生的朗读兴趣

兴趣是最好的老师，是学生学习中最积极、最活跃的内部心理动因。浓厚的学习兴趣可以使学生化被动为主动。在小学语文新课程教学中，教师应积极培养学生的朗读兴趣，让学生乐读、爱读。当前，很多学校都配置了现代远程教育项目设施，可以到多媒体教室去上语文课，利用丰富的教学资源对学生进行有效指导。特别是可以利用抑扬顿挫、准确流利、声情并茂的配乐朗读让学生受到潜移默化的感染，让学生在欣赏课文的配乐朗读中产生强烈的朗读欲望，从而培养学生朗读的兴趣。

例如，在教学《找春天》一课时，笔者利用声情并茂的配乐朗读，营造了一种童话般的情境，充分培养了学生的朗读兴趣，把朗读、理解、感悟紧密结合起来，让学生在欣赏课文配乐朗读的基础上自由、充分地朗读，在读中巩固生字，在读中探究问题，在读中感悟春光的美好，体验大自然的情趣，表达对春天的喜爱、赞美之情。笔者播放了两次配乐朗读后，指导学生自由朗读课文，感受"我们几个孩子，脱掉棉袄，冲出家门，奔向田野，去寻找春天"的急切、向往、激动的心情，感悟"冲出、奔向"等词语蕴含的意思。然后，让学生观察课文插图、多媒体课件，说说自己找到的春天，在此基础上，让学生结合自己的生活经验，自由说说初春的特点，从而体会课题中的"找"字，体会课文表达的发现的乐趣。笔者让学生带着"作者找到的春天是怎样的？"这个问题反复读课文，从找春天的过程中感悟春天，体会找春天的乐趣，体验发现的快乐。笔者还让学生带着欣喜的心情读课文最后一段，体会找到春天的欣喜与激动。然后笔者用课件显示不断找到春天的情景，最后形成山花烂漫、百鸟争鸣的画面，同时播放轻音乐，创造想象的氛围，与学生一起在轻音乐声中朗读课文，让他们感到回味无穷。这样的教学方式，充分发挥了学生的主体作用，既培养了学生朗读的兴趣，又提高了课堂教学的效果。

2.培养学生的朗读技巧

2.1语调。语调是用来表达句意和感情的抑扬顿挫的调子，由声音的高低、强弱和快慢来决定。不同的语调可以表达不同的情感，文章的内容不同，采用的基调也应不同。如《小溪流的新家》一文的基调是欢快活泼，《十里长街送总理》一文的基调是深沉悲痛，读的时候要注意区别。

篇（2）

1.细读

细读就是让学生仔细阅读课文，反复朗读咀嚼语言文字，理清文章思路，抓住重点，体会其中的深层含义和思想感情。

1.1结合讲读过程进行朗读训练如《穆老师的眼睛》的第一自然段，（1）指各读：这一节有几句话，主要讲了什么？（2）穆老师的眼睛是什么样子的？有何特点？（3）这一段怎么读才能读得好呢？（指导停顿和重音，并练习朗读），这样指导，学生在理解句子内容和重点词语意思的过程中训练朗读，初步学习了长名子的朗读方法。

1.2通过挖掘语言的深刻含义指导学生细读，使他们能深切感受到同作者当时一样的心情。如《钻石》一课，作者对献宝的魏姑娘是怀着十分敬佩、赞美的心情来写的。结尾描写姑娘献宝时的外貌的洁"……在场的同志都仔细打量着这个姑娘：白里透红的脸蛋儿，柔和安详的眼睛，从容平静的神情，朴素大方的举止，眼睛里泛有煊耀的神采，嘴角边没有表白的话语。"表面上看来只是一名描写姑娘外貌的话，学生朗读时并没有产生什么特别的感情。为了拨动学生的心弦，我便将这名话提出来让学生轻声读，并划出描写姑娘献宝时的外貌、神态的词语。接着提问：这是一个姑娘献宝时的珍贵镜头，写得好吗？（学生当然会说"好"，我便紧接着第二个问题）为什么？我让学生边读边思考，并在旁提示：这最后一段是叙述姑娘进城献宝，为要描写她的外貌、神态，作者这样写是为了说明什么？这样，学生通过仔细读这句话，理解了隐藏在语句中的深刻含义：作者通过这六个排列整齐的句式："白里透红……"充分地表达了姑娘的坚定信念，高度赞扬了她拾金不昧的高尚品德。学生齐声朗读这句话时，眼前仿佛出现了姑娘献宝时那动人的一幕，都被她拾金不昧的高尚品德深深感动了，再次朗读时理解更透了，感情也更深了。

2.教给技巧，培养兴趣

理解是认识，朗读是技能。有时学生能理解课文表达的意思却不能恰如其分地用语言表达出来，因此应教给学生一些朗读技巧，使学生知道停顿、轻重、语气等在朗读中要如何随着表达的需要而变化，从而提高朗读的感染力、表现力，培养学生朗读的兴趣。一般情况下，描写突然发生变化、着急、遇到危险情况的句子，常读得快些、急促些；表现高兴、兴奋、夸奖的句子，读时音调略高；表示悲痛、沮丧的语句可读得低沉些、缓慢些。具体怎么读应结合课文内容体会，如教学《小公鸡和小鸭子》，小公鸡要跟小鸭子下河捉鱼，"小鸭子说：'不行，不行，你会淹死的！'"两个"不行"显示了小鸭子很着急，怕小鸡出危险，要读得快些。"小公鸡不信，偷偷地跟在小鸭子后面，也下了水。""偷偷地"一词要读得轻一些。小鸭把小鸡救上岸后，"小公鸡说：'鸭子哥哥，谢谢你！'"这时的小公鸡又后悔又感激，朗读时声音应低些、慢些。

3.角色转换，模拟表演

"听其声，视其形"，教师都知道评析学生朗读的好坏，不仅要听学生读，还要看学生朗读时所表露出来的神态。如一位教师在教《小壁虎借尾巴》一课时，先请几位小朋友表演。设想到表演小壁虎的学生将小壁虎的天真可爱的神态以及当小壁虎的尾巴断了，借不到尾巴时心里很难过和后来看到自己长出一条新尾巴时异常高兴的样子表现得淋漓尽致。而表演小鱼、老黄牛、燕子及壁虎妈妈的学生也将大人对小孩说话的神态、语气模仿得逼真逼肖。小学生的认知水平有限，不能很快地领略文章的情感，但针对他们的模仿力很强的特点，教师何不适时充当演员，让学生模仿老师的范读，而后进行分角色朗读，来激发学生的朗读兴趣，调动学生朗读的积极性呢？实践证明，运用这种方法可以迅速而有效地提高学生的朗读能力。

4.抓住作者思路，引导学生在默读或朗读过程中掌握课文内容，培养阅读能力

指导学生默读课文时，根据作者的写作思路，抓住文章的中心，精心设计几个思考问题，让学生带着问题去默读，这样做，有利于培养学生的思维能力。如在教《少年闰土》这篇课文时，为了帮学生理解课文内容，我精心设计了几道思考题：①找出描写闰土外貌的词句，从中可以看出他是个什么样的孩子？②闰土对"我"说了哪些事？"我"对哪几件事印象较深刻？为什么？③读了课文，少年闰土给你留下了怎样的印象？学生带着这些问题默读课文后，教师逐一提出讨论，学生很快就能清楚，课文主要刻画了一个机智勇敢、聪明能干、知识丰富的农村少年形象。

篇（3）

中图分类号：G720 文献标志码：A 文章编号：1009-4156（2013）02-071-03

校长培训中，教学资源是实现培训目标的要素之一。教学资源包含内容很多，除了有课程及教材、师资、设施、环境、信息等资源，培训过程中出现的生成性教学资源对实现培训目标亦有支持作用。生成性教学资源是相对于训前预设教学资源而言的一类特殊的培训教学资源，是在培训项目实施过程中生成的、可作用于培训项目，有益于培训目标实现，有利于校长专业成长的教学资源。

一、生成性教学资源的分类

在中小学课堂生成性教学资源研究中，有研究者根据中小学课堂的特点，从若干角度对其进行分类，如“个体资源”与“集体资源”、“内显资源”与“外诱资源”、“已用资源”与“遗存资源”、“主动性资源”与“被动性资源”等。

因为校长培训是一种成人教育，具有成人教育的特点，所以校长培训教学与中小学课堂教学相比，在生成性教学资源方面呈现出“三多一少”的特点。首先，校长们的学习、工作、生活经验、社会阅历比中小学生丰富得多，并且他们乐意将之与同伴分享。这一特点使得培训中诱发生成性教学资源的“事件”相对较多。其次，校长培训的教学过程不仅限于课堂，还有大量实践考察等课堂以外的活动形式。这一特点导致了校长培训在课堂以外增加了许多生成教学资源的机会。再次，校长培训中授课教师是不断变化的，在一个培训项目里一位教师往往只被安排一次教学，这与中小学课堂内学科教师是固定的也不同，学员不断地认识“新”教师，与不同知识类型、学术风格、人格特征的教师接触的机会多，“触点”多，产生“火花”多。这一特点也导致课堂以外生成性教学资源出现的机会增多。此外，在教学过程中校长培训课堂上师生互动形式与中小学课堂有差异，授课教师讲得多，师生互动的频率和程度相对较低。这种特点导致了课堂生成教学资源的机会较中小学课堂为少。所以说，校长培训的生成性教学资源与中小学课堂上的生成性教学资源的生成背景和条件存在一定差别，它不仅是生成于培训课堂，更多的是生成于培训项目实施的全过程，并且，生成的教学资源在内容和形式上也有其自身特点。

校长培训教学的主要要素是学员、教师、培训的内容、方法和模式。有鉴于此，本文将校长培训中的生成性教学资源做如下分类：

1.生源性资源，指由学员“携带”的教学资源。每一个校长学员都有自己的教育理念、专业精神、专业认识和态度，有一定的学习和工作经验，也有其特定的社会地位和社会关系。学员身上“携带”的这些东西加上他们在培训中的情感体验等在一定条件下都可能生成为教学资源。正如北京教育学院从资源特征的角度将学员分为四类，每一类学员都存在其特有的资源价值。

2.师源性资源，指由授课教师“携带”的非预设教学资源。授课教师除了事先准备提供给学员的教学资源，他们身上还“携带”有许多自己的思想、知识、技能、情感等资源财富。在培训教学过程中，他们头脑里的教学智慧、“随身携带”的教学资源会被临时“征用”，这些都可能生成教学资源。在课外，他们主持的研究课题、他们的实践经验或研究成果、他们与学员建立起的专业方面的交往等，都可以是生成性教学资源。

3.共生性资源，指由于生生、师生互动而生成的教学资源。培训是一种社会活动。在这种社会活动中学员与学员、学员与授课教师或其他相关人员之间会有多种形式的交往。在交往的过程中，由于生生、师生共同的活动、相互的作用，往往生长出新的如情境、事件、认识等可为培训服务的“材料”。例如，学员之间、师生之间的讨论有时出现不同观点的冲突，这种冲突给学员提供了认识、判断及评价事物的“靶子”，如经培训者恰当利用，则学员对此形成科学认识的过程有助于培训目标的实现。这是由学员及教师等若干个体共同作用而生成的教育资源，所以是“共生”的。

4.衍生性资源，指因培训的内容或方法、模式的实施而生成的教学资源。我们知道，培训的内容、方法与模式等都属于预设的教学资源。在这些预设资源发挥作用过程中，有时会生长出新的可用于培训目标实现的“材料”，它可以是“关系”、“机会”、“条件”、“动机”等。这种新“材料”便是衍生性的资源。例如，南京晓庄学院和北京教育学院合作举办的“两京校长班”，两地的校长于异地合作的办学模式中建立了友好关系，在后来历时一年的在职研修过程中，有的学员还带领本校的骨干教师团队到对方学校互访交流，共同开展管理和教学研究，既促进了学员本人提升，也帮助了学校工作的发展。

二、生成性教学资源在校长培训中的作用

1.有助于满足学员的学习需求，增强培训效果。培训管理者和授课教师预设的教学资源即使是围绕培训需求安排的，有时也可能因资源条件所限、培训者视角所囿等原因造成课程的编排、教学的实施不能满足学员的需求。生成性教学资源可以让学员在享用预设资源的基础上，获得更多可用资源，为学员增加学习机会和渠道，提供更多的学习材料，丰富学习形式。生成性资源来自于培训过程，与学员的生命活动有紧密联系，因而容易增强知识、技能、方法以及情感对学员的穿透力、感染力，提高培训效果。

2.有利于培训资源建设。生成性资源是预设教学资源在培训中的延伸与拓展，常常是应情而生、应时而生、应需而生。它们有的生成于培训项目实施过程的特定环节，有的则“寄生”在预设教学资源上；有的仅存在于培训活动持续期间，有的在培训结束后仍能存续，长期发挥作用。无论哪种情况，它们都可以使可用培训资源变得更加丰富，有的还能在校长专业发展中起到预设资源起不到的积极作用，有的甚至可以积存下来成为培训者手中今后的培训资源。

3.有利于培养学员积极的学习情感。许多生成性资源生成于学员在自然状态下的学习活动中，它顺应学员的情绪、态度和认知倾向，在使用得当时，有利于调动学员积极性，促进学员主动探求知识，增强学员愉悦的情感体验，乘势而上地促进学习，帮助他们养成终身学习的自觉。

有的培训者会抱怨培训教学的资源不足。其实，如果把培训中的生成性资源培育好、使用好，就能在一定程度上弥补客观条件的弱缺。

三、生成性教学资源的培育与利用

不能因为生成性教学资源是在培训过程中动态生成的，就放弃对它的主动把握，任其自生自灭。相反的，我们应当积极地了解其生成规律，把握调控权，着意发挥它的积极作用，并把它纳入到培训资源的建设中去。生成性教学资源相对于预设资源来说是新生资源。新生资源的产生路径无非是自然生长或人工培育。培训者应当充分认识生成性资源于校长培训的补益，重视发现自然生长的资源、主动地开展资源的人工培育并发挥好它们的效用。

1.调查摸底，搜集“矿藏”信息。生成性资源之所以谓之“生成性”，是因为它不是预设而是在培训过程中呈现出来的，其中有的是因学员或教师的原有认识、态度、情感等在现场情境的发酵、烘焙、激发中嬗变生成，有的是本来就蕴藏于学员与教师个体身上的“成品”资源，在培训过程中被“暴露”出来。培训管理者要了解学员和授课教师携有多少与本培训项目相关的资源“矿藏”，需要以一定的方式进行“探矿”。例如，让学员在开班报到时交上一份与培训主题相关的本单位调查报告，或工作计划、工作案例、研究论文等，一方面可以借此了解学员在本专题方面的认知水平、理论功底、经验程度、成果价值，另一方面可将培训有价值者列为备用资源。又如对所聘的外单位教师，了解其除了所讲专题，还有哪些关注专题及研究成果。

2.组织互动，“摩擦生电”，开发共生性资源。在化学上，催化剂可能使两种物质生成新的化合物。校长培训中生成性资源的生成也需要一定的“催化剂”，而授课教师和培训管理者所发挥的组织、引导作用就可以是这种“催化剂”。比较有效的做法是组织开展学员之间、师生之间的互动，在生命体与生命体相互作用、相互改变的影响之下，原有的资源因素易被激发，生出新的教育资源。这就像丝绸与玻璃棒摩擦后都带上了电荷，两块木头快速相擦能生热。互动的方式可以有围绕专题分组讨论、召开专题沙龙、进行角色模拟、开展项目竞赛等。例如，让学员分别扮演校长和“教学质量上不去”的教师，模拟校长找教师谈话，一同查找原因谋求改善。谈话过程生成的教学资源既可帮助学员提高认识水平和沟通技巧，也可帮助校长增加对教师心理的了解。又如在校长任职资格培训班上，我们组织全班到学员所在学校举行乒乓球比赛，在过程中学员们发现该校的体育活动非常有特色，希望能够深入了解。我们抓住这个机会，邀请该校校长专门做了一场报告，介绍他们的体卫工作经验。之后有的学员还带了本校中层干部前去访问学习。

3.主动培育，发展衍生性资源。野生菌菇好吃有营养，但数量有限。人工培植的菌菇可补野生之缺，同样为人们带来美味。在对生成性资源充分开发利用的同时，也应关注资源的人工培育。人工培育的方法和渠道很多，借助于培训内容、培训方法、组织管理方法及培训模式的实施过程，我们可以培育出多种衍生性资源，使培训内容更丰富、形式更多样、效果更长久、学员受益面更宽阔。例如，在培训管理中注意班级建设，发挥好班集体功能，为培训衍生新资源。在2011年举办的一期任职资格校长班，我们在开学初就选好班委会，配好班干部，加强优良班风的创建。在班委的组织带领下，这个班的凝聚力很强，学员关系融洽、热情高涨，各项学习活动成功开展，班委还自发组织了多起校际交流互动，推进了学员之间的相互学习、相互促进、携手发展。又如着力培养融洽的师生关系也能衍生新资源。我们在培训班开展文体活动以及学员聚餐时，邀请授课教师参加，其间学员与教师亲切互动，加深了感情，为学员在今后长期获得专家的指导打好基础。

4.任务驱动，促进资源生成。在学习任务驱动之下，学员的学习积极性、教师的教学责任感更易被激发。而在被激发的情形下，学员及教师个体身上和群体内部“携带”的各类资源因素相应活跃起来，容易被调动来形成资源，服务于学习任务的完成。例如，我们在骨干校长研修班的实践研修阶段，安排学员在高校专家指导下完成科研任务。有的学员被导师吸收到导师主持的科研课题组里，在课题组内得到导师悉心指导并完成科研任务。这种情况下的导师的课题及课题组对学员来说就是生成的衍生性教学资源。又如，在农村校长提高培训中，我们安排学员分组用两天时间考察学校，并为被考察学校写出该校教师队伍建设工作诊断报告。有的学员把考察小组接到自己的学校，让小组为自己学校做现场诊断。这样的活动既提高了学员在理论指导下观察分析和解决实际问题的能力，也为学校工作起到了实际的帮助和促进作用。这当中，接待学员去做诊断的学校是生源性的教学资源。因是在自己“同学”的学校做诊断，小组学员受到了周到的接待安排，可以看到校内实际工作的真实面貌，完整获得各种资源信息，学员据此做出客观分析、科学判断，活动成效很好。

在骨干校长培训中，我们让每位学员填写“教师培训授课专题登记表”，要求学员写出自己研究比较成熟的可以为教师培训开设讲座的专题名称。我们将之纳入教师（校长）培训专家资源库。在这个任务“逼迫”下，每个学员即使是被动的也得去将某些教育专题研究透彻，钻研清楚，整理成篇，为我们在本班或其他班级的培训扩充了资源。

四、提高生成性教学资源利用效益的要则

生成性教学资源的“即时生成”特征，使得它往往原本不在培训者视野里，其产生时机、存在形态难以事先把握，并且在自然生成的情况下常是稍纵即逝、一闪而过的。如果说培训课堂内的生成性教学资源的利用主要在于授课教师的话，那么，培训课堂外的生成性教学资源的利用就主要在于培训管理者了。培训管理者和授课教师应从以下四个方面加以注意，以提高其生成率和利用率。

1.勤于学习，扩展专业境界，提升专业情操，拓宽培训资源建设的视野。应当加强自身的专业化发展，确立对校长培训事业的积极情感，多学习校长培训理论，了解学校管理理论和中小学校长的管理经验，提高专业能力，积极关注校长培训的资源建设，努力探索并把握生成性教学资源的生成规律。

2.密切联系学员，深入培训课堂，提高发现、捕捉生成性教学资源的能力。培训管理者要和学员多接触、多交流，和他们一道活动，增进对他们的了解，把握学情、教情。要尽可能坚持和学员一道听课，并在课后对讲课内容做出点评。要能够从培训过程发生的事件中发现其教学资源价值，并适时、恰当地加以利用。例如，授课教师某次讲课中的观点引起学员不同意见，课后培训者及时引导学员对有争议的内容开展讨论，通过辨析，使学员的认识锤炼得更加科学，在辨析的过程中得到教益。

篇（4）

【关键词】 教育生态观；中小学教师；教育技术能力；培训

【中图分类号】 G40-057 【文献标识码】 A 【文章编号】 1009—458x（2013）10—0070—05

一、引言

随着我国新课程改革的逐步深入和教育信息化进程的不断推进，信息技术在教育中的应用受到前所未有的关注，引起教学理念和教学方法的变革，教师在此过程中起着关键的作用。教育技术能力已成为现代教师专业素质的重要组成部分，是教师专业成长的重要标志之一[1]。2004年12月，教育部正式颁布了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》，2005年4月，教育部又制定并开始实施“全国中小学教师教育技术能力建设计划”，目前，中小学教师教育技术能力建设项目已在全国范围内全面展开，并取得了一定的成效。但不可否认的是，我国中小学教师教育技术能力培训尚存在诸多问题，比如培训时间短、缺乏层次性、培训内容针对性不够、培训方法单一等[2]。当前，中小学教师教育技术能力培训只关注教师个体，没有建立合作的教师文化；工具性价值取向明显，未关注教师身心和谐的发展；培训是静态的、封闭的，与教师的教学和学校日常生活相脱节，无法真正指导教育实践，整个培训处于生态失衡状态，这是导致中小学教师教育技术能力培训效果不佳的深层原因。中小学教师教育技术能力培训不能囿于教师专业素养、知识结构等教育学范畴，要研究和解决教师自身发展中遇到的纷繁复杂的情境和问题，必须超越单一学科思维方式的局限。中小学教师教育技术能力培训是一个系统和长期的过程，与校内外各种因素相互关联、相互适应、相互促进。因此，我们尝试从教育生态观的视角思考中小学教师教育技术能力培训问题。

二、教育生态观为中小学教师教育

技术能力培训提供理论参照

生态学的研究始于20世纪30年代，从世界范围来看，生态理念的崛起还是最近十多年的事情，但发展速度之快、涉及面之广、影响之深，让人难以预料。当前，生态的理念已不再局限于某一门学科，而是广泛渗透、应用于现实生活的各个领域。从某种意义上来说，是否具备生态思想，几乎成了人们是否具有前瞻性、现代感和良好素质的一种标志[3]。国外学者首先用生态学的原理和观点来分析教育现象。1932年，美国教育学者沃勒（Waller，W.）首次提出“课堂生态学”的概念[4]。美国哥伦比亚师范学院前院长劳伦斯·克雷明（Lawrence Cremin）于1976年最早提出了“教育生态学”的概念并对其进行论述[5]。教育生态学是借用生态学的观点探讨教育系统内部规律的一门学科，力求借助生态学研究的观点建立一个更为科学的、促进人的最优发展和良性循环的教育生态环境，从而提高教育的效益，促进教育功能得以最佳的发挥[6]。教育生态观强调对教育现象进行生态分析，是一种注重整体和谐、动态开放、真实有效、追求持续发展的研究方式[7]。运用教育生态学的观念分析教师专业发展问题已经成为眼下研究的热点。教育技术能力提升是教师专业发展的重要内容，因此，教育生态学为研究中小学教师教育技术能力培养提供了理论参照。众所周知，当前中小学教师教育技术能力培训具有“高利害性”，即培训与教师利益挂钩，虽然教师通过培训可能获得一些利益，但这种工具性价值取向容易失去培训本身的意义和教师的长远发展，可以说，缺乏生态观的培养模式，不可能从根本上提高中小学教师教育技术的能力。

三、中小学教师教育技术能力

生态化培养的实践与思考

为全面提高安徽省安庆市中小学教师教育技术应用能力，促进教育技术在教育教学中的有效运用，安庆市师训中心于2011年正式启动实施了安庆市中小学教师教育技术能力培训计划。该计划运用多种途径和手段，组织安庆市中小学教师完成50学时的教育技术培训，使中小学教师教育技术应用能力得到了显著提高。至2012年底已连续开展了四期培训，共有480名教师完成了教育技术能力培训。通过对前两期培训学员跟踪调查以及对培训计划的反思、总结，探索出中小学教师教育技术能力生态化培训模式，该模式系统、动态地设计培训计划，重视培训与教学实践的密切结合，强调学习活动设计，在提高教育技术能力的同时，促进教师职业理想、职业情感和职业责任感不断成熟，其内心认知、追求也得到了和谐发展。笔者作为培训教师参与了培训计划的研制工作和生态化培训流程设计（如图1所示）。

（一）培训分析

为了提高中小学教师教育技术能力培训效果，必须进行培训分析。首先需要对培训需求进行分析，只有了解培训需求，才能有针对性地实施培训计划。在了解培训需求的基础上再进行培训目标分析和培训内容的分析。另外，培训教师的水平会直接影响培训质量，建立一个高素质的培训团队则显得尤其重要。最后，选择一个理想的培训场所也能为培训带来良好的效果。

1. 培训需求分析

当前，各地中小学教师教育技术能力培训多是由当地教育部门制定培训计划，教育部门聘请高校教育技术专家担任培训主讲，培训内容由培训者根据经验设定。在这种自上而下的培训计划中，一线教师在培训中处于缺位状态，培训者和受训者相脱节，培训者不了解受训者的需求，受训者不明白培训者的意图，培训效果受到限制。这种不关注教师内在需求的培训计划自然不能激发他们的热情，从而导致相当一部分教师只是迫于社会需求的评价机制的压力，为了拿到一纸证书参加培训，处于被动接受的地位[7]。教育生态观将教师作为一个活生生的人来看待，关注教师的现实需要以及教师主体如何成就自我，如何改善自己的生存状态[8]。教育生态观取向的中小学教师教育技术能力培训认为培训计划应来自于受训者，而不是学校领导、培训者或是其他人，培训计划主要解决他们在教学中、学校生活中以及在专业发展中面临的问题，这些问题可以通过教育技术能力的提升获得解决。

培训需求分析需要对中小学教师进行调查。我们在制订培训计划之初就和师训中心对安庆市中小学教师进行了调查。调查显示，在中小学教师教育技术能力现状方面，43.6%的教师缺乏使用Office软件的相关技能，67.3%的教师不能胜任图片、音视频素材的处理，另有55.8%的教师不能很好地利用网络交流工具与学生进行交流，77.3%的教师在信息技术与课堂教学的整合方面存在困难。在希望获得的培训内容方面，75.9%的教师希望学习教学软件的使用，65.5%的教师希望学习教学媒体在课堂上的运用方法，51.7%的教师希望学习教学设计和信息技术与学科教学整合的方法及案例。在培训方法方面，72.4%的教师喜欢案例分析的方法，69.4%的老师希望能与培训专家和其他学员进行沟通、交流，58.9%的教师希望培训过程中能给予实践的机会，只有9.2%的教师希望聆听专家讲座。通过培训需求分析能为培训计划的制定提供必要的信息。

2. 培训目标分析

很多培训的失败源于没有明确的培训目标，特别是师生之间没有就培训目标达成一致性认识[9]。在中小学教师教育技术能力培训中，一方面，学校经常抱怨培训结业者只知道一些“事实”，却很少知道怎么做；另一方面，受训者也常常抱怨他们在培训中没有学到与实际工作相结合的知识和能力。传统的中小学教师教育技术能力培训最关心的是“什么样的知识对于教学是必要的”。通过培训，学员学到了解决问题的答案，却不知道问题是什么，正如有些学员提出的：“老师教给我们很多知识，却不知道这些知识到底是用来干什么”，这些问题产生的根本原因是没有认真分析培训目标。生态取向的教育技术能力培训最关心的问题就是“教师能够知道些什么”，注重人的主体地位，突出人与环境的整体性、系统性、和谐性，帮助教师在获得知识与技能的同时，通过与他人的交流与合作，在道德、情意、责任感等方面得到提高与完善，最终实现了专业成长的成熟。

3. 培训内容分析

根据教育生态观的整体和谐、动态平衡的思想，中小学教师教育技术能力培训应以教师的初始能力为起点，培训内容要与教师所处的教育生态系统相适应；强调培训内容对实际教学情境的指导作用，采用案例教学以展示真实的问题，使培训更具吸引力；倡导教师参与培训过程以及合作的教师文化的建立。按照《中小学教师教育技术能力标准（试行）》的要求，结合对培训的需求分析将培训分为9大模块，课时安排、培训主要内容和培训方法（见表1所示）。

培训计划将教师进行分组，由于不同学科教师有着不同的教育理念，加强不同学科教师之间的交流与合作，将会在学校内创造一种自然而然的共享知识的文化环境[10]。在分组过程中打破学科界线，规定5-6人为一组，组内为同一学科的教师不能超过2人。这种分组方式起到良好的效果，在实践中我们发现，美术老师很受欢迎，因为在最后的展示环节中，美术老师总能把展示课件美化得很漂亮。分组之后要求学员注册网络学习账号，以便后面的学习能够顺利开展，包括在安徽省基础教育资源网远程培训平台注册学习账号、申请E-mail、加入培训QQ群、开通QQ空间、在教师博客上注册个人博客等。

表1 培训模块分析

[模块＼&课时

安排＼&主要内容＼&培训方法＼&模块一：培训准备＼&4＼&了解培训计划、建立学习小组、完成网络学习用户注册＼&操作示范、自主学习、交流讨论＼&模块二：初识教育技术＼&4＼&通过教学案例感受教育技术＼&案例教学、讲授、自主学习、交流讨论＼&模块三：教学资源搜集与利用＼&4＼&教学资源搜集与管理的方法＼&操作示范、自主学习＼&模块四：多媒体课件开发与素材制作＼&12＼&PPT课件深度开发与教学应用，多媒体素材加工、处理＼&操作示范、自主学习＼&模块五：导授型教学设计＼&4＼&导授型教学设计理论、方法与案例分析＼&案例教学、讲授、自主学习、交流讨论＼&模块六：探究型学习设计＼&6＼&探究型学习设计理论、方法与案例分析＼&案例教学、讲授、自主学习、交流讨论＼&模块七：教学实施方案设计＼&4＼&修改自己的教学设计方案＼&自主学习、交流讨论＼&模块八：信息技术与课程整合探讨＼&4＼&信息技术与课程整合理论与方法＼&讲授、自主学习＼&模块九：成果整理与展示＼&8＼&修改、完善教学设计方案和PPT并进行班级展示＼&交流讨论、协同设计＼&]

4. 组建培训团队

培训团队水平的高低直接影响培训质量，根据生态学的原理，培训团队需要具有多样性。我们的培训团队既有高校教育技术专家、参加过中小学教师教育技术能力国家级培训的种子教师，又有中小学教学名师和信息技术老师。高校教育技术专家有丰富的理论知识，能从宏观上把握教育信息化的脉络；种子教师能够带来先进的培训理念和培训方法；教学名师有丰富的教学经验，通过对教学名师教学现场的观摩，能够提高学员教学能力；在实际培训中，学员会遇到很多技术问题，阻碍培训进度，中小学信息技术教师能够帮助他们解决在学习中遇到的各种困难。

5. 选择培训场所

当前教育技术培训场所一般设在高校或者是某些教育机构，这些场所与教师实际教学环境有很大的差异，不利于充分调动教师的积极性。我们选择安庆一中作为培训场所，首先是因为那里有较为先进的网络教室，能够满足120人同时参与培训；其次，安庆一中坐落在市中心，方便学员参加培训；最后，安庆一中具有百年历史，校园环境优美、文化底蕴深厚，在和谐的环境之中，容易造就教师认知的和谐发展。

（二）学习者分析

学习者分析应当是培训分析的一部分，之所以单列出来探讨是因为教育生态观特别强调人的主体性和人与环境的相互作用。在调查和访谈中我们发现，地方教育行政部门通常把参加培训的名额分配给各个学校，学校指定学校的骨干教师参加培训。有些参加培训的老师明确提出自己不想参加培训，是学校要求来的。带着这种被动的情绪是无法很好完成培训任务的。有些教师想参加教育技术能力培训，学校却没有给机会，这就造成培训资源的极大浪费。在我们的培训计划中，教师需要提交一份书面申请书、一份教学设计方案和与之配套的PPT课件才能获得培训资格，申请书包含学员的基本信息，帮助培训者了解学员的基本特点、初始水平和培训态度，同时也保证了学员是自愿参加培训的。整个培训计划则是围绕培训前所提交的教学设计方案和配套PPT课件的修改、完善展开，目标明确，可操作性较强。

（三）学习活动设计

传统的中小学教师教育技术能力培训主要采用专题讲座的形式，主讲教师强调知识的全面性和系统性，注重讲解的层次性和逻辑性。主讲教师作为知识的传授者，学员被动地接受知识，课堂显得沉闷、没有生气。教育生态观将教师放到一种动态关系中来理解，无论是在课堂情境中还是在教研室情境中，都将教师放在一种关系系统中进行研究，帮助我们透过表面现象去理解教师个体知识或行为发生的背景和原 因[11]。生态化取向的中小学教师教育技术能力培训认为要取得良好的培训效果要教师与他人合作，建立合作的教师文化，创新培训方法，重视学习活动设计，让教师积极地参与到培训过程中，在教师熟悉的教学和学校生活情境中进行培训。网络的出现使教育技术能力培训有了创新的机会和可能，学员们可以借助网络中丰富的学习资源进行自主学习，在学习中遇到问题可以通过E-mail与专家进行交流，也可以在QQ群或BBS中就某个主题与其他教师展开讨论，交流学习经验和教学心得，还可以在博客中记录自己的培训经历与心得，并结合教学实践开展反思。

1. 课堂面授学习

课堂面授学习主要用于教育技术理论知识和基本技能方面的培训，主讲教师多为高校教育技术专家。虽然在培训计划中尽量减少课堂面授学习的成分，但它是培训中不可缺少的基础部分。课堂面授学习以培训教师控制为主，但这不意味着在整个授课过程中都是教师传授知识、学生被动听讲。首先，培训教师可以凭借个性和独特的教学风格吸引学员的倾听。其次，可以通过一些语言技巧增强培训效果，比如使用幽默的语言能够活跃课堂气氛，引用最近发生的事情或流行的事物能够激发学员的兴趣，采用聊天式或对话式的风格能够拉近与学员的距离。最后，课堂上应增强师生交互，培训教师用现实生活中的问题引入主题，在讲授过程中采用开放、思辨的问题引发思考，不直接告诉答案，而是通过开放而思辨的教学方式，促使学员对知识内容形成深层次的理解。

2. 个别化自主学习

个别化自主学习是本培训计划中设定的主要学习方式，几乎所有的学习模块都设置了个别化自主学习。培训教师采用任务驱动学习模式，把任务和相关的资源在QQ群或课程论坛之中，学员通过对学习资源的浏览、学习，完成设定的任务。个别化自主学习充分体现学习者的主体性和主动性。在培训中我们发现，学员一开始自主学习意识和能力较差，这就需要培训教师进行引导，帮助学员逐步培养和发展自主学习能力，这是教育技术能力培训要实现的目标之一。

3. 小组交流讨论

小组交流讨论是学习者容易接受的一种培训方式，采用交流讨论可以加强学习者之间的联系，开拓学习者的思路，促使学习者自我表达，在人与人交流之中体验到学习的快乐。培训教师首先设定好讨论主题，组织学员进行讨论。主题分为两种，一种是在课堂内完成的，主要采用面对面的交流方式，这类主题较为简单；另外一种是比较复杂的主题，需要给学习者充分的讨论时间，如果在课堂上没有完成讨论，在课下可以通过QQ群、BBS进行线上讨论。

4. 协同设计学习

教师专业发展最理想的方式是合作的发展方式，中小学教师教育技术能力培训通过营造开放的、合作的教师文化，形成学习共同体（Learning Community）。在学习共同体中，学习者有着共同的目标和行为准则。在本培训计划中，小组最终要完成组内成员教学设计方案和PPT课件的修改和完善，并且每组至少选出两部作品在班级进行展示。在学习过程中，学员彼此联系，相互帮助、相互信任，发挥了教师自身的潜能，实现了自身的价值。

（四）学习评价

学习评价是教育技术能力培训重要的环节，没有合理的教育技术评价体系是影响教育技术能力培训的瓶颈问题，造成培训目标不明确，方向不清楚，进而影响了教育技术能力培训效果 [12]。本培训计划中采用多种方式进行学习评价。首先，由于小组交流讨论充分，并且学员通过协同设计学习完成一定的任务，每个人承担的角色、完成的职责和作出的贡献是不同的，小组成员间的评价最为客观，因此，在评价主体上改变以往单纯的教师评价学生的做法，强调加入学生间的互评，形成教师和学生两级评价主体。其次，将学习者参加培训前提交的教学设计方案和PPT与培训后经修改、完善的作品进行比较，观察学习者成长情况。最后，学习者在学习结束后在安徽省基础教育资源网远程培训平台上进行教育技术能力考试，将考试成绩作为学习者评价的一部分，评价合格者颁发结业证书。

四、取得的成效

培训组在对前两期培训总结反思的基础上提出中小学教师教育技术能力生态化培训的理念，并将这种理念用于后两期的培训之中，效果较为明显。

第一，教师教育技术能力得到提高。前两期学员在安徽省基础教育资源网上参加教育技术能力考试优秀和良好率为27.9%，后两期的优秀率为17.5%，良好率为31.7%。另外，经过培训后，后两期学员的教学设计方案和PPT课件质量有明显的提升。

第二，学习者对培训的满意度增加。前两期学员对培训满意或基本满意的占76.7%，后两期学员对培训满意或基本满意的达92.5%。另外，前两期学员认为“多媒体课件开发”模块设置最好，认为“学到了实际的知识”，其他模块设置意义不大。后两期学员认为每个模块的设置都很合理，没有特别偏爱某个模块，这反映出按照教育生态观基本理念制定的培训方案能让学员投入到整个培训过程中，培训计划的整体性和连续性较好。

第三，建立了开放、合作的教师文化。教育生态观理念指导下的中小学教师教育技术能力培训更加关注教师的内在需求，促进教师自我意象的完善以及教师理想、追求的不断发展。教师参加交流讨论的积极性较高，在学习中相互信任、相互帮助。各学科教师能够发挥自己的特长，在协同学习中发挥自身的价值，形成了开放合作的教师文化。

五、总结

在教育信息化不断发展的情况下，中小学教师教育技术能力培训是一个迫切的需要，当前的培训取得了一定的效果，得到了社会的肯定，但也存在较多问题。今后的培训将在培训模式和培训方法上进行创新，进而提高培训效果。本文从教育生态观的视角探讨中小学教师教育技术能力培训，从某种程度上促进了我们对其问题的思考，而如何让中小学教师教育技术能力培训效果更加明显，则需要各级学校和相关部门的共同努力。

[参考文献]

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[8] 马香莲. 教师专业发展研究的新视角——教师生态文化研究[J].安康学院学报，2007，（6）：89-91.

[9] 林雯. 高师生教育技术能力培养策略与案例解析[J]. 中国电化教育，2012，（5）：62-65.

篇（5）

一、项目任务和名额分配

（一）中小学教师骨干体系建设计划。

此项计划中的六项任务另文安排并通知。

（二）中小学教师全员培训计划。

1．“阳光师训”项目。

（1）“阳光师训”市、县级培训项目

培训对象：全省农村地区义务教育阶段中小学教师。

培训计划：共39000人（分市任务分配见附件1）。

培训期限：每期3天（不少于20学时）。

实施时间：2012年7月至11月。

承办单位：各市（区）教育局。

（2）“阳光师训”省级送培到县项目

培训对象：项目实施所在县义务教育阶段中小学教师。

培训计划：共3500人（任务分配见附件1）。

培训期限：每期3天（不少于20学时）。

实施时间：2012年7月至9月。

承办单位：陕西学前师范学院、陕西省小学教师培训中心。

项目实施的具体安排由省教育厅研究确定后另行通知。

2．骨干教师省级研修项目。

（1）中小学教师培训团队省级研修

有关项目实施的具体要求，按照省教育厅《关于举办2012年中小学教师培训团队省级研修的通知》（陕教师办〔2012〕8号）执行。

（2）中小学骨干班主任培训

培训对象：全省中小学骨干班主任。

培训计划：共1000人（分校项目任务及分市名额分配见附件2）。

培训期限：每期7天。

实施时间：2012年12月至2013年4月。

承办单位：陕西师范大学、陕西学前师范学院。

（3）高中骨干教师省级研修

培训对象：全省普通高中在职骨干教师。

培训计划：共3100人（分校项目任务及分市名额分配见附件3-1、3-2、3-3）。

培训期限：每期10天。

实施时间：2012年6月至2013年4月。

承办单位：陕西师范大学、陕西学前师范学院、陕西省小学教师培训中心、西安外国语大学、西北大学、西安文理学院、西安美术学院、西安音乐学院、西安体育学院、西安市教育科学研究所、咸阳师范学院、宝鸡文理学院、渭南师范学院、陕西理工学院、安康学院、商洛学院、延安大学。

3．农村教师信息技术素养提高项目。

（1）“英特尔·未来教育”核心课程主讲教师高级研修。

研修对象：经“英特尔·未来教育”项目总协调机构认证、各市拟承担2012年核心课程项目培训教学任务的主讲教师。

研修计划：50人（分市名额分配详见附件4）。

培训期限：每期7天。

实施时间：2012年7月。

承办单位：陕西学前师范学院。

（2）“英特尔·未来教育”项目核心课程学科教师培训。

培训对象：全省中小学各学科教师。

培训计划：2000人。（其中V7.2课程1500人，V10课程500人，分市名额分配详见附件4）

培训期限：每期7天。

实施时间：2011年6月至11月。

承办单位：各市教育局。

（3）中小学教师教育技术能力建设远程培训项目

培训对象：全省中小学各学科教师。

实施时间：2012年7月至12月。

承办单位：华南师范大学、陕西省电教馆。

有关该项目实施的具体安排另行通知。

4．特殊教育教师培训项目。

培训对象：全省特殊教育学校骨干教师。

培训计划：100人（分市名额分配见附件5）。

培训期限：每期10天。

实施时间：2012年6月至12月。

承办单位：西安特教师资培训中心。

5．民族教育骨干教师培训项目。

培训对象：全省民族中小学骨干教师。

培训计划：50人（分市名额分配见附件5）。

培训期限：每期10天。

实施时间：2012年11月至2013年3月。

承办单位：陕西师范大学。

（三）中小学教师校本研修推进计划。

1．省级校本研修实验区建设项目。

建设任务：省级校本研修实验区16个。

承办单位：在2011年“校地共建”基础上，继续委托陕西师范大学、陕西学前师范学院、陕西省小学教师培训中心、延安大学、西安文理学院、宝鸡文理学院、咸阳师范学院、渭南师范学院、陕西理工学院、安康学院、商洛学院、榆林学院、宝鸡教育学院做好13个校本研修实验区建设，委托省教育科学研究所建设3个直属实验区。

2．市级校本研修实验区建设项目。

建设任务：市级校本研修实验区20个。

承办单位：各市（区）教育局。其中西安市、宝鸡市、咸阳市、渭南市、榆林市、延安市、汉中市、安康市和商洛市各2个，杨凌示范区和铜川市各1个。

3．小学校本研修引领者研修项目。

培训对象：承担小学校本研修引领和指导工作的各市、县级教研机构、培训机构和小学教师。

培训计划：500人（分市名额分配见附件6）。

培训期限：每期7天。

实施时间：2012年4月至11月。

承办单位：陕西省教育科学研究所。

4．高中阶段校本研修引领者研修项目。

培训对象：承担普通高中校本研修引领和指导工作的各学科教研组长或优秀教师。

培训计划：450人（分校项目任务及分市名额分配见附件7）。

培训期限：每期10天。

实施时间：2012年12月至2013年4月。

承办单位：陕西师范大学、陕西学前师范学院二、有关事项

（一）请各市（区）教育局结合本地实际，根据附件1—附件7所列名额，严格掌握条件，认真做好培训对象的遴选推荐工作。要按照各承办单位的培训通知，分项目、分学科、分期次落实培训对象，名额到校、通知到人。务必在培训开班前10天将填好的《推荐对象信息一览表》（详见附件8）以电子邮件或传真方式发送到陕西省中小学教师培训项目执行办公室和有关培训院校，并督促教师按时足额参加培训。省项目执行办公室将对各市（区）参训学员报到情况适时进行通报。

（二）各项目承办单位在接到项目任务后，根据培训任务和要求，应尽快研究确定项目实施时间，拟定开班通知和学员报到通知书，及时发送至各市（区）教育局，同时报送省项目执行办公室备案。要根据省评专家的意见和建议进一步修订和完善培训方案，从课程安排、专家队伍、培训资源、教学设施、后勤服务等各方面积极筹备，并在开班前10前将最终确定的培训实施方案上报省项目执行办公室。确保在规定的时间内精心组织、认真实施，高质量完成项目培训任务。

篇（6）

表象是形象思维的组成部分，是指人过去感知的事物在头脑中留下的形象。表象可以通过视觉、听觉、运动等来获得，而视觉表象最具有鲜明、多样性和灵活性。表象是可以储存的，它是想象的材料。儿童的表象积累多了，就会促进其思维、尤其是形象思维的发展。所以有经验的教师，都很重视儿童的观察活动，其目的就是为积累表象，促进儿童语言的发展。在方法上多引导儿童进行观察，尤其是到大自然中去观察，孩子的思维就会活跃起来，会获得大量的表象。如春天到了，引导儿童观察花草树木。要求把看到的说出来或写下来。有的老师引导孩子认识柳树：柳条长长的，是绿色的，在风中摇摆着。他就可以说一句话：“绿色的柳条在春风中摇摆。”或“柳树的长长的绿色柳条，在风中飘摇。”又如，儿童看见桃花，数数五个花瓣儿，一串串的，粉红色，有香味。这时在语言调节下，就会说出：“桃花开了，粉红色的，每朵有五个花瓣，一串串的，太美了，我还闻到一阵阵的香味呢。”这些观察结果的表述，会促进儿童语言的发展。

（二）发展想象与创造性的语言训练

法国思想家狄镇罗普说过：“想象，这是一种特质，没有了它，一个人既不能成为诗人，也不能成为哲学家、有机智的人、有理性的生物，也就不成其为人。”这句话看来似乎过分，但确实是真理。如果学生的想象力差表现在阅读中，往往对课文的情景理解不具体。表现在说话、作文中就不会具体生动。想象力丰富的学生，会浮想联翩，思维活跃，创造力强，学习生动活泼。

儿童想象力的发展，最初一般具有复制或再现的性质，逐步发展其独立性和创造性，创造性成分会日益增多。由于儿童的知识的限制，其想象的逻辑性和概括水平不会很高。怎样在阅读教学中发展儿童的想象呢？儿童想象的发展主要靠生动如画的语言。口头语言通过声音传导意义，由听觉接受；书面语言通过文字传导意义由视觉接受。不论是由听觉还是由视觉接受的信息，对语言所体现的景物、事物、人物，要能实现其具体效果，是需要通过学生的想象才能实现的。因此在教学中的一般做法：

1．充分运用教材中生动、优美的语言，诱发学生的想象。在引导学生阅读时，一方面唤起学生的表象和联想，边读边想象课文所写的人物、人的具体情境，把课文所写的在头脑中形成画面；一方面要学习作者运用了哪些色彩鲜明、具体生动的语言，写出了这个画面。例如《林海》的第2－5段，写岭多：高点的、矮点的，长点的、短点的，横着的、顺着的……写群岭起伏的林海的波浪，多种的绿色：深的，浅的，明的，暗的，绿得难以形容；写落叶松的海洋和俏丽的白桦的句子等。凡是这样生动具体的语言，要求学生反复朗读、背诵；边读边想象画面；既理解语言，积累语言，又会发展想象力。

2．揭示关键词句的内涵，唤起学生的想象。有的词句不是一看即明白，必须将词句内涵揭示出来，使学生理解该词句的比喻之义、含蓄之义、言外之义，以唤起学生的想象和联想。如《全神贯注》一课，第二节中，两个“好像”的句子，要引起学生的想象。“好像跟谁在说悄悄话。”要启发学生想象出说了什么悄悄话？（可能自言自语：这样画，不如那样，这再加一点颜色，或那再淡些……）忽然眼睛闪着异样的光──为什么？似乎在跟谁争吵？实际上是自己的意见在争论（你那么画不对，应该这样……）。“他好像喝醉了酒一样。”（画好了，陶醉于作品之中，什么都忘了……）过了一个小时，罗丹才停下来，对着女像痴痴地微笑，然后轻轻地吁了口气……把两个“好像”的句子内涵指示出来是需要学生想象的。在启发学生的想象时，学生还会想出更多的内容。

3．教师的语言生动、形象、鲜明、准确，才能唤起学生的想象。教师要善于把学生头脑中积蓄的表象再现出来，要善于给学生一些联想的条件，善于给学生描绘、设计出一些情境，使学生创造出丰富多彩的想象，使学生听教师读、讲，如身临其境。如教师的语言干巴巴，就是有好的教材，也不会发挥教材应有的作用。想象与情感分不开，只有情感充沛，想象才会丰富。因此，教师的语言要充满感情，要以富有感情的生动语言，唤起学生的想象。

篇（7）

文明意识教育应重点抓好以下三个方面：

1、抓集合训练：包括课前、课中、课结束前的集合。集合要求快、静、齐，强调精神面貌。

2、讲个人公共卫生：包括服装整洁，不留长指甲，不随地吐痰，保持场地、器材清洁卫生等。

3、提倡文明用语，助人为乐。

二、强调健康意识教育，促进学生身心全面发展

健康包括身体健康和心理健康。中学生处在生长发育时期，不良的行为习惯影响其身心健康。对学生中由于先天不足、后天姿势不正确或故意模仿所造成的不正确的姿势应讲明危害性，主动帮助纠正，教会矫正方法，同时应加强以下二个方面教育和训练。

1、对学生进行美学的教育。让学生知道体育和美是紧密相关的，它包括身体美、运动美、精神美，其中健康美是美的基本要素。

2、通过队列、队形练习，让学生了解正确立姿、走姿、跑姿及其动作要领。在强化训练中，逐步让学生形成良好的姿态，并保持成日常习惯。

三、加强学生安全意识教育，培养高度的责任感

体育课中不安全因素比较多。大部分伤害事故都是来自学生自身不良的行为习惯。因此在体育课中，应对学生进行“三爱”教育：

1、爱自己：加强自我保护动作及意识训练。让学生学会自我保护方法，了解一般运动损伤的处理，练习前必须检查场地器材，树立安全第一意识。

2、爱别人：加强保护和帮助动作训练。让学生学会保护与帮助的方法，树立将他人安全放在心上的责任意识。

3、爱器材：教会学生器材使用方法。在教学中可以有目的、有组织地安排学生布置、回收器材、保养场地、器材设备等。培养学生爱护场地、器材的习惯，这也是学生自我教育的一个过程。

四、加强学生进取意识的培养，促进学生养成良好的学习行为习惯

有一部分学生受身体肥胖、瘦弱、胆小等身体条件和心理条件限制，往往自己会产生心理障碍，对体育课失去信心，不爱上体育课。作为教师应注意抓住这些学生的特点，发挥他们自身优势，及时给予鼓励，让他们树立信心。同时培养他们的兴趣爱好，加强他们的身体素质训练，教会他们一些锻炼方法，使之能起到积极效果。如身体肥胖的学生一般力量素质比较好，在投掷课上让他们出来做示范，就能让他们看到自身的优势。

体育教学中，在进行身体素质训练的同时，要加强学生技术技能和自身能力的培养，注重学生学习习惯的养成。经常开展“一记三比”比赛，一记：熟记动作要领，了解动作过程，抓住动作关键，培养学生在思考基础上进行练习的习惯。三比：在形成运动知识阶段，比谁的动作学得快，在形成运动技能阶段，比谁的动作质量高，在形成熟练技巧阶段，比谁的动作优美。久而久之，就能培养学生积极进取的意识，养成良好的学习行为习惯。

五、加强学生心理素质和道德意识的培养，提高学生心理承受能力和道德水准

篇（8）

中图分类号：G658　文献标志码：A　文章编号：1009－4156(2011)11－123－02

《教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见》提出：“大力加强教师培训，是新时期教育事业科学发展的重要任务和紧迫要求。”小学教师队伍综合实力的提高是全面推进素质教育的基本保障。小学教师继续教育作为有效提高教师队伍水平的重要手段，日益成为师资队伍建设的重中之重。

一、广东省山区县小学教师继续教育中存在的问题及分析

广东省山区县较珠三角地区而言，经济发展落后，教育发展迟缓，教师职后教育发展不平衡，小学教师参加继续教育培训的机会尤其少。笔者对省内山区县小学教师继续教育实施情况和需求进行了调查，其存在的问题及分析如下。

1.小学教师继续教育经费紧缺

调查显示，－方面，由于广东省山区县经济不发达，经济效益低，存在财政用于投入小学教师继续教育经费困难的问题；另一方面，广东省财政统一转移支付用于继续教育的费用数目不多，分配到各个山区县的金额较少，不足以满足小学教师继续教育的需求。同时，由于小学办学经费较少且缺乏额外的创收经费，因此难以支付学校教师继续教育所需培训经费。即便上级组织免费培训，教师所在小学也难以负担教师培训所需的路费、住宿费、餐费等基本费用，若教师自己承担部分费用则无形中加重教师的经济负担，影响教师培训的积极性。

2.教师参与培训的时间难以保障

由于广东省山区县小学教师的工资、福利与珠三角地区教师待遇存在较大差距，出现教师外流现象。同时山区县小学教师人编偏紧，教育主管部门对教师补充不及时，致使教师工作量普遍超负荷，影响其参加继续教育的主动性。“教师教学工作与接受继续教育相冲突。教师除正常教学时间、课后批改作业、批改试卷外，余下时间已所剩无几。工作时间与学习时间、工作任务与学习任务、工作地点与学习地点之间的矛盾较为突出”。教师参与继续教育的时间无法得到保障，影响继续教育效果。

3.培训内容缺乏针对性和实效性

调查显示，继续教育的培训内容与教师继续教育吕标之间存在差距。培训内容陈旧空洞，缺少时代气息；培训方式单一，忽视小学教师已有教学经验的基础，没有遵循成人教育的规律；培训内容理论与实践相脱节，缺乏针对性和时效性；培训过程中双方缺乏交流沟通，培训后缺少跟踪反馈，这些均影响了培训效果。

4.培训师资队伍水平偏低

由于对继续教育的重要性认识不到位，所以选聘继续教育师资时没有明确、具体的要求和有针对性的考核措施。一些地方选聘培训教师时，或依据平时表现或因私下交情较好而选聘其为培训教师，造成培训教师综合素质参差不齐，部分教师理论水平较低，思想素质较差，责任心不强，不熟悉新课程的实施情况，导致培训效果不佳，难以满足一线教师的实际需求。

5.远程培训硬件设施落后

虽然广东省山区县每个中心校已基本实现宽带上网，但有些学校仅拥有较少的计算机，不能保证一人一机；个别学校虽然配备的计算机数量较多，但由于网速慢等原因影响远程培训的效果；部分学校虽然硬件设施到位，但是由于教师基本电脑操作技术的欠缺而降低了参加远程培训的热情。总之，大量山区学校现代教育技术设施较差使得小学教师远程培训难以落实。

二、促进广东省山区县小学教师继续教育顺利开展的对策

为响应《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)》中提出的“继续教育是面向学校教育之后所有社会成员的教育活动，特别是成人教育活动，是终身学习体系的重要组成部分”的号召，笔者结合广东省山区县的实际情况，提出以下解决小学教师继续教育问题的对策，以推动小学教师继续教育的可持续发展。

1.加大教师继续教育经费投入力度

《教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见》提出：“加大教师培训经费投入，建立教师培训经费保障的长效机制。落实教育规划纲要提出的‘将中小学教师培训经费列入各级政府预算’的规定，确保教师培训计划的实施。建立健全财政投入为主体、社会投入和个人出资相结合的教师培训经费投入机制。建立健全教师培训专项经费管理制度，提高教师培训经费使用效益。”广东省山区县教育主管部门要加大政策扶持力度，逐步提高教育经费在财政支出中所占的比例。同时，各小学可根据自身的实际情况，在学校所属教育主管部门组织协调下，教师本人、所在学校和当地教育主管部门按照一定的比例建立合理的成本分担机制。学校也可通过校办产业、教育融资、集资办学等途径拓宽继续教育经费的来源渠道。此外，培训机构和受培学校协商后，可组织专门人员送培下乡，以解决山区县小学教师受培人员分散和经费紧缺的困难。

2.保证小学教师继续教育的时间

(1)设置小学教师继续教育的弹性机制，安排多个培训时间，可供教师结合自身实际情况进行选择，将继续教育与教师的工作生活的矛盾降到最低。

(2)学校进一步完善教师继续教育的相应措施，将教师参加继续教育与教师待遇、职称评定挂钩，与教师的考核评估相联系，构建督促机制，以激发小学教师参加继续教育的热情，进而保证学习时间。

(3)学校可采用以校本培训为主的多元化教师继续教育培训模式。鼓励教师通过教师轮班制参加继续教育，突破时间和空间的限制，以互联网为载体，开展远程培训，借助网络教育资源共享的优势，为参加培训的教师提供便捷、民主和个性化的学习环境。

3.提高小学教师继续教育的针对性

(1)根据不同层次、不同年龄段和不同学科教师对继续教育内容和形式需求的差异性，定位不同的培训目标，遵循教师成长规律，采用分层培训的方式，针对不同的受培人员设置个性化的培训内容。

(2)尊重受培教师自身原有基础，密切结合教学实践，根据教师在新课程实施过程中出现的问题，从教育新理念、教育技术、教学方法和教育心理学等方面出发，传授可操作性的解决方法。同时传达最新教育信息，引导小学教师结合自身教育经验对模拟教学情景和案例进行多层次、多视角的理性分析，以促进教师专业化发展。

(3)结合教师教育教学的实际需求，借助网络资源实现“订单培训”。培训方制定“菜单”，教师自主选择所学课程并自选上课地点，增强继续教育的实效性。同时，结合调研结果和新课程改革中常见的疑点、难点、重点问题，打造“培训学习包”。“培训学习包”涉及考试大纲、教材并附带配套的习题册、自测题、视频讲解等资料，使受培者足不出户就可以通过远程培训受益，增强继续教育的有效性。

(4)加强课程开发机制的监督力度，从学科发展本身和教师需求出发，督促出版社开发反映学科发展趋势的培训教材，构建内容设置比例合理、与培训目标相适应的教材体系。也可由教育主管部门组织小学骨干教师和小学教育专家共同参与编写继续教育教材，保证培训教材的实效性和针对性。

4.建设结构合理、高素质的继续教育师资队伍

(1)加强继续教育教师与小学之间的沟通联系，选择具有代表性的学校作为联系点，并根据联系点学校的实际情况建立灵活的制度，教师可通过随堂听课、参与教研活动、与一线教师座谈等方式，深入了解小学教师对继续教育的需求状况。

(2)充分利用市、县基础教育教研室的资源，搭建继续教育教师全面了解小学受培教师需求的纽带，参与教研室有关教研活动，及时了解前沿信息，把握继续教育发展动向。

(3)适当引进教学实践丰富、教学水平较高、责任心强的退休特级教师或高级教师作为开展继续教育的兼职教师，选拔有深刻课堂体会和生动课堂教学案例的一线优秀骨干教师加人继续教育专职教师队伍。总之，在引进人才、壮大继续教育专职教师队伍的同时，建立专、兼结合的继续教育师资资源库，打造一支师德高尚、结构合理的继续教育师资队伍。

(4)有组织、有计划地选派继续教育教师外出进修学习，不断开阔视野，更新教育信息，夯实教育理论功底，提升现有教师从事继续教育的水平。

参考文献：

[1]教育部师范教育司.教师专业化理论与实践[M].北京：人民教育出版社，200l：8－15

[2]刘捷，谢维和.栅栏内外：中国高等师范教育百年省思[M].北京：北京师范大学出版社，2002：158

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随着时代的发展，我国的教育改革与发展进入新的历史阶段。而教师是教育改革与进步的关键。因此，近些年来中小学教师教育技术能力培训一直在全国如火如荼地开展。然而，通过与河北省中小学教师教育技术能力培训主讲教师和相关领导的访谈，笔者了解到当前的培训效果并不理想，而且其中一个重要的原因就是培训评价存在问题。因此，本次调查采用问卷的形式展开对教育技术能力培训评价现状和存在问题的调查，并根据调查结果提出相应的建议，希望能够促进教育技术能力培训的良性发展。

1调查问卷的设计与发放

《河北省中小学教师教育技术能力培训评价现状调查问卷》通过查阅评价理论相关文献，以及与培训主讲教师访谈后编制而成。问卷的被试是参加过河北省中小学教师教育技术能力培训的教师。问卷第一部分是对问卷被试的基本信息调查，第二部分是调查题目部分。第二部分又分为3个小模块，3个模块根据评价类型分为诊断性评价调查、形成性评价调查、总结性评价调查。每一个模块由5～6道测试题组成，采用事实性问题和态度性问题混合的形式。在问卷的提问与回答方式方面也混合采用二元选择式和里克特五级量表形式。

问卷面向石家庄、保定、唐山、邯郸、邢台等地区的参训教师进行发放，共发放350份，收回310份，问卷回收率为88．6％；有效问卷300份，问卷有效率为96．8％；采用excel2003软件对数据进行统计分析。

2调查结果分析

2．1参加培训教师的基本信息情况

通过对300份有效问卷进行统计分析，发现参加教育技术能力培训的女教师比男教师略多，分别占总人数的53％和47％；教师的最高学历以本科为主，达到总人数的83％。教师年龄处于31～40岁和教龄处于儿～20年之间的人数比例分别为57％和53％，表明当前参加培训的中小学教师以教龄为10年以上的中年教师为主，而30岁以下、教龄少于10年的青年教师正逐渐成为被培训的主要人群。

  　从参加培训教师所任教学科方面来看，信息技术学科教师达到总人数的45％，数学教师达n2o％，语文教师达到13％，而其他一些学科的教师人数均占总人数比例的10％以下，部分学科甚至没有教师参加培训。

  　2．2培训的诊断性评价现状

  　本次调查通过5个二元选择式题目对培训的诊断性评价现状进行调查。5个题目分别调查培训前期是否对参训教师进行过参加培训的意愿、参加培训的动机、告知培训的学习目标、告知培训的评价标准、测试现有教育技术水平等5个方面的评价。调查发现，教育技术能力培训在诊断性评价阶段比较重视告知学习者培训的学习目标和培训的评价标准以及学习者参加培训意愿的评价，但是忽略了对参训教师学习动机和现有教育技术水平的评价。

2．3培训的形成性评价现状

河北省中小学教师教育技术能力培训的形成性评价现状也通过5个二元选择式题目对其进行调查。5个题目分别调查培训过程中是否对参训教师进行过学习积极性、知识和技能的掌握情况、对学习情况的自我评价、对培训教师和培训过程的意见、对培训的满意度等5个方面的评价。调查发现，70％以上参加培训的教师对培训的形成性评价是比较满意的。

2．4培训的总结性评价现状

调查发现，河北省中小学教师教育技术能力培n67％的总结性评价主要采用定性与定量评价相结合的评价分析方法，而且主要采用上交学习作品的评价形式。50％以上参加培训教师认为培训最后的评价内容与培训内容比较匹配，培训最后的评价标准是比较合理的。

3培训评价存在的问题及建议

3．1不同学科教师参训人数的不均衡性较明显

通过调查，发现参训教师多为信息技术教师，其次是数学、语文等主要科目的教师，而化学、政治、历史等学科的参训教师人数较少甚至没有。可见主科教师的参训人数明显多于其他学科，理科教师的参训人数多于文科，各学科教师参训人数的不均衡性较明显。因此，在今后的培训中应该重视让各个学科的教师都有参加培训的机会，只有这样才能提高教师队伍的整体素质，对我国教育整体水平的提高也是大有裨益的。

3．2培训缺乏对教师学习动机和现有能力的评价

培训的诊断性评价忽略了对参训教师的学习动机和现有教育技术能力水平的评价。学习动机和现有教育技术能力都是培训过程中进行有效学习的基础。在今后的培训中应该通过诊断性评价对参训教师的学习动机和现有教育技术水平进行评价，并根据评价结果调整教学内容和方法，从而让培训更加具有针对性和有效性。

3．3忽略学员个体间的差异性成为培训评价的主要问题

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本次体育培训，分成理论和实践课程两个方面，内容丰富多彩，形式多种多样，让我们在学习过程中不会感觉到枯燥无味。专家老师们以鲜活的实例和丰富的知识内涵以及精湛的理论阐述，使我们的教育教学观念发生了很大的变化。桂祝老师上的《新兴体育项目和传统体育项目》精彩讲座，让我们感受到体育项目的繁多、有趣，更使我们明确了在以后的教学中怎样引进一些学生感兴趣的体育项目；胡海鹰老师的《球类运动》更是让我们大开眼界，老师已是五十出头的人了，在球场上那份灵活、那份精彩的表演，让我们每一个学员都甚是敬佩，还有很多老师的课，如：王松涛博士上的《身体锻炼生理学基础》、姚院长的《体育与健康课程标准》解读等，我们都受益匪浅。让我们对新课程的认识又加深了一步，使我们学到了新的知识和新的理念，并用以指导以后的教学。

二、教育教学观念得到更新

通过这次的培训学习，使我耳目一新，要想跟上新世纪的教育步伐，就要树立正确的师生关，增强热爱教育事业的信念。在教学活动中，师生关系是基础，良好的师生关系是教育教学成功的关键。所以我们必须转变传统的“惟师是从”的专制师生观，要构建教学双主体之间互尊互重、相互理解的平等、民主的师生关系。在课堂教学中要打破教师主课堂的惯例，彻底抛弃教师心灵深处深积的传统的专制思想观念。