教育实践论文汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇教育实践论文范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

**区教师进修学校始终以科学发展观为指导，以提高教师专业化素质、推进教育均衡发展为目标，以研训一体、校本研修为契人，以提高课堂实效、提升教育教学质量为标准，以项目专家、科研点校为牵引，以骨干教师为龙头，务实工作，前沿指导，规范屯有效地统领区教师教育的实践研究。

一、开发适切研修专题，统领区域教师教育的研修方向

为引领区域校本研修向内涵发展，研训教师深人教学现场，开展行动研究，在应对和解决一线实际问题的同时，开发适切的研修专题，形成区域教师教育课程资源，并以此统领区域教师教育的方向。

我们把研修专题开发的目标聚焦到课堂，把工作重点放在提高各校各学科教研组校本研修活动的有效性上，把工作切人点定位在帮助各校准确分析教育教学质量上。进修学校研训教师联合区教育局相关科室人员，对全区中小学进行联合视导。研训教师深人每位教师的课堂、每个教研组的研修活动，听取学校干部的听评课和教育教学质量分析，与学科教师积极进行评课和点评。联合视导之后，组织研训教师多次座谈，深人分析现状，挖掘出制约教师发展的关键性问题，确立了“新课改背景下如何听评课”“学校教研组建设暨教研组长实施校本研修活动能力培养”“学校(学科)教学质量分析技术”等系列研修专题，统领各校的校本研修方向。

二、开展“下水式”研修专题培训，统领区域教师教育的研修实践

在将研修专题的理论转化为干部教师的实践过程中，研训教师以身示范，针对上述三个研修专题，进行了全区各层面、各学科“下水式”研训引领。

1.集体听评课，研磨课堂教学，提升教师的实践智慧

教师进修学校召开了区中小学“教学质量月”总结会，以初三作文课为课例，研训教师与教研组长、备课组长、教学副校长集体评课;召开“**区中小学加强课程管理，提升教学有效性研讨会”，打破部门界限，由小教部主任、科研室主任进行现场评课示范，真正贯彻“深人研究课标，牢牢抓住有效，服务教师成长”的评课理念;进行听评课研修专题的培训，引领干部教师以新课改理念、课程标准、教与学行为的有效性为标准，评价课堂、研究课堂、改进课堂。

2.形成研、训、科一体化，打造“形神兼具”的校本研修

以校本研修为主要方式的教师教育工作将我区教研组建设提到前所未有的高度。教研组建设培训由培训部牵头，中小教、科研部门共同参与，并开展教研组长的专项培训。中教部指导学科教研组开展不同专题的研修活动，并在区中小学教育教学工作会议上向全区中层以上干部开放，研训教师进行点评。组织研训教师对本学科教师开放研修活动，组织全员参与研修活动观摩研讨，研究如何提高研修活动的实效性;开展校际联动研修活动，引导各教研组继续深人开展研究。中教部集体下校调研，研训教师为教研组长示范组织学科教研组评课。培训部对教研组长实施“关于教研组校本研修文化建设”的培训，进一步形成校本研修研究、质疑的学术氛围和提高教师参与研修的自主意识。面向教学副校长、教学主任、干部任职资格培训班学员实施“校本研修管理实践”专题培训，以校为单位的学员团队，以本学期所听本校教师的课例为资源，合作提炼学校下学期必须解决的课堂教学核心性问题，形成分析报告，聘请校、区两级专家组进行论证，其结果将作为制定学年校本研修工作计划的有效依据。

教师进修学校通过示范培训、引领和把关，明确组织教研活动基本环节，即活动前确立研究专题、组织教师围绕专题进行相应的学习与准备—活动中进行质疑、研究、讨论、设计解决方案—活动后实施方案—再次活动时，反思、继续研究等，校本研修的“形”已初具。

校本研修的形式建设最终目标要为教师教育服务，只有能切实提高教师的研究问题、解决问题能力，真正转变教师教育教学理念，提升教师专业化水平，才能赋予教师教育“神”采。为此，我们以区域课堂教学研究课题为牵引，以科研点校、区级项目组、校级专家组、市区骨干教师、学科带头人为中坚力量，扎实实施“形神兼具”的教师教育统领工作。

进人“十一五”教师教育，我区开展的“新课程课堂有效教学研究”已深人到各校、各学科。为使研究更贴近学校，更服务于教师的成长，我们确立点校，聘请中小学各学科骨干教师，成立专家组，每月深人点校听课，参与校本研修活动。通过调研、诊断、总结、交流，以点带面，资源共享，为各校培养科研型骨干教师。

**区教师进修学校成立了语文作文教学研究项目组和数学习题功能研究项目组，选定了项目组成员，分别制定了中小学实施方案和中小学一体化项目实施的研究和论证方案。在中学数学区教研活动中，确立数学习题研究主题，各校校本研修工作围绕这一主题全面实施。与此同时，进修学校指导各校成立学校教学专家组，专家组成员通过参与听评课、指导教研活动、开设专题讲座、做示范课等途径发挥初步的引领作用。

为发挥骨干教师、学科带头人在教师教育中的辐射引领作用，进修学校组织区学科带头人学科学术报告会、市区骨干教师开放课等活动，为校本研修创造了良好的学术氛围。

3.推广质量分析技术，提高自我教学诊断的准确度

为引导学校和学科教研组科学进行质量分析，确定并分析学校(学科)教学中存在的问题，有效提高教师教育教学水平和专业素质，研训教师认真学习研究教学质量分析理论与统计学原理、SPSS软件、双向细目表的原理和制作技术，并应用于学期期末考试质量分析中。富有准确、科学、合理、直观的数据和结论的质量分析为基层学校和教师提供了重要的参考价值。

三、提供内炼外修平台，提高区域教师教育的研修水准

校长是校本研修的第一责任人。为引领校长有效履行职责，建设一支优秀的教师队伍，我们通过沙龙、座谈、讲座等形式，组织校长学习研讨“校本研修与教师队伍建设的关系”“校本研修走向内涵发展，校长该做些什么”“课堂教学观察与关键事件诊断”等问题;我们多次聘请市教育局、市教育学院等相关领导和专家及其他区的名校长与我区校长围绕教育教学管理座谈、对话;我们特聘学院专家对名校长班学员进行“学校管理问题诊断”的跟踪递进式培养，这些工作有效地帮助校长理清了工作思路。

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小学教师是实施小学素质教育的主体，教育观念的转变直接影响着素质教育的进展，要落实小学素质教育，搞好课程改革，教师首先必须转变观念。长期以来，小学教育深受应试教育的影响，一直是以一张考卷的考分作为衡量教学质量的唯一依据，严重的背离了素质教育的轨道，导致小学

二、抓教育技能训练，提高教师素质

教师整体素质的高低，决定着素质教育的落实程度。要使教师的素质提高，必须抓好教师的基本技能。因为，教师基本技能是教师从事教育教学工作必须具备的最基本的职业技能，对于全面贯彻教育方针、搞好素质教育、落实课程改革有着重要的意义。小学教师除了要具有“三笔字”“简笔画”“普通话”“思想教育”“电教知识”等一般小学教师的基本功以外，尤其要加强“语言”“板书”“教具学具的使用与制作”“组织管理”与他人合作、开发课程资源及“教学机智”等基本技能。

1.语言。语言是教师进行教学的主要手段，教师的语言能力可以直接决定教育效果的好坏，同时也直接影响学生学习的效率。小学教师的语言必须准确、精炼、有条理、生动形象。例如，数学语言是利用一些数学的名词术语、关系符号来表达数学概念、结论或说明解题思路的语言。教师不仅自己要做到正确使用数学语言来表达，而且要求学生随着年级的升高，也能逐步学会使用数学语言。例如，把算式(65+35)÷(40-35)读作“65与35的和除以40与35的差，求商是多少”。这样，不仅能提高语言表达能力，还有利于逻辑思维能力的提高。总之，语言修养是与思想修养分不开的，每一个教师都要下功夫进行语言基本功的训练。

2.板书。板书是小学教师的第二基本功。教师的板书对学生理解概念、系统掌握知识有极大的影响，并对学生有重要的示范作用。教师的板书应规范、有条理、重点突出、简练明确、布局合理。板书的方式要不拘一格，有的用表格式，有的用提纲式，有的边讲边板书，也有的在新课结束时系统板书。不管以何种形式进行，一节好课的板书，在教学时犹如一幅具有整体结构的蓝图，把教学的重点和关键，鲜明而又形象地印在学生的脑海之中，起到提纲挈领的重要作用。

3.教具、学具的使用和制作。在小学教育中，有些学科知识比较抽象，而小学生又处在具体形象思维向抽象思维过渡的阶段，要解决这个矛盾，恰当地运用直观教具就十分重要了。使用和制作教具、学具也成为小学教师的另一个基本功。首先教师要能够根据教学目的、教学内容以及儿童的年龄特征，选择恰当的教具和学具。例如在小学数学学科中学习几何初步知识时，低年级可多用大小、颜色不同的纸或其他材料剪几何图形；中年级可多用钉子板；高年级可发动学生自制教具。其次，使用教具要突出对象的本质特征或发展过程，使用时要注意恰当的时机，做到适时、适量、适度，以达到直观的目的。教师还要具有操作使用电化教学手段的基本功。

4.教学中的组织管理。教学中组织管理的基本能力，不仅表现在课内的教学环节中，如收发作业本、使用学具、订正作业等都应有统一的常规，反映在教师敏锐的视察力、说话的感召力和行动的感染力方面。教师要善于从学生的神情、言语、气氛上洞察学生的内心活动，做到及时发现问题，正确解决问题。教师的讲话要有鼓舞力，要有激情，能充分调动学生的学习积极性。同时还要以教师自己谦虚好学的精神、自信和不怕困难的乐观情绪来感染学生，以自己的一切行动来有效地组织学习。

5.课程资源的开发。在未来的新课程中，将出现课程资源的概念。课程资源的开发和利用，是保证新课程实施的基本条件。学校和教师应该成为课程资源开发的重要力量，教科书不应该也越来越不可能成为惟一的课程资源了。课程资源需要教师去组织、去开发、去利用，教师应当学会主动地创造性地利用一切课程资源，为教育教学服务。教师还应该成为学生利用课程资源的引导者，引导学生走出教科书，走出课堂和学校，充分利用校外各种资源，在社会的大环境里学习和探索。

三、落实课程方案和课程标准

1.改革学科课程。学科课程是义务教育教材不可缺少的一个重要内容。学科课程的改革主要应围绕下列3个方面进行。

(1)学科课程必须坚持德育首位。现代教育必须培养学生成为德、智、体、美、劳诸方面发展的社会主义新人，使学生既有为社会主义服务的高尚的道德情操，又有全面发展的科学文化素质。学校开设的各门学科都必须渗透思想教育。那么，各门学科又怎么渗透呢？这主要从3个方面进行：①注重挖掘各门学科的思想教育内容，有机渗透思想品德教育；②注重学生文明行为的养成教育；③注重“三风”（校风、教风、学风）建设。

(2)把原来单一的学科课与活动课程结合起来。素质教育的目标要求学生“全面发展”。这就需要我们创设生动活泼的学习环境，让学生主动地去学习，去获取新的知识，真正成为学习的主体。我们只有通过活动课程的形式，培养学生的多种能力，才能使学生动静结合，书本知识与实践锻炼相结合，发展语言与认识事物相结合，掌握基础知识与发挥特长相结合。

(3)国家统一课程与地方课程配合进行。学校必须开足国家规定的全部课程，不能削弱音、体、美课程，适当增加一些地方课程，把劳动教育与地方课程挂起钩来，既有育人性，又有社会性。

2.把活动课程落到实处。活动课程是义务教育课程中不可缺少的一个重要组成部分。为了使活动课程落到实处，必须从几个方面去抓：①学校要成立活动课程领导小组；②学校要把活动课程排入课表；③活动课程有专人指导，检查、落实；④活动课程要做到有组织、有目的、有内容、有计划、有场地。通过活动课程的改革，使学生的兴趣、爱好、个性特长、道德情操、知识能力、身体心理全面地、和谐地发展。

3.创设环境课程。环境课程是一门新型的、比较隐蔽的课程。它包括学校环境、社会环境、家庭环境的教育，具有开放性的特点。学校开发环境课程的途径有：(1)加强学校环境教育。学校环境教育是一种比较稳定的、经常的、大量的教育，利用学校环境教育可以使学生获得丰富的知识。例如：①留心观察学校周围的人和事，引导学生写有正面教育意义的文章或小评论；②利用黑板报、壁报、画廊、宣传栏等，搞好德、智、体、美、劳诸方面的宣传教育工作；③利用小记者、小编辑，充分发挥课间一分钟新闻的作用；④利用升降国旗仪式，进行国旗下的讲话活动；⑤张贴名人画像、名言、宣传标语、举办各种展览；⑥开展使用礼貌用语，净化学校教育环境。(2)开展社会环境教育。社会环境教育应是一种比较广泛的、长期的、普遍的教育，利用社会环境教育可以使学生扩大视野，拓宽知识面。例如：带领学生走出校门，观察体验社会生活，深入社会调查，参观访问，了解国情，了解工农业生产、科技卫生、教育事业改革创新、发展腾飞的大量的社会信息。(3)进行家庭环境教育。家庭环境教育应是直接的、随时的、经常性的教育。好的家庭环境教育可以使学生养成良好

的生活、行为习惯。父母是子女的第一任教师，家庭是教育孩子的第一场所，孩子的成长、培养、成才都与家庭教育有密切的关系，所以必须要创设一个很好的家庭环境。

四、改进教学方法

要使学生的智力得到充分发展，体现素质教育，除了有一套良好的教材外，更重要的是有一套先进的、合理的教育方法，才能使教学取得良好成效，体现素质教育。

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论文关键词：建构主义学习理论反思

作为一种当前非常流行的学习理论，建构主义学习理论来源驳杂，流派纷呈。各个流派的观点虽有不同，但共通之处也很明显，有着较多的共识。建构主义者认为知识决非对现实世界的客观表征，而是人们在与情境的交互作用中所建构的一种对于世界的解释。

1建构主义关于学习的侧重研究

建构主义敏锐地注意到了教育过程的生成性特点。师生关系、教育成果是在师生不断沟通、认同中形成的。建构主义者不是现实主义，他们在本体论上持相对主义，将教育过程视为教师和学生双方共同参与、讨论、协商的过程，教育成果的测定也是由双方不断辩证对话而共同构建的研究结果决定；教师在教育过程中的作用不再是引导学生向某一确定目标迈进，而是在对话过程中不断的反思，“客观地”审视和领会互为主体的“主观”。正如加达默尔(H．Gadamer，1994)所指出的，“领会”不是主体对客体的认识，而是不同主体之间“视阈的融合”。双方的智慧水平共同决定着教育的效果。教育成果主要表现为教师和学生思想的不断沟通和认同的不断达成。同时建构主义学习观将历史、地域、情境、个人经验等因素充分考虑进来，学生的个性张扬，教育过程中参与主体的开放性、平等性和互动性得到了充分的满足，受到了教师和学生的广泛欢迎。如此理想的展望，似乎学生可以自由地在知识海洋中畅游了，教师也在某种程度上“减负”了，大家很轻松地将“苦读”转化为“乐学”，但实际情况是这样吗?

在以建构主义理论为指导思想的西方教育改革中，课堂教学主要是学生自己确定主题、搜集资料、上机学习，教师讲解较少。很多学者对此表示忧虑：学生的中心地位是体现出来了，但教师的主导作用却无从体现，教育整体效果并不理想；在我国，新课改突出强调了转变学生学习方式的重要性，大力倡导开展活动性的、合作的、探究式的学习，这为课程实施尤其是创新取向的课程实施提供了足够的空间和可能性。然而在课改实践中由于种种原因也出现了一些不容忽视的问题，主要表现在以下几个方面：一是片面理解学生参与课堂教学的意义与作用，把自主变成自流，有的课堂老师让学生自己选择学习内容，喜欢哪段就读哪段；学习方式自己选，喜欢怎么读就怎么读，课堂乱哄哄，有了活动但缺乏真正的体验；二是在摒弃了“满堂灌”的做法之后，换成了“满堂问”，问题缺乏启发性，缺乏思考深度，不少教师在运用“探究性学习”、“小组合作学习”等方式组织学生开展活动的时候，忽视课程内容的需要，忽视教学任务与学生学习的需要，不顾学习目标的实现和学习内容的特点，不加区别地一律把“探究”“讨论”“互动”派上用场，割裂了学习内容与学习形式之间的联系，出现了形式主义的倾向。同时，也出现了课程实施中过分强调学生自主合作学习，弱化了教师指导作用的倾向，影响了课程实施的实际水平与教学质量的提高。(林淑媛，2007)鉴于教育实践中出现的种种问题，我们同时需要对指导我们教育发展的理念进行必要的反思。

其实，在传播和介绍建构主义理论的过程中，始终都有主张对建构主义应该审慎的声音。高度的不确定性和情境性的人类知识观，以学习者为中心的学习观，促进学生主动发展的教学观，以及作为学生学习的帮助者、合作者和支持者的教师观，这些看似动人的观点，在世界教育发展史中并不陌生。从卢梭的《爱弥儿》、杜威的“儿童中心”、“活动中心”“做中学”的教育主张和实验，以及布鲁纳所倡导的学科结构理论和发现学习，无一不是当今“建构”思想的原型。人们也都清楚地知道，以上述教育理论为指导的教育改革也无一例外地基本以失败收场。但是人们始终也不愿放弃以培养适应社会变化和需要、具有创新精神的人才为教育理想。在这种情况下，建构主义学习理论以其自身的不断演进，从极端建构主义、个人建构主义，到现在的社会建构主义，不断地燃起人们熊熊的理想之火。所以，尽管仍有失败的风险，但人们却不愿面对其先天的缺憾，总是想将其按照自己的理想完善起来。

2建构主义教育思想的学生中心及“主导——主体相结合”

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高职院校推行通识教育的必要性

1.培养高素质技能型人才的必然要求

加快转变经济发展方式，推动产业结构优化升级，是关系国民经济全局紧迫而重大的战略任务。而实现经济发展方式的转变、产业结构的优化升级归根结底离不开科技创新和劳动者素质的提高。科技创新对专业交叉、学科融合的需求不断提高，而劳动者素质的提高不仅仅是技能的提高，更包括劳动者的政治、思想、道德、业务、审美、劳技、身体、心理等素质的提高。因此，只掌握单一专业技能、缺乏宏观思维和创新精神、缺乏社会责任感和道德良知等素质的劳动者将不符合经济和社会发展的需要。高职院校作为高素质技能型人才培养的基地，跳脱出专业教育的狭窄范围，将通识教育与专业教育有机结合，走提高高职大学生的综合素质和科技创新能力，培养符合社会需求的、高素质的、技能型的人才是高职院校发展的必然要求。

2.实现高职院校大学生全面发展的的必然要求

“人的体力和智力得到充分的自由的发展和运用”（人的全面发展理论）是理论的一条主线。培养具有远大理想、广博知识、开阔视野、专业基础扎实、综合素质全面的大学生，实现大学生的全面而自由的发展是社会主义高校教育的出发点和落脚点。尤其是在当前社会需求日益多样化、就业形势日益复杂化的情况下，社会对高职大学生的发展要求越来越多样，素质要求越来越高，只掌握单一的专业技能、被限制在个别专业领域片面发展的高职大学生将很难适应经济和社会的需要。通识教育针对专业教育的弊端，以“旨在培养积极参与社会生活的、有社会责任感的、全面发展的社会的人和国家的公民”为目标，将通识教育与专业教育结合起来。通识教育培养高职大学生不仅具有扎实的专业基础，同时具有全面的人格素质、良好的心理素质和创新能力是实现高职院校大学生全面发展具有重要途径。

3.高职院校贯彻落实科学发展观的必然要求

科学发展观是关于发展的世界观和方法论的集中体现，是我国经济社会发展的重要指导方针。科学发展观的第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面、协调、可持续，根本方法是统筹兼顾。加强高职院校通识教育就是高职院校坚持以人为本的教学理念，统筹兼顾关于高职大学生全面的发展所需要的政治素质、思想素质、道德素质、业务素质、审美素质、劳技素质、身体素质、心理素质等教育与专业教育的有机融合，实现高职大学生全面、协调、可持续的发展。因此，以科学发展观引领高职院校通识教育是高职院校教学改革的重要途径和必然要求。

高职院校通识教育的实现途径

1.建立通识教育管理机构，健全通识教育保障制度

根据通识教育的特点，在院校的教学处下面单独设置或者在院校基础教学部和思想政治理论教学部的基础上设置一个相对独立的、专门的通识教育管理机构，主要负责通识教育相关工作的管理、协调工作。通识教育打破了学科的界限，设立专门的机构对通识教育进行统一的规划与管理，可以为学生在政治素质、思想素质、道德素质、业务素质、审美素质、劳技素质、身体素质、心理素质等方面提供更加全面和规范的学习和实践条件。同时，健全通识教育的相关制度，从制度上来保障通识教育的实施与长期发展。建立通识教育管理机构，健全通识教育保障制度在实施中得到真正切实贯彻的组织和制度保障。

2.设置合理的通识教育课程体系，拓展通识教育课程资源

合理的课程体系是实现教育目标的载体。我国很多知名高校对通识教育的课程体系设置进行了有效探索。北京大学将通识教育课程分为五个基本领域：数学与自然科学、社会科学、哲学与心理学、历史学和语言学、文学与艺术等；清华大学将通识课程分为文化素质类和自然科学基础类等；上海交通大学将其通识课程分为人文科学、社会科学、自然科学与技术、外国语言文化等四个部分。高职院校通识教育课程体系的设置，首先要结合高职院校教学时间短、技能要求高等教学特点；其次，将通识教育课程分为：人文与社会科学、自然科学与技术、文学与艺术、职业教育等系列。其中，人文与社会科学包括哲学、历史、法律、社会学、经济学、政治学、伦理学、心理学等学科；自然科学与技术包括科学史、世界科技发展大事、科技发展前沿问题等；文学与艺术包括文学、美学、艺术鉴赏、艺术实践等学科；职业教育包括职业规划、职业现状与前景介绍、面试技巧等。然后，在课程设计上可按照年级，分层次、分难易地设置课程，循序渐进，将通识教育贯穿在整个教学过程中。最后，积极拓展通识教育的课程资源范围，丰富通识教育内容。

3.改革教学内容，加强教师队伍建设

通识教育虽然是基础教育，但通识教育不是千遍一律的，它具有多元性特征。通识教育一方面要体现基础性、共同性特色，涵盖不同学科、不同学校的教育要求，另一方面也要根据时代的发展、地域的不同、学科的特色等，进行有针对性的、有效的教学。只有不断改革教学内容，探索通识教育课程的教学手段和方法，不断提高通识教育的教学水平，提升通识教育的教学质量，才能最大化地使通识教育的目标得到实现，并转化为学生本身的内在素质，使高职大学生在成为掌握技术和技能型人才的同时达到德、智、体等方面的全面发展。当然，想教育出高素质的学生，就必须有高素质的教师，要使通识教育的教育目标得到最大化实现，必须提高教师队伍的整体素质。通识教育本身就具有共同性、基础性和多元性等特征，这就要求教师除了具有全面而深厚的专业造诣，还必须具备深厚的通识文化基础，这样才能担当起通识教育的重任。目前，高职院校通识教育的教师队伍无论从数量上、质量上，还是教学理念上都还需要进一步提升和加强。

4.加强校园文化建设，重视学生实践活动

良好的文化环境是实现教育目标的重要因素。加强校园文化建设，积极推进高职学生的实践活动，是高职院校推进通识教育发展的一个重要环节和有效途径。通识教育就是要培训大学生的“非专业性的、非职业性的、非功利性的、不直接为职业作准备的”“基本知识、技能和态度的教育”。通过校园文化，将各种通识教育的知识与理念贯穿其中，是学生在潜移默化中得到综合素质的提高。实践是检验真理的唯一标准，积极推进学生的实践活动，让学生在实践中认识到社会的发展及对人员素质的要求，使学生在实践中真正认识到提升综合素质的重要性。

篇（5）

儿童的确有喜欢涂抹的，或者我们把这看成是一种对绘画有着天生的兴趣者，也有儿童只喜欢看图画，而并不自己动手涂抹的。这却也不能说这孩子完全对绘画没有天分，因为这不爱涂抹，有的是虽喜欢图画，对自己能画却没有信心者；也有的是从小就因父母不允许乱涂培养爱清洁习惯而压抑了涂抹能力者。无论是哪种情况，我们都应该耐心地以爱心、热心和耐心去用诱导的手段，去启蒙蕴藏在儿童身上的对绘画艺术欣赏和制作，这动心与动手的潜能。这种潜能在这时儿童身上的表现形式为“兴趣”。或者说，作为老师是否能用方法引起儿童对版画观赏、制作的兴趣，既是第一个目标，也是成败的关键。

例如，我的一位学生邹玥姣，四岁半时就由她妈妈带来学习，初上课时，一直不肯自己动手，非得要妈妈握着她的手画，有时甚至握着手也不想画。为此，老师很是想了许多办法，一是活跃现场气氛，让她多与其他小朋友相处，课间还让一些小朋友讲演幽默小品，使她养成能接近小朋友并彼此喜欢的心境；二是老师尽量当场作做版画的示范，把儿童版画神奇的效果尽量展示，并让小朋友当场试一试，破除神秘感；三是只要小朋友在制作中有一点好的效果，或有一点进步，就要用表扬来充分肯定。四是让家长不在现场，培养小孩子自立和自信，同其他小朋友共同平等地相处在一个平台、一个起点上。在这样的环境下，这位小朋友才慢慢开始活跃起来，老师和同学都经常和她交谈，让她多说话，多动手画，现在她不但能自己独立完成版画制作，还能帮助其他小朋友作画。

2、制作的快乐

有理论家说，艺术起源于游戏。而这儿童版画的制作，从行为学上的确可以定位于游戏。儿童天性就喜欢做游戏，但必须源于兴趣。喜欢堆砌泥房的小手，将来很可能是建筑师的手；爱到处涂抹的小手，在将来就可能握上画笔。所以，我们在启动了儿童刻划的兴趣后，就要将他们引导进入版画的制作快乐之中，这当然应当从最简单的粉印版画做起。

粉印版画，就是让小朋友在吹塑纸上用铅笔刻划，最好是他有一个速写的题材，或想象中的某个事物。然后用洗衣粉调色涂在刻划过的吹塑纸上，用有色纸覆上轻轻压印，揭开来就上好了一道色，然后反复多次依法上色印制，最后就形成具备丰富色彩效果，形象鲜明、肌理有趣的粉印版画了。

进一步就可以作纸版画。纸版画是用稍厚的光滑或粗糙的纸板，一把小剪刀，随意地剪剪贴贴，只要有点什么想法或打算就可以动手。

还有在刻制木板画的时候，也是很容易和很愉快的。因为用的只是一般的层板，便于刻制，特别是用油墨滚子滚印在木板画面上，会出现特别的肌理花纹，和那特殊的刀味，在边滚油墨边清晰展现出来的时候，那种感觉是自豪，是自信，是期盼，是将要成功的喜悦，真是难以形容的高兴和快乐，个中滋味，只有小作者才能品尝和体验。而制作的快乐，又会反过来形成创作动机，使之成为追求快乐而进行快乐的制作。

3、想象的拓展

爱因斯坦说过，想象比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是全部知识进化的源泉。一幅小小的儿童

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（一）、时代背景

（1）、知识经济呼唤创新人才

21世纪将是知识经济占国际经济主导地位的世纪，也就是知识经济竞争的世纪。知识经济的竞争，实质上是技术创新的竞争、知识创新的竞争和创新人才的竞争。

技术创新是经济持续发展的中心环节。今天的经济增长，归根到底是知识应用于生产过程中，使潜在生产力转化为直接生产力，而技术创新是这一转化的中心环节，离开技术的创新，就没有经济的持续增长。但技术创新又是以知识创新为基础的，知识创新是新技术和新发明的源泉。所谓知识创新，是指通过科学研究，包括基础研究和应用的研究，获得新的基础科学和技术科学知识的过程。知识创新的目的是追求新发现，探索新规律，创立新学说，创造新方法，积累新知识，为人类认识世界、改造世界提供新理论和新方法，促进科技进步和经济增长。

无论是进行技术创新，还是进行知识创新，最关键、最根本的因素是人才，是创新者。下一个世纪的知识经济，必将形成对人才尤其是创新人才的巨大需求，人才的竞争会异常激烈。那时谁拥有大量高素质的创新人才资源，谁就拥有持续创新的能力，谁就具备发展知识经济的巨大潜力；相反，谁缺少科学技术储备和创新人才，谁就会失去知识经济带来的发展机遇。因此，近几年来，世界各国尤其是发达国家，不约而同地加强了创新人才的培养和竞争。

近几年来，我国也充分认识到了知识创新、技术创新和培养创新人才的重要性。中国科协主席周光召院士最近指出：“面对知识经济时代的到来，光靠引进与模仿没有出路，引进与模仿到了一定程度以后，就会跟不上去。”因此，“我们要发扬创新精神，增强创新能力，不仅在科技上要创新，在文化上、管理上也都要创新，不能墨守成规。惟有不断地创新，我们的国家和民族才能在下一世纪走上一条迎头赶上先进的独特的道路”。1总书记在考察北京大学时指出：“创新是不断进步的灵魂”，“如果不能创新，不去创新，一个民族就难以发展起来，难以屹立于世界之林”。2那么，如何创新呢?周光召指出：“要把更多的注意力放到培养人才群体的创新能力上，要更多地吸收外来优秀科技与文化成果，以我为主，充分发挥创新能力。”3总书记则强调：“创新，最根本的一条就是要靠教育，靠人才。”4“要加快知识创新，加快高新技术产业化，关键在人才，必须有一批又一批优秀年轻人脱颖而出。”5为此，中国科学院开展了“知识创新工程”试点，并提出了《迎接知识经济时代，建设国家创新体系》的研究报告，这些都得到了总书记和朱基总理的充分肯定。

（2）、创新人才需要创造教育

在知识经济时代，创新人才主要应具备以下四个方面的基本素质：一是应该具有创新精神，养成推崇、追求创新和以创新为荣的意识，应该善于发现并提出问题，具有强烈的“问题意识”。二是应该学会创造思维，能够打破常规，突破传统观念，具有敏锐的观察力和丰富的想像力，从而使思维具有一种“超前性”。三是应该具有创造力。具备扎实的基础知识，广博的视野以及善于综合、开拓新领域的能力，掌握创造新知识的方法论。四是应该具有健全的人格。必须具备献身科学和人类事业的内在动力和坚强意志，具有敢闯、敢冒风险、敢于怀疑和批判的科学精神，具备良好的精神状态和心理素质。这些素质，靠什么教育来培养呢?只能是创造教育。

纵观世界教育发展的历史，从总体来看，人类教育可以归纳为四种类型和发展层次，即：书本教育——工具教育——智能教育——创造教育。“书本教育”产生于奴隶社会，在封建社会得到了充分发展。这种教育的特点是“读死书”、“崇古迷贤”，扼杀个性，人完全成了书本的奴隶。“工具教育”是适应资本主义萌芽到发展早期的需要而产生的。它的功能，“对绝大多数人来说不过是把人训练成机器罢了”。7“智能教育”是近30年来欧美各国教育改革深入发展的产物。这种教育旨在发展人的智能，使人的心理发展与现实世界发展同步。为达此目的，它重专业基础，重方法，重应用，重学科间的联结。很显然，“智能教育”在适应现代生产力的发展变化方面大大前进了一步。“创造教育”与上述三种教育有着质的区别。它虽然也重智能发展，但它又将“智能教育”提高到一个新的层次水平。“创造教育”旨在造就富有创造力的优质人才。创造力是人的最高智力的总概括，是人的创造心理素质即创造个体所具有的个性心理特征最高水平的综合作用的反映，“创造教育”依据创造力的心理构成及其形成规律，致力于构建民主和谐的环境，实施人的优化教育，使人的心理得到最佳的发展。

面对当今世界新的技术革命的挑战形势，对创造教育的研究和创造型人才的培养便引起了世界范围的普遍重视。美国、日本和前苏联等科技领先的国家对创造教育的研究尤为重视，这些国家把培养创造型人才视为“走向21世纪的道路”、“教育改革的基本思想”，直至将其明文写入了宪法。随着社会历史的发展，创造教育将会越来越受到人们的重视，成为人类推进现代文明的必由之路。

我国有过灿烂的古代文明，曾以“四大发明”为世界做出了巨大贡献。到本世纪40年代，陶行知先生就发表了“创造宣言”，主要以激发人的创造性为办教育的目的；60年代台湾学者郭有儒编著了《创造心理学》，开拓了创造学研究的新领域；80年代初著名心理学家张德致力于“创造性思维的发展与教学”的研究，作为“七五”期间重点科研课题。1983年，我国召开了第一次全国创造学讨论会，创造学作为一门科学，开始走上了大学课堂。此后，中小学和大型企业逐步开展了创造教育，继而建立了中国发明协会，出版了《人才与创造》、《创造力教程》等一批专著和有关期刊。但是，我们也应当看到，创造教育还很不完善，与发达国家相比还有不小的差距。主要体现在两个方面：一是创造教育的开展面还比较小，二是传统的教学方法仍占主导地位。因此，我们应该正视现实，振奋精神，积极创造条件开展创造教育，努力培养一大批创新人才，迎接知识经济时代的到来。

⒉物理教学现状

物理学科，既有工具性，又有表达性，而且与现实生活密切相关，易于激发学生学习物理的兴趣和培养学生的创造性思维能力。然而初中物理教学的现状不尽如人意。不少教师教学观念陈旧，人为物理教学内容深度浅，范围广，定性的多，定量的少，静态为主，动态讨论为辅，无须培养学生的创造性思维能力；不少教师教学方法单纯，教学中照本宣科，方法含量少，教师讲、学生听，教学过程主要表现为“接受——理解——巩固——解题”，热衷于重复机械操练为主的题海战术，以致学生发现不了问题，更不会提出问题，很大程度上扼杀了学生的创新精神，培养学生的创造性思维能力更是无从谈起。物理教学的现状与时代所需求的创造型人才的差距是明显的。教育是为未来培养新型人才的，作为初中物理学科教学必须改革，特别要想方设法培养学生的创造性思维能力，这是时代的需要，更是新世纪中国教育发展的需要。

二、思考研究

⒈概念界定创造教育是一门培养创新精神，训练创造性解决问题的思维和技能，奠定综合性素质，为造就创造、创新、创业型人才的一门创造学分支学科。站在教育岗位上来说，就是创设问题情景与民主宽松的心理氛围，培养学生的创造精神，训练学生的创造性思维，培养学生善于发现问题、分析问题与解决问题的能力，从而挖掘学生的创造潜能，开发学生的创造力，培养学生创造性学力的教育活动。

⒉培养创造教育能力的几点原则

⑴学生主体性原则

物理教学的最终目的是培养学生的创造性思维能力，所以在培养过程中，学生始终处于主体的地位，即教师力求引导学生主动参与教学活动，自主创新、自主发展，教师则是角色定位在“合作者，指导者”的身份，鼓励学生创新。这样才能使学生真正具有创造性思维能力。

⑵首创性原则

创造性思维是一种打破常规，具有新颖的、与众不同的独创性思维。它除了具有一般思维的特征之外，还有最突出的两点：新颖性和独创性。因此，要培养学生的创造性思维能力，必须激励学生发表独特、首创的见解。

⑶求异性原则

创造性思维不仅要培养聚合性思维能力，更重要的是培养学生的发散思维能力，为了达到某一目标而寻找出尽可能新的具有独创性解决问题的思路和方法，从而达到解决问题的目的，这就表现为求异性的特点。

⑷多样性原则

给学生提供一定的信息，让学生依据信息，广开思路，充分想象，为达到某一目标寻找出尽可能多的解决问题的思路或方法，这就必然表现出“多样性”的特点。要培养学生的创造性思维能力，必须要坚持以上四条原则，否则研究的目标会出现偏差，学生的创造性思维能力难以培养。

⒊培养创造能力的策略—创设情景

学生创造性思维能力的培养、必须依据创造性思维的特点并结合物理学科特定的教学内容，制订有关的策略，从而真正达到教育教学的目标，推进物理学科的素质教育步伐。

学生是学习的主体，在学习过程中，尤其是刚开始学习的时候，如果能成功地创设问题的情景，引起学生有效的认知冲突与碰撞，让学生对将要学习的内容产生兴趣，主动地提出疑问，进而想解决疑问，就能使学生主动参与到学习中来。所以，教师必须首先要把握教材的要求和特点，然后从学生的认知结构入手，善于利用能引起学生好奇或怀疑，但用学生现有的知识又不能解决的问题，激发学生的求知欲望，培养学生的创造性思维和善于发现问题的能力。问题的情景可以有从几方面进行创设：

⑴能引发学生好奇心的问题的情景

初中学生正处于青少年成长时期，学习情绪容易波动，学习的持久性差，注意力很难长时间地集中，如果课堂上问题的情景能引发他们的好奇心，引起他们的注意力，就能为创造教育的实施奠定基础。物理是一门以实验为基础的学科，在初中物理的教学中，可以用实验来引起学生的兴趣，实验的设计要依据教学内容，直观、醒目、新颖。

如在平面镜成像的教学中，教师可以把几块大的平面镜互成直角放置，再放置一个红色的苹果放在其中的一块平面镜上，结果有多个像出现，马上就引起了学生新奇的感觉。再如，上初二电路时，我就让学生画出班级中两个电键、六盏日光灯之间的连接，让学生自由的画到黑板上，只要你有与黑板上不同的连接方法，就可以画到黑板上，结果学生无拘无束，共画出了十二种连接，最后我再作评讲，并一一演示给学生看。甚至请学生上去把其中一盏日光灯去掉，看另一盏或另二盏灯同受一只电键控制的情况。这样，学生学习情绪很高。

⑵能引起学生思维活动的问题的情景。

学生学习活动的过程中，思维是活动的核心，而思维一般都是从问题开始。在学习活动中，创设问题的情景，有效地激发学生认知冲突和碰撞，就能使学生的创造思维得到发挥。如在浮力的教学中，教师可提出问题：“为什么有时候浮力大到可以托起一艘万吨巨轮，而有时候又小到托不起一片薄薄的铁片？”，简单的一句话，却可以引起学生的疑问并进而提出问题：“浮力的大小究竟跟哪些因素有关？”，并进而提出可能会影响浮力大小的一些因素，引起激烈讨论。可见，学生有了思维活动，学生就能更主动地参与到学习中来。再如学到重力时，向学生提问：物体不受重力作用时，下例现象不存在的是：A、人跳起后，不会落到地上。B、水从碗中倒不出来。C、人可以倒着行走。D、中学生将200千克的石头举不起来。这样一提问，好比一块石头激起千层浪，激活了学生的思维，引起了学生学习物理的兴趣。正如伟大的物理学家牛顿说过：“没有大胆的猜测，就不能做出伟大的发现”。但在创造性活动中，仅依靠直觉猜测是不够的，还必须经过逻辑思维的论证和检验，而直觉猜测是创造性活动的起点。在学习初二物理摩擦时，我让学生思考这样一个问题：假若没有摩擦存在，下例哪些现象是不可能发生的：A、我们不能坐在教室里学习，也无法写字。B、房屋会倒塌，砖瓦会四处飞溅。C、微风可以沿铁轨将火车吹动。D、人可以在地面上自由行走。通过分析，让学生知道，我们的生存离不开摩擦。通过猜测失去摩擦，物体究竟将处于什么状态，从而来训练学生的直觉思维和逻辑思维。⑶能诱使学生对已有经验进行否定的问题的情景。

在日常生活中，学生往往对一些现象习以为常，如“近大远小”的现象，“冬天室外的金属比树木摸上去冷”等，如果在教学中能巧妙地创设问题的情景，使学生否定自己原先对这一现象的理解，那么学生的创造性思维活动就能进一步得到发展。如在平面上成像的教学中教师可追问一句：“我离你越近，我真的就会变大吗？”；或者在温度和热现象的教学中提问：“冬天室外的金属真的比树木的温度低吗？”，类似的问题的确能诱使学生对已有的一些观念积极地进行思维，并自己发现问题，甚至还能自己解决问题。

⑷能较大地发展学生联想力和想象力。

因为创造性想象不是想入非非，它必须要沿着一定方向、目的而展开，必须接受抽象思维的指导和调节，创造性思维的新颖性就有创造性想象的成分。在学习牛顿第一定律后，我让学生做这样一道题：在光滑的水平面上运动的物体，当突然消失一切外力作用的时候，物体将：A、马上停下来。B、将永远做匀速直线运动。C、运动一段路程后慢慢停下来。D、运动状态不能确定。我们常见的物体是外力作用时的状态，在物体不受外力时，可依靠创造性想象，思维着物体存在的状态。

三、实践操作

初中物理教学过程突出强调：观察、实验、思维、运用，这也是初中物理教学的特点，所以初中物理教学中应突出培养三种能力——观察、实验能力；分析、概括能力；解决简单问题的能力。但是，在初中物理教学实践操作中，要培养学生的创造能力仅仅依靠以上三种能力是远远不够的。我在教学实践中，依赖第二部分的研究分析中的原则和策略，将培养学生创造性思维能力细化分解为以下八种能力：①观察能力；②注意能力；③记忆能力；④实验操作能力；⑤检索能力；⑥积累资料能力；⑦发问能力；⑧讨论能力。这样，使物理教学中培养学生创造性思维能力更表现为具体性、分层性和可操作性。

⒈培养观察能力

物理知识往往通过对事物的观察才能获得，所以要想使学生学会、学活物理知识，必须培养观察能力。无论在教学中的演示实验，还是学生的操作实验，都引导学生学会仔细观察实验过程中所出现的变化，同时还要求学生观察日常生活中的一些物理现象。这样，使学生养成“见物思理”和“以物讲理”的习惯，

从而培养了学生的观察能力。

⒉培养注意能力

认知理论告诉我们，学习效率的高低取决于注意力的强弱，因此，在教学中经常利用“环境的创设”、“提问的设计”以及“课外知识的穿插”等手段，指导学生培养并提高注意力，使学生保持较长的兴奋状态，同时物理课堂教学的效率也得到了提高。

⒊培养记忆能力

记忆力的强弱取决于注意力的强弱，在培养学生注意力的基础上，还在记忆方法的指导方面下了功夫。比如，某一章节学完以后，指导学生采用“列表法”、“树状分支法”等，对所涉及的知识予以梳理归类，既一目了然，便于对照，又培养了记忆力。

⒋培养实验操作能力

物理是一门实验性很强的学科，必须重视“实验操作”，因此凡是教学内容能用实验操作的都安排学生去做，不仅如此，而且还将与教学内容相关的日常生活中的物理现象也让学生实验操作，如说明大气压存在

的实验。这样，既培养了学生实验操作的能力，又拓展了学生的知识视野。

⒌培养快速获取所需信息能力

科学技术日新月异，物理资料层出不穷。要培养学生的创造性思维能力，学会学习尤为重要。我在教学中指导学生运用“读书目”、“读目录”等方法，以最快的速度获取你所需要的有关信息，从而培养了学生的快速获取信息的能力，提高了学习效率。

⒍培养积累资料能力

在物理教学中，我比较注重培养学生积累资料的能力。首先教育引导学生做学习上的有心人，只要与物理知识有关的材料、信息都注意积累，最终“厚积而薄发”；其次，指导学生利用剪报、摘录等方法，把资料分门别类。第三，我自己也带头积累资料。这样，各种知识的积累既培养了积累资料的能力，更为培养学生的创造性思维能力提供了有力的保证。

⒎培养发问能力

创造教育的倡导者陶行知先生说过：“学问千千万，关键在一问”。而培养学生的发问能力，让学生学会提问则是培养学生创造性思维的关键一环。所以，在物理教学中我经常让学生“带着问题走向教师”，并且指导学生如何提问，有时学生提出一个“好问题”，能够造成师生和生生之间的认知冲突，从而形成课堂教学的。这样学生的思维被激活，创造性思维能力得到了确确实实地培养。

⒏培养讨论能力

寸有所长，尺有所短。学生与学生之间在知识结构和认知水平差异很大。对于物理学科中的问题，我通过讨论课让学生各抒己见，收到了很好的效果。通过讨论甚至争论，学生的认识更加完善，表现出很强的互补性。更为重要的是，在讨论时大家积极开动脑筋，思维与思维的碰撞产生了智慧的火花，创造性思维被激活，能力也得到了培养。四、中小学开展创造教育应当注意五个方面的问题：

1.树立创造教育的教育观

开展创造教育，应当有正确的教育观作为指导。中小学开展创造教育，首先应当了解创造教育的四个方面的基本内涵：一是创造教育的本质就在于充分展示人类的创造力，并使之转化为学生个人的创造力；二是创造教育的根本目的在于实现人类认识的发展(而不是单纯的稳定和延续)；三是创造教育的根本任务在于使学生的个人认识成为一个活的有机体；四是创造教育的基本途径在于实现个人认识的自然发展，这种个人认识自然发展过程的实质在于重演人类认识自然的基本过程。因此，自然发展的思想是整个创造教育观的实质和灵魂所在。我们只有认识和掌握了这些基本思想，才能真正树立起创造教育的教育观，也才能以此指导创造教育的实践。

2.构建创造教育的教学模式

教育教学及其改革实验，总是按一定的模式进行的，实施素质教育也应当有一定的教学模式。创造教育应当通过什么样的模式在课堂教学中进行呢?近年来，国内的一些中小学曾做了有益的探索。例如南京市琅琊路小学就构建了“自主创新学习”的教育模式。该教学模式从生命的高度，用动态生成的观点看待课堂教学，以师生关系和谐为基础，以培养质疑品质为关键，以教师创新示范为前提，以小组交流为主要方法，以更新教学手段为有力保证，以及时反馈鼓励为有力措施，进行教学。因而其具有六个特点：第一，其学习目标是发展学生的整体素质；第二，从教育对象看，要求全体学生自主参与；第三，其教学关系为民主、互助、合作、愉悦；第四，其教学方法是启发、导学、激励、内化；第五，其教学要素包括语言、工具、形象、价值、人际关系；第六，从评价方式看，不仅关注学习结果，更关注学习过程。广大中小学也应当如此，要在实践中探索出更多的创造教育的教学模式，使创造教育的路子越走越宽。

3.探索创造教育的方法

进行创造教育，既要有一定的模式，也要有一定的方法。因为只有具体的方法才能实现模式所规定的目标。目前，国内外正在探索或运用的创造教育的方法主要有四种：第一种是国际上包括我们国家普遍推行的教育，即“科学——技术——社会”。这在美国、加拿大、英国、日本、荷兰开展得十分广泛。我国华东师大附中、东北师大附中、北师大附中，江苏苏州、常州，辽宁鞍山，山东莱州，以及上海向明、格致、控江、和田路等中学，结合创造性教育训练，都取得了较好的成果。第二种是美国使用最广泛、我国正在推行的CPS教育，即创造性解决问题的教育和训练，它运用创造学原理培训学生，开发创造性思维和能力。第三种是超前教育，超前学习(Over－stepLearning)。根据人的学龄，使学习的儿童能超越知识积累和学习时间上的某种限定，有所突破，这种教学方法使学生的探索性提前进入新知识学习阶段。第四种是右脑开发训练。人的左右脑由胼胝体联结，并由胼胝体里的二亿条神经纤维沟通左右脑。只有在左右脑共同发挥作用时，才能对客观事物有创造性的成功。但人们一般习惯用左脑，而很少用右脑。因此，在创造教育中，应当注意右脑的开发训练。对这些方法，要认真理解，消化掌握，灵活运用，并在实践中逐步探索出一些更切合实际、操作性更强的方法，以更有利于创新人才的培养。

4.开辟创造教育的主辅渠道

创造教育的主渠道是课堂教学。课堂教学又应当通过渗透和灌输两种方式实施创造教育。所谓渗透，就是各学科教师在课堂教学中应当注意结合教材内容对学生进行创造教育的知识传授和能力训练，其中应当力求做到“六结合”，即教材的知识结构与学生的学习结构有机结合，学习知识与思维训练有机结合，培养各种能力与开发创造力有机结合，习题教学与多角度思维有机结合，实验教学与创造技能训练有机结合，提高智力品质与提高非智力品质有机结合。所谓灌输，即通过开设“创造学”课程对学生进行较为系统的“创造学”知识能力的教育训练。在此方面，安徽屯溪一中取得了较好的经验。该校从创造理论、创造主体、创造环境等几个方面自编教材，在高一、初一试开“创造学”课。如在“发散思维”一课的教学中，教师提出：“吸过墨水的笔杆上沾满墨水，往往弄脏了手指，如何避免?”在教师的启发下，学生的思维便产生“连锁反应”，纷纷提出各种方案，智慧的火花不断闪现。之后，师生共同评价各种方案，互相启发。最后，教师讲解了全国获奖发明作品“气压墨水瓶”的发明原理，把教学推向。这样，整个教学活动以学生为主体，以启发和提高学生创造力为目标，取得了很好的效果。

创造教育的辅渠道，也就是“第二课堂”。中小学的各学科可配合课堂教学成立兴趣小组，并举办或开展讲座、竞赛、参观、考察、实验、小制做、小发明等活动，教师有意识地在这些活动中开发学生的创造潜能，使学生在根据自己兴趣自选项目、发展志向的基础上，创造知识得以增长，创造能力得以提高。

5.加速创造型教师队伍的建设

要开展创造教育，培养学生的创造能力，必须要有创造型的教师。这可以从两个方面加以考虑：一是师范院校可以设置创造教育专业或开设“创造学”课，为未来的教师和在职进修教师系统讲授创造教育课程，提高他们的创造教育理论水平和创造能力，把他们培养成为中小学的学科创造型教师和创造教育的学科带头人。二是广大在职教师要通过进修、短训等多种方式提高自身的创造素质。

要通过正规的和非正规的教育，系统地或较为系统地对广大教师进行创造教育知识的教育和能力的训练，从而提高广大教师的创造教育素质，建立一支创造型的骨干教师队伍。

五、几点体会

课堂教学中的创造教育要充分把握学生的创造潜能，开发学生的创造力，而创造力的本“创新”，而这种“新”仅仅是对学生个人来说是新的，前所未有的。在初中物理的教学中，这种创造力就应是学生在学习概念规律形成的过程中，自己发现问题、积极思维，并自己总结出物理概念、规律的能力。在教学实践过程中，我将以上一些策略运用于教学过程，取得了较好的效体现。学生的学习能力得到培养，知识面宽，思考问题周密，学习主动性强，后劲足。学生不仅在学科的学习中取得了良好的成绩，而且在一些科技活动竞赛中获得优异成绩可见“创新”应从基础教育抓起，并落实到各个学科教学上，要不断地在教学过程中培养学生的创造性能力和创新精神，那么，迈向二十一世纪的中国将人才辈出，巍然屹立于世界先进民族之林。参考文献：

⒈王承绪等主编《比较教育》（新版）人民教育出版社

⒉王谓中编著的《实用创造力开发教程》同济大学出版社

⒊胡百良编著的《中学物理教学实践与研究》江苏教育出版社

篇（7）

关键词：

经济管理类专业 创业教育 实践

前言

在我国很多高校的经济管理类专业的创业教育都是通过培养学生的创业能力、知识与意识，以达到提升学生的综合素质，并且培养学生创新创业精神的目的。根据相关资料表明，我国很多高校的经济管理类专业的创新教育被视为具有现代化教育理念的、培养专业化创业的渠道，同时也是能够提升学生职业素质、深化创新创业改革的教学课程。随着我国新课程标准的改革与高等教育改革的不断深入，使得很多学校发现了自身教学体系中的不足之处，所以想要打破创业教育中的局限性，应当引进先进的创业精神，促进理论与实践的结合，从而才能够培养出适应社会环境、满足社会需求的创业人才。

一、经济管理类专业实行创业教育实践课程的必要性

第一，在创业教育实践课程上，学生可以学习到专业的经济管理类知识，例如，风险投资、与经济相关的法律法规、集资、投资等。这些都是经济管理类专业学生在创业时期能够运用到的知识。同时学生还能够在课堂上增加创业的实践经验，为将来创业添加了实战经验，并且奠定了稳定的基础。第二，我国进入改革开放后，经济建设进程逐渐加快，人们的生活及收入水平得到了很大的提高，而社会市场的经济结构也逐渐的完善，所以现如今的经济管理市场具有更好的发展前景[1]。因此在这一发展背景下，我国各个学校中的经济管理类专业的学生可以在不同的行业进行发展，同时也为学生提供了更多的创业机会，提供了更加广阔的发展空间。

二、在经济管理类专业的创业教育实践中存在的问题

(一)对于创业教学实践的目标定位不明确

现如今，很多学校教师都认为，经济管理类专业的创业教育实践只是指导毕业学生就业的一项课程，对于创业教育实践仍然停留为学生传授知识、政策、形式层面的信息，而忽略了培养学生真正意义上的创业精神、能力以及意识，所以并未形成完善的创业教育实践课程体系[2]。另外，很多学校教师也没有调动学生对于创业的主观能动性以及培养学生创新创业意识，对于经济管理类专业学生的个性化发展与创造性思维的培养还不够重视。很多教师普遍认为学生只需要将专业知识学好就行了，毕业之后就能找到稳定的工作，不需要去进行自主创业，既不稳定又不长久。

(二)创业教育实践的教学系统不够完善

根据相关资料显示，当前我国的创业教育实践并没有与学生的教学体系相融合，同时也没有与专业教育学科进行相应的联系，很多学校只是在学生的业余实践进行创业教育实践，从而使得创业教育实践课程脱离了经济管理类专业，导致学生无法获得有利的专业支持。由于我国的各个学校还没有完善经济管理类专业中创业教育实践的教学系统，只是进行试验教学，对于创业教育实践也只是停留在就业指导方面，没有开展更为综合、系统的课程教学，所以导致学生无法综合提升创业精神与素质。

(三)经济管理类专业中创业教育的实践性不足

经济管理类专业属于一门专业性与实践性较强的专业课程。但是现如今我国很多高校教师在这门课程中都会重视传授学生专业知识，而忽略增加学生的实践经验。并且很多学校也没有对经济管理类专业的创业教育实践制定出完善的教学体系，即使很多学校能够进行创业实践，也只是停留在模拟的创业操作上，使得学生缺乏实际的创业理念、无法适应当代社会环境，不能满足实际社会工作的需求。

三、解决经济管理类专业创新教育实践中问题的有效措施

(一)明确创业教育实践的教学目标

实行经济管理类专业的创业教育实践，是为了能够培养适应社会发展、满足社会需求的创业人才。而创业教育实践的教学任务就是为了使学生具有先进的创业精神，在掌握创业知识的前提下提升创业能力与技能，发挥学生的创业潜力，使得学生在毕业后能够适应社会的发展环境，满足社会的发展需求。

(二)完善创业教育实践课程体系

在进行创业教育实践课程时，可以在教学内容中增设创办企业的相关知识，开展学生职业生涯规划指导课程，增设创业基础公共课，并且根据不同专业设置不同的课程[3]。例如，为了使会计专业的学生能够在毕业后很快地适应会计工作环境，应当将培养技术型人才、提升会计职业资格作为这类学生的创业教育实践的教学重点，开展会计专业的职业资格考试培训课程，并邀请专家对纳税申报、投资项目筛选、相关法律法规等内容进行专业的讲座。

(三)增加创业教育的实践性

想要增加创业教育的实践性，首先可以邀请相关专家、教授或是企业家进行专业的讲座，或是开展经济管理类创业设计比赛。其次可以通过学校与企业的结合，对学生进行综合性的创业教育实践。学校为学生提供专业知识的培训，企业为学生提供假期实践训练，或者企业可以为成绩优秀的学生提供相应的奖学金，鼓励学生进行创业。最后就是创建学生创业基地，建设学生自主创业的工作中心，鼓励学生进行经济管理类专业的自主创业。

四、结论

综上所述，现如今，我国的经济市场中需要大量的具有创新创业精神的经济管理类专业人才。所以在这一发展背景之下，我国的各大高校应当顺应市场发展，以适应社会环境为前提，完善经济管理类专业的教育教学体系，调整教学课程，增加教学实践，促进理论与实践的结合，在增加学生专业知识的同时培养学生的竞争能力，从而培养满足社会需求的专业性创业人才。

作者：张吉帆 单位：河南省安阳市第一中学

参考文献：

篇（8）

随着高等教育从精英化向大众化模式的转变，高等院校也承载了多元化的职能，人才培养、科学研究、服务社会和文化传承，都是高校肩负的历史使命。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010～2020年)》文件提出，高校教学要以“培养信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才”为育人目标。在此目标与任务的指导下，作为人才市场提供方的高校已经不再是闭门研究教学的象牙塔，高等教育要与经济发展接轨、高等教育与回馈社会的观念已得到社会各界的认同。

一、区域互动，创新人才培养模式

企业与学校属于不同的系统领域，其管理机制、运行方式差异很大，所以企业与高校联合培养的模式中，也应该职责分明、发挥各自专长，统一培养目标。

(一)依据行业企业人才需求修订培养方案。培养方案是高等院校培养学生的重要蓝本，依据培养方案可进行课程体系的搭建、教学方法的组织实施等。

1．培养方案实行校企培养的对接。随着行业经济日新月异的发展，高校的培养方案中不断出现知识体系陈旧、课程重复、与行业脱节等情况出现，结合行业内先进的管理理念和人才需求，对现有的人才培养方式进行深入研究，剥离冗余部分，重新梳理课程体系，确立评定标准，做到企业需求与高校人才培养目标的一致性。

2．引入企业参与课程改革。在进行培养方案制订、课程改革等工作时，引入企业资源，及时更新教育理念和教学内容，结合企业开发产品的流程和特点进行培养方案的调整，并将毕业设计环节纳入企业产品开发，使专业的教学始终与社会、企业同步，并鼓励学生进入企业实习，深入了解企业对设计人才能力的需求和设计行业发展的现状，从而指导自己今后的专业学习方向和目标。

(二)校企合作，完善人才培养质量监控。培养方案的实施情况与人才培养的效果息息相关，所以需要对校企合作的筹备与日常运转进行定期检查与评估，保障教学质量及校企合作的深入开展。校企合作的全面开展，就是企业对高校的运行情况、管理水平有知情权，与此同时，对高校的管理体系、考核方法及考核结果有参与和评价的权利。企业对高校的关注与监督，主要体现在以下三个方面。

1．对教学基础设施的监督。教学基础设施包括办学硬件设施和办学软件环境，硬件条件包括教学用房、实验室面积、图书资源、网络资源等，这是学生学习环境的直观体现，社会公认的评价较高的学校，不仅是设施先进的硬件条件，更应具备促进学生适应经济社会发展的创造性思维和适应学生综合能力培养的优良的校园氛围，只有硬件软件相辅相成，才能称之为高水平的大学。

2．对高校办学过程的监督。办学过程包括学校为实现人才培养等功能而开展的各种活动，如专业发展规划设置、学生实践能力的培养、教学研究活动的组织等。办学质量是在办学过程中生成的，可以说，过程决定结果，有什么样的过程，就会有什么样的质量。

3．对办学质量的监督。学校学科与专业的设置情况、各专业的生源质量、招生规模、学校教学质量保障体系如何建立、学生考试通过率、督导检查工作如何组织实施、学位授予率、毕业生就业率等等一系列数据，都是社会各界特别是相关行业协会迫切需要了解的指标体系、也是学校日常教学提升人才培养质量的核心内容。

二、校企联合，提升学生综合实践能力

实践教学是高校人才培养的重要环节，通过培养学生动手能力、工程思维和实践能力，使学生在完成学业进入企业的工作领域后，能够更快地将所学知识运用到实践中，所以，实践环节是高校与企业人才培养对接的核心环节。

(一)构建产学研合作创新体系。校企合作过程中，高校教学管理与企业生产管理的有机结合，能大大促进教学管理水平的提升。譬如，应用企业管理的SMED(快速换产)方法优化实习流程就是一个能够说明问题的实例。众所周知，安排学生校外实习需要专业和教师投入大量的时间和精力，由此造成近年来高校学生校外实习日益减少，实习质量无法得到保证，走过场的现象越来越多。对此，高校在优化实习管理中，吸收借鉴公司的SMED法则，优化实习时间、场所和内容的安排。这种方式打破原来僵化的、校内外实习分离的实习安排，利用互联网、多媒体技术进行实习内容的重新分类组合，让学生更详实全面地了解企业生产环境、生产流程、管理模式和企业文化，体会到理论知识与实践操作的差异。该方式的应用能取得很好的效果，在保证实现实习目标的前提下，教师花费在路途上的时间大幅度减少，学生到企业实习前的准备更为充分，实习的目的性更强，校外实习基地的功能也可以集约利用。高校紧密联系企业，建设一批产学研合作服务基地，推动产学研对接，完善资源共享机制。高校常常会应企业的需求，依据行业发展特点和专业知识体系，开展面向企业员工的岗位技能培训，提升企业职工文化素质和专业技术水平;鉴于企业技术人员经过长期的实际操作，积累了丰富的实战经验，高校也充分利用这一宝贵资源，聘请企业人员参与本科人才培养方案的制定和教学过程指导，或直接聘任企业人员担任学习实践课程兼职教师，壮大论文学习实验教师师资队伍，也提升了实践教学水平;高校教师实践动手能力的培养，也是高校师资队伍建设的重要环节，实践教学基地的建立，选派教师深入企业学习，也是为教师搭建提升实践能力的广阔平台。

(二)坚持多形式、多渠道开放办学模式。随着高校与企业的深度合作，学生融入企业增强实践能力的模式日趋丰富。目前很多高校尝试实行了“3+1”的本科教学培养方案，即学生在校课堂理论学习时间由原来的七个学期调整为六个学期(即三年)，将毕业设计环节由原来的一个学期调整为两个学期(即一年)，学生利用一年的时间，融入企业理论应用于实际，提升综合实践能力;部分企业为提高行业的整体研究水平和竞争实力，邀请高校学生参与模拟项目的研究，进入企业工作室，利用企业真实的研究环境，理论应用于实践，既完成了毕业设计学习任务，又增强了实践能力，提升了就业竞争力。高校充分利用区域经济优势，与相关企业达成长期合作协议，建立高校实践教学基地。学校依托企业实践教学基地，开展主题系列科技创新活动，将提升学生综合实践能力落到了实处。如“大学生创新创业计划”、第二课堂学分、实验室开放基金项目、学科竞赛等，都是以科技创新活动为载体，开发和培育学生创新潜力，以学分细则监控各项活动开展的效果，将企业实际课题纳入此类活动中，拓宽实践教学的范围、更新实践教学的手段，引导和鼓励学生真题真做，大大激发了学生的参与热情，让更多的优秀人才投身到地方经济社会发展中去。综上所述，高校融入区域经济，企业借鉴了高校先进的理论技术水平，高校享受了企业丰富的实践经验，校企之间文化融合对提升人才培养质量起到了积极作用，也为高校培养创新能力佳、实践能力强的优秀人才提供了助力。

参考文献：

［1］曾文超．大学生思想政治教育精细化与全员育人机制探究———兼论高校后勤服务育人体系的构建［J］．高校后勤研究，2011

［2］郑雅萍．加强管理服务教育着力提升高等教育质量———基于高校后勤视角［J］．高校后勤研究，2012

［3］李金荣，和丽芬．地方高等教育服务区域经济社会发展研究［J］．党史博采，2011

［4］王观玉，石云辉，李明江．地方本科高校计算机类专业人才培养模式改革与思考［J］．黔南民族师范学院学报，2014

篇（9）

现代学徒制是通过学校、企业的深度合作与教师、师傅的联合传授，对学生以技能培养、职业素养和生涯发展为主的现代人才培养模式。

需要注意的是，现代学徒制虽然强调的是师傅“手把手”教的职业技能传授方式，但并不意味着现代学徒制只是“应职教育”。

以现代职业社会对人才的需求，从职业生涯规划理论上讲，帕森斯的“人职匹配”和舒伯的“发展观”的综合运用才是人才培养的上上之选。因此我国的现代师徒制教育，不能只是强调社会需求和职业岗位对人的需求，现代师徒制教育在凸显“职业性”同时，也应关注学生自我发展、自我完善的需求。只有把“以人为本，重视人的全面发展和可持续发展”作为职业教育的内在价值，兼顾社会需求和人的自我发展的需求，现代师徒制教育才能走出一条满足现代职业社会人才需求的、富有教育内涵的科学化道路。

为此，本课题组以《现代学徒制下的职业生涯教育与实践》为题，通过大量时间及各方调研，最终以昆山科技企业已成功应用于多个企业的现代师徒制培训教育模式，结合实际案例对其进行详细的描述，旨在将职业素养与生涯教育渗透至现代师徒制教育中去，以体现现代师徒制职业素养和生涯教育的“职业性”和“教育性”的完整结合。

主要研究和实践内容如下：

一、帮助学生进行职业发展潜能分析

主要包括：学生的兴趣、能力、性格等个性特征，引导学生客观分析自己的职业发展优势，清晰职业发展的目标，端正学习态度、激发学习动力。

昆山科森科技股份有限公司主营金属产品结构件的研发、设计、生产和销售等业务，企业人才涉及机械设计制造、工业设计等专业。公司通过与全国各大院校合作，对机械学院的大二学生开始进行宣讲，并从中选拔45名左右的学生组成一个临时班级；针对这一班级的学员，对其进行初步的课程培训，培训内容详见表1中所示；随后通过老师推荐优秀学生、考试竞赛等多种形式进行筛选，平均每月进行一次教学，待所有课程结束后再次进行人员录用筛选。选定30名学员入厂进修，入厂后企业根据学生性格、兴趣、爱好、能力、特点进行综合分析和平衡，针对每个学生进行职业生涯规划，分配到符合自身发展的岗位，适合的人到适合的岗位上发展。

二、帮助学生进行职业机会分析

使其在充分认识自己的前提下，认识社会、了解社会，增强主动适应社会生活的能力。引导学生正确选择其今后升学和就业的大方向，确定个人所从事的职业。

通过第一次的培训、選择，跟着企业指派的师傅进行相关职业技能的学习，按照所学专业不同，技术类职位主要分配为三大类：加工中心培技、模修培技、车床培技。在理论与实践相结合过程中，使学生真正掌握技能，同时也使学生感受到师傅技艺的精深产生钦佩之心，从之前的“被迫学”变为现在的“愿意学”，再由师傅以亲身经历进行职业机会分析，增强学生的愿望与认知，增强主动学习的能力，全面提高学徒自身综合素质。

三、对学生进行行动方案制定、实施与自我发展教育

对学生进行行动方案制定、实施与自我发展教育，使其能够在师傅的指导下，职业生涯规划教育和生涯自我教练技术的支持下，顺利完成阶段性生涯发展目标。

与公司合作的高校、学院立足企业对中高级人才的需求，各专业开设的课程打破了传统的重理论轻技能的做法，对学生进行行动方案制定、实施与自我发展教育，所有开设的课程都是根据企业发展所需标准而确定。教师的授课计划，讲授的教学内容，实践操作能力的培养都严格按照企业发展和人才需求要求、标准进行设计，做到与企业发展步调一致，确保人才培养的针对性、实用性、专业性。

四、对学生进行职业素养教育

在现代学徒制的制度框架下，学生对于产业文化、行业文化、企业文化的领悟能力，对职业规范的理解，对职业风范的把握，以及创新创业意识的激发，都将有其独特优势。

机械相关专业主要涉及机电一体化技术、模具设计与制造以及数控技术专业。专业的选择是基于目前我国的工业情况而定，数控技术和数控装备是制造工业现代化的重要基础，中国制造2025，高档数控机床便是其中十大领域之一，企业迫切需要这些专业的人才。公司在明确人才培养目标，确定就业方向的基础上，分析职业岗位的能力需求；同时通过对企业的广泛调研，分析就业岗位、工作职责以及典型工作任务等方面来构建合理的专业课程体系；并且将先进的企业文化引入课程教学中，实现学中做，做中学的目标，充分体现了现代师徒制培养模式的特色。例如，公司在学员的每一个不同阶段都提供着相应的课程培训，《员工职业素养培训》、《公司质量体系》等。

五、对学生进行就业指导教育

培养学生能根据社会需要与个体特点，正确选择职业的能力。在国家就业形势十分严峻的情况下，帮助学生转变就业观念，调整就业心态，掌握求职就业的方法和技巧，最终实现就业。公司坚持产业、教育双轨发展，把工厂里的理论知识引入学校，以期提升学生的导向性学习能力，提高学生的就业竞争力，为今后的实践工作夯实理论基础，建立“校中厂”，成立“科森班”，采用优胜劣汰机制，择优录取；同时公司又把在学校《科森班》考核通过的人员带人工厂进修，按照所学专业不同，主要分为加工中心培技、模修培技、车床培技三大类职位。分别对这三大类职位的人员集中进行外训，将“教室”搬到企业里面，理论教学由学院教师负责，实践教学由工厂师傅承担，半工半学，学工交替，建立具有科森特色的“厂中校”，以此探索现代师徒制培训体系的新道路。

在昆山科技企业中，“厂中校”模式的受益者，比比皆是，例如徐煊凯，2015年7月毕业于苏州工业职业技术学院数控技术专业。通过考核、选拔同时加入医疗事业部，从事加工中心操机工作。因其职业目标清晰，分配到适合自己发展的工作岗位上表现优秀，2015年9月评定为医疗事业部内部培技，并由公司安排外训。回公司后由技术员吴焕权带领进行换刀调机工作，学习机台相关的换线调机技术，现在能对加工中心大部分产品进行换刀调机工作。2016年6月对其进行相关考核，考核合格，提报公司升为正式培技，并进行相应的职等和薪资调整。

袁小强，2015年7月27到科森科技实习，通过进行职业发展潜能分析让其清晰自己的兴趣、能力、性格等个性特征，客观分析自己的职业发展优势，激发了他的学习动力，在工程技术部做模具钳工，学习态度积极端正、不怕苦不怕累，在陈兵师傅和其他师傅的关怀和耐心的指导下，从模具加工的基本功开始学习，在短短的3个月就学会了磨床、铣床、电焊机等加工方法并熟练运用。在公司安排的模具基础理论课和师傅们的指导快速的学会了模具的组立、调试。现在通过公司的考核、由培技升为助理技术员。由于自己的努力工作薪水也做了大幅度提升。

清晰职业发展目标，加深了学生技能培训的好奇与期望，大大提升了学生的动手能力，提高了学生的职业素养和技能，为企业塑造更加贴近企业岗位需求的人才，实现了学生实训、就业与企业零距离的对接，达到了企业、学校、学生三方受益的目的。

在现代师徒制模式中，企业一定为员工提供清晰明朗的晋升通道，有意识的牵引人才成长，让员工切身感受到光明的职业前景，宽阔的职业通道，公平的职业环境，可见的职业发展路径和成长。

同时根据岗位、专业以及综合能力，并且安排相应的岗位培训，提供多种职业发展路径。例如在专业技术人员管理方面，就可以从培训生逐层晋升到资深技师，并可获取国家认可的资格证书。（晋升职位详见图1中所示）

晋升通道中的职等等级是各项待遇、福利的直接依据，同所在岗位的工作难度、专业技能、培训学时、工作能力、在公司服务年限和考核成绩等相关。

六、现代师徒制模式在昆山科技企业中的成效

1.培养高技能人才，缓解企业技术人才短缺问题

由于公司近几年的快速发展，技术及管理人员需求量较大，外部招聘满足不了内部需求。但是现代师徒制将职业素养与职业规划的融入、理论知识与实践相结合，半工半学，以岗位技能需求为导向，适合的人到适合的岗位上，使学生目标清晰明确，通过主动学习和参与能快速培养高技能人才；并且学生具有一定的社会工作经验，满足企业对应届毕业生的要求，缓解企业技术人才短缺的问题。

2.节约企业成本，提高企业效益

企业培养一位应届毕业生需要花费大量的时间和金钱，并且外招人员薪资要求高，且稳定性不好，跳槽頻率高。而现代师徒制可以从内部培养塑造自己的高技能人才，一方面大大减少了企业用于人力资源的招聘、培训成本的投入；另一方面由于员工稳定性的增强，能不断地为公司谋取最大的效益。

3.深化企业和学校的合作，缓解就业压力

现代师徒制在企业和学校之间架起了合作桥梁，企业可以参与到学校的人才培养方案、课程标准制定、实施，到教学方式和师资力量等各个方面，有效地将岗位对人才的技能和职业素养要求及时表达出来。学校按需培养人才，及时调整教学方案，培养方向也能够随着劳动力市场的需求而变化，培养出的学生更加适应社会就业现状，缓解就业压力。并且这种模式将学生、学校、企业三者紧密的联系在一起，学生可以减压减负，学校可以降低教育成本，企业也可以获得高端人才，有利于社会稳定和谐发展。

4.清晰明确的职涯晋升体制，给企业提供可持续发展动力

企业的发展壮大离不开人才的输送，而人才最关注的问题莫过于广阔的职业生涯发展。在现代师徒制中，清晰明确的职涯晋升机制，为一大批的高技能人才提供了公平的职业环境，可见的职业成长，为企业留住大批的优秀人才，给企业提供可持续发展动力。

七、结语

在“现代师徒制”中，学员都是双重身份，既是学校里的在校学生，也是工厂里的操作学徒，这一模式将职业素养与职业规划融合、理论与实践相结合，能充分的提升学生的专业技能和工作适应能力。

然而，也需要避免这一模式演化成的两种极端分化的结果：

一方面是师徒制成为了劳动用工制度，使得学员进行学习技术的重要性下降，成为了工厂生产的廉价劳动力，虽然在表面上是一种师徒制，实际上却成为了一种相对独立的劳资关系，用劳动用工取代了职业技术技能的传承，不适应人才的发展，不可持续性；

另一方面师徒制成为了单纯的培养技术工人，忽略了智能型人才的培养，随着社会和科技的不断进步，产品所包含的科技含量也越来越高，工艺也越来越复杂，市场对产品的要求也更加趋向个性化和多样化，单纯通过机器工业生产出来的产品已经不能满足市场和社会发展的需求。

篇（10）

二、基于职业规划的大学生创业教育体系构建

（一）加强职业生涯教育

在市场经济条件下，各种资源包括人力资源的配置主要是通过市场作用来完成的。由于知识经济、市场经济竞争不断加剧，一个人想在市场上脱颖而出，必须具有竞争性的就业能力。这种能力的形成不仅仅是依赖于学校人才培养计划和教育教学活动的组织实施，同时也是由学生有意识地进行“优势积累”和“潜能开发”得到的。这必然要求高校加强对学生职业生涯教育和指导，帮助大学生全面认识自己，认识社会，让自己与社会需求相适应，不断提高自身学习能力、动手能力、创造能力、实践能力和人际协调能力。“知己知彼，百战不殆”，职业生涯教育使得学生竞争性就业能力不断增强。

（二）加强创业教育实践建设校外实践平台

充分利用地域中小民营企业众多，创业、经商氛围浓郁等特点，在校外建立企业实践基地，加强学生校外创业实践的引导，增加学生创业体验和创业实践。建设校内实践平台。充分利用学校“学生工作室、学院创业指导中心、学院创业园”三级联动的创业实践平台，举办创业计划大赛、模拟谈判、市场营销策划大赛、市场调研等活动，强化校内实践。通过校内外实践平台结合，把培养大学生创业能力纳入到专业教学实践环节，逐步完善具有地方特色的大学生创业教育体系。

（三）构建科学合理的创业教育课程体系

进一步完善人才培养方案，强化通识教育和专业教育的有机结合。无论基础通识教育平台还是专业教育阶段均要渗透创业教育理念，突出创新精神和创业能力的培养。在基础平台，面向全校低年级学生开设《大学生职业生涯规划》公共必修课，把创业教育作为课程的重要内容，注重创业意识和创业精神的教育；面向有志于创业的学生开设《KAB创业教育基础》等系列公共选修课程，注重创业知识与技能的培养。在专业平台上，各学院根据专业特点开设创业教育选修课，每个学生至少选修一门，如在经济管理专业，设置《创业学》《家族企业人力资源管理》《中小企业创业实务》等课程。今后根据条件进一步增设创业有关的核心课程。通过课程体系的完善和实施，使学生能够把专业知识和创业知识有机结合，提高综合素质和创业技能。

（四）改革创业教育教学内容和方法

逐步探索和完善以依托地域优势、汲取传统文华精髓为主要内容的创业教育教学内容体系。把创业教育理念融入到专业教育中，结合专业特点与经济社会发展需要，在专业教育中更好地开展创业教育。在教学内容上，充分利用地方资源，通过“请进来”的办法，让企业家现身说法，增强教学的针对性和感染力。在教学形式上，主要采取体验式教学，让学生参与教学，激发学生的学习动力、培养学生创新能力。通过撰写创业计划书、创业调查报告或参与创业实践等多种方式，由创业导师、科学家、专业老师、企业家参与考评，把创业教育实践考核与专业技能培养有机结合，增强学生社会适应性和竞争力，为大学生毕业后就业创业打下坚实的基础。